Mes aventures en plein air -...

Échos 3 Teacher’s Guide Mes aventures en plein air 137

COMPREHENSION STRATEGY: Summarize (J’identifie l’idée principale.)

ASSESSMENT FOR LEARNING OPPORTUNITIES Teachers and students look and listen for evidence that students CAN…

OC: Express a preference (L1); ask about a partner's preference. (L1)

OC: Listen to and produce simple, structured responses that convey understanding; e.g., choose the correct illustration (L1), sequence advice in the story. (L6)

OC/R: Participate in a variety of reading situations, such as guided, shared, and choral reading, using expression, correct pronunciation, and intonation. (L4)

R/OC: Read and produce simple, structured responses that convey understanding; e.g., classify statements (L5), illustrate advice (L5), reorder sentences. (L7)

R: Make and verify predictions. (L2)

R: Make links to own experience, using simple but complete sentences. (L3)

R: Use a strategy to comprehend text: Summarize. (L3)

R: Recognize familiar words and cognates. (L3)

R: Recognize imperatives. (L3)

R: Make sound-symbol connections, e.g., vowels controlled by the [R] sound (arbres). (L3)

OC/R: Use various reading strategies to determine meaning (e.g., visual and verbal cues). (L2)

OC: Use some conventions of oral language (e.g., pronunciation, intonation) to speak and to understand in familiar contexts. (L7)

W: Reflect on the performance task, the text, and the use of a targeted comprehension strategy to understand a text. (Teachers use evidence gathered through self-assessment.) (L7)

Communication Convey meaning in French through various forms and for various audiences.

Application Use knowledge and skills to communicate and make connections within and between various contexts.

Knowledge and Understanding Understand the meaning and significance of new content.

Thinking Use cues to understand and communicate a message in French; use critical and creative thinking skills and/or processes.

OC = Oral Communication R = Reading W = Writing W/R = Writing/Representing Note: Lesson numbers in brackets indicate the first lesson in which students encounter the expectation.

Mes aventures en plein air Topic: Outdoor activities

Text Type: Narrative

Description: Two students on an outdoor education excursion experience the positives and negatives of nature.

Approximate Length: Seven 30–40 minute class periods

Response to Text: Students participate in a Readers Theatre.

Links to texts in Échos mag 3: • Est-ce que tu aimes le plein air? Livre pp. 10–11; TG pp. 197–200 • Protégeons l'environnement! Livre pp. 12–13; TG pp. 201–204

138 Échos 3 Teacher’s Guide Mes aventures en plein air

Lesson 1 at a Glance Mes aventures en plein air

Activate prior knowledge and make personal connections to the topic

Differentiation of Instruction

Assessment for Learning Opportunities

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Lesson Step Description

How to differentiate to meet the needs of all students…

Teachers and students look and listen for evidence that students CAN…

2–3 Warm-Up Contextualization

M Activate students’ prior knowledge about outdoor activities.

• For students in urban centres or students who have little or no experience with outdoor activities, ask students to talk about what they like to do in a park or choose activities they would like to try from those activities represented in the Visual Dictionary.

15 Talk About Outdoor Activities

Personalization

SP Ask questions to elicit what students like to do outdoors.

GP Have two students model what they enjoy doing outdoors.

IP Students share their favourite outdoor activities with a partner.

• Keep both the props and the model in an area that students can easily view, in case they need to be consulted.

• Express a preference.

• Ask about a partner's preference.

10 Listen to Favourite Outdoor Activities

M SP GP IP

Students talk about their preferred outdoor activity.

• Consider reading the script aloud to students if the acoustics are poor or if students need a slightly slower rate to ensure comprehension.

• Listen to and produce simple, structured responses that convey understanding; e.g., choose the correct illustration.

2–3 Wrap-Up Introduce the text and the Response to Text activity.

• To vary the Response to Text, refer to p. 43 of this guide.

Gradual Release Model: M = Modelling SP = Shared Practice GP = Guided Practice IP = Independent Practice


Materials: • Props such as a backpack, hiking boots, binoculars, a map, a compass, a picnic basket,

a camera, a leaf, a picture of a bug, a life jacket, a flashlight, a pack of matches, etc. • e-Book: Mes aventures en plein air Visual Dictionary, Livre pp. 22–23 (images only

version) or • Big Book: Mes aventures en plein air Visual Dictionary, Livre pp. 22–23 (captions

covered with sticky notes) • Audio CD Track 16: Qu'est-ce que tu aimes faire en plein air? Livre pp. 22–23 • Audio CD Track 17: Fiche d’activité 1 : Au centre de plein air • Fiche d’activité 1 : Au centre de plein air on TG CD-ROM (TG p. 174) • Fiche d’évaluation 2 : Banque de critères on TG CD-ROM (TG p. 176) • Fiche d’évaluation 3 : Observations on TG CD-ROM (TG p. 177) • Chart paper

Warm-Up

Contextualization

M Introduce the topic by modelling for students what you like to do outdoors. Describe backyard activities or use the name of a local outdoor education centre, a regional conservation area, or a provincial or national park that is familiar to students to contextualize the outdoor activities.

- La fin de semaine, je vais au parc Algonquin. - J’aime faire des activités en plein air. - Quelle est mon activité préférée? J’aime faire des randonnées. - Voici mon sac à dos et mes bottes de randonnée.

Talk About Outdoor Activities

Personalization

SP Question several students to give them the opportunity to describe what they like to do outdoors. Use props to inspire student responses.

- Qu’est-ce que vous aimez faire quand vous allez… (au centre de plein air, à l'aire de conservation, au parc provincial, au parc national)?

- Est-ce que vous aimez faire… (des randonnées, des pique-niques, de l'orientation, etc)?

- Sarah, qu’est-ce que tu aimes faire?

Refer students to the images-only version of the Visual Dictionary in the e-Book or use sticky notes to cover sentences in the Visual Dictionary of the Big Book for other activities they may like to do outdoors. Play Audio CD Track 16: Qu'est-ce que tu aimes faire en plein air? or use the e-Book with the built-in audio component. Pause after each activity to ask students whether they do this activity. When a student has identified his/her preferred

Purpose: Activate prior knowledge and make personal connections to the topic

Audio Track 16

DIFFERENTIATION OF INSTRUCTION

For students in urban centres or students who have little or no experience with outdoor activities, ask them to talk about what they like to do in a park or choose activities they would like to try from those activities represented in the Visual Dictionary.


outdoor activity, ask other students if they share this preference. Ask all students who share the preference to repeat the phrase.

- Jasjit aime faire des pique-niques en plein air. Qui aime faire des pique-niques en plein air aussi?

- Jane et Patrick, vous aimez faire des pique-niques en plein air? - Super! Répétez : J’aime faire des pique-niques en plein air.

GP Once all students have had the opportunity to say their favourite outdoor activity, invite two students to ask about each other’s favourite outdoor activity in the large group setting. This provides a model that students will use independently in their pair exchange.

- Est-ce que je peux avoir deux volontaires? - Danielle et Michael, posez la question : « Qu’est-ce que tu aimes faire

(au centre de plein air, à l'aire de conservation, au parc provincial, au parc national)?

Modèle A A : Qu’est-ce que tu aimes faire (au centre de plein air, à l'aire de

conservation, au parc provincial, au parc national)? B : J’aime faire du canot. Et toi, qu’est-ce que tu aimes faire? A : Moi, j’aime faire de l’orientation.

IP Have students speak to an elbow partner about their favourite outdoor activity. (See TG pp. 30–31 for other suggestions.)

- Regardez la personne à votre gauche / droite. C’est votre partenaire. - Posez la question à votre partenaire.

When the activity is complete, ask several students to share their partner’s favourite activity.

- Eliza, qui est ton partenaire? (Mon partenaire est Aaron.) - Qu’est-ce qu'Aaron aime faire en plein air? Il aime observer

les insectes.

Listen to Favourite Outdoor Activities Have students listen to the selection entitled Audio CD Track 17: Au centre de plein air the first time to identify familiar words. Make a list of these on chart paper after listening to the selection for the first time.

- Cette activité s’appelle « Au centre de plein air ». - Quels sont les mots familiers? (camping, forêt, animaux, insectes,

kayak, pique-nique, activité, arbres, plantes, nature, photographie)

Sélection 17 : Fiche d'activité 1 : Au centre de plein air

A. J’écoute bien.

B. J’écoute et j’identifie l’activité préférée de chaque jeune.

Audio Track 17


Keep both the props and the model in an area that students can easily view, in case they need to be consulted.


Consider reading the script aloud to students if the acoustics are poor or if students need a slightly slower rate to ensure comprehension.

ASSESSMENFOR LEARNING OPPORTUNITY

Use Fiche d’évaluation 3 : Observations to assess the performance of a few students each day in relation to a few selected criteria. (See Fiche d’évaluation 2 : Banque de critères for a list of expectations from which to choose. For more information on assessment, see TG p. 20.)

Teachers are encouraged to use a variety of grouping techniques as students use the target language to maintain student interest.


1. Salut. Je m'appelle Haseeb. J'aime beaucoup le plein air. Moi, j'adore faire du camping dans la forêt.

2. Bonjour. Je m'appelle Alexis. Quand je suis dans la forêt, j'aime observer les animaux et les insectes. Regardez le beau papillon!

