MG SAF 25 ManuAl Lectoescritura

7/25/2019 MG SAF 25 ManuAl Lectoescritura

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MANUAL DE GUAS CLNICAS Cdigo:MG-SAF-25

DIRECCIN MDICA Fecha: JUN 15

SUBDIRECCIN DE AUDIOLOGA,FONIATRA Y PATOLOGA DEL

LENGUAJE

Rev. 01

Hoja: 1 de 23

Elabor: Revis: Autoriz:

PuestoJefe de divisin de terapia de

comunicacin humanaJefe de divisin de terapia de

comunicacin humanaSubdirectora de audiologa, foniatra y

patologa de lenguaje

Firma

F04-SGC-01 Rev.2

MANUAL DE GU A CL NICA DETERAPIA PARA EL RETARDO

LECTOGRFICO AFSICO


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SUBDIRECCIN DE AUDIOLOGA,FONIATRA Y PATOLOGA DE LENGUAJE

Rev. 01

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F04- SGC-01 Rev.2

1. Propsi to

Promover el fortalecimiento del paciente al coadyuvar en la disminucin o eliminacin de lasbarreras para su aprendizaje, brindando apoyo mediante una evaluacin, estrategias de trabajo,asesora, acompaamiento y monitoreo con el aprendizaje escolar.

2. Alcance

Aplica al personal de la Clnica de Aprendizaje de la Divisin de Terapia en Comunicacin Humanadel Instituto Nacional de Rehabilitacin Luis Guillermo Ibarra Ibarra.

3. Responsabilidades

Jefe de la Divisin de Terapia en Comunicacin Humana:

Verificar el cumplimiento de este procedimiento Brindar tiempo, actualizacin y recursos necesarios.

Jefe de Servicio

Elaborar la gua del padecimiento Orientar en el cumplimiento de la misma Supervisar en el cumplimiento de la misma

Terapista adscrito

Ejecutar la gua Participar en la revisin y aplicacin Sugerir cambios

4. Polticas de operacin y normas.

La revisin ser cada dos aos o antes si se requiere.


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RETARDO LECTOGRAFICO AFASICO

5. Definicin del padecimiento

Es por una deficiencia en la actividad analtico-sinttica del analizador verbal, que corresponde conlos aspectos semnticos del lenguaje, su secuela puede manifestarse en las dificultades muy levesde las compresin (aspectos mas abstractos o de sintaxis mas compleja) o de la elocucin(neologismos, anomia, parafasias). Abarca todos los aspectos del aprendizaje escolar:lectoescritura y nociones matemticas.

6. Diagnstico.6.1 Cuadro Clnico

En el retardo lectogrfico afsico el periodo inicial del aprendizaje de la lectoescritura, el aspectoautomtico, es el ms comprometido. Superado ste, quedan a la vista las perturbaciones delaspecto semntico -gramatical.

Las primeras obedecen (el proceso patognico que las sustenta) especialmente a fallas de lasntesis que se ha sealado como una de las caractersticas distintivas de la secuela de retardoafsico. Las dificultades en el periodo semntico-gramatical, a su vez, resultan de estas mismaspero adems, de las fallas en la comprensin.

Presentan alteraciones de la actividad analtica-sinttica del analizador auditivo el cual permite elanlisis y sntesis de los sonidos y posibilita la compresin de la informacin sonora.

Lectura oral a nivel grafemtico: hay confusin de grafemas que tienen similitud fonticaejemplo: m, n, d, b, p, t, f, s, i, e. Pueden ser o no solo resultado de las dificultades de la sntesis, sino que pueden responder a preservaciones de grafemas que fueron reconocidos o emitidosanteriormente.

A nivel monosi lbico: son por las alteraciones para lograr las sntesis silbicas, el deletreo secontina con latencias hasta la integracin de la silaba, en casos mas severos no puedensepararse de ste.

A nivel poli si lbico: con dificultades en deletreo monosilbico con integracin de la palabraentera: m-a-s-a, deletreo y silabeo monosilbico con integracin de la palabra entera: m-a-s-a,ma - sa, masa. Silabeo sin integracin: ma-sa. Silabeo con integracin ma-sa, masa.

En este nivel se agrega una deficiente integracin de la frase por fusin de silabas en palabrassucesivas, expresndose en alteraciones de ritmo y prosodia, resultando una lectura disprosdicadeletreada y silabeada simultneamente.


