monografia comprension lectora

METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO

TRABAJO MONOGRÁFICO

PRESENTADO POR:

Cayatopa Calderón, Alejandro B.

Carrerea : Contabilidad / Administración

Ciclo : I

Curso : Metodología del trabajo universitario.

Docente : Milagritos Toro.

Jaén, agosto de 2013

LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA SUS MÉTODOS Y TÉCNICAS Página 1

“LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORASUS MÉTODOS Y TÉCNICAS”


AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por brindarnos sabiduría y conocimiento, así mismo a nuestra profesora Milagritos que clase a clase nos forma ofreciéndonos sus conocimientos para seguir adelante, también quiero agradecer a nuestros familiares por su ayuda y comprensión.



El grupo.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

II PARTE: MARCO TEÓRICO

2.1 Capítulo 1: NOCIONES GENERALES DE LECTURA

2.1.1 Definición de lectura 06

2.1.2 Problemática de la lectura en el Perú 07

2.1.3 El proceso lector 08

2.1.4 Importancia de la lectura 09

2.1.5 Diferencias entre buenos y malos lectores 10

2.2 Capítulo 2: COMPRENSIÓN LECTORA

2.2.1 Definición de comprensión lectora 11

2.2.2 Niveles de la comprensión lectora 13

2.2.3 Desarrollo de una buena comprensión lectora 15

2.3 Capítulo 3: MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA

2.3.1 SQ3R o EPL2R 17

2.3.2 EPLERR 17

2.3.3 SQA 18

2.3.4 PIN 19

III CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA Y LINKOGRAFÍA

ANEXOS


Pág


INTRODUCCIÓN

Los grandes desafíos que se presentan en este mundo globalizado y competitivo

provocan en los estudiantes la imperiosa necesidad de estar actualizados en el manejo y

procesamiento de información. Hoy se demanda nuevas formas de leer y escribir, sin

restringir el cultivo de nuevos valores y habilidades que cada persona necesita para

hacer esta sociedad más justa e igualitaria.

Ante esta realidad, sabemos que la lectura tiene un gran valor para hacer frente

a la información que circula por la ruta de libros, periódicos, revistas, internet, cada vez

en mayor cantidad y calidad. Esta actividad requiere del desarrollo de habilidades para

aprender a inferir, interpretar y criticar mensajes que contribuyan al desarrollo personal

y colectivo.

Sin embargo, respecto a la lectura, la situación escolar es alarmante puesto que

los resultados de las pruebas internacionales aplicadas por el Programa internacional

para la evaluación de estudiantes (PISA) han situado al Perú en los últimos lugares en

comprensión lectora.

Esta problemática se evidencia en la mayoría de los estudiantes los cuales

muestran generalmente serias dificultades para comprender lo que leen, poco agrado y

gusto por leer. La actividad lectora es percibida por ellos como un acto aburrido y poco

interesante.



Frente a esta situación como alumnos de la universidad UNIVERSIDAD DE

CHICLAYO, nos ha motivado a tomar la decisión de investigar sobre la lectura y la

comprensión lectora.

Por lo tanto, el presente trabajo monográfico, consta de tres partes, la primera

que corresponde a la INTRODUCCIÓN, la segunda parte encontramos el MARCO

TEÓRICO que está conformado por tres capítulos, el primero corresponde las

NOCIONES GENERALES DE LECTURA, el segundo a la COMPRENSIÓN

LECTORA, el tercero a las ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA, la

siguiente parte concierne a las CONCLUSIONES.

Finalmente se presenta la bibliografía respectiva y la sección de anexos.



II PARTE

MARCO TEÓRICO

2.1 Capítulo 1: NOCIONES GENERALES DE LECTURA

2.1.1 Definición de la lectura

Existen diversas definiciones de lectura, sin embargo la gran

mayoría concuerdan en algunos aspectos fundamentales tales como que la lectura es un

proceso complejo de apropiación del contenido del texto.

Solé (2000), afirma que “leer es un proceso mediante el cual se comprende el

lenguaje escrito. En esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y contenido,

como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos”. (1)

Uriarte (1998), nos dirá que “leer es un procedimiento que consiste en

informarse del contenido de un texto. Es un medio de comunicación entre el autor y el

lector, comunicación que sólo se logra si el lenguaje usado por el escritor es

comprendido por el lector”. (2)

Chaparro (1991), sostiene que “la lectura es un procedimiento lingüístico, que

consiste en descifrar un código escrito eso implica: comprensión, entendimiento,

recordar, aprender y descubrir contenidos de un texto”. (3)

1() SOLÉ, Isabel. Estrategias de la Lectura. pp. 182() URIARTE MORA, Felipe. Técnicas Para Estudiar. pp. 793() CHAPARRO, Carmelo. Lengua y Literatura. pp. 11



De esta manera, se entiende a la lectura como un proceso integral de

acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta importante

tomar en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para que su aprendizaje

sea realmente significativo.

El lector tiene que reconocer a la lectura, no como un simple proceso de

decodificación de palabras escritas, sino que tiene que ir más allá, convertir su momento

de lectura en un verdadero acto de análisis, interpretación y valoración del texto.

Por ello, leer es un proceso complejo de construcción y apropiación del

contenido del texto, en la que entramos en comunicación con el autor para saber lo que

nos quiere decir, lo que piensa y lo que siente.

2.1.2 Problemática de la lectura en el Perú

La realidad actual de los estudiantes, en cuanto al agrado y gusto

por leer se ha visto devaluada en nuestra sociedad y se ha intensificado en el

inconsciente colectivo de cada alumno llegando a concebir al plan lector como un acto

aburrido, poco interesante e incluso desagradable, y simultáneamente ha provocado así

un problema muy difícil de controlar en cada escuela del ámbito urbano y rural del país.