3. Moi, je m’appelle Emily. J'aime faire du kayak avec ma mère. C’est passionnant.

4. Ah! J'ai faim! Finalement c'est midi. Je m’appelle Ming. Faire un pique-nique en plein air, c’est une activité très amusante. Bon appétit!

5. Les pique-niques sont formidables, mais moi j'aime étudier les arbres et les plantes. Je m'appelle Nico et j'adore visiter le centre de plein air.

6. Bonjour, je m'appelle Paulette. Ma passion, c’est la nature. J’aime beaucoup faire de la photographie. C’est fascinant.

7. Nord? Sud? Est? Ouest? Où est ma carte? Oh, salut. Je m'appelle Robert. J'aime faire de l'orientation. C'est une activité intéressante.

8. Salut, je m'appelle Boris. Ah, il fait très beau aujourd'hui. Moi, j'aime faire des randonnées dans la forêt.

M Distribute Fiche d’activité 1 : Au centre de plein air. Have students listen a second time to number 1 only. Pause to do a think-aloud, and complete Part B Number 1.

- J’écoute le numéro 1. - Qui aime faire du camping? C’est Haseeb. Haseeb est la lettre « h ». - J’écris la lettre « h » dans la case.

SP GP Pause the audio recording after Number 2 and ask a student to help you answer the question. Pause the audio recording again after Number 3, this time asking students to respond in guided practice.

- J’écoute le numéro 2. Qui peut m’aider? - Est-ce que j’ai un volontaire pour le numéro 3?

IP Have students listen to the remaining sentences and answer independently. Ask them to orally share their responses.

Fiche d’activité 1 Answer Key: 1. h; 2. c; 3. f; 4. e; 5. g; 6. b; 7. d; 8. a

Wrap-Up Introduce the text to students by showing them the cover of the book and introducing the Response to Text activity. Tell students that they will have the opportunity to read the story aloud and will be recorded.

- Regardez ce livre : « Mes aventures en plein air ». - Nous allons lire ce livre. - Après, vous allez dramatiser cette histoire. Nous allons enregistrer

votre présentation.


ASSESSMENT FOR LEARNING OPPORTUNITIES*


What to do to support students

• Express a preference. • Model a statement of preference. Invite students to repeat it, or to change the item to reflect their own preferences. If needed, break down the model word-by-word.

• Ask about a partner's preference. • Direct students to go second in the pair, to follow the peer model. If needed, give students a personal copy of the question to use as reference.

• Listen to and produce simple, structured responses that convey understanding; e.g., choose the correct illustration.

• Repeat the think-aloud protocol from the lesson, but add a few new steps. Ask students to identify the gender of the speaker and put an X in pencil next to the number that cannot apply. As other information is revealed, cross out the answers that are not possible (using the same method) as well.

*Teachers use their discretion in choosing the expectations they will assess.



Explore the text for gist and enjoyment



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How to differentiate to meet student needs…


5 Warm-Up Review preferred outdoor activities.

• Be deliberate with the randomness of the selection, and don’t call on a student to respond until after you have asked the question.

• Express a preference.

• Ask about a partner's preference.

5 View the Book Cover

Anticipation

Ask questions about the book cover to prepare students for reading.

• If students are struggling to comprehend the meaning of plein air, consider listing activities one does or does not typically do outside.

• Use various reading strategies to determine meaning (e.g., visual and verbal cues).

15 Read for Gist and Enjoyment

M Read the entire text for gist and enjoyment.

SP Stop at specific places in the text to help students predict and confirm their predictions.

• Consider stopping at the end of every page to clarify vocabulary that is not evident through the pictures. You may need to draw une empreinte or explain how la boue is made.

• Make and verify predictions.

5–10 Wrap-Up

M SP GP IP Students participate in a four corners activity.



Purpose: Explore the text for gist and enjoyment

Materials: • Craft sticks or clothespins marked with student names • Big Book or e-Book: Mes aventures en plein air, Livre pp. 2–21 • Audio CD Track 13: Mes aventures en plein air, Livre pp. 2–21 • Image cards of misadventures from Mes aventures en plein air reproduced on letter-size

paper (taken from the Image Bank on TG CD-ROM)

Warm-Up Before class, prepare craft sticks or clothes pins marked with students’ names. Randomly choose a craft stick or clothespin from a basket, and ask that student about his or her preferred outdoor activity.

- Je choisis un bâtonnet ou une pince à linge. C’est Camden. - Camden, qu’est-ce que tu aimes faire (au centre de plein air, à l'aire

de conservation, au parc provincial, au parc national)?

Ask the student who answers the question to come up to choose the next craft stick or clothes pin. Continue with a few students.

- Camden, viens ici et prends ma place. Choisis un bâtonnet ou une pince à linge et pose la question.

To conclude, ask students to reflect back on what their classmates have given as their outdoor activity by asking some specific questions.

- Pensez aux réponses de vos camarades de classes. - Combien de personnes aiment les randonnées? les pique-niques?

View the Book Cover Anticipation

Show students the cover of Mes aventures en plein air using the Big Book or the e-Book. Ask questions about the title, cognates, images, and personal experiences in order to prepare them to explore the text.

- Répétez le titre : « Mes aventures en plein air ». - Quels sont les mots-amis? (« Aventures, air » sont des mots-amis.) - Regardez les images. Quelles images est-ce que vous voyez?

(Je vois…) - Hmm… où sont les élèves? (Ils sont au centre de plein air.) - Quand est-ce que vous allez au centre de plein air? (Nous allons au

centre de plein air en juin.) - En général, est-ce que vous aimez ça? (Oui, j’aime ça. / Non, je n’aime

pas ça.) - Qu’est-ce que vous n’aimez pas (au centre de plein air, à l'aire de

conservation, au parc provincial, au parc national)? (Je n’aime pas… les moustiques, le froid, etc.)


Be deliberate with the randomness of the selection, and don’t call on a student to respond until after you have asked the question.


If students are struggling to comprehend the meaning of plein air, consider listing activities one does or does not typically do outside.

Release responsibility to students to lead activities, thus increasing their confidence as well as providing opportunities to use the target language.


Read for Gist and Enjoyment M Read aloud the whole story, pausing at strategic points in the reader to engage students in prediction and provide them with opportunities to confirm their prediction. Alternatively, play Audio CD Track 13: Mes aventures en plein air, Livre pp. 2–21 as you turn the pages of the Big Book or use the e-Book with the built-in audio component.

SP Pause at the end of Livre p. 5 and invite students to use clues on Livre pp. 4–5 to predict what happens next. Encourage students to make more than one prediction using the clues.

- Qu’est-ce qui se passe? Pourquoi est-ce qu’Annick est troublée? - Quels indices sur les pages 4 et 5 vous aident à faire une prédiction?

(« La boue » et « mes pieds » sont des indices.) - Qu’est-ce qui arrive, pensez-vous? Faites des prédictions. - Est-ce que vous pensez qu’Annick a les pieds dans la boue ou est-ce

que vous pensez qu’Annick perd sa chaussure?

Read Livre pp. 6–7 to have students confirm their prediction. Provide a model for confirming predictions using avoir raison and avoir tort. Continue in the same way with the remainder of the story.

- Alors, qu’est-ce qui arrive? (Annick perd sa chaussure dans la boue.) - Pensez à votre prédiction. Est-ce que vous avez raison ou est-ce que

vous avez tort? (Oui, j’ai raison. / Non, j’ai tort.) Quels indices

vous aident à faire une prédiction?

Qu’est-ce qui arrive, pensez-vous? Faites des prédictions.

Alors, qu’est-ce qui arrive?

Livre pp. 8–9

« Sous la table » et « mon sandwich » sont des indices.

Est-ce que vous pensez qu’il y a des insectes sous la table sur le sandwich d’Annick ou est-ce que vous pensez qu’un animal mange le sandwich d’Annick?

Livre pp. 10–11

Une mouffette mange le sandwich d’Annick.

Livre pp. 12–13

« Les branches » et « bouge » sont des indices.

Est-ce que vous pensez qu’il y a un animal dans les branches ou est-ce que vous pensez qu’il y a des insectes dans les branches?

Livre pp. 14–15

Il y a un serpent dans les branches.

Livre pp. 16–17

« Les oiseaux » et « mes cheveux » sont des indices.

Est-ce que vous pensez qu’il y a des excréments dans les cheveux d’Annick ou est-ce que vous pensez que les oiseaux atterrissent dans les cheveux d’Annick?

Livre pp. 18–19

Les oiseaux déposent un cadeau dans les cheveux d’Annick.

Audio Track 13


Consider stopping at the end of every page to clarify vocabulary that is not evident through the pictures. You may need to draw une empreinte or explain how la boue is made.

Offering choices of answers within oral questions is an effective questioning technique to model the language students will need to answer.


Wrap-Up Call students’ attention to Livre p. 21 where Annick crosses out the words Mes aventures and replaces them with Mésaventures. Ask students to define the meaning of this word based on context. Explain the play on words by pointing out that the girls have four outdoor adventures but they also have four outdoor misadventures.

- Annick marque un X sur les mots « Mes aventures ». - Qu’est-ce qu’elle écrit ? (Elle écrit « Mésaventures ».) - « Mésaventures », c’est un mot nouveau. Qu’est-ce que c’est qu’une

mésaventure? Est-ce que c’est une aventure positive ou négative? (C’est une aventure négative.)

- C’est ça. Parmeet et Annick ont quatre aventures et Annick a quatre mésaventures.

- « Mes aventures » et « Mésaventures », c’est un jeu de mots!

