María del Mar Sánchez Pérez

UNIVERSIDAD DE ALMERÍA

Curso Metodología AICLE en Educación Superior

14 de marzo 2013

1. FUNDAMENTOS DE AICLE

2. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES).

3. AICLE EN ANDALUCÍA.

4. PLAN DE FOMENTO DEL PLURILINGÜISMO EN LA UAL.

5. NECESIDAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

6. PAPEL DE LA LENGUA EN LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS.

7. PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD CLIL EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

8. TAREA CONJUNTA.

9. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS.

10. DEBATE FINAL.

¿Qué es AICLE / CLIL?

-1994 Universidad de Jyväskyla (Finland).

- Origen en las experiencias de inmersión lingüística de los años 60’s and 80’s.

The Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach is “an educational approach in

which an additional language is used for learning and teaching both academic content and foreign

language in order to promote the domain of the discipline in question and of the language

competence” (Maljers et al, 2010).

- En Educación Superior: EMI or ICLHE.

¿Por qué AICLE / CLIL?- Urgente necesidad de aprender idiomas extranjeros de

una forma más rápida y efectiva.

- Uso del inglés como lengua franca en todos los

ambientes de investigación.

- Seguir la corriente de la Unión Europea que persigue

una sociedad multilingüe.

- Favorecer la integración y la cohesión entre

ciudadanos.

Beneficios de AICLE / CLIL .

Numerosos estudios demuestran la utilidad de AICLE en el aprendizaje LENGUA +

CONTENIDO (Coyle, Hood, and Marsh 2010; Dalton-Puffer and Nikula 2006; Marsh

2002; Lorenzo et al. 2007; Smit 2007; Cenoz, 2009; Lasagabaster and Ruiz de Zarobe,

2010; Pavesi et al, 2001):

• El contenido puede desarrollarse mejor a través de una interacción gradual (25 –

100 % del contenido impartido en una lengua extranjera).

• El énfasis de AICLE en la “resolución de problemas” y “saber hacer cosas” hace

que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer

cosas incluso en otras lenguas.

• AICLE ofrece a los alumnos un contexto más natural para el desarrollo de las

lenguas.

• AICLE no busca sólo las competencias lingüísticas; está comprobado que un

alumno que aprende diferentes lenguas desarrollará mejor sus procesos cognitivos

y; por consiguiente, AICLE tiene un impacto considerable en la conceptualización.

¿Cuándo Surge?Tras la Declaración de Bolonia en 1999.

Principal objetivo: libre movilidad de docentes y

estudiantes entre los países de la Unión Europea,

favoreciendo el desarrollo de conceptos y del currículum.

Principios Fundamentales:• Facilitar la movilidad de estudiantes en Europa.

• Obtener transparencia en todos los procedimientos

administrativos.

• Implantar el sistema ECTS en las asignaturas universitarias.

• Introducir innovaciones en el aula mediante nuevos métodos

(por ejemplo, el aprendizaje colaborativo).

• Proporcionar suficientes estrategias como para concienciar

a los estudiantes de su propio proceso de aprendizaje.

• Promover la formación continua a través de destrezas

autónomas y del uso de nuevas tecnologías.

• Preparar al alumnado para el mercado de trabajo.

Para este proceso de

internacionalización de las

Universidades:

- Cambios en los modelos de

enseñanza universitaria.

- Mejora de la calidad y

competitividad internacional.

- Favorecer oportunidades de

movilidad y empleabilidad de

los estudiantes más allá de

nuestras frotneras.

EL DOMINIO DE IDIOMAS SE

ENCUENTRA EN EL NÚCLEO

DE ESTE PROCESO

El EEES y el aprendizaje de idiomas

-Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:

• Adquisición de “competencias comunicativas”

(capacidad de utilizar el idioma extranjero en las distintas

actividades de comprensión, expresión e interacción oral

y escrita).

• Promover las estrategias de aprendizaje del alumnado

y su conciencia sobre los textos en lengua extranjera.

• Facilitar la comunicación intercultural entre los países

de Europa mediante un sistema de aprendizaje de

lenguas igualitario.

