MEMORIA CURSO INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

ÍNDICE

1. Descripción de las actividades preparatorias previas..........................3

2. Definición de los objetivos del proyecto..............................................5

3. Metodología..........................................................................................8

3.1. Programación de las actividades de los cinco días....................................................10

Primer día: Desarrollo sostenible.......................................................................................10

Segundo día: Reducir, reutilizar, reciclar............................................................................14

Tercer día: Energías renovables..........................................................................................16

Cuarto día: El entorno natural y cultural............................................................................22

Quinto día: La aldea global. Diversidad cultural.................................................................25

4. Aprovechamiento didáctico posterior en el centro educativo..........28

5. Actividades posteriores en el centro..................................................28

6. Evaluación posterior del Programa....................................................29

7. Contexto socioeconómico del centro solicitante...............................30

8. Participación anterior en este Programa............................................31

2IES MEDITERRÁNEO. Cartagena

Proyecto didáctico. The world around us speaks English

1. Descripción de las actividades preparatorias previas. Se elaborará un cuaderno de trabajo conteniendo el vocabulario básico en

inglés necesario para la comprensión de las actividades a realizar durante el programa.

Así mismo se verán videos de carácter introductorio para ir preparando a los alumnos con los distintos temas a desarrollar y se realizarán actividades de motivación para las actividades que les esperan. Esto se concretará:

Elaborar un cuestionario para que los alumnos pregunten en sus casas y traigan las respuestas:

o Qué es desarrollo sostenible?o Qué son las energías renovables? Cita algunos ejemploso Qué puedes reducir, reutilizar y reciclar?

Debatir en clase las respuestas recabadas por los alumnos en sus casas. Realizar un resumen en forma de esquema que trabajarán en clase de inglés.

Actividad: Energy contest. En clase de inglés no solo trabajarán el vocabulario del resumen sino que harán un concurso de energías, el profesor o profesora dividirá la clase en grupos y les dará a cada grupo una energía (hidráulica, solar, eólica, maremotriz y biomasa) cada grupo de alumnos deberá intentar convencer a los demás que la energía que ha elegido es la mejor, utilizando todo el material a su alcance.

Actividad: Qué tiro? Durante dos días los alumnos deberán anotar todos los desperdicios generados en sus hogares, para posteriormente clasificarlos según su origen en materia orgánica, papel y cartón, vidrio, plástico, tetrabriks, latas metálicas, pilas usadas, medicamentos y productos químicos. Se realizará un gráfico con los resultados del porcentaje que corresponde a cada tipo de basura.

Actividad: Aprendiendo a separar. Los alumnos rellenarán una ficha elaborada al efecto. Tell me in English

o Indica qué separamos en cada uno de los contenedores


o Explica qué harías con los residuos que no tienen cabida en estos contenedores:

Residuos / Waste Qué deberíamos hacer con ellos / what should we do with them?

Pilas / Batteries

Medicamentos / Medicines

Ropa / Clothes

Juguetes /Toys

Restos de comida / Leftover food

Actividad: Who are my classmates? En clase de inglés se dividirá la clase en grupos y cada grupo intentará contar información sobre los distintos países de los compañeros de clase (Marruecos, Ecuador, Rumanía, Colombia, España)

o Los grupos no contendrán alumnos del país sobre el que van a trabajar.o Responderán a las siguientes preguntas, consensuando las respuestas,

no valen varias, hay que llegar a un acuerdo: Cuál es la capital del país? Nombra cinco ciudades de ese país. Cuál es la moneda del país? Dónde se encuentra el país?: continente, países limítrofes, etc… Tiene mar? Señala algunas características geográficas de ese

país. Sabrías relatar algún hecho histórico importante de ese país? Conoces algún personaje famoso de ese país? Escritor, músico,

deportista, político, etc…o Pondrán en común las respuestas siendo los nativos de cada país los

jueces de sus respuestas y quienes den las respuestas que desconozcan. Actividad- concurso: Do I know my country?. Se formarán grupos de 5 y se les

pedirá que busquen información sobre una zona del país: Asturias, Galicia, Andalucía, Cataluña y País Vasco y traigan a la clase de inglés esa información en forma de dibujos, fotos, objetos, música o cualquier otro formato transportable y que se pueda mostrar (10 objetos por grupo)


o Se mezclarán todos los objetos, dibujos, fotos que hayan traído y serán custodiados por el profesor o profesora que les pondrá un número.

o El profesor irá mostrando y nombrando los objetos a la vez que nombra el número.

o Los alumnos tendrán que escribir su procedencia o su relación con la zona correspondiente.

o Ganará el grupo que más aciertos tenga. Evidentemente todos tendrán 10 como mínimo.

2. Definición de los objetivos del proyecto

En el uso de la lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Por otro lado, las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Los objetivos del currículo de lengua Inglesa son:

Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.


Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Todos ellos serán alcanzados con las actividades programadas ya que en cada uno de los días se han diseñado actividades que desarrollan las distintas capacidades que van a permitir alcanzar, al final de cada día, todos los objetivos deseados en relación a la Lengua Inglesa y, as u vez, los temas desarrollados en los distintos días pretenden conseguir los siguientes objetivos específicos:

DESARROLLO SOSTENIBLE

Afianzar el concepto de desarrollo sostenible. Identificar las ventajas del uso razonable de los recursos frente al despilfarro

que se produce actualmente. Conocer medidas generales para el ahorro del consumo de recursos y

extrapolarlas a la vida cotidiana en acciones concretas. Tomar conciencia de la necesidad del desarrollo sostenible y ser consciente

de las repercusiones negativas que supondría el no adoptar las medidas necesarias.

Realizar actividades procedimentales siguiendo un protocolo y entender por qué se hace.

Estimular una mentalidad analítica sobre procesos naturales y sus aplicaciones.

Tomar conciencia de la necesidad de realizar un uso razonable de los recursos ambientales.

REDUCIR, REUTILIZAR, RECICLAR

Conocer, analizar y explicar las relaciones entre consumo y ecología y aproximarse al concepto de reutilización y reciclaje.

Conocer, valorar y explicar en qué consiste la recogida selectiva, la reducción, reutilización y reciclaje de residuos (ley de las “tres erres”) y su conexión con la conservación del medio ambiente.


Conocer y explicar las diversas prácticas que hacen posible el reciclaje a nivel doméstico y comunitario y valorar la importancia de la recogida selectiva.