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Lectura por sealamiento:Se encuentra en el nivel grafemtico dificultades similares a las de lalectura oral:

- Supresin de una letra especialmente consonante: o por do, as o la por las.- Transposicin de letras: le por el ,sal por las.- Agregado de slabas que llevan a la conformacin de palabras conocidas por el nio:

paloma por palo.- Agregados de silabas o letras por perseveracin: sillal por silla, casasa por casa.

En polislabos se suman fusiones de 2 palabras de silabas de una palabra en la palabra siguiente,fraccionamiento de palabras o simultneamente fraccionamiento y fusin con palabras anteriores yposteriores, lasopa por la sopa, laca misa por la camisa.

Tambin se omiten los signos prosdicos, lo que los confunde ms en la progresin del dictado.

En los niveles mono y poli silbico, la respuesta es un poco ms rpida para la lectura de silbasformadas por consonantes y vocales diferentes. Por ejemplo: ma, se , li, pu. A diferencia desilabas formadas por distintas consonantes combinadas por la misma vocal hay un aumento delatencias y las confusiones en los grafemas sealados en la lectura oral. Por ejemplo: ma, sa,la. En lectura de polislabos con significado (palabras) hay mayor rapidez y precisin.

Escritura automtica:A nivel grafemtico del dictado hay alteraciones en ortografa ya que existeaumento de la dificultad para la evocacin de grafemas. Existe olvido de un grafema enseadopreviamente con la incorporacin otro nuevo. Tambin perseverancia del primero dificultando elaprendizaje del segundo, confundiendo los grafemas.

Copia: Se realiza letra por letra, silaba por silaba o palabra por palabra con menores erroresortogrficos que en el dictado.

Escritura espontanea:Se agrega el mal uso de signos de puntuacin y su desconocimiento y lafalta de maysculas siendo incomprensible. Esta es la mas perturbada ya que el auto dictarse delnio establece una correspondencia de estereotipos fonemticos y grafemticos insuficientementeinternalizados.

Dictado: Ocupa el 2do lugar en orden de dificultades ya que el modelo auditivo correcto de lapersona que dicta opera como una facilitacin.

Copia: menor numero de dificultades por la representacin grafica. Actuando como facilitadora:

agregndose el procedimiento que usa para copiar disminuyendo errores.

Aspecto Semnt ico-Sintctico de la lectura: Los errores cometidos al decodificar lossignificados de la lectura revela que son mas frecuentes con las palabras de mas alto nivelcategorial, hay problema en sintetizar la idea esencial y jerarquizarla, con relacin a la ideasecundaria. Tambin hay alteracin en la evocacin del texto ledo o interpretacin de las palabrasms all de su significado inmediato. Resultado de la falta de comprensin de los significados enlos respectivos planos. (Trastorno Cardinal del Sndrome Afsico). Comprensin peor en lecturasilenciosa que en oral.


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Escritura comprensiva:Tiene las siguientes caractersticas:-Anomias con sustitucin de vocablos por parnimos, circunloquios, o neologismos (verbos,adverbios y por ultimo sustantivos).-Mala utilizacin de tiempos verbales y concordancias de gnero y nmero-No se hace uso de oraciones subordinantes.

Nociones matemticas:Recaen ms en nociones matemticas que sobre el clculo, las primerasrequieren la contribucin de capacidad de conceptualizacin necesitando la adquisicin deabstraccin y generalizacin durante el aprendizaje del lenguaje, el segundo en cambio necesitahbitos y automatizaciones, puede existir combinacin de ambas.

La multiplicacin esta muy afectada porque implica sumas y tablas. En las ecuaciones simples hayfalta de comprensin de fundamentos de operaciones aritmticas elementales, necesitando elapoyo concreto de los dedos para realizar sumas elementales y aun as se confunden confacilidad.

7. Tratamiento Rehabili tatorio

7.1 Evaluacin inicial

Se pueden aplicar la evaluacin neurosicolgica (ENI) el Test de Tale, que permite un anlisis

detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en todas las reas ymodos de la lectoescritura, letras, slabas, lecturas de comprensin, dictado copiado, este Testanaliza la lectura establecida.

En el servicio de terapia de aprendizaje se realiza el proceso de evaluacin inicial con la Ficha deExploracin.