AICLE en el EEES.

-Los altos índices de interculturalidad que podemos encontrar hoy en

día tanto en la educación Primaria como Secundaria son el preludio de

lo que llegará más tarde a la universidad.

- El creciente nivel de internacionalización de las universidades

europeas requiere la introducción de segundas lenguas en las aulas

universitarias.

- Los cambios de Bolonia en los que se percibe la educación afectan al

modo de enseñanza / aprendizaje.

-la necesidad de consolidar un modelo de enseñanza en lengua

extranjera a nivel superior sea INMINENTE.

Lo que el EEES demanda Lo que AICLE ofrece

Cambio de “enseñanza” a “aprendizaje” Aprendizaje basado en el alumno

Búsqueda activa y creatividad por parte de los estudiantes

Cambio de roles: papel activo del estudiante.

Promover la actitud positiva del estudiante mediante la cooperación y las interacciones sociales.

Interacción y aprendizaje cooperativo.

Uso de nuevos recursos tecnológicos Beneficio de las Tecnologías de la Comunicación.

-Escuelas bilingües en Andalucía: 1998.

- Hoy es la comunidad española donde más programas del

AICLE se han desarrollado tanto en escuelas de Primaria como

de Secundaria.

- Desde el año 2005, cada universidad andaluza se ha

especializado en un tema del AICLE determinado.

Problemas:• La fuerte tradición monolingüe en Andalucía ha creado

condiciones particularmente difíciles para la enseñanza de

asignaturas en inglés.

• Aún no se ha realizado una investigación a fondo de los

contextos AICLE a nivel universitario en España (¿cuál es el

modelo a seguir?)

• Existe mucha incertidumbre sobre cómo combinar contenidos

disciplinares con un uso fluido del lenguaje académico.

• Gran parte de la formación del profesorado aún está por hacer.

AICLE en las Universidades:

Brinton, et al (2011)

TIPOLOGÍA DE MODELOS AICLE EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Asignaturas Theme-based Sheltered Adjunct

ObjetivosCompetencia en

la L2 Contenidos L2+contenidos

Formato Curso ESL Curso disciplinar ESL+contenidos

Enseñanza

Profesor de una

L2 que enseña

dentro de un

área

Profesor

especialista que

enseña contenidos.

Aprendizaje de la

L2 incidental

Instrucción de

lengua+contenido:

separadas y

complementarias

Evaluación

Destrezas y

funciones

lingüísticas

Contenidos

Destrezas en la L2 y

contenidos

separadamente

Universidad de Almería: Se aprueba el Plan de Fomento del

Plurilingüismo por Consejo de Gobierno (febrero 2009).

Objetivos:

• Fomentar el bilingüismo entre los estudiantes, personal de

investigación y administración.

• Promover el uso de contenidos de e-learning para los estudiantes

extranjeros.

• Ofrecer dobles titulaciones internacionales.

• Aumentar la participación de profesores visitantes extranjeros.

• Convertir el Campus en un lugar de encuentro para estudiantes y

profesores de distintas nacionalidades.

L2 = Second

Language

Content

Formación del profesorado en:

-Procesos de coordinación de programas

bilingües.

- Mejora lingüística

-Recursos metodológicos

- Estrategias de enseñanza / aprendizaje

-Diseño de material.

- Planificación de unidades.

PROFESORES DE

CONTEXTOS AICLE:

“Content Learning

Instructors”

“LanguageLearning

Advisors”

¿Cómo se expresan los alumnos en la

universidad?

- Textos ORALES y ESCRITOS.

Alfabetización académica: conjunto de nociones y estrategias

necesarias para participar en la cultura discursiva de una disciplina. (…)

proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/

o profesional. (Carlino, 2005).

PROFESORES: Pertenecen a determinadas comunidades de

práctica.

A community of practice is a collection of people who engage on an

ongoing basis in some common endeavor (Eckert, 2006: 1). (Ej. Grupo

de expertos del ámbito científico, profesionales de la abogacía, grupo

de profesores, grupo de expertos del ámbito financiero, etc.).