Post large images of the four misadventures described in the book Mes aventures en plein air in the four corners of the room.

La mésaventure… - de la chaussure. - de la mouffette. - du serpent. - des oiseaux.

M Model for students how to choose their favourite misadventure and justify their preference. Walk to one corner of the classroom, point to the image, and describe your preference.

- Quelle mésaventure est-ce que vous préférez? Pourquoi? - Moi, je préfère la mésaventure du serpent dans les branches. Moi

aussi, je préfère la mésaventure du serpent dans les branches parce que j’ai peur des serpents.

SP Ask students to express their preference and justify their choice following your model. Encourage students to provide a variety of reasons for their preference. If needed, draw a web on chart paper of reasons they may use to justify their preference.

- Selena, quelle mésaventure est-ce que tu préfères? (Je préfère…) - Pourquoi est-ce que tu préfères cette mésaventure? (Je préfère cette

mésaventure parce que...)

Je préfère cette mésaventure parce que... Moi aussi, j’ai peur… (des serpents, des mouffettes). C’est… (drôle, réaliste, exagéré). Moi aussi, je déteste… (la boue, les mouffettes, les cadeaux des oiseaux).


GP Call on two volunteers to exchange and justify their preference in front of the class.

- Est-ce que je peux avoir deux volontaires pour faire un échange de leurs préférences?

Modèle B A : Je préfère la mésaventure des oiseaux dans les cheveux d’Annick

parce que c’est drôle. Et toi? B : Je préfère la mésaventure des oiseaux dans les cheveux d’Annick

parce que c’est déjà arrivée à un ami.

IP Using a four corners cooperative learning activity, ask students to move to the corner of the classroom where their preferred misadventure is posted. Have them turn to another student in their group and give the reason for their choice.

- Pensez à votre mésaventure préférée. - Levez-vous et allez au coin de la classe où se trouve votre

mésaventure. - Expliquez à la personne à côté de vous pourquoi vous avez choisi cette

histoire.

To conclude, ask a member of each group to share his or her preference and reason for choosing this misadventure.




• Use various reading strategies to determine meaning (e.g., visual and verbal cues).

• Draw students’ attention to the cues in the text by pointing to terms and/or emphasizing terms in speech. If needed, provide additional explanations of the cues (e.g., explain that skunks like human food) before prompting students to explain the misadventure they see.

• Make and verify predictions. • Ask students to point out or say which information they consider important for the prediction. Then have them use the sentence starter Je pense que… to make the prediction. If students are having further trouble, make a statement about the text, and have students indicate agreement or disagreement.


Four corners is a learning activity that has students identify with a particular point of view in one of four corners of the classroom, then talk to others who have the same or different points of view.



Make meaning, explore language, and focus on strategy, Segment 1



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5 Warm-Up Students identify outdoor activities from descriptions of required equipment.

First Reading: Make Meaning and Link to Personal Experience

M Model an oral reading of Segment 1 (Livre pp. 2–11). Pause to ask questions to verify general comprehension

• Ask the more complex questions of students with more advanced proficiency; students with lower proficiency levels should be asked more direct or obvious questions

• Make links to own experience, using simple but complete sentences.

Second Reading: Explore Language

SP Reread the segment using an echo shared-reading technique. Pause to examine les mots-amis and les mots familiers, language patterns, and sound-symbol relationships.

• Invite students to share words they recall from the text already; this can help activate their thinking about word relationships.

• Consider breaking the class into three groups, with each group being responsible for one of the targeted language elements.

• Recognize familiar words and cognates.

• Recognize imperatives.

• Make sound-symbol connections, e.g., vowels controlled by the [R] sound (arbres).

15 Read Segment 1 (Livre pp. 2–11)

Third Reading: Strategy Focus (J’identifie l’idée principale.)

M SP Reread the segment using a shadow reading technique. Use the language cues on the anchor chart to identify the main idea and details of each misadventure.

• Consider providing some “non-examples” of the main idea, in case students need some extra support about why the main idea is actually the main idea.

• Use a strategy to comprehend text: e.g., Summarize.

5 Complete a Graphic Organizer

M SP Orally complete the first two sections of the graphic organizer.

5–10 Wrap-Up Students complete a word web for words containing vowel sounds controlled by the [R] sound.

• Allow students to use PVC phones to practise, or allow self-selected partners instead of neighbours.



Purpose: Make meaning, explore language, and focus on strategy, Segment 1

Materials: • Props such as a backpack, hiking boots, binoculars, a map, a compass, a picnic basket,

a camera, a leaf from a tree, a picture of a bug, a life jacket, a flashlight, a pack of matches, a picture of a barbecue, etc.

• Big Book or e-Book: Mes aventures en plein air, Livre pp. 2–11 • Audio CD Track 14: Mes aventures en plein air, Livre pp. 2–11 • Fiche d’évaluation 1 : Stratégies de compréhension on TG CD-ROM (TG p. 176) • Enlarged visual of Tableau de références 1 : J’identifie l’idée principale on TG CD-ROM

(TG p. 177) • Enlarged visual of Fiche d’activité 2 : Aventures et mésaventures! on TG CD-ROM

(TG p. 174) • Fiche d’activité 3 : Les sons on TG CD-ROM (TG p. 174) • Small Books: Mes aventures en plein air, pp. 2–11

Warm-Up Bring to class the props used in Lesson 1 to inspire students to talk about their favourite outdoor activities: un sac à dos, des bottes de randonnée, des jumelles, une carte géographique, une boussole, un panier, un appareil photo, une feuille, un gilet de sauvetage, une lampe de poche, des allumettes.

Model for students how to play a game of Qu’est-ce que j’aime faire? Choose an item linked to your favourite outdoor activity and have students guess what you like to do. Ask the student who correctly guesses to come up and conduct the next round. If needed, students could refer to the Visual Dictionary in the small book version of the text.

- Voici une lampe de poche. - Qu’est-ce que j’aime faire? (Tu aimes faire du camping.) - C’est ça. - C’est ton tour.

Read Segment 1 First Reading: Make Meaning and Link to Personal Experience

M Read aloud Segment 1 (Livre pp. 2–11). Alternatively, play Audio CD Track 14: Mes aventures en plein air, Livre pp. 2–11 as you turn the pages of the Big Book or use the e-Book with the built-in audio component. As you read, pause to ask comprehension questions. Use the information in the text to draw out students’ knowledge and personal experiences around the topic.

- Regardez les pages 2 et 3 du livre. - Quel temps fait-il? (Il fait chaud et le soleil brille.) - Martin, quel temps fait-il ici aujourd’hui? (Il fait…) - Comment s’appelle le Centre de plein air? (Le centre s’appelle

Les quatre saisons.)

Audio Track 14


- Aboud, comment s’appelle… (le centre de plein air, l'aire de conservation, le parc provincial, le parc national) près de chez toi?

- Melanie, est-ce que Parmeet aime le plein air? Et toi? - Georges, est-ce qu’Annick aime le plein air? Et toi?

- Regardez les pages 4 et 5 du livre. - Quelle heure est-il? (Il est onze heures.) - Robert, qu’est-ce que tu fais à onze heures? (J’ai une classe de

français, de mathématiques…) - Regardez le programme. Quelle directive est-ce que Parmeet et Annick

reçoivent? (Suivez les traces d’animaux.) - Montrez-nous des traces. [Students point to the raccoon tracks on the

programme.] - Regardez le programme. Quel conseil est-ce que Parmeet et Annick

reçoivent? (Respectez l’environnement.) - Quelles empreintes est-ce que Parmeet voit? (Elle voit les empreintes

d’un raton laveur.) - Est-ce qu’Annick voit des empreintes? (Non…) - Non. Pauvre Annick! Elle a des ennuis!

- Regardez les pages 6 et 7 du livre. - Qu’est-ce qui arrive? (Annick perd sa chaussure dans la boue.) - Quel est le conseil de Parmeet? (Calme-toi, Annick! Voici un sac en

plastique pour ton pied.) - Et quel conseil offre le garde-forestier? (Ne laissez pas de

traces humaines.) - Est-ce qu’Annick laisse des « traces humaines »? (Oui! Elle laisse des

empreintes et elle laisse sa chaussure!)

- Regardez les pages 8 et 9 du livre. - Quelle heure est-il? (Il est midi.) - Philippe, où est-ce que tu manges ton dîner à midi? (Je mange mon

dîner à la cafétéria, à la maison…) - Regardez le programme. Quelle directive est-ce que Parmeet et Annick

reçoivent? (Faites un bon pique-nique.) - Regardez le programme. Quel conseil est-ce que Parmeet et Annick

reçoivent? (Emportez vos déchets.) - Où est-ce que vous mettez vos déchets? (Je mets mes déchets dans la

poubelle et le recyclage.) - Pourquoi est-ce que Parmeet aime manger en plein air? (C’est bon

pour l’appétit.) - Est-ce qu’Annick aime manger en plein air? (Non…) - Non. Pauvre Annick! Elle a des ennuis!

- Regardez les pages 10 et 11 du livre. - Qu’est-ce qui arrive? (Une mouffette mange le sandwich d’Annick.) - Quel est le conseil de Parmeet? (Calme-toi, Annick! La mouffette a

faim, elle aussi.) - Et quel conseil offre le garde-forestier? (Ne donnez pas à manger aux

animaux!) - Est-ce qu’Annick respecte le conseil? (Non! Elle donne à manger à la

mouffette!)


