INSTITUTO PRIVADO MIXTODR. JUAN JOSÉ ARÉVALO BERMEJO

BARRIO LA ESTACIÓN, MORALES, IZABAL

INTEGRANTES

THELMA OLGA CASTRO ANDREA MARGARITA PERALTA LÉMUS

VANELI YAMILEX RUIZ RAYMUNDO

GRADO

QUINTO MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PREPRIMARIA

TRABAJO

MÉTODO DE MONTESSORI

CÁTEDRA

DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PREPRIMARIA II

CATEDRÁTICA

KAREN YADIRA PALAO DE ARIAS

FECHA DE ENTREGA

02 DE FEBRERO DE 2015

INTRODUCCIÓN

El niño al desarrollar sus sentidos estará en posibilidad de elaborar ideas abstractas mucho más claras.

En este periodo, también el niño desarrolla el hábito del orden (alrededor del año y medio de edad, y se extiende hasta más o menos los 4 años.

Al niño el término "orden" debe significar "orden en la vida"; la relación de las cosas, lugares, momentos, la palabra "orden" no debe solo significar "guardar las cosas en sus lugar".

Esto brindará el niño la posibilidad de construir un cuadro ordenado a partir de un caos, y el niño deberá ser capaz de arreglar sus cosas de forma consecuente. Los niños deberán ser guiados por un adulto, quien les dirá en dónde irá cada una de las cosas. Periodo que va desde las 4 semanas de nacido hasta los ocho años de edad (aprendizaje).

MARÍA MONTESSORI

(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un particular método, conocido como método Montessori, que se aplicaría inicial mente en escuelas primarias italianas y más tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño*a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado. El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.

Licenciada en Medicina en 1896 en la Universidad de Roma, ayudante el año siguiente en la cátedra de Psiquiatría de la misma universidad, se vio impulsada por su instinto profundo al estudio de los niños deficientes y advirtió inmediatamente que su problema, más que médico, era pedagógico. Expuso sus ideas sobre esta materia en el congreso pedagógico de 1898 de Turín. El ministro Baccelli le encargó que diera un curso a las maestras de Roma sobre la educación de los niños deficientes mentales, o "psicópatas", curso que se transformó después en una Escuela Magistral Ortofrénica, dirigida por Montessori durante dos años.

Marchó a continuación a Londres y a París para profundizar en estos estudios, asistiendo luego a cursos de Filosofía en la Universidad de Roma y de Psicología experimental, convencida de que la educación del niño había de tener su primer y esencial fundamento en el conocimiento científico, somático y psíquico de su ser. La lectura de las obras de J-M.-G. Itard y de E. Según, los dos ilustres maestros de educación de anormales en Francia, la ayudaron a profundizar los problemas de dicha educación especial, que bien pronto se le apareció como aplicación y revelación de las leyes generales de la educación del niño.

La obra desarrollada a continuación entre niños psicópatas mediante una experiencia práctica y fecunda trajo como consecuencia la aparición de una Montessori teorizadora y organizadora de un método general de la educación infantil. En 1907, precisamente en enero, por encargo del Instituto del Beni Stabili de Roma, abría Montessori en uno de los nuevos barrios obreros la primera "Casa de los niños", al que pronto seguirá otra, también en Roma. Desde allí, la Institución se difundió por Italia y más aún por el resto del mundo, tomando el carácter de institución independiente, organizada de un modo cada vez más claro como un método original de educación infantil.

Este método, ya maduro por la experiencia y por la reflexión, fue expuesto por Montessori en el volumen II método della pedagogía scientifica applicato all’autoeducazione infantile nella Casa dei bambini (1909), editado más tarde varias veces (1913, 1935, hasta la IV, de 1950, aparecida con el título La scoperta del bambino) y pronto traducido a las principales lenguas.

El método consistía en desarrollar la autonomía del niño, que encontraba en la "Casa" el material indispensable para el ejercicio de los sentidos, los objetos apropiados a sus aficiones y a sus proporciones físicas, y las posibilidades de aplicarse, con su trabajo personal y según su libre elección, a la solución de problemas prácticos interesantes, mediante el variado material-disponible.