ESTUDIANTES: Están aprendiendo para poder entrar a formar parte de

esa comunidad de práctica. Integrar los contendidos con las

características de expresión y producción (Oral y Escrita) propias de la

disciplina.

Más allá de la gramática y el léxico. Nivel

textual-

discursivo

Nivel

Léxico-

Semántico

Nivel

Morfo-

sintáctico

Géneros discursivos: son una serie de enunciados del

lenguaje estables que son agrupados porque tienen ciertas

similitudes en su contenido temático, su estilo verbal, y su

composición o estructura (Batjín, 1997).

Enseñar el género implica promocionar la conciencia del

alumnado acerca de convenciones de expresión y producción

de su disciplina (Hyland, 2002, p. 17).

Un texto se considera como género discursivo si incluye las

siguientes características:

• El tema (de qué habla).

• La estructura (cómo está organizado).

• El estilo (qué recursos lingüísticos utiliza).

• La función (para qué y para quién se habla).

Tener ciertas nociones de género es esencial para aprender

una disciplina, puesto que a student needs to learn how people

in that discipline support their arguments. (Thornbury, 2005:

94).

Ejemplos de tipos de textos según su

géneros discursivos:

• Textos jurídicos (contratos, patentes,

sentencias)

• Científicos (artículos de investigación,

informes de laboratorio, etc.)

• Publicitarios (anuncio, presentación de un

producto, carta comercial, etc.)

Ejemplo de producción escrita basada en géneros discursivos:

LEGAL GENRE

1. Title Contract for the sale of goods

2. Commencement This cotract for the sale of good is made and effective on … by and between…. and …..

3. Recitals / Preambles Whereas …Whereas…Now therefore, this Agreement witnesseth that…

4. Clauses / Terms I. Purpose of the contract.II. Term of the contract.

5. Testimonium clause In witness whereof, the parties…

6. Signatures Party 1 ___________; Party 2 ____________

7. Annexes / Exhibits 1.2. …

Ejemplo de producción escrita basada en géneros discursivos:

SCIENTIFIC GENRE

1. Title Lab report.

2. Title page - Title of the experiment. Date.-Name of the writer and the names of any lab partners.- Instructor's name.

3. Introduction / purpose The infrared (IR) spectrum of CO has been analyzed to determine the fundamental constants of the molecule…

4. Materials and Methods. The experiment was carried out with a Nicolet Fourier transform infrared (FTIR) spectrometer. The resolution of the spectrometer was set at 1 cm-1 for all spectra…

5. Data, Results and Discussion.

-The energies of transition are expected to follow equations (1), where m is either J or J’, depending on the branch…- One difficulty in resolving the data in the vibration-rotation spectroscopy experiment is determining …- The coefficients in these fits give values for the rotational and vibrationalparameters of carbon monoxide by a simple algebraic transformation .

6. Equations, Tables, Graphsand figures.

ω0= 2143.3 (±0.1) cm-1 B1 + B0 = 3.829 (±0.001) cm-1 B1 – B0 = -0.018 (±0.001) cm-1

7. Discussion questions, appendices and references

Gonzalez, M. Head-Gordon, E. S. Replogle, and J. A. Pople, Gaussian, Inc., Pittsburgh, PA, 1998.

Principios básicos de AICLE (Marsh, 2010):

Enseñanza centrada en el estudiante.

Promover la interacción.

Participación activa de los estudiantes.

Aprendizaje cooperativo.

Desarrollar la autonomía del alumno.

Enseñanza cooperativa.

Enfoque basado en tareas / procesos.

Variedad de materiales y técnicas de enseñanza.

Uso de las TIC.

Aprendizaje basado en el contexto.

Desarrollar diferentes destrezas lingüísticas.

Equilibrio adecuado entre contenidos y lengua.

