MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD …uta.edu.ec/v2.0/pdf/viceacademico/modeloeducativo.pdfY, ¿qué...

MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

AMBATO

VICERRECTORADO ACADÉMICOVICERRECTORADO ACADÉMICO

... Y, ¿qué es un ... Y, ¿qué es un modelo?modelo?

•• LA REALIDAD ES…LA REALIDAD ES…

… LO QUE NOS … LO QUE NOS PERMITE NUESTRO PERMITE NUESTRO

MÉTODO DE MÉTODO DE OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN

• Un modelo es un instrumento depensamiento y acción.• Es un puente entre la teoría y larealidad.• Es más útil o menos útil paraexplicar la realidad.

• Es la síntesis de una red derelaciones de formación integral,que constituye la educacióndeseada por la Universidad alservicio de la sociedad.

... Y, ¿qué se puede entender por modelo educativo de la UTA?

•

•Representa el ideal de ser humano y profesional que se intenta formar, dotado de competencias como conjunto integrado de saberes (saber pensar, saber hacer, saber vivir en comunidad, saber emprender),

que permite resolver problemas y proponer soluciones creativas en un contexto determinado,

motivado por valores y la utilización del potencia de personalidad (inteligencias, aptitudes, actitudes, rasgos…) orientados al crecimiento de los seres

humanos en comunidad (saber ser)

Perspectiva de ubicación.Paradigma

Teoría Teoría Teoría

ModeloModelo

D. CurricularD. Curricular

P. Didáctica P. Didáctica

• ¿Quién soy?• Un ser humano que se

construye en comunidad

• ¿Qué tipo de ser humano quieroser?

• Antropología filosófica, física,cultural…

Algunas preguntas

claves

Algunas preguntas clavesAlgunas preguntas claves

• ¿Qué tipo de ser humano se quiere

formar?

• ¿Qué tipo desociedad se quiereconstruir?

-Ciencias Sociales

¿Cuál es la concepción de mundoque se asume?

- Concepción mecánica- Concepción económica- Concepción Holística.

COMPETENCIA ENTRE VISIONES DE MUNDO

• Visión mecánica de mundo

• Visión económica de mundo

• Visión holística de mundo

Isnar NuevoParadigma

VISIÓN MECÁNICA DE MUNDO

• El mundo es una máquina habitado por piezas del engranaje.

• La historia no existe o no es relevante para la máquina.

• El progreso significa más soluciones mecánicas.

• No hay espacio para valores morales ni principios éticos.

• Lo científico es lo observable y cuantificable.

• El ser humano es un recurso.

VISIÓN ECONÓMICA DE MUNDO

üEl mundo es percibido como un mercado.üLas transacciones comerciales prevalecen sobre las relaciones sociales.üProveedores, productores, intermediarios, vendedores, consumidores, clientes e inversionistas.üLucha por la supervivencia, sobrevivirá el más competitivo.üSer humano; capital intelectual-una mercancía-üFuente de motivación, acumulación, lucro máximo.üConceptos claves: competitividad, oferta demanda, eficacia, eficiencia, utilidad, modernización

Visión holística de mundo• El mundo es un sistema complejo y dinámico,

multidimensional y funciones interconectadas.• La historia es relevante para la comprensión;

pasado, presente y futuro están interrelacionados.

• Contextos como realidades socialmente construidas.

• Desarrollo sustentable y sostenible.• Ciencia, técnica, educación: medios no fines.• Conceptos claves: valores, complejidad,

movimiento, diversidad, sociedad, cultura, equidad, participación, solidaridad, interacción.

• Talentos humanos.

Algunas preguntas claves

¿Cuáles son los ¿Cuáles son los nuevos nuevos

escenarios de la escenarios de la educación en educación en

América Latina?América Latina?

NUEVOS ESCENARIOS Y PERSPECTIVAS

EDUCATIVAS

ØGonzalo Morales G.

ØEl Giro Cualitativo de la educación.

MEGATENDENCIAS TIPOS DE EDUCACION

• Globalización

• Policentrismo

• Economía Global

Educación para un Humanismo

Cosmopolita .