Ask the more complex questions of students with more advanced proficiency; students with lower proficiency levels should be asked more direct or obvious questions



SP Read aloud Segment 1 (Livre pp. 2–11) a second time with students using an echo reading technique. (See TG p. 00 for other suggestions.)

Familiar Words and Cognates: Pause frequently to have students identify the cognates that they see in the description and the familiar words they hear.

- Quels sont les mots-amis? (Les mots-amis sont…) - Quels sont les mots familiers? (Les mots familiers sont…)

Graphophonics: Point out for students words in the text where a vowel sound is altered by an “r” sound. Have them practise parallel sounds in the context of words identified in the text: a / ar, ai / aire, e / er, eu / eur, o / or, ou / our, u / ur.

- Regardez le mot « journée ». - Répétez après moi le son « ou ». - Répétez après moi le son « our ». - Maintenant, répétez après moi le mot « journée ». - Trouvez d’autres mots qui ont une voyelle suivi par un « r ».

Language Awareness: Ask students to notice verbs in the imperative form in the text. Have them notice that these verbs have no subject and are used to give directions or advice.

- Regardez la phrase « Suivez les traces d’animaux. » - Qu’est-ce que vous remarquez? (Il n’y a pas de « vous ».) - Est-ce que c’est une directive (un ordre) ou un conseil (une

suggestion)? (C’est une directive.) - À qui est-ce que la directive est destinée? (La directive est destinée à

tous les élèves.) - Regardez la phrase « Montre-moi. » - Pourquoi est-ce qu’Annick dit « Montre-moi » et non « Montrez-

moi »? (Elle parle à une personne seulement. Elle parle à Parmeet.) Les mots-amis et

les mots familiers Les voyelles suivi de la lettre « r »

Les verbes à l’impératif

Livre pp. 2–3

mots-amis : spectaculaire, adore, air, nature, préfère, activités mots familiers : soleil, ville, livres, bienvenue, quatre

our : journée air : air, spectaculaire èr : préfère or : adore, confort, ordinateur ur : nature ar : Parmeet, parce

Livre pp. 4–5

mots-amis : traces, animaux, respectez, environnement

ur : aventures air : air er : observations ar : regarde

Suivez les traces d’animaux. Respectez l’environnement.


Prior to beginning the second reading, invite students to share words they recall from the text already; this can help activate their thinking about word relationships.


Consider breaking the class into three groups, with each group being responsible for one of the targeted language elements. The responsibilities can shift throughout and/or across lessons so students can have practice finding all three language points.

Echo reading is a shared-reading technique in which the teacher reads one sentence, then reads the same sentence again with students.


mots familiers : animaux, regarde, pieds

eur : raton laveur or : alors

Regarde, Annick! Montre-moi.

Livre pp. 6–7

mots-amis : déteste, sac, plastique, environment mots familiers : pieds

er : perdre ur : chaussure our : pour

Ne laissez pas de traces humaines. Calme-toi, Annick!

Livre pp. 8–9

mots-amis : pique-nique, appétit, animal, table, sandwich mots familiers : j’ai faim, sous

ur : aventures air : air or : emportez, alors our : pour ar : regarde er : observations

Faites un bon pique-nique. Regarde, Annick! Emportez vos déchets.

Livre pp. 10–11

mots-amis : dîner, désastre mots familiers : boîte, aussi

Calme-toi, Annick! Ne donnez pas à manger aux animaux!

Third Reading: Strategy Focus – Summarize (J’identifie l’idée principale.)

M Introduce the strategy using an enlarged visual of the anchor chart Tableau de références 1 : J’identifie l’idée principale. Explain that being able to identify the main ideas and details is an effective strategy to better understand text.

- Voici une stratégie : J’identifie l’idée principale. - J’identifie l’idée principale et les détails pour mieux comprendre le

texte.

Point to the first language cue on the anchor chart and reread the text aloud with students using a shadow reading technique. (See TG pp. 34-35 for other suggestions.) Pause at the end of Livre p. 7, point to the language cues on the anchor chart, and model the strategy during a think-aloud.

- Moi, je le fais; vous, vous observez.

Think-Aloud Model - J’identifie l’idée principale. - Parmeet et Annick suivent les traces d’animaux. - J’identifie les détails. - Parmeet voit des empreintes de raton laveur. Annick perd sa chaussure

dans la boue. - Je donne mon opinion. - Est-ce que c’est une aventure réaliste ou exagérée? Je pense que c’est

une aventure réaliste.


Consider providing some “non-examples” of the main idea, in case students need some extra support about why the main idea is actually the main idea.

Comprehension strategies are introduced with one text and are practised in subsequent texts. Introduce the strategy the first time it comes up, by using a think-aloud tactic.

Shadow reading is a shared-reading technique in which the teacher demonstrates how to read an entire passage fluently and then rereads the passage with students.


SP Continue rereading the text (Livre pp. 8–11) with students using a shadow reading technique. (See TG pp. 34-35 for other suggestions.) Ask students to help you use the language cues on the anchor chart to talk about the second adventure.

- Moi, je le fais, et vous, vous m’aidez.

Shared Practice Model - J’identifie l’idée principale. - Qui peut m’aider? (Parmeet et Annick font un pique-nique.) - J’identifie les détails. - Qui peut m’aider? (Parmeet aime l’air frais parce que c’est bon pour

l’appétit. Annick perd son sandwich. Une mouffette mange son sandwich. )

- Je donne mon opinion. - Qui peut m’aider? Est-ce que c’est une aventure réaliste ou exagérée?

(Je pense que c’est une aventure exagérée.)

Complete a Graphic Organizer M SP Orally complete the first two sections of an enlarged version of Fiche d’activité 2 : Aventures et mésaventures.

- Nous allons remplir deux sections du graphique pour les deux premières aventures (Livre pp. 4–7 et pp. 8–11).

- Quelle est l’idée principale? Quels sont les détails?

On the enlarged version of the graphic organizer, model how students may record their answers on their line masters.

- Regardez. J’écris les réponses sur la fiche.

Fiche d’activité 2 Answer Key: Section 1 : 1. Parmeet et Annick suivent les traces d’animaux. 2. Parmeet voit des empreintes de raton laveur. Annick perd sa chaussure dans la boue. Section 2 : 1. Parmeet et Annick font un pique-nique. 2. Parmeet aime l’air frais parce que c’est bon pour l’appétit. Annick perd son sandwich. Une mouffette mange son sandwich.

Wrap-Up

Distribute Fiche d’activité 3 : Les sons. In pairs or small groups, have students use the Small Books to find the words in this segment of the book that contain each of the « r » controlled vowel sounds modelled during shared reading. Point out to students that the spellings « er », « air », and « èr » all make the same sound so they are grouped together on the line master.

When students have recorded the words, invite them to practise saying the words aloud to each other in complete sentences.

ASSESSMENT FOR LEARNING OPPORTUNITY

Use Fiche d’évaluation 1 : Stratégies de compréhen-sion to monitor and record comprehension strategies taught to your students.


Allow students to use PVC phones to practise, or allow self-selected partners instead of neighbours.

The graphic organizer is intended to be done orally only in this lesson. Students will be completing the graphic organizer in written form in Lesson 5. Use discretion in deciding whether students need to see you model the writing of the responses at this time.


- Trouvez les mots contenant une voyelle avec le son « r ». - Répétez les mots à voix haute avec un partenaire. Faites des phrases

complètes.

Fiche d’activité 3 Answer Key: ar : Parmeet, parce, regarde; er / air / èr : observations, perdre, spectaculaire, air, préfère; eur : raton laveur, ordinateur; or : adore, confort, ordinateur, alors, emportez; our : journée, pour; ur : nature, aventures, chaussure





• Using sentence strips, large visuals of vocabulary, and the Visual Dictionary, guide students to share experiences. If needed, describe your own experience with something, then ask students to indicate if they have had a similar experience.


• Provide students with a copy of the text so they can highlight to identify the words. If needed, ask them to highlight those words found in the chart.

• Recognize imperatives. • Write an imperative statement and a declarative statement on the board. Invite the student to circle the action word in each sentence, then underline who is doing the action. Explain imperatives again. Go back through the text and ask students to compare statements that have an obvious subject with those that don`t.


• Pronounce a word with the targeted sound. Freeze your mouth at the point the sound is produced, and exaggerate the sound (i.e., hold it longer). Invite students to do the same, and then repeat with other words from the text.

• Use a strategy to comprehend text: Summarize.

• Write numbers one to three on the board. Ask students to give you one sentence that describes a lot of the story, then two more sentences. Reorder the sentences, if needed, to show the significance in retelling the story in three sentences.




Make meaning, explore language, and focus on strategy, Segment 2



Sug

gest

ed

Tim

e (m

in)




10 Warm-Up M Have students mime outdoor activities and recall classmates who enjoy those activities.

• Post larger images of the activities once they have been guessed; this can help students eliminate choices.

Revisit Segment 1

SP Use a voice of a robot reading technique to reread Segment 1 (Livre pp. 2–11).

• Participate in a variety of reading situations, such as guided, shared, and choral reading, using expression, correct pronunciation, and intonation.


M Model an oral reading of Segment 2 (Livre pp. 12–21). Pause to ask questions to verify general comprehension.

• Consider asking some students to draw their response on the board after giving the response orally.



SP Reread the segment using an echo shared-reading technique. Pause to examine words, language patterns, and sound-symbol relationships.