Dímelo y lo olvidaré,Enséñame y lo recordaré,Involúcrame y lo aprenderé

(B. Franklin)

4Cs-framework (Coyle, 2005)

1• CONTENT

2• COGNITION

3• COMMUNICATION

4• CULTURE

Language

OF

learning

Language

FOR

learning

Language

THROUGH

learning

4Cs FRAMEWORK (adapted from Coyle, 2005)

CONTENT

- What will I teach?- What will they learn?- What are my teaching aims/objectives?- What are the learning outcomes?

COMMUNICATION

Language OFlearning

- Specialized vocabulary and phrases?

Language FORlearning

- What language do they need to work with the content?- What kind of talk will they engage in?

Language THROUGHlearning

What about the language of talks and classroom activitities?

COGNITION- Which task will I develop to encourage higher-order thinking skills?- Which thinking skills will we concentrate on which are appropriate for the content?

CULTURE- What are the cultural implications of the content focus?-How does this connect with the all Cs?

Work in groups:

- Group 1

- Group 2

- Group 3

• Fill in the map and

Compare your results

With the rest of the

class.

.

Main task

1• FIXING THE CONTENT.

2• CONNECTING CONTENT AND COGNITION

3• DEFINING LANGUAGE LEARNING.

4• PREPARING THE MATERIALS.

5• DEFINING TASKS.

Pasos para planificar una unidad CLIL en Educación Superior:

MA IN ADVANCED COMPUTER TECHNIQUES

Department of Computer Architecture and Electronics

SUBJECT YEAR

High Performance Computing 1

UNIT

Unit 3. Parallel Programming Models.

Proyecto Innovación Docente “Desarrollo de herramientas y

actividades para la incorporación del Plurilingüismo en el

ceiA3.” (Campus de Excelencia Internacional Agroalimentario.

2012.

STEP1.• FIXING THE CONTENT.

Example

Concepts to be learned:

1. Programming Models for Distributed Memory architectures: MPI.

2. Programming Models for shared memory architectures: PThreads and

OpenMP.

3. Programming Models for Accelerators: CUDA

Example

Skills the students have to acquire:

1. To develop software in order to exploit the high performance systems.

2. To analyze and evaluate mono- and multi-processor software.

3. To report the results using the scientific methodology.

Once we have selected the skills, we can select a set of activities that allow

students to achieve them. Some of these activities could be:

1. Understand the differences among different high performance

architectures

2. Program an algorithm using different programming languages.

3. Carry out an investigation into possible solutions and discuss findings

with other groups.

STEP 2.• CONNECTING CONTENT AND COGNITION.

At this stage, we should determine that the student should know the following language

lexicon, grammar, discoursive elements:

1. The key vocabulary/ phrases, i.e. Multithreading, Message Passing Interface, Graphic

Processor Unit, Parallelism, etc.

2. Effective use of future and conditional tenses for cause/effect solutions, suggestions.

3. Language of describing, defining, explaining, hypothesizing, concluding.

4. Textual cohesion and coherence elements.

5. Textual genres: scientific report and oral presentation.

We also should define the kind of activities the students must develop:

1. In groups: asking and answering questions about the program implementations.

2. Language to describe graphics and tables.

3. Language to make comparisons and conclusions.

4. Writing a scientific report.

5. Oral presentation skills.

STEP 3.• DEFINING LANGUAGE LEARNING.

STEP 4.• PREPARING THE MATERIALS.

It is advisable the use of REAL materials in higher education

CLIL lessons.

Pre-tasks Main task Post-tasks

STEP 4.• DEFINING TASKS.

1. WORD CLOUD.

2. KEY VOCABULARY AND LANGUAGE STRUCTURES.

PRE-TASK:

Different web page addresses related to

parallel architectures and programming

are given to the students.

They must determine the most frequently

used.

PRE-TASK:

A short scientific paper on the matter is

given to the students.

GROUP TAST: The group has to design

parallel programs using different

architectures and parallel programming

language to solve the assigned problem P.

Later they must run the programs using

different amount of processors and evaluate

the efficiency and effectiveness of the parallel

code with respect to the number of

processors.

The group should show the results into

graphics and tables and to explain them and

finally compare the different strategies and to

conclude which one is the best for the

assigned problem P. After finishing the

experiments the group should write a report

using the templates of a scientific paper and

should also give an oral presentation to

expose the main results and conclusions.

