Mario Tamayo y Tamayo

SerieAPRENDER A INVESTIGAR

Mdulo 2LA INVESTIGACIN

MARIO TAMAYO Y TAMAYO

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTODE LA EDUCACIN SUPERIOR, ICFES

Subdireccin General Tcnica y de Fomento

PATRICIA MARTNEZ BARRIOSDirectora General

PATRICIA ASMAR AMADORSubdirectora General Tcnica y de Fomento

MNICA IBARRA ROSEROJefe Divisin de Fomento (A)

MARA JESS RESTREPO ALZATECoordinadora del Proyecto

Serie: APRENDER A INVESTIGARISBN: 958-9279-11-2 Obra completaISBN: 958-9279-13-9 Mdulo 2

1 Edicin: 19871 Reimpresin: 19882 Reimpresin: 19912 Edicin: 1995

Reimpresin: 19983 Edicin: (corregida y aumentada) 1999

ICFESCalle 17 N 3-40 A.A. 6319Telfono: 2819311 - 2834027 - 2834067 - 2435129Fax: 2845309 - 2834047 - 2845980Santa Fe de Bogot

Diseo de cartula, diagramacin e impresin:ARFO EDITORES LTDA.Carrera 15 N 53-86Tels.: 2355968 - 2175794Santa Fe de Bogot, D.C.

El proyecto de actualizacin y revisin de la presente edicin de la serie APRENDER A IN-VESTIGAR fue realizado por el ICFES, para lo cual se conform el siguiente grupo de autores:

Mdulo 1:LUIS JAVIER JARAMILLO

Mdulos 3 y 4:ADONAY MORENO Universidad San Buenaventura - CaliYOLANDA GALLARDO DE PARADA Universidad de Pamplona (N.S.)

Mdulos 2 y 5:MARIO TAMAYO Y TAMAYO Universidad ICESI - Cali

Instructivos para videos:LUZ ESTELLA URIBE VLEZ EAFIT - Medelln

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTODE LA EDUCACIN SUPERIOR

La serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido realizada por el ICFES. Para las ediciones anteriores se contcon el siguiente grupo de autores:

CARLOS ESCALANTE A. HUMBERTO RODRGUEZ M.Profesor Universidad Nacional de Colombia Profesor Universidad Nacional de Colombia

ALBERTO MAYOR M. EDUARDO VLEZ B.Profesor Universidad Nacional de Colombia Investigador Instituto SER de Investigaciones

NGEL FACUNDO D.Exjefe Divisin de FomentoInvestigativo ICFES

Serie: APRENDER A INVESTIGAR

Mdulos: 1. CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO2. LA INVESTIGACIN3. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN4. ANLISIS DE LA INFORMACIN5. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR4

MDULO 2: LA INVESTIGACIN 5

ContenidoSERIE APRENDER A INVESTIGAR

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Propsito, poblacin y objetivos de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Estructura de aprendizaje de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13La organizacin de la serie: los mdulos y material audiovisual . . . . . . . . . . . . 17Descripcin sinttica de los mdulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19La asesora de tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Mdulo 2: LA INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

1.1 El mtodo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271.1.1 Elementos del mtodo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291.1.2 Etapas del mtodo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301.1.3 Caractersticas del mtodo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

1.2 La investigacin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341.2.1 Caractersticas de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401.2.2 Formas de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

2. TIPOS DE INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422.1 Investigacin histrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422.2 Investigacin descriptiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442.3 Investigacin experimental y cuasi-experimental . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452.4 Otros tipos de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

2.4.1 Investigacin correlacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472.4.2 Estudio de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492.4.3 Investigacin ex post facto sobre hechos cumplidos . . . . . . . . 502.4.4 Investigacin comparada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 512.4.5 Investigacin de mercados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 522.4.6 Investigacin evaluativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 532.4.7 Investigacin cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54


2.4.8 Investigacin de accin participativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 572.4.9 Investigacin etnogrfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

3. MODELOS Y DISEOS DE INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 683.1 Modelo investigativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 693.2 Diseo investigativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

4. LA INTERDISCIPLINARIEDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 784.1 Disciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 804.2 Tipos de disciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 824.3 Niveles de interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 884.4 Tipos de interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 914.5 Elementos del sistema de interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 934.6 Metodologa de la interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

ANEXO: Instructivo para el uso del video1. Uso didctico del video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1152. Videos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

2.1 Tipos de investigacin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1232.2 El experimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135


Presentacin

El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin ICFES, ha venido desa-rrollando proyectos que propenden por el mejoramiento de la calidad de la educacinsuperior y la formacin del talento humano que sea capaz de asumir el reto que nosimpone la educacin del siglo XXI.

Dentro de este marco de referencia, la formacin de directivos, docentes e inves-tigadores en el tema de la investigacin ha sido prioritaria para el ICFES, razn por lacual ha continuado impulsando la divulgacin de materiales de gran utilidad paraincentivar la prctica investigativa en la educacin superior.

La SERIE APRENDER A INVESTIGAR es un material autoinstructivo que ofrecelos conceptos, las herramientas y los mtodos necesarios para la formulacin, perfec-cionamiento y diseo de proyectos de investigacin.

A las puertas del nuevo milenio, estamos entregando a la comunidad acadmicauna nueva edicin actualizada y complementada de la SERIE APRENDER A IN-VESTIGAR, la cual contribuir a generar la cultura investigativa, que constituye labase de la educacin, la ciencia y la tecnologa del pas.

PATRICIA MARTNEZ BARRIOSDirectora General

SERIE APRENDER A INVESTIGAR


Introduccina la serie

El presente programa autoinstruccional denominado APRENDER A INVESTI-GAR, contiene algunos de los principales elementos, tericos y prcticos, sobre concep-tos, mtodos y tcnicas usualmente empleados en el trabajo de investigacin cientfica.

Aprender a Investigar es un proceso largo y complejo, que comprende diversasdimensiones y etapas formativas, algunas de las cuales comienzan, o deben comenzara desarrollarse, desde los primeros aos de vida. Para el grupo de autores del progra-ma, Aprender a Investigar no se reduce al estudio y dominio de la metodologa gene-ral de la investigacin cientfica. Aprender a Investigar implica, entre otras cosas, eldesarrollo de diversas dimensiones, tales como:

a) Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica dela realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre algoes realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicacin del fenme-no o del objeto de estudio. Este espritu de observacin, crtica y creatividad sedesarrolla desde los primeros aos de vida.

b) Una slida formacin general y un creciente dominio de los conocimientossobre un rea especfica de la realidad, pues stos son la base y el punto departida para poder aportar nuevos conocimientos. Como el cmulo de informacincientfica es hoy en da tan grande y se encuentra en constante aumento, se hacenecesario concentrar la atencin en tpicos especficos, pues cada vez es msdifcil seguir de cerca y estar al da sobre diversas temticas y mtodos de conoci-miento. La formacin general y la concentracin del inters y aprendizaje perma-nentes en aspectos particulares de la realidad se ha venido efectuando a travs delos diferentes niveles educativos hasta llegar a centrar el inters en un rea espe-cfica del conocimiento. Esta segunda dimensin, unida al dominio de la metodolo-


ga general de la investigacin cientfica, es otro de los requisitos decisivos paraaprender a investigar.

c) La prctica investigativa misma por medio de la cual las teoras, principios,conceptos, mtodos y tcnicas dejan de ser simples enunciados para conver-tirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera condicin indispensable.El adagio popular dice que a nadar se aprende nadando. De forma semejante,para aprender a investigar hay que lanzarse a la prctica investigativa. La teorasin la prctica es vaca, pero la prctica sin la teora es ciega. Los conocimientossobre los contenidos y mtodos que se han venido adquiriendo sobre las disciplinasde estudio, y aquellos que se puedan adquirir a travs de esta serie sobre metodo-loga general de investigacin cientfica, deben servir como guas iluminadoras dela accin. En la medida de lo posible, para aprender a investigar es necesariointegrarse a un equipo de investigacin, el cual pueda ser conducido y orientadopor la experiencia terico-prctica de investigadores profesionales que estn en lamisma lnea de inters investigativo.

El estudio de la metodologa general de la investigacin cientfica, junto con eseespritu indagador y creativo y los conocimientos de los contenidos y mtodos de reasespecficas del saber que usted ha venido adquiriendo, as como el deseo de lanzarsepronto a la prctica investigativa, justifica el nombre que se ha dado a la serie: APREN-DER A INVESTIGAR.

De otra parte, es importante advertir sobre las ventajas y limitaciones de un pro-grama como ste. En primer lugar, al haber sido escrito dentro de la metodologa dela autoinstruccin, si bien cuenta con la ventaja de permitir estudiar por cuenta pro-pia, de acuerdo con el tiempo disponible y el ritmo personal de aprendizaje, tiene lalimitante de tener que suponer que quien sigue el programa posee los aprendizajesprevios requeridos para asimilar los contenidos y el nivel acadmico adecuado; secuenta por tanto, bsicamente, con la seriedad del estudiante y con el cumplimientoestricto de las diferentes instrucciones del programa.

