UNIVERSIDAD PERUANA UNIONTcnicas de Estudio e Investigacin

NDICE

Pg. ndice1Introduccin 2Marco terico 3Biografia 4Metodologa de Cousinet 5Relacin con otros pensadores y precursores del trabajo grupal8Conclusiones10Resumen 11Bibliografa 12Anexos 13

INTRODUCCIN

Teniendo en cuenta nuestros escasos conocimientos sobre la obra de Cousinet, nos proponemos conocer ms a fondo los principios metodolgicos de la Escuela Nueva en comparacin con la Escuela Tradicional, y ms en concreto dentro de la Escuela Nueva, el trabajo de Roger Cousinet sobre la adolescencia.

El presente trabajo recopila datos sobre el informe que vamos a tratar, como por ejemplo la Escuela Nueva, la Escuela Tradicional y Cousinet. Al terminar formulamos los resultados y las conclusiones finales a las que hemos llegado.

Segn la idea pedaggica este mtodo se basa en que no puede haber una accin del docente sobre el nio, sino una continuidad de acciones y aptitudes diferentes, que se corresponden con la diversidad de los periodos sucesivos que componen la vida del nio desde su nacimiento hasta la pubertad. Se debe colocar los materiales de trabajo que necesite el nio en ese momento de trabajo.

MARCO TEORICO

Este mtodo consiste en que los estudiantes o alumnos lleguen a la escuela con la misma energa, espontaneidad que ellos tienen cuando se encuentran fuera del colegio.

Por consiguiente los estudiantes se le junta en grupos para as poder realizar trabajos que al alumno le de inters y para desarrollar estas actividades, el grupo de alumnos llevaran ficheros y registros que luego ellos recogern y calificaran.

Adems el maestro no ha de intervenir en este proceso de enseanza lo nico que llega a realizar es participar como observador y consejero para cada grupo. Por lo consiguiente el docente ha de incentivar a la escuela dejar a la libertad cada trabajo en grupo para as sacar a relucir los aspectos positivos de este.

Sujeto a formar:El sujeto que pretendemos formar, es uno que llegue con la misma energa que tiene en su casa a la escuela, para as poder disfrutar lo que l va a aprehender, lo que tambin pretendemos hacer con este mtodo es que el sujeto, aprenda a trabajar en equipo, para que poco a poco vaya aprendiendo a convivir con los dems, acepte diferente puntos de vista, deje atrs el individualismo, etc., y que con esto el poco a poco al aprender lo que a l le interesa con los dems, aprenda haciendo.

BIOGRAFA

Roger Cousinet (1881-1973), pedagogo francs nacido en 1881 en una familia burguesa. En 1910 fue nombrado Inspector de Primaria. En 1920 fue el director de la Nueva Educacin. en 1945 funda la Nueva Escuela Francesa. Sus obras ms conocidas fueron: Un mtodo de trabajo libre por grupos, El Trabajo Escolar Colectivo, La Vida Social Del Nio y La nueva Educacin. Roger Cousinet es ampliamente reconocido por ser el creador del mtodo del trabajo libre por grupo. En el trabajo escolar colectivo y el mtodo de trabajo libre por grupo, en las cuales expone sus reflexiones sobre la labor pedaggica. Segn Cousinet, el nio es su propio educador y sobre l se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad. Su mtodo no tiene en cuenta la experiencia que se obtiene con otros programas anteriores al suyo. Su discurso pedaggico resta importancia a los temas de educacin moral y fsica y simplifica la metodologa a hechos sencillos como conseguir los equipos libremente, proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en grupos, corregir los errores y copiar individualmente en el cuaderno.La escuela Nueva surgi despus de la primera guerra Mundial que se produjo entre 1914-1918, en este contexto podemos destacar la presencia de Cousinet.