Fomentar un consumo responsable mediante la adquisición de nuevos hábitos de consumo (compra ecológica, hábitos de ahorro y evita el despilfarro) y desarrollar una actitud crítica ante el consumo descontrolado

Promover la sensibilización y la implicación del alumnado en la realización de experiencias de reciclaje y reutilización de materiales de desecho.

ENERGÍA RENOVABLES

Afianzar los conceptos de energías renovables y no renovables. Identificar las ventajas y desventajas del uso de fuentes de energía

renovables y no renovables. Conocer las distintas fuentes de energías renovables y no renovables. Tomar conciencia de la necesidad de un tránsito paulatino hacia el uso de

energías renovables. Realizar actividades procedimentales siguiendo un protocolo y entender por

qué se hace. Estimular una mentalidad analítica sobre procesos naturales y sus

aplicaciones.

EL ENTORNO NATURAL Y CULTURAL

Tomar conciencia del medio natural que nos rodea, su importancia, belleza y conservación

Conocer, estudiar y disfrutar el entorno para protegerlo Participar en las actividades grupales adoptando un comportamiento

constructivo, solidario y responsable Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio Adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de

defensa y recuperación del equilibrio ecológico Identificar, plantearse y resolver interrogantes con la naturaleza Utilizar sus capacidades físicas para actividades en la naturaleza. Analizar la importancia de la conservación de los espacios naturales y las

consecuencias de la interacción del hombre y el medio.

LA ALDEA GLOBAL: DIVERSIDAD CULTURAL

Favorecer el respeto, el interés y el conocimiento de otras culturas. Reconocer y aceptar las diferencias culturales y de comportamiento. Reconocer la lengua inglesa como vehículo de comunicación y transmisión

cultural.


Aprender a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás.

Desarrollar la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos.

Buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente. Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de

que se dispone.

3. Metodología La metodología que se va a adoptar pretende formar alumnos autónomos que sean responsables de su propio trabajo y de sus propios procesos de aprendizaje. Un alumno que sea capaz de buscar y organizar la información y posteriormente procesarla será el alumno que consiga asimilar de una forma más efectiva los conocimientos proporcionados. Por lo tanto se buscará promover que el alumno sea activo en la dinámica de las actividades. Nuestra metodología procurará estimular en el alumno su capacidad natural de aprender.Utilizaremos el método comunicativo, que es el que enseña a los alumnos cómo utilizar la lengua como un instrumento de comunicación en las diferentes situaciones de la vida cotidiana en las que se van a encontrar. El profesor será el responsable y organizador de las actividades que se realicen, y no un mero transmisor de datos a los alumnos. El alumno será el centro de todo este proceso, tomando parte activa en él, ya que si el alumno no es activo nunca aprenderá verdaderamente las estrategias de uso del idioma.Utilizaremos el inglés como exclusivo vehículo de comunicación para su empleo en el proyecto, haciendo una simulación de estar en un país de habla inglesa con lo que eso significa.El uso del ordenador y a ser posible la pizarra digital es imprescindible para lograr estos objetivos. Asimismo será imprescindible el uso de otros materiales auténticos para llevar a los alumnos a situaciones de la vida cotidiana de los países de habla inglesa. Entre estos cabe destacar los mapas, los folletos, diccionarios, comics, historietas, canciones, y todo tipo de material que acerque al alumno a las realidades de la vida anglosajona y que podemos encontrar fácilmente en Internet. Se fomentará el trabajo en grupo para que el alumno pueda ayudarse en otros compañeros para resolver sus dudas y sacar adelante su trabajo individual. Cada día se realizará una actividad final consistente en una actividad oral. Las simulaciones o "role-plays" serán la forma de desarrollar este trabajo final diario que potenciará el trabajo oral del alumno, esta última actividad se realizará en forma de anuncios, entrevistas de televisión, concursos, dialogos y escenificaciones. Esta producción


final se apoyará en la elaboración de textos escritos, desarrollados en presentaciones de Power Point o Prezi que serán el apoyo para el desarrollo posterior de la actividad, que será exclusivamente oral.El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. Nuestro proyecto va dirigido al segundo curso de la ESO. Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, cada día se trabaja vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre los alumnos y sus profesores sobre los temas trabajados o la vida cotidiana.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura.

Permitir a los alumnos centrarse en la comunicación en la vida diaria y las costumbres cotidianas.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de esta experiencia. Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse,

fundamentalmente, de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de su experiencia en inglés gracias a un planteamiento motivador: canciones auténticas, juegos, escenificaciones, actividades al aire libre y un material multimedia con el que están familiarizados.

Todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

3.1. Programación de las actividades de los cinco días


Primer día: Desarrollo sosteniblePara todas las actividades que se van a realizar durante la jornada, un profesor o un alumno/a deberá disponer de una cámara fotográfica o de video para registrar todas las actividades. La inclusión del alumnado en las imágenes tomadas dependerá de disponer de la correspondiente autorización. En el caso de no tenerla se tomaran solamente del trabajo desarrollado. Este material será utilizado posteriormente en las sesiones.

SECUENCIACIÓN

1ª SESIÓN

Para todas las actividades que se van a realizar durante la jornada, un profesor o un alumno/a deberá disponer de una cámara fotográfica para registrar todas las actividades. La inclusión del alumnado en las fotografías dependerá de disponer de la correspondiente autorización. En el caso de no tenerla se fotografiará solamente el trabajo desarrollado. Este material será utilizado posteriormente en las últimas sesiones.

BRAINSTORMING:

Con esto se pretende evaluar los conocimientos de los que parte el alumno/a respecto al tema que se va a tratar, partiendo de unas cuestiones iniciales que serán:

o ¿Necesitamos todo lo que tenemos?o ¿Sabes de donde vienen las cosas que consumimos? ¿Y cómo se produce?o ¿Podríamos vivir sin gastar tanto? ¿En qué cosas podríamos ahorrar?o ¿A qué estaríais dispuestos a renunciar por conseguir un desarrollo

sostenible?o ¿Qué pensáis que pasará si nuestro modo de vida no es sostenible?

Las ideas se apuntan en la pizarra, por absurdas que parezcan, y se establece un debate en el que descartaremos las no válidas, y enlazaremos las válidas con los conceptos que se explicarán durante el desarrollo del tema.

EXPLICACIÓN DE CONTENIDOS

Los cuales serán los siguientes:

o Definición desarrollo sostenible.o Explicación del modelo socioeconómico actual en los países desarrollados.o Alternativas socioeconómicas. o Consecuencias de mantener un ritmo de consumo mayor que el de

producción de recursos.o Medidas generales y concretas para un desarrollo sostenible.


