Mcc 2014 com_programación anual_4to

COMUNICACIÓNDOCUMENTOS

I.E.P. MERCEDES CABELLO DE CARBONERALIMA – UGEL 02 – RÍMAC 4°

PROGRAMA ANUAL DE COMUNICACIÓN “4°”

I. DATOS GENERALES

1. UGEL : 022. Institución Educativa : Mercedes Cabello de Carbonera3. Turno : Mañana4. Directora : Margarita Carbajal Anyaypoma5. Responsables : Javier Peves6. Área : Comunicación7. Ciclo y grado : VII – 4°8. Horas : 6 h. Semanales

II. SITUACIÓN DE CONTEXTO

En la IE Mercedes Cabello de Carbonera de la UGEL 02, se observa el bajo nivel de rendimiento académico, deficiente práctica de valores y poca práctica de cuidado ambiental. Esto se evidencia cuando las estudiantes demuestran inadecuada aplicación de técnicas y estrategias de aprendizaje, dificultad en la comprensión lectora, desnutrición y malos hábitos alimenticios. Asimismo, poca práctica de valores, baja autoestima y dificultades en el desarrollo de comportamientos sociales e identidad institucional y nacional. También se observa contaminación ambiental y carencia de hábitos de higiene. Esta situación dificulta una buena gestión escolar, por lo que tenemos la necesidad de dar alternativas de solución para el logro de los aprendizajes. (*) Texto distribuido por los directivos

III. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA

Hoy, más que antes, la Comunicación se ha convertido en la herramienta fundamental de la convivencia humana. En esta era de la información, en la que vivir comunicados y conectados con el mundo y estar atentos a los acontecimientos que ocurren en el mismo, nos obliga como área desarrollar una serie de estrategias que contribuyan a mejor la capacidad de análisis, interpretación, comprensión, evaluación y utilización, o no, de la cantidad aplastante de información que ingresa a nuestros hogares, familias y escuelas. Frente a esta inevitable avalancha, un país como el nuestro, pluricultural y multilingüe, debe establecer de manera muy firme y clara cuáles son sus rasgos en ambos aspectos. Es pues el área de Comunicación quien debe brindar las herramientas para que nuestras alumnas puedan recorrer por las diversas áreas del conocimiento y puedan aprender de verdadero significado de los que en cada una de ellas se imparte. De este modo el área resulta vital para el desarrollo de las demás actividades académicas, puesto que se convierte en la proveedora de estrategias para una compresión más profunda de los conocimientos.

IV. ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Este enfoque se sustenta en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje, tales como la pragmática, la lingüística del texto, la etnografía de la comunicación, la semiótica textual, la sociolingüística, los enfoques sociocognitivos de la psicolingüística, la etnometodología o el análisis del discurso. Por otro lado, los buenos resultados que han tenido los modelos de enseñanza de lenguas extranjeras basados en enfoques comunicativos han contribuido a que se tienda a adoptar esta línea de trabajo para el caso de las lenguas maternas.Recordemos que la comunicación es un medio al servicio de propósitos mayores: (1) CONVIVENCIA. Nuestras competencias comunicativas nos permiten construir tejido social, establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible la convivencia social. Es decir, el lenguaje cumple una función social trascendente. Nuestros alumnos emplean el lenguaje para la acción, para establecer relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar turno en las conversaciones, coincidir o discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta función del lenguaje permite entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesión grupal, constituirnos en miembros activos de un grupo determinado. (2) APRENDIZAJE: El lenguaje nos permite construir la realidad y representarla. Es con ayuda del lenguaje que podemos identificar a cada objeto de la realidad y diferenciarlo de los demás, es decir, lo clasificamos y categorizamos. Pero la función de las lenguas no es simplemente nombrar unos objetos dados sino, más bien, “construir” la realidad de una manera determinada, necesariamente teñida de valores, creencias e ideologías.

V. PROPÓSITO

El área de Comunicación pretende formar alumnas capaces de participar del proceso comunicativo que se dé a su alrededor; participación que esperamos sea de manera activa, democrática y consciente. Buscamos que nuestras alumnas sean hablantes en un contexto multilingüe como es la realidad peruana; esperamos que en él ellas puedan reconocer una gran oportunidad para valorar la riqueza cultural que posee el país. Asimismo, intentamos desarrollar las diversas estrategias que el MINEDU nos ha propuesto para afianzar la comprensión y producciones de texto, tanto orales como escritas; de tal forma que nuestras alumnas afiancen sus competencias comunicativas.

