Manual Laboratorio Movil Computacional

8/18/2019 Manual Laboratorio Movil Computacional

1/76

Manual

Orientaciones didácticas para el uso de

recursos educativos digitales con LMC

(Laboratorio Móvil Computacional)


2/76

Orientaciones didácticas para el uso de recursos educativos digitales con LMC

2

Manual


3/76ENLACES CENTRO DE EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA 3

Tabla de contenidos

Presentación ...................................................... 5Introducción ...................................................... 6

Elementos fundamentales de la iniciativa LMC ................................................... 8 (Laboratorio Móvil Computacional)

Momentos de la clase ..................................................... 9

Orientaciones generales para implementar las clases ................................... 10

Planicaciones y orientaciones pedagógicas con recursos educativos digitales para LMC .................................................... 11

SOFTWARE EDUCATIVO APRENDIENDO A LEER CON BARTOLO.......... 15

Planicación clase 1 ................................................... 17 Planicación clase 2 ................................................... 21

SOFTWARE EDUCATIVO 2CREATE A STORY.............................................. 27

Planicación de clase 1 ................................................... 28 Planicación de clase 2 ................................................... 32

SOFTWARE EDUCATIVO CLICKER 5 .................................................. 37

Planicación de clase 1 ................................................... 37Planicación de clase 2 ................................................... 41

SOFTWARE EDUCATIVO CLASES DIGITALES.................................................. 47

Planicación de clase 1 ................................................... 48 Planicación de clase 2 ................................................... 51

SOFTWARE EDUCATIVO 2CALCULATE .................................................. 57

Planicación de clase 1 ................................................... 57Planicación de clase 2 ................................................... 61 ANEXOS .................................................... 67


4/76


4

Manual


5/76

ENLACES CENTRO DE EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA 5

Orientaciones didácticas parael uso de recursos educativosdigitales con LMC (Laboratorio Móvil Computacional)

PresentaciónEl manual de Orientaciones didácticaspara el uso de recursos educativos digita-les con LMC (Laboratorio Móvil Compu-tacional) es una herramienta con la que se

apoya la implementación, en las aulas delos terceros años básicos, de los cinco so-ware entregados por el Ministerio de Edu-cación a los establecimientos que cuentancon LMC.

Este manual se inicia con una breve ex-plicación de los fundamentos teóricosque respaldan la iniciativa LMC y unareexión sobre las competencias de las y

los estudiantes del siglo XXI para com-prender y fundamentar las metodologías,estrategias y orientaciones didácticas usa-das en las planicaciones con cada uno delos soware educativos incorporados a la

iniciativa.

Las planicaciones de las clases se handesarrollado de acuerdo con el marco cu-rricular vigente, orientando el trabajo pe-dagógico en cada uno de sus momentos.Se entregan como material de apoyo a lasplanicaciones algunos instrumentos, ta-les como guías de trabajo, encuestas, etc..


6/76


6

Manual

La incorporación de la tecnología en lasescuelas, en especial del LaboratorioMóvil Computacional (LMC), implica ungran desafío para las y los docentes denuestro país con respecto a las nuevasformas de aprender que tienen las y los

estudiantes de hoy.

Es imposible continuar con las mismasmetodologías y estrategias en el aula. Latecnología ha impuesto nuevas formasde aprendizaje, por lo que las prácticasde enseñanza deben modicarse deacuerdo con las necesidades actuales. Laincorporación de tecnología 1:1 en el aula,en la que cada estudiante puede trabajarcon su propio netbook, presenta un granreto al docente, especialmente en lo

relativo a la gestión de la clase, por lo quees muy importante que conozca y manejeherramientas que le permitan dirigirla.

Por tal motivo, las orientaciones, ejemplos

y planicaciones propuestas contemplanel uso de la plataforma de GestiónNetSupport School, incorporada al LMC,señalando algunas consideraciones quese deben tener presentes al trabajar conesta para realizar una mediación efectiva

durante la clase, reforzando el trabajocolaborativo y la comunicación.

Las competencias que se requieren paradesarrollarse y desenvolverse en formaexitosa en la sociedad de la información ycomunicación, denominadas competenciasdel siglo XXI, son aquellas que debemospotenciar en la educación actual y por lascuales el docente se ve enfrentado a losdesafíos de la enseñanza del presente siglo:enseñanza en una sociedad multicultural,

enseñanza para aprendizajes efectivos,enseñanza para la construcción delsignicado, enseñanza para la vida,enseñanza para el aprendizaje activo yenseñanza con el uso de tecnología.