Los alumnos se han habituado a una lectura memorística y repetitiva, lo que

repercute en ser personas conformistas, no activas y reproductoras de un sistema

despilfarrador y consumista

Por otro lado, las mediciones realizadas por el Ministerio de Educación del

Perú(4) informan que los maestros peruanos también presenta niveles deficitarios de

comprensión lectora, siendo más alarmantes en el nivel inferencial de lectura.

Las pruebas internacionales han situado al Perú en los últimos lugares en

comprensión lectora, apareciendo en la última posición en la prueba PISA 2006 (5)

(Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes), situación que refleja el

deficiente nivel de desarrollo de habilidades comunicativas de los alumnos.

4() http://www.perublogs.com/tags/evaluacion%20censal5() PUCP. La nefasta prueba PISA 2000. En http://blog.pucp.edu.pe/item/13232


http://www.perublogs.com/tags/evaluacion%20censal


A pesar de la envergadura de este mal, existen diversas posibilidades para poder

solucionarlo. Este esfuerzo demanda del compromiso institucional, de docentes y padres

de familia para promover campañas que fomente la lectura ya sea con fines recreativos

o académicos.

Asimismo, se tiene que preparar al estudiante para que se enfrente de manera

exitosa a diversos tipos de textos expositivos y narrativos, activando sus saberes previos

para anticipar lo que posiblemente el autor le quiere comunicar y poniendo en práctica

diversas estrategias de lectura que le faciliten la comprensión del texto.

2.1.3 El proceso lector

Cuando se lee confluyen dos tipos de información que ayudan al

lector a encontrar el significado del texto que el escritor ha querido transmitir: la

información visual y la no visual.

Al leer necesitamos de la información visual, “es la que proporciona el texto

impreso. En este caso, el estímulo que guía el proceso de lectura es el texto. Se le

considera un modelo ascendente centrado en el texto” (6).

Sin embargo, esta información es necesaria pero no suficiente, de ahí las

dificultades para entender un texto. Se necesita de una información no visual.

La información no visual, es la que va desde el conocimiento del lenguaje hasta

el conocimiento de la manera en que se debe leer, el estar familiarizado con el tema y

con el léxico empleado. Es decir, es la información, los conocimientos que el lector trae

consigo, los objetivos y estrategias que activa el lector los que guían el proceso de

lectura. Se le considera un modelo descendente de lectura centrado en el lector (7).

El lector no utiliza un modelo de lectura ascendente o descendente de manera

semejante, homogénea o rígida en todas sus situaciones de lectura; lo que se supone es

que el lector puede pasar de uno a otro de manera flexible y dependiendo de varios

aspectos. Por ejemplo, si el texto es de un tema nuevo o desconocido para el lector,

probablemente empleará un enfoque ascendente y dependerá del texto. Por el contrario,

si el tema le es relativamente conocido, domina el vocabulario o no requiere una

comprensión literal exhaustiva, es posible que el lector utilice un enfoque descendente y

6() ADAMS VIVAS, Gloria. “Pensamiento crítico”. pp. 87 7() SOLÉ. “Estrategias de lectura”. pp. 30



controle más el texto.

Las tendencias actuales de enseñanza de la lectura enfatizan el modelo

interactivo, que no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, porque se

produce un proceso de interacción entre ambos. Solé afirma que el lector utiliza

simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir

una interpretación acerca de él.

Por ello, a partir de la información visual que brinda el texto y de los propios

conocimientos o información no visual que posee el sujeto, según el modelo interactivo

de lectura, el lector construirá el significado del texto en un proceso que se divide

básicamente en formulación de hipótesis, verificación de las hipótesis realizadas e

integración de la información y control de la comprensión.

Al leer un texto se activan conocimientos previos que llevan a anticipar aspectos

del contenido. La predicción consiste básicamente en formular preguntas acerca de lo

que leemos.

Lo que se anticipa debe ser confirmado en el texto a través de los indicios

gráficos. Para hacerlo se tiene que fijar en las letras, marcas morfológicas o sintácticas e

incluso en elementos tipográficos y de distribución del texto.

Si la información del texto es coherente con las hipótesis que se habían

anticipado, se integrarán al sistema de conocimiento para seguir construyendo el

significado global del texto.

2.1.4 Importancia de la lectura

La lectura es una práctica permanente en casi todos los

escenarios y situaciones de la vida escolar. Constituye un vehículo muy importante para

el aprendizaje y facilita el desarrollo de la inteligencia y la adquisición de cultura.

Según González, “la lectura se entiende actualmente como la base de los

aprendizajes que se producen dentro y fuera del aula” (8).

Teniendo en cuenta las orientaciones para el trabajo pedagógico en el área de

Comunicación (OTP, 2007) dadas por el Ministerio de Educación y aportes de otros

investigadores, entre ellos, Solé y Pinzás; consideramos que la lectura es importante

porque:

Es un proceso substancial que permite ir más allá de la información recibida y

como resultado desarrolla lectores mentalmente activos, críticos y creativos que aplican

8() GONZÁLES FLORES, Wilfredo. “Comprensión lectora. Posibilidad de desarrollo”. pp. 03



sus conocimientos en situaciones reales de aprendizaje.

Se utiliza para buscar una información concreta, seguir una pauta o

instrucciones, informarse de un determinado hecho, confirmar o refutar un saber

previo, buscar información para realizar un trabajo, etc. Todas estas actividades

sintetizan su importancia.