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VI. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. ACTUAR E INTERACTUAR CON SEGURIDAD Y ÉTICA, Y CUIDANDO SU CUERPO. Esto supone que todos los estudiantes se desenvuelven en la vida cotidiana con seguridad y confianza en sí mismos, cuidando y cultivando su cuerpo, y planteándose posibilidades continuas de desarrollo personal, sabiendo asimismo crear vínculos sanos con los demás y afrontar desafíos de manera ética.

2. APROVECHAR OPORTUNIDADES Y UTILIZAR RECURSOS PARA ENCARAR DESAFÍOS O METAS. Esto supone que todos los estudiantes se plantean metas y elaboran respuestas pertinentes para alcanzarlas, aprovechando las oportunidades en contextos favorables o adversos, afrontando riesgos, gestionando los recursos con los que cuentan, trabajando en equipo y actuando de manera emprendedora, con iniciativa, confianza y perseverancia.

3. EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANÍA. Esto supone que todos los estudiantes se reconocen y actúan como sujetos de derechos y comprometidos con el bien común, cumplen sus responsabilidades en la vida social con conciencia histórica y ambiental y con apertura intercultural, conviven y participan democráticamente y deliberan sobre los asuntos públicos.

4. COMUNICARSE CON EFICACIA PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL. Esto supone que todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el diálogo intercultural, oralmente y por escrito, empleando códigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estándar básico en inglés, para la construcción del conocimiento, la creación y el goce estético y la interrelación social.

5. PLANTEARSE Y RESOLVER PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS. Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones problemáticas de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.

6. USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA. Esto supone que todos los estudiantes producen y hacen uso de conocimientos científicos y tecnológicos para tomar decisiones informadas y dar respuesta a desafíos en diversos contextos, reflexionando críticamente con el mismo fin sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos y sus procedimientos, en diálogo con los conocimientos locales y de los pueblos originarios.

7. EXPRESARSE ARTÍSTICAMENTE Y APRECIAR EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS. Esto supone que todos los estudiantes crean, interpretan, aprecian y disfrutan diferentes manifestaciones artísticas, desarrollando imaginación, creatividad, sensibilidad y sentido estético para poder expresar sus propias ideas, sentimientos y emociones a través de los distintos lenguajes del arte.

8. GESTIONAR SU APRENDIZAJE. Esto supone que todos los estudiantes son capaces de aprender de manera cada vez más autónoma, eficaz y perseverante, evaluando de manera continua las formas en que aprende y autorregulándolas, así como utilizando recursos y estrategias apropiadas tanto a los fines como al contexto y a sus posibilidades.

VII. TEMAS TRANSVERSALES

• Educación en valores y formación ética• Educación para el amor, la familia y la sexualidad.• Educación para el éxito.

VIII. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

VALORES ACTITUDES

RESPETO

• Cumple con el reglamento interno.• Respeta las normas de convivencia del aula.• Demuestra tolerancia hacia sus compañeras.• Manifiesta disposición a la mejora de hábitos y costumbres.

RESPONSABILIDAD

• Es puntual a la hora de ingreso al plantel y aula.• Entrega oportunamente sus tareas.• Aplica normas de seguridad e higiene.• Justifica sus faltas y tardanzas oportunamente.

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IDENTIDAD• Se identifica con la institución educativa.• Promueve acciones de bienestar institucional.

SOLIDARIDAD• Ayuda a las compañeras que lo necesitan.• Apoya desinteresadamente en las actividades.• Brinda apoyo moral a sus compañeras.

IX. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE PERIODO UNIDAD

Del 03 de marzo de 2014 al 07 de marzo de 2014 - Planificación Curricular

I BIMESTRE 10 de marzo / 16 de mayo(10 Semanas X 6 Horas = 60 Horas)

I UNIDAD

II BIMESTRE 19 de mayo / 25 de julio(10 Semanas X 6 Horas = 60 Horas)

II UNIDAD

DESCANSO 25 de julio / 10 de agosto(2 Semanas)

III BIMESTRE 11 de agosto / 10 de octubre(9 Semanas X 6 Horas = 54 Horas)

III UNIDAD

IV BIMESTRE 13 de octubre / 31 de diciembre(11 Semanas X 6 Horas = 66 Horas)

IV UNIDAD

X. RECURSOS

VISUALES• Material impreso

o Textos.oRevistas y Periódicos.oMateriales simbólicos: Mapas, planos, gráficos y tablas.