Introducción

Una mirada sobre la incorporación

de tecnología a la escuela



Los modelos pedagógicos más usados ennuestras aulas fueron diseñados para otraépoca y para otro tipo de estudiantes, porlo que todo el avance y la tecnología in-sertos en nuestras escuelas los pueden ha-cer poco efectivos. Sabemos que nuestros

estudiantes se relacionan con el mundode variadas formas y aprenden de modosque aún no alcanzamos a comprender. Sumultifocalidad a veces nos abruma y con-funde y no sabemos qué métodos y quéestrategias usar en el aula para captar suatención y lograr las metas propuestas.

El presente manual, dentro de las estra-tegias propuestas, incorpora actividadescolaborativas que pretenden conducira un aprendizaje activo y signicativo,

propiciando el desarrollo de habilida-des para seleccionar, manejar y evaluarinformación obtenida de diferentes fuen-tes y generar nueva información a partirde la comprensión, análisis y síntesis deesta.

La iniciativa LMC está focalizada para losniños y niñas de tercer año básico de lasescuelas municipales de Chile y su prin-cipal propósito es reforzar el desarrollo

de las capacidades de lectura, escritura yoperaciones básicas de matemática, arti-culando las tecnologías de la informacióny comunicación disponibles para mejorarlos procesos pedagógicos.

Esta iniciativa recoge las experiencias na-cionales e internacionales que consideran ala escuela como eje fundamental de la inno-vación. Conforme a ello, se identican tresaspectos fundamentales:

La innovación educativa es una respuestaa la necesidad primordial de la escuelade reforzar en cada estudiante su valorcomo persona y su derecho al acceso alconocimiento.

La innovación educativa debe ser asumiday generada por toda la escuela. Cadaescuela tiene su propio ritmo y desarrollo.

De acuerdo con lo anterior, se hace necesa-rio generar los espacios y las condicionespropicias para que las escuelas asuman elproceso de cambio, conociendo, incorpo-rando y apropiándose de esta iniciativa se-gún su propio contexto.


8/76


8

Manual

Elementos fundamentales de lainiciativa LMC

Diversicación de la enseñanza

El LMC y la plataforma de gestión con laque cuenta proporcionan al docente dife-rentes recursos y actividades para trabajardiversos contenidos, con distintos nive-les de dicultad, que puede ofrecer a las y

los estudiantes, dependiendo de las nece-sidades y los intereses que estos tengan.

También entregan herramientas que lepermiten el adecuado seguimiento dela clase -tanto de cada estudiante comodel grupo-, de forma tal que puedemonitorear, evaluar y retroalimentar eltrabajo durante todo el proceso.

Desarrollo de habilidadescomunicativas

El plan de desarrollo de habilidades co-municativas en contextos de aula 1:1 (unestudiante frente a un computador) se

basa en una denición de lenguaje quesupone la presencia de múltiples canalesy recursos, y considera que el acto comu-nicativo ha sufrido distintas variaciones,que algunos autores han vinculado a losnuevos medios tecnológicos puestos a dis-posición de los individuos.

Con la incorporación del LMC en el aula,se abren nuevas posibilidades de comu-nicación en las relaciones entre pares ymediador. Las herramientas de gestiónde la plataforma incorporada en el LMCpermiten a los y las estudiantes y el do-cente interactuar en línea, redactar colabo-rativamente un escrito en un documentocompartido, expresar sus emociones me-diante íconos o representaciones grácas o

buscar formas de expresión que sintetizanideas por medio de imagen y texto, dancuenta de nuevas competencias de pro-ducción escrita.

En este contexto, el rol mediador del docentetiene una vital importancia en tanto esquien debe orientar el uso de las tecnologíaspara la búsqueda, selección y organizaciónde la información, mediar adecuadamenteempleando diferentes técnicas y desarrollarlas habilidades de sus estudiantes paralograr la recuperación, gestión y el usoadecuado de la información.

Aprendizaje signicativo

En situaciones de aprendizaje con el usode tecnología -que es el nuevo escenario

en el cual se sitúan las escuelas- es posibleuna exposición simultánea a la informa-ción desde diferentes puntos de vista, loque facilita la generación de procesos cog-nitivos más complejos, variados y de granatractivo para las y los estudiantes.

En este marco, la planicación docentecobra una función esencial toda vez quees el instrumento que norma el proceso deenseñanza-aprendizaje, y debe, por ende,tener en cuenta las características del

nuevo estudiante, considerar sus interesesy necesidades, vincular sus conocimientosprevios con los objetivos de aprendizajesplanteados y administrar los mediosdisponibles en el establecimiento, con elpropósito de motivar a las y los estudiantesa involucrarse con aquello que sucede enla clase y con el afán de que lo realizadosea transformador y signicativo.