Es segundo trmino, debe tenerse en cuenta que la funcin de un programa comoste es proporcionar los principales conceptos, mtodos y tcnicas de un proceso deinvestigacin, los cuales son tratados de forma sencilla y resumida. Se presentan enforma sucinta las diferentes discusiones que sobre cada aspecto se han dado en lacomunidad cientfica. Si se desea un conocimiento ms profundo, debe necesariamen-te recurrirse a aquellos textos que analicen cada tpico en toda su complejidad, alinvestigador, profesor, instructor o tutor.


Propsito, poblaciny objetivos de la serie

El propsito del programa, serie APRENDER A INVESTIGAR, es familiarizar alestudiante con los elementos conceptuales y algunas tcnicas bsicas que le permitan,en su rea de estudio, comenzar a resolver problemas de conocimiento, aplicando lalgica del proceso investigativo utilizando determinados instrumentos bsicos. No setrata de proporcionar una informacin para memorizar sino que sta debe servir paraorientar la prctica investigativa del estudiante, dentro de la disciplina cientfica enla cual se prepara como profesional e investigador.

En este sentido, la serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido diseada parauna poblacin de estudiantes de educacin superior que se ha iniciado en el conoci-miento de los contenidos y mtodos bsicos de una disciplina cientfica determinada yque, por tanto, comienza a plantearse y a enfrentar algunos problemas de investi-gacin.

En la situacin corriente de nuestras instituciones de educacin superior, la pobla-cin objetivo de esta serie son estudiantes que estn cursando aproximadamente elquinto semestre de carrera, y que van a tener su primera aproximacin a la metodolo-ga general de investigacin cientfica.

El objetivo terminal de toda la serie o del curso completo consiste en lo siguiente:

Al finalizar el proceso instructivo, el estudiante deber estar en condicin de dise-ar y emprender un proyecto de investigacin dentro de su disciplina acadmica, apli-cando tanto los contenidos adquiridos con las asignaturas propias de su carrera, comolos elementos conceptuales y tcnicos adquiridos con el estudio de esta serie. Esto lo


capacitar para enfrentar y tratar de resolver problemas de su rea de estudio siguien-do la metodologa de la investigacin cientfica.

Para cumplir estos propsitos y estos objetivos, se supone que los usuarios de estecurso (estudiantes que estn en la mitad de una carrera de educacin superior), handesarrollado los siguientes aprendizajes:

Comprensin clara de textos escritos. Deduccin lgica, abstraccin y aplicacin de principios. Conocimientos bsicos de historia. Manejo general de los temas y mtodos bsicos de su disciplina de estudio. Manejo de las operaciones matemticas. Solucin de ecuaciones de primer grado. Definicin de funciones matemticas. Entendimiento de los conceptos lgicos de probabilidad.

Hacemos explcitas estas conductas mnimas de entrada, con la finalidad degarantizar, por una parte, la adecuada ubicacin del curso dentro de los programasacadmicos, o en el caso eventual de que ste se siga por fuera del mbito de unprograma acadmico formal, con la finalidad de garantizar la necesaria nivelacinprevia de los conocimientos bsicos.


Estructurade aprendizaje

de la serie

La serie APRENDER A INVESTIGAR consta de los siguientes elementos:

* Cinco mdulos escritos y guas de utilizacin de videocasetes.* Cinco videocasetes que contienen trece programas de video para BETA o VHS.* Gua de utilizacin de videocasetes.

Los mdulos son el material fundamental de trabajo. Sin embargo, en aquellostemas en los cuales el medio audiovisual permite una mayor riqueza y facilidad deexpresin, se prefiri su uso al del material escrito. En otros aspectos que presentanalguna dificultad de comprensin, el material audiovisual cumple la funcin de comple-mento o refuerzo del material escrito. En ningn caso el material audiovisual es repe-titivo dcl material escrito.

Toda la serie ha sido diseada como material autoinstructivo. Por tal razn, sinsacrificar la necesaria precisin de los conceptos, se ha utilizado el lenguaje coloquialy sencillo. Segn el propsito y el objeto antes expresados, se ha buscado hacer unprimer acercamiento del estudiante a los conceptos, mtodos y tcnicas bsicas deinvestigacin, buscando ante todo despertar su inters por ellas. En los casos en loscuales el estudiante desee profundizar, deber recurrir a la bibliografa bsica que sele indica al final de cada unidad, as como una consulta con tutores, profesores o conexpertos investigadores en la materia. El conocimiento adquirido a travs del cursodebe servirle de gua para continuar profundizando en la materia.

Los mdulos de que consta la serie son:


Serie Aprender a InvestigarOrganizacin de los mdulos

Material escrito Videocasetes

Mdulo 1 CIENCIA, TECNOLOGA Y DESARROLLO *Ciencia y tecnologa:*Naturaleza de la actividad cientfica desarrollo del hombre 15*Naturaleza de la tecnologa*Investigacin y desarrollo experimental*El impacto socio-econmico de la ciencia y la tecnologa*La ciencia y la tecnologa en la nueva revolucin industrial

Mdulo 2 LA INVESTIGACIN *Tipos de investigacin*El conocimiento cientfico cientfica 15*Tipos de investigacin *El experimento 15*Modelos y diseos de investigacin*La interdisciplinariedad

Mdulo 3 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN *Informacin primaria*Conceptos bsicos de medicin y secundaria 15*Informacin primaria y secundaria *La observacin 15*Unidades variables y valores *La encuesta 15*Tcnicas para el registro *La entrevista 15 de informacin secundaria*Tcnicas para la recoleccin de informacin primaria*La encuesta

Mdulo 4 ANLISIS DE LA INFORMACIn *La medicin*Descripcin de datos - Tcnicas y las ciencias 15 de representacin grfica *La curva normal 15*Distribucin de datos - Tcnicas *La muestra 15 numricas*Introduccin a las probabilidades*La prueba de hiptesis*Regresin y varianza*Anlisis y muestra*Universo y muestra*Estudio de factibilidad de software estadstico

Mdulo 5 EL PROYECTO DE INVESTIGACIN *Cmo utilizar las fuentes*Elementos del proceso investigativo de informacin 15*Administracin del proyecto *De dnde surgen los*Evaluacin del proyecto problemas de investigacin 15*El informe investigativo *Vamos a elaborar

un proyecto

Nota: En los mdulos escritos se incluye una gua didctica para utilizacin de los videocasetes.


Se trata de que cada mdulo (tanto en el material escrito como en el materialaudiovisual) sea autosuficiente, es decir, que en forma independiente comunique unainformacin completa sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perderse devista que cada uno de ellos es parte integrante del programa total. Entre uno y otromdulo existen relaciones determinadas de orden y niveles, que conforman la ES-TRUCTURA DE APRENDIZAJE con la cual se dise la serie.

Es importante conocer esta estructura de aprendizaje, pues ella es una granayuda, tanto para el estudio como para la evaluacin de los objetivos de aprendizajepropuestos.


La organizacin de la serie:los mdulos

y material audiovisual

Un mdulo consta de unidades de aprendizaje, que son consideradas como eta-pas que hay que recorrer, siguiendo una ruta estratgicamente diseada, para lograr unobjetivo propuesto.

Dentro de cada mdulo y antes de empezar cada Unidad se explicitan cules sonlos objetivos especficos de aprendizaje que se persiguen.

En la tcnica de estudio independiente o de autoinstruccin, usted debe ser muyconsciente, antes de entrar a trabajar, de qu es lo que va a hacer. Esto le ayudar enel aprendizaje. Una vez usted haya estudiado un contenido de acuerdo con su ritmopropio de trabajo, al final de cada unidad encontrar unas preguntas sobre los conteni-dos que trata el mdulo que le permitirn autoevaluarse, conocer si usted domina esoscontenidos y, por tanto, decidir en forma personal y responsable si puede continuaravanzando.

Recuerde y tenga siempre en cuenta que no todas las partes del proceso investigativopresentadas en el modelo aparecen desarrolladas en el texto escrito, algunas han sidodesarrolladas en los videocasetes, por lo cual, cuando as se le indique, usted deberrecurrir al beta o VHS y seguir la gua de utilizacin de videos.

La serie est diseada de tal forma que es bsicamente usted quien juega el rolprincipal, quien estudia y quien debe decidir si ha alcanzado los objetivos previstos. Sehan hecho grandes esfuerzos para organizar los diferentes materiales en funcin de unaprendizaje a partir de un estudio independiente.


Descripcin sintticade los mdulos

El mdulo 1

Hemos denominado al mdulo 1: Ciencia, tecnologa, sociedad y desarrollo

El propsito de este mdulo es proporcionar al estudiante que se inicia en el estudiode la metodologa general de investigacin, una rpida visin de cmo la ciencia,la tecnologa y la investigacin son actividades de carcter histrico, es decir,que han evolucionado con el desarrollo del hombre y de la sociedad.

Mostrar cmo han adquirido en la actualidad una importancia estratgica.

Introducir en los conceptos de ciencia, tecnologa e investigacin.

Este mdulo se complementa con el videocasete: Ciencia y tecnologa: desarrollodel hombre, 15.

El mdulo 2

Hemos denominado el mdulo 2: La investigacin

El propsito de este mdulo es presentar el conocimiento y el mtodo cientficocomo punto de partida para enfrentar la realidad y plantear procesos investigativos.

Mostrar los diferentes tipos de investigacin y dar elementos de juicio para lautilizacin de medios y determinacin del tipo de diseo a seguir.


Presentar la interdisciplinariedad como una metodologa de investigacin cient-fica.

