MODELO MODELO SISTEMSISTEMÁÁTICO/FUNCIONALTICO/FUNCIONAL

DR. ANGEL LUIS ORTDR. ANGEL LUIS ORTIIZ GARCZ GARCÍÍAA

Preparado por: Ángel L. Febus Marrero

MAED-5150 Currículo y tecnologíaProf. Alicia Montañez García, Ed. D.

EDP College of PR, Inc.

Transfondo Histórico

Diseñado en el 1992, por el Dr. Angel L. Ortiz García con el propósito de diseñar, de forma sistemática y funcional un currículo.

El creador del modelo entendía que, era más entendía que, era más práctico y real presentar este tipo de modelo para evitar incongruencias y dificultades a la hora de diseñar un currículo.

Datos sobre el Autor

Dr. Angel Luis Ortiz García

Nació en Humacao Puerto Rico. Desde el 1962, el doctor García se desempeña como catedrático del Departamento de Estudios Graduados en la Facultad de Educación de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico.

En el 1952, obtuvo su Bachillerato en Educación con especialidad en estudios sociales de la Universidad de Puerto Rico; en el 1963 su maestría en Historia en la Universidad de Borthwestern, Evanston, Illinois y en el 1970 su doctorado en la Universidad de Carnegie-Mekkon, Pittsburg con especialidad en estudios sociales y currículo.

Diagrama del Modelo

Etapas del Modelo

� El doctor Ortiz diseñó un modelo de tipo sistemático y secuencial ya que cada paso requiere un antecedente.� El mismo se divide en 17 pasos o etapas medulares, las cuales pueden ampliarse o modificarse, pero ampliarse o modificarse, pero respondiendo a las necesidades particulares.� No es recomendable moverse a un próximo paso, sin haber completado el anterior.

Etapas del Modelo

ETAPA 1 - Diseñar o clarificar si existe una filosofía educativa.

ETAPA 2 - Diagnóstico, determinación y evaluación de las necesidades.

ETAPA 3 - Delinear áreas de competencias generales con las que se espera satisfacer las necesidades.

ETAPA 4 - De las competencias generales se sacan unas competencias más específicas y manejables.

ETAPA 5 - Delinear propósitos o metas generales para todo el currículo. Las metas son aseveraciones de los resultados de la educación.

Etapas del Modelo

ETAPA 6 - Objetivos generales son las metas transformadas enmecanismos más realizables, prácticos y operacionales.

ETAPA 7 - Perfil del estudiante clarifica el tipo de individuo que se quiere egresar.

ETAPA 8 - Áreas generales de contenido, donde las experiencias ETAPA 8 - Áreas generales de contenido, donde las experiencias de aprendizaje se unen a las metas y al racional teórico.

ETAPA 9 - Desarrollo de los Objetivos Específicos.

ETAPA 10 - Contenidos de los cursos ¿qué debe enseñarse en cada curso?

Etapas del Modelo

ETAPA 11 - Estrategias y experiencias de aprendizaje ¿cómo lovamos a lograr?

ETAPA 12 - Materiales y recursos que se utilizarán para complementar el currículo.

ETAPA 13 - Criterios de evaluación ¿cómo determinar si el currículo está teniendo éxito o no ?

ETAPA 14 - Experimentación e implantación unas de las etapas más importantes, un error puede anular todo lo hecho.

ETAPA 15 – Retro-comunicación mecanismo para saber todo lo que está pasando durante la implantación.

Etapas del Modelo

ETAPA 16 - Proceso de revisión no se puede dejar a voluntad de los implantadores, tiene que haber una revisión periódica.

ETAPA 17 - Componentes complementarios selección, admisión, seguimiento.

Al finalizar el currículo reflejara un plan abarcador y sistemático de enseñanza

Fortalezas y Debilidades

a. Fortalezas:

� Obliga al diseñador a clarificar la filosofía educativa, lo que asegura que la escuela ofrece experiencias dentro de un margen razonable con las aspiraciones sociales.

� Asegura que se realice un diagnóstico de necesidades para justificar el currículo.para justificar el currículo.

� Considera la totalidad del proceso.

� Obliga a asumir una actitud de globalidad e integración y no una departamentalizada al afrontar la encomienda.

� Facilita la evaluación formativa por componentes y sumativa de la totalidad.

Fortalezas y Debilidades

a. Fortalezas:

� Requiere de un trabajo en equipo.

� Provee para la participación del personal diferenciado, yaque el maestro como los estudiantes y administradores pueden entrar al diseño, a la implantación, a la evaluación o revisión cuando se conveniente para la efectividad del o revisión cuando se conveniente para la efectividad del mismo.

b. Debilidades:

� Requiere muchos recursos económicos.

Practicabilidad del Modelo

La forma en que está diseñado este modelo, permite que el producto final sea uno más práctico y que se ajuste a la realidad existente, la cual se obtuvo mediante un estudio de necesidades.

Otro dato significativo es, que este modelo permite y facilita la integración grupos de personas durante el facilita la integración grupos de personas durante el desarrollo del mismo. Esto asegura que, se tome en consideración distintos sectores dentro de la comunidad escolar lo que asegura que, el producto final se ajuste a las necesidades reales.

Y por último, este modelo permite sintetizar la información, clarificar todo el proceso y puede utilizarse para el desarrollo de adiestramientos y talleres.

Referencias

Ortiz, A. (2008). Diseño y Evaluación Curricular (9na ed.).Río Piedras: Editorial Edil.

Trinta, V. (2006, diciembre 13). Catedrático recibe premio.El Oriental, p. 45.