Estos contenidos serán explicados con el apoyo de medios audiovisuales e informáticos (sería deseable el uso de pizarra digital pero no imprescindible)

2ª SESIÓN

VISIONADO DE VIDEO (10’)

Si se dispone de conexión a internet lo podemos ver directamente de youtube, si no sería aconsejable descargarlo y guardarlo en un pendrive para usarlo cuando sea necesario. Para acceder a él entramos en youtube y ponemos Green Economy and

Sustainable Development: Bringing Back the Social. Su duración es de 9 minutos y 56 segundos y está en inglés por lo que será necesario pausarlo para explicarlo y aclarar conceptos en inglés. En la misma página, está la opción Transcripción, donde viene detallado todo el audio y los momentos en los que se dice, por si es necesario un estudio previo para preparar vocabulario.

DEBATE

Para realizar este debate el alumnado se dividirá en dos grupos de número similar y cada uno de ellos adoptará una postura la cuál defenderá, a modo de ejemplo, un grupo puede defender la postura de adoptar una conciencia de consumo sostenible y el otro de continuar con la tendencia actual esperando que próximos avances técnicos solucionen el problema.

Dispondrán de 15 minutos iniciales para buscar información en internet y después se procederá al debate. En este habrá un moderador que puede ser un profesor o un alumno/a que dará los turnos de palabra y controlará los tiempos.

3ª SESIÓN

TALLER DE DESARROLLO SOSTENIBLE: ECO-ESCUELA 1

El objetivo de esta actividad es identificar y en todo lo posible mejorar las condiciones ambientales del centro, proporcionando estrategias al alumnado para reflexionar sobre cómo optimizar los recursos, ahorro energético, mejora ambiental etc.

Metodología: El grupo se divide en dos, debiendo llevar cada alumno/a una libreta y un bolígrafo. Se les da las instrucciones de que van a salir a hacer una ruta por el centro y que deben observar y apuntar todo aquello que crean que se puede mejorar e incluso ideas sobre cómo le gustaría que fuese siempre desde un punto de vista de sostenibilidad (más iluminación natural, zonas verdes, identificar excesos, medidas de ahorro)

Una vez terminada la ruta los alumnos/as volverán al aula y realizarán una puesta en común sobre todo lo apuntado y debatirán que medidas son posibles tomar a corto y largo plazo.


4ª SESIÓN


Es el momento de pasar a la acción. De todas las medidas propuestas en la puesta en común en la sesión anterior, se tratará de poner alguna en práctica, aquella que sea asequible en cuestión de tiempo y recursos. No obstante en caso de no poder realizarse ninguna de las indicadas por el alumnado, se trabajará en grupos de 4 ó 5 alumnos sobre cartulinas para hacer posters sobre conductas adecuadas para el desarrollo sostenible, entre los cuales podrían tratarse los temas de reciclaje, cultivos ecológicos, medidas de ahorro energético etc. Para ello los alumnos dispondrán de un tiempo para discutir la temática, idear el diseño del poster, buscar información e imágenes por internet (para ello será necesario el uso de una impresora).

Este sería el trabajo estándar para esta sesión y la siguiente. En el caso de tener la posibilidad de realizar alguna propuesta de las que se hicieron en la sesión anterior habría que calibrar bien por parte de los profesores el tiempo necesario y los recursos.

5ª SESIÓN


Una vez realizados todos los pasos de la sesión anterior se procederá a la realización de las cartulinas. El material necesario será las cartulinas, lápices de colores o ceras, tijeras y cola.

Tras esto, cada grupo explicará al resto de compañeros el trabajo realizado explicando brevemente la información que aparece en cada cartulina.

Posteriormente se realizará el pegado de cartulinas en el centro. Sería idóneo que se localizaran en lugares elegidos por sus circunstancias particulares, por ejemplo, cerca de una fuente de agua una cartulina que informe la necesidad de su ahorro o de medidas de buen uso.

6ª SESIÓN

TRABAJANDO CON EL PROGRAMA ONLINE AMBIENTECH

Ambientech es un programa online a través del cual se pueden acceder a numerosas unidades didácticas del ámbito científico-tecnológico, entre las cuales podemos encontrar algunas relacionadas directamente con el desarrollo sostenible. Esta aplicación permite la explicación de conceptos y realización de actividades de una forma interactiva lo cual resulta muy motivador para el alumnado. Trabajaremos con ella proyectada con cañón sobre una pantalla.


Para ello podemos acceder a la página a través del buscador. Una vez en ella, veremos que algunas actividades son de libre acceso y para otras hay que estar registrado. Es importante tener esto en cuenta puesto que en principio es necesario registrarse para cada curso escolar y posteriormente se facilitará la clave de acceso. Nos registramos y tras esto seleccionamos la viñeta Salud y sociedad, mundo saludable y organizado. Y una vez dentro seleccionamos arquitectura bioclimática. El entorno de la aplicación es muy sencillo y permite trabajar con el grupo haciéndoles participar resolviendo las actividades que se proponen.

7ª SESIÓN

RECAPITULANDO 1

Tal y como se indicó al principio de esta secuenciación, todas las actividades se han ido registrando fotográficamente y ahora es el momento de trabajar con todo este material. Para ello es necesario pasar toda la información de la cámara de fotos o video al ordenador, por lo que será necesario el cable para poder pasar dicha información de un dispositivo a otro.

Una vez todas las imágenes en el ordenador, se dividirá al alumnado en grupos de 4 ó 5, y se les encargará que realicen una presentación en powerpoint o un video con videomaker, utilizando las imágenes que más les guste y explicando en inglés que se está haciendo en cada una de ellas. Esta presentación deberá concluir con unas conclusiones en las que el alumnado valorará todo lo aprendido a lo largo de la jornada. Con esto se pretende una puesta en común en grupos pequeños.

8ª SESIÓN


RECAPITULANDO 2

Una vez terminada la realización de los powerpoint o de los videos, los distintos grupos de alumnos/as expondrán en inglés su presentación al resto de compañeros.

Una vez terminadas las exposiciones se realizará un pequeño debate sobre que les ha parecido la jornada, que aspectos positivos y negativos destacarían y que harían ellos para mejorar la actividad.

Segundo día: Reducir, reutilizar, reciclarSECUENCIACIÓN

1ª SESIÓN 1 hora

Los primeros treinta minutos se dedicarán a que el profesorado haga entrega al alumnado de la planificación de la jornada:

Tema que se va a trabajar. Programación de actividades por sesión. constitución de los grupos. Elección de portavoces. Provisión de materiales.