• Pluralismo y Diversidad

Cultural

• Ecumenismo Religioso

Educación para una Sociedad Pluralista.

• “El Sur es el norte”

• La Cuenca del Pacifico

Educación para una Ciencia y Tecnología autóctonas.

MEGATENDENCIAS TIPOS DE EDUCACION

• Sociedad Posindustrial

• Cultura Posmoderna

Educación para el futuro.

• Democracia Participativa

• Liderazgo FemeninoEducación para el Liderazgo de la Mujer.

• Descentralización

•Autoayuda Educación para la Autonomía.

• Holística

• Ecología

Educación para la Conservación y Desarrollo del Medio Ambiente.

• MANTENER UN SANO EQUILIBRIOENTRE APERTURA AL PLURALISMOUNIVERSAL Y RESPETO A LOS VALORESAUTÓCTONOS.

• FORMAR CIUDADANOS/AS DEL MUNDO.

• RESPETO A LA DIFERENCIA• CULTURA DE CONVIVENCIA• “COMPARTENCIA”• ETICA Y VALORES

SOCIEDAD PLURALISTA

• ANTIFATALISMO• IMAGINACION CREADORA• PROYECTO DE VIDA

LIDERAZGO DE LA MUJER

• MILENIO FEMENINO• ALIANZA HOMBRE - MUJER• PEDAGOGIA PARA MUJERES

• HABILIDADES DE RAZONAMIENTO

• PENSAMIENTO CRITICO• PENSAMIENTO SOCIAL

EDUCACIÓN PARA LA AUTONOMÍA

CONSERVACION Y DESARROLLO DEL MEDIO AMBIENTE

• ECOLOGIA NATURAL

• ECOLOGIA HUMANA

MODERNIDAD POSTMODERNIDADbPensamiento

bDeber

bEspíritu

bProducción

bPermanente

bLibertad

bHombre

bRendimiento

bPúblico

bFuturo

bSentimientobPlacerbCuerpo

bConsumo

bPasajero

bFelicidadbMujerbEspontaneidad bPrivado

bPresente

1. LUCIDEZ2. CONOCIMIENTO

PERTINENTE3. CONDICIÓN HUMANA4. IDENTIDAD TERRENAL5. INCERTIDUMBRE6. COMPRENSIÓN 7. ÉTICA

LOS 7 SABERES

NECESARIOS PARA LA

EDUCACIÓN DEL FUTURO(E. MORIN)

1. El pensamiento complejo como método de aprendizaje en el error y la incertidumbre humana.

2. Educar para el despertar de una sociedad-mundo que implica una civilización planetaria y ciudadanía cosmopolita

3. Planetarización: concepto más complejo y enriquecedor que globalización

Educar en la era planetaria(E. MORIN)


Misión de la educación en la era planetariaFortalecer las condiciones de posibilidadde la emergencia de una sociedadmundo compuesta por ciudadanosprotagonistas, consciente y críticamentecomprometidos en la construcción deuna civilización planetaria


Ejes estratégicos directrices

1 Conservador/revolucionante1 Progresar resistiendo1 Problematizar y repensar el desarrollo1 Reinvención del futuro y del pasado1 Política: complejización y complejidad1 Civilizar la civilización


Principios de la esperanza

1 Principio vital1 Principio de lo inconcebible1 Principio de lo improbable1 Principio del topo1 Principio del salvataje1 Principio antropológico

q FORMACIÓN ÉTICA Y ESPIRITUAL

q FORMACIÓN HUMANA

q FORMACIÓN CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA E INVESTIGATIVA

q FORMACIÓN EMPRESARIAL

q FORMACIÓN PERMANENTE

q FORMACIÓN PROSPECTIVA

q CREATIVIDAD

q COMUNICACIÓN

q FLEXIBILIDAD

q PROYECTO DE VIDA

DESARROLLO PERSONAL

RETOS PERSONALES

• De Capacitación a Formación • De Disciplina Autoritaria a Disciplina

Inteligente• De Profesores a Maestros• De Conocimiento a Libertad

• De Competencia a Compartencia

• De Democracia Representativa a Democracia Participativa.

