Modelo Mecep 2016

8/15/2019 Modelo Mecep 2016

http://slidepdf.com/reader/full/modelo-mecep-2016 1/60

MODELO DE EVALUACIÓN DE CONDICIONES PARALA PARENTALIDAD – MECeP

En el marco de la Política de Protección deDerechos de la Infancia

Magaly Cabrolié V.Lilian Sanhueza D.

Marcela Vásquez C.Alejandra Aburto O.

Cristhie Mella A.Alicia Raín R.

Jorge Troncoso A.

Temuco, Abril 2016



2

El presente documento da cuenta del Modelo de Evaluación de Condiciones para laParentalidad – MECeP. En el marco de la Política de Protección de Derechos de la Infancia ,desarrollado gracias al financiamiento del proyecto por el Fondo de Fomento al DesarrolloCientífico y Tecnológico (FONDEF) del Gobierno de Chile, Programa IDeA, código CA12I10076,y ejecutado por el Departamento de Trabajo Social de la Universidad Católica de Temuco y

Fundación La Frontera.El equipo investigador ha estado constituido por:

Dra. Magaly Cabrolié VargasDirectoraUniversidad Católica de Temuco

Mg. Lilian Sanhueza DíazDirectora alternaUniversidad Católica de Temuco

Lic. Alejandra Aburto OteyInvestigadoraFundación La Frontera

Lic. Marcela Vásquez CarrilloInvestigadoraUniversidad Católica de Temuco

Mg. Cristhie Mella AguileraInvestigadoraUniversidad Católica de Temuco

Mg. Alicia Raín RaínInvestigadoraUniversidad Católica de Temuco

Mg. Jorge Troncoso ArcosInvestigadorUniversidad Católica de Temuco

Asistente de InvestigaciónLic. Camila Jara Villalobos

AyudanteBranco León González

DiseñoJulio César Figueroa

Daniel Ferrera Leiva

Dibujo original de Florencia Paz Cabrolier C. (6 años).

Temuco, Región de La Araucanía, Chile, Diciembre 2014. Primera versiónSegunda versión, Abril 2016

ISBN: 978-956-9489-17-4



3

INTRODUCCIÓN 4

Capítulo I: ¿Qué es el MECeP? 5 Esquema MECeP Atributos del MECeP

Flexibilidad

Pertinencia Disminución del Sesgo

Capítulo II: Bases Teóricas y Epistemológicas del MECeP 7 Perspectiva Eco-Comprehensiva de la Familia La Parentalidad en clave comprensiva y compleja Los Ejes de la Parentalidad Las condiciones para la Parentalidad

Capítulo III: Dimensiones y subdimensiones de la Evaluación deCondiciones para la Parentalidad del MECeP 13

Esquema de las Condiciones para la Parentalidad del MECePDIMENSION CONDICIONES DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL 14

1. Apoyo Social2. Relaciones interétnicas3. Hábitat4. Situación Económica5. Trabajo

DIMENSION CONDICIONES DE PADRES, MADRES, CUIDADORES 211.

Configuraciones familiares2. Salud física y mental

3.

Trayectorias vitales y resignificación de historias devida4. Sistema de creencias5. Afectividad y Apego6. Autoeficacia7. Cuidados básicos8. Pertenencia étnica y cultural

DIMENSIÓN CONDICIONES DE NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES 381.

Vínculos significativos de los niños/as con otros adultosy sus pares

2. Opinión de niños/as acerca de sus padres y cuidadores

3.

Autoimagen4. Características propias de niños, niñas5. Salud6. Educación

Capítulo IV: Referente Normativo Cultural 46REFERENCIAS 48ANEXO: EJES DE LA PARENTALIDAD 52

Contenido



4

Este documento contiene la estructura generaldel MECeP , Modelo de Evaluación de

Condiciones para la Parentalidad , desarrolladogracias al financiamiento del programa FONDEF-IDeA de CONICYT, en un trabajo conjunto entreel Departamento de Trabajo Social de laUniversidad Católica de Temuco y Fundación LaFrontera, en la Región de La Araucanía

Aquí damos cuenta de los fundamentos teóricosy epistemológicos que sustentan el modelo, asícomo de las dimensiones y subdimensiones

trabajadas en el modelo y que señalan losaspectos que contempla la evaluación decondiciones para la parentalidad. El MECeP seoperacionaliza a través del Protocolo Integrado

de Evaluación de Condiciones para la

Parentalidad (Ver documento anexo), para cuyaaplicación se indican aquí las definiciones de susdimensiones y subdimensiones así comoindicaciones de orden metodológico a tener enconsideración en el proceso de evaluación.

Esperamos que este modelo sirva a los equipospsicosociales que evalúan parentalidad parafacilitarles su tarea.

La primera versión de este documento data dediciembre de 2014, la que posteriormente, frutodel proceso de retroalimentación, ha sidorevisada y mejorada, dando paso a la versiónque presentamos aquí.

Equipo MECeP – FONDEF

Temuco, Abril 2016

Introducción



5

Capítulo I: ¿Qué es el MECeP?El MECeP es un modelo de evaluación multidimensional, complejo y cualitativo que considera que

la Parentalidad emerge de una relación bidireccional, donde tanto los padres o cuidadores comolos niños(as) contribuyen a la calidad de la misma, en condiciones determinadas por los

contextos, sociales, históricos, culturales, en los que la familia se encuentra. Posee tres

atributos: Pertinencia, Flexibilidad y Disminución del sesgo. Considera que la Parentalidad puede

evaluarse multidimensionalmente en tres dimensiones: del contexto sociocultural, de padres,

madres y cuidadores; y de niños y niñas. Cada una de estas dimensiones posee a su vez

subdimensiones que pueden estar FACILITANDO o DIFICULTANDO la Parentalidad.



6

Atributos del MECeP

El MECeP se ha construido sobre la base de tres atributos que buscan facilitar los procesos de

evaluación de condiciones para la parentalidad:

Pertinencia

En cuanto permite hacer evaluaciones de Parentalidad ajustadas a las distintas

especificidades de las familias, de los padres/madres, de los/as niños/niñas y de los

contextos en que ellos se encuentran.

Flexibilidad

Cualidad que permite adaptar el proceso de evaluación de condiciones para laparentalidad a la diversidad de situaciones familiares emergentes.

Disminución del sesgo profesional

Referido a la correcta aplicación del MECeP y su Protocolo Integrado de Evaluación de

Condiciones para la Parentalidad , de manera de obtener información confiable que lleve

a un resultado del proceso de evaluación de parentalidad fundamentado.



8

Varias consecuencias se desprenden de tal visión respecto de la familia en el ámbito de laspolíticas públicas, principalmente la perspectiva centrada en el control y la sospecharespecto de qué tan bien –o mal- están realizando los padres la tarea de ser padres.

Por el contrario, la perspectiva comprensiva y fenomenológica de la familia enfatiza el valorparticular atribuido a cada experiencia en su especificidad. Se interesa en la experiencia

particular de los sujetos (Schütz, 2003; Schütz y Luckmann, 2003), en este caso la vivenciaparticular a cada familia y padre/madre de la parentalidad, en condiciones tambiénparticulares, es decir, no hay una vivencia familiar y de parentalidad igual a otra.

Por su parte, el enfoque ecológico en el estudio y comprehensión de las familias, promueve laidea del hábitat natural, aborda el vivir en un contexto de familia equilibrando las relacionesde dependencia e interdependencia de todos sus miembros en armonía con los espacios queles rodean cuando son propicios para su desarrollo.

Visualiza los problemas de la familia respetando la manera de su organización interna o de lasrepresentaciones que las personas tienen acerca de cómo proyectar sus vidas, al mismo

tiempo que considera el medio en que la familia se desarrolla y la forma en que éstainteractúa con aquel; se destaca la influencia significativa respecto de lo que las personas ylas familias pueden ser o llegar a ser. La ecología traduce o se encarga de que se realicen losajustes necesarios entre los miembros que constituyen la familia y su ambiente. Se trata decomprender la reciprocidad y complejidad de las relaciones familiares en congruencia con unentorno.

Esta importancia del contexto o de los contextos en que se desarrollan las familias, y cómo lacomprensión de esto permite descomprimir la alta carga de responsabilidad que la sociedadle otorga a las familias, la expresa Bronfenbrenner (1985) de la siguiente forma: “La mayoría

de las familias están haciéndolo lo mejor que pueden bajo circunstancias difíciles: lo quetenemos que intentar es cambiar las circunstancias, no las familias” (Bronfenbrenner, 1985:

54).

La Parentalidad en clave comprensiva y compleja

Para la autora francesa Catherine Sellenet, la parentalidad es el conjunto de derechos y

deberes, arreglos psíquicos y afectos, prácticas de cuidados y de educación, realizados para

un niño por un padre (de derecho o elección), indistintamente de la configuración familiar

elegida. La autora destaca al mismo tiempo que la parentalidad se inscribe en unadeterminada cultura, contexto socio jurídico, socio económico, y de determinadasintervenciones del medio institucional. Para Sellenet (2007a), lo que se denominan contextos,

constituyen restricciones sobre la parentalidad, ejercidas por la sociedad. Señala la autoraque estos diferentes contextos juegan un rol no despreciable sobre la organización de la

parentalidad, su expresión, su calidad (Sellenet, 2007a). De lo anterior se desprende que laparentalidad constituye una experiencia multidimensional, no lineal, que no hace referenciasólo a situaciones de díadas (padre-hijo / madre-hijo), sino a una multiplicidad de situacionestan variadas como familias existen.



9

Los Ejes de la Parentalidad

La parentalidad es vista así, multidimensionalmente en una perspectiva compleja, queconsidera tres ejes (Houzel, 1999; Sellenet, 2007a):

El eje de la experiencia de la parentalidad, que abarca

la experiencia subjetiva, consciente e inconsciente delhecho de convertirse en padre/madre y de cumplir con lasfunciones parentales. Es aquí donde se juega la relaciónafectiva e imaginaria de cada padre/madre con su hijo/a,lo que implica confrontaciones complejas entre variosniveles de representaciones, entre ellos los del hijoimaginario y el del hijo real. Puede estar referida a:sentimiento de pertenencia, sensibilidad parental,compromiso psíquico, autenticidad del apego, rechazo-fusión, etc.

El eje de la práctica de la parentalidad, que contemplalas tareas cotidianas, objetivamente observables, que lospadres tienen que cumplir en torno al hijo/a, comoaquellas de orden doméstico, los llamados cuidadosmaternos, los de educación y de socialización. Cada vezque un niño/a es separado de sus padres, estas prácticasson delegadas a otros adultos. Puede referirse a: lacalidad de los cuidados, a las respuestas y compromisosafectivos, contactos físicos, la forma de ser, socialización,necesidades intelectuales y educativas, etc. Incluyetambién la autoridad parental y puede hacer referencia a:límites, normas, garantía de seguridad, estilos parentales,etc.

El eje del reconocimiento de la parentalidad, quecomprende los derechos y deberes de que es depositariotodo padre/madre al nacimiento de un hijo, como laobligación de cuidado y protección en cuanto a laeducación y salud de su hijo/a. Está referido al lugar quele es dado en la organización del grupo social a cada unode los protagonistas- hijo/a, padre, madre-, en unconjunto organizado y especialmente en una filiación y enuna genealogía. Implica la asignación de este lugar oposición como padre/madre a nivel jurídico-institucional,social-comunitario y familiar, así como elautorreconocimiento del adulto como padre o madreresponsable de ese niño(a). En la medida que unpadre/madre es reconocido y se autorreconoce en estosdistintos niveles, podrá desplegar adecuadamente losderechos y deberes que desde el contexto sociocultural seespera. Ante la ausencia de autorreconocimiento y/o



11

(biológicos o no), en relación a los derechos y deberes de padres e hijos; y los contextossocial, económico y cultural, el contexto afectivo y familiar, y el contexto institucional de lasintervenciones que el sistema realiza sobre las familias, por ejemplo, en el caso de Chile, lospropios programas de Protección de la Infancia. Todos estos contextos imponen ciertascondiciones a la parentalidad de las que las familias no pueden abstraerse, condiciones queen unos casos serán favorables y en otros desfavorables a la vivencia de la parentalidad de

cada familia en su particularidad.