Este mdulo se complementa con dos videocasettes: 1. Tipos de investigacincientfica, 15 y 2. El experimento, 15.

El mdulo 3

Hemos denominado al mdulo 3: Recoleccin de la informacin

El propsito de este mdulo es identificar las tcnicas bsicas para recolectar lainformacin que se requiere para el trabajo de investigacin.

Distinguir las reglas de diseo a que estn sometidas.

Plantear elementos bsicos para que, en dependencia con el tipo de investigacin,el programa que se enfrenta y la estrategia concebida para resolverla, es decir, conla hiptesis conductora del trabajo, se pueda emplear las tcnicas que ms seajusten a esos requerimientos.

Este mdulo se complementa con cuatro videocasettes: 1-. Informacin primaria ysecundaria, 15. 2-. La observacin, 15. 3-. La encuesta, 15. 4- La entrevista, 15.

El mdulo 4

Hemos denominado al mdulo 4: Anlisis de la informacin

El propsito de este mdulo es plantear las tcnicas ms comunes para el anlisisde datos, y el saber cundo, cmo y por qu utilizarlas. Se plantea adems el anlisisconceptual y la descripcin de paquetes estadsticos para uso del computador.

Este mdulo se complementa con tres videocasettes: 1-. La medicin y las cien-cias, l 5. 2-. La curva normal, I 5. 3-. La muestra, 15.

El mdulo 5

Hemos denominado el mdulo 5: El proyecto de investigacin


El propsito de este mdulo es lograr que el estudiante retome e integre los con-ceptos y los procesos de la metodologa de investigacin cientfica y pueda formu-lar un proyecto de investigacin en su respectiva rea de estudio.

Presentar elementos bsicos para el desarrollo del proyecto de investigacin rela-cionados con el proceso de investigacin: la administracin del proyecto; la evalua-cin del proyecto y el informe investigativo.

Este mdulo se complementa con tres videocasettes. 1-. Cmo utilizar las fuentesde informacin, 15. 2-. De dnde surgen los problemas de investigacin, 15. 3-.Vamos a elaborar un proyecto, 15.

Consideramos que este mdulo es de vital importancia y tanto los videos como losotros mdulos convergen a ste. Es decir que el mdulo 5 es el centro de la serieAPRENDER A INVESTIGAR.

Como objetivos especficos del mdulo, tenemos:

Indicar al estudiante los factores a tener en cuenta en la eleccin de un tema parainvestigar.

Proporcionar al estudiante las herramientas bsicas que le permitan identificar,analizar y formular problemas de investigacin dentro de su rea de estudio.

Capacitar al estudiante para que pueda formular hiptesis para la solucin de losproblemas y sealarle algunos de los pasos que generalmente se siguen para ponera prueba las hiptesis de investigacin.

Sealar las diferencias que existen entre las actividades cientifico-tcnicas, con lafinalidad de que pueda comprender la peculiaridad de una de ellas: la investigacin.

Hacer conocer que la forma moderna de investigar es a travs de la planeacin,ejecucin y determinacin de aspectos administrativos del proyecto.

Proporcionar al estudiante y a los profesores parmetros de evaluacin para pro-yectos de investigacin.

Lograr que el estudiante entienda la necesidad e importancia de elaborar informesparciales y finales, que estn en capacidad de elaborarlos aplicando las tcnicasbsicas correspondientes.


La asesora de tutores

Aunque los mdulos han sido diseados para que puedan utilizarse en estudio inde-pendiente o en forma auto-instructiva, es conveniente valerse de la asesora de tuto-res, profesores o expertos investigadores.

El trabajo tutorial es conveniente para: Aclarar, ampliar y profundizar conceptos. Orientar los ejemplos, ejercicios y prcticas hacia los temas y problemas propios

de la disciplina que estudie cada participante. Resolver inquietudes y dudas. Coordinar el contacto y trabajo con otros estudiantes. Estimulacin del debate en grupos. Estimular el aprendizaje en la prctica. Auto-regular el proceso de aprendizaje.

Segn lo previsto en el diseo y organizacin de la serie, la asesora de tutores,profesores o expertos investigadores no solo es conveniente sino necesaria en lassiguientes actividades: La realizacin de experimentos y trabajo en laboratorios. El diseo y la ejecucin del proyecto de investigacin.

Sin embargo, es importante enfatizar que el participante es el directo responsablede su aprendizaje. Tanto los materiales escritos y los audiovisuales que conforman losdiferentes mdulos del programa, as como los tutores, profesores o investigadores-asesores son solamente medios que le apoyen en su decisin de aprender.


La investigacinMdulo 2

1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO

Se presenta a partir del hombre de ciencia, es decir, supera el conoci-miento comn de las personas, del cual diremos que es un conocimientosimple; el del cientfico es por tanto de orden complejo, al que ha podido llegarpor medio del mtodo cientfico que le ha permitido, a partir de interrogantes asituaciones y fenmenos concretos, llegar a respuestas que explican estosfenmenos y los cuales podr perfeccionar a medida que pasa el tiempo y seplantean nuevos interrogantes sobre esas realidades y fenmenos de los quese ocupa el hombre de ciencia.

El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea ms que el simplever del hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento diferentes inter-pretaciones de la realidad, y entre ms profundo sea su conocer ms puedelograr modificar la realidad.

El conocimiento es una de las formas que tiene el hombre para otorgarleun significado con sentido a la realidad.

En el siguiente esquema se presenta lo que sera la funcin de conoci-miento cientfico en el sujeto u hombre de ciencia:

CONOCIMIENTO

MODIFICA

REALIDAD


El esquema anterior nos indica cmo el hombre de ciencia a medida quebusca el sentido de la realidad y presenta sus explicaciones logra que a partirde ellas se cambie el conocimiento que se tiene de la realidad y al lograrlodiremos analgicamente que se cambia la realidad.

Cuando analizamos qu hace el hombre de ciencia para llegar a interpre-tar los fenmenos de la realidad, nos encontramos que su forma de producirsu conocimiento es como sigue:

CONOCIMIENTO CIENTFICO

Observa

Descubre

Explica

Predice

Conocimiento sistemticode la realidad

El esquema anterior que maneja el hombre de ciencia, lo aplica muchasveces el hombre de la calle; pero la diferencia radica en que ste no lo hace enforma sistemtica y no tiene conciencia de ello, y por tal motivo no esperaresultados que l pueda controlar conscientemente.

Es imposible hacer cualquier planteamiento cientfico a espaldas de la cien-cia. La base y punto de partida del cientfico es una realidad determinada, quemediante la investigacin le permite llegar a la ciencia.

REALIDAD INVESTIGACIN CIENCIA

REALIDAD


1.1 El mtodo cientfico*

La ciencia nos pone de manifiesto el mtodo cientfico, hasta el punto deno poder hablar de investigacin sin hablar antes de mtodo cientfico. Pode-mos decir que entre la investigacin cientfica y el conocimiento cientfico en-contramos el mtodo cientfico, que es el que nos asegura tanto la primeracomo y el segundo.

Conocimiento Mtodo Investigacincientfico cientfico cientfica

Bien podemos decir que los elementos del grfico anterior son cclicos, esdecir, pueden ser tomados o analizados en distintos ciclos.

Investigacin Mtodo Conocimientocientfica cientfico cientfico

Tambin podramos presentar el esquema siguiente:

Conocimiento cientficoMtodo

cientfico

Investigacin cientfica

El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condicionesen que se presentan sucesos especficos, caracterizado generalmente porser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observacin emprica.

Pardinas1 nos dice: Mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de pasosque debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o, en otras palabras,

* Cfr. Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la Investigacin cientfica. 3a. edicin, 1994.1 Pardinas, citado por Tamayo y Tamayo. El proceso de la investigacin cientfica, pg. 35.


para comprobar o rechazar hiptesis que implican conductas de fenmenos,desconocidos hasta el momento.

El mtodo cientfico no es otra cosa que la aplicacin de la lgica a lasrealidades o hechos observados.

Lo que importa y es fundamental en el mtodo cientfico no es el descubri-miento de verdades en todo momento, sino ms bien el determinar cul hasido el procedimiento para demostrar que un enunciado es as, pues cadaciencia plantea y requiere un mtodo especial, segn sea la naturaleza de loshechos que estudia; pero los pasos que se han de dar o seguir estn regula-dos por el mtodo cientfico.

El mtodo cientfico cumple unas funciones y tiene una utilidad. El puntode partida del mtodo cientfico est en el descubrimiento de la realidad de loshechos, lo que nos permite formular los problemas de investigacin, los cua-les no pueden formularse de una manera general sino que es necesariodelimitarlos y especificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado.

El mtodo cientfico nos lleva a analizar y sistematizar realidades determi-nadas, permitindonos mediante el proceso investigativo llegar a explicacio-nes lgicas y coherentes.

Bunge1 presenta el siguiente planteamiento: El mtodo cientfico es unrasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: dondeno hay mtodo cientfico, no hay ciencia. Pero no es infalible ni autosuficiente.El mtodo cientfico es falible: puede perfeccionarse mediante la estimulacinde los resultados a los que llega por medio del anlisis directo. Tampoco esautosuficiente, no puede operar en un vaco de conocimientos, sino que re-quiere algn conocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse, ytiene que complementarse mediante mtodos especiales adaptados a laspeculiaridades de cada tema.