• De Control a Autonomía

• De Androcentrismo a Antropocentrismo.

• De Cuantitativo a Cualitativo

• De Objetivos a Procesos

• De Saberes a Aprenderes

• De Aprendizaje Adaptativo-Enciclopédico-Escolar a Aprendizaje Generativo-Significativo-Virtual.

• De Especialización a Generalización.

Ø CONCIENCIA PLANETARIA

Ø CONCIENCIA SOCIAL

Ø CONCIENCIA ÉTICA

Ø CONCIENCIA ECOLÓGICA

Ø CONCIENCIA NOOLÓGICA

Ø CONCIENCIA TRASCENDENTAL

NUEVA CIVILIZACIÓN

q “FORMAR UNA GENERACION QUE PIENSEDISTINTO” (U. ECO)

q GENERAR NUEVOS “INCONSCIENTESCOLECTIVOS” EN LA POBLACIÓN (C.URDANETA)

q LA FORMACIÓN GENERAL ES MÁSIMPORTANTE EN EL SIGLO XXI QUE LAFORMACIÓN ESPECIALIZADA

q EL NUEVO PERFIL PROFESIONAL ES MASESTRUCTURAL Y CAMBIANTE QUE EN ELSIGLO XX.

CONCLUSIÓN

Lo que tiene definido la Universidad• Visión (artículo 2, estatuto

universitario)• Misión (artículo 3)• Principios (artículo 4)• Objetivos (artículo 5)• Modelo educativo (artículo 95)

MARCO PARA PENSAR

• Participación Informada• Compromisos• Identificación institucional

Fundamentación Conceptual

• CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA

• CARÁCTER CONSTRUCTIVO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

• SUJETO OBSERVADOR CONCEPTUADOR

• OBJETO OBSERVADO CONCEPTUADO

CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO CONCEPCIÓN SOCIOLÓGICA

• CONSTRUCCIÓN EN COMUNIDAD

• ESQUEMAS ALTERNATIVOS

• RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA HISTÓRICO SOCIAL

CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO POSICIÓN PSICOPEDAGÓGICAPOSICIÓN PSICOPEDAGÓGICA

• INVESTIGACIÓN FORMATIVA• INVESTIGACIÓN GENERATIVA• TRABAJO DE EQUIPO• INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA

Modelo Constructivista-social del proceso de enseñanza-aprendizaje

PROYECTOS

COMUNITARIOS

ANÁLISIS, SINTESIS

DEL PROBLEMA

DEL SECCION

CONFRONTACIÓN

REALIDAD Y

DEBER SER

ANALISIS DE LAS

POTENCIALIDADES

DEL CONTEXTO

RECUPERACIÓN

DIALÓGICA Y

PROBLEMATIZACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

P.E.A.

• INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA

• COMUNICACIÓN DIALÓGICA

• EVALUACIÓN PERMANENTE

EJES DIDÁCTICOS

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

TELEOLÓGICA• Finalidades de la institución.• Mis finalidades como ser humano y

profesional.• Pregunta clave: ¿Para qué aprender?

APRENDIENDO A APRENDER

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

EPISTEMOLÓGICA• Naturaleza, proceso de construcción y

validación del conocimiento científico.• Piaget: “Conocer un objeto es actuar sobre

él, conocer es modificar, transformar elobjeto estudiado y luego reflexionar sobrela modificación y transformación”.

APRENDIENDO A APRENDERAPRENDIENDO A APRENDER


FUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA

CEREBRO REPTILIANO

CEREBRO LÍMBICO

HEMISFERIO

IZQUIERDO

HEMISFERIO

DERECHO

NEOCORTEX


FUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA

APRENDIENDO A APRENDERFUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA

APRENDIENDO A APRENDERFUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA

PENSAR CON TODO EL CEREBROPENSAR CON TODO EL CEREBRO

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS.

• CAPACIDAD PARA PLANTEAR PROBLEMAS.