En otro sentido, Chamberland et al. (2007), ponen el acento en algunas características de loscontextos, como el aislamiento social, la pobreza, lo comunitario, el empleo, el ingreso, eninteracción con las necesidades de desarrollo de los niños y las características de los

padres, en tanto condiciones que pertenecen al ámbito de los sujetos, que interactúan conel contexto familiar y medioambiental. De esta forma, la parentalidad se expresa en laforma en que estos tres componentes se vinculan, lo que es posible visualizar en el diagramasiguiente, que ha sido adaptado por los autores canadienses del Framework for the

Assessment for Children in Need and Their Families (FACNF), desarrollado por elDepartamento de Salud del Reino Unido en 1999. En esta figura es posible observar del lado

izquierdo del triángulo las necesidades de desarrollo de niños y niñas, mientras que del ladoderecho se ubican las capacidades de los padres para responder a estas necesidades. Amboslados del triángulo reposan en los aspectos familiares y medioambientales (base deltriángulo), que hacen referencia a las condiciones del contexto.



12

En el caso de los padres/madres, hay que destacar que los autores también señalan laimportancia de lo que llaman dificultades de los padres, donde mencionan por ej. el usoabusivo de sustancias, los trastornos mentales, la violencia conyugal, y la deficienciaintelectual, como aspectos que afectan las posibilidades de los padres de responder a lasnecesidades de desarrollo de sus hijos/as. Otro aspecto relacionado a las características delos padres, son los estilos parentales y el cómo estos estilos permiten o dificultan el

responder a las necesidades de los hijos.

A partir de lo anterior es que el MECeP , desde el enfoque de las condiciones, propone tresdimensiones que permiten evaluar las condiciones que facilitan o dificultan la parentalidad:Dimensión Condiciones del Contexto Sociocultural, Dimensión Condiciones de Padres,Madres y Cuidadores, y Dimensión Condiciones de Niños y Niñas.



13

Capítulo III: Las dimensiones de la evaluación decondiciones para la parentalidad del MECeP



14

I. Dimensión Condiciones delContexto Sociocultural

Hace referencia a los aspectos del entornofamiliar, social y cultural, estructurales ysimbólicos, que inciden positiva o negativamenteen la parentalidad y respecto de los cuales lospadres, madres y/o cuidadores tienen escasasposibilidades de incidir o transformar y que portanto, requieren del apoyo que los recursos delentorno y las políticas públicas puedan brindarpara facilitar la tarea parental. Estascondiciones son variables, dependiendo del

contexto social y cultural en el cual se desarrollela parentalidad, sin embargo es posibleidentificar condiciones transversales tales como:el tipo de integración social, hábitat donde sedesarrolla la vida familiar, empleo e ingreso,apoyo social y acceso a recursos y redes formalese informales. Por ejemplo, en el contextosociocultural de la región de la Araucanía seevidencian condiciones socioculturalesparticulares tales como: ruralidad, aislamientosocial, pobreza y relaciones interétnicas que sonrelevantes de considerar en el proceso de

evaluación.

Subdimensiones

1. Apoyo Social2. Relaciones interétnicas3. Hábitat4. Situación Económica5. Trabajo



15

Subdimensiones1. Apoyo Social

2.

Relaciones interétnicas3. Hábitat4. Situación Económica5. Trabajo

1. Apoyo Social

De acuerdo a los autores Lin y Ensel (1989), se entiende por apoyo social al “proceso por elcual los recursos sociales que proporcionan las redes formales e informales de apoyopermiten satisfacer a las personas necesidades instrumentales y expresivas en situacionescotidianas y de crisis” (Rodrigo, 2009: 52). Se ha estudiado la presencia de tres tipos de

Apoyo Social más significativos: Instrumental, Informativo y Emocional, siendo este último elque tiene un mayor impacto en la salud mental de las personas.

Identifique situaciones de estrés que afectan las tareas parentales y si éstas son de índoleinstrumental, emocional o informativo.

Indague acerca de los recursos de apoyo con que cuentan los padres, madres y/ocuidadores para enfrentar estas situaciones.

Identifique si estos recursos responden a las necesidades de los padres, madres y/ocuidadores.

Identifique si los recursos de apoyo son de índole Comunitario, Institucional, Familiar ode Amistad.

Considere cuáles de estos recursos FACILITAN o DIFICULTAN la tarea de ser padres conrespecto al apoyo social recibido y distinga apoyo real (recibido efectivamente) ydisponible.

Considere que las fuentes de apoyo formal tienden a ser percibidas por las familias comomás normalizadoras y cuestionadoras del rol parental, a diferencia de las redesinformales, minando incluso la sensación de autoeficacia.

Por otra parte, la familia extensa constituye la red primaria más accesible y cercanacomo fuente de apoyo para la parentalidad, por lo cual relaciones de conflictividad einestabilidad constituirían un área relevante a evaluar y analizar.

Sugerencias Metodológicas

Construya en conjunto con la familia, el Ecomapa (identifique tipo de vínculos: distante,conflictivo, fusionado, ambivalente) y Mapa de Redes (identifique cercanía y densidad).




16

Subdimensiones1. Apoyo Social

2.

Relaciones interétnicas3. Hábitat4.

Situación Económica5.

Trabajo

2. Relaciones interétnicas

Las relaciones interpersonales entre indígenas y no indígenas se ha expresado en formas devinculación marcadas por la subordinación en una sociedad que ha invisibilizado los derechosde los pueblos originarios, por medio de políticas sociales que no han incorporado elconocimiento indígena, así como las formas de sanación en cuanto a salud, las formas de

aprendizaje, los valores y expectativas de vida, que son propias de cada cultura. Cuando seestigmatiza a una persona y quienes pertenecen a un grupo social en particular, se provoca lainteriorización de dicho sentimiento de inferioridad como si la identidad dependiese deformar parte de una sociedad en donde se ocupa el último lugar y donde la persona puedepensar que merece ser tratado de forma negativa por la sola apariencia física, defectosfísicos, pertenencia a una cultura menospreciada por la sociedad en donde habita, u otrascircunstancias (Goffman, 1970). Esto nos permite apreciar cómo las personas indígenaspueden verse afectados por el estigma y la discriminación, lo que afecta la construcción deidentidad, el sentido de pertenencia y las posibilidades de vivir y desarrollarse de formaintegral.


Identifique si existen prácticas propias de la cultura que permiten reconstruir la historiafamiliar y comunitaria, e indagar en torno a las relaciones interétnicas.

Para el caso de familias mapuche, urbanas o rurales, se sugiere la construcción del MeliFolil Küpalme.

Considere protocolos de saludo propios de la cultura (ej. Pentukun, en el caso defamilias mapuche).

Identifique sucesos de desvalorización, desconfirmación, burla u otras acciones políticasde despojamiento material y/o cultural presentes en la memoria histórica de la familiacon motivo de su origen étnico – cultural.

Identifique sucesos históricos-políticos significativos que han afectado a la comunidad y a

la familia. Identifique relatos de dolor y sufrimiento que se traspasan de generación en generación

así como factores protectores propios de la cultura posibles de fortalecer. Entre ellos:acceso a medicina tradicional, participación en ritos religiosos, presencia y legitimaciónde autoridades tradicionales, entre otros.

Indagar en las estrategias que ha adoptado la familia ante situaciones de desvalorizacióncon motivo de su origen étnico.




17

Subdimensiones1. Apoyo Social2.

Relaciones interétnicas3. Hábitat4. Situación Económica5. Trabajo

3. HábitatHace referencia a las condiciones materiales y simbólicas del entorno y de la vivienda quepermiten a una persona o a un grupo familiar desarrollar su vida cotidiana en condicionessatisfactorias.

Para fines de esta evaluación con el MECeP , se consideran los significados que para lafamilia adquieren estos espacios en su vida cotidiana. Incluye las condiciones geográficasy el contexto

Sugerencias Metodológicas:

En la visita domiciliaria observe si el grupo familiar cuenta con acceso a los serviciosbásicos (vivienda, agua, alcantarillado, luz eléctrica). Y cómo afecta la vida familiar.

Refiérase a las condiciones de aislación y seguridad de la vivienda y su adecuación a lascondiciones climáticas y de contexto.

Identifique dificultades de desplazamiento, acceso y tipos de vínculos de la familia con suentorno comunitario.

Para familias en situación de mayor aislamiento social privilegiar la evaluación en sucontexto social y cultural.

Indague si la familia considera que habita en un barrio tranquilo, seguro, o inseguro; yrespecto de sentimientos de amenaza o seguridad que le provoca.

Identifique aspectos referidos a la organización doméstica: espacios para comer, para

dormir; higiene de la vivienda, orden, presencia de mascotas. Identifique la presencia de condiciones de seguridad para los niños: ubicación y estado de

estufas, braseros, pozos, enchufes. Al observar condiciones de inseguridad para losniños/as indague la motivación de dicha situación: conocimiento, desconocimiento delriesgo, desinterés.

Identifique aspectos simbólicos de la vivienda: afecto por los espacios, mobiliario,recuerdos, etc.




18

Subdimensiones1. Apoyo Social2. Relaciones interétnicas3. Hábitat4. Situación Económica5.

Trabajo

4. Situación EconómicaRelación entre los ingresos de la familia, monetarios y no monetarios y la satisfacción de lasnecesidades materiales y de cuidados de todos sus miembros. Está referida principalmente alacceso de la familia a bienes y servicios considerados por ella como mínimos para subienestar.

Indague si la familia está incluida en el Registro Social de Hogares. Considere como renta líquida familiar, la suma de los ingresos percibidos por todos los

miembros de la familia, incorporando: arriendos, jubilaciones, montepíos, pensiones deinvalidez, viudez u orfandad, rentas vitalicias, donaciones, etc.

Indague en otras formas de ingreso familiar, tales como: producción de alimentos,

trueque, trabajo informal. Identificar la distribución del ingreso, y valorar con la familia la administración de su

economía doméstica y sus prioridades como familia. Considere los bienes familiares si fuere necesario, por ejemplo en casos de familias en

evaluación para la adopción (casa, automóviles, otros).


En entrevista estructurada, consulte por ingresos provenientes de actividades laborales ytransferencias estatales (bonos subsidios), es importante distinguir ambas fuentes.

Consulte el tramo en el que fue ubicada la familia en el Registro Social de Hogares. Se considera la construcción de entrevista estructurada para consultar datos de orden

socioeconómico, (puede completarse en visita domiciliaria o entrevista en oficina). Indagar en entrevista el significado que tiene para la familia su situación económica. Indagar en los elementos de orden subjetivo con que la familia organiza la satisfacción de

sus necesidades.




19

Subdimensiones1. Apoyo Social2. Relaciones interétnicas3. Hábitat

4.

Situación Económica5. Trabajo

5. Trabajo

El trabajo es la acción de transformación, cambio, modificación y creación de/en lanaturaleza que realiza el ser humano a partir de su conocimiento y saber en un contextohistórico y sociocultural dado. En el trabajo están puestos en movimiento, de diversa forma,sensaciones, representaciones, significados y necesidades para la reproducción de la vida,así como expectativas, tecnologías, interrelaciones, identidades y habitus (Julián, 2013).