Nos ayuda a desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de

indagación, creatividad y criticidad. Contribuye a la formación de la voluntad personal.

Es trascendente porque constituye en sí misma un objeto de conocimiento, es decir, es el

medio por el cual el lector va a descubrir y conocer diversos contenidos; logrando

apropiarse de toda la información que éste desee, obviamente incrementará su bagaje

intelectual, otorgando la posibilidad de asimilarlo significativamente.

Asimismo, contribuye en la formación integral de la persona, en sus dimensiones

cognitiva, socio-emocional y axiológica. Nos permite tener una visión más amplia y

distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural.

Desarrolla el sentido estético de la personalidad y a la par se puede emplear para

satisfacer el tiempo de ocio, por ello, es considerada por algunos como una fuente de

recreación y de gozo.

2.1.5 Diferencias entre buenos y malos lectores.

El objetivo que se persigue con la lectura es leer para

comprender, que el lector disfrute y encuentre gusto en lo que lee, que la lectura sea una

actividad consciente, autorregulada y estratégica.

Un lector experto llega a desarrollar ciertas operaciones mentales que son

necesarias para leer comprensivamente como son: predecir, anticipar, identificar

información relevante, seleccionar y organizar información, inferir, criticar,

automonitorear su proceso de lectura, evaluar los resultados de su intervención lectora,

entre otros.

Los estudiantes que tienen una capacidad de comprensión pobre tienen

problemas para planificar su proceso de lectura, para activar sus conocimientos previos,

identificar información relevante, elaborar inferencias, no controlan o monitorean su

actividad lectora y no evalúan los resultados de su lectura.

Los buenos lectores o lectores competentes tienen conciencia y control de su



propio proceso de lectura. Según Jiménez (2004), se caracterizan porque:

Decodifican rápida y automáticamente; utilizan su conocimiento previo para

situar la lectura y darle sentido; integran y ordenan con cierta facilidad las proposiciones

dentro de cada oración así como entre oraciones distintas, reorganizando la información

del texto para hacerla más significativa; supervisan su comprensión mientras leen;

corrigen los errores, seleccionando estrategias, que pueden tener mientras avanzan en la

lectura, ya que se dan cuenta de ellos (9).

Asimismo, generan preguntas sobre lo que leen, se plantean objetivos, planifican

y evalúan. Son capaces de sacar la/s idea/s principal/es del texto, identificando los

hechos y los detalles más relevantes. Hacen un resumen de la lectura ya que conocen la

estructura del texto. Realizan inferencias constantemente, durante la lectura y a su

finalización, que les permiten proyectar conclusiones, formular hipótesis interpretativas,

juzgar críticamente así como defender o rechazar puntos de vista.

De ello se puede concluir que los buenos lectores son aquellos que rebasan en

nivel de decodificación y comprensión literal y han llegado a niveles superiores de

lectura, es decir al nivel inferencial y metacomprensivo.

2.2 Capítulo 2: COMPRENSIÓN LECTORA

2.2.1 Definición de comprensión lectora

Entre las definiciones más recientes sobre comprensión lectora

tenemos:

Solé (2000), considera que:Comprender es un proceso de construcción de significados acerca del texto

que pretendemos comprender. Es un proceso que implica activamente al

lector, en la medida en que la comprensión que realiza no es un derivado de

la recitación del contenido de que se trata. (10)

Díaz Barriga define a la comprensión de textos como “una actividad constructiva

9() JIMÉNEZ R. “Metacognición y comprensión lectora”. pp. 5510() SOLÉ, Isabel. Op cit. pp. 20



compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del

lector y del texto, dentro de un contexto determinado” (11).

La comprensión lectora es una actividad constructiva porque durante este

proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los

mensajes comunicados en el texto a sus estructuras mentales, sino que el lector trata de

construir una representación fidedigna del contenido o significado del texto a partir de

la información presentada, para lo cual el lector utiliza recursos cognitivos pertinentes,

es decir, sus esquemas, habilidades y estrategias.

Además, la construcción del sentido del texto se ve fuertemente enriquecida por

las interpretaciones, inferencias, integraciones que el lector utiliza para lograr un

representación fiel y profunda del significado del texto o de lo que el autor quiso

comunicar. El lector reconstruye el mensaje dándole cierto matiz especial de su persona,

de manera que todos los lectores que leen un mismo texto es imposible que logren una

representación idéntica.

La interpretación de un texto se caracteriza por tener una naturaleza dual: es

reproductiva pero al mismo tiempo es productiva-constructiva.

Es reproductiva, es decir apegada a intenciones o propósitos del autor. Se trata

de decodificar y de comprender información que está explícita en el texto.

Es productiva-constructiva, en tanto que el lector puede ir más allá de lo

explícito, debido a que el lector construye o reconstruye activamente el mensaje.

La interpretación dependerá de la interacción entre las características del lector,

ya sea, sus intereses, propósitos, conocimientos previos, estrategias de lectura,

estrategias metacognitivas, entre otras; del texto, o sea, de las intenciones explícitas e

implícitas presentadas por el autor, contenido temático, nivel de dificultad, tipo de texto,

estructura textual, y el contexto que tiene que ver fundamentalmente con las demandas

específicas y la situación social. Por esta razón se considera al proceso de comprensión

lectora, una actividad esencialmente interactiva.

También se considera a la comprensión lectora como una actividad estratégica

11() DÍAZ BARRIGA, Hernández R. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. pp. 87



porque el lector reconoce sus potencialidades y limitaciones, y procede leer utilizando

recursos cognitivos pertinentes en forma adaptativa e inteligente, de no hacerlo la

comprensión lectora será deficiente.