• CAPACIDAD PARA PROPONER SOLUCIONES CREATIVAS EN UN CONTEXTO DETERMINADO

NUEVE INTELIGENCIAS

• Lógico matemática.• Lingüística.• Espacial.• Corporal cenestésica.• Musical.• Intrapersonal.• Interpersonal.• Naturalística.• Existencial.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

• Capacidad de ser personas:• Valores y actitudes que hacen que una

persona tenga autodominio, persistencia, consistencia, capacidad de automotivarse, con sentido de empatía, capacidad de escuchar y resolver armoniosamente conflictos, además de ser cooperadora y asertiva.

RUPTURA DE PARADIGMAS

• Se aprende solo con la presencia física del profesor.

• Estudiantes anónimos.• Aula : salón de clases.• Se proporciona solamente información.• El estudiante permanece aislado.• Pérdida de interrelación teoría-práctica


• ¿Qué concepción de aprendizaje orienta losprocesos educativos?

• El aprendizaje es el proceso de cambios ytransformaciones en las condicionesinternas y en la conducta del sujeto, que seproduce como producto de la apropiación dela experiencia histórico-social.

Algunas preguntas clavesAlgunas preguntas claves• ¿Qué es enseñanza?

• Una enseñanza desarrolladora debeplantear exigencias crecientes al sujetoque le estimulen al aprendizaje, quegeneren contradicciones que seconstituyen en fuerzas motrices deldesarrollo psíquico.

• Cuando estas exigencias son muy bajas,no despiertan en el alumno la necesidadde aprender desestimulan al sujeto y lomantienen en una situación deestereotipia e inercia en un desarrollo.


• ¿Qué es enseñanza?• No puede lograrse un cambio si el

sujeto no siente necesidad de cambiar.No se puede obligar a aprender lo queno se desea o no se necesita.

• El método a través del cual se aprendees aquel que lleva de la práctica a laabstracción y de ésta a la praxistransformadora.

ANDRAGOGÍA

• El proceso de aprendizaje de los adultos, debe tomar en cuenta los fundamentos de la Andragogía.

• El adulto es autodirectivo.• Experiencias previas.• Aplicabilidad del conocimiento.• Ritmo de aprendizaje.• Comprensión y análisis crítico.• Resolución de problemas.


• ¿Qué teorías del aprendizaje orientan la actividad pedagógica?

TEORÍAS DE APRENDIZAJETEORÍAS DE APRENDIZAJE

• Piaget: conocer es transformar.• Ausubel: Relación substancial

conocimientos previos-nueva información.

• Brunner: Aprendizaje por descubrimiento.

• Vigostky: Mediación, zona de desarrollo próximo.

• Pichón Riviere: Trabajo grupal

• Aprendizaje situado o en contexto.• Aprendizaje de mediadores instrumentales

de origen social.• Creación de ZDP• Origen social de los procesos psicológicos

superiores: Ley de la doble formación.• Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.• Interacción entre desarrollo y aprendizaje.

Teoría del desarrollo histórico cultural Teoría del desarrollo histórico cultural de L. I. Vygotskyde L. I. Vygotsky

Teoría del desarrollo histórico Teoría del desarrollo histórico cultural de L. I. Vygotskycultural de L. I. Vygotsky

• Metáfora:Estudiante: Efectúa apropiación de saberes

culturales.Profesor: Realiza una labor de mediación por

ajuste de la ayuda pedagógica.Enseñanza: Transmisión de funciones

psicológicas superiores y saberes culturales mediante interactividad de ZDP.

Aprendizaje: Interiorización apropiación de los procesos psicológicos y representaciones.

Teoría del desarrollo histórico cultural de L. I. Vygotsky

• La única buena enseñanza es la que se adelanta aldesarrollo.

• Zona de desarrollo próximo: No es otra cosa que ladistancia entre el nivel real de desarrollo,determinado por la capacidad de resolverindependientemente un problema, y el nivel dedesarrollo potencial, determinado a través de laresolución de un problema bajo la guía de unadulto o en colaboración con otro compañero máscapaz

Teoría del desarrollo histórico cultural de L. I. Vygotsky

• El desarrollo potencial se manifiestamediante una especie de “negociación”entre el estudiante, el profesor, los adultosen general o sus compañeros máscapaces.