Concebido multidimensionalmente, desde su dimensión cognitivo-instrumental, el trabajopuede considerarse como la actividad orientada a la producción o creación de valores de usoque se expresa principalmente en la esfera económica; desde la dimensión práctico-moral,contenida en el carácter social del trabajo; el trabajo es socialidad en sí mismo tanto comoinstrumentalidad, y por ello puede generar sentido; y desde su dimensión estético-expresiva,el trabajo es medio de creación y autorrealización personal (Noguera, 2002).

El trabajo, como actividad que se desarrolla en un contexto histórico, social y cultural, noestá exento de conflictividad, una expresión de ello es la llamada conciliación trabajo -

familia, la que se considera como la relación entre la esfera laboral y familiar como

fenómeno del contexto socio económico actual, en donde los padres se encuentran inmersos

en el mundo laboral la mayor parte del día debiendo delegar responsabilidades a sus

hijos(as) o a personas externas ya sean remuneradas o no, lo que tiene incidencia en los ejes

de la experiencia, práctica y reconocimiento de la parentalidad (Curín, Mansilla & Saavedra,2014). Por otra parte, es relevante considerar la relación existente entre las situaciones dedesempleo crónico y el bienestar de niños/as cuyo desarrollo puede verse seriamentelimitado al estar expuestos a múltiples carencias (Pilotti, 2001).


Indague acerca de la situación laboral (indicar tipo de contrato, jornada laboral,descuentos legales, bonos y otros, historia laboral últimos 5 años, redes laborales,

institución o empresa en la que trabaja (indicar dirección-). Indague en cuál es aquella actividad auto reconocida por el padre/madre o

cuidador/a, como la que posibilita el sustento económico de la familia. Establezca si corresponde a una actividad con contrato de trabajo o sin éste, las

horas de dedicación, y el rango de remuneración obtenido. Defina si la actividad laboral incide en la parentalidad, si implica riesgos, identifique

condiciones de seguridad.




20

Identifique si la actividad laboral permite satisfacer las necesidades materiales ysimbólicas del grupo familiar.

Indague si la jornada laboral FACILITA/DIFICULTA la relación con hijos/as. Identifique si el tipo de trabajo FACILITA o DIFICULTA la conciliación de las tareas

parentales. Indague acerca de oportunidades laborales de los integrantes del grupo familiar.

Indague acerca de las exigencias que han debido cumplir los padres en la esferalaboral y qué implicancias ha tenido ello en el desarrollo de la vida familiar.

Identifique con qué redes de apoyo cuenta la familia que faciliten la parentalidad enrelación a la esfera laboral.

Indague en entrevista en el sentido que le otorga la familia a las diversas actividadeslaborales que desarrollan sus miembros.



21

II. Dimensión Condiciones dePadres, Madres y Cuidadores

Estas condiciones hacen referencia principalmentea aquellos aspectos que interactúan con lasacciones desplegadas por los padres, madres y/ocuidadores para otorgar los cuidados básicos,seguridad, afecto, estimulación, orientación ylímites, así como para otorgar estabilidad. Seconsideran relevantes la configuración familiar, lahistoria de vida y su resignificación así como laautoeficacia y la pertenencia cultural. Cobranimportancia también en estas condiciones, laspropias experiencias de padres, madres y

cuidadores así como aspectos de salud física ymental, como enfermedades crónicas, situaciónde discapacidad, alcoholismo, uso abusivo desustancias, trastornos ansioso-depresivos,deficiencia intelectual, y la violencia conyugal.Subyace la idea de que las condiciones relativas apadres, madres y cuidadores les pueden permitirresponder a las necesidades de los niños/asfavoreciendo o dificultando la parentalidad, esdecir que las acciones de los padres no estánorientadas por características intrínsecas, sino que

pueden variar en la medida que varían lascondiciones con las que les ha correspondido serpadres, madres o cuidadores. Se otorga especialimportancia a los esfuerzos y estrategiasdesarrolladas por padres, madres y cuidadorespara responder a las necesidades de sus hijos/as.

Subdimensiones

1. Configuraciones familiares2. Salud física y mental

3.

Trayectorias vitales y resignificación dehistorias de vida4. Sistema de creencias5. Afectividad y Apego6. Autoeficacia7. Cuidados básicos8. Pertenencia étnica y cultural



22

Subdimensiones1. Configuraciones Familiares

2.

Salud Física y Mental3. Trayectorias vitales y resignificaciónde historias de vida

4.

Sistemas de creencias5. Afectividad y Apego6. Autoeficacia7. Cuidados básicos8. Pertenencia étnica y cultural

1. Configuraciones familiares

Diversos autores advierten acerca del surgimiento de nuevos arreglos familiares, cambiossignificativos en las formas tradicionales de entender los roles y funciones entre los géneros y alinterior de la pareja parental y por tanto, de nuevas formas de concebir la parentalidad ennuestras sociedades (Gergen, 2006; Romero, 2007; Meler, 2010; Rivas, 2012). Lastransformaciones familiares diversifican las formas de comprensión y análisis de los vínculos yresponsabilidades tradicionalmente asignadas, así “la libertad de elección de los proyectos

familiares, los cambios en los roles conyugales, la disociación entre sexualidad, procreación ymatrimonio, la pérdida de control social sobre las formas de acceso a la maternidad/paternidad,la flexibilidad en los modos de convivencia y la sustitución de la biología y la naturaleza comocomponentes legitimadores de las relaciones de parentesco por voluntad y la elección de losindividuos (Weston, 2003; Beck y Beck-Gernsheim 2003, Cadoret, 2004; Bestard, 2011 citado enRivas, 2012, p.30). América Latina presenta hoy importantes transformaciones en torno a nuevasconfiguraciones familiares, entre ellas las familias monoparentales, extensas, reconstituidas,entre otras.

1.1 Familias monoparentales:

Son aquellas integradas por padre/madre con hijos dependientes a su cargo. Existen diversidadde situaciones monoparentales (Jociles et al., 2008).

Considere que para el caso de situaciones de monoparentalidad ocasionadas por lainterrupción involuntaria (fallecimiento, ausencia del hogar por motivos laborales o

socioeconómicos) o voluntaria (separación/divorcio, abandono) del proyecto de pareja yfamilia, las relaciones filiales son consecuencia de optar por un modelo de pareja basadoen una unión de derecho o de hecho. La causa desencadenante de la monoparentalidadpuede ser percibida y vivida como una fase crítica dentro del ciclo vital tradicional(emparejamiento – unión - co-residencia - hijos) o transitoria hasta la recomposiciónfamiliar.

II. Dimensión Condiciones dePadres, Madres yCuidadores



23

Por otra parte, las situaciones de monoparentalidad derivadas de un proyecto personal devida en el que no se contempla en principio una relación de pareja pero sí una relaciónfilial, a la que se puede acceder por: adopción, reproducción asistida y práctica derelaciones sexuales esporádicas con fines reproductivos, no constituirán una crisis vital entanto sería una situación planificada.

Las familias monoparentales despliegan una serie de estrategias tendientes a conseguirapoyo para la parentalidad tales como: redes informales con familia de origen(abuelas/os), tías/os); con mujeres externas a la red remuneradas (nanas, niñeras);hermanos mayores del niño(a), flexibilidad laboral entre otras.


En entrevista identifique si la monoparentalidad constituye una situación crítica o si sehan desplegado estrategias satisfactorias para disminuir la tensión que implica asumir laparentalidad en solitario.

En ecomapa y mapa de redes poner especial atención a las redes informales de apoyo a

la parentalidad y la satisfacción que la familia reporta respecto del apoyo socialobtenido.

1.2 Familias reconstituidas

Son aquellas familias formadas por matrimonios o uniones de hecho de separados/as odivorciados/as con hijos/as procedentes de una relación o relaciones anteriores. En ellas esposible identificar distintas construcciones de la maternidad/paternidad en base a lasestrategias asumidas por las nuevas parejas en torno a la parentalidad: Sustitución,

Duplicación y Evitación (Rivas, 2012).

Al desplegar la estrategia de Sustitución, la nueva pareja asume las funciones parentalesque le corresponderían al padre/madre biológico no conviviente, quien deja dedesempeñarlas.

En la estrategia de Duplicación, tanto el padrastro y la madrastra como el padre y lamadre biológicos desempeñan las funciones parentales, independientemente de que seanconvivientes o no.

Finalmente en la de Evitación, el padre y la madre biológicos desempeñan las funcionesparentales, evitándose que lo hagan la madrastra y/o el padrastro.

Sugerencias Metodológicas: En entrevista considere el tipo de estrategia a la hora de identificar a la figura parental

más significativa y la distribución de tareas parentales acorde a estas estrategias. Esimportante incluir a la(s) figura(s) paterna(s).



24

1.3 Familia extensa

La familia extensa ha cumplido un rol histórico y tradicional muy importante en el apoyo a lastareas parentales. Relaciones conflictivas e inestables con la familia extensa constituyen factor

de riesgo, por el contrario relaciones estables y armoniosas con miembros de la familia extensa,constituyen un factor protector, especialmente cuando este vínculo es significativo para el niño oniña (Jiménez y Zavala; 2011) (Boada, 2006)

Es importante considerar para algunos pueblos indígenas y otros grupos culturales, laatención, crianza y protección de niños y niñas, puede ser llevada a cabo por parte defamiliares, miembros de sus comunidades indígenas, padrinos, padrastros o cualquieradulto que tenga una unión afectiva familiar significativa con el niño.

Se debe respetar la diversidad de valores culturales y las diferentes formas deconvivencia familiar a la hora de identificar a la familia extensa.

Así también considerar a las llamadas familias transnacionales, en las que


Para familias de culturas diversas, particularmente el caso de pueblos indígenas, consulteen entrevista familiar a quienes se considera como familiares. Habitualmente losvínculos con familia extensa son más fuertes para estos casos.

Visualice potenciales redes de familia extensa en ecomapa y mapa de redes.

1.4 Familia nuclear biparental

Considere las relaciones de género y su influencia en la parentalidad. De acuerdo al vínculo depareja se identifican cuatro estilos de relación vincular: tradicional, transicional, contracultural einnovadora; y cada estilo definirá una forma diferente de vivenciar la parentalidad (Meler, 2010).

En dinámicas relacionales Tradicionales los varones (...) limitan su función paterna a lainterdicción y a la provisión económica, y delegan la mayor parte del peso de la crianzaen las esposas, que (...), se transforman en expertas en ese ámbito.

En una dinámica relacional Transicional los varones de estas parejas funcionancolaborando con sus parejas. La responsabilidad de la crianza recae en la madre, pero elvarón colabora prodigando algunos cuidados a los hijos y aportan una fracción menor enlas tareas domésticas. Es importante considerar si la resistencia a la disparidad es mutua(temor a perder emblemas identitarios de la masculinidad y feminidad) o si es solo de unode los miembros de la pareja.

En la dinámica relacional Contracultural se intercambian los roles tradicionales. Lasmujeres tienden a constituirse en el sostén económico del hogar, ya que han desarrolladocapacidades laborales de mayor eficacia. Suelen detentar también un liderazgo en latoma de decisiones y su criterio prevalece en diversos aspectos. Presentan habitualmenteescasas habilidades domésticas y no tienen gran vocación por ejercer como madres debebés; sin embargo los padres varones presentan importante capacidades para ello.

En la dinámica relacional Innovadora, se observa paridad de poder entre ambos padres yequidad en la distribución de tareas parentales.