7.2 Rehabili tacin

El mtodo fundamental que se utilizar es el snico-discriminativo, es decir, la correlacin delsonido con su articulacin utilizando como soporte la imagen oral de la palabra, imagen auditiva yla asociacin semntica. Se trabajara:

Contraste y comparacin de rasgos snicos acsticos de:a) Diferente tamao y diferente sonoridad (sol-campana)b) Igual tamao diferente sonoridad (tele-plomo)c) Igual tamao e igual sonoridad (tarta-Martha)d) Con contraste de un rasgo distintivo acsticos (pala-bala)e) Con contraste de dos rasgos distintivos acsticos (pata-mata)f) Con contraste de 3 rasgos distintivos acsticos (casa,masa,taza)


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Categorizacin y Clasificacin de los Objetos por Campos Semnticos:a) Comparacin y contraste de objetos.b) Anlisis verbalc) Significado de las categoras gramaticales se seguir el siguiente orden :Oraciones simplesOraciones simples empleando adjetivos para hacer comparaciones

Ortografa:a) Reglas y signos de acentuacin y puntuacin.b) Reconocimiento de las consonantes fontica y alfabticamente

c) Identificacin de diptongos y triptongos.d) Categoras gramaticales: verbos, adjetivos, sustantivos, adverbios, preposiciones yconjunciones.e) Procesos de anlisis y sntesis

Lectura Automtica:a) Internalizacin de signos: punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, signosde admiracin y de interrogacin.b) Internalizacin de la diferenciacin indicada por signos entre oraciones afirmativas,exclamativas, interrogativas.c) Relacin de los signos con las funciones gramaticales, clasificacin de las oraciones simples alas complejas. Introduccin de oraciones subordinadas.

Lectura Comprensiva: Con trabajo de las estrategias de prediccin, Anticipacin, Inferencia yRecuperacin del Significado.a) Se inicia con textos brevesb) Textos con mayor complejidadc) Anlisis de prrafos:

- Significados parciales- Ideas esenciales- Relaciones causales- Coherencia global- Coherencia lineal- Configuracin de resmenes utilizando interrogatorio

Redaccin:a) Ordenar historietasb) Ordenar frases en desordenc) Completar textosd) Redaccin de dramatizacionese) Generar ideas sobre un determinado tema y estructurarlas adecuadamente en frasescoherentesf) Describir personas, lugares, objetos, animales (sinnimos y antnimos)


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g) Establecer dilogos entre personajes que interviene en historietash) Narrar hechosi) Narrar acontecimientos

j) Ordenar frases cuyas palabras estn en desordenk) Ordenar frases de compone una historial) Descripcin de lugares objetos, animales, etc.

Nociones matemticas y clculo.a) Clasificacinb) Seriacin

c) Nocin del nmerod) organizacin de los procesos operatoriose) Correspondenciaf) Algunos, pocos, mayor que, menor queg) Lectura escritura del nmero y actividad grficah) Lectura y escritura del nmeroi) Lectura escritura de cifras

j) Operacionesk) Denominacin de formas y relaciones geomtricasl) Agrupar doble ll, desagrupar m reversibilidadm) Conservacin de cantidad (peso, volumen)

Errores de exactitud lectora que influyen en la comprensin de lo ledo:

Suelen ocurrir de una manera asociada y/o simultanea con los errores en la comprensin y en lavelocidad lectora son:

- Adicin.Consiste en aadir sonidos voclicos, consonnticos e incluso silabas inexistentesa las palabras que se estn leyendo.

- Adivinacin. Es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la palabrasolamente se realiza una fijacin ocular sobre la primera silaba (o la segunda si la palabraes trislaba) y no sobre la totalidad o punto central de la palabra. El error de adivinacin esmuy tpico de nios y nias impulsivos/as.

- Inversin.Se da en grafas cuando se latera la forma de la letra invirtiendo o cambiando suposicin con respecto a algn eje de simetra (rotacin); m por w, n por u. El error de

inversin consiste, en una alteracin o transportacin del orden lgico-secuencial de lasgrafas.- Omisin. Consiste en omitir la lectura de letra, silabas o incluso palabras. La omisin de

sonidos voclicos es muy habitual.los fonemas que se omiten con mayor frecuencia son: n,r, l y s. se omiten principalmente cuando el sonido consonntico se encuentra antes de otraconsonante.


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Dificultades Lectoras:

- Reconocer el significado de palabras y frases:la lectura silbica no permite una percepcinglobal de la palabra como unidad significativa, lo que dificulta saber que ha ledo;igualmente, leer palabra a palabra, sin percibir la frase como unidad de pensamiento,dificultara la comprensin de su significado.