• If the class was divided into three groups for this part of the previous lesson, switch the groups' responsibilities for this activity.


• Recognize imperatives.


15 Read Segment 2 (Livre pp. 12–21)

Third Reading: Strategy Focus (J’identifie l’idée principale.)

SP GP Reread the text using a shadow reading technique.

• If needed, recall the main idea of the section discussed in the previous lesson, to help remind students of what content is typical for this kind of response.


5 Complete a Graphic Organizer

SP GP Orally complete the last two sections of the graphic organizer with the help of students.

5 Wrap-Up Students complete a word web.



Purpose: Make meaning, explore language, and focus on strategy, Segment 2

Materials:

• Image cards of outdoor activities (taken from the Image Bank on TG CD-ROM) • Big Book or e-Book: Mes aventures en plein air, Livre pp. 2–11, 12–21 • Audio CD Track 3: Mes aventures en plein air, Livre pp. 12–21 • Enlarged visual of Tableau de références 1 : J’identifie l’idée principale on TG CD-ROM

(TG p. 177) • Enlarged visual of Fiche d’activité 2 : Aventures et mésaventures on TG CD-ROM

(TG p. 174) • Fiche d'activité 3 : Les sons on TG CD-ROM (TG p. 174)

Warm-Up

M Before class, create image cards featuring images related to outdoor activities preferred by students in the class. Randomly choose an image card and act out the corresponding activity.

- Je choisis une carte. C’est une image associée à une activité de plein air.

- Je mime les actions. Quelle activité est-ce que je fais? (Tu fais de la photographie.)

When students guess the activity, ask them to identify their classmates who prefer this activity. Ask the student who guessed correctly to take your place at the front of the class, choose another image card, and act out the activity. Encourage the student to ask questions following your model. Continue with a few students.

- Oui, Stewart. Je fais de la photographie. - Qui aime faire de la photographie dans notre classe? (Darren, Nadine

et Amina aiment faire de la photographie.) - Stewart, viens ici et prends ma place. - Choisis une carte, mime les actions, et pose les questions : « Qu’est-ce

que je fais? » et « Qui aime faire cette activité? »

Read Segment 2 Revisit Segment 1

SP Read aloud Segment 1 (Livre pp. 2–11) with students using a voice of a robot reading technique. (See TG pp. 34–35 for other suggestions.)

Ask two or three questions about key elements in this story. Have students follow your model.

- Paul, où sont Parmeet et Annick? (Elles sont au Centre de plein air Les quatre saisons.)

- Cathy, quelle est la première aventure de Parmeet et Annick? (Elles suivent des traces d’animaux.)


Post larger images of the activities once they have been guessed; this can help students eliminate choices.

Including movement and involving students in hands-on activities stimulates the brain.

The voice of a robot is a variation of choral reading. Parts of the text may be assigned to various groups of students. The teacher models the reading of the text, demonstrating how to use the voice of a robot to create interest.


- Ainsley, quelle est la première mésaventure d’Annick? (Elle perd sa chaussure dans la boue.)

- Jonathan, quelle est la deuxième aventure de Parmeet et Annick? (Elles font un pique-nique.)

- Paul, quelle est la deuxième mésaventure d’Annick? (Une mouffette mange son sandwich.)


M Read aloud Segment 2 (Livre pp. 12–21). Alternatively, play Audio CD Track 15: Mes aventures en plein air Livre pp. 12–21 as you turn the pages of the Big Book or use the e-Book with the built-in audio component. As you read, pause to ask comprehension questions. Use the information in the text to draw out students’ knowledge and personal experiences around the topic.

- Regardez les pages 12 et 13 du livre. - Quelle heure est-il? (Il est treize heures.) - Adam, qu’est-ce que tu fais à treize heures? (J’ai une classe de


reçoivent? (Construisez un abri.) - Regardez le programme. Quel conseil est-ce que Parmeet et Annick

reçoivent? (Ne touchez pas aux arbres.) - Si les filles ne peuvent pas toucher aux arbres, où est-ce qu’elles

trouvent les branches? (Elles trouvent les branches sur le sol. Ce sont des arbres morts.)

- Qu’est-ce que Parmeet veut? (Elle veut des branches parfaites.) - Est-ce qu’Annick a des branches parfaites? (Non…) - Non. Pauvre Annick! Elle a des ennuis!

- Regardez les pages 14 et 15 du livre. - Qu’est-ce qui arrive? (Annick lance les branches en l'air parce qu’il y

a un serpent dans ses branches!) - Moi, j’ai peur des serpents. Et vous? (Moi, j’ai peur des serpents

aussi.) - Quel est le conseil de Parmeet? (Calme-toi, Annick! Ce serpent n’est

pas dangereux.) - Et quel conseil offre le garde-forestier? (Respectez les animaux.) - Est-ce qu’Annick respecte le conseil? (Non! Elle lance le serpent en

l'air!)

- Regardez les pages 16 et 17 du livre. - Quelle heure est-il? (Il est quatorze heures.) - Ishan, qu’est-ce que tu fais à quatorze heures? (J’ai une classe de


reçoivent? (Observez la vie dans l’étang.) - Regardez le programme. Quel conseil est-ce que Parmeet et Annick

reçoivent? (Ne faites pas de bruit.) - Quels animaux est-ce que Parmeet voit? (Elle voit des tortues, des

grenouilles et des oiseaux.) - Moi, j’aime les tortues et les grenouilles. Et vous?

(Moi, j’aime … aussi.)

Audio Track 15


After some students give their responses to questions, consider asking them to draw what they said on the board as well. This can help reinforce vocabulary meaning and provide subtle clarifications for students who are having trouble following along.


- Est-ce qu’Annick voit les oiseaux? (Non…) - Non. Pauvre Annick! Elle a des ennuis!

- Regardez les pages 18 et 19 du livre. - Qu’est-ce qui arrive? (Les oiseaux déposent un cadeau dans les

cheveux d’Annick!) - Quel est le conseil de Parmeet? (Calme-toi, Annick! Ça porte chance.) - Et quel conseil offre le garde-forestier? (Chut! Silence!) - Est-ce qu’Annick respecte le conseil? (Non! Elle crie!)

- Regardez les pages 20 et 21 du livre. - Qu’est-ce que les filles font? (Elles retournent à la maison.) - Au début de la journée, qui préfère le plein air? (Annick préfère le

plein air.) - Et maintenant, à la fin de la journée, qui préfère le plein air?

(Parmeet préfère le plein air.) - Qu’est-ce qu’Annick écrit dans son carnet pour indiquer sa mauvaise

humeur? (Elle écrit « mésaventures ».)


SP Read aloud Segment 2 (Livre pp. 12–21), using an echo reading technique with students. (See TG pp. 34–35 for other suggestions.)

Familiar Words and Cognates: Pause frequently to have students identify the cognates that they see in the description and the familiar words they hear.

- Quels sont les mots-amis? (Les mots-amis sont…) - Quels sont les mots familiers? (Les mots familiers sont…)

Graphophonics: Point out for students words in the text where a vowel sound is altered by an “r” sound. Have them practise parallel sounds in the context of words identified in the text: a / ar, ai / aire, e / er, eu / eur, o / or, ou / our, u / ur.

- Regardez le mot « arbres » à la page 12. - Répétez après moi le son « a ». - Répétez après moi le son « ar ». - Maintenant, répétez après moi le mot « arbres ». - Trouvez d’autres mots qui ont une voyelle suivi par un « r ».

Language Awareness: Ask students to notice verbs in the imperative form in the text. Have them notice that these verbs have no subject and are used to give directions or advice.

- Regardez la phrase « Ne touchez pas aux arbres. » - Qu’est-ce que vous remarquez? (Il n’y a pas de « vous ». C’est

négatif.) - Est-ce que c’est une directive (un ordre) ou un conseil (une

suggestion)? (C’est une directive.) - À qui est-ce que la directive est destinée? (La directive est destinée à

tous les élèves.) - Regardez la phrase « Oh, regarde, Annick! » - Pourquoi est-ce que Parmeet dit « Regarde » et non « Regardez »?

(Elle parle à une personne seulement. Elle parle à Annick.)


If the class was divided into three groups for this part of the previous lesson, switch the groups' responsibilities for this activity.


Les mots-amis et

les mots familiers Les voyelles suivi de la lettre « r »

Les verbes à l’impératif

Livre pp. 12–13

mots-amis : construisez, touchez, passe, branches mots familiers : arbres, parfaites

ur : aventures air : air ar : arbres, regarde, parfaites er : observations or : alors

Construisez un abri. Ne touchez pas aux arbres. Oh, regarde, Annick!

Livre pp. 14–15

mots-amis : nature, serpents, calme, désastre, dangereux, animaux mots familiers : aime

ur : nature er : serpents

Calme-toi, Annick! Respectez les animaux.

Livre pp. 16–17

mots-amis : observez mots familiers : oiseaux, cheveux

ur : aventures air : air er : observez, observations or : tortues, alors ar : regarde

Ne faites pas de bruit. Mais regarde là-haut, Annick!

Livre pp. 18–19

mots-amis : silence, calme-toi, désastre mots familiers : oiseaux, cheveux

or : porte Chut! Silence! Calme-toi, Annick!

Livre pp. 20–21

mots-amis : super, mésaventures mots familiers : fin, journée, aujourd’hui

our : journée, aujourd'hui air : air er : super ur : mésaventures

Third Reading: Strategy Focus – Summarize (J’identifie l’idée principale.)