El principio dominante era el de dejar hacer; de vigilar para ayudar en caso de necesidad; de tener fe en el valor inmenso de una actividad libre desarrollada con vistas a finalidades concretas adoptadas por el niño, capaz de impulsar un desarrollo seguro y de desembocar, poco a poco, en descubrimientos espontáneos y conquistas según un ritmo natural y según una sucesión de "períodos sensitivos", vinculados a las aficiones particulares del niño, que era preciso saber comprender y satisfacer en el momento adecuado, para no dejar pasar la ocasión propicia sin el indispensable ejercicio.

Era un programa y un apostolado que se inscribían con caracteres propios en el movimiento de la "escuela activa" y que enlazaba más o menos con Rousseau y con Friedrich Froebel. La obra siguiente, L'autoeducazione mlle scuole elementan (Turín, 1910), también reeditada dos veces en 1916 y en 1940, aplicaba el método a las enseñanzas en la escuela elemental.

El método Montessori consistía en desarrollar la autonomía de los niños que "encontraban" dentro de la Casa el material indispensable para ejercitar todos los sentidos con los objetos apropiados a sus aficiones y a sus proporciones físicas, así como las posibilidades de aplicar a su trabajo personal y de acuerdo a su libre elección la solución de problemas prácticos interesantes a través del variado material disponible.

El principio dominante del método Montessori:

Dejar hacer, dejar de vigilar y apoyar en caso necesario. Tener fe en el valor inmenso de una actividad desarrollada libremente con objetivos concretos desollados por el propio niño, para ser capaz de impulsar su propio desarrollo de manera segura y de desembocar poco a poco en descubrimientos espontáneos y conquistas según su ritmo natural y de acuerdo a una sucesión de "periodos sensitivos", vinculados a las aficiones particulares de cada niño y que precisaba ser comprendidos y satisfechos en el momento adecuado, esto, para no dejar pasar la ocasión propicia sin el indispensable ejercicio.

Muchos países europeos se interesaron es esta nueva metodología y las obras de María eran traducidas a diferentes idiomas.

Cada vez se concentraba más su apostolado en la idea de que: "el niño educado con pleno respeto a su libertad y a sus infinitos recursos", por el educador adulto como ente regenerador de la humanidad y la formación del hombre según los principios predicados por María, podía y debía garantizar el triunfo de la justicia y de la paz en el mundo.

Elementos que caracterizan a la Escuela Montessori.

OBSERVACIÓN: Lograr primero capacidad perceptiva y luego conceptualizándola.

El niño formado con el método Montessori es un preceptor y clasificador de rapidez y agudeza en aumento, esto, para relializar, tareas que abarcas desde la discriminación sensorial concreta, hasta decisiones intelectuales adultas.

Los niños educados con el método Montessori en la edad preescolar trabajan en un mismo salón (de los 3 años a los 6 años). Esto corresponde a la edad inicial; pre-kinder y kinder.

Mezclar niños de diferente edad en el mismo salón tiene como beneficio que el niño pequeño aprende del niño más grande, así el niño grande recuerda sus etapas anteriores. El material está colocada en varios estantes a disposición de todos los niños, de esta manera los niños eligen libremente el material que quieren utilizar para trabajar.

PREPARACIÓN: Programada, práctica, precisión y perfección.

El trabajo de los niños bajo el sistema didáctico Montessori, implica sucesivamente mayor complejidad en los ejercicios sensoriales, motrices e intelectuales para la educación de los sentidos, la coordinación muscular y el desarrollo mental.

El método Montessori otorga al niño la preparación y la práctica adecuadas para capacitarse individual y socialmente.

Este método busca que los niños desarrollen todas sus potencialidades en un ambiente preparado con todos los materiales, la infraestructura, afecto, respeto y la relación con los demás. Es por ello que los niños lograrán desarrollarse de forma individual, pero guiados por un adulto de manera profesional.

En este método se puede observar que el desarrollo de los aprendizajes no tiene límites.

Los niños pueden aprender todo lo que quieran en el momento que lo necesiten de forma didáctica, dinámica y entretenida y guiados por un elemento central: "la motivación por parte de un adulto".

Una educación para la vida.