Se puede definir a la comprensión lectora como una actividad racional, reflexiva

y estratégica de construcción del significado de un mensaje escrito a partir de la

información que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores.

2.2.2 Niveles de la Comprensión Lectora

“La lectura es un proceso que empieza cuando el lector percibe

los signos escritos y los decodifica, para luego organizar, inferir, interpretar y valorar

los contenidos allí expuestos” (12).

Por tanto, al interactuar el sujeto con un texto entra en un proceso dinámico,

continuo y diferenciado, en el cual hay niveles graduados de menor a mayor

complejidad que parten del reconocimiento de las palabras para luego ir construyendo el

sentido del texto a partir de la información explícita, llegando incluso a la lectura de

mensajes implícitos, a la interpretación y valoración de los mismos.

La Unidad de Medición de la Calidad (UMC) del El Ministerio de Educación del

Perú, considera tres niveles de comprensión lectora (13):

a. Nivel literal: Consiste en el reconocimiento de todo aquello que

explícitamente figura en el texto. Implica distinguir entre información relevante y

secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto,

seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples

significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, para luego

expresarla con sus propias palabras.

b. Nivel inferencial: La comprensión inferencial exige que el lector

reconstruya el significado de la lectura, relacionándolo con sus vivencias o experiencias

personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura,

de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o deducciones.

12() PINZAS, Juana. “Metacognición y lectura”. pp. 32.13() UMC. Área de Comunicación. pp. 19.



Pinzás (1997), define a la comprensión inferencial como “la elaboración de ideas

o elementos que no están expresados explícitamente en el texto” (14).

El lector no sólo asimila información sino que aporta, interactúa con él e integra

información nueva. Es así que se realiza actividades de interpretación donde el lector

presenta un enfoque personal de los contenidos del texto y para saber si comprendió de

manera inferencial se hace preguntas hipotéticas o confusas en la cuales interviene la

subjetividad.

En la comprensión de textos, inferir, es sacar consecuencia de algo. En este nivel

el docente debe estimular a los estudiantes a predecir resultados, inferir el significado de

palabras desconocidas, efectos previsibles a determinadas causas, desprender secuencias

lógicas, deducir el significado de frases hechas según el contexto, interpretar con

corrección el lenguaje figurativo, así como prever un final diferente.

La disposición del docente por enseñar, implica la estimulación en los alumnos

al desarrollo de diversas estrategias que les permita transformarse en lectores

autónomos.

Además, debe enseñar habilidades de inferencia simple: cuando comprenden el

significado de las palabras utilizando el contexto, establecen relaciones de causa-efecto

o realizan comparaciones y contrastes.

Por otro lado está la disposición del estudiante por comprender, quien debe

adoptar un pensamiento estratégico para captar las ideas, lo cual implica la

comprensión de significado de las palabras según el contexto. El estudiante debe

reconocer el tema o la idea principal, predecir resultados o sacar conclusiones.

Cassany (1994), define a la inferencia, “como la habilidad de comprender algún

aspecto determinado del texto, a partir del significado del resto, consiste en superar

lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la

comprensión”. (15)

Por tanto, las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues cuando

más se hagan, mejor se comprenderá un texto.

La comprensión vista así, es activa, pues el lector no puede evitar interpretar y

14() PINZAS, Juana. “Metacognición y lectura”. Pág. 36.15() CASSANY, D. “Enseñar lengua”. pp. 218.



modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema. Sin

embargo, no significa que el lector tenga que generar todas las inferencias posibles

porque entonces se perdería el mensaje del autor, más bien el lector cuenta con un

sistema para organizarlas.

c. Nivel crítico

Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter

subjetivo, es decir, formular juicios sobre lo que está bien o mal, basándose en la

experiencia, normas de convivencia social y valores.

En este nivel se enseña a los alumnos a juzgar el contenido de un texto desde un

punto de vista personal; distinguir un hecho, una opinión; emitir un juicio frente a un

comportamiento, manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto y

analizar la intención del autor.

Por otro lado Elosúa y García (1993), han distinguido varios niveles de

procesamiento de la lectura (decodificación, literal, inferencial y crítico), desde el punto

de vista funcional:

… estos niveles componen un proceso continuo que se inician en los niveles

de lectura asociados al microprocesamiento, continúa en los niveles de

comprensión más profunda, donde intervienen los marcos procesos, y

terminan en niveles superiores de metacomprensión, donde los procesos de

comprensión llegan a ser comprendidos y autorregulados. (16)

2.2.3 Desarrollo de una buena comprensión lectora

Hoy en día vemos que la capacidad de los alumnos para

comprender un texto de estudio es un gran problema que se presenta a causa de la

carente práctica de lectura, no poseen y no conocen las estrategias adecuadas para

comprender lo que leen. Es decir, el estudio que se hace a los textos se hace de manera

memorística de simple imitación y repetición.

Leer es comprender y comprender es el resultado de un conjunto de factores. A

partir de esta premisa el éxito de una buena comprensión lectora está en que el lector

pueda relacionar sus saberes previos con la información que se le presenta, para

desarrollar o mejorar una buena comprensión lectora es necesario:

16() ELOSÚA, M y GARCÍA, E. “Estrategias para enseñar y aprender a pensar”. pp. 52.



Desarrollar el espíritu de la lectura, que nos permita emitir juicios de valor y que nos

lleven a ampliar nuestro panorama de conocimientos.

Implementar el contenido del texto, es decir, ver o analizar si su contenido es de

buena calidad.

Conocer el contenido del texto, para lo cual debemos identificar los distintos tipos de

estructura que tiene un texto.