• Laminas, afiches, infografías, carteles, mapa conceptual, mapa semántico, mapa mental, cuadros comparativos y línea de tiempo.

AUDITIVOS• Exposición, debate, socio-drama, juego de roles,

dialogo, cintas grabadas y discos.

AUDIOVISUALES• Programas televisivos, películas

de cine, PC, internet, multimedia: video interactivo, disco compacto.

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XI. COMPETENCIAS, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS(CICLO VII)

ESTÁNDARES(NIVEL VI)

DESEMPEÑOS

Comprende críticamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas

según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

o Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

A. Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto.B. Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el mismo

tema (por ejemplo, frente a la participación ciudadana, un texto que argumenta a favor del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio).

C. Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del texto.D. Evalúa si la organización de la información es la más conveniente para lograr el objetivo que se

propone el autor del texto.E. Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea.F. Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual.G. Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e

iconográficos.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión,

utilizando vocabulario pertinente y las

convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos

de planificación textualización y revisión.

o Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

A. Escribe ensayos considerando lo acontecido en los planos político, social y económico en el país y en el resto del mundo.

B. Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando relaciones predominantes al interior de los párrafos, como, por ejemplo, comparación, problema-solución, entre otras.

C. Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes señaladas formalmente (subtítulos, capítulos, numeraciones).

D. Escribe textos argumentativos en los que defiende una tesis consistente, seleccionando y organizando cuidadosamente los contenidos, y desarrollando de manera lógica y organizada los argumentos, contraargumentos y conclusiones.

E. Escribe artículos, monografías, informes de investigación sobre temas académicos en los que plantea perspectivas diferentes y se reflexiona sobre los valores y/o la realidad nacional.

F. Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar los bloques de información en sus textos; como, por ejemplo, En relación con lo anterior, En conclusión, Como se explica más adelante, entre otras.

G. Utiliza términos precisos de acuerdo a la disciplina o ámbito abordado en su texto. Si fuera necesario, los aclara a través de ejemplos, explicaciones y glosarios.

H. Escribe textos académicos en los que utiliza las citas y referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.

Comprende críticamente diversos tipos de textos

orales en diferentes situaciones comunicativas,

mediante procesos de escucha activa,

interpretación y reflexión.

o Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

A. Reconstruye la secuencia de un cuento o novela que presenta estructuras narrativas complejas.B. Explica la ambigüedad de expresiones orales que pueden dificultar la comprensión.C. Emite juicios sobre la validez de los argumentos dados por otros, refutándolos o reforzándolos con

otros argumentos.D. Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar énfasis intencionado al sentido de su discurso

académico.E. Expone los resultados de su investigación citando las fuentes (bibliografía, páginas web, fuentes

orales, entre otras) y utiliza un vocabulario especializado acorde al tema.F. Hace preguntas para aclarar los aspectos ambiguos del discurso de otros interlocutores.G. Colabora en el desarrollo de una discusión delimitando sus intervenciones a los aspectos

relevantes.

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de

manera espontánea o planificada, usando variados

recursos expresivos.

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XII. MATRIZ DE LA SITUACIÓN CONTEXTUAL NACIONAL, LOCAL E INSTITUCIONAL

SITUACIÓN CONTETUAL(NACIONAL)

SITUACIÓN CONTETUAL(LOCAL)

SITUACIÓN CONTETUAL(INSTITUCIONAL)

Por lo general, los miembros de las distintas culturas conocemos y empleamos más de una lengua. En esos casos, a la lengua materna se le suma una segunda lengua, como ocurre en las comunidades bilingües. Precisamente esa es la situación de nuestro país. El Perú es esencialmente una nación multiétnica y multilingüe, y eso quiere decir que es también pluricultural.

(1) Los estudiantes de una I.E. de la jurisdicción de la UGEL 02, traen lonchera con alimentos no saludables, además esto mismo se evidencia cuando los estudiantes traen propina y consumen alimentos no saludables que se expenden en el kiosco escolar. O cual no ayuda a formar hábitos alimenticios saludables en los estudiantes,, por ello los maestros y estudiantes se proponen a mejorar esta situación.