Momentos de la clase

Inicio

El inicio de la clase tiene como propósitoprincipal activar los conocimientos pre-vios de las y los estudiantes, por medio desituaciones problematizadoras, lúdicas ysignicativas.

Se espera que el docente en este momentoorganice el espacio de aprendizaje, esta-

blezca acuerdos y cree un clima de con-anza apropiado para el desarrollo delas actividades, aplicando estrategias quepermitan que las y los estudiantes conoz-can el objetivo de la clase, se sientan in-volucrados y expresen sus conocimientoscon respecto al tema que se está tratandoy establezcan conexiones que les permitanintegrar nuevos saberes en forma signi-

cativa.

Desarrollo

Este momento tiene como propósito prin-cipal la ejecución de actividades que con-duzcan al descubrimiento de conceptos yel desarrollo de habilidades, permitiendo

que las y los estudiantes alcancen una ma-yor comprensión de los contenidos y lo-gren los objetivos planteados.

Se espera que el docente utilice estrate-gias desaantes para que las y los estu-diantes conjeturen, ejecuten y reexionensobre sus acciones, construyendo de estaforma los nuevos aprendizajes. Es impor-tante que el docente monitoree el trabajoque realizan sus estudiantes durante eldesarrollo de la clase, para modicar es-trategias, retroalimentar oportunamentey orientar adecuadamente el aprendizaje.

Cierre

Este momento tiene como propósito prin-cipal que las y los estudiantes logren con-

ceptualizar los aprendizajes desarrolladosy reexionen sobre el logro de los objeti-vos propuestos al inicio.

Se espera que el docente rotule convencio-nalmente los conceptos trabajados, pro-moviendo, mediante preguntas, procesosmetacognitivos en sus estudiantes.


10/76


10

Manual

Orientaciones generales paraimplementar las clasesLas orientaciones que se presentan a continuación exponen elementos que son relevantesal momento de implementar las clases.

• Para iniciar la clase es conveniente quetenga el ambiente ya organizado, conlas mesas y los netbooks dispuestospara el trabajo en parejas. De esta ma-nera, optimizará el uso del tiempo ypromoverá el trabajo colaborativo. Sitiene la posibilidad de tener los net-

books encendidos y probados ya enla red es mucho mejor, ya que evitaráposibles dicultades (para esto soliciteel apoyo al coordinador de Enlaces sicuenta con él en la escuela).

• Utilice el proyector para señalar elobjetivo de la clase y establecer la re-lación con la actividad de contextua-lización.

• Cuando invite a las y los estudiantesa compartir sus respuestas, recuerde

darles un tiempo para pensarlas. Eltiempo de espera para la elaboraciónde las respuestas es importante por-que permite al estudiante deliberar, ylo más seguro es que se obtenga ma-yor cantidad de respuestas acertadassi se respeta este principio.

• Aliente la interacción en el intercam- bio de opiniones, el respeto y las ideasde los otros y plantee conductas ob-servables que le permitan evaluar el

objetivo transversal propuesto para laclase.

• Cree un clima de conanza, invitandoa sus estudiantes a expresarse y entre-gue orientaciones claras de cómo es-cuchar con respeto a los otros, decir,por ejemplo: “Miren al compañerocuando habla, se escucha mejor cuan-do miramos a la persona que habla”.

• Cuando realice preguntas, tenga enconsideración utilizar un lenguajesencillo y directo, efectúe preguntasque tengan más de una respuesta y apartir de las cuales las y los estudian-tes realicen un proceso de reexión. Aesto le llamamos preguntas efectivas.

• Bloquee los netbooks desde la plata-forma de gestión cuando requiera dela atención de las y los estudiantes, yasea para explicar, dar instrucciones oindicar que se debe escuchar atenta-mente.

• Durante el desarrollo de las activida-des, monitoree a las y los estudiantesdesde la plataforma de gestión Net-Support School, envíe mensajes pormedio del chat y pídales que también

lo hagan si necesitan apoyo.

• Cuando pida a sus estudiantes que seretroalimenten entre sí, recuérdelesque deben rescatar lo bueno del traba-

jo, no emitir opiniones o apreciacionespersonales e indicar claramente quéelementos son posibles de mejorar. Noolvide que la retroalimentación debeser inmediata.

• Utilice la plataforma de gestión Net-Support School para enviar encuestas

en línea.

• Realice una evaluación de los apren-dizajes desarrollados en cada clase.Para recoger esa información puedeutilizar las guías de trabajo y las en-cuestas.