METODOLOGA DE COUSINETCousinet, nos invita a dar una mirada a la Escuela Nueva o Escuela Activa, como tambin la denomina, que abordemos el barco de la transformacin de una Escuela Pasiva a una Escuela Activa, debido a que si hay nios pasivos, tristes, la educacin que se recibe tambin ser as, triste, verbalista, autoritaria y pasiva; por el contrario, si la educacin es activa, esta es una educacin de accin, liberadora y constructiva, que va a permitir el desarrollo de la autntica naturaleza del nio y a su vez el desarrollo de un trabajo productivo.El docente, debe motivar en la escuela la libertad del trabajo en grupo y lograr un ambiente que favorezca el florecimiento de todos los aspectos positivos: Libertad con responsabilidad y toma de iniciativas. Libertad de grupo donde se respeten las opiniones de los dems, se deje a un lado el individualismo y se puedan crear espacios donde prevalezca la armona y el entendimiento, tanto del grupo, como del docente hacia el grupo.La transformacin de una Escuela Pasiva a una Escuela Activa permitir promover: Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, centrado en los estudiantes. Un currculo relevante, relacionado con la vida diaria del estudiante. Un sistema de evaluacin flexible. Una relacin ms cercana y fuerte entre escuela y comunidad. Una formacin de valores y actitudes democrticas. Una formacin del docente ms efectiva y prctica. Un nuevo rol del docente como facilitador.La Escuela Nueva o Escuela Activa, basada en la actividad del alumno en distintos mbitos tanto cognitivos, actitudinales, sociales, psicomotrices, es el principio de "Aprender Haciendo" como contraposicin a mtodos de enseanzas, basados en la transmisin expositiva del conocimiento y en su recepcin por parte de los alumnos (Roger Cousinet).En este mtodo, lo esencial es que los alumnos trabajen en grupos, de forma cooperativa. Cousinet piensa que este es un buen mtodo ya que, cuando juegan lo hacen de esta manera, por lo que estn acostumbrados a trabajar as de forma natural. Para Cousinet, lo que hay que hacer es dar a los nios de nuevo la libertad que disfrutaban antes de entrar a la escuela, dejar que les sea posible elegir entre la mayor variedad de actividades que les sea posible.Adems de estar preparada psicolgicamente, el profesor debe reunir el material necesario para cada actividad y saber utilizarlo.No obstante, es de hacer notar que Montessori se apoy en un sistema de autoeducacin, privilegi el mtodo analtico y recurre ms al uso de materiales artificiales o ms o menos abstractos en la enseanza. En el mtodo de Cousinet que ste consideraba, en tanto mtodo activo, un mtodo de aprendizaje y no un mtodo de enseanza (Cousinet, 1967), concebido, para desarrollar una forma de socializacin en sintona plena con las exigencias del libre desarrollo del nio, ...el trabajo en grupo constituye un medio tanto de formacin intelectual como de educacin social (Debesse, 1967, p. 14). Sus principios bsicos consisten en: la libertad, el trabajo por grupos y las posibilidades de actividad.Tradicionalmente, se viene atribuyendo a Roger Cousinet (1962) la propuesta formal del mtodo del trabajo por equipos. La idea central del mtodo reside en la colaboracin en el propio aprendizaje.Se trata de aprender mediante la mutua ayuda y la participacin activa.En el trabajo por equipos los alumnos tienen libertad para agruparse, aunque se aconseja un nmero variable de cinco a siete escolares por cada grupo; condicin requerida para formar parte de algn grupo es contar al menos con ocho aos de edad, cuando se ha producido un cierto dominio del lenguaje.Cada grupo elige alguna cuestin del programa y se reparten el trabajo para realizarlo; mientras tiene lugar dicho trabajo, se da colaboracin entre los alumnos, contribuyendo cada cual con sus conocimientos, sus actitudes y apreciaciones. Una vez realizado el trabajo, es precisa la aprobacin del mismo por parte del profesor, que ejerce siempre tareas de consejero y orientador de los grupos, tras la cual se redacta definitivamente. Al final, cada grupo comunica a los dems las conclusiones a las que ha llegado, con el objeto de que el trabajo preste un servicio comn. Es importante hacer notar que el contenido de los trabajos se distribuye por categoras generales de asuntos no por asignaturas.

Cuatro tipos fundamentales diferenciaba Cousinet: 1. Cientfico- basado en la observacin de la naturaleza.2. Creativo- dibujo, trabajos manuales3. Geogrfico- consiste en el estudio del ambiente que vive el escolar.4. Histrico- a fin de que se descubra el pasado, los acontecimientos y personajes que nos precedieron en nuestra civilizacin.El alumno que manifieste mayores aptitudes para la organizacin y direccin, se designa jefe de grupo. Fruto del mtodo Cousinet, los trabajos deben estar mejor hechos, produciendo ms satisfaccin personal a todos. El trabajo por equipo estimula y promociona el desarrollo de las disposiciones sociales del educando, buscando favorecer su conciencia social.