25

Recuerde que estas dinámicas vinculares o estilos de relación no serían estáticos, sinoque podrían evolucionar en el tiempo, pueden verse afectadas por situacionescircunstanciales (crisis económica, nacimiento de los/as hijos/as) y las asimetrías de

poder que se generan no tienen una estricta correspondencia con los recursos aportados. En otros casos, se observa que el estilo vincular obedece a características de personalidad

más que a una situación estructural. Respecto a la maternidad, las mujeres que se han incorporado al mercado laboral,

ejerciendo la maternidad en un contexto cultural que no reconoce el trabajo femenino,se les ve fragilizadas, condición que debe ser considerada.


Es importante desarrollar una entrevista con ambos miembros de la pareja paraidentificar la dinámica relacional presente. Cuando se sospeche de relaciones de violencia esrecomendable realizar una entrevista individual con quien se percibe en desventaja de

poder. Es importante en la visita domiciliaria poner atención al lenguaje analógico (no verbal)presente en la pareja.

1.5 Familia Homoparental

Corresponde a aquellas configuraciones familiares donde existe parejas del mismo sexo alcuidado de niños(as) biológicos producto de relaciones anteriores, tecnologías de la reproduccióno adoptivos, incluidos aquellas personas homosexuales que conforman una familia monoparental.Diversos autores coinciden en que la estructura familiar no es significativa en el desarrollo sano

de un niño(a) sino más bien la calidad de las relaciones presentes en la vida familiar y el apoyosocial disponible (Gómez, 2004; Jociles et.al, 2008; Portugal y Arauxo, 2004). Se ha planteadoque “no existen diferencias entre los hijos criados en familias heteroparentales yhomoparentales, excepto en que los hijos de familias homoparentales presentan una mayorflexibilidad en sus roles de género -que no en su identidad de género- y una mayor aceptación dela diversidad sexual, concretamente hacia la homosexualidad” (Gómez, 2004:12). Así, las

principales dificultades en los procesos de socialización vienen dados por la heteronormatividadque caracteriza a las sociedades conservadoras y los cuestionamientos –actitudes o accionesconcretas de discriminación- de que son objetos este tipo de familias y los niños(as) desde lafamilia extensa, vecinos, instituciones de servicio público, entre otras (Cabezas, Honores, Muñoz& Soto, 2014).


En hora de juego diagnóstica y/o test de Roberto y Rosita indagar en relación a losvínculos del niño(a) con su entorno y posibles eventos de discriminación, homofobia obullying del cual pueda ser víctima en relación a la configuración familiar.

A través de dibujo de la familia y/o test de Roberto y Rosita y/o observación de lainteracción entre padres e hijos indagar en las emociones del niño(a) asociadas a laconfiguración familiar. Observar sentido de pertenencia y ajuste en su contexto familiar.



26

A través de ecomapa y mapa de redes indagar respecto del apoyo social disponible por lafamilia y el vínculo con las redes formales e informales.

En entrevista para la construcción de genograma indagar en torno a situaciones dediscriminación que pudiera estar afrontando la pareja parental o quien ejerce el cuidadopersonal del niño (a) en torno a su configuración como familia homoparental.

1.6 Familia con Padres en Conflicto

Esta es una situación que puede presentarse con independencia de la configuración familiar, enla medida que los padres interactúan conflictivamente de manera intensa y crónica.El conflicto entre los padres incide en la capacidad de ajuste de los hijos, en parte, a través dela vinculación con la calidad de la relación padres-hijos. Todas las parejas enfrentan conflictos,sin embargo, la dificultad surge cuando este se torna crónico en el tiempo, a su vez estasituación de conflicto puede darse en todo tipo de configuraciones: monoparentales,biparentales, extensas, reconstituidas, entre otras. Lo anterior se ha denominado “spillover”

(efecto arrastre), así se explica que situaciones de conflicto a nivel de la pareja parental

repercuten en la vivencia de la parentalidad por vía de contaminar el vínculo parento-filial(Gerard, Krishnakumar & Buehler, 2006).

Las tres dimensiones o mecanismos de arrastre serían: Disciplina Severa,Involucramiento Parental y Conflicto Parento-Filial.

En la disciplina severa se observa que la hostilidad y frustración originada por elconflicto conyugal puede derivar en una parentalidad apoyada en técnicas de dominiopara manejar la conducta de los hijos, lo cual está consistentemente asociado aproblemáticas internalizantes y externalizantes en los hijos.

En el involucramiento parental padres que no se involucran en las vidas de sus hijospueden enviar una señal de desinterés. Los hijos pueden responder a la indiferencia

parental con estrés emocional o desafío para despertar la atención parental. En el conflicto parento-filial los hijos(as) reproducen el estilo de relacionamiento hostil

y agresivo que se establece entre los padres. Considere que los niños(as) cuyos padres manejan los conflictos a través de conductas

despreciativas y agresivas pueden llegar a ver la dominancia y la intimidación comoestrategias apropiadas para resolver problemas sociales. En niños y adolescentes puedenexpresarse conductas de bullying, crueldad hacia otros y desobediencia en el hogar ysistema escolar.


En el desarrollo de la visita domiciliaria observar la dinámica entre los miembros de lapareja y entre padres e hijos, particularmente expresiones de hostilidad mutua.

En coordinación con redes, particularmente establecimientos educacionales indagaracerca de conductas agresivas recurrentes.



27

Subdimensiones1. Configuraciones Familiares2. Salud Física y Mental3. Trayectorias vitales y resignificaciónde historias de vida4. Sistemas de creencias5. Afectividad y Apego6. Autoeficacia7.

Cuidados básicos8.

Pertenencia étnica y cultural

2. Salud física y mentalLa salud, de acuerdo a la definición de la OMS, es un proceso integral de bienestar físico, mentaly social de las personas, en el que confluyen aspectos de orden biológico, psicológico ysociocultural, considerándose que ella es mucho más que la sola ausencia de enfermedad.

En cuanto a la salud física, debe considerarse ésta como la condición en la que seencuentra el cuerpo. Cuando el cuerpo funciona de la forma para la cual fue diseñado, seconsidera que está en buena salud física. Se deben considerar aquí cuatro aspectos queconfluyen para la correcta salud física: el estilo de vida (aspecto sobre el cual se tienemayor control), la propia biología humana, el medio ambiente, y el acceso a los serviciosde atención médica. En la evaluación de parentalidad cobra importancia aquí laexistencia de enfermedades de carácter crónico en los padres/madres, la existencia desituaciones de discapacidad, ya sean congénitas o adquiridas, y el seguimiento detratamientos médicos de larga duración.

El estado de salud mental de los padres madres y cuidadores es un aspecto a considerardetalladamente en la evaluación de parentalidad. Específicamente se relevan laexistencia de trastornos mentales de base orgánica que requieren de tratamientopermanente, el uso abusivo de sustancias (alcohol y drogas), los trastornos ansiososdepresivos, la violencia conyugal y la deficiencia intelectual de los adultos

(padres/madres/cuidadores). Es importante considerar estos aspectos en relación conotros y no de manera aislada. Por ejemplo, la presencia de un clima educativo de tipohostil al interior de una familia donde los padres incurren en uso abusivo de sustancias,aumentaría los riesgos de perturbar el desarrollo del niño/a. Sin embargo, puede ser quela participación social del niño/a en actividades deportivas y culturales de su entorno(barrio, comunidad), atenúe el impacto de los aspectos de riesgo. Lo mismo puedeobservarse en niños/as con padres con consumo problemático de alcohol que establecenrelaciones familiares y sociales positivas, lo que atenúa la incidencia del alcoholismoparental. Algo similar ocurre cuando existe una relación afectiva cálida entre los hijos/as




28

y el otro padre/madre no alcohólico. Es importante observar en estos casos cómo elniño/a se presenta socialmente y sus habilidades para cuidar de sí mismo. (Chamberlandet al., 2007).

Otros aspectos vinculados a la salud de los padres/ madres y cuidadores a considerar sonla depresión como situación de salud mental diagnosticada, ya sea que se encuentre o no

en tratamiento. Asimismo las situaciones de violencia conyugal, habituales oesporádicas, ya sea que ocurran o no en presencia de los hijos/as, y las situaciones dedeficiencia Intelectual de alguno de los padres.

En cuanto a las situaciones de discapacidad de los padres/madres o cuidadores, esimportante considerar que ellas no constituyen per sé un obstáculo a la parentalidad,habrá que observar otros elementos asociados a ella, como por ejemplo las condicionesdel entorno en relación a la discapacidad (movilidad dentro y fuera de la vivienda conuna silla de ruedas, por ejemplo), la edad de los hijos/as y las estrategias de respuestadel padre/madre a sus necesidades de desarrollo, desde su situación de discapacidad.


En el curso de la entrevista, indague en la existencia de situaciones de dependencia oabuso de sustancias o alcohol en padre, madre o cuidador; otros trastornos de saludmental (depresión, otras patologías diagnosticadas, con o sin tratamiento); deficienciaintelectual; ideas suicidas.

Considere para la valoración, la conjugación del consumo problemático de alcohol o usoabusivo de sustancias, en relación a otros aspectos, por ejemplo un contexto deaislamiento social, acceso a servicios de salud, continuidad de tratamientos, existenciade recursos comunitarios que constituyan apoyos a los padres/ madres/cuidadores en

relación a sus dificultades de salud mental. En entrevista indague acerca de la existencia de enfermedades físicas, crónicas o no, querequieran de tratamientos largos y/o costosos, y que son identificadas como quedificultan las tareas parentales. Identificar el tipo de acceso a la red de salud, y laexistencia y continuidad de tratamientos.

Indagar en la existencia de situaciones de discapacidad, congénita o adquirida, de lospadres/madres/cuidadores y la valoración que de ella hacen en relación a las tareasparentales. Identificar las redes de apoyo con que cuenta la familia en torno a lasituación de discapacidad.

Identificar durante la entrevista la valoración que los propios padres/madres hacen de suestado general de salud.



29


2. Salud Física y Mental3. Trayectorias vitales y resignificación de historias de vida9. Sistemas de creencias10. Afectividad y Apego11.

Autoeficacia12.

Cuidados básicos13. Pertenencia étnica y cultural

3. Trayectorias vitales y resignificación de historias de vida

Las trayectorias vitales dicen relación con los sucesos o eventos que las personas experimentan alo largo de su vida, existiendo experiencias de carácter más o menos traumático –pérdidatemprana de los padres, violencia y abuso sexual, entre otras- dependiendo de las característicasde las propias personas y su entorno (Menéndez et al., 2010). Dado lo anterior, es que interesa nosolo reconocer las experiencias dolorosas que han atravesado los padres y que pueden estarincidiendo en la Parentalidad, sino particularmente cual es la resignificación otorgada a estahistoria de vida. Lo anterior, a través de las narrativas que los padres realizan de estos hechos,no importan tanto la “verdad objetiva” de los sucesos, sino la forma en que estos son significados

por los padres (White & Epston, 2012).

Considere que en las familias en situación de riesgo, atendidas por los servicios sociales, losadultos suelen presentar trayectorias vitales dolorosas como son experiencias de maltrato en

la infancia y la adultez, abuso de drogas y alcohol, problemas de salud, trastornosemocionales y conducta antisocial (Arruabarrena & De Paúl, 2002; Moreno, 2002; Rodríguez etal., 2006).

Desde una perspectiva comprensiva sin embargo, no interesan tanto los sucesos vitales sinoprincipalmente la forma en que estos son reelaborados, relatados en el presente, de modoque estas dificultades pueden incluso constituirse en el presente, en recursos positivos querefuerzan el sentido de valía personal y de capacidad personal e interpersonal para superar laadversidad a partir de un proceso de aprendizaje y reflexión.