Al respecto, Barragn2 dice: Lo que importa de mtodo cientfico es suindependencia respecto de aquello (materia) que se estudia. Cada cienciatendr sus propios problemas y para ello debe utilizar prcticas o tcnicasque se acomoden al objeto de estudio. Puede considerarse, entonces, queel mtodo cientfico es la tcnica o procedimiento ms adecuado y, desdeluego, ms seguro para penetrar en el conocimiento de las cosas y llegar aestablecer teoras ms o menos estables.

El mtodo cientfico rechaza o elimina todo procedimiento que busque ma-nipular la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios,

1 Bnge, M. La investigacin cientfica, pg. 30.2 Barragn, H. Epistemologa, pg. 101.


creencias o deseos que no se ajusten a un control adecuado de la realidad yde los problemas que se investigan.

Entendemos por mtodo un orden o procedimiento, a partir de la lgica delpensamiento cientfico que surge de la teora. Teora y mtodo van siemprejuntos, mientras que la metodologa es la parte instrumental de la investiga-cin, y como tal lleva al objeto de investigacin.

TEORA MTODO

METODOLOGA OBJETO

El esquema anterior nos permite ver la importancia del mtodo en los pro-cesos de investigacin. Es imposible que haya investigacin sin mtodo, peroes posible que en algunas investigaciones se pueda estructurar un procesoinvestigativo sin el rigor del llamado mtodo cientfico. Es ms, hoy se aceptaque pueden adelantarse procesos investigativos tendientes a estructurar unametodologa o validar una metodologa, tal como ocurra con los llamados es-tudios pilotos.

Hoy en da el tipo de metodologa no es una camisa de fuerza; pero inves-tigar con mtodo es una condicin de la investigacin.

1.1.1 Elementos del mtodo cientfico

Goode y Hatt1 presentan como elementos fundamentales del mtodo cien-tfico los conceptos y las hiptesis teniendo en cuenta su carcter sistemtico.

Los conceptos. Puesto que la ciencia investiga aspectos de la realidadpara comunicar sus hallazgos, cada una de las ciencias utiliza trminos oconceptos propios. Por eso se puede decir que cualquier ciencia tiene susistema conceptual.

Puesto que todos estos conceptos son abstracciones sobre algunos as-pectos de la realidad, conviene determinar cules son los que debemos estu-diar, cules son teoras e hiptesis, y cmo establecer para ellos una concep-tualizacin.

1 Goode y Hatt. Mtodos de investigacin social, pg. 57.


Algunas caractersticas de los conceptos se refieren a que stos son cons-trucciones lgicas creadas a partir de impresiones de los sentidos o de per-cepciones y experiencias. Es un error considerar que los conceptos existenrealmente como fenmeno en s. Los conceptos, como los hechos, son abs-tracciones y tienen significado dentro de un marco de referencia, dentro de unsistema terico.

Todo hecho se afirma como una relacin entre conceptos, pues cada tr-mino representa el fenmeno descrito por el hecho.

Otra caracterstica de los conceptos es que stos tienen que ser comuni-cables. Han de estar constituidos de tal modo que se conozcan todas suscaractersticas. Por lo tanto, todo estudiante debe poseer un vocabulario cien-tfico que sea adecuado para la comprensin del desarrollo conceptual propiode su campo de actividades. Los trminos precisos son fundamentales parala comunicacin fcil entre los hombres de ciencia.

Los conceptos se deben concretizar en lo que se denomina una defini-cin operacional. Un concepto es un conjunto de instrucciones. Una defini-cin operacional puede definir un fenmeno de modo ms preciso, por cuantoesboza las instrucciones para adquirir el significado de la medicin que deberealizarse. Para establecer una definicin operacional, tiene que procederse aun anlisis considerable respecto al fenmeno que se tiene que definir. Ac-tualmente se plantea el problema de qu es ms necesario: si precisin oimportancia.

Una hiptesis es una proposicin que puede ser puesta a prueba paradeterminar su validez. Siempre lleva a una prueba emprica; es una preguntaformulada de tal modo que se puede prever una respuesta de alguna especie.

La hiptesis. Hemos dicho cmo la teora puede dar orientacin a la bs-queda de hechos. Una hiptesis indica lo que estamos buscando. Al analizarlgicamente los hechos de una teora, pueden deducirse relaciones distintasde las establecidas en ellas; aqu todava no sabemos si tales deduccionesson correctas. Sin embargo, la formulacin de la deduccin constituye unahiptesis; si se la comprueba, pasa a formar parte de una futura construccinterica; luego la relacin entre hiptesis y teora es muy estrecha.

1.1.2 Etapas del mtodo cientfico

En el mtodo cientfico se conjugan la induccin y la deduccin, es decir,se da el pensamiento reflexivo. En el proceso del pensar reflexivo se dan cin-co etapas para resolver un problema.

Percepcin de una dificultad. El individuo encuentra algn problema quele preocupa, y se halla sin los medios para llegar al fin deseado, con dificultad


para determinar el carcter de un objeto o no puede explicar un acontecimien-to inesperado.

Identificacin y definicin de la dificultad. El individuo efecta observa-ciones que le permiten definir la dificultad con mayor precisin.

Soluciones propuestas para el problema: hiptesis. A partir del estu-dio de los hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles solu-ciones del problema, esto es, formula hiptesis.

Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas. Elindividuo llega a la conclusin de que si cada hiptesis es verdadera, le segui-rn ciertas consecuencias.

Verificacin de las hiptesis mediante la accin. El individuo pone a prue-ba cada una de las hiptesis, buscando hechos observables que permitanconfirmar si las consecuencias que deberan seguir se producen o no. Coneste procedimiento puede determinar cul de las hiptesis concuerda con loshechos observables, y as hallar la solucin ms confiable para su problema.1

1.1.3 Caractersticas del mtodo cientfico

Segn Ander Egg2, puede concretarse en las siguientes:

Es fctico. En cuanto se cie a los hechos, es decir, tiene una referencia emprica.Trasciende los hechos. Los cientficos exprimen la realidad, para ir ms

all de las apariencias.Verificacin emprica. Se vale de la verificacin emprica para formular

respuesta a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones.Es autocorrectivo y progresivo. Autocorrectivo en cuanto va rechazan-

do o ajustando las propias conclusiones; progresivo, ya que al no tomar susconclusiones como infalibles y finales, est abierto a nuevos aportes y a lautilizacin de nuevos procedimientos y nuevas tcnicas.

Es general. Sita los hechos singulares en pautas generales. La cosa enparticular o el hecho singular slo interesa en la medida en que ste es unmiembro de una clase o caso de una ley; ms an, presupone que todo hechoes clasificaba o legal.

Es objetivo. La objetividad no slo consiste en lograr describir un fenme-no estudiado, tal como es, elaborando proposiciones que reflejen unas cuali-dades, sino en evitar la distorsin del sujeto que lo conoce mediante las cir-cunstancias concretas. Un hecho es un dato real y objetivo.

1 Van Dalen y Meyer. Manual de tcnicas de la investigacin educacional, pg. 39.2 Ander Egg. Introduccin a las tcnicas de investigacin social, pg. 17.


EL CONOCIMIENTO CIENTFICOAUTOEVALUACIN N 1

1. A travs de qu le otorga el hombre significado con sentido a larealidad?______________________________________________________

2. Indique los cuatro pasos que el hombre de ciencia emplea para abor-dar la realidad.a. ___________________________________________________

b. ___________________________________________________c. ___________________________________________________

d. ___________________________________________________

3. Escriba una de las funciones o utilidad que presenta el mtodo cien-tfico.______________________________________________________

______________________________________________________

4. Cules son las etapas del mtodo cientfico?a. ___________________________________________________

b. ___________________________________________________c. ___________________________________________________

d. ___________________________________________________e. ___________________________________________________

5. Cules son las caractersticas del mtodo cientfico?a. ___________________________________________________

b. ___________________________________________________c. ___________________________________________________

d. ___________________________________________________e. ___________________________________________________

f. ___________________________________________________

MDULO 2: LA INVESTIGACIN33

CLAVE DE RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN N 1

1 . P o r m e d i o d e l m t o d o c i e n t f i c o .

2 . a . O b s e r v a

b . D e s c u b r e

c . E x p l i c a

d . P r e d i c e

3 . L a r e s p u e s t a p u e d e s e r u n a d e l a s s i g u i e n t e s :

a . A p l i c a c i n d e l a l g i c a a l a r e a l i d a d .

b . P a s o s q u e d e b e m o s d a r p a r a l l e g a r a n u e v o s c o n o c i m i e n t o s .

c . R a s g o s c a r a c t e r s t i c o s d e l a c i e n c i a .

d . P r o c e d i m i e n t o p a r a d e s c u b r i r l a s c o n d i c i o n e s e n l a s c u a l e s s e

p r e s e n t a n l o s h e c h o s .

4 . a . P e r c e p c i n d e u n a d i f i c u l t a d .

b . I d e n t i f i c a c i n d e l a d i f i c u l t a d .

c . S o l u c i o n e s p r o p u e s t a s a l p r o b l e m a / h i p t e s i s .

d . D e d u c c i n d e l a s c o n s e c u e n c i a s d e s o l u c i n p r o p u e s t a .

e . V e r i f i c a c i n d e l a s h i p t e s i s .