Aims:

1. Develop software in order to exploit the high performance systems.

2. Analyze and evaluate mono- and multi-processor software.

3. Report the results using the scientific methodology.

4. Understand the differences among different high performance architectures

5. Program an algorithm using different programming languages

6. Carry out an investigation into possible solutions and discuss findings with other groups

_________________________________________________________________________

Group size: 3 persons. Each group will have a student A, student B and student C.

_________________________________________________________________________

Materials: Slides and corresponding texts of the unit 3, guide of the activity, software and

libraries (and corresponding help menu) installed in the lab, documentation of the problems

to be solved in parallel.

A different problem P will be assigned to each group.

Member "A" of the group will design a program using MPI language to solve the problem

P and will evaluate the efficiency and effectiveness of the parallel code with respect to the

number of processors.

Member "B" of the group will do the same but using OpenMP programming language.

Member "C" of the group will do the same but using hybrid code.

Final report:

Structure:1. Abstract

2. Introduction.

- Motivation of the problem.

- State of the art.

3. Mathematical background.

4. Parallel implementations.

5. Evaluation of parallel implementations.

6. Conclusions.

7. References.

SKILLS ACQUIRED:

1. Content-knowledge acquisition.

2. Language skills development.

3. Students’ autonomy.

4. Positive interdependence.

5. Personal responsibility.

6. Social skills at work.

1. LISTENING ACTIVITIES.

Different videos are provided to the students. They completed the following tasks:

Pre- listening: defining key words.

Listening: Identifying new specific terms.

Post-listening: summarizing the listening text.

2. MULTIPLE CHOICE TEST.

3. GENERATION OF TEMPLATES FOR ORAL PRESENTATIONS.

POST-TASK:

Different multichoice questions are

provided to the students in order to

evaluate the knowledge acquired.

They are peer-assessed.

POST-TASK:

Students must design templates for

giving oral presentations (structures, slide

format, etc.).

ELECTRONIC EUROPEAN LANGUAGE

PORTFOLIO (e-PEL)

1. Personal details

2. Biography

3. Dossier

4. Passport

WIKI DESIGN

1. Promotes teamwork.

2. Promotes intercultural communication.

3. Fosters creativity.

4. Encourages participation.

5. Facilitates language skills acquisition.

WEBQUEST DESIGN

1. Introduction.

2. Task.

3. Process.

5. Resources.

6. Assessment.

7. Conclusions.

MULTIMEDIA

TUROTIALS

.

BIBLIOGRAPHIC WORK

Find the best articles taking into account:

◦ Relevance

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List the article that you think it has more interest

From their title, select the one that you think it is more related with the subject and explain why.

Do a brief summary of the contents.

- En grupos o parejas:

- Diseñar una unidad didáctica breve para aplicarla a un contexto CLIL, teniendo

en cuenta:

1. Principios básicos de AICLE (Marsh, 2010)

Enseñanza centrada en el estudiante. Promover la interacción. Participación activa de los estudiantes. Aprendizaje cooperativo. Desarrollar la autonomía del alumno. Enseñanza cooperativa. Enfoque basado en tareas / procesos. Variedad de materiales y técnicas de enseñanza. Uso de las TIC. Aprendizaje basado en el contexto. Desarrollar diferentes destrezas lingüísticas. Equilibrio adecuado entre contenidos y lengua.

2. Marco de las 4 Cs (Coyle, 2005)

1. CONTENT

2. COGNITION

3. COMMUNICATION

- Language OF learning.- Language FOR learning.- Language THROUGH learning.

4. CULTURE.

3. Pasos para el diseño de una unidad CLIL.

1. Fixing the content.

2. Conecting content and cognition

3. Defining language learninig.

4. Preparing the materials.

5. Defining tasks.

4. Para producciones orales o escritas

Incluir elementos del género discursivo de la disciplina (oral o escrito) a producir .(Ej. Carta comercial, informe de laboratorio, ensayo literario, simulacro de proceso judicial, presentación de un producto comercial, etc.)