En la construcción del Genograma indague acerca de los significados que los padres, madres ocuidadores le atribuyen a estas experiencias dolorosas (normalización, rechazo y/oresignificación, negación, otro).

En entrevista indague particularmente respecto de la relación con las figuras parentales,estilos de crianza y satisfacción con la relación.

Para familias mapuche considere la recogida de esta información en la entrevista para laconstrucción de Meli Folil Küpalme.

II. Dimensión Condiciones de

Padres, Madres yCuidadores



30

Subdimensiones1. Configuraciones Familiares2. Salud Física y Mental

3. Trayectorias vitales y resignificaciónde historias de vida4. Sistemas de creencias5. Afectividad y Apego6. Autoeficacia7. Cuidados básicos8.

Pertenencia étnica y cultural

4. Sistema de creencias

Las creencias o sistema de creencias personal y familiar permiten organizar y estructurar la

realidad para la toma de decisiones. Actuarían como mapa cognoscitivo que otorga sentido ysignificado a la realidad y por lo tanto orienta las acciones (Ortega, Salguero & Garrido,2007).

En las familias, las creencias organizan las definiciones esenciales sobre la vida y loesperable para cada miembro. Señalan pautas de comportamiento.

Dentro del sistema de creencias se incluyen los valores y la religiosidad, las actitudes yexpectativas acerca del entorno y los demás, incluyendo los miembros de la familia.


En entrevista para construcción de Genograma explorar discursos familiares en torno aroles (de la mujer, del esposo, de los hijos).

En entrevista para construcción de Genograma explorar creencias y actitudes en tornoa crianza de los hijos y las expectativas desarrolladas. Indague acerca de las teoríasimplícitas de padres, madres, cuidadores respecto a modelos o estilos de crianza.

Indague la adhesión a credo religioso y su influencia en las decisiones parentales. Indague la existencia de expectativas realistas o distorsionadas con respecto a los hijos

y a sí mismos (adecuación entre expectativas y características de los hijos y delcontexto).

Para el caso de familias mapuche considere información relativa a valores, pautas decrianza y otros aspectos que emerjan en la construcción del

Meli Folil Küpalme.





31

Subdimensiones1. Configuraciones Familiares2. Salud Física y Mental

3. Trayectorias vitales y resignificaciónde historias de vida4. Sistemas de creencias5. Afectividad y Apego6. Autoeficacia7. Cuidados básicos8. Pertenencia étnica y cultural

5. Afectividad y Apego

Las relaciones de apego son los vínculos afectivos que los niños entablan con sus padres ycon otras figuras que cumplen las funciones parentales. Estas relaciones son crucialespara el bienestar del niño y para su desarrollo emocional y social.

El apego se desarrolla como un modelo mental interno que integra creencias acercade uno mismo, otros y el mundo social en general y juicios que afectan la formación ymantención de las relaciones íntimas durante toda la vida del individuo.

Lo ideal es que los niños tengan la oportunidad de interaccionar con sus padres enuna gran variedad de contextos funcionales (la alimentación, el juego, la disciplina,los cuidados básicos, la definición de límites, la hora de acostarse, etc.). Estas

actividades cotidianas facilitan y mantienen la confianza del niño hacia sus

cuidadores, al mismo tiempo que profundizan y refuerzan las relaciones de apego

(Oates, 2007). Por otro lado, en la medida que el apego FACILITA el establecimiento de vínculosseguros, contribuye también al desarrollo en todas las áreas que requiere un niño encrecimiento. Se conoce que existe una relación positiva entre apego y estimulaciónhacia el niño, la que puede ser sensorial, afectiva y cognitiva. El vínculo es lo queprovee al niño de un espacio seguro desde donde iniciar y desplegar las conductasexploratorias necesarias para su desarrollo. Serían los adultos significativos losencargados de proveer ese espacio y las condiciones necesarias por medio de sudisponibilidad.

Lo anterior es posible de observar en:

Capacidad de proporcionar oportunidades y espacio para el desarrollo motor yestimulación sensorial. Por ej. permitir conductas de exploración en el niño y eldesarrollo de juegos corporales (saltar, correr, manipular diferentes objetos, etc.),anticipándose y previniendo posibles riesgos, sin caer en la sobreprotección o lanegligencia.

Responsividad o capacidad de responder de forma contingente a las demandas delhijo. Involucra atender sus solicitudes y establecer formas de regular las mismas de





34


2. Salud Física y Mental3. Trayectorias vitales y resignificaciónde historias de vida4. Sistemas de creencias5.

Afectividad y Apego6.

Autoeficacia7. Cuidados básicos8. Pertenencia étnica y cultural

7. Cuidados básicos

Aquello que cada niño o niña necesita para crecer y desarrollarse integralmente, cuidados queson propios de cada etapa de su desarrollo.

Palacios y Rodrigo (2001) señalan que las funciones básicas de la crianza son dar a los hijos unclima de afecto y apoyo, así como asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento yla socialización en las conductas básicas de comunicación, diálogo y simbolización.

De acuerdo con Chamberland et al. (2007), la forma en que los padres pueden responder a lasnecesidades de desarrollo de sus hijos(as) está íntimamente relacionada con aspectosfamiliares y medioambientales, por lo que no hay una respuesta intrínsecamente correcta ono, a las necesidades de niños(as).

Necesidades de niños, niñas y adolescentes en el contexto de cuidados básicos

Alimentación adecuada (cantidad y calidad de comidas diarias). Vivienda (espacio de satisfacción de necesidad de abrigo y resguardo). Vestuario adecuado (de acuerdo a condiciones climáticas). Higiene adecuada (aseo personal regular). Salud (atención oportuna de salud tanto a nivel preventivo como curativo). Educación (integración y asistencia regular a contextos educativos formales). Estimulación (provisión de elementos y espacios para potenciar habilidades motoras,

cognitivas y socioafectivas). Seguridad y protección (Contexto estable que ofrece seguridad al niño, con presencia regular

de al menos un adulto significativo). Supervisión y acompañamiento (brindar espacio para autonomía y exploración, pero cuidando

límites apropiados según edad. Anticipación de potenciales riesgos.) Interacción social y afectiva (Proveer contextos y espacios para compartir socialmente e

intercambiar afectos).




35

Etapa dedesarrollo

Necesidades relevantes de acuerdo a etapa de desarrollo

0-3 años

Alimentación adecuada, salud en controles regulares (vacunación, controlniño sano), higiene adecuada, estimulación afectiva y motora.

Atención a la prevención de accidentes domésticos y supervisiónconstante en conductas exploratorias. Contexto seguro y cálido para desarrollarse y establecer vínculos de apego

con figuras significativas.

3-5 años

Alimentación, vestuario e higiene adecuados que aseguren bienestargeneral.

Estimulación afectiva y cognitiva, tanto dentro del hogar como a través deincorporación a sistema educativo formal (jardín, colegio, etc.).Estimulación del lenguaje y grafomotricidad.

Atención de salud general, incluyendo salud bucal. Supervisión y acompañamiento que estimule autonomía, pero con apoyo

del adulto significativo. Estimulación del contacto e interacción social con pares y grupos.

6-10 años

Educación formal. Seguridad y protección. Supervisión y acompañamiento en actividades lúdicas y de esparcimiento. Salud integral Alimentación y vestuario adecuados.

11-17 años

Educación formal Seguridad y protección Supervisión de actividades y rutinas que se inician en esta etapa.

Facilitar autonomía e independencia. Facilitar integración social.


Indague en entrevista acerca del cumplimiento de cuidados básicos y satisfacción a lasnecesidades físicas, psicológicas y afectivas de niños/as.



36

Subdimensiones1. Configuraciones Familiares2. Salud Física y Mental3. Trayectorias vitales y resignificación

de historias de vida4. Sistemas de creencias5.

Afectividad y Apego6.

Autoeficacia7. Cuidados básicos8. Pertenencia étnica y cultural

8. Pertenencia étnica y cultural

Este concepto refiere a la idea de la identificación con un determinado grupo que, se entiende,distinto a otro por determinadas características consideradas relevantes (podría, en este sentidovincularse a la idea o noción de grupo étnico).

Kottak (2002) define un concepto asociado a la pertenencia que denomina Etnicidad y quecaracteriza como la identificación con un grupo étnico dado, que también involucra el

mantenimiento de una distinción de otros grupos. Esto señala los dos elementos básicos dela pertenencia cultural: una interna asociada a lo que podríamos denominar autoadscripción y que se vincula a la diferenciación que parte del propio grupo o de aquélla o aquél queasume y observa que es diferente a otro u otros; el segundo elemento es el externo y serefiere a la diferenciación que otro u otros hacen de un grupo o una persona y podríamosdenominar adscripción.

Es importante mencionar que una adecuada definición de adscripción externa o internarequiere de una relación entre ambos pues en muchos caso la mera adscripción externa oformal puede no ser suficiente (v. gr., el típico caso de suponer que una persona es indígena

sólo por su apellido). También el considerar sólo la autoadscripción podría ser discutiblepues podría llevar a una persona, por ejemplo, a denominarse indígena por motivos afectivoso políticos sin tener necesariamente un vínculo sociocultural claro. Considere laAutoadscripción de la familia a un determinado grupo étnico o cultural (entre ellos pueblosindígenas) y el reconocimiento de dicho grupo a esta familia como perteneciente a él.

Es posible que el profesional considere a una familia como perteneciente a un puebloindígena por su apellido, sin embargo la adscripción debe ser reconocida por la propiafamilia y la pertenencia efectiva requiere de un reconocimiento del grupo, en este caso delpueblo indígena o comunidad en la que se participa. Esto último constituye un factorprotector importante a destacar en la evaluación.

En el caso de padres migrantes la pertenencia cultural puede seguir arraigada a su cultura deorigen y entrar en conflicto con la idiosincrasia del país de acogida. Otra posibilidad es quese generen conflictos por adscripciones culturales antagónicas de parte de padre e hijos.


Indague en entrevista familiar si se considera parte de un pueblo indígena o grupocultural, y si participa en alguna comunidad indígena.

II. Dimensión Condiciones dePadres, Madres y

Cuidadores



37

Para el caso de familias mapuche, en la construcción del Meli Folil Küpalme identifiqueaspectos relativos a la pertenencia cultural, tales como: identidad, orgullo, vinculacióncon la comunidad.

Para otros pueblos indígenas respete los protocolos propios de cada cultura. Considere sólo en caso de adscripción interna o externa. En entrevista consulte por sentido de pertenencia o autoadscripción (no lo dé por hecho

ante la presencia de un apellido indígena o rasgos físicos), y participación comunitaria. En entrevista considere la pertenencia cultural de los padres en familias migrantes, las

estrategias de adaptación y los posibles conflictos que ello pueda estar provocando en larelación con los hijos(as).



38

III. Dimensión Condiciones deNiños, Niñas y Adolescentes

Estas condiciones están referidas principalmente alas necesidades de desarrollo del niño/a y susderechos consagrados en la CIDN, articulados entorno a aspectos como la salud, la educación, eldesarrollo psicológico y del comportamiento, laidentidad, relaciones familiares y sociales,autoimagen, y la aptitud para cuidarse a sí mismo.

El bienestar del niño(a), es concebido aquí comola resultante de relaciones continuas y recíprocasentre las características del niño(a) y lascaracterísticas de los múltiples medios en loscuales vive. Esas interacciones pueden serpróximas o distantes en el tiempo y el espacio;pueden ser transitorias o crónicas. El desarrollo deun niño/a es armonioso cuando se alcanza unequilibrio entre los recursos disponibles y lasdificultades presentes en los contextos de vida enacción, entendiéndolos como condicionesdinámicas y no estáticas.