5 . a . E s f c t i c o .

b . T r a s c i e n d e a l o s h e c h o s .

c . V e r i f i c a c i n e m p r i c a .

d . A u t o c o r r e c t i v o .

e . F o r m u l a c i o n e s g e n e r a l e s .

f . O b j e t i v o .


1.2 La investigacin cientfica

Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica se pre-sentan a lo largo de su enseanza y prctica en las universidades, pero con-viene precisar algunas definiciones a manera de orientacin, ya que toda de-finicin aporta algo vlido, pero igualmente se queda corta en razn de larealidad que describe. Si se consultan varios textos de investigacin y diccio-narios, es posible encontrar definiciones variadas con elementos comunes ycomplementarios.

En la obra Cmo investigar en educacin, su autor J.W. Best1 relacionan-do la investigacin y el mtodo cientfico, nos dice:

Consideramos la investigacin como el proceso ms formal, sistemticoe intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis. Comprende unaestructura de investigacin ms sistemtica, que desemboca generalmenteen una especie de resea formal de los procedimientos y en un informe de losresultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el espritu cient-fico sin investigacin, sera imposible emprender una investigacin a fondosin emplear espritu y mtodo cientfico.

De lo anterior podemos deducir que la investigacin es una fase msespecializada de la metodologa cientfica.2

La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte dela realidad, investiga la realidad, la analiza, formula hiptesis y fundamentanuevas teoras. El conocimiento de la realidad es la mayor garanta para cual-quier proceso investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el inves-tigador no se sirve de un diseo previo, de una estructura bsica, su trabajopuede resultar infructuoso.

La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodocientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender,verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Generalmente se habla de investigacin sin diferenciar sus dos aspectosgenerales.

1 Best, J.W. Cmo investigar en educacin, pg. 7.2 Ibid.


PARTE FORMALINVESTIGACIN*

PARTE DEL PROCESO

La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debe-mos presentar el resultado del proceso seguido en la investigacin, lo quecomnmente llamamos el informe de la investigacin.

Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por lascomunidades internacionales que conducen procesos de investigacin siguien-do el mtodo cientfico.

La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado unproblema a investigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la apli-cacin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada realidad proble-mtica; el proceso se orienta entonces al desarrollo de la investigacin para lacual se ha estructurado el diseo o proyecto.

El punto de partida para la investigacin es la realidad, y por tal el investi-gador debe ante todo considerar esta realidad en razn de los problemas quepresenta y de la dificultad a investigar, la cual constituye su problema de in-vestigacin, y que debe ser estructurado como diseo o proyecto.

Igualmente debe considerar la logstica para el desarrollo de su proceso yespecialmente recursos, equipo de investigadores y la informacin existentepara la estructuracin del diseo de su proceso investigativo, lo cual implicaestar inmerso en la realidad de la cual surge su problema.

NO SE PUEDE HACER INVESTIGACIN

REALIDAD

A ESPALDAS DE LA REALIDAD

* Cfr El proceso de la investigacin. Edit. Limusa.Metodologa formal de la investigacin cientfica. Edit. Comex.Diccionario de investigacin. Edit. Limusa.


Ms que presentar definiciones de investigacin y detenernos en los con-ceptos que las sustentan y de analizar cul de ellas es la mejor, convieneinteriorizar el principio que sustenta el proceso investigativo y del cual no sehabla en los tratados de metodologa de la investigacin.

PRINCIPIO DE LA INVESTIGACIN

VER EN LA REALIDADLO QUE OTROS NO HAN VISTO

El mtodo cientfico comprende una serie de etapas, las cuales se relacio-nan en el esquema de la pgina siguiente. Este esquema es la estructurabsica de un modelo de investigacin.

El esquema del proceso de la investigacin puede ayudar a estructurar eltrabajo de investigacin. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es degran elasticidad e imprime seguridad al desarrollarlo, hasta el punto que larealizacin de cada etapa permite as mismo el control de los pasos anterio-res y de posibles modificaciones antes de continuar con el paso siguiente.

(Ver esquema pgina siguiente)La enseanza de la investigacin en la universidad se ha orientado gene-

ralmente de la siguiente forma:

Estructura formal Estructura epistemolgica Estructura de procesos.

La primera orientada a la presentacin formal de la investigacin, es decir,,al informe cientfico; la segunda a la reflexin epistemolgica del mtodo cient-fico y sus diferentes tendencias y formas de abordar la realidad; poco se hatrabajado el proceso de investigacin, o sea la estructuracin de las etapas delmtodo cientfico que permiten la elaboracin de un diseo de proyectoinvestigativo. A esta ltima estructura se enfoca la serie Aprender a Investigar.


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P R O C E S A M I E N T O D E D A T O S

R E C O L E C C I N D E D A T O S

P O B L A C I N Y M U E S T R A

V A R I A B L E S

H I P T E S I S

D E F I N I C I N C O N C E P T U A L

A N T E C E D E N T E S

E S P E C F I C O S

G E N E R A L E S

F O R M U L A C I N

E L E M E N T O S

D E S C R I P C I N

I D E N T I F I C A C I N

R E C U R S O S

A L C A N C E Y L M I T E S

R E V I S I N D E L C O N O C I M I E N T O

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La investigacin en la universidad debe concebirse a partir de su estructu-ra curricular, como:

RECURSOPROCESO PEDAGGICOACADMICO

APRENDIZAJEESTUDIANTE

INVESTIGACINCOMO: RESULTADOS

PROCESO (PRODUCTO)INVESTIGATIVO

NUEVOCONOCIMIENTO

La universidad que se prepara para los procesos de acreditacin debehacer distincin entre investigacin como proceso temtico y la investigacinpropiamente dicha, tal como lo plantea el CNA (Consejo Nacional de Acredita-cin), cuyos delineamientos se esbozan a continuacin1.

La primera hace relacin a la dinmica en torno al conocimiento que debeexistir en todos los procesos acadmicos.

Se trata del reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proce-so de construccin del conocimiento, de que la enseanza debe ser objeto dereflexin sistemtica sobre la base de la vinculacin entre teora y experienciapedaggica y de que, como se ha dicho, el docente debe estar comprometidotambin en el proceso de construccin y sistematizacin del saber en queconsiste la actualizacin permanente. El proceso de apropiacin de saberesque realiza el alumno es, en este sentido, asimilable a un proceso de investi-gacin; es importante que la institucin tome conciencia de ello y derive lasconsecuencias pedaggicas correspondientes. El proceso de apropiacin delconocimiento que requiere la actualizacin permanente del docente y el deexploracin sistemtica de la prctica pedaggica que realiza para cualificarsu tarea educativa, son tambin investigacin formativa.

Pero ni la reflexin que los docentes cotidianamente realizan sobre la prc-tica de la enseanza, ni el trabajo realizado por los estudiantes bajo la direc-cin de un profesor para cumplir las exigencias de una asignatura o para sa-

1 C.N.A. La evaluacin externa en el contexto de la acreditacin en Colombia, pgs. 52-56.


tisfacer un requisito del ttulo de pregrado, por ejemplo, pueden ser confundi-dos con la investigacin en sentido estricto. (...)En relacin con la aplicacin del conocimiento nos plantea:

La aplicacin del conocimiento es investigacin propiamente dicha cuan-do la comunidad acadmica internacional otorga validez universal a los cono-cimientos producidos en el proceso de aplicacin de los modelos y pautas detrabajo. Esta validacin exige la formulacin de esos conocimientos en el len-guaje reconocido por la correspondiente comunidad y su contrastacin porlos mtodos establecidos por esa comunidad.

(...) En la investigacin propiamente dicha se trata de construir conoci-miento universalmente nuevo. En el proceso de aprendizaje el estudiante pro-duce conocimiento subjetivamente nuevo; de hecho, es un conocimiento quepara l no exista previamente, aunque corresponda a los que comparte des-de hace tiempo una determinada comunidad acadmica. Igualmente, el do-cente adquiere en su proceso de capacitacin un conocimiento subjetivamentenuevo; nuevo para l, pero no para la comunidad acadmica correspondiente.Aunque cumplan con muchos requisitos de la investigacin, estos procesosde formacin no son investigacin en sentido estricto.

(...) La aplicacin de los conocimientos universales para la solucin deproblemas concretos produce en general un conocimiento localmente nuevo.En este ltimo caso, el carcter local corresponde al objeto de trabajo. As, sepodr hablar de investigacin en sentido estricto slo excepcionalmente, cuan-do el conocimiento de lo local se hace paradigmtico (se convierte por ejem-plo en modelo de trabajo) y adquiere un reconocimiento, en su dimensinuniversal, por parte de la comunidad acadmica del rea.

(...) Un elemento importante de la investigacin contempornea es su ca-rcter colectivo. La investigacin significativa se realiza en grupos de investi-gacin consolidados. Un grupo de investigacin consolidado es un equipo detrabajo que produce conocimiento significativo y se confronta de manera per-manente con sus pares de todo el mundo. Es muy difcil que exista investi-gacin en sentido estricto all donde no existe un grupo de investigacin con-solidado.

Por otra parte, aunque la investigacin formativa no sea investigacin ensentido estricto, difcilmente puede haber investigacin propiamente dicha alldonde no existe investigacin formativa. De hecho, un grupo de investigacin,adems de ser actor de investigacin, es un espacio de formacin permanen-te en la investigacin.