1. En la I.E.E. Mercedes Cabello de Carbonera de la UGEL 02 se observa el bajo nivel de rendimiento académico; esto se evidencia cuando las estudiantes demuestran inadecuada aplicación de técnicas y estrategias de aprendizaje, dificultad en la comprensión lectora, desnutrición y malos hábitos alimenticios; las cuales no ayudan al buen desarrollo de los procesos pedagógicos y cognitivos, por ello los maestros y estudiantes se proponen mejorar esta situación para el logro de los aprendizajes.

(3) Los estudiantes de la I.E.E. “Mercedes Cabello de Carbonera” de la jurisdicción de la UGEL 02, en sus horas libres se dedican a ver televisor y a jugar videojuegos en red a las que acceden desde sus casas o cabinas de su barrio. Estas actividades ocupan la mayor parte de su tiempo dejando de lado otras actividades educativas, recreativas y/o familiares.

(7) La mayoría de los estudiantes muestran poco interés de asistir a los primeros días de clase.

(2) En conmemoración de las fiestas patrias la I.E.E. “Mercedes Cabello de Carbonera” de la jurisdicción de la UGEL 02, realizarán distintas manifestaciones culturales como las ferias gastronómicas, ferias regionales, de danza, etc. donde los estudiantes participan; estas actividades son oportunidades para afianzar la identidad nacional.

4. Las estudiantes de la I.E.E. Mercedes Cabello de Carbonera de la UGEL 02, muestran deficiencias en la práctica de valores, estos se evidencias cuando las alumnas tienen baja autoestima, dificultades en el desarrollo de comportamientos sociales, sustraen objetos ajenos, se nombran a través de apodos, son individualistas. Asimismo carecen de Identidad Institucional y Nacional. Estas situaciones no propician un buen clima escolar, dificultando los procesos pedagógicos y cognitivos en el logro de los aprendizajes. Por ello la comunidad mercedina se propone superar y fomentar la buena convivencia.

Lograr que los alumnos sean comunicativamente competentes es una responsabilidad compartida por todos los miembros de la institución educativa. En nuestras aulas siempre se está produciendo comunicación y se despliegan todas las funciones del lenguaje. El uso verbal es continuo, se sirven del lenguaje para construir y organizar ideas, docentes y alumnos construimos nuestras formas de ser y relacionarnos.

(4) Se observa que la mayoría de espacios habitados (mercados, I.E., hogares, centros comerciales, etc.) existe alta vulnerabilidad generado por acciones del hombre que en su afán de satisfacer necesidades inmediatas ponen en riesgo la integridad física de las personas.

(5) Se programa un paseo por el día de la juventud como parte de las actividades extracurriculares que buscan promover la integración de la comunidad educativa.

(6) Muchas de las familias se dedican al comercio formal e informal; en estas actividades, las estudiantes son partícipes directos e indirectos en beneficio de la economía familiar.

7. En la I.E.E. Mercedes Cabello de Carbonera de la UGEL 02 se observa en la mayoría de los espacios alta vulnerabilidad de contaminación ambiental y carencia de hábitos de higiene, generado por acciones del hombre en los SS.HH., parque automotor, maquinarias industriales, fábricas y laboratorios químicos. Estas situaciones ponen en riesgo la integridad física de las personas. Frente a esta problemática la comunidad mercedina se pone de pie para afrontar y dar alternativas de solución.

(8) Se observa desperdicios (papeles, envolturas, cáscaras de frutas, etc.9 en las aulas, patios y SS.HH. situación que se ha generalizado a pesar que existen tachos de basura distribuidos en el local escolar, evidenciándose un ambiente poco propicio para el aprendizaje y la salud integral de toda la comunidad educativa.

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XIII. CARTEL DECOMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y CONOCIMIENTOS

COMPETENCIAComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según

su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES O TAREAS

CRONOGRAMA(BIM-UNID)

CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS I II III IV

1. TOMA DECISIONES estratégicas

según su propósito de

lectura.

1. Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los diferentes tipos de textos y a su propósito lector.