Reread the text (Livre pp. 12–15) with students using a shadow reading technique. (See TG 34–35 for other suggestions.)

SP Pause at the end of Livre p. 15, and remind students of the comprehension strategy learned when reading Segment 1 by pointing to the language cues on the anchor chart, Tableau de références 1 : J’identifie l’idée principale. Ask students to help you use the language cues on the anchor chart to talk about this misadventure.

- Moi, je le fais, et vous, vous m’aidez.


Shared Practice Model - J’identifie l’idée principale. - Qui peut m’aider? (Parmeet et Annick construisent un abri.) - J’identifie les détails. - Qui peut m’aider? (Parmeet veut des branches parfaites. Annick lance

les branches en l'air parce qu’il y a un serpent dans les branches.) - Je donne mon opinion. - Qui peut m’aider? Est-ce que c’est une mésaventure réaliste ou

exagérée? (C’est une mésaventure exagérée.)

GP Continue rereading the text (Livre pp. 16–21) with students using a shadow reading technique. Ask students to take your place, using the language cues on the anchor chart to talk about this misadventure.

- Vous, vous le faites, et moi, je vous aide.

Guided Practice Model - Nathan, qu’est-ce que tu fais en premier? (J’identifie l’idée

principale.) - Très bien. Vas-y. (Parmeet et Annick observent la vie dans l’étang.) - Rebecca, qu’est-ce que tu fais ensuite? (J’identifie les détails.) - Très bien. Vas-y. (Parmeet voit des tortues, des grenouilles et des

oiseaux. Les oiseaux déposent un cadeau dans les cheveux d’Annick.) - Madison, qu’est-ce que tu fais ensuite? (Je donne mon opinion.) - Très bien. Vas-y. (Je pense que c’est une aventure réaliste.)

Complete a Graphic Organizer SP GP Orally complete the last two sections of an enlarged version of Fiche d’activité 2 : Aventures et mésaventures!

- Nous allons remplir les deux dernières sections du graphique (Livre pp. 12–15 et pp. 16–19).

- Quelle est l’idée principale? Quels sont les détails?

Ask student volunteers to record answers on the enlarged version of the graphic organizer for the whole class to see.

- Qui peut écrire les réponses sur la fiche?

Fiche d’activité 2 Answer Key: Section 3 : 1. Les filles construisent un abri. 2. Parmeet veut des branches parfaites. Annick lance les branches en l'air parce qu’il y a un serpent dans les branches. Section 4 : 1. Les filles observent la vie dans l’étang. 2. Parmeet voit des tortues, des grenouilles et des oiseaux. Les oiseaux déposent un cadeau dans les cheveux d’Annick.


If needed, recall the main idea of the section discussed in the previous lesson, to help remind students of what content is typical for this kind of response.

The use of strategic tools such as graphic organizers helps to organize student thinking.


Wrap-Up Refer students to Fiche d’activité 3 : Les sons that they started in Lesson 3. In pairs or small groups, have students continue to use the Small Books as they did in the previous lesson to find the words in this segment of the reader that contain each of the « r » controlled vowel sounds modelled during shared reading.

When students have recorded the words, invite them to practise saying the words aloud to each other in complete sentences.

- Trouvez les mots contenant une voyelle avec le son « r ». - Répétez les mots à voix haute avec un partenaire. Faites des phrases

complètes.

Fiche d’activité 3 Answer Key: ar : arbres, parfaites; er : serpents, observez, super; or : tortues, porte; ur : mésaventures; our : aujourd'hui





• Give students a personal copy of the text to use as reference while reading.

• Consider slowing the pace at which the text is read, so students can more easily focus on key words and sounds.




Scaffold the Response to Text



Sug

gest

ed

Tim

e (m

in)




5 Warm-Up M SP GP IP Have students classify possible observations made by Parmeet and Annick during their outdoor activities.

• Allow students to self-select partners to ensure comfort in the work dynamic.

• Consider making poster tack available to students as they work on this activity. It’s non-permanent, and allows them to secure the strip to the larger paper easily.

• Read and produce simple, structured responses that convey understanding; e.g., classify statements.

Complete a Graphic Organizer

Use the graphic organizer to orally review the strategy focus.

M SP GP Model and practise the conversation that students will have when formulating a group opinion.

IP Have groups of four complete the graphic organizer in writing and formulate a shared opinion.

Share opinions with the class.

• Remind students that they do not all need to share the same opinion.

• Encourage more proficient students to explain the reasons for their opinions.


Create Signs Have students illustrate one of the eight environmental signs in the reader.

• Consider brainstorming other pieces of advice about the environment that students have heard and/or used, to provide additional practice with the imperative.

• Read and produce simple, structured responses that convey understanding; e.g., illustrate advice.

Wrap-Up Present the environmental sign and explain the meaning of the illustrations.



Purpose: Scaffold the Response to Text

Materials: • Fiches d’activité 4a et 4b : À qui les observations? on TG CD-ROM (TG pp. 174–175)

(one line master for every two students) • Big Book or e-Book: Mes aventures en plein air, pp. 2–21 • Tableau de références 1 : J’identifie l’idée principale (TG p. 177) • Enlarged visual of Fiche d’activité 2 : Aventures et mésaventures! on TG CD-ROM

(TG p. 174) • Chart paper for group work activity (one piece for every four students) • Small Book: Mes aventures en plein air • Poster paper for environmental signs

Warm-Up Before class, prepare one copy of Fiche d’activité 4a : À qui les observations? for every pair of students in the class. Also prepare the sentence strips that represent the observations made by Parmeet and Annick using Fiche d’activité 4b : À qui les observations? and place them in an envelope. Prepare one envelope for every pair of students in the class.

Use the Big Book or the e-Book to draw students’ attention to the illustration on pages 2 and 3 of Mes aventures en plein air, where students are holding notepaper in their hands. Turn to page 4 to have students identify the specific information on the note paper.

- Qu’est-ce que les élèves ont à la main aux pages 2 et 3? (C’est une feuille de papier. C’est le programme des activités.)

- Regardez la page 4. Qu’est-ce qu’il y a sur le programme des activités? (Il y a l’heure et la description de l’activité, un conseil et un espace pour écrire des observations.)

M Use an enlarged version of Fiche d’activité 4a : À qui les observations? to model the activity for students. Take a sentence strip from an envelope, read the observation aloud, and decide whether it belongs to Parmeet or Annick and to which activity it belongs.

- Voici le programme de Parmeet et d’Annick et voici des observations. - Je lis une observation : « Voici des empreintes de raton laveur.. » - Ça, c’est l’observation de Parmeet. Je place la phrase dans la colonne

de Parmeet. - Je pense que Parmeet fait cette observation à onze heures.

SP GP Invite a student to help you read and classify a second observation. Ask a student to come to the front of the room to read and classify a third observation with your support.

- Qui peut m’aider avec cette deuxième observation? - Est-ce que j’ai un volontaire pour la troisième observation?


Allow students to self-select partners to ensure comfort in the work dynamic.


Consider making poster tack available to students as they work on this activity. It’s non-permanent, and allows them to secure the strip to the larger paper easily.

Having students organize and classify information helps develop higher-order thinking skills as they use the target language.


IP Distribute Fiche d’activité 4a : À qui les observations? and an envelope containing the sentence strips to each pair of students. Ask students to take turns reading aloud each sentence from the envelope, and classify the observation as belonging to Parmeet or Annick. Distribute the Small Books and have students use them to verify their work.

- Prenez des tours. - Lisez les observations à voix haute. - Classifiez les observations sur la Fiche d’activité 4a.

Fiche d’activité 4a Answer Key: Observations appear in the order indicated on Fiche d’activité 4b.

Complete a Graphic Organizer Orally review the summarize strategy using the language cues on the anchor chart Tableau de références 1 and a enlarged blank visual of the graphic organizer Fiche d’activité 2 : Aventures et mésaventures.

M SP Model with one or two student volunteers the conversation they will have in their groups when giving their group opinion for Part B.

- Regardez la partie B : « Nous écrivons notre opinion dans le centre. » - Je donne mon opinion. Je pense que la mésaventure du serpent est

exagérée. Est-ce que vous êtes d’accord?

GP Invite two students to volunteer to have the same conversation in front of the class.

Modèle C A : Selon toi, quelles mésaventures sont réalistes et quelles mésaventures

sont exagérées? B : Je pense que la mésaventure de la mouffette est exagérée. Est-ce que

tu es d’accord? A : Oui, je suis d’accord.

IP Form groups of four and provide each group with a large piece of chart paper. Ask groups to recreate Fiche d’activité 2 on their chart paper.

- Voici une grande feuille de papier. - Dessinez le graphique sur votre papier.

Invite students to each complete the information for one of the four adventures in Part A. Ask each group member to read his or her answers aloud for input from the other group members. Have the groups record a consensus opinion in the centre of their graphic organizer for Part B.

- Remplissez les idées principales et les détails pour chaque aventure. - Lisez les réponses à voix haute. Demandez l’opinion de vos

camarades. - Ensuite, discutez des mésaventures. Est-ce qu’elles sont réalistes ou

exagérées? Écrivez l’opinion de votre groupe.


Remind students that they do not all need to share the same opinion.

Encourage more proficient students to explain the reasons for their opinions


Once the activity is complete, call on a representative from each group to give the group’s consensus opinion.