- Para seguir instrucciones sencillas:si no se dota de significado a las palabras no se podrseguir instrucciones sencillas, como indicaciones que se propongan en un texto.

- Para conocer palabras del mismo significado contrario; rene las mismas caractersticasque el punto anterior.

- Integrar el significado de una frase: si se omiten palabras de un texto resulta difcilcomprenderlo. Se ha de realizar entonces un esfuerzo de integracin del significado de laspalabras y restaurarlas (mentalmente) para dotar de coherencia a lo ledo. A masomisiones, menos comprensin lectoras.

- Fijacin de la informacin: la fijacin es una de las etapas en el proceso de memorizacin,las dificultades de fijacin estn relacionadas con los intereses lectores de los alumnos,mayor dificultad de fijacin.

- Retencin de la informacin,es otra de las etapas del proceso de memorizacin se definecomo el periodo de latencia durante el cual se almacenan y se conservan los datospreviamente fijados que constituirn los denominados recuerdos, retener la informacindepender de la repeticin, el inters y la concentracin.

- Evocacin de la informacin, revivir los recuerdos es posible gracias a las mltiplesasociaciones que se establecen entre los hechos, las circunstancias, situaciones, etc.Guardadas en la memoria, cuando se tienen dificultades en la evocacin de la informacinno se logran recordar palabras o expresiones cuyo significado ya era conocido.

- Identificar acciones,la accin expresada a travs de los verbos no es reconocida y si lo es,se reconoce de un modo arbitrario, imputando errneamente acciones a determinadospersonajes o atribuyendo errneamente determinadas consecuencias a las acciones.

- Razonamiento verbal,una de las dificultades mas vinculada con la capacidad intelectual delsujeto es la del razonamiento verbal o dificultad para establecer analogas del tipo:con lospies ando, con las manos (); perro es a animal o comparacin de la funcin relacin ocaracterstica de la segunda frase.


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- Extraer la idea principal, obtener esta informacin supone habilidades para sintetizar lainformacin en cada uno de los prrafos ledos al objeto de identificar la unidad depensamiento.

- Identificar las ideas secundarias, cuando la enseanza /aprendizaje ha centrado toda suestrategia en la localizacin de la idea principal y no ha profundizado en la identificacin deexpresiones que amplifican dicha idea.

- Resumir el texto,esta dificultad esta integrada por la simultaneidad de las dos anteriores.

De acuerdo a lo anterior se encuentran diversos factores que influyen en las dificultades decomprensin lectora, ya que para leer adecuadamente se necesita en concurso de mecanismosespecficos y de los no especficos, que forman un conglomerado de factores muchos de loscuales se comparten con el lenguaje oral.

8. Evaluacin del resultado

8.1 Cuantitativo

Se aplicarn revaloraciones que sern pautas de anlisis o parmetros que dirigen la atencinhacia lo que se quiere evaluar para verificar la diferencia entre lo esperado y lo alcanzado,tomando como referencia el resultado de la aplicacin de la Ficha de Exploracin.

8.2 Cualitativo

La Licenciada encargada de cada paciente elaborar la valoracin inicial, y un informe de acuerdoa los resultados que observe en las reas trabajadas y superadas, las valoraciones posterioresestarn a cargo de diagnostico, considerando lo reportado en el Informe de terapia pararevaloracin.

9. Criterios de alta

Se considerar alta de terapia cuando el paciente tenga todos los elementos que requiere paraalcanzar los procesos de acuerdo a su edad y grado escolar.

10. Anexos


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- Entrevista a los padres- Test de Harris- Prueba de Coordinacin Motriz Fina- Valoracin Nocin Temporal.- Prueba de Evaluacin de la Dislexia.- Funciones Ejecutivas En Evaluacin Neuropsicolgica Infantil- Valoracin clculo

ANEXO 1

INSTITUTO NACIONAL DE REHABILITACIN LUIS GUILLERMO IBARRA IBARRADIRECCIN MDICA

SUBDIRECCIN DE AUDIOLOGA, FONIATRA Y PA TOLOGA DEL LENGUAJEDIVISIN DE TERAPIA DE COMUNICACIN HUMANA

SERVICIO DE TERAPIA DE APRENDIZAJE

ENTREVISTA A PADRES

TERAPEUTA______________________________________FECHA________________

DATOS GENERALES

NOMBRE ______________________________________________________________________NoEXP. ________________ FECHA DE NACIMIENTO __________________ EDAD__________DIAGNSTICO: _________________________________________________________________NOMBRE DEL PADRE___________________________________________ EDAD: __________ESCOLARIDAD: __________________________OCUPACIN:___________________________