AUTOPROCESOS E INDIVIDUALIDAD:

El trabajo de manera individual desarrolla los intereses personales del niño de manera individual, y no los del grupo en general, desarrollándose de esta manera en un medio educativo eficaz, dedicado a apoyarle a conocer sus cualidades.

Debemos tomar en cuenta que cada inteligencia evoluciona de forma diferente y de acuerdo a un ritmo particular, por lo que todas las etapas de desarrollo no se desarrollan al mismo tiempo en todos los niños de una misma edad.

Este sistema Montessori elimina las lecciones colectivas en beneficio de las individuales, ya que estas son voluntarias, breves, simples y adaptables a cada niño. Así se convierte el principio de la individualización en LA ENSEÑANZA en uno de los fundamentos de la pedagogía del método Montessori.

El método Montessori la ayuda mutua y la cooperación son desde un principio la preparación interior del niño, que sería imposible de lograr si no fuera a través de ejercicio efectuados de manera individual, después de esto el niño es perfectamente sociable, es decir, que como resultado de la concentración se muestra en el despertar del sentido social.

LIBERTAD Y ESPONTANEIDAD:

El ambiente Montessori cuenta con estímulos graduados que permiten controlas los errores, proporcionan un medio "adaptable" para satisfacer las necesidades inferiores que posee el niño, de que sus aptitudes funcionen plenamente.

Control de errores: observando el conjunto de ejercicios y actividades Montessori, su estructura da al sistema un elemento vital de continuidad.

La maestra debe estar preparada internamente y externamente; organiza el ambiente de forma indirecta para ayudar a los niños a desarrollar una "mente estructurada". Esto se refiere a la disposición mental para lograr una clasificación aguda y rápida del material sensorial e intelectual.

Las características de material: atrayente, autocorrectivo.

El niño lo disfruta de manera individual a pesar de estar en un grupo.

AMBIENTE ESTRUCTURADO:

En el ambiente Montessori debe contar con estímulos graduados por materiales que permitan el control de errores que proporcionen un medio "adaptable" para satisfacer las necesidades interiores que los niños.

Ambiente estructurado:

Atmosfera alegre y brillante.

Materiales sensoriales.

Un maestro, un auxiliar del maestro.

Aprendizaje estructural: contar con los elementos auxiliares para el aprendizaje. Lograr un firme progreso de manera individual para llegar al dominio de los conceptos desde lo concreto hasta lo abstracto.

Disciplina interior: orden físico y mental para el desarrollo de la responsabilidad social y control sobre el comportamiento personal.

Curriculum completo: llegar al conocimiento por medio de procedimiento multisensorial, ejercicios variados, elección de la actividad y preparación para la educación futura.

Autoeducación: esto permite que los niños aprendan a su propio ritmo y a su propio nivel, esto desarrolla un sentido de su propio valor, ya que aprende a su manera lo que le permite disfrutar de su éxito en el aprendizaje.

Ambiente Montessori características:

Limpio, ordenado, bello y amónico.

Materiales al alcance de los niños.

Materiales diseñados para satisfacer las necesidades de los niños.

Aprendizaje derivado de experiencias sensoriales.

Promover el movimiento y actividades constantes.

Promover la independencia y libertad.

Facilitar el desarrollo motor, sensorial, social, intelectual y emocional.

Periodos sensibles:

Durante el periodo de evolución los niños pasan por diversas etapas transitorias, en las cuales la sensibilidad responde en especial a ciertos aprendizajes.

El niño tiene un GRAN TRABAJO desde su nacimiento hasta la edad de los 6 años, (periodo formativo), ya que es en este periodo en el que el niño asimila y

organiza todos los estímulos del ambiente, esto bajo la guía de de sus "propias leyes" de aprendizaje.

Periodo sensible para el desarrollo de los sentidos:

Este periodo va desde el nacimiento del niño hasta la edad de 5 años, y alcanza el punto de mayor desarrollo a los 2 años de edad y medio aproximadamente. Durante este periodo los sentidos del niño son instrumentos primordiales de aprendizaje. Se desarrollan de una forma que no se volverá a repetir.Es en este periodo que el niño puede aprender letra, número, formas geométricas, tonos musicales, colores, dimensiones, etc.

El niño al desarrollar sus sentidos estará en posibilidad de elaborar ideas abstractas mucho más claras.