ALGUNOS AUTORES DE LA ESCUELA HISTÓRICA

CULTURAL• Teoría de la actividad de A. N.

LeontievPara él, el objeto de la psicología esel estudio de la actividad integral delsujeto en todas sus formas y tipos, ensus pasajes y transformaciones, en sudesarrollo filogenético, histórico yontogenético. Entendía la psíquiscomo una forma peculiar de actividad

Teoría de la actividad de A. N. Leontiev

• Leontiev define la actividad como el proceso de interacción sujeto-objeto, dirigido a la satisfacción de las necesidades del sujeto, como resultado del cual se produce una transformación del objeto y del propio sujeto.

• La actividad está determinada por las formas de comunicación material y espiritual generadas por el desarrollo de la producción dentro de las relaciones sociales.


ØLa actividad está conformada por doscomponentes:• Los intencionales y los procesales.

ØLos primeros le dan intención, dirección,orientación y finalidad a los segundos, queconstituyen las manifestación y expresióndel propio proceso de la actividad.


• La actividad está constituida por una serie de acciones concatenadas entre sí, a través de cuya ejecución aquella se realiza.

• Motivo es todo aquello que incita al ser humano a actuar, para satisfacer una necesidad. Toda actividad responde a un motivo el cual le da orientación e intención a la misma.

• De especial significación fueron sus estudiosacerca de la naturaleza histórico social de laactividad consciente, en particular de laacción voluntaria.

• Es en la estructura social de la acción endonde se encuentran los orígenes delcarácter voluntario y consciente de lasacciones del ser humano.

La teoría psicológica y neuropsicológica de A. Luria

• Teoría de los tres bloques funcionales delcerebro como sistema.

• El sistema como un todo hace posible losprocesos de análisis y síntesis, lacreación de la imagen subjetiva de larealidad objetiva, la anticipación yregulación del comportamiento.

• Subraya el papel creador, formador, delas fuentes sociales que mediatizan laaparición de la actividad consciente.

La teoría de la formación planificada y por etapas de las acciones

mentales de P. Galperin• Para esté autor el objeto de la psicología

debería ser la actividad de orientación,puesto que concibe a la psiquis como unaforma de actividad de orientación.

• Su teoría explica como se produce eltránsito de las acciones externas a lasinternas, a través de la interiorización, y elpapel que en este proceso tienen lascondiciones que el adulto crea para logrardicho tránsito.


mentales de P. Galperin

• La acción está formada porcomponentes estructurales yfuncionales.

• Los componentes estructurales de laacción son: objeto, objetivo, motivo,operaciones, proceso, sujeto que lasrealiza.


mentales de P. Galperin

• Motivo: Por qué se realiza la acción.• Objetivo: ¿Para qué?• Objeto: Contenido de la acción.• Operaciones: ¿Cómo se realiza?• Proceso: Secuencia de acciones.• Sujeto: ¿Quién lleva a cabo la

acción?


mentales de P. Galperin• Los componentes funcionales de la

acción son:• La parte orientadora: Condiciones

necesarias para el cumplimiento de la acción.

• La parte de ejecución: Realización del sistema de operaciones.

• La parte de control: permite hacer correcciones durante el proceso y verifica si el producto se corresponde con el resultado esperado.

La enseñanza desarrolladora. Investigaciones experimentales

• Davídov: Sistema didáctico paraformar en los escolares unpensamiento teórico, esto es lacomprensión de la realidad por víadel análisis de las condiciones de suorigen y desarrollo.

• N. F. Talízina: ciclo deinvestigaciones para formar accionesmentales relacionadas conasimilación de conceptos o formaciónde modos de pensamiento.

La Enseñanza Desarrolladora. Investigaciones Experimentales

• Otros: N. Salmina, D. Elkomin, A.Ponomariov; que demostraron que laeducación provoca el desarrollo ycrea su zona próxima, ampliando laenseñabilidad del estudiante.

• Efectividad del trabajo en equipo,solución de problemas, realización detareas.