• Modo o tipo de lectura• Tipos de textos (Estructura

compleja, estructura externa, diversas temáticas, características, secuencia, razones, datos, hechos, acciones y lugares)

• Estrategias o técnicas de lectura (Cuadros comparativos, mapas conceptuales, redes semánticas, mapas semánticos, resúmenes, espina de pescado, árbol de problemas y fichas)

• Propósito lector• Vocabulario (Variado y

especializado)• Tipos de lenguaje (corporal,

gráfico, plástico, musical y audiovisual)

• Organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas)

• Los indicios, la introducción, el índice, el apéndice, el epílogo, la nota al pie de página y las referencias bibliográficas

• Significado de palabras, expresiones y frases

• Sentido figurado, carga irónica y doble sentido

• Atributos, características, cualidades y funciones de personajes, objetos y lugares

Nos informamos sobre los distintos sucesos sociales

Lectura de revistas para compartir sus experiencias

X X

2. Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo al texto y a su propósito lector (cuadros comparativos, mapas conceptuales, redes semánticas, mapas semánticos, resúmenes, espina de pescado, árbol de problemas y fichas).

2.3. Recogemos información bibliográfica sobre técnicas y estrategias de aprendizaje.

Compara las características de las estrategias y las técnicas de aprendizaje

X X

2. IDENTIFICA información en

diversos tipos de textos según el

propósito.

1. Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

2.2. Reconocemos la importancia del valor nutritivo de nuestros productos andinos y sus beneficios en nuestro organismo.

Realiza lectura de textos que traten asuntos vinculados con la nutrición

X X

2. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.

Establecemos contacto de reconocimiento de los textos

Utiliza la técnica del sumillado para destacar la estructura del texto

X X

3. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Establecemos relación entre las unidades informativas del texto.

Identifica (señalización) la superestructura de los textos.

X X

3. REORGANIZA la información de diversos tipos de

textos.

1. Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Realizamos una lectura compartida y analítica

Analiza en pares de textos de los libro de Comunicación 4

X X

2. Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical y audiovisual).

Descubrimos diversas formas de transmitir la información

Aprende un poema para luego declamarlo. X X

3. Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Exponemos en un “museo” los trabajos elaborados.

Elabora organizadores con la información de los textos que lee.

X X

4. Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, características, acciones y lugares de textos múltiples con estructura compleja.

4.1. Reconocemos los espacios vulnerables de contaminación ambiental y las deficientes prácticas de hábitos de higiene

Analiza un reportaje y reflexiona sobre las zonas más contaminadas de la capital.

X X

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• Relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas

• Tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones

• Intención del autor• Recursos textuales

en la I.E., hogar y comunidad.

4. INFIERE el significado del

texto.

1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, la introducción, el índice, el apéndice, el epílogo, la nota al pie de página y las referencias bibliográficas que ofrece el texto.

Reconocemos espacios en donde podamos conseguir información.

Visita a la biblioteca del colegio para analizar la estructura de algunos libros.

X X

2. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita.

Disfrutamos los aportes literarios de los escritores peruanos

Lectura de fragmentos de obras de la literatura peruana.

X X X X

3. Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.

Ejercita su habilidad comunicativa escrita

Resuelve ejercicios de razonamiento verbal (Comprensión de textos)

X X

4. Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y con vocabulario variado y especializado.

4.2. Análisis de las consecuencias sobre los riesgos que presentan los espacios vulnerables y los malos hábitos de higiene.

Lee artículos periodísticos sobre contaminación e identifica sus efectos y secuelas.

X X

5. Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.


Resuelve ejercicios del Módulo de Comprensión Lectora 3

X X X X

6. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.


Resuelve ejercicios de razonamiento verbal (Plan de redacción)

X X

5. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y el

contexto del texto.

1. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

1.3. Promovemos la cultura del Plan Lector.

Lee y valora las obras o artículos periodísticos de peruanas.

X X

2. Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Comentamos sobre el contenido de los textos.

Identifica en los textos los intenciones de los mismos.

X X

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COMPETENCIASProduce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante

procesos de planificación textualización y revisión.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE




1. PLANIFICA la producción de

diversos tipos de textos.

1. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

• El destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta.

• Propósito de escritura• El registro (formal e

informal) de los textos• El tema, el canal y el

propósito del texto.• Plan de escritura• Propósito comunicativo• Fuentes de información• Digresiones, repeticiones,

contradicciones o vacíos de información

• Secuencia lógica y temporal en los textos

• Recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos

• Recursos ortográficos de puntuación y tildación

• Claridad, corrección y sentido al texto

• El contenido, la organización y la relación de las ideas

• La adecuación del texto• Organización de ideas

Organizamos las ideas para participar

Desarrollo el taller de Plan de escritura del libro de Comunicación 4

X X

2. Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.