- Est-ce que je peux avoir un volontaire de chaque groupe? - Quelle est l’opinion de votre groupe? (Nous pensons que la

mésaventure de la mouffette est exagérée et que les mésaventures de la boue, du serpent et des oiseaux sont réalistes.)

Create Signs Use the Big Book or the e-Book to do a picture walk through the reader, focussing on the environmental advice given on students’ observation sheets and on the signs.

When you have completed the picture walk, ask small groups of students to choose one of the eight pieces of advice, write the advice on poster paper, and add illustrations to support meaning. Ensure that all pieces of advice are represented so that the signs may be used as props in the Readers Theatre.

- Voici des conseils pour l’environnement. - Il y a huit conseils. - Chaque petit groupe doit choisir un conseil et préparer une affiche. - Écrivez le conseil et faites des dessins qui expliquent le sens du conseil.

Wrap-Up Ask students to present their sign to the class. Explain to students that their signs will be used for the Response to Text activity.

- Présentez votre affiche à la classe. - Expliquez les dessins. - Nous allons utiliser vos affiches pour la lecture dramatique du texte.




• Read and produce simple, structured responses that convey understanding; e.g., classify statements.

• When students select a statement, have them go back to the beginning of the Small Book, going through it page by page until they see the answer. Also consider giving students the statements in the order in which they appear in the book.

• Read and produce simple , structured responses that convey understanding; e.g., illustrate advice.

• Give students two examples and one non-example of what you want them to do to use as models (these can be posters you have found online). Point out the targeted text deliberately, and explain how the picture supports that.



Consider brainstorming other pieces of advice about the environment that students have heard and/or used, to provide additional practice with the imperative.



Prepare the Response to Text



Sug

gest

ed

Tim

e (m

in)




5 Warm-Up Retell the story orally, incorporating the eight pieces of advice.

• Listen to and produce simple, structured responses that convey understanding; e.g., sequence advice in the story.

Prepare a Readers Theatre

Introduce the Readers Theatre performance.

Identify criteria for a successful Readers Theatre with students.

• Depending on proficiency and motivation of the class, consider allowing small groups to complete their own Readers Theatre, in whichever format they choose.

• Allow shy or less proficient students to select their roles first.

25

Practise a Readers Theatre

Have students practise their parts using an audio-assisted approach.


2–3 Wrap-Up Oral Cloze Activity

M SP GP IP Students complete statements from the story using an oral cloze technique to reinforce pronunciation of words containing the [R] controlled vowel sound.

• If students seem stuck on a word, give them the first and last letter of the missing word as a cue.



Purpose: Prepare the Response to Text

Materials: • e-Book: Mes aventures en plein air (images-only version) or • Big Book: Mes aventures en plein air (text covered with sticky notes) • Chart paper for criteria for success • Fiches d’activité 5a, 5b, 5c : Une lecture dramatique on TG CD-ROM (TG p. 175) • Fiche d’activité 6 : Je raconte une histoire on TG CD-ROM (TG p. 176) • Audio CD Track 18: Fiches d'activité 5a, 5b, 5c : Une lecture dramatique • Small Book: Mes aventures en plein air

Warm-Up Use the images-only version of the e-Book or the Big Book with sticky notes covering the text to retell the story and have students use the signs created in the previous lesson.

Ask students to sit in groups, stand and hold up their sign, and read aloud the advice on the sign at the appropriate moment in the story.

Stop after every two pages, tell the story or ask students to help you to do so. See suggested statements below. Invite groups of students holding the relevant sign to jump in at the appropriate moment to read aloud their advice.

- Voici l’histoire en images seulement. - Nous allons raconter l’histoire. - Levez-vous et répétez votre conseil au bon moment.

Description Conseil Livre pp. 2–3

C’est une journée spectaculaire du mois de juin.

Livre pp. 4–5

Parmeet et Annick suivent les traces d’animaux.

Respectez l’environnement.

Livre pp. 6–7

Annick perd sa chaussure dans la boue.

Ne laissez pas de traces humaines.

Livre pp. 8–9

Parmeet et Annick font un pique-nique.

Emportez vos déchets.

Livre pp. 10–11

Une mouffette mange le sandwich d’Annick.

Ne donnez pas à manger aux animaux!

Livre pp. 12–13

Parmeet et Annick construisent un abri.

Ne touchez pas aux arbres.

Livre pp. 14–15

Annick lance les branches et le serpent en l'air.

Respectez les animaux.


Consider using the e-Book images-only version later in the lesson sequence as an oral assessment opportunity. As the lesson sequence progresses, students will be able to demonstrate their ability to use oral language independently.


Livre pp. 16–17

Parmeet et Annick observent la vie dans l’étang.

Ne faites pas de bruit.

Livre pp. 18–19

Les oiseaux déposent un cadeau dans les cheveux d’Annick.

Chut! Silence!

Livre pp. 20–21

Parmeet a des aventures, mais Annick a des mésaventures!

Prepare a Readers Theatre A Readers Theatre is described as one possible option for the Response to Text. Inform students that they are now ready to respond to the text « Mes aventures en plein air » .

- Vous allez présenter la lecture dramatique de « Mes aventures en plein air ».

- Vous ne mémorisez pas le texte. Vous lisez avec beaucoup d’expression.

Decide with students how they will record their Readers Theatre (audio or video) and who they will present it for (their families, visitors on parents night, or a podcast on the school website).

- Sous quelle forme est-ce que nous allons produire la lecture dramatique de « Mes aventures en plein air »? Sous forme d’un enregistrement audio ou d’un enregistrement audio-visuel?

- À qui est-ce que nous allons présenter notre lecture dramatique? À nos familles, aux visiteurs du site web, aux visiteurs à la soirée des parents?

Distribute copies of Fiches d’activité 5a, 5b, 5c : Une lecture dramatique. Make decisions with students about how the story can be performed in an interesting manner and record the decisions on chart paper. Ensure that the environmental signs are incorporated. Prior to the reading, have students highlight their parts on their copy of the script.

- Quels sont les rôles? - Quels rôles est-ce que tout le monde va lire? - Quels rôles est-ce qu’une personne va lire? - Quels rôles est-ce qu’un petit groupe va lire?

Discuss with students the criteria for a good Readers Theatre performance and list these on chart paper. Display the criteria for all to see.

- Qu’est-ce que nous allons faire pour reussir?


Depending on proficiency and motivation of the class, consider allowing small groups to complete their own Readers Theatre, in whichever format they choose.


Allow shy or less proficient students to select their roles first.

Readers theatre is the oral performance of a script. The focus is on interpreting the script and reading it expressively, rather than on memorizing the text or dramatizing it through body movement. It is inclusive because readers of all stages of development can take part and support one another.


Pour reussir :

- Je lis avec beaucoup d’expression. - Je prononce bien les mots. - Je parle assez fort.

Practise a Readers Theatre Play Audio CD Track 18: Fiches d’activité 5a, 5b, 5c : Une lecture dramatique and have students follow along.

Reread the text with students using an audio assisted reading technique. (See TG pp. 34–35 for other suggestions.) Students join in on the parts of the text they are responsible for reading during the performance.

Wrap-Up Oral Cloze Activity

Distribute Fiche d’activité 6 : Je raconte une histoire. Using the line master, students orally complete sentences that they are familiar with from the text. All of the missing words contain a vowel sound that is altered by an “r” sound.

M Model the first sentence for students by doing a think-aloud as you orally complete the sentence.

- Voici une phrase. Il y a un mot qui manque. - Je lis la phrase: « Le soleil brille et il fait chaud. C’est une

journée _________________. » - Hmm… Quelle sorte de journée? Ah! Une journée spectaculaire. - Je lis la phrase: « Le soleil brille et il fait chaud. C’est une journée

spectaculaire. »

SP GP Read the second sentence, this time asking students to help you. Invite a student to read the third sentence and insert the missing word.

IP Students now work in their small groups. They read the remaining sentences orally inserting the missing words. Remind students that this is an oral activity and that they won’t be writing the words to complete the sentence.

Distribute a copy of the Small Book to each group. Invite students to refer to Mes aventures en plein air to verify their answers. Circulate to assist groups who need guidance.

Have each group read the sentences aloud a second time in their groups.

- Maintenant, lisez les phrases à voix haute dans votre groupe.

Fiche d’activité 6 Answer Key: 1. spectaculaire; 2. air; 3. ordinateur; 4. laveur; 5. chaussure; 6. emporter / emportez; 7. parfaites; 8. serpents; 9. tortues; 10. super

Audio Track 18


If students seem stuck on a word, give them the first and last letter of the missing word as a cue.

In an oral cloze activity, the students read the sentences orally inserting the missing words.

It is important that students have access to Small Books that they have explored in class throughout the year. Student engagement and motivation increases when they have access to a variety of books to explore, read, and enjoy. This also helps students become better readers and writers.





• Listen to and produce simple, structured responses that convey understanding; e.g., sequence advice in the story.

• Give students the first description with corresponding advice, and complete a think-aloud outlining how you decided on the advice. Do it for a second description, ask students to give you ideas about which piece of advice goes with it.




Present the Response to Text



Sug

gest

ed

Tim

e (m

in)




10 Warm-Up Timeline Activity

M SP GP IP Students place sentences from the story on a timeline representing the day at the outdoor education centre.

• Give less proficient students fewer story lines; consider making the story more detailed for more proficient students.