La segunda parte de la sesión constará de:

Detección de ideas previas. Los alumnos se agruparan de cinco en cinco constituyendo cinco grupos. Durante 10minutos elaboraran cuatro cuestiones que se anotaran en una ficha.

Cuando estén elaboradas las cinco fichas cada portavoz planteará las cuestiones de su grupo, que tendrán que ser contestadas por los componentes de los otros grupos. Las repuestas se anotarán en la pizarra por un miembro del grupo distinto al portavoz.

2ª SESIÓN. 1 hora

Visionado de videos: http://www.natureduca.com/videoext_indice_cont1.php#inicio

“La nueva amenaza: Calentamiento y oscurecimiento global”. “Contaminación cero, cambio climático.” “Madre hay una sola basura”.

Tras el visionado se realizará un análisis y posterior debate sobre la problemática planteada.

3ª SESIÓN. 1 hora

Creamos historias. Elaboración individual de comics sobre los siguientes temas:


http://www.natureduca.com/videoext_indice_cont1.php#inicio

Recogida selectiva. Necesidad de puntos verdes. Procesos de reciclado. Reutilización de productos.

Se utilizará una aplicación online llamada PLAYCOMIC que los alumnos conocen y han practicado.

4ª SESIÓN. 1 hora

Montaje de una exposición con las historias elaboradas.

Elaboración de los criterios que se van a evaluar y puntuaciones que se asignan para la elección de las tres mejores historias.

La selección se realizará por un jurado de cinco miembros elegidos por votación de todos los alumnos.

5ª SESIÓN. . 1 hora

Elaboramos presentaciones.

Los alumnos recabarán información en las siguientes direcciones:

http://www.familia.cl/ContenedorTmp/Calentamiento/calentamiento2.htm Esta web ofrece algunas evidencias del cambio climático.

http://www.geocities.com/aplanlaplata/consejosch.html aquí encontraran consejos para cuidar la naturaleza.

Para buscar imágenes pueden acudir a http://www.natureduca.com/

Seguidamente prepararan una breve ponencia sobre un tema relacionado con la unidad. La elección del tema será libre.

6ª SESIÓN.1 hora

Exposiciones orales

Cada grupo realizará la exposición oral de los conocimientos adquiridos sobre el tema trabajado auxiliado por la presentación de Power Point. Tras cada exposición se iniciará un debate en el que el alumnado formule preguntas o discrepe sobre las propuestas escuchadas a sus compañeros.

7ª SESIÓN. 1 hora

Nos sacan los colores

Se formarán cinco grupos de alumnos y cada agrupo trabajará un color, investigando todo lo relativo a ese contenedor:


http://www.natureduca.com/

Qué se deposita en él. Cómo se recoge el contenido. Cuándo se recoge. A dónde se lleva. Qué se hace con los residuos recogidos.

8ª SESIÓN. 1 hora

Cada grupo realizará un mural con un croquis del itinerario que siguen los productos del contenedor trabajado y se lo explicará a sus compañeros.

La jornada finalizará analizando lo aprendido y realizando propuestas de mejora.

Tercer día: Energías renovablesPara todas las actividades que se van a realizar durante la jornada, un profesor o un alumno/a deberá disponer de una cámara fotográfica o de video para registrar todas las actividades. La inclusión del alumnado en las imágenes tomadas dependerá de disponer de la correspondiente autorización. En el caso de no tenerla se tomaran solamente del trabajo desarrollado. Este material será utilizado posteriormente en las sesiones.

1ª SESIÓN

Para todas las actividades que se van a realizar durante la jornada, un profesor o un alumno/a deberá disponer de una cámara fotográfica para registrar todas las actividades. La inclusión del alumnado en las fotografías dependerá de disponer de la correspondiente autorización. En el caso de no tenerla se fotografiará solamente el trabajo desarrollado. Este material será utilizado posteriormente en las dos últimas sesiones.

BRAINSTORMING:

Con esto se pretende evaluar los conocimientos de los que parte el alumno/a respecto al tema que se va a tratar, partiendo de unas cuestiones iniciales que serán:

o ¿Por qué funcionan las cosas? ¿Qué hace que se mueva un coche o que se encienda una bombilla?

o ¿Sabes de donde viene esa energía? ¿Y cómo se produce?o ¿Cuál es la materia prima para obtener esa energía? ¿Habrá de esa materia

prima para siempre? En estas cuestiones ya aparecerán las energías renovables y sería conveniente hacer caer en la cuenta al alumnado la diferencia entre estas y las no renovables.

o ¿Sabríais diferenciar entre energías renovables y no renovables? ¿Qué ventajas y desventajas tienen cada una?

o ¿Qué pensáis que pasará cuando se agoten las no renovables?


Las ideas se apuntan en la pizarra, por absurdas que parezcan, y se establece un debate en el que descartaremos las no válidas, y enlazaremos las válidas con los conceptos que se explicarán durante el desarrollo del tema.

EXPLICACIÓN DE CONTENIDOS:

Los cuales serán los siguientes:

o Definición de energía no renovable y renovable.o Fuentes de energías no renovables y renovables.o Clasificación de las fuentes energías no renovables y renovables. o Ventajas y desventajas de las energías renovables y no renovables.o El futuro de las energías no renovables y renovables.

Estos contenidos serán explicados con el apoyo de medios audiovisuales e informáticos (sería deseable el uso de pizarra digital pero no imprescindible)

ACTIVIDAD:

Energías renovables y no renovables:

Material: 2 bolsas de garbanzos (o similar)

Metodología: en grupos de 5 ó 6 alumnos/as se reparten 40 garbanzos. Un alumno/a representa al planeta que posee 20 garbanzos, otro/a que representa la naturaleza (capacidad regenerativa de los recursos) que tiene otros 20 y otro tercer alumno/a que representa la humanidad que en principio no tiene ningún garbanzo.

En base a las explicaciones dadas antes, los alumnos/as deben representar como varía la cantidad de garbanzos (recursos energéticos) según se trate de recursos no renovables o renovables. Así, en el caso de los no renovables, la humanidad cogerá 5 garbanzos cada 5 segundos y la naturaleza lo repondrá cada 10 segundos.

Los otros tres alumnos/as del grupo harán la demostración para las renovables, en la cual la naturaleza dispondrá de garbanzos más que suficientes para reponer los utilizados para la humanidad.