NOMBRE DE LA MADRE:____________________________________________EDAD:________ESCOLARIDAD: _________________________OCUPACIN:____________________________

MOTIVO DE CONSULTA

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LA ENTREVISTA SE REALIZA A:

AMBOS PADRES: ________ MADRE________PADRE:_______OTRO:_____________________


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CUNDO SE DETECT EL PROBLEMA?____________________________________________

QUIN LO REFIERE?____________________________________________________________

LENGUAJE

TIENE ALGUNA DIFICULTAD EN SU PRONUNCIACIN_________________________________SE EXPRESA ADECUADAMENTE___________________________________________________COMPRENDE LO QUE SE DICE____________________________________________________DEBE REPETRSELE UNA ORDEN O INSTRUCCIN___________________________________

SE HABLA OTRA LENGUA EN CASA?_____________ CUL ___________________________RELACIONES INTERFAMILIARES

CMO DEFINIRA A SU HIJO?____________________________________________________CMO SE RELACIONA CON USTEDES?___________________________________________CMO SE RELACIONA CON SUS HERMANOS?_____________________________________QU ES LO QUE LE GUSTA HACER EN LA CASA?___________________________________

_______________________________________________________________________________

ACOSTUMBRA MENTIR NO___SI___ EN QUE CIRCUNSTANCIAS? ____________________

HA NOTADO NOTA TICS, MOVIMIENTOS EXTRAOS NO___SI___EN QUE CIRCUNSTANCIAS? _____________________________________________________

EL PACIENTE Y LA ESCUELA

ACUDI A JARDN DE NIOS

PRIMARIA

A QU EDAD INGRES A PRIMARIA___________ HAN EXISTIDO PROBLEMAS DEADAPTACIN A LA ESCUELA NO___ SI___CUALES?_____________________________________________________________________

APRENDE OTRO IDIOMA DENTRO O FUERA DE LA ESCUELA __________________________REALIZA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES _________________________________________

HA HABIDO CAMBIO DE ESCUELA NO___SI___ MOTIVO ____________________________

HA RECIBIDO ALGN TIPO DE TERAPIA _______ DE QU TIPO? _______________________


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OBSERVACIONES SOBRE LA ACTITUD DEL PACIENTE Y LOS PADRES DURANTE LAENTREVISTA___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IMPRESIN DIAGNSTICA

ANEXO 2

Valoracin de la lateralidad

NOMBRE__________________________________________ NO. DE REGISTRO____________

FECHA DE NACIMIENTO __________________________ EDAD__________________________

Test de Harris

Las siguientes actividades se realizan amodo de juego con los nios

Instruccin.- Realiza lo que te voy a pedir con una sola mano, ojo o pie.

Patear una pelota. Pie der. Pie izq.Dar cuerda a un reloj Mano der. Mano izq.Golpear con un martillo Mano der. Mano izq.Cepillarse los dientes Mano der. Mano izq.

Peinarse Mano der. Mano izq.girar el picaporte de la puerta Mano der. Mano izq.Mirar a travs de una hoja Ojo der. Ojo izq.Cortar con tijeras. Mano der. Mano izq.Dibujar o escribir su nombre Mano der. Mano izq.Mirar a travs de caleidoscopio Ojo der. Ojo izq.

Tipo de lateralidad


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DESTREZA HOMOGENEAZURDER A HOMOGENEAAMBIDESTREZAZURDER A CONTRARIADA

EVALUADOR_______________________________________________________

FECHA EVALUACIN ________________________________________________

ANEXO 3

VALORACIN DE COORDINACIN MOTRIZ FINA

NOMBRE_____________________________________________________________________FECHA NACIMIENTO ____________________________ EDAD________________________