La investigacin formativa es una exigencia para todo tipo de institucin yde programa acadmico. La investigacin en sentido estricto es obligatoriapara las universidades y para todas las instituciones de educacin superiorcuya Misin y Proyecto Institucional incluyan la generacin de conocimientoscomo una de sus tareas fundamentales.

1.2.1 Caractersticas de la investigacin

La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y lossistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin con-firmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado porotros, se puede s partir de ello; pero la caracterstica fundamental de la inves-tigacin es el descubrimiento de principios generales.

El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposi-ciones o propuestas en torno al problema que le ocupa.

Para ello debe:

* Plantear cuidadosamente una metodologa.

* Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.

* De no existir estos instrumentos, debe crearlos.

La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador pre-ferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aque-llos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebasposibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedimientosempleados.

Finalmente, una vez sistematizados, los datos son registrados y expresa-dos mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se indicanla metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las con-clusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigacinrealizada.

Tradicionalmente y de acuerdo con los propsitos inmediatos que se per-siguen con la investigacin, sta se ha dividido en dos formas: la pura o bsi-ca y la aplicada. En la vida diaria se afrontan diferentes realidades y proble-mas, eso exige que se aborden de diferente forma. Es as como surgen lostipos de investigacin: histrica, descriptiva, experimental.


Pura Plantea la teora

FORMAS

Aplicada Confronta la teora con la realidad

HistricaTipos Descriptiva

Experimental

1.2.2 Formas de investigacin

A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o fundamental,se apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamental es el dedesarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones oprincipios. Esta forma de investigacin emplea cuidadosamente el procedi-miento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos ms all del grupo osituaciones estudiadas. Poco se preocupa de la aplicacin de los hallazgos;por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador.1

1 Best, J.W. Op. cit., pgs. 9 y 10.


2. TIPOS DE INVESTIGACIN

Cuando se va a resolver un problema de forma cientfica, es muy conve-niente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacinque se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocacionesen la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico.

Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentanpuros; generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a laaplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos deinvestigacin. Abouhamad1 anota que de stos se desprende la totalidad de lagama de estudios investigativos que trajinan los investigadores.

Tipos de investigacin:

Histrica Describe lo que era.

Descriptiva Explica lo que es.

Experimental Describe lo que ser.

En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechoso fenmenos que estudiamos hacen relacin al tiempo en que stos se pro-ducen.

En la histrica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador porestar en tiempo pasado, mientras que en la descriptiva los hechos que elinvestigador maneja interactan con l, y en la experimental al no existir loshechos en la realidad, el investigador debe inducirles y para ello deber des-cribir qu acontecer al estos existir.

2.1 Investigacin histrica

Este tipo de investigacin busca reconstruir el pasado de la manera msobjetiva y exacta posible, para lo cual de manera sistemtica recolecta, eva-la, verifica y sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones vlidas,a menudo derivadas de hiptesis.

1 Abouhamad, Apuntes de investigacin en ciencias sociales, pg. 52.


Caractersticas

Las siguientes caractersticas son propias de la investigacin histrica:

a. Este tipo de investigacin depende de datos observados por otros, msque por el investigador mismo.

b. Estos datos son de dos clases: fuentes primarias, derivadas de la ob-servacin y registro directo de acontecimientos por su autor; fuentessecundarias, cuyo autor informa observaciones realizadas primera-mente por otros. Las fuentes primarias son evidencias de primera manoy deben usarse preferentemente.

c. Las fuentes deben someterse a dos tipos de crtica: crtica externa,que determina la autenticidad del documento; y la crtica interna, queexamina los posibles motivos, prejuicios y limitaciones del autor deldocumento que posiblemente lo hayan determinado a exagerar, distor-sionar u omitir informacin.

Contrariamente a la prctica usual, la historia debe ser rigurosa, sistem-tica y, en cierta modo, exhaustiva; no debe ser una recoleccin indisciplinadode informacin inapropiado y no confiable.

Ejemplos de investigaciones histricas son las siguientes: Evolucin de los mtodos de enseanza de la historia de Colombia

durante el presente siglo. Conflictos polticos en Colombia durante el siglo XIX. Influencias de las ideologas polticas en las reformas agrarias en el

pas.

Etapas en la investigacin histrica

Como en toda investigacin seria y ordenada, en sta deben seguirse lossiguientes pasos:

Definir el problema, para lo cual debemos preguntarnos si el tipo de inves-tigacin histrica es el apropiado.

Formular hiptesis u objetivos especficos que proporcionen direccin a lainvestigacin.

Recolectar informacin, teniendo en mente su fuente de origen, primaria osecundaria. Usualmente esa informacin se recoge en tarjetas de tamaoapropiado y codificadas.


Evaluar la informacin, segn criterios de crtica interna y externa.

Informar los resultados, interpretaciones y conclusiones, apoyadas en labibliografa.

2.2 Investigacin descriptiva

Se propone este tipo de investigacin describir de modo sistemtico lascaractersticas de una poblacin, situacin o rea de inters.

Caractersticas

Este tipo de estudio busca nicamente describir situaciones o aconteci-mientos; bsicamente no est interesado en comprobar explicaciones, ni enprobar determinadas hiptesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuen-cia las descripciones se hacen por encuestas (estudios por encuestas), aun-que stas tambin pueden servir para probar hiptesis especficas y poner aprueba explicaciones.

Ejemplos de investigaciones descriptivas son los siguientes: Un censo de poblacin.

Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por cier-tos programas de televisin.

Determinar algunas caractersticas de las escuelas pblicas de un pas.

Etapas de la investigacin descriptiva

Definir en trminos claros y especficos qu caractersticas se deseandescribir.

Expresar cmo van a ser realizadas las observaciones; cmo los sujetos(personas, escuelas, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo quesean muestra adecuada de la poblacin; qu tcnicas para observacinvan a ser utilizadas (cuestionarios, entrevistas u otras) y si se someterna una pre-prueba antes de usarlas; cmo se entrenar a los recolectoresde informacin.

Recoger los datos.

Informar apropiadamente los resultados.


2.3 Investigacin experimental y cuasi-experimental

Investigacin experimental

Existen diferentes maneras de investigar experimentalmente, llamadas di-seos experimentales, pero aqu slo caracterizamos la forma general detodos ellos.

La investigacin experimental se ha ideado con el propsito de determinar,con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cualuno o ms grupos, llamados experimentales, se exponen a los estmulos ex-perimentales y los comportamientos resultantes se comparan con los com-portamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no reciben eltratamiento o estmulo experimental.

Caractersticas de la investigacin experimental

a. Requiere de una manipulacin rigurosa de las variables o factores ex-perimentales, y del control directo o por procedimientos estadsticos alazar, de otros factores que pueden afectar el experimento. Estos pro-cedimientos al azar incluyen la seleccin de los sujetos, la asignacinal azar de los sujetos a los grupos experimental y de control y la asig-nacin al azar del tratamiento experimental a uno de los grupos.

b. Emplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidosen el grupo experimental, teniendo en cuenta que, para los fines delexperimento, ambos grupos deben ser iguales, excepto en que unorecibe tratamiento (el factor causal) y el otro no.

c. La investigacin experimental es el procedimiento ms indicado parainvestigar relaciones de causa-efecto, pero a la vez tiene la desventajade ser artificial y restrictivo, vindose limitada su aplicacin a los sereshumanos, bien sea porque estos actan de manera diferente bajo con-diciones de observacin controlada o simplemente por razones ticas.

Ejemplos de este tipo de investigacin son los siguientes: Probar que el alquitrn del tabaco produce cncer cuando es aplicado

en determinadas condiciones a la piel de las ratas.

Investigar los efectos de dos mtodos de enseanza de la historia deColombia en el aprendizaje en grupos de nios de 5 de primaria, con-trolando el tamao de la clase y el nivel de inteligencia de los nios, yasignando profesores y estudiantes al azar a los grupos de control yexperimental.


Investigar los efectos de una clase de abonos en el crecimiento precozde un tipo de maz, controlando otros factores que tambin puedanafectar el crecimiento, suministrando el abono a un grupo de plantasexperimentales y no suministrndolo al grupo de plantas de control.

Etapas en la investigacin experimental

Revisar la literatura relativa al problema. Identificar y definir el problema.

Formular la hiptesis explicativa, deducir sus consecuencias en trminosobservables y definir trminos bsicos.

Elaborar plan experimental. Identificar todos los factores o variables no experimentales que pue-

dan afectar el experimento y determinar cmo controlarlas. Seleccionar el diseo experimental apropiado. Seleccionar una muestra representativa de sujetos, asignarlos a los

grupos y a uno de stos asignarle el tratamiento experimental. Seleccionar o elaborar instrumentos para realizar el experimento y medir

sus resultados. Elaborar procedimientos para recoger los datos del experimento. Enunciar la hiptesis nula.

Realizar el experimento.

Organizar los resultados en forma estadsticamente apropiada, de modoque se pueda apreciar claramente el efecto.

Aplicar la prueba de significacin estadstica apropiada.

Informar los resultados por escrito.

Investigacin cuasi-experimental

Por medio de este tipo de investigacin podemos aproximarnos a los re-sultados de una investigacin experimental en situaciones en las que no esposible el control y manipulacin absolutos de las variables.