Seleccionar el tipo de capacidades, estrategias y técnicas que se quiera desarrollar

para lograr con mayor eficacia la comprensión del texto.

Manejar un vocabulario adecuado que nos permita entender las palabras del autor

con menor dificultad.

2.3 Capítulo 3: MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA.

El método es un conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y

seleccionados, teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y los principios de la

educación, que utiliza habitualmente el maestro para conseguir de modo directo y fácil

el aprendizaje del educando. (17)

En cambio, “la técnica que viene a ser un procedimiento didáctico que se aplica

para ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue en la estrategia” (18).

La técnica y el método son las ayudas posibles que los docentes utilizan para

estimular y desarrollar la capacidad de comprensión lectora, en la que los educandos

ponen en juego ciertas habilidades comunicativas.

Ambos se limitan más a la orientación del aprendizaje, mientras que la estrategia

abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo.

A continuación presentamos métodos y técnicas, que sirven al docente y al

estudiante como herramientas para mejorar la comprensión lectora:

2.3.1 SQ3R o EPL2R

17() RODRÍGUEZ A, Walabonso. “Dirección del aprendizaje y didáctica moral”. pp 21218() GÁLVEZ VÁSQUEZ, José. “Métodos y Técnicas de aprendizaje”. pp. 86



“Este método de estudio sistemático ha sido considerado

como una ayuda de primer orden en muchas universidades norteamericanas” (19).

EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de

este proceso metodológico: explorar, preguntar, leer, recitar y repasar.

Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar,

indagar sobre los fines y propósitos que han llevado al autor a escribirlo. El prólogo, los

índices y los resúmenes que puedan ofrecerse serán una útil ayuda.

En una segunda fase, a medida que vayamos leyendo se nos plantearán dudas y

preguntas. De esta forma es como se adopta una actitud crítica y activa; es decir, no

recibimos pasivamente lo que el autor nos explica. Los profesores, otros libros y los

compañeros nos pueden solventar esas dudas.

La lectura equivale a saber analizar y a saber resumir. Una lectura activa en la

que subrayamos, tomamos notas y hacemos esquemas es la más recomendada. Recitar

nos sirve, al final de cada capítulo para sabernos contar a nosotros mismos lo que hemos

aprendido. Por último el repaso es fundamental, no sólo ante exámenes sino siempre

que se quiera aprender.

2.3.2 EPLERR

Se usa para aprender a formular preguntas, analizar,

subrayar, construir esquemas, graficar, resumir y sintetizar.

EPLERR es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de

este proceso metodológico: explorar, pre-lectura, lectura detallada, esquema y resumen.

A continuación se detallan los seis pasos:

a) Exploración.- Consiste en explorar la organización del texto que se va a

estudiar: apartados, subapartados, gráficos, fotos, cuadros, etc. Este paso no requiere

mucho tiempo.

b) Prelectura y formulación de preguntas.- Consiste en leer rápida y

superficialmente el texto, formulando preguntas: ¿cómo…?, ¿cuándo…?, ¿dónde…?,

¿por qué…? El objetivo de las preguntas es despertar el interés en el tema y afianzar la

concentración.

19() Valbuena, Alice. Métodos de estudio. En http://html.rincondelvago.com/metodos-de-estudio.html.



La lectura debe ser muy ligera, sólo para rescatar la idea general del tema, sin

fijarse en detalles.

c) Lectura detallada y subrayado.- Consiste en leer exhaustivamente el

texto, subrayando las ideas principales. Después de la prelectura se debe leer pausada y

minuciosamente el texto, tratando de comprender cada párrafo. Mientras se lee, se

resuelve las preguntas del paso anterior. Se subraya las ideas principales y las que se

crea conveniente resaltar.

d) Esquema.- Consiste en recoger y ordenar las ideas principales del texto.

Los esquemas favorecen la retención ordenada de las ideas principales de un texto.

e) Repaso.- Consiste en recitar o exponer mentalmente o en voz alta lo

aprendido. El repaso se debe hacer con nuestras propias palabras. Se recita el texto por

párrafos y luego, en forma general. Se recita también los esquemas.

f) Resumen y síntesis.- Consiste en una redacción breve que condense todo el

contenido del texto. El resumen es la idea compacta del texto. El esquematizado hace

del resumen una tarea sencilla. La diferencia puntual entre el resumen y la síntesis es

que la primera conserva el criterio literal del autor, mientras que en la segunda viene

añadido una apreciación personal del lector.

2.3.3 SQA

Es una técnica que permite afianzar la comprensión de

textos. Ayuda a la activación de saberes previos, a la formulación de preguntas y

propósitos de lectura y a evaluar si se logró el propósito, si quedaron respondidas todas

las preguntas, a tomar conciencia de que lo se aprende y de lo que falta conocer.

La Técnica SQA consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que

se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la técnica. SQA, es una sigla

que recoge tres momentos fundamentales, que significa: Primero es la "S”, lo que el

estudiante ya sabe, segundo la "Q", lo que el estudiante quiere saber". Y por último

"A", lo que el estudiante ha aprendido.

Se inicia el tema dando a conocer el nombre del tema a desarrollar, los objetivos

que se pretenden alcanzar y se da comienzo al primer tiempo el de la "S" se pregunta a

los alumnos qué conocen sobre el tema en discusión, cuáles son sus conocimientos

sobre él y cómo tienen ese conocimiento (es posible que el conocimiento lo tengan por



una experiencia que pueda ayudar a enfatizar el conocimiento que deseamos que

aprendan). La técnica puede elaborarse de manera que los estudiantes escriban

directamente en el cuadro destinado para cada tiempo "S","Q","A".