ESCOLARIDAD ________________________ NO. REGISTRO _________________________

DIAGNSTICO_________________________________________________________________

ACTIVIDAD S NOILUMINADO/TOMA L PIZ HACIENDO PINZA

ILUMINADO/TOMA L PIZ EMPU ANDO

ILUMINADO///RESPETA CONTORNOS

ILUMINADO///COLOCA CORRECTAMENTE HOJA

RECORTADO////COLOCA CORRECTAMENTE TIJERA

RECORTADO////RESPETA CONTORNOS

RECORTADO////RECORTA L NEAS RECTAS

RECORTADO////RECORTA L NEAS CURVAS

PEGADO/ UBICA EL REV S DE LA HOJA

CALCADO/ LOGRA COPIA APROXIMADA


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ENSARTA CUENTAS

RASGA PAPEL

ANEXO 4

VALORACIN DE NOCIN TEMPORAL

NOMBRE_______________________________________________________________________

FECHA NACIMIENTO _______________________________ EDAD_______________________

ESCOLARIDAD ___________________________ NO. DE REGISTRO______________________

DIGANSTICO__________________________________________________________________

ACTIVIDAD S NOSECUENCIAS/ ORGANIZA

SECUENCIAS/identifica que va antes

SECUENCIAS/identifica que va despus

SECUENCIAS/identifica en un evento el principio

SECUENCIAS/identifica en un evento el fin

CONOCE/ das de la semana

CONOCE/ meses del ao

CONOCE/ uso de calendario

CONOCE/ da de su cumpleaos

CONOCE/ fechas importantes


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CONOCE/ uso del reloj

* Los tems se preguntarn conforme la edad del menor.

Evaluador: _____________________________________________________________________

Fecha: _______________________

ANEXO 5

Batera I

No. 1

Tengo un gatito.

Se llama Fif.

Su pelo es negro y sedoso.

Sus bigotes son largos.

Sus ojos redondos y brillantes.

Fif es muy travieso.

Corre por toda la casa.

Le gusta jugar con mi pelota.

Fif nunca est quieto.


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Batera II

No. 1

En la cocina de una casa, vivan unos ratoncitos. La duea

tena un hermoso gato. Era buen cazador y siempre estabavigilando. Los ratones no podan ni asomarse por sus agujeros.Tenan mucho miedo de los zarpazos del gato. As no podanseguir viviendo, pasaban mucha hambre y muchos sustos.

Obligados por esta mala suerte, un da se reunieron, paradecidir qu podan hacer para cambiar las cosas. Deseabanvolver a tener libertad, tranquilidad y coger aunque fuera slode cuando en cuando, un poco de queso o un poco de chorizoo pan del que guardaban en la cocina.

Ya juntos, discutieron; pero sin dar con el remedio de sus males,hasta que un ratoncillo, dijo: amarremos al cuello del SeorGato un cascabel grande, que ir sonando por dondequieraque l pase. Muy bien, dijeron, pero quin le pone el cascabelal gato? Ninguno contest. Todos se quedaron callados.


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Batera III

No. 1

Despus de un ao de colegio en la ciudad, Felipe regres a su pueblo.

Su padre fue a esperarlo. Apenas se saludaron, cuando el padre tuvo asu primer disgusto: el muchacho en vez de preguntarle por la madre, opor los hermanos, ansiosamente le pregunt por su burro.

Pareca increble que en tan poco tiempo hubiera olvidado las costumbresy los nombres de las cosas que lo rodearon desde nio. Preguntaba elnombre de los pjaros que tan familiares le fueron en su niez.No distingua entre el maz y el trigo ni saba que era un jorongo.

Para la merienda, la madre prepar lo que ms le gustaba a Felipe: atole.Este, al verlo, pregunt que era y se puso a menar el atole, con un circularir y venir de la cuchara. Al menos, dijo la mujer, si has olvidado el nombreno has olvidado el meneadillo.


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ANEXO 6

FUNCIONES EJECUTIVAS EN EVALUACIN NEUROPISCOLGICA INFANTIL

NOMBRE________________________________________ NO. DE REGISTRO________FECHA DE NACIMIENTO __________________________ EDAD______________________DIAGNSTICO_______________________________________________________________EVALUADOR_______________________________ FECHA EVALUACIN _____________

COPIA DICTADOESCRITURA

ESPONTNEAInicial Revaloracin Inicial Revaloracin Inicial Revaloracin

InversinOmisinInsercinTrasposicinContaminacinDisociacinTrazo en espejoDisortografas

SustitucinCOPIA DICTADO ESCRITURA

ESPONTNEAInicial Revaloracin Inicial Revaloracin Inicial Revaloracin

Se arriesga alescribirRelacionasonido-grafaEscribe


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palabrasaisladasEscribeoracionesEscribeprrafosSepara laspalabrasadecuadamenteLee su escritura

ANEXO 7

NOMBRE________________________________________ NO. DE REGISTRO___________FECHA DE NACIMIENTO __________________________ EDAD __________________DIAGNSTICO________________________________________________________________EVALUADOR__________________________ FECHA EVALUACIN __________________

Matemticas SI NO

Dificultades para la realizacin de clculo mentalEscritura incorrecta de los nmeros

Dificultades persistentes en la interpretacin y el uso desmbolos matemticos.Errores en las operaciones aritmticas

Errores en la identificacin de los smbolos numricos

Dificultades en la asociacin nmero-cantidad.