2ª SESIÓN

VISIONADO DE UN VIDEO:

Si se dispone de conexión a internet lo podemos ver directamente de youtube, si no sería aconsejable descargarlo y guardarlo en un pendrive para usarlo cuando sea necesario. Para acceder a él entramos en youtube y ponemos Energy - video5 - Renewable and non-renewable resources. Su duración es de 5 minutos y 35 segundos y está en inglés por lo que será necesario pausarlo para explicarlo y aclarar conceptos


en inglés. En la misma página, está la opción Transcripción, donde viene detallado todo el audio y los momentos en los que se dice, por si es necesario un estudio previo para preparar vocabulario.

DEBATE:

Está bastante aceptado el hecho de la necesidad y beneficio de avanzar hacia una sociedad más independiente de los combustibles fósiles, por lo tanto la cuestión principal no será energías renovables sí o energías renovables no sino: “¿Es necesario que se investigue y se gaste más dinero en fuentes de energías renovables o es mejor utilizar hasta su fin las no renovables?

Para realizar este debate el alumnado se dividirá en dos grupos de número similar y cada uno de ellos adoptará una postura la cuál defenderá. Dispondrán de 15 minutos iniciales para buscar información en internet y después se procederá al debate. En este habrá un moderador que puede ser un profesor o un alumno/a que dará los turnos de palabra y controlará los tiempos.

3ª SESIÓN

TALLER DE ENERGÍAS RENOVABLES

Construcción de un horno solar 1:

El horno solar es un aparato que nos permitirá asar hortalizas y otros alimentos sin gastar energía. En esta tercera sesión se organizará el alumnado en grupos de 5. En los primeros 10 – 15 minutos se explicará el fundamento científico y como se debe realizar la actividad.

Materiales

o Tijeras o Cinta adhesiva negrao Una caja de cartón (puede ser de zapatos)o Un cútero Una carpeta usadao 1 Metro de papel aluminioo Dos pajitaso Cualquier alimento sólido que se pueda derretir con facilidad (por ejemplo

queso en lonchas)o Revistas o libroo Una silla

Construcción


Como necesitaremos una parte de cartón, cortaremos la carpeta usada por la mitad.

Este pedazo lo colocamos dentro de la caja (de zapatos) de forma que quede curvada a lo largo de la caja.

Ahora forramos la parte interior de la caja con papel aluminio (lo menos arrugado que se pueda). Recordar que la parte brillante debe ir hacia afuera.

Hacemos dos cortes:1 cm de ancho y 4 cm de profundo en los dos extremos de la caja (sirven para sostener las pajitas)

Colocamos el alimento a fundir hacia la mitad de la pajita.

Ahora la pajita con el alimento incrustado lo colocamos sobre las ranuras de la caja

Fuente: experimentos para niños.org

4ª SESIÓN

TALLER DE ENERGÍAS RENOVABLES

Construcción de un horno solar 2:

En esta sesión se concluirá la actividad de la sesión anterior.

Para probar nuestro horno salimos al patio. Otra cosa que debemos tener en cuenta es que para usarse debe ser un día soleado, para no esperar en vano que funcione.

Después colocamos el horno encima de una silla y lo inclinamos con ayuda de libros, de tal forma que quede orientado hacia el sol (OJO: Lo más directo que se pueda)

Ahora lo dejamos entre 10 y 20 minutos.

Durante esos 10 – 20 minutos propiciamos que el alumnado invente aplicaciones para la vida cotidiana y plantee estrategias para mejorar el rendimiento.

Posteriormente observaremos los resultados y los discutiremos en grupo.

5ª SESIÓN

TRABAJANDO CON EL PROGRAMA ONLINE AMBIENTECH 1

Ambientech es un programa online a través del cual se pueden acceder a numerosas unidades didácticas del ámbito científico-tecnológico, entre las cuales se encuentra la de las energías renovables. Esta aplicación permite la explicación de conceptos y realización de actividades de una forma interactiva lo cual resulta muy motivador para el alumnado. Trabajaremos con ella proyectada con cañón sobre una pantalla.


Para ello podemos acceder a la página a través del buscador. Una vez en ella, veremos que algunas actividades son de libre acceso y para otras hay que estar registrado. Es importante tener esto en cuenta puesto que en principio es necesario registrarse para cada curso escolar y tras unos días se facilitará la clave de acceso. Nos registramos y tras esto seleccionamos la viñeta Energía, motor de la sociedad. Y una vez dentro seleccionamos Fuentes de energía renovables versus no renovables. El entorno de la aplicación es muy sencillo y permite trabajar con el grupo haciéndoles participar resolviendo las actividades que se proponen.

6ª SESIÓN

TRABAJANDO CON EL PROGRAMA ONLINE AMBIENTECH 2

En esta sesión se trabajará igual que con la anterior sesión en la que usamos el programa pero a través de otra unidad didáctica. Una vez registrados y dentro del programa seleccionamos la viñeta Energía, motor de la sociedad. Y una vez dentro seleccionamos Las energías renovables y la trabajamos de igual manera que la anterior.


7ª SESIÓN

RECAPITULANDO 1

Tal y como se indicó al principio de esta secuenciación, todas las actividades se han ido registrando fotográficamente y ahora es el momento de trabajar con todo este material. Para ello es necesario pasar toda la información de la cámara de fotos o videocámara al ordenador, por lo que será necesario el cable para poder pasar dicha información de un dispositivo a otro.

Una vez todas las imágenes en el ordenador, se dividirá al alumnado en grupos de 4 ó 5, y se les encargará que realicen una presentación en powerpoint o un video con videomaker, utilizando las imágenes que más les guste y explicando en inglés que se está haciendo en cada una de ellas. Esta presentación deberá concluir con unas conclusiones en las que el alumnado valorará todo lo aprendido a lo largo de la jornada. Con esto se pretende una puesta en común en grupos pequeños.

8ª SESIÓN

RECAPITULANDO 2

Una vez terminada la realización de los powerpoint o videos, los distintos grupos de alumnos/as expondrán en inglés su presentación al resto de compañeros.

Una vez terminadas las exposiciones se realizará un pequeño debate sobre que les ha parecido la jornada, que los aspectos positivos y negativos que destacarían y que harían ellos para mejorar la actividad.


Cuarto día: El entorno natural y cultural

MATERIALES

Para desarrollar esta Unidad de Trabajo hemos elegido el entorno natural y cultural de la Región de Murcia. A través del recorrido que proponemos pretendemos acercar al alumnado al conocimiento de nuestros espacios naturales y la interacción hombre-medio.

En la Región de Murcia se localizan 7 espacios naturales protegidos bajo la figura de "Parque Regional", todos situados en la mitad meridional y en el Este de la Región. Esta figura de protección es la de máxima categoría dentro de las existentes en el ámbito de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

En la imagen se muestra la red de Parques Regionales de la Región de Murcia, en la que podemos localizar estos siete espacios, ubicarlos y hacernos una idea de la superficie que abarcan. Para poder saber más basta con pinchar sobre el el texto de cada uno de los Parques.