Establecemos criterios de participación escrita


X X

3. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

3.5.Campañas de buen trato.

Elabora afiches y volantes que promuevan el buen trato entre los integrantes de la comunidad educativa.

X X

2. TEXTUALIZA experiencias,

ideas, sentimientos,

empleando las convenciones del lenguaje escrito.

1. Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

2.4.Promovemos la cultura de una alimentación saludable con campañas de sensibilización de manera sostenida y dirigida a toda la comunidad educativa.

Elabora, con material reciclable, afiches que promuevan la alimentación nutritiva.

X X

2. Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Cohesiona coherentemente su participación escrita


X X

3. Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.


Resuelve ejercicios de razonamiento verbal (conectores lógicos)

X X

4. Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.

1.1. Indagamos sobre la inadecuada aplicación de técnicas y estrategias de aprendizaje.

Construye un esquema en el que relaciona las estrategias y las técnicas de aprendizaje.

X X

5. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.

3.2.Reconocemos la importancia de los valores y la convivencia escolar.

Elabora un organizador visual sobre las consecuencias de la práctica de valores.

X X

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6. Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber.

Enriquecemos nuestro léxico escolar

Construye oraciones con palabras “nuevas” X X

3. REFLEXIONA sobre el proceso de producción de

su texto para mejorar su

práctica como escritor.

1. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.

Revisamos nuestras producciones textuales

Intercambia y evalúa sus textos escritos. X X

2. Revisa la adecuación de su texto al propósito.

4.4.Realizamos jornadas y campañas de prevención para frenar la contaminación ambiental y malos hábitos de higiene en la comunidad educativa.

Elabora, con material reciclable, afiches que busquen frenar la contaminación y promuevan los buenos hábitos de higiene y conservación.

X X

3. Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Encontramos en el texto vicios de redacción

Desarrollo de estrategias para la revisión de los textos que elabora.

X X

4. Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

Desarrolla preguntas objetivas, tipo examen de admisión.

Busca la respuesta correcta, a las preguntas planteadas.

X X

5. Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.

Elabora artículos para una revista escolar (del aula).

Edita texto tomando en cuenta las reglas ortográficas.

X X

6. Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes campos del saber.

Intercambian sus traba-jos para autoevaluar su contenido.

Enriquece el contenido de los textos con sinónimos.

X X

7. Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.

2.1.Promovemos la cultura del Plan Lector.

Lee y valora las obras o artículos periodísticos de peruanas.

X

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COMPETENCIASComprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas,

mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.SITUACIÓN DE APRENDIZAJE




1. ESCUCHA activamente

diversos tipos de textos orales en

distintas situaciones de

interacción

1.Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.

• Modos y normas culturales de convivencia

• Atención activa y sostenida• Señales verbales y no

verbales• Tipos de textos orales• Formas de interacción• El apunte• Propósito de escucha• Organizadores gráficos• Información explícita e

implícita• Detalles específicos y

dispersos en el texto oral• Partes de un texto oral• Relaciones de secuencia,

comparación, causa-efecto• Postura, tesis, argumentos y

contraargumentos• El resumen• Información relevante y

complementaria• Significado de las palabras• El tema específico, la idea

central, las conclusiones y la intención del emisor

• La intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades

• Modos culturales• Emociones y estados de

ánimo• Recursos no verbales• Las ideas, las posturas y la

validez de los argumentos• Propósito del texto• Pertinencia y eficacia de las

estrategias discursivas• Contexto y propósito del

Elabora las normas de convivencia del aula.

Utiliza estrategias de comprensión oral (Aprend. cooperativo)

X X

2.Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

7.4.Promovemos un fórum sobre valores y convivencia escolar.

Participa en un cine-forum aportando ideas para fortalecer la convivencia escolar.

X X

3.Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral, utilizando estratégicamente organizadores gráficos.

Observan vídeos de conferencias o discursos

Elabora anotaciones de las ideas y argumentos expuestos.

X X

2. RECUPERA Y REORGANIZA información en

diversos tipos de textos orales

1. Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada.