En este periodo, también el niño desarrolla el hábito del orden (alrededor del año y medio de edad, y se extiende hasta más o menos los 4 años.

Al niño el término "orden" debe significar "orden en la vida"; la relación de las cosas, lugares, momentos, la palabra "orden" no debe solo significar "guardar las cosas en sus lugar".

Esto brindará el niño la posibilidad de construir un cuadro ordenado a partir de un caos, y el niño deberá ser capaz de arreglar sus cosas de forma consecuente. Los niños deberán ser guiados por un adulto, quien les dirá en dónde irá cada una de las cosas. Periodo que va desde las 4 semanas de nacido hasta los ocho años de edad (aprendizaje).

Cuando el niño es muy pequeño se interesa por cualquier sonido hecho por la voz humana, después en las palabras y finalmente en la complejidad de la estructura del lenguaje.

El método Montessori introduce al niño a una correcta terminologías científica y matemática; nombres de lugares, geográficos.

Período sensible para el desarrollo del movimiento:

Este periodo del niño empieza desde el nacimiento hasta los 6 años de edad.

El niño se interesa en gatear, después en caminar, y por último en perfeccionar su manera de caminar.

Todas las actividades que se desarrollarán con el método Montessori en estas áreas; son actividades de la vida práctica, actividades de movimiento creativo, están presente las actividades creativas y ejercicios que le ayuden a desarrollar la musculatura del niño.

Ritmo, Equilibrio y Orden:

En el universo como en la naturaleza el "orden" hace posible el proceso de la vida.El individuo, conceptualizado como "una criatura con ritmo", necesita autocontrol para lograr un desarrollo óptimo de sus potencialidades físicas.

MARÍA MONTESSORI

Nació en Italia y se doctoró en medicina en la Universidad de Roma, siendo la primera mujer médica de Italia.

Se dedicó al estudio y tratamiento de niñas con anormalidad mental. Su experimentación pedagógica la inició cuando fue encargada de organizar escuelas infantiles que ella llamó "Casa del bambini". Hizo llegar sus ideas a todas partes del mundo por medio de sus libros, conferencias internacionales y viajes al extranjero estimulando la creación de casas del niño en muchos países.

Su método o sistema didáctico versa sobre el educar al niño en "Libertad dentro del orden". María Montessorl usaba dos tipos de material: Material de la Vida Práctica y Material de Desarrollo.

MATERIAL DE LA VIDA PRÁCTICA

Está formado por objetos que facilitan la coordinación de los movimientos necesarios en la vida práctica:

Telares para aprender a abrochar y amarrar (marcos de madera con tela para abotonar y abrochar). Utensilios para la mesa, para higiene y aseo personal, etc. Mobiliario de tamaño apropiado a niñas y niños para facilitar su uso y manejo.

MATERIAL DE DESARROLLO

Dentro del material de desarrollo de María Montessori está: Material a usar en Iniciación Matemática.

• Números de lija pegados en cartón.• Palillos cilíndricos en cajas con compartimientos, cada uno con un número y el

numeral que representa. El niño colocará tantos palillos como Indique el numeral.• Números de almanaque.• 10 cubos, disminuyendo en tamaño de diez a un cm.• 10 prismas, disminuyendo en longitud.• 10 listones coloreados de 10 en 10 cm., disminuyendo de 100 hasta 10 cm.• 1 tabla rectangular con una parte lisa y la otra áspera.• Series de telas de diferentes clases y consistencias.• Series de tablitas rectangulares de distintas clases de madera y colores.CAJA DE 6 GAVETAS

• Una gaveta con 6 círculos y un cuadrado• Una gaveta con 5 rectángulos• Una gaveta con figuras que varían por sus ángulos (equilátero, isósceles y

escaleno)• Una gaveta con 6 polígonos de cinco a diez lados• Una gaveta con 6 figuras: óvalo, elipse, rombo, romboide, trapecio y trapezoide• Una gaveta con 4 tablitas de madera con figuras geométricas irregulares

Material a usar en Pre Escritura.

• Cuadros de metal con figuras geométricas caladas, provistos con agarrador.• Letras recortadas en lija y otras en cartulina de colores para formar palabras; las

letras serán grandes y pequeñas.• Una caja con juguetes y otra caja con los nombres de los juguetes.