Subdimensiones

1. Vínculos significativos de los niños/as conotros adultos y sus pares

2. Opinión de niños/as acerca de sus padres ycuidadores

3. Autoimagen4. Características propias de niños, niñas5. Salud6. Educación



40

Subdimensiones

1. Vínculos significativos de los niños/ascon otros adultos y sus pares2. Opinión de niños/as de sus padres ycuidadores3. Autoimagen4. Características propias de niños yniñas5. Salud6. Educación

2. Opinión de niños/as acerca de sus padres y cuidadores

Atendiendo a la CDN los adultos se encuentran comprometidos en una doble y paradójicatarea: proteger y liberar a los niños, a pesar de las contradicciones que ello implica(Minow, 1995), lo que requiere una lectura crítica de las condiciones de los contextossociales y culturales en que los niños se desarrollan. Al respecto, es posible identificar lacoexistencia de tres tipos de normas: las que establecen que los padres son los principalesresponsables de la crianza de los hijos; las que asignan al Estado el rol de Parens patriae,con amplias facultades de intervención para asegurar la protección, formación y vigilanciade los niños; y las que reconocen a los niños la condición de personas con derechosindividuales, particularmente en relación a la familia y el Estado (Pilotti, 2001). Es en elmarco de estas últimas normativas, que la opinión del niño/a se constituye en una clara

expresión del principio de Interés Superior del Niño, en tanto los adultos se comprometen aconsiderar la Opinión del Niño(a) en todas las decisiones que afectan su vida. La miradaadultocéntrica lleva al mundo adulto –padres, profesionales, jueces entre otros- a “hablar

por los niños(as)” deslegitimando “la voz de los niños(as)”, lo que se intenta revertir al

considerar esta subdimensión de manera explícita en la evaluación, sin intermediación delmundo adulto.


Para niños y niñas, tener presente las siguientes técnicas como: hora de juego o cuentostruncos o imaginerías o pregunta milagro y/o entrevistas en profundidad. Se recomiendaevitar las entrevistas estructuradas y los interrogatorios que podrían invadir o intimidar y

no permitirían conocer su opinión. Para adolescentes se recomienda realizar entrevistas en profundidad que permitan

rescatar su percepción y discurso acerca del problema que le afecta, sus intereses,intentos de solución, y otros.

Facilitar en la conversación con el niño/a, la creación de un espacio que le permitaexpresar su opinión en relación a sus padres/cuidadores, sin que se sienta presionado amanifestarla.

III. Dimensión Condiciones deNiños, Niñas yAdolescentes



41

Subdimensiones

1. Vínculos significativos de los niños/ascon otros adultos y sus pares2. Opinión de niños/as de sus padres ycuidadores3. Autoimagen4. Características propias de niños yniñas5. Salud6. Educación

3. Autoimagen

La autoimagen corresponde al concepto que se tiene de sí mismo. La autoimagen se vaconstruyendo paulatinamente desde la infancia y recibe la influencia del entorno que rodea a lapersona. El niño construye su autoimagen a partir de la información y los mensajes que varecibiendo de quienes le rodean, en la medida que incorpora la percepción que estas personassignificativas le transmiten acerca de cómo es él. Si la percepción que construyen los demás espositiva, contribuirá a una autoimagen positiva, acompañada de una autoestima positivatambién. Por el contrario, si la percepción transmitida al niño es negativa, es altamenteprobable que construya una autoimagen negativa, asociada a una autoestima disminuida, comoconsecuencia de formarse una visión negativa de sí.


Invitar al niño a realizar un dibujo de una figura humana y relatar una historia acerca deesa persona, de sus características, capacidades, gustos e intereses.

En entrevista con el niño/a (realizada en espacio lúdico ajustado a su edad, ya seajugando o en actividad de expresión gráfica u otra que facilite un clima acogedor y libre detensión) invitarlo a relatar cómo es él, sus gustos, intereses, expectativas, fortalezas ycapacidades, etc.)

A partir de actividades anteriores consignar impresiones respecto de cómo el niño, niña oadolescente se ve a sí mismo, si es capaz de reportar fortalezas, debilidades, si se centra

en aspectos positivos o negativos y el grado de influencia que puedan tener las atribucionesde los padres o cuidadores sobre esa visión de sí mismo. Señalar apreciación sobre elimpacto en su desarrollo.




42

Subdimensiones1. Vínculos significativos de los niños/ascon otros adultos y sus pares

2. Opinión de niños/as de sus padres ycuidadores3. Autoimagen4. Características propias de niños yniñas5. Salud6. Educación

4. Características propias de niños, niñas

Entendiendo que en la vivencia de la parentalidad también influyen las características de loshijos, en tanto la relación construida es bidireccional y el niño también aporta con suindividualidad al establecimiento del tipo de vínculo, resulta relevante valorar las exigenciasdiferenciadas para los padres de acuerdo a las características individuales de cada hijo,asumiendo que no todos los niños, niñas y adolescentes se desarrollan y desenvuelven de lamisma manera y , por tanto, plantean niveles de demanda y exigencias distintas a los padres ocuidadores. Esto necesariamente influye en el grado de estrés parental asociado (Pérez et al,2010), en que algunos hijos tienden a mantener bajos niveles de exigencia y otros alto. Por otrolado, elementos como situaciones de discapacidad o necesidades especiales de los hijos puedencontribuir a elevar el nivel de estrés, sobre todo cuando hay más de un hijo y a los padres se lesplantean múltiples y diversas demandas (López, Clifford, Minnes & Ouellette-Kuntz ,2008).

Algunas características relevantes a observar:

Temperamento Adaptabilidad a los cambios Tolerancia a la frustración Autonomía con respecto a los padres

Aspectos diferenciadores de los niños/as como situaciones de discapacidad o necesidadesespeciales, presencia de algún trastorno o enfermedad que requiera tratamientopermanente o prolongado, tales como déficit atencional, autismo, retardo mental,trastorno de conducta, trastorno del aprendizaje, enfermedades crónicas, etc.


Indague en entrevista a padres, madres, cuidadores por condiciones de salud general ysalud mental (si existe algún diagnóstico o tratamiento indicado).

Identificar la existencia de situaciones de discapacidad, congénita o adquirida en losniños/as, y el acceso a redes de apoyo en torno a ella.

Indague por participación del niño/a o adolescente en actividades de integración encolegio (Proyectos de integración escolar).

III. Dimensión Condiciones de

Niños, Niñas yAdolescentes



43

Observe al niño/a en su contexto y en sesión en institución para evaluar capacidad deajuste y adaptación a situaciones nuevas.

Observe la actitud y nivel de demanda del niño/a hacia padre, madre, cuidador. Indague en entrevista con padres o cuidadores: temperamento, tolerancia a la

frustración, autonomía, habilidades de socialización de niños, niñas. Triangular con otros contextos del niño/a.



44

Subdimensiones1. Vínculos significativos de los niños/ascon otros adultos y sus pares2. Opinión de niños/as de sus padres y

cuidadores3. Autoimagen4. Características propias de niños yniñas5. Salud6. Educación

5. SaludLa salud ha sido consagrada como un derecho en la CDN, lo que significa que los niños/as debengozar del más alto nivel posible de salud, y tener acceso a servicios para la prevención y eltratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Lo anterior obliga al Estado aadoptar las medidas apropiadas para reducir la mortalidad infantil y asegurar a todos los

niños/as la prestación de la asistencia médica y la atención sanitaria que sean necesarias. Seconsidera a la salud como un concepto integral resultante de la interacción de múltiplesaspectos (sociales, culturales, económicos, comunitarios).

Considere la salud como un proceso de bienestar físico, mental y social de las personas,influido por factores biológicos, psicológicos y socioculturales, por tanto, cobra vitalimportancia observar los contextos familiar y sociocultural de niños/as.

Identifique aspectos que podrían dar indicios de presencia de rezago del desarrolloinfantil (no esté alcanzando niveles esperados del desarrollo infantil y que podríanafectarlo/a posteriormente).

Identifique que para cada etapa de desarrollo de niños/as, desde la gestación en adelante

existen ciertos cuidados específicos que ellos deberían recibir de sus familias y de lossistemas de salud; cuidados prenatales y perinatales, cuidados del lactante, cuidados en laetapa escolar y preescolar.

Desde un enfoque de crianza respetuosa, se contempla observar los siguientes aspectos;cuidados parentales; apego; controles de salud infantil; nutrición; estimulación; evaluacióndel desarrollo; situación de discapacidad; educación inicial; educación parental y apoyossociales.

Sugerencias Metodológicas: En entrevista a padres, madres, cuidadores verifique que el niño/a asiste a controles de salud

infantil de acuerdo a sus edades; posee una adecuada nutrición; estimulación; y cuenta con

los apoyos sociales requeridos según su desarrollo. Identifique la existencia de situaciones dediscapacidad del niño/a o de enfermedades de carácter crónico, y el acceso a red de salud.

En entrevista a equipos de salud (si es factible) verifique indicios de rezago del desarrolloinfantil y si es así, verifique que se encuentra en proceso de intervención y/o derivación quecorresponda.

Consulte inclusión de niños y niñas en Subsistema Chile Crece Contigo, considere elcumplimiento de protocolos de derivación elaborados por SENAME y Chile Crece Contigo.

En visita domiciliaria observe estilos de crianza.




46

Capítulo IV: Referente Normativo Cultural

Las visiones, representaciones, investigaciones y discursos acerca de la infancia han idocambiando en las últimas décadas, principalmente a partir de la promulgación de la

Convención de los Derechos del Niño (CDN) y su consiguiente ratificación por los Estados quese han hecho parte de sus principios. Para los profesionales que trabajan en los ámbitospúblico o privado vinculados a infancia hablar de “enfoque de derechos”, supone el desafíode situar no sólo en el discurso colectivo, sino en el plano de la acción (planes, políticas yprogramas) los principios que componen la CDN buscando que éstos se materialicen en la vidacotidiana de todos los niños y niñas, sin distinción.

Siguiendo a Liebel (2012), los derechos de niños y niñas se entienden como el conjunto deconceptos, prácticas y métodos sostenidos y ejercidos por ellos mismos, de manera tal queles otorguen sentido de justicia y bienestar, lo que permite situar los derechos de la infanciaen la perspectiva del Derecho Humano. Se entiende entonces que lo relevante no sólo escontar con derechos, si no que tener la posibilidad efectiva de ejercer tales derechos,

considerando el uso, las limitaciones del mismo y los propios sentidos o significados que cadaniño o niña le atribuye conforme a las circunstancias socioculturales que enmarcan su modode ser y vivenciar la niñez.

En este marco, la CDN se ha constituido en una gran herramienta internacional para elrespeto de los derechos fundamentales de la infancia, que viene a reconocer la necesidad demejorar las condiciones de vida de muchos niños y niñas en el mundo que viven en contextosde marginación y desigualdad, pero que no es un punto de llegada, como bien planteaAlfageme (2003), si no que se constituye en un punto de partida para que los estados partes ylas sociedades generen las adecuadas condiciones, legales, políticas, económicas y socialespara el efectivo uso del derecho. No basta la ratificación del instrumento, como parte de una

voluntad política de un Estado, la exigencia es su expresión mediante decisiones, medidas, yrecursos que permitan acercar la distancia entre el discurso y la acción (Pronice (1996) enAlfageme, 2003).

El nuevo estatus de “sujeto de derechos” que impulsa la CDN, propone que el niño/niña esportador de la capacidad de actuar como ciudadano y que por lo tanto pueden expresar conautonomía sus intereses y necesidades. Lo más relevante para Liebel (2012), es el derechodel niño al respeto, pues sentido de la CDN es evitar que la vida de niños y niñas se rija porlas decisiones o actitudes arbitrarias, contribuyendo al desarrollo de una convivencia humanapacífica, satisfactoria y digna, lo que redunda en que los niños/as puedan construir sutrayectoria desde los principios de la justicia.