Analiza diversos audios para extraer informa-ción útil.

Desarrolla estrategias para las competencias orales (Rutas - C.Oral 2 Pág. 58)

X X

2.Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.

Observa vídeos para extraer ideas.

Utiliza los apuntes para captar las ideas del texto.

X X

3.Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto, e identificando la postura, tesis, argumentos y contraargumentos.

Construye esquemas de los discursos que ve y escucha (vídeos).

Reconoce la macroestructura de los textos que ve y escucha (vídeos).

X X

4.Elabora un resumen del texto oral integrando información relevante y complementaria.

Escribe resúmenes de los textos que escucha.

Escribe resúmenes de los textos que escucha. X X

3. INFIERE E INTERPRETA el

significado del texto oral

1.Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones diversas entre ideas a partir de información explícita e implícita en los textos que escucha.

Descubre la información que no está dicha de manera literal.


X X

2.Deduce el tema específico, la idea central, las conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha.

Aprecia un debate para identificar información.

Toma nota de las ideas que expresan los debatientes.

X X

3. Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que escucha.

Observa y escucha vídeos para extraer la información implícita.

Anota las ideas que encuentra para luego corroborarlas con sus compañeras.

X X

4.Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.

Interpreta los mensajes no verbales en el discurso.

Relaciona X X

4. REFLEXIONA críticamente sobre

la forma, contenido y

1.Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los argumentos en relación al propósito del texto.

Observa un debate para analizar el valor de los argumentos planteados.


X X

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contexto de los textos orales

hablante• Representaciones sociales y

las relaciones de poder de los textos

2.Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante.

Examina las opiniones al interior de una entrevista.

Toma nota, analiza y establece el valor de la estrategia utilizada.

X X

3.Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha, para construir su postura propia.

Escucha diversos programas y estaciones de radio.

Determina el nivel de influencia que tienen los programas y estaciones de radio.

X X

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COMPETENCIASProduce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera

espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.SITUACIÓN DE APRENDIZAJE




1. ADECÚA eficazmente sus textos orales a la

situación comunicativa y a

su propósito

1.Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

• Normas culturales, contenido y registro del texto oral

• Propósito, tema y tiempo del texto oral

• Recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales

• Fuentes de información• Disgregaciones,

contradicciones y vacíos de información

• Recursos cohesivos• Vocabulario• Recursos estilísticos, humor

verbal, ironías y ejemplificaciones

• Entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias

• Gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos

• El significado del texto• Normas culturales• Recursos concretos,

visuales, auditivos o audiovisuales

• Estrategia y creativa para transmitir textos orales

• El contenido y el registro del texto oral

• Recursos paraverbales y no verbales

• Cómo y en qué momento intervenir

• Calidad y cantidad en los textos orales

• Cortesía y empatía

3.3. Acuerdos y compromisos de convivencia en el aula y la institución educativa.

Analiza y actualiza las normas de convivencia de su aula.

X X

2.Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.

5.1. Reconocemos la importancia de las técnicas y estrategias de aprendizaje.

Organiza la información de un texto haciendo uso de estrategias y técnicas de aprendizaje.

X X

2. EXPRESA ideas, emociones

y experiencias con claridad

empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto

1.Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.

Organiza información sobre diversos temas de interés.

Elabora un esquema con la información que utilizará en su exposición.

X X

2.Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.

Estructura su discurso haciendo uso de los conectores.

Ejercita los recursos de cohesión a utilizar en su exposición.

X X

3.Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.

3.1. Indagamos sobre valores y convivencia escolar en el aula y la institución educativa.

Debate sobre las causa de la poca práctica de valores en la ciudad de Lima.

X X

3. APLICA variados recursos expresivos según su propósito y las

distintas situaciones

comunicativas

1. Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal, ironías y ejemplificaciones.

Participa en una conversación entre pares.

Habla haciendo uso de diversos recursos orales.

X X

2.Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.

Participa en un debate sobre temas sociales.

Armoniza la forma de discursar en sus intervenciones.

X X

3.Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.

Emplea los recursos corporales para declamar poemas.

Utiliza coherentemente los recursos corporales, entre lo que dice y cómo lo dice.

X X

4.Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral.

Expone haciendo uso de diversos recursos tecnológicos.

Articula su exposición con los recursos tecnológicos.