RELACIN CON OTROS PENSADORES Y PRECURSORES DEL TRABAJO GRUPAL.La justificacin del aprendizaje colaborativo, se avala porque el hombre es un ser social que vive en relacin con otros y los grupos son la forma de expresin de los vnculos que se establecen entre ellos, para Vigostky, " el psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la comunicacin, destacando los beneficios cognitivos y afectivos que conlleva el aprendizaje grupal como elemento que establece un vnculo dialctico entre proceso educativo y el proceso de socializacin humana " L. S. Vigotsky (1982, 48).Las ideas revolucionarias de Dewey influyeron en muchos pedagogos.Dewey es considerado el verdadero creador de la llamada "Escuela Activa", que va a servir de estmulo a la creacin, por ejemplo del "Plan Dalton", el "Mtodo de Proyectos" y nuestro "Mtodo de Cousinet". A la hora de historiar de manera cientfica el aprendizaje colaborativo y la colaboracin dentro de un grupo escolar, no se puede dejar de mencionar los aportes y la experiencia llevada a cabo entre los aos 1920 y 1939 por A. S. Makarenko, el cual se destac en la "conceptualizacin de la colectividad". Makarenko manifiesta y ejemplifica los diferentes tipos de agrupaciones sociales que se han formado histricamente: desde la familia, hasta las actuales organizaciones laborales en las que rigen leyes objetivas independientemente de la voluntad y los deseos de sus integrantes, a causa de varios factores como la consanguinidad, las leyes jurdicas y las necesidades.Lo grupal y el trabajo en grupo seran retomados por los enfoques clnicos, derivados de la propia aparicin y consolidacin del "Psicoanlisis" a lo largo de todo el siglo XX. El padre fundador del Psicoanlisis "Sigmund Freud" esboz varios aspectos relacionados con el papel del medio social respecto al desarrollo psquico humano; aunque no teoriz acerca del tratamiento psicoteraputico de los grupos, reflejara algunas ideas vinculadas con la civilizacin y la cultura en la que se aprecia los fundamentos de una "concepcin psicoanaltica de los grupos", que en aos posteriores sera desarrollada por otros autores, entre los que se destaca Enrique Cabe destacar, en este anlisis histrico los aportes al estudio de los grupos, las investigaciones realizadas por los representantes de la Psicologa Humanista en todo el decursar del siglo XX, entre los que sobresalen Carl Rogers, Abraham Maslow y Kurt Lewis. Actualmente la realidad grupal para el hombre ha quedado plenamente demostrada y su influencia terico prctica han sustentado a la educacin como fenmeno social, donde la relacin maestro alumno grupo juega un papel preponderante. Sin embargo, son insuficientes los resultados sobre el modo en que pueden instrumentarse los aspectos didcticos metodolgicos en la esfera de formacin del personal docente; se ha profundizado en algunos casos en el aspecto psico afectivo de las relaciones interpersonales, pero al margen del trabajo grupal que an no dispone de tiempo, recursos y de un espacio vital en el diseo curricular.

CONCLUSIONESSegn las ideas de Roger Cousinet, podemos llegar a las siguientes conclusiones: El nio, en el proceso de su propia educacin, es un ser activo, l mismo se encarga de llevar a cabo su proceso educativo. Mientras este proceso educativo sucede, el profesor sirve de gua para que el alumno aprenda cosas tiles y buenas para l. Cousinet adems propone el mtodo libre por grupos, esto quiere decir que los alumnos trabajarn en cierta medida por su cuenta pero en pequeos grupos de trabajo. Esta forma de metodologa hace que en la clase se den una serie de aspectos que favorecen el ambiente escolar: Libertad con responsabilidad y toma de iniciativas (autodisciplina). Libertad de grupo donde se respeten las opiniones de los dems, se deje a un lado el individualismo y se puedan crear espacios donde prevalezca la armona y el entendimiento, tanto del grupo, como del docente hacia el grupo (cooperacin y respeto). Adems, hay que dar a los nios de nuevo la libertad que disfrutaban antes de entrar a la escuela porque, por ejemplo, cuando juegan lo hacen de manera grupal y cooperativa por lo que este mtodo es lo natural para los nios. El mtodo activo de la Escuela Nueva no es un mtodo de enseanza, sino un mtodo de aprendizaje, el sujeto es el alumno. Una condicin requerida para formar parte de algn grupo es contar al menos con ocho aos de edad, cuando se ha producido un cierto dominio del lenguaje. El trabajo por equipo estimula y promociona el desarrollo de las disposiciones sociales del educando, buscando favorecer su conciencia social.

RESUMEN

A grandes rasgos Roger Cousinet (1881-1973), fue conocido por ser el creador del mtodo de trabajo en equipo extendido en las primeras dcadas del siglo y por incentivar la escuela activa.Propone un trabajo en equipo debido a que segn l, los estudiantes as tendrn las respuestas de sus compaeros de grupo cuando surja alguna pregunta acadmica. En la pubertad, como en todas las etapas del nio, propone sustituir el trabajo individual por el del grupo y la libre eleccin del trabajo, poniendo a su disposicin los instrumentos y materiales de trabajo necesarios.

BIBLIOGRAFA

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Monografias.com.Mtodos Escuela Nueva. Recuperado de:http://www.monografias.com/trabajos64/metodos-escuela-nueva/metodos-escuela-nueva2.shtml Fecha de consulta: 18.03.2014.

ANEXOS

ASPECTOS POSITIVOSASPECTOS NEGATIVOS

Satisface las necesidades infantiles de agrupacin y colaboracin.

Permite la formacin de grupos espontneos, como en el juego.

Desarrolla el espritu de libertad y de disciplina interna.

Despierta el inters por el trabajo.

Fomenta el espritu de investigacin y descubrimiento.Los nios aprenden a proponer en lugar de imponer. Ellos aprenden a expresarse con claridad, para escuchar y comprender a los dems.

Ellos aprenden a vivir en sociedad, en otras palabras, para mejorar su propio pensamiento con el pensamiento de los dems. La falta de planes y programas dificulta la realizacin de un trabajo continuo.

La inestabilidad de los grupos impide una labor colectiva general.

Se corre el riesgo de descuidar las tcnicas escolares ordinarias.

Se puede fomentar la improvisacin y el capricho de los nios en vez del trabajo regular organizado

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