Puede sorprender que en tan sólo once mil kilómetros cuadrados se dé una enorme variedad ambiental. Sin embargo esto es algo que sucede en la Región de Murcia, una zona a caballo entre las influencias europeas y las norteafricanas, lo que da lugar a un paisaje lleno de contrastes.

Estas condiciones son la causa de singulares ecosistemas naturales entre los cuales se encuentran: los Humedales, los Bosques de Ribera, las Sierras del Interior y el Litoral

Entre la diversidad de ecosistemas de la región hemos seleccionado, por sus peculiaridades, “Las Salinas y Arenales de San Pedro” para trabajarla en esta jornada .

RECURSOS


http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365,m,1039&r=ReP-3410-DETALLE_REPORTAJESPADRE http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365,m,1039&r=ReP-3365-DETALLE_REPORTAJESPADRE

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365,m,1039&r=ReP-3267-DETALLE_REPORTAJESPADRE http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365,m,1039&r=ReP-3278-DETALLE_REPORTAJESPADRE

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365,m,1039&r=ReP-3269-DETALLE_REPORTAJESPADRE



VIDEOS


Senderismo por el Parque Regional de Salinas y Arenales de San Pedro. Recorrido por la flora y la fauna del Parque Regional de Salinas y Arenales de San Pedro, pasando por el pinar de Coterillo, la playa de la Torre Derribada, las Salinas y el Molino de Quintín. Duración:0h21m36s

Extracción de la sal en las Salinas de San Pedro del Pinatar. Salvador Hernández, técnico salinero, describe el proceso utilizado para la extracción de la sal en las Salinas de San Pedro del Pinatar.


Dunas del Cotorrillo. Duración:0h4m5s

SECUENCIACIÓN

1ªSESIÓN.

Realización de una lluvia de ideas para determinar el grado de conocimiento que nuestros alumnos tienen de su región. Para ello los alumnos se agruparan de cinco en cinco y elegirán un portavoz.

Durante quince minutos cada grupo recogerá en una ficha los conocimientos del grupo sobre el tema. Seguidamente cada portavoz expondrá las ideas sugeridas por el grupo al resto de los compañeros y se anotaran en la pizarra para que cada grupo pueda completar su ficha con todas las ideas aportadas.

2ºSESIÓN.




















La agrupación para esta sesión será de dos o de tres alumnos con el fin de que puedan investigar sobre las trece especies sugeridas.

Cada grupo de alumnos obtendrá documentación a partir de las direcciones aportadas en los materiales sobre la flora y la fauna de la Salinas y realizará un mural sobre una de las siguientes especies :

o FLORA: cardo marítimo, azucena de mar, espino negro, pino carrasco y siempreviva.

o FAUNA: Flamenco, garza, lagartija colirroja, fartet, eslizón ibérico, comadreja, cigüeña y chorlitejo patinegro.

3ªSESIÓN

Los alumnos montaran una exposición con todos los murales y los explicaran al resto de compañeros.

4ª SESIÓN

Como ejemplificación de la interacción del hombre con el medio, proponemos el visionado de dos videos:

Extracción de la sal de las Salinas de San Pedro del Pinatar y la pesca en la encañizada.

Posteriormente los alumnos iniciaran un debate sobre los usos de estos recursos y sus consecuencias para el medio natural.

5ª SESIÓN

Con la información aportada los alumnos agrupados de cinco en cinco planificaran rutas de vista para una agencia de viajes. Cada grupo elegirá una ruta y diseñará su promoción turística, el recorrido y centros de interés de la visita.

o Charcas salineraso Ruta Charca de Interpretación y Pinar del Coterillo o Carrizales y sector del canal perimetral o Ruta Los Molinos, Encañizadas y Punta de Algas

6ªSESIÓN

Cada grupo elaborará de una presentación con PHOTOPEACH para promocionar turísticamente cada ruta.

7ª SESIÓN

Desarrollo de un juego de simulación en el que el portavoz de cada grupo tendrá que hacer la promoción turística de la ruta auxiliados de la presentación elaborada en la sesión anterior, a un grupo de excursionista que lo compondrán el resto de los alumnos, estos a su vez manifestarán sus dudas sobre:


Preparativos necesarios. Precio. Duración del recorrido. Vestimenta y calzado necesarios, etc.

8ªSESIÓN

Para finalizar la jornada los alumnos visionaran el video Dunas del Cotorrillo y se ralizará un anális del impacto mediombiental de la acción humana y sus consecuencia sobre el entorno, a modo de conclusión.

Quinto día: La aldea global. Diversidad cultural.Plantearemos este día con el desarrollo de una webquest cuyo título es : WE ARE THE WORLD.

Toda webquest consta de Introducción, Tareas, Proceso, Evaluación y Conclusión. Así hemos desarrollado este día. Todo lo que está en la webquest correspondiente al alumnado estará en letra cursiva.

Introducción: Describimos la actividad tratando de enganchar al alumnado con alguna pregunta que vayan a responder con la actividad

En nuestro instituto hay muchos estudiantes de diferentes países.

Aunque la mayoría somos españoles, algunos proceden de Rumanía, otros de Marruecos, de Colombia, Ecuador y Bolivia.

Alguna vez habéis pensado por qué están aquí nuestros compañeros? Les habéis preguntado cómo se sienten tan lejos de su países de origen? Qué perdieron cuando vinieron a vivir aquí? Qué han ganado? Podéis imaginar su vida lejos de España?

No queréis saber la respuesta a estas preguntas?

Intentemos averiguarlas.

Tarea: Descripción breve de la tarea que van a realizar, siempre en una webquest los alumnos tienen que interpretar roles del mundo adulto, en este caso: periodistas, inmigrantes. Se trabajará en grupos de 5, cada uno con un papel previamente asignado y que decidirán voluntariamente.

Sois periodistas de la TV MEDITERRÁNEO e inmigrantes, vuestro trabajo consiste en crear un programa de TV donde los periodistas entrevistan a los inmigrantes, intentando conocerlos mejor y comprender su situación como inmigrantes en España.

Proceso: Aquí se describe el proceso. Se realizará por sesiones y por tareas, temporalizando su trabajo. En este apartado los alumnos deben tener muy claro lo que tienen que hacer en cada paso y lo que se espera de ellos. Se les dan


recomendaciones, como por ejemplo que vayan guardando toda la información en una carpeta, que vayan cogiendo las imágenes que les gusten, etc…

En este apartado es dónde se les ponen los recursos. Se les dan las direcciones para que ellos pinchen sobre ellas.