La CDN, como herramienta fuerte y vinculante de los derechos universales de todo niño yniña, propone a los estados partes 54 artículos en total y en términos concretos es posibleobservar cuatro categorías de derechos:

a) Derechos de Protección, garantizan protección contra maltrato, explotación económica

y sexual y la discriminación en todas sus formas.



48

REFERENCIAS

Alarcón, A. M., & Nahuelcheo, Y. (2008). Creencias sobreel embarazo, parto y puerperio en la mujer mapuche:conversaciones privadas. Chungará (Arica), 40(2), 193-202.

Alfageme, E., Cantos, R., Martínez, M. (2003). De laparticipación al protagonismo infantil. Propuestas para laacción. Edit. Plataforma de Organizaciones de Infancia.Madrid.

Arruabarrena, M. I y De Paúl, J. (2002). Evaluación de una

propuesta de tratamiento para familias maltratantes,negligentes y familias alto-riesgo. Intervención Psicosocial,11, 213-228.

Barudy, J. & Dantagnan, M. (2006). Los buenos tratos a lainfancia: Parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona:Edit. GEDISA.

Barudy, J., Dantagnan, M. (2010). Los desafíos invisiblesde ser madre o padre. Manual de evaluación de lascompetencias y la resiliencia parental. Edit. GEDISA.Barcelona. España.

Bayot, A. (2008). Evaluación de la Competencia Parental.Edit CEPE, Madrid.

Boada, C. (2006). Acogimiento en familia extensa: unestudio desde la perspectiva de los acogedores, de losniños y niñas acogidos y de los profesionales queintervienen. Intervención Psicosocial, 15(2), 203-221

Bronfenbrenner, U. (1985). Contextos de crianza del niño.Problemas y prospectiva. Infancia y Aprendizaje, N°29,45-55.

Cabezas, D.; Honores, R.; Muñoz, K.; Soto, M.; (2014).Homoparentalidad. Construcciones discursivas desde elquehacer del Trabajo Social en La Araucanía. Tesis degrado, Departamento de Trabajo Social, UniversidadCatólica de Temuco.

Claes, M.; Ziba-Tanguay, K. & Benoit A. (2008). Laparentalité. Le rôle de la culture. In Parent, C.; Drapeau,S.; Brousseau, M. & Pouliot, E. (dir.). Visages multiples dela parentalité. Québec: Presses del’Université du Québec.

Curín, K.; Mansilla, C.; Saavedra, V. (2014). Condiciones para la Parentalidad y conciliación Trabajo-Familia: laexperiencia de niños y niñas de cuidar de sí mismos . Tesisde grado, Departamento de Trabajo Social, UniversidadCatólica de Temuco.

Chamberland C., Léveillé S., Trocmé N. (2007). Enfants à protéger. Parents à aider. Des univers à rapprocher .Presses de l’Université du Québec. Québec. Canada.



49

Farkas, Ch. (2008). Escala de Evaluación Parental (EEP):Desarrollo, propiedades psicométricas y aplicaciones.Universitas Psychologica. 7( 002), 457-467.

Gerard, J., Krishnakumar, A. & Buehler, Ch. (2006).

Marital conflict, parent-child relations, and youthmaladjustment. A longitudinal Investigation of Spillover

Effects. Journal of Family Issues, 27 (7), 951-975. doi:10.1177/0192513X05286020

Gingrás M-A., Lacharité, C. (2009). Trois perspectives surla personne, la famille et le changement. En C. Lacharité,J-P. Gagnier (Eds.), Comprendre les familles pour mieuxintervenir. Repères conceptuels et stratégies d’action,129-154. Montréal (Québec): Gaëtan Morin, Éditeur.

Goffman, E (1970) Ritual de la interacción. Edit. TiempoContemporáneo. Buenos Aires.

Gomez, A.B. (2004). Diversidad familiar yhomoparentalidad. Rev. Pediatria. Atencion Primaria, 6,361-365, Universidad de Manchester. Reino Unido.

Grebe, M. E., Pacheco, S., & Segura, J. (1972).Cosmovisión mapuche. Cuadernos de la realidad nacional,14, 46-73.

Hidalgo García, M V., Sánchez Hidalgo, J. & Lorence Lara,B. (2008). Procesos necesarios de desarrollo durante lainfancia. XXI, Revista de Educación, 10, 85-95.

Houzel D. (1999). Les enjeux de la parentalité. Erès.Ramonville-Saint-Agne. Francia.

Jiménez, J. & Zavala, M.I. (2011). Estrés parental y apoyosocial en familias extensas acogedoras chilenas yespañolas. Infancia y Aprendizaje. 34(4), 495-506.

Julián, D. (2013). Trabajo, precariedad y “habitusprecario”. Aproximaciones al estudio de la(s)precariedad(es) en América Latina. Revista de EstudiosLatinoamericanos del Trabajo, 18(30), 185–210.

Liebel, M. (2012). Do children have a right to work?Working children’s movements in the struggle for social justice. En K. Hanson y O. Nieuwenhuys (Eds.),Reconceptualizing Children's Rights in InternationalDevelopment, 225-249. Cambridge University Press.

Lin, N. & Ensel, W.M. (1989) Life stress and health.Stressors and resources. American Sociological Review ,

54, 382-399.

Lincoleo, J. Q., y Huenchuleo, J. P. (2007). XEMUMKAGENPUCHUKE CHE MAPUN KIMELTUN MEW. FORMACIÓN DE LOSNIÑOS Y NIÑAS EN LA EDUCACIÓN MAPUNCHE. PatrimonioCultural Mapunche: Acercamientos metodológicos einterdisciplinarios, derechos lingüísticos, culturales ysociales, 3, 455.

López, V.; Clifford, T.; Minnes, P. & Ouellette-Kuntz, H.(2008). Parental Stress and Coping in Families of Children



51

construcción de la identidad sociocultural de alumnos/asmapuches de la IX región de La Araucanía, Chile. Estudios pedagógicos, 35(2), 173-188.

Rivas, A. M. (2012). El ejercicio de la parentalidad en las

familias reconstituidas. Portularia, XII (2), 29-41. doi:10.5218/PRTS.2012.0042

Rodrigo M. J., Márquez M. L. & Martin J.C., (2010).Parentalidad positiva y políticas locales de apoyo a las familias. Federación española de municipios y provincias.Edita FEMP, Madrid.

Rodrigo, M. J., Martín, J. C., Cabrera, E. & Máiquez, M.L.(2009). Las Competencias Parentales en Contextos deRiesgo Psicosocial. Intervención Psicosocial 18( 2), 113-120. http://dx.doi.org/10.5093/in2009v18n2a3

Rodríguez, G., Camacho, J., Rodrigo, M. J., Martin, J. C. &Máiquez, M. L. (2006). La evaluación del riesgo psicosocialen las familias canarias usuarias de los servicios socialesmunicipales. Psicothema, 18(2), 200-206.

Romero, F. (2007). La construcción de la parentalidad ylos procesos de vinculación y desvinculación padre-hijo. Elpapel del mediador familiar. Ciencias Psicológicas, I (2),119-133.

Schütz, A. (2003). El problema de la realidad social.Madrid: Amorrortu Editores.

Schütz, A. & Luckmann, T. (2003). Las estructuras delmundo de la vida. Buenos Aires: Amorrortu Editores.

Sellenet C. (2007a). La parentalité décryptée. Pertinenceet dérives d’un concept. L’Harmattan, Paris. Francia.

Sellenet C. (2007b). Les compétences parentales: uncontinent inexploré et accidenté. 2e Conférence sur laprotection de l’enfance. 16 novembre 2007, Montpellier.Francia.

Sellenet C. (2009) Approche critique de la notion de «compétences parentales ». Revue internationale del’éducation familiale, L’Harmattan, Nº26, 97-116.

White & Epston. (2012) Medios narrativos para finesterapéuticos. Barcelona: Paidós.

http://dx.doi.org/10.5093/in2009v18n2a3






52

ANEXO

Los Ejes de la ParentalidadDefiniciones y Descriptores

A partir de la noción de parentalidad que propone el Modelo de Evaluación de Condiciones para

la Parentalidad MECeP , que señala que la parentalidad es el conjunto de derechos y deberes,

arreglos psíquicos y afectos, prácticas de cuidados y de educación, realizados para un niño por

un padre (de derecho o elección), indistintamente de la configuración familiar elegida, nosacercamos a los llamados ejes de la parentalidad.

La parentalidad, vista multidimensionalmente en una perspectiva compleja, considera entoncestres ejes, según lo han trabajado autores como Houzel (1999) y Sellenet (2007): el eje de laexperiencia, el eje de la práctica, y el eje del ejercicio.1 Presentamos a continuación una definición de cada eje, la que va acompañada por una tabla conámbitos y descriptores que no pretenden ser exhaustivos, sino más bien orientadores de lo quepuede ser relevante observar para cada uno de ellos.

El eje de la experiencia de la parentalidad abarca la experiencia subjetiva, consciente einconsciente del hecho de convertirse en padre/madre y de cumplir con las funcionesparentales. Es aquí donde se juega (expresa) la relación afectiva e imaginaria de cadapadre/madre con su hijo/a, lo que implica confrontaciones complejas entre varios niveles

de representaciones, entre ellos los del hijo imaginario y el del hijo real. Puede estarreferida a: sentimientos de pertenencia, sensibilidad parental, compromiso psíquico,autenticidad del apego, rechazo-fusión, etc.

1 La denominación eje del Ejercicio, cobra su sentido en el contexto sociocultural francés, dada su amplia

tradición como sociedad en torno a la ciudadanía y la estrecha relación Estado-ciudadano, la que conllevaderechos y deberes jurídicos claramente establecidos y debidamente apropiados en la práctica cotidiana.Para autores canadienses como Lacharité (2015), este eje respondería mejor a la denominación deresponsabilidad parental; el que consideraría no solamente a la dimensión jurídica de la responsabilidad parental, sino que igualmente a la dimensión sociocultural de esta responsabilidad y la interacción entreestas dos dimensiones. Retomando esta definición canadiense y considerando que el concepto de Ejercicio tiene un amplio uso en el idioma español referido más bien a la Práctica de la parentalidad, se hace

necesario utilizar una definición diferente que se ajuste a la idiosincrasia de nuestro país. En Chile,atendiendo al contexto latinoamericano y la historia de encuentros y desencuentros que ha caracterizado larelación Estado-ciudadano, y además considerando la relevancia que tradicionalmente han mostrado tenerlos lazos familiares y comunitarios en la construcción de la parentalidad, se ha propuesto denominar a estecomo el eje del Reconocimiento de la parentalidad, en tanto implica no solo el “lugar” jurídico de padre-madre asignado por el Estado, sino también la asignación o no de ese “lugar” o posición social de parte dequienes conforman el grupo familiar y de los miembros de la comunidad a la cual ese padre o madreadscribe. En este sentido, este eje hará referencia a la relación padre/madre –hijo/hija en virtud de laconsistencia o de las tensiones que emerjan a partir del reconocimiento o ausencia de reconocimiento jurídico, institucional, familiar o comunitario para que dicho adulto ocupe ese lugar o posición social. (Paramayor detalle ir al final del texto*).