Inversiones numricas (69 por 96 107 por 701...)

Confusiones entre nmeros con una forma (el 6 por el9) o sonido semejante, (el seis por el siete)Presenta dificultades significativas en integrar lastablas de multiplicar.Fallos en la comprensin, el razonamiento y la solucinde problemas matemticosFallos en la seriacin numrica por repeticin denmeros.


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Fallos en la seriacin numrica por omisin denmeros.

Matemticas ycomprensin deltiempo

Presenta dificultades significativas en la integracin delconcepto de temporalidad (Ver resultados Anexo 4)Confusin significativa en el vocabulario y en losconceptos temporales (hoy, maana,antes, despus,ahora, luego, primero, segundo...)

10.1 FlujogramaRETARDO LECTOGRFICO AFSICO


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10.2 Referencias bibliograficas y Guas clnicas especficas

1. AARN P.G., JOSHI M. (1999) Not all reading disabilities are alike. Journal of learningdisabilities. 32, 2, 120 -137. Indiana State University.

2. ARDILA A, ROSELLI M Y MATUTE E, (2006) Neuropsicologa de los Trastornos deAprendizaje. Manual Moderno. Mxico.

3. AZCOAGA. Alteraciones del aprendizaje escolar. J.E. Azocaba B. Derman P.A. Iglesias

4. BENEDET LVAREZ M. (2011) Las Dificultades en el Aprendizaje y/o Adaptacin Escolar.Errores de diagnstico y tratamiento: sus graves consecuencias para el nio. EditorialCEPE. Madrid.

5. BENEDET LVAREZ M. (2013). Cuando la Dislexia no es Dislexia. Coleccin EducacinEspecial y Dificultades de Aprendizaje. Editorial CEPE. Madrid.

6. DE LA TORRE ALCAL, A. (2008). Inversiones. Lminas para recuperacin de lectura ydictado. Madrid: CEPE. Madrid.

7. DEHART Andr y Gille Arthur. El nio aprende a leer Kapeluss

8. FERNNDEZ BAROJA M. ET. AL. (2009) La Dislexia. Origen, Diagnstico y Recuperacin.Coleccin Educacin Especial. Editorial CEPE.

9. DOMNGUEZ TORREJN, I Y SANGUINETI AGUSTINI. (2010) MEM. Memoria, Atencin,Lenguaje y Razonamiento Vol.1,2,3,4 y 5. Coleccin MEM. Editorial CEPE.Madrid.

10.GALVE,JL, MOZAS L,DIOSES. AJ.(2008) Serie Ortoleco, Vol 1,2, 3, 4, 5, 6, Coleccin Leo,Escribo y Aprendo Editorial CEPE.Madrid.

11. GALLO VALDIVIESO M. (2008).Desarrollo de la Comprensin Lectora en la adolescencia.Programa de prevencin del Analfabetismo Funcional. Editorial CEPE.Madrid.

12.GALVE,JL,, TRALLERO M, DIOSES. AJ.(2008) Manual. Fundamentos para la Intervencindel Aprendizaje en la disortografa. Coleccin Leo, Escribo y Aprendo EditorialCEPE.Madrid.


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13. GARCA E., GUZMN R., ET. AL. (2010). Desarrollo de los procesos cognitivos de lalectura en alumnos normo-lectores y alumnos con necesidades especficas de aprendizaje.Revista de Educacin, 353, p 361 386.

14.Gua Dificultades especficas de aprendizaje: Dislexia. (2010) Junta de Andaluca.Andaluca

15.GARRIDO Landivar Jess. Programacin de actividades para la educacin Madrid 1995

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Revisin Descripcin del cambio Fecha00 Incorporacin a la documentacin del SGC NOVIEMBRE 2010

01 Actualizacin de la imagen institucional, actualizacin del nombre delinstituto, actualizacin del contenido

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