Caractersticas

a. Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlartodas las variables de importancia.


b. Su diferencia con la investigacin experimental es ms bien de grado,debido a que no se satisfacen todas las exigencias de sta, especial-mente en cuanto se refiere al control de variables.

Ejemplos de investigacin cuasi-experimental son los siguientes: Investigar el efecto de dos mtodos de educacin nutricional a dos

grupos de madres seleccionadas al azar, en una situacin en que losinstructores han escogido voluntariamente el mtodo a seguir.

Estudiar los efectos de un programa para conducir un automvil co-rrectamente, en que los sujetos del grupo experimental y de control noson asignados al azar.

Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamien-tos delictivos en jvenes que han abandonado sus hogares, con ungrupo experimental constituido por jvenes que voluntariamente se ofre-cen para seguir programa.

Etapas

Las mismas que en la investigacin experimental, pero reconociendo elinvestigador las limitaciones de validez interna y externa propias de este tipode investigacin.

2.4 Otros tipos de investigacin

Generalmente se desprenden de la investigacin descriptiva o participande elementos de sta y de los otros dos tipos de investigacin.

2.4.1 Investigacin correlacional

En este tipo de investigacin se persigue fundamentalmente determinar elgrado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantescon la variacin en otro u otros factores. La existencia y fuerza de estacovariacin normalmente se determina estadsticamente por medio de coefi-cientes de correlacin. Es conveniente tener en cuenta que esta covariacinno significa que entre los valores existan relaciones de causalidad, pues s-tas se determinan por otros criterios que, adems de la covariacin, hay quetener en cuenta.

Caractersticas

a. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar varia-bles, pero en las cuales no es posible el control experimental.


b. Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultneamente ensituaciones de observacin naturales, como en los ejemplos ofrecidos.

c. Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenirque ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadsti-cos apropiados.

d. Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental porque nohay posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s)ni de controlarlas rigurosamente.

En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones cau-sa-efecto, pero s a sospecharlas.

Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes: En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre inteligencia

(C.l.), estado nutricional, educacin y nivel de ingreso de los padres. En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfaccin con el

traba o en relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condicionesdel trabajo y nmero de hijos.

Uso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aos de estu-dio, residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos.

Etapas en investigaciones correlacionales

Definir el problema.

Revisar la literatura.

Determinar el diseo operacional:

Identificar las variables pertinentes. Seleccionar los sujetos apropiados. Determinar cules instrumentos son los ms apropiados para obtener

los datos. Seleccionar las tcnicas de correlacin estadstica apropiadas para

los datos.

Recoger los datos.

Analizar los datos por medio de las correspondientes tcnicas correla-cionales e interpretar los resultados.


2.4.2 Estudio de caso

Este tipo de investigaciones es apropiado en situaciones en las que sedesea estudiar intensivamente caractersticas bsicas, la situacin actual, einteracciones con el medio de una o unas pocas unidades tales como indivi-duos, grupos, instituciones o comunidades.

Caractersticas

a. Este tipo de investigaciones tienen como caractersticas el estudio enprofundidad de una unidad de observacin, teniendo en cuenta carac-tersticas y procesos especficos o el comportamiento total de esa uni-dad en su ciclo de vida total o un segmento de ella.

b. Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para pla-near investigaciones ms amplias, pues, debido a lo intensivo de laindagacin, arrojan luz sobre importantes variables, interacciones yprocesos que merezcan ser investigados ms extensivamente.

Sin embargo, sus resultados son difcilmente generalizables a las pobla-ciones a la cuales pertenecen los casos, pues stos generalmente se esco-gen porque representan situaciones dramticas ms tpicas.

Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes: Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los nios. El estudio de un antroplogo sobre las caractersticas culturales de

una comunidad indgena. El estudio de un caso de intoxicacin en una comunidad. Estudio en profundidad del tratamiento social y psicolgico de un ado-

lescente adicto a la marihuana.

Etapas en la investigacin

Enunciar los objetivos de la investigacin. Indicar cul es la unidad de estu-dio, el caso y qu caractersticas, relaciones y procesos se van a observar.

Indicar cmo se selecciona el caso y qu tcnicas de observacin van aser utilizadas.

Recoger los datos.

Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidadque se estudia.


Informar los resultados y discutir su significacin en funcin de los objeti-vos propuestos al iniciar el estudio.

2.4.3 Investigacin ex post facto sobre hechos cumplidos

Este tipo de investigacin es apropiada para establecer posibles relacio-nes de causa-efecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscandoen el pasado los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia delverdadero experimento en que en ste la causa se introduce en un momentodeterminado y el efecto se viene a observar algn tiempo despus.

Caractersticas

a. La principal caracterstica de este tipo de investigacin es que el inves-tigador escoge uno o ms efectos que le es dable observar y seretrotrae en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones y susignificado.

b. Es apropiado cuando por razones prcticas, econmicas o ticas, noes posible realizar experimentos.

c. Proporcionar informacin til sobre la naturaleza del problema: qufactores estn asociados, bajo qu circunstancias, en qu secuenciaaparecen. Actualmente las posibles relaciones causases que puedendeterminarse por estudios ex post facto, se benefician considerable-mente de tcnicas estadsticas tales como la correlacin parcial y laregresin mltiple.

d. La principal debilidad de este tipo de investigacin consiste en que porfalta de control sobre los factores supuestamente causases, no esposible establecer con un margen de seguridad aceptaba, cul es lacausa (o causas).

Ejemplos de investigaciones ex post facto son los siguientes: Identificar las caractersticas de los estudiantes que obtienen altas no-

tas en sus estudios.

Determinar factores asociados al cncer pulmonar tales como el hbi-to de fumar tabaco o el tipo de ocupacin que hayan tenido las perso-nas que padecen esa enfermedad.

Determinar la relacin entre las caractersticas de una campaa polti-ca, la situacin del pas y el xito en unas elecciones presidenciales.


Etapas de la investigacin ex post facto

Definir el problema.

Revisar la literatura.

Enunciar hiptesis.

Describir los supuestos en que se basan las hiptesis.

Determinar los procedimientos para:

Seleccionar los sujetos o unidades de observacin. Determinar cules tcnicas va a utilizar en la recoleccin de los

datos.

Probar si estas tcnicas son confiables, esto es, si producen lainformacin deseable.

Determinar procedimientos para analizar los datos, tales como prue-bas estadsticas de asociacin y de significacin.

Recoger datos.

Describir, analizar e interpretar los resultados en trminos claros y pre-cisos.

2.4.4 Investigacin comparada

Mucho se ha especulado sobre el enfoque de investigacin comparada, ysin duda alguna son los psicopedagogos los que ms han trabajado a estenivel y los psiclogos de la educacin quienes han elaborado los diseos deinvestigacin comparada que han servido a otras disciplinas como guametodolgica.

Los estudios de investigacin comparada tienen como fundamento elmtodo cientfico segn la tipologa clsica de la investigacin, es decir, quese ajustan a los modelos y diseos investigativos existentes.

Investigacin comparada histrica: El nfasis comparativo se aplica alanlisis de las fuentes, es decir, a la comparacin de similitud y discrepanciaen las caractersticas de dichas fuentes.

Investigacin comparada descriptiva: El nfasis se aplica al anlisisde los datos con los cuales se presentan los fenmenos o hechos de la reali-dad que, dada su similitud, es necesario describir sistemticamente a fin deevitar un posible error en su manejo.


Investigacin comparada experimental. El nfasis comparativo se apli-ca al anlisis de las variables manejadas por el investigador en condicionessimilares pero en investigaciones diferentes, o en grupos experimental y decontrol de una misma investigacin. Bien podemos decir que el nfasis com-parativo se puede aplicar a todos los tipos de estudios investigativos siemprey cuando el investigador vea los factores que propicien algn tipo de compa-racin.

Metodologa: El factor metodolgico tiene relacin con la estructura deltipo de modelo que maneje el investigador para la fundamentacin y elabora-cin de su diseo comparativo. Independientemente de ello, no puede dejarde contemplar:

Enunciado y definicin de objetivos. Enunciado y definicin de problema o problemas. Estructura del modelo metodolgico y su correspondiente diseo para el

manejo de los datos. Enunciado de los factores administrativos del proyecto.

Todo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto bsico decomparacin, que es lo que justifica el proceso comparativo de hechos o fe-nmenos con ayuda del mtodo cientfico.

2.4.5 Investigacin de mercados

Hoy en da es fcil creer que la investigacin de mercados es algo quedifiere de la investigacin cientfica, pero la diferencia real es: hay mercadosque se investigan con todo el rigor cientfico y hay mercados que se investiganligeramente.

Hoy en da los tratadistas de este tema hacen diferenciacin entre investi-gacin de mercado e investigacin del marketing, pero de todas formas inves-tigacin de mercado es un concepto que debe ser ligado al proceso de lagerencia de mercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo ve-rn la investigacin de mercados como un sistema de investigacin, el cualcumple un ciclo total en relacin con el o los productos que se desea colocaren el mercado.

Son diversas las definiciones que sobre investigacin de mercados cono-cemos. Dado que slo hacemos una breve resea y que stas han variado enlos ltimos aos, la definiremos como un enfoque sistemtico y objetivo orien-tado al desarrollo y provisin de informacin aplicable al proceso de toma dedecisiones en la gerencia de mercadeo.


Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del mtodo cien-tfico, se apoya en un modelo investigativo y debe disear la estrategiametodolgica para cada caso especfico a investigar.

2.4.6 Investigacin evaluativa

Se presenta bsicamente como un modelo de aplicacin de los mtodosde investigacin para evaluar la eficiencia de los programas de accin en lasciencias sociales.

Se hacen necesarios en este tipo de investigacin los conocimientos b-sicos sobre lo que va a evaluacin se refiere, es decir, a las caractersticas,elementos y tcnicas de evaluacin.

El objeto de este tipo de investigacin es valorar los resultados de un pro-grama en razn de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomardecisiones sobre su proyeccin y programacin para un futuro.

La evaluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la investi-gacin social, que a su vez son vlidos para los diferentes tipos de investi-gacin ya que su fundamento es el mtodo cientfico; as que al planear unaevaluacin hay que elaborar un diseo que nos indica el objeto a evaluar, suvaloracin y anlisis de la informacin. Lo que distingue la investigacinevaluativa de otros procesos investigativos no es el mtodo ni materia deestudio, sino su intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual se lleva acabo.

Una vez que se ha planificado qu es lo que se va a evaluar, se formalizasu diseo, en el cual se indican los criterios de seleccin para escoger lossujetos y entidades que habrn de ser estudiados, se elabora el respectivocronograma y se determinan los procedimientos para la recoleccin de datosy anlisis de la informacin. Podr circunscribirse la investigacin evaluativa aun determinado proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismasmetas fundamentales.

El fin fundamental de la aplicacin de la metodologa evaluativa medianteprocesos investigativos a hechos y fenmenos que requieren ser modifica-dos, es la determinacin de tomar la decisin frente a si continuar con la es-tructura que presentan los fenmenos o suspender su ejecucin, o si convie-ne modificar esa estructura para el logro de los objetivos propuestos.


2.4.7 Investigacin cualitativa

Por su enfoque metodolgico y su fundamentacin epistemolgica tiende aser de orden explicativo, orientado a estructuras tericas y suele confundirsecon la investigacin etnogrfica dado su origen y su objeto de investigacin.

Utiliza preferentemente informacin cualitativa, descriptiva y no cuantifica-da. Estos paradigmas cualitativos e interpretativos, son usados en el estudiode pequeos grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc.

Se caracteriza por la utilizacin de un diseo flexible para enfrentar la rea-lidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas.

Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientacin de lainvestigacin social. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen connombres diversos bajo la clasificacin de enfoques cualitativos.

Fenomenolgicos Etnogrficos Naturalsticos Constructivistas Holsticos Hermenuticos 1. A. R lnteracccin simblica Induccin particularista

Los enfoques cualitativos a su vez derivan algunas modalidades como:Historias de vida, etnociencia, etnometodologa, macro y microetnografa, teo-ra fundada, estudios de casos cualitativos, etc.

Caractersticas

La investigacin est siempre influida por los valores:

Del investigador De la teora que utiliza Del contexto De estructuras etnogrficas

ENFOQUES

CUALITATIVOS


Las investigaciones cualitativas, que tienen como eje el paradigma cuali-tativo, presentan valores fundamentales que podemos enunciar as:

La investigacin est al servicio del hombre en toda su magnitud. La elec-cin del problema, mtodos de investigacin, el uso de conocimiento cien-tfico y la generacin de tecnologa, se someten radicalmente al servicioespecfico de las personas afectadas por el proceso.

Criterio de calidad, por el cual el anlisis cuantitativo y los mtodos positi-vos de investigacin se someten estrictamente al enfoque cualitativo. Latransformacin y el cambio deben ocurrir dentro del proceso de la investi-gacin, al igual que la interaccin entre teora y prctica.

Procesos por el cual la investigacin se extiende como proceso formativoy no como producto sumativo.

Cualificar el recurso humano, para lo cual la formacin de investigadoresrequiere unificar criterios y procesos fundamentales en el desarrollo teri-co-prctico de la investigacin.

Desarrolla instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis de losdatos.

Caractersticas metodolgicas compartidas:1

En algunos acercamientos que legtimamente pueden considerarse comopertenecientes a la gran familia cualitativa, la discusin ya no estriba en elobjeto de estudio de los mismos, sino en la opcin metodolgica ms ade-cuada para alcanzar sus propsitos de conocimiento vlido. Tres tesis a mijuicio engloban el conjunto de la discusin metodolgica en las distintas op-ciones de investigacin cualitativa. Esas tesis son:

La construccin de objetos dentro de las diversas tendencias de investi-gacin cualitativa obedece a un proceso de esclarecimiento progresivo enel curso de cada investigacin particular. Este se alimenta continuamente,de la confrontacin permanente de las realidades intersubjetivas queemergen a travs de la interaccin del investigador con los actores de losprocesos y realidades socio-culturales y personales objeto de anlisis, ascomo, del anlisis de la documentacin terico, pertinente y disponible.

Los procesos de investigacin cualitativa son de naturaleza multiciclo o dedesarrollo en espiral y obedecen a una modalidad de diseo semi-estructurado y flexible. Esto significa por ejemplo, que las hiptesis no son

1 Sandoval C., Carlos A. Investigacin cualitativa, pgs. 38 y 39.


fijas a lo largo del proceso de investigacin, sino que se trabajan dentro deun enfoque heurstico o generativo, lo que significa que cada hallazgo odescubrimiento con relacin a ellas, se convierte en el punto de partida deun nuevo ciclo investigativo dentro de un mismo proceso de investigacin.

Los hallazgos de la investigacin cualitativa se validan por las vas delconsenso y la interpretacin de evidencias; opciones distintas, a las detipo contrafactual empleadas por las investigaciones de corte experimen-tal y probabilstico.

Ligado a lo anterior y en una versin modificada de lo que plantean Taylor yBogdan, (1992) se plantean las siguientes caractersticas de la investigacinllamada cualitativa:

Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodolgica se relacionamas con el descubrimiento y el hallazgo, que con la comprobacin o laverificacin.

Es holstica. El investigador ve el escenario y a las personas en una pers-pectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no sonreducidos a variables, sino considerados como un todo integral, que obe-dece a una lgica propia de organizacin, de funcionamiento y de signifi-cacin.

Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efec-tos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de suestudio.

Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza.Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas den-tro del marco de referencia de ellas mismas.

No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o apartatemporalmente sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.

Es abierta. No excluye de la recoleccin y el anlisis de datos puntos devista distintos. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas sonvaliosas. En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignosde estudio.

Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos me-dios, a lo personal y a la experiencia particular del modo en que la mismase percibe, se siente, se piensa y se acta por parte de quien la genera ola vive.


Es rigurosa de un modo distinto al de la investigacin denominada cuanti-tativa. Los investigadores cualitativos buscan resolver los problemas devalidez y de confiabilidad por las vas de la exhaustividad (anlisis detalla-do y profundo) y del consenso intersubjetivo.A continuacin se describe, a partir del esquema de enfoques cualitativos,

los dos que se considera son los ms usuales, la I.A.P (investigacin accinparticipativa) y la investigacin etnogrfica.2.4.8 Investigacin de accin participativa

Este tipo de investigacin intenta resolver preguntas que se derivan enforma implcita o explcitamente de un anlisis de la realidad de las comunida-des y de la experiencia prctica acumulada del investigador. Generalmentelos propsitos de estas investigaciones estn mediados por intenciones pol-ticas y sociales de los investigadores.1

El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proceso alos miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de to-marlos como objetos investigados.

A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio semotiva un dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factoresinternos y externos que afectan a dicha comunidad, a fin de producir una con-ciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten frente asus necesidades.

El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcticosque deben ser manejados por el investigador y los representantes de las co-munidades que participan en el proceso de investigacin que se realice.

Metodologa. El modelo de investigacin participativa comprende un pro-ceso integral caracterizado por tres etapas:

Seleccin o delimitacin de la comunidad que se pretende estudiar,con base en la observacin del fenmeno y los datos del problema.

Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenga acerca delrea de investigacin o de los problemas fundamentales de la comuni-dad seleccionada.

1 MoserH. La investigacin-accin como paradigma en las ciencias sociales, pgs. 117 y ss.


Organizacin de los grupos para desarrollar la investigacin con la par-ticipacin de los miembros de la comunidad.

Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tresfactores:

Los grupos de trabajo. El equipo coordinador.

El director de la investigacin.

2.4.9 Investigacin etnogrfica1

La investigacin etnogrfica constituye la descripcin y anlisis de uncampo social especfico, una escena cultural determinada (una localidad, unbarrio, una fbrica, una prctica social, una institucin u otro tipo de campo,sin perjuicio de la aplicacin de otros mtodos y tcnicas de recoleccin, sn-tesis y anlisis. La meta principal del mtodo etnogrfico consiste en captar elpunto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que losactores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales 0 co-lectivos, y al entorno sociocultural que los rodea.

A travs de la investigacin etnogrfica se recolectan los datos que, con-juntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la basede la reflexin de la etnologa y de la antropologa. La etnografa, mediante lacomparacin, contrasta y elabora teoras de rango intermedio o ms genera-les, las cuales alimenta, a su vez, las consideraciones que sobre la naturale-za y de la sociedad se hacen a nivel antropolgico.

El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitiode estudio, el examen y registro de los fenmenos sociales y culturales de suinters media

Mario Tamayo y Tamayo

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