Trabajaréis en grupos de cinco, en cada grupo, uno de vosotros es un periodista y los demás son cuatro inmigrantes que pertenecen a diferentes países, escogiendo un país por persona de los países dados.

1ª SESIÓN (1 hora) Consiste en escribir la entrevista. Esta debe contener:

a) La razón de su venida.b) Cosas que echa de menos de su país de origen.c) Cosas que ha ganado al venir.d) Principales problemas que ha encontrado.e) Cómo se siente en España.f) Si se siente integrado en nuestra sociedad y por qué (si o no).g) Cualquier cosa que queráis preguntar después de vuestra investigación.

2ª SESIÓN. (2 horas)

Buscaréis información sobre los diferentes países; esta información será presentada al resto de los compañeros antes de la entrevista en una presentación. Será una descripción de los países escogidos (principales características, incluyendo mapa, bandera, idioma, población, comidas, arte, dinero, etc.) Para hacer esto necesitáis preguntar a vuestros compañeros inmigrantes y buscar información de esos países en Internet para saber sus principales características tales como estilos de vida, cultura, mapas, etc. Escogeréis los aspectos o características que mejor os ayuden a conseguir vuestro objetivo. Será una presentación en Power Point o Prezi que contenga fotos, música y, por supuesto, algo escrito.

Mientras trabajáis debéis guardar vuestros hallazgos; información, música y fotos en una carpeta específica.

3ª SESIÓN: (1 hora)

Crearéis vuestra presentación en Power point o Prezi con la información conseguida. Sé original!

4ª SESIÓN: (1hora)

Los periodistas y los inmigrantes debéis modificar y escribir definitivamente las entrevistas con las preguntas y las respuestas. Modificareis la que habíais hecho en la 1ª sesión después de haber obtenido información de las sesiones anteriores y ensayais la sesión siguiente que será la simulación del programa televisivo.

5ª SESIÓN: (2 horas)


Finalmente presentaréis el programa al resto de los compañeros como si fuera un programa de TV, poniendo la presentación antes de la entrevista para que todos la vean y representando vuestros papeles.

6ª SESIÓN: (1 hora)

Votaréis el mejor programa y escribiréis un párrafo explicando lo que habéis aprendido del proyecto y cómo puede influir en vuestra vida la información conseguida.

RECURSOS ( DIRECCIÓN Y NOMBRE)

http://www.colombia.travel/en/: COLOMBIAhttp://www.ecuador.org/nuevosite/informacionecuador_e.php: ECUADORhttp://en.wikipedia.org/wiki/Morocco: MOROCCOhttp://en.wikipedia.org/wiki/Bolivia: BOLIVIAhttp://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/: GREAT BRITAINhttp://www.ici.ro/romania/en/index.html: ROMANIAhttp://www.lyrics.com/: MUSIChttp://www.youtube.com/: VIDEOShttp://www.flickr.com/photos/: PHOTOShttp://dictionary.cambridge.org/: DICTIONARY

EVALUACIÓN:.

CATEGORIA Excelente Bien Regular Debe mejorar

Trabajo de grupo Los miembros del grupo han colaborado para completar las tareas asignadas

Los miembros del grupo han colaborado bastante para completar las tareas asignadas

Los miembros del grupo han tenido algunas dificultades para trabajar juntos y completar las tareas asignadas

Los miembros del grupo han tenido muchas dificultades para trabajar juntos y completar las tareas asignadas

Entrevista Tanto las preguntas como las respuestas de la entrevista están bien construidas y son completas

Bastantes preguntas y respuestas de la entrevista están bien construidas y son completas

Hay preguntas y respuestas mal construidas o incompletas

La mayoría de las preguntas y respuestas están mal construidas y son incompletas

Slideshow or Presentation(Power Point)

El trabajo es rico y demuestra un buen grado de conocimiento sobre el país escogido

El trabajo es bastante rico y demuestra un grado adecuado de conocimiento sobre el país escogido

El trabajo no es rico y demuestra un escaso grado de conocimiento sobre el país escogido

El trabajo es pobre y no demuestra conocimiento sobre el país escogido

Gramática y ortografía

No hay errores gramaticales ni de ortografía

No hay errores gramaticales, pero hay algún error de ortografía

Hay algunos errores gramaticales y de ortografía

Hay muchos errores gramaticales y de ortografía


http://dictionary.cambridge.org/

http://www.flickr.com/photos/

http://www.youtube.com/

http://www.lyrics.com/

http://www.ici.ro/romania/en/index.html

http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/

http://en.wikipedia.org/wiki/Bolivia

http://en.wikipedia.org/wiki/Morocco

http://www.ecuador.org/nuevosite/informacionecuador_e.php

http://www.colombia.travel/en/

Vocabulario Usan vocabulario apropiado. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.

Usa vocabulario apropiado. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.

Usa vocabulario apropiado. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.

Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

Diseño e imágenes El diseño y las imágenes usadas son muy adecuados al tema

El diseño y las imágenes son bastante adecuados al tema

El diseño es adecuado al tema, pero las imágenes son pocas o no son muy adecuadas

Ni el diseño ni las imágenes son adecuados al tema escogido

Conclusión El alumno/a ha reflexionado y ha tomado conciencia de la falta de consideración social del inmigrante

El alumno/a ha reflexionado y ha tomado bastante conciencia de la falta de consideración social del inmigrante

El alumno/a ha reflexionado poco y ha tomado poca conciencia de la falta de consideración social del inmigrante

El alumno/a no ha reflexionado y no ha tomado conciencia de la falta de consideración social del inmigrante

CONCLUSION: La conclusión es una breve reflexión al final para que quede claro que la actividad les va a servir para el futuro.

Los inmigrantes son gente valiente que tiene que abandonar sus países en busca de una vida mejor y habitualmente pierden muchas cosas importantes que aman: familiares, amigos, lengua, paisajes y comidas, en resumen su modo de vida.Reflexiona sobre lo que has aprendido con esta investigación a lo largo de esta webquest y después escribe una redacción explicando si ahora comprendes mejor que antes a tus compañeros inmigrantes y si esto te ayudará a tener una mejor comunicación con ellos. Explica tu opinión sobre la inmigración en general y si este trabajo te ha ayudado a comprenderla.