• Read and produce simple, structured responses that convey understanding; e.g., reorder sentences.

15 Perform the Readers Theatre

Review the roles and criteria for a Readers Theatre performance.

Practise the Readers Theatre.

Perform Mes aventures en plein air in a Readers Theatre.

• Use some conventions of oral language (e.g., pronunciation, intonation) to speak and to understand in familiar contexts.

15 Wrap-Up Model a self-assessment of the Response to Text.

Invite students to do the same with support.

• Reflect on the performance task, the text, and the use of a targeted reading strategy to understand the text. (Teachers use evidence gathered through self-assessment.)



Purpose: Present the Response to Text

Materials: • Chart paper for timelines (one per group) • Fiche d’activite 7 : Une journée en plein air on TG CD-ROM (TG p. 176) • Props for presentations (optional) • Chart paper for criteria for a successful presentation • Fiches d’activité 5a, 5b, et 5c : Une lecture dramatique on TG CD-ROM (TG p. 175) • Fiche d’évaluation 4 : Ma stratégie on TG CD-ROM (TG p. 177) • Fiche d’évaluation 5 : Je réfléchis on TG CD-ROM (TG p. 177) • Small Book: Mes aventures en plein air

Warm-Up Timeline Activity

Before class, prepare sentence strips using Fiche d’activite 7 : Une journée en plein air and place them in an envelope (one envelope for each group). Alternatively, create enlarged sentence strips and use the black board or a Smartboard.

Divide students into small groups. Ask each group to prepare a timeline of Annick and Parmeet’s day on a large piece of chart paper by organizing the schedule according to the times of the activities.

- Faites une ligne de temps pour Annick et Parmeet. - Écrivez le titre : Une journée en plein air. - À quelle heure est-ce que la journée commence? (La journée

commence à 11 h.) - À quelle heure est-ce que la journée finit? (La journée finit à 15 h.)

M SP GP Model the activity by choosing a sentence strip at random from an envelope, reading it aloud, and deciding where to place it on a sample timeline drawn on the board. Ask a volunteer to help you choose and place a second sentence strip. Finally, ask a third student to choose a sentence strip and demonstrate where he or she could place it on the timeline.

- Voici une phrase : Parmeet et Annick observent la vie dans l’étang. - Hmm. C’est la dernière activité. Je place cette phrase ici à 14 h. - Voici une phrase. Qui peut m’aider? - Est-ce que je peux avoir un volontaire pour choisir une autre phrase?

IP Distribute the envelopes and have students complete the activity independently in their small groups. Once they have finished, ask them to verify the order of the story events in the book. Have students read aloud the events in order by taking turns within their groups.

- Mettez les phrases en ordre avec votre groupe. - Vérifiez l’ordre dans le livre. - Lisez les phrases avec votre groupe.


Give less proficient students fewer story lines; consider making the story more detailed for more proficient students.

Using the Small Books, in pairs or independently, gives students the opportunity to develop fluency and expression, and build confidence while experiencing the pleasure of reading a book independently.


Fiche d’activité 6 Answer Key: Use the Small Books to verify the order of events.

Perform the Readers Theatre Review the roles assigned during the previous lesson and review the criteria for a Readers Theatre performance.

Practise the Readers Theatre with the whole class, providing feedback if necessary. Repeat two or three times until students feel confident in their parts.

When students are ready, record their final performance of the Readers Theatre or have a third party volunteer to do the recording.

Wrap-Up Ask students to make observations about their Readers Theatre. Refer back to the criteria for success and model for students how to award themselves a praise point and a point for improvement.

- Pensez à votre présentation. Sur un papier, identifiez un point fort. - « Je parle assez fort. » Pour moi, c’est un point fort. - « Je prononce bien les mots. » Pour moi, c’est un point à améliorer. - C’est à votre tour.

Model for students how to complete a self-assessment of the text and/or a self-assessment of the comprehension strategy they have just learned. Show them how you would answer the questions and ask for their feedback. Support students as they complete their self-assessment.




• Read and produce simple, structured responses that convey understanding; e.g., reorder sentences.

• Give students a partially completed timeline (e.g., every other line is in place) and have them fill in the missing blanks.

• Use some conventions of oral language (e.g., pronunciation, intonation) to speak and to understand in familiar contexts.

• Direct students to pick one goal for speaking (e.g., pronunciation or intonation). Model an acceptable way to meet the goal; allow students to practise before the final presentation.

• Reflect on the performance task, the text, and the use of a targeted reading strategy to understand the text. (Teachers use evidence gathered through self-assessment.)

• Allow students to complete the self-reflection at home or as an interview with you.



Use Fiche d’évaluation 4 : Ma stratégie to have students self-assess their understanding of the strategy and/or Fiche d’évaluation 5 : Je réfléchis to have students self-assess their understanding of the text. Model for students and guide them in completing these activities.


Line Masters on Teacher's Guide CD-ROM

Fiche d’activité 1 : Au centre de plein air

Fiche d’activité 2 : Aventures et mésaventures!

Fiche d’activité 3 : Les sons Fiche d’activité 4a : À qui les observations?



Fiche d’activité 4b : À qui les observations?

Fiche d’activité 5a : Une lecture dramatique

Fiche d’activité 5b : Une lecture dramatique Fiche d’activité 5c : Une lecture dramatique



Fiche d’activité 6 : Je raconte une histoire Fiche d’activité 7 : Une journée en plein air

Fiche d’évaluation 1 : Stratégies de compréhension Fiche d’évaluation 2 : Banque de critères



Fiche d’évaluation 3 : Observations Fiche d’évaluation 4 : Ma stratégie

Fiche d’évaluation 5 : Je réfléchis Tableau de références 1 : J’identifie l’idée principale


Thematic Vocabulary: Mes aventures en plein air Des actions Action adorer (v.) to adore aimer (v.) to like, to love bouger (v.) to move briller (v.) to shine construire (v.) to build donner (v.) to give laisser (v.) to leave manger (v.) to eat montrer (v.) to show, to demonstrate observer (v) to observe perdre (v.) to lose regarder (v.) to look at suivre (v.) to follow

Des activités en plein air Outdoor activities faire de la photographie (loc.) to take photos faire de l'escalade (loc.) to go rock climbing faire de l'orientation (loc.) to do orienteering faire des randonnées (loc.) to go hiking faire du camping (loc.) to go camping faire du canotage (loc.) to go canoeing faire du kayak (loc.) to go kayaking faire un feu de camp (loc.) to make a campfire suivre les traces d'animaux (loc.) to follow animal tracks

Des noms Nouns un abri (n.m.) a shelter l'air frais (n.m.) fresh air l'aire de conservation (n.f.) conservation area un arbre (n.m.) a tree la boue (n.f.) mud une boussole (n.f.) a compass le bruit (n.m.) noise un centre de plein air (n.m.) an outdoor education centre une chambre (n.f.) a bedroom les chaussures (n.f.pl.) shoes les cheveux (n.m.pl.) hair le confort (n.m.) comfort les déchets (n.m.pl.) trash/garbage les empreintes (n.f.pl.) animal tracks un étang (n.m.) a pond un feu de camp (n.m.) a campfire la fin (n.f.) end la forêt (n.f.) forest une journée (n.f.) a day les jumelles (n.f.pl.) binoculars une loupe (n.f.) a magnifying glass

NOTE This vocabulary is intended for use as a teacher resource. It is designed to help students build individual vocabulary banks or build a word wall based on their personal needs.

Ensure that all words are accompanied by the definite article and used in a complete sentence.

LÉGENDE

adj. adjectif

(inv. invariable)

adv. adverbe

conj. conjonction

exp. expression

loc. locution

n.m. nom masculin

n.f. nom féminin

pl. pluriel

prép. préposition

pron. pronom

pron. pers.

pronom personnel

v. verbe


un mois (n.m.) a month un ordinateur (n.m.) a computer un pied (n.m.) a foot le plein air (n.m.) outdoors une rame (n.f.) an oar un sac à dîner (n.m.) a lunchbag un sac en plastique (n.m.) a plastic bag une saison (n.f.) a season le soleil (n.m.) sun les traces d’animaux (n.f.pl.) animal markings la vie (n.f.) life

Des animaux Animals un canard (n.m.) a duck un castor (n.m.) a beaver une grenouille (n.f.) a frog un loup (n.m.) a wolf une loutre (n.f.) an otter une marmotte (n.f.) a groundhog une mouffette (n.f.) a skunk une oie (n.f.) a goose les oiseaux (n.m.pl.) birds un ours (n.m.) a bear un raton laveur (n.m.) a raccoon un serpent (n.m.) a snake une tortue (n.f.) a turtle

Des expressions Expressions Ça porte chance. It's good luck. Calme-toi! Calm down! Ce n’est pas mal du tout. That’s not bad at all. Chut! Sh! Hush! d’habitude usually Il fait chaud. It's hot out. J'ai faim. I'm hungry. Qu'est-ce qui se passe? What's happening?

Des mots descriptifs Descriptive Words agréable (adj.) pleasant amusant / amusante (adj.) fun dangereux / dangereuse (adj.) dangerous éducatif / éducative (adj.) educational fascinant / fascinante (adj.) fascinating génial / géniale (adj.) great intéressant / intéressante (adj.) interesting parfait / parfaite (adj.) perfect passionnant / passionnante (adj.) exciting relaxant / relaxante (adj.) relaxing tranquille (adj.) peaceful

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