53

Eje mbitos Descriptores

Experiencia Representación Discurso del padre/madre sobre su hijo/a;representación del niño/a imaginario versus el real

Lugar simbólico El niño/a fue deseado o no; llena un vacío; colma

una carencia materna o paterna; hubo negación delembarazo; el niño/a resulta gratificante o remite auna mala experiencia; el niño es suyo; del otro; dela pareja; se considera una prolongación de lafamilia

Sentimiento depertenencia

Sentimiento de reciprocidad de ser único eimportante para alguien. Diferenciación de larelación que se establece con cada hijo/a

Sensibilidad parental Percibe e interpreta las señales del niño/a; darcabida a las iniciativas del niño/a; capacidad para

responder a sus necesidades; capacidad paraponerse de acuerdo en qué es lo mejor para cadauno/a

Compromisopsicológico

Llevar al niño/a en su pensamiento; pensar enél/ella cuando no se está físicamente juntos;capacidad para describirlo/a otros (rasgos delcarácter, cualidades, debilidades, etc.); capacidadde pensar el lugar que ocupa el niño/a en la familia

Autenticidad delapego

Da centralidad al niño/a; paciencia; permanenciadel sentimiento de apego; adecuación entre el

decir y el hacer

Rechazo – Fusión Reconoce la existencia o no de sentimientos derechazo hacia su hijo/a; capacidad para reconocersi existe un tercero significativo en la vida de suhijo/a; capacidad para diferenciar los sentimientosy emociones propios de los de su hijo/a

Proyección Existencia o no de proyecciones en la vida delhijo/a de su propia vivencia (abuso, maltrato, etc.), lo que se podría llamar “cadáveres en el ropero”;

proyecciones del padre/madre sobre el futuro del

hijo/a; capacidad para apoyar los deseos yproyectos del niño/a

Previsibilidad de lasreacciones

Comunicar y /o “lee” los acontecimientos que van a

ocurrir en la vida del niño/a; capacidad paraestablecer alianzas con el medio externo (escuela,dispositivos sociales, de salud, etc.); existencia deconstancia o no de las reacciones en la familia;



54

capacidad para reforzar los sentimientos deseguridad del hijo/a.

Dificultades enproceso perinatal ypostnatal de la

pareja (indagar en lahistoria familiar)

Existencia o no de dificultades para pasar de la“conyugalidad” a la paternidad o maternidad;

existió o no depresión post parto (cansancio, fatiga,

pérdida de vitalidad, tristeza, estados ansiosos,etc.); en el caso del padre existió cambios deconducta (consumo excesivo de alcohol, violencia,abandono de la vida de pareja); el niño/a hainteriorizado o no una o varias de las situacionesanteriores; se siente responsable.



55

El eje de la práctica de la parentalidad, contempla las tareas cotidianas, objetivamenteobservables, que los padres tienen que cumplir en torno al hijo/a, como aquellas deorden doméstico, los llamados cuidados maternos, los de educación y de socialización.Cada vez que un niño/a es separado de sus padres, estas prácticas son delegadas a otrosadultos. Puede referirse a: la calidad de los cuidados, a las respuestas y compromisos

afectivos, contactos físicos, la forma de ser, socialización, necesidades intelectuales yeducativas, etc. Incluye también la autoridad parental y puede hacer referencia a:límites, normas, garantía de seguridad, estilos parentales, etc.

Eje mbitos Descriptores

Práctica Calidad de los cuidados Nutrición adecuada (suficiente, adaptada a la edaddel niño/a, regularidad de las comidas, en la mesa);sueño adaptado a la edad del niño/a; rituales parairse a dormir; vestimentas adecuadas (suficientes,adaptadas a la estación, en buen estado, de la tallacorrecta); dormitorio adecuado, mobiliarioapropiado; seguimiento de los cuidados de la salud;higiene adecuada (adaptada a la edad del niño/a, asu autonomía, regularidad).

Respuestas ycompromisos afectivos

Los padres tienen contactos espontáneos con loshijos/as (no forzados, ni robotizados o automáticos);reacciona positivamente cuando el niño/a intentaestablecer un contacto; comunica al niño/a el gustoque experimenta en su compañía; responde a lasdemandas o a las preguntas del niño; mantiene laatención en el niño/a (lo lleva presente en su

pensamiento); permite el juego espontáneo (no semolesta, no controla, no decide por el niño/a); dejaal niño/a dirigir una situación de juego

Contactos físicos Tiene contactos físicos adecuados con el niño/a (enfrecuencia suficiente, no bruscos, ni erotizados, nifusionales)

Forma de ser Cálido y afectuoso con el niño/a; valorizante(subraya las cualidades del niño/a); interesado en loslogros del niño/a; paciente y comprensivo(raramente irritable con el niño/a); tolerante (poco

agresivo); acepta al niño/a (poco rechazo);expectativas razonables y adaptadas a la edad delniño/a

Lugar del niño/a Distingue aquello que le corresponde al niño/a deaquello que le corresponde a él o ella en tanto padreo madre (tanto en términos de necesidades como deproblemas); favorece la autonomía, la



57

El eje del reconocimiento de la parentalidad, comprende los derechos y deberesde que es depositario todo padre/madre al nacimiento de un hijo, como laobligación de cuidado y protección en cuanto a la educación y salud de su hijo/a.Está referido al lugar que le es dado en la organización del grupo social a cadauno de los protagonistas- hijo/a, padre/madre-, en un conjunto organizado y

especialmente en una filiación y en una genealogía. Implica la asignación de estelugar o posición como padre/madre a nivel jurídico-institucional, social-comunitario y familiar, así como el autorreconocimiento del adulto como padre omadre responsable de ese niño(a). En la medida que un padre/madre esreconocido y se autorreconoce en estos distintos niveles, podrá desplegaradecuadamente los derechos y deberes que desde el contexto sociocultural seespera. Ante la ausencia de autorreconocimiento y/o reconocimiento de parte dealguno de estos ámbitos, la parentalidad puede verse tensionada al sercuestionado este lugar o posición social.

Eje mbitos DescriptoresReconocimiento Autorreconocimiento Tiene noción de sí mismo como responsable del

niño/a y se siente reconocido por él/ella comosignificativo.

Responsabilización desus actos

Se muestra ante los otros como responsable delos actos de su niño/a y asume lasconsecuencias de dicha responsabilidad.

Garante de seguridad Garantiza la seguridad del niño/a, a través de

acciones de supervisión y protección

Status parental No considera al niño/a como confidente oamigo; asume su responsabilidad norequiriendo del niño/a ayudas inapropiadaspara su edad; responde a los requerimientosdel niño/a de forma adecuada a su edad ymadurez.

Relaciones con los

hermanos

Toma en cuenta las necesidades de cada uno/a

según sus particularidades (edad; situacionesespeciales; etc.); favorece el sentimiento depertenencia

Dimensión familiar yrelación de parentesco

Los miembros de la familia reconocen alpadre/madre su posición parental,particularmente para casos de parentalidadsustituta (familias de acogida, padresadoptivos, nuevas parejas de los



58

padres/madres que conviven con el niño/a,otros familiares a cargo del niño/a tales comoabuelas/os, tíos/tías, otros adultos a cargo delniño/a, padrinos, madrinas entre otros/as), eladulto provee al niño/a de contacto con losmiembros de su familia; conoce la historiafamiliar

Dimensión comunitaria El entorno comunitario reconoce al adulto laposición de padre/madre o el legítimo derechoa desarrollar una relación parental con eseniño/a. El entorno comunitario cuestiona ellugar de padre/madre ocupado por el adulto.

Dimensión normativajurídica e institucional

El padre/madre o adulto a cargo cuenta con elrespaldo jurídico para ejercer su rol parental;el padre/madre o adulto a cargo esreconocido en su autoridad parental por las

instituciones que atienden al niño/a, elpadre/madre o adulto a cargo mantienedocumentación legal del niño/a al día;inscripción en servicio de salud,establecimiento educacional entre otros. Semuestra como autoridad para las gestionesrelativas al niño/a (escuela, consultorio, etc.)Se muestra como autoridad para las gestionesrelativas al niño/a (escuela, consultorio, etc.)

Este eje corresponde a lo que Houzel (1999) y Sellenet (2007) llaman el eje del ejercicio de

la parentalidad. Para autores canadienses como Lacharité (2015), este eje respondería mejor ala denominación de responsabilidad parental; el que consideraría no solamente la dimensión

jurídica de la responsabilidad parental, sino que es igualmente la dimensión sociocultural de

esta responsabilidad y la interacción entre estas dos dimensiones. Por ejemplo, se encuentra una

interfaz entre la dimensión sociocultural y jurídica de la responsabilidad parental en el caso de

familias reconstituidas donde el estatus del cónyuge o de la cónyuge en relación a los hijos está

en constante negociación. Se encuentra también esta imbricación sociocultural y jurídica en el

caso de familias de acogida cuando se trata de la familia extensa, donde un niño puede ser

colocado a consecuencia de una decisión de la institución de protección de infancia, y que

produce una complejidad particular en el proceso de compartir las responsabilidades jurídicas y

sociales en torno al niño. El eje de la responsabilidad parental engloba igualmente la manera

en que un padre negocia los valores y las normas de la comunidad cultural a la cual él o ella

pertenecen. Esta comunidad puede ser homogénea y cubrir un amplio conjunto de “reglas del

juego”. Ella puede igualmente ser heterogénea y comprender los mandatos que rigen el rol de

madre y padre que pueden ser más o menos integrados, o incluso contradictorios. Finalmente, el

eje de la responsabilidad parental es aquel que emerge cuando la parentalidad de un padre es

cuestionada o puesta en duda en el marco de los procedimientos administrativos o judiciales. Las

situaciones que implican litigios sobre la custodia de un hijo a consecuencia de una separación

conyugal ponen igualmente en evidencia este eje de la parentalidad (traducción libre de M.Cabrolié, de texto no publicado de Lacharité, 2015).



59

En opinión de Lacharité, la expresión eje del ejercicio de la parentalidad, puedeeventualmente confundirse con la práctica de la parentalidad, y por esa razón propone ladenominación responsabilidad parental, que en su opinión representa el corazón del eje quelos autores Houzel y Sellenet han intentado circunscribir.

Para el contexto chileno, la denominación ejercicio de la parentalidad tiene un uso muyextendido en el medio profesional, utilizándose indistintamente para referirse a los tresámbitos representados por los tres ejes, por esa razón emerge la necesidad de buscar unadenominación diferente que permita dar cuenta claramente de los aspectos contenidos en ély que mantenga la necesaria coherencia con los fundamentos del MECeP. En este sentido, ladenominación responsabilidad parental propuesta por los investigadores canadienses, sinbien permite ampliar la definición, se mantiene en el plano de la normatividad, la que vista ala luz de las particularidades del contexto chileno, en el que las diversas expresiones delreconocimiento (social, jurídico, cultural, institucional, familiar) del lugar que ocupan lospadres respecto a sus hijos, cobra una especial relevancia. Los padres pueden hacerse cargode sus hijos y ejercer sus derechos y deberes, si su entorno les reconoce este lugar. Evidencia

este eje la complejidad y multidimensionalidad de la parentalidad. Este es también un eje enel que pueden emerger los conflictos dados por las contradicciones entre aspectos de ordenjurídico y los de orden cultural respecto a las obligaciones de los padres hacia sus hijos.Permite considerar además las situaciones que involucran también a otros adultossignificativos o cuidadores, que pueden tener o no el mandato jurídico del cuidado de losniños, pero a los que el entorno social y familiar los reconoce como padres.

Considerando lo anterior, es que se propone desde el MECeP una variación en la expresióngráfica de los ejes de la parentalidad propuesta por Sellenet (2007), situando el Eje delReconocimiento en la base del triángulo de la parentalidad.



* * *

[email protected]

Modelo Mecep 2016

Documents

Transcript of Modelo Mecep 2016