4. Aprovechamiento didáctico posterior en el centro educativo.La dirección del centro ha mostrado su implicación total en la solicitud de esta actividad dedicando sus esfuerzos incluso en la elaboración de esta memoria. El centro educativo, por tanto, se compromete a garantizar el aprovechamiento didáctico de las actividades realizadas durante la estancia permitiendo y colaborando a que las actividades programadas puedan ser realizadas a la vuelta de la estancia. Para ello, la Junta directiva del centro organizará, junto con la profesora encargada de la estancia, la realización de dichas actividades coordinando la utilización de espacios y tiempos y facilitando y promoviendo entre los distintos profesores la puesta en práctica de las mismas.

5. Actividades posteriores en el centroSe expondrán y explicarán los trabajos elaborados en la estancia como trabajo final de cada día.

Actividad: Pegado de cartulinas en el centro. Relacionado con las actividades hechas en la estancia en el día dedicado al DESARROLLO SOSTENIBLE. Se hará una exposición de sus trabajos y los alumnos de cada grupo, coordinados por


su profesor escucharán las explicaciones que den los alumnos que hayan intervenido en su elaboración dentro del programa. Además quedarán expuestos para información de todo el alumnado del centro.

Actividad: Relacionada con REDUCE, REUTILIZA, RECICLA. Exposición de los murales, elaborados en la estancia, con un croquis del itinerario que siguen los productos de los distintos contenedores trabajados.

Exposición de las presentaciones y / o videos realizados el día dedicado a las ENERGÍAS RENOVABLES dentro de la estancia del programa. Los alumnos participantes en el programa expondrán sus trabajos al resto de sus compañeros en las distintas clases.

Se expondrá el trabajo final de la webquest WE ARE THE WORLD, relacionada con el tema: LA ALDEA GLOBAL

En el centro, con los distintos grupos de alumnos de la ESO, se expondrá el trabajo final de la webquest que se hizo en la estancia, se hará una representación en el salón de actos, en inglés, de la simulación de programa de TV ganador en la estancia. Los alumnos ganadores pondrán sus presentaciones de fondo del programa y luego realizarán la entrevista entre periodista e invitados al programa de TV.

Exposición de las presentaciones realizadas en la estancia con photopeach para promocionar turísticamente distintas rutas de la región dentro del tema EL ENTORNO NATURAL. Estas exposiciones se realizarán en las clases de Inglés y Geografía de la ESO.

6. Evaluación posterior del Programa.La Evaluación del programa se realizará no sólo a través de la evaluación de las distintas actividades que se realizarán en el centro a la vuelta sino a través de rúbricas creadas al efecto y que serán cumplimentadas tanto por los alumnos como por los profesores asistentes para evaluar

o La estancia en sí misma Aspectos técnicos y organizativos (infraestructura y organización

del centro de inmersión)o Su repercusión tanto en el aprendizaje de la lengua extranjera o Como en lo relativo a la concienciación y aprendizaje de los contenidos

de las distintas áreas trabajadas. Grado de participación e implicación del alumnado en las

actividades y en la producción oral colectiva que el grupo ha llevado a cabo.

e. Adecuación del programa y de las actividades programadas a la consecución del objetivo.

Estas rúbricas serán publicadas en la web de nuestro centro y en la web del departamento de inglés de nuestro instituto.

7. Contexto socioeconómico del centro solicitante


EL I.E.S. Mediterráneo se encuentra en la periferia de la ciudad de Cartagena y acoge a un alumnado muy heterogéneo ya que a las barriadas de San Antonio Abad y Barreros, ambas de un nivel socioeconómico muy deprimido y con un alto porcentaje de población emigrante, especialmente marroquí, hay que añadir un grupo de viviendas sociales que lindan con el Instituto y que aportan bastantes alumnos de étnia gitana, con un nivel económico muy bajo. Las otras dos barriadas con Centros de Primaria adscritos son Nueva Cartagena y Urbanización Mediterráneo, éstas últimas acogen a familias de clase media- baja, no obstante el alumnado que proviene de estas últimas disfruta de mejores condiciones socioeconómicas. Los alumnos cursan enseñanzas de secundaria obligatoria, bachillerato y ciclos formativos de formación profesional.

Los alumnos previenen de tres barriadas cuya población tiene un nivel socioeconómico bajo, el 43,5% de la población se encuentra en situación de desempleo, situación que se acentúa por un elevado índice de población inmigrante que queda distribuida de la siguiente forma: el 16,7% es alumnado marroquí, el 12,5% es alumnado sudamericano, el 4,3% procede de los países de Europa del este y un 2,6% pertenece a la etnia gitana.

Los padres generalmente tienen un nivel de estudios básicos, cuando no carentes de cualquier tipo de titulación, con un porcentaje prácticamente inexistente de titulaciones universitarias, siendo los sectores de ocupación fundamentalmente la construcción, la hostelería, la agricultura y otros servicios. Pese a esta situación las familias se implican y muestran interés por la formación y educación de sus hijos.

El hecho de trabajar con un alumnado con graves carencias ha inspirado una filosofía de centro fundamentada en ofrecer a estos chicos todas las medidas de atención a la diversidad que son posibles y acogernos a todos aquellos Programas y Proyectos educativos que nos permiten acortar diferencias con los alumnos de otras barriadas más favorecidas económicamente y así poder lograr que se cumpla el principio de igualdad de oportunidades.

Este empeño ha dado sus frutos y con el trabajo y la ilusión de nuestro Claustro de profesores, hemos conseguido elevar la consideración académica del centro y poder ofrecer a nuestros alumnos los apoyos necesarios para que cada uno independientemente de su situación familiar pueda desarrollar todas sus potencialidades.

Para dar respuesta educativa a las múltiples carencias que los alumnos tienen en su entorno el IES incluye en su oferta los siguientes programas: aula PRONEEP, atención a alumnos con deficiencias sensoriales, auditivas y visuales, Proyecto de refuerzo curricular, plan PROA, aula de acogida de alumnos extranjeros, español para extranjeros, programa de diversificación curricular, programa de integración y programa de compensación educativa, PCPIE de auxiliar de servicios y PCPI de auxiliar de oficina. Por otro lado el centro también ofrece programas de excelencia: Bachillerato de investigación, Sección Bilingüe en inglés y programa Profundiza por ser nuestro centro Instituto preferente de Altas Capacidades.

La motivación para participar en este proyecto se debe fundamentalmente a que, dadas las carencias económicas de las familias, los alumnos solo pueden acceder a su perfeccionamiento en lenguas extranjeras a través de la participación en estos programas.


8. Participación anterior en este ProgramaEl centro NO ha participado nunca en este programa.


MEMORIA CURSO INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

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