El segundo tiempo es la "Q" lo que es estudiante quiere aprender sobre el tema

de discusión, así como el tiempo anterior se preguntará a los estudiantes cuáles son sus

inquietudes sobre el tema, cuales son los conocimientos que desean aprender o las dudas

de por qué son las cosas así del tema que se discute.

Terminado tiempo de la "Q" se procede a leer el contenido del tema que se

estudiará, realizando ejemplos claros sobre el tema en aprendizaje.

Tercer Tiempo "A" lo que el estudiante ha aprendido, puede realizarse durante o

después de la lectura, siguiendo las mismas indicaciones que se efectuaron con los

tiempos "S" y "Q".

2.3.4 PIN

PIN, es una sigla que evalúa tres aspectos fundamentales de

un texto, el primero puntos positivos, en un segundo plano los puntos interesantes, por

último los puntos negativos que se presentan en un material de lectura.

Se debe utilizar después de leer un texto. Ayuda a la lectura crítica porque

permite valorar los mensajes presentados y a asumir una posición de aceptación,

discrepancia o rechazo frente a las ideas que se presentan.

Las estrategias de comprensión lectora descritas anteriormente responden a la

lectura como una actividad estratégica, tarea que debe desarrollarse con eficacia y

eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un buen lector, con

capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de

entendimiento y comunicación. Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda

la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, etc.

Por ello, es fundamental la utilización de estrategias, técnicas y métodos

novedosos, para que faciliten la comprensión del texto, fomentando el desarrollo de

lectores independientes que disfruten de la lectura y que mediante ella construyan

significados.



El adecuado uso de éstas ayudará a mejorar la comprensión lectora, particularmente del

nivel inferencial, que exige ir más allá del texto para interpretar y entender lo que nos

quiere comunicar el autor.



CONCLUSIONES

Al término del trabajo de monográfico he llegado a las siguientes

conclusiones:

El conocimiento de métodos y técnicas de comprensión lectora que

manejen los docentes permitirá potenciar los que los estudiantes desarrollen una lectura

comprensiva.

Para que el lector pueda comprender un texto, este debe desarrollar

habilidades lectoras de forma voluntaria y estratégica, no sólo mediante la aplicación de

métodos y técnicas sino que también debe generar un ambiente que propicie y motive a

leer diversos tipos de textos acordes con la realidad.

La aplicación el uso de métodos y técnicas de comprensión lectora

permitirán que los lectores mejoren su nivel de comprensión literal, inferencial, y

crítico.

La práctica de la lectura permitirá al lector leer con mayor fluidez y

tendrá facilidad para identificar ideas principales, interpretar párrafos, deducir el

significado de palabras nuevas y organizar información relevante, así mismo aumentara

sus conocimientos y su bagaje cultural.



BIBLIOGRAFÍA

ADAMS VIVAS, GloriaS. A

“Pensamiento crítico”Lima – Perú. Edit. SMES.175 pp.

ADAMS, M.J1982

“Modelos de lectura”México. Edit. Amsterdan.78 pp.

CHAPARRO, Carmelo1991

“Lengua y literatura”Lima - Perú. Edit. Navarrete. 175 pp.

CASSANY, D.1994

Enseñar lengua. Barcelona. Edit. Grao.

DÍAZ BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo.1998

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ELOSÚA, M. García E. 1993

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ANEXOS



Lectura 01

Como un Sultán halló un hombre honrado

Cierto Sultán deseaba hallar un hombre honrado

para confiarle el cobro de las contribuciones y como no

supiese donde buscarlo, pidió parecer a un sabio, quien

le aconsejó publicase la necesidad en que se hallaba, y

luego, una noche determinada, convocase a los

solicitantes a su palacio, para escoger el más apto.

- Si, su Majestad les invita a bailar, yo le indicaré

quien es el más honrado.

A su debido tiempo llegaron los solicitantes al

palacio, y una vez allí, fueron invitados por un oficial

de la corte a presentarse al Sultán, uno a uno, por el

cual les fue preciso pasar por un sombrío y desierto

corredor. Cuando estuvieron reunidos todos ante el trono, díjoles el Sultán con tono

amable:

- Caballeros, complaceríame en extremo verlos danzar; ¿tienen a bien hacerlo?

- Sonrojáronse todos y rehusaron, excepto uno, que bailó alegremente y con

elegancia.

- Ese hombre es honrado – dijo el sabio, señalándole.

En efecto, a lo largo del corredor, el sabio había colocado sacos llenos de dinero;

todos los que no eran honrados se habían llenado de él sus bolsillos al ir hacia el trono

del Sultán, e indudablemente, si hubieran bailado, se les habría oído el ruido del dinero;

por eso rehusaron llenos de vergüenza.



COMPRENSIÓN DE LECTURA

Nombre:………………….……………………

Después de haber leído atentamente el texto anterior, realiza los siguientes ejercicios marcando la alternativa correcta.

I. NIVEL LITERAL

1. El Sultán buscaba para el cobro de sus contribuciones, a un hombre que tenga la cualidad de:

a) Bailarín b) Astuto c) Honrado d) Inteligente

2. ¿Qué le aconsejó el sabio al Sultán?a) Ir a buscarlo en el palacio.b) Que les de trabajo a todos los solicitantes.c) Que les pagase por adelantado.d) Invitase a una fiesta a los solicitantes.

3. El Sultán escogió al hombre más… a) Inepto b) Apto c) Bailarín d) Simpático

4. ¿Para que necesitaba de alguien el Sultán?a. Para el cobro de sus contribuciones.b. Para pagar sus pensiones.c. Para tenerlo como acompañante. d. Para hacer donaciones.