Psicología genética de H. Wallon

• Necesidad de estudiar los fenómenospsíquicos en relación con lossistemas en que está inmerso, en susinterdependencias ycondicionamientos recíprocos y en suconstante devenir, movimiento ydesarrollo.

• El ser humano no puede serestudiado al margen de la sociedad,ya que ella lo está determinando

Psicología genética de H. Wallon

• La psiquis se forma y desarrolla en la interacción dialéctica del sujeto con los demás, a través de las actividades que lleva a cabo y es resultado de contradicciones.

• El niño necesita del adulto, tanto como el hombre necesita de la sociedad.

La teoría del vínculo y de los grupos operativos

• Pichón Riviere• Aprendizaje: proceso de cambio que

transcurre en el marco de lo grupal.• El sujeto se vincula con los demás de un

modo personal y en su relación está implicada toda su personalidad.

• Individuo y sociedad constituyen una unidad dialéctica


• La tarea del educador es disminuir lasansiedades y romper los estereotipos,apuntando hacia el restablecimiento de ladialéctica sujeto-realidad.

• El espacio idóneo para llevar a cabo estatarea es el espacio grupal y el mecanismomás efectivo la técnica de los gruposoperativos.


• El grupo es un sistema de relaciones cuyo sentido es emprender en acciones destinadas a satisfacer las necesidades de sus integrantes.

• El vínculo se da en la TAREA, es decir, en el proceso que conduce al logro de los fines o proyectos grupales


• La didáctica grupal permite el intercambio deinformación, de experiencias vitales, laconfrontación de estilos de aprendizaje, quepueden ser articulados en una síntesis grupalenriquecedora para todos.

• En el grupo el sujeto aprende a aprender, aprendea pensar dialécticamente, pasa de la dependenciaa la autonomía, de la pasividad a la acciónprotagónica, de la rivalidad a la cooperación

v ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

v ENFOQUE DEL DESARROLLO HUMANO

INTEGRAL

COMPLEJO

MULTIDIMENSIONAL

• Era de la Planetarización

• Perspectiva del Pensamiento Complejo

• Vinculación: Educación –sociedad – trabajo

• Formación por Competencias Integradas

• Metodología participativa e investigación

• Gestión de calidad

•Evaluación potenciadora

COMPONENTES:

“Para la humanidad, ningún objetivo puede ser superior al objetivo de mejorar las condiciones, el nivel y la calidad de vida de las sociedades;

para el planeta, ningún objetivo está por encima del de mejorar las condiciones que garantizan la

sostenibilidad de todas las formas de vida.Por lo tanto, el crecimiento económico y el

desarrollo tecnológico deben ser considerados importantísimos e imprescindibles, pero como medios, no como fines en sí mismos” (ibidem)

Adoptar

• Articular aquello que sea compatible desde una misma perspectiva.

• Los estudios han profundizado ciertos aspectos, pero requieren de otros.

• Brunner, Piaget, Ausubel…

OTROS APORTESOTROS APORTES

Desarrollado integralmente, emprendedor,

autónomo, solidario, con capacidad de

liderazgo transformador;

formado en valores humanos, con visión

de futuro.

IDEAL DE EGRESADO:

Dialógica, empática, generadora de un ambiente motivador de enseñanza-aprendizaje

RELACIÓN PROFESOR -ESTUDIANTE

Saberes del ámbito científico,

tecnológico y cultural, que

tributen al perfil de competencias

del egresado.

CONTENIDOS:

• Activa, participativa, cooperativa, problematizadora.

• Vinculadora de la teoría con la práctica creativa y productiva en el contexto.

METODOLOGIA:

• Integral: Ecológico, Económico y Cultural.

• Autogestionario de un proyecto ético de vida, en relación con proyectos organizacionalesy de nación.

DESARROLLO HUMANO:

Consustancialcon el proceso deaprendizaje;potenciadora detalentos; factorde crecimientoarmónico de losestudiantes.

EVALUACIÓN:

MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD …uta.edu.ec/v2.0/pdf/viceacademico/modeloeducativo.pdfY, ¿qué...

Documents

Transcript of MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD …uta.edu.ec/v2.0/pdf/viceacademico/modeloeducativo.pdfY, ¿qué...