Material a usar en la Unidad de Sonidos.

• Series de cilindros de cartón o madera con diferentes objetos adentro para poder distinguir sonidos fuertes y suaves.

• Series de campanitas que suenen con diferente graduación.

• Series de alambres de diferentes gruesos para escuchar sus sonidos.

Condiciones del Material Montessoriano

El material de desarrollo de María Montessori llena las siguientes condiciones:

• Autocontrol. El control de su propio error lleva al niño a hacer sus ejercicios cada vez con más perfección, adquiriendo la capacidad para distinguir pequeñas diferencias. El juego de los cilindros ayuda a fomentar este autocontrol.

Aprender del error lleva al niño a perfeccionar el ejercicio.

• Estética. Los materiales, el equipo y mobiliario que se utiliza con niños debe tener color, brillo, armonía de las formas y la luz.

El material a usar con niños debe ser atractivo en color, forma y textura.

• Actividad. Esta debe ser una cualidad fundamental del material, debe estimular en el niño el deseo de entrar en acción y ofrecerle la oportunidad de hacer ejercicios de ordenación y combinación. El objeto estático hace que el niño pierda entusiasmo e interés en las actividades.

El material debe provocar la actividad de niñas y niños.

• Limitado. María Montessori insiste en la limitación porque es una cualidad que ayuda a ordenar la mente del niño. El material debe ser el camino y como tal debe ser limitado y directo; debe llevar al niño al fin propuesto sin desviaciones.

El material no debe ser tan abundante porque puede distraer y cansar al niño.

Esta condición de limitación ha sido objeto de crítica en el sistema montessoriano y constituye el punto débil de su método, porque en general se considera que el material debe ser múltiple e ilustrado para estimular el interés.

Principios del Método Montessori.

1. Libertad. El principio fundamental del método Montessori es la libertad. Es indispensable que el niño y niña gocen de libertad interior y exterior y puedan manifestar lo que sienten y piensan. La educación debe favorecer la manifestación espontánea sin coacciones ni castigos.

Para Montessori no es disciplinado el sujeto silencioso e inmóvil. Para ella un sujeto disciplinado es el que se siente dueño de sí mismo y que actúa con corrección.

La libertad del niño debe tener como límite el interés colectivo: Debe prohibírsele todo lo que pueda perjudicar a los demás.

ACTIVIDAD Y AUTONOMÍA.

Las manifestaciones de energía se traducen en actividad física e intelectual. La actividad unida a la libertad conduce a la disciplina activa y libre, ésta disciplina se traduce en autonomía cuando el niño realiza la actividad diaria por sí solo.

Para María Montessori la libertad, la autonomía y la actividad hacen posible el auto aprendizaje favoreciendo el proceso de autonomía en niñas y niños.

AMBIENTE.

El ambiente en las casas del niño debe ser adecuado y debe responder a sus necesidades. El mobiliario debe ser liviano y pequeño para que el niño pueda transportarlo al lugar que más le agrade.

ACTITUD DEL DOCENTE.

El docente debe mantener una actitud observadora y reflexiva. Debe condicionar su conducta a las necesidades del niño y a las características individuales de éste; debe ayudar a la niña y niño pero no darle el conocimiento ya elaborado, ni hacer por él lo que podría hacer por sí solo.

CONCLUSIÓN

Todas las actividades que se desarrollarán con el método Montessori en estas áreas; son actividades de la vida práctica, actividades de movimiento creativo, están presente las actividades creativas y ejercicios que le ayuden a desarrollar la musculatura del niño.

Esto brindará el niño la posibilidad de construir un cuadro ordenado a partir de un caos, y el niño deberá ser capaz de arreglar sus cosas de forma consecuente. Los niños deberán ser guiados por un adulto, quien les dirá en dónde irá cada una de las cosas. Periodo que va desde las 4 semanas de nacido hasta los ocho años de edad (aprendizaje).

RECOMENDACIONES

Colaborar con la educación y refuerzo del aprendizaje significativo de sus hijos.

Estar al pendiente de la situación emocional y psicológica de los niños tanto maestros como padres de familia.

Como maestras de educación preprimaria debemos innovar los métodos de aprendizaje, para así realizar una educación significativa.