5. Su majestad convocó a los solicitantes a su… a) Oficina. b) Asamblea. c) Casa. d) Palacio.

II. NIVEL INFERENCIAL

6. ¿Por qué sonrojaron los solicitantes cuando el Sultán les pidió que danzaran?

a) No sabían bailar.b) No les parecía correcto.c) Había mucha gente.d) Se descubriría la falta de honradez.

7. A lo largo del corredor, se habían colocado sacos llenos de dinero con la finalidad de:

a) Exhibir sus riquezas. b) Probar la honradez de los solicitantes. c) Despertar envidia.d) Burlarse de los solicitantes.

8. La falta de honradez se manifestó a través de:a) La danza.b) El robo. c) La acusación del sabio.d) El sonrojo de los solicitantes.

9. La expresión: “El Sultán pidió parecer a un sabio” significa:

a) Quería parecerse al sabio.b) Pidió críticas al sabio.c) Pidió consejo. d) Pidió su opinión.

III. NIVEL CRÍTICO – VALORATIVO

10. ¿Qué hubiera pasado si comenzaban a bailar?

11. ¿Si hubieses sido uno de los solicitantes, te hubieses llenado los bolsillos de dinero? Si o No ¿Por qué?

12. ¿Cómo juzgas la actitud de los solicitantes?

IV. RAZONAMIENTO VERBAL

- SINÓNIMOS: Subraya el sinónimo que corresponde a la palabra de está en negrita.

1. Debieron escoger al más apto. a) Inepto. b) Capaz. c) Bailarín. d) Simpático.

2. El Sultán les invitó a bailar. a) Turco. b) Soberano.

c) Tirano. d) Sabio.

3. Pasaron por un sombrío y desierto corredor. a) Misterioso. b) Oscuro. c) Solitario. d) Frío. 4. Se sonrojaron y rehusaron bailar.

a) Protestaron b) Huyeronc) Aceptaron d) Rechazaron

- ANTÓNIMOS: Subraya el antónimo que corresponde a la palabra de está en negrita.

5. Fue preciso pasar por un desierto corredor. a) Vacío b) Habitado

c) Oscuro d) Sólido

6. El Sultán habló con un tono amable. a) Descortés b) Educado

c) Cortés d) Alto

7. Bailó alegremente y con elegancia. a) Gracia b) Finura

c) Ánimo d) Extravagancia

8. Sonrojáronse toso y rehusaron a danzar. a) Bailaron b) Negaron

c) Aceptaron d) Corrieron

9. Se les habría oído el ruido del dinero. a) Sonido b) Silencio



c) Laberinto d) Chocar

NO SOY UN ACULTURADO

“No, no hay país más múltiple en variedad terrena y humana; todos los grados de calor y color, de amor y odio, de urdimbres y sutilezas, de símbolos utilizados e inspiradores. No por gusto, como diría la gente común, se formaron aquí Pachacamac y Pachacútec, Huamán Poma, Cieza y el Inca Garcilazo, Túpac Amaru y Vallejo, Mariátegui y Eguren, la fiesta de Qoyllur Riti y la del Señor de los Milagros; los yungas de la costa y de la sierra; la agricultura a 4000 metros; patos que hablan en los

lagos de altura donde todos los insectos de Europa se ahogarían; picaflores que llegan hasta el sol para beberle el fuego y llamear sobre las flores del mundo. Imitar desde aquí a alguien resulta escandaloso”.

José María Arguedas.

PREGUNTAS:

1- Anote por lo menos dos ideas centrales:a- ……………………………………………………………………………………

b- ……………………………………………………………………………………

2- ¿Qué significado tiene el título de la lectura?…………………………………………….………………………….............................

3- ¿Qué mensaje nos da la lectura?…………………………………………………..…………………………......................................................…………………………………………………………………………………………………………………

4- La lectura tiene una explicación:

Corta Amplia

5- En cuanto a la importancia del contenido de la lectura:

Es poco importanteEs muy importante

6- El autor de la lectura es:

Peruano Extranjero



EL ALACRÁN DE FRAY GOMÉZ(Fragmento)

Ricardo Palma

Fray Gómez era un hermano de la Orden de San Francisco. Trabajaba en la enfermería de los devotos frailes. Fray Gómez hizo en mi tierra milagros amantas, sin darse cuenta y como quien no quiere la cosa. Era de suyo milagrero, como aquel que hablaba en verso sin sospecharlo.

Sucedió que estaba una mañana en su celda, entregado a la meditación, cuando dieron a la puerta unos discretos golpecitos, y una voz de quejumbroso timbre dijo:

-¡Alabado sea el Señor! -Por siempre jamás, amén. Entre, hermanito -contestó fray Gómez. y penetró en la humildísima celda un individuo algo desharrapado, verdadera efigie del

hombre a quien acongojan pobrezas, pero en cuyo rostro se dejaba adivinar la proverbial honradez del castellano viejo.

Todo el mobiliario de la celda se componía de cuatro sillones de vaqueta, una mesa y una tarima sin colchón, sábanas sin abrigo, y una piedra por almohada.

-Tome asiento, hermano, y dígame sin rodeos lo que por aquí lo trae -dijo fray Gómez. -Es el caso, padre, que yo soy un hombre de bien a carta cabal... Mi oficio es el de

buhonero. Vivo cargado de familia y mi comercio no rinde por falta de medios y no por holgazanería ni escasez de industria en mí.

Me alegro, hermano, que a quien honradamente trabaja Dios lo ayude. -Pero es el caso, padre, que hasta ahora Dios se me hace el sordo, y en socorrerme tarda... -No desespere, hermano; no desespere. -Pues es el caso que a muchas puertas he llegado en demanda de quinientos duros, y todas las

he encontrado con cerrojo... Y es el caso que a su paternidad le pido que me preste esa cantidad por seis meses.