X X

4. REFLEXIONA sobre sus textos

orales para mejorarlos de

forma continua

1.Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.

Autoevalúan y coevalúan su desempeño en las exposiciones.

Completan una ficha de autoevaluación sobre su desempeño al exponer.

X X

2.Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información.

Reconoce la efectividad de su discurso.

Escucha las opiniones de sus pares sobre su participación oral.

X X

3.Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado.

Completa una lista de cotejo como heteroeva-luación de su exposición.

Determina cuan conveniente son las palabras utilizadas en su exposición.

X X

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4.Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

Observa el uso de recursos no verbales en las exposiciones.

Determina la utilidad de los recursos no verbales y paraverbales.

X X

5.Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral.

Autoevalúa su participación en exposiciones orales.

Completa la lista de cotejo que evalúa su exposición oral.

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5. INTERACTÚA manteniendo el hilo temático y

adaptándose a las necesidades de la

interacción

1.Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.

4.3.Promovemos prevención sobre contaminación ambiental y carencia de hábitos de higiene a través de charlas con instituciones aliadas.

Participa en un conversatorio sobre la contaminación ambiental y extrae conclusiones.

X X

2.Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

Participa activamente en debates al interior del aula.

Interpreta los mensajes de su interlocutor para obtener conclusiones.

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3.Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática, brindando información adecuada en cuanto a calidad y cantidad.

Dialoga sobre diversos temas académicos.

Opina al interior de su equipo aportan ideas trascendentes.

X X

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XIV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA

• Estrategias para el desarrollo de la comprensión de textos

Identificación del tema y la idea principal Identificación de subtemas e ideas temáticas Reconocimiento y empleo de la estructura textual Elaboración del resumen

• Estrategias para el desarrollo de la producción de textos

Realización de comentarios Creación de poemas Redacción de textos narrativos

• Momentos o fases de la lectura (estrategias)

Antes de la lectura:- Activar y recoger saberes previos y experiencias.- Generar la situación comunicativa.

Durante la lectura:- Relacionar lo que leen con situaciones vividas, con otros contenidos, etc.- Construir imágenes mentales.- Interrogar al texto.- Inferir a partir de lo que dice el texto.- Anticipar contenidos.- Usar información del texto para deducir el significado de palabras, expresiones, doble sentido, etc.

Después de la lectura:- Resumir el texto.- Comprobar el nivel de comprensión.

• Estrategias para la producción de textos

La planificación- Estrategias para generar ideas

La lluvia de ideas La escritura asociativa Tomar notas La escritura libre

- Estrategias para la organización de las ideas Mapa conceptual

- Estrategias para analizar la situación comunicativa El cuestionario

- Estrategia para generar la situación comunicativa ¿En qué consiste? ¿Para qué se utiliza?

La textualización

- Estrategias para la organización de la información en la textualización El esquema La clasificación

- Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas (desarrollar el texto) Preguntas

- Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura (metacognición)

La revisión y corrección

- Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto Preguntas

- Estrategias para corregir el texto (primera versión o borrador)

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

• Estrategias para desarrollar las competencias orales

Estrategia “Voces asertivas”

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Estrategia “Caminos expositivos personales” Estrategia “Voces y personajes históricos y científicos” Estrategia “Los lentes críticos” Estrategia “La controversia”

XV. EVALUACIÓN

La evaluación (indicar el grado) será permanente, valorativa, flexible e integral, orientada al seguimiento y verificación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas, con la finalidad de orientar el desarrollo integral del manejo de información, comprensión espacio-temporal y juicio crítico.La escala de evaluación es vigesimal y contará con instrumentos que verifiquen el proceso de evaluación, como guías de evaluación, listas de cotejo y registros auxiliares. La evaluación se realizará en sus tres formas: Auto-evaluación, Co-evaluación y Hetero-evaluación. Los valores y actitudes serán evaluados como un criterio.

XVI. REFERENCIA DE INFORMACIÓN

• RUTAS DE APRENDIZAJE MINEDU• MAPA DE PROGRESO IPEBA• COMUNICACIÓN 4º Santillana• LENGUAJE Lumbreras• RAZONAMIENTO VERBAL Lumbreras• DICCIONARIO DE LA RALE RALE• DIARIO EL COMERCIO El Comercio• ENCARTA Microsoft

DIRECTORA PROFESOR

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Mcc 2014 com_programación anual_4to

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