-¿Cómo ha podido imaginarse, hijo, que en esta triste celda encontraría esa cantidad? -Es el caso, padre, que no acertaría a responderle, pero tengo fe en que no me dejará ir

desconsolado. -La fe lo salvará, hermano. Espere un momento. Y pasando los ojos por las paredes de la celda vio un alacrán que caminaba tranquilamente

sobre el marco de la ventana. Fray Gómez arrancó una página de un libro viejo, cogió con delicadeza la sabandija, la envolvió en el papel, y tornándose hacia el castellano viejo le dijo:

-Tome, buen hombre, y empeñe esta alhajita; no olvide, sí, devolvérmela dentro de seis meses.

El buhonero se deshizo en frases de agradecimiento, se despidió deprisa y se dirigió a la tienda.

La joya era espléndida, un prendedor figurando un alacrán. El cuerpo lo formaba una magnífica esmeralda engastada en oro, y en la cabeza un grueso brillante con dos rubíes por ojos.

El usurero, que era hombre conocedor, vio la alhaja con codicia y le ofreció al necesitado dos mil duros por ella; pero nuestro español no quiso aceptar otro préstamo que el de quinientos duros.

Y con este capitalito le fue tan prósperamente en su comercio, que a la terminación del plazo pudo desempeñar la prenda y, envuelta en el mismo papel en que la recibiera, se la devolvió a fray Gómez.

Este tomó el alacrán, lo puso sobre el alféizar de la ventana, le echó una bendición y le dijo: -animalito de Dios, sigue tu camino. Y el alacrán se echó a andar libremente por las paredes de la celda.


EL BUHONERO

SOLUCIÓNPROBLEMA DESENLACE


COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre: ………………………………………………………………..………

NIVEL LITERALIDENTIFICA 1. Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones según el texto leído.

a) La orden religiosa a la que pertenecía fray Gómez era...................................b) El lugar en el que meditaba fray Gómez era ………………………………c) Una mañana un...................acudió a pedir apoyo a fray Gómez.d) El hombre a quien Gómez trabajaba…………………………………e) El buhonero devolvió...................................................

2. Responde en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Quién es el autor del texto? b) ¿En qué párrafo está contenida la presentación del protagonista? c) ¿Quiénes son los personajes de la lectura?d) ¿En qué lugar se desarrolla la historia?e) ¿Cómo era la celda de fray Gómez?f) ¿Por qué el buhonero acudió a pedir ayuda?

ORDENA

3. Menciona los hechos en el orden en que sucedieron. a) El hermano franciscano convirtió un alacrán en una joya y se la dio al buhonero para que la

empeñara. ( ) b) Al comerciante le fue bien en su negocio y devolvió la alhaja a fray Gómez. ( ) c) El buhonero le pidió dinero prestado a fray Gómez. ( ) d) Fray Gómez tomó el alacrán, le echó una bendición y le devolvió la vida. ( ) e) Fray Gómez meditaba en su celda una mañana y llegó un buhonero. ( )

NIVEL INFERENCIALORGANIZA 4. Escribe en tu cuaderno las respuestas de las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál era el problema del buhonero?

b) ¿De qué manera lo solucionó?

c) ¿Cómo termina la historia?

Ahora organiza la información anterior en un esquema como el siguiente:



INTERPRETA

5. Selecciona en cada caso la expresión que signifique lo mismo que la del recuadro. Luego¡ justifica oralmente tu elección.

Dios se me hace el sordo, y en socorrerme tarda

a) Dios está sordo; por eso¡ no me escucha.b) Dios no me escucha y demora en prestarme auxilio.

A muchas puertas he llegado y todas las he encontrado con cerrojo.

a) He pedido ayuda a muchos, pero nadie me ha ayudado. b) Todas las personas han cerrado sus puertas porque desconfían.

Tengo fe en que no me dejará ir desconsolado.

a) Me han dicho que usted hace milagros.b) Confío en que usted me ayudará.

6. Explica con tus propias palabras el significado de la siguiente expresión: Fray Gómez hizo milagros a mantas.

__________________________________________________________________________________________________

ANALIZA 7. ¿Por qué razón los personajes realizaron las siguientes acciones? Explica oralmente.

El usurero ofreció dos mil duros por la alhaja. El buhonero solo aceptó quinientos duros como préstamo.

8. ¿Qué valores de fray Gómez y del buhonero se resaltan en el texto? Completa en tu cuaderno un cuadro como el siguiente:

Fray Gómez Buhonero

Solidario… ______________ ______________ ______________ ______________

Honesto … ______________ ______________ ______________ ______________

Luego, escribe algunos fragmentos en los que se observen las características que has señalado.

NIVEL CRÍTICO-VALORATIVOEVALÚA9. Qué características corresponden al texto que has leído? Elige y, luego, justifica tu

elección con ejemplos del texto. a) Se entremezclan hechos reales y ficticios. b) Explica el origen de una costumbre. c) Las acciones se relatan con ingenio y gracia.

TRANSFIERE 10. Reúnete con uno o más compañeros y dialoguen a partir de las siguientes preguntas:



a) ¿Consideran que el comerciante buscó ayuda en la persona indicada? ¿Por qué? b) ¿A qué personas acuden cuando están en dificultades? Comenten.

11. Qué relación encuentras entre el mensaje de este texto y el dicho, “La fe mueve montañas”? Contesta y luego piensa en algunas situaciones a las cuales se podría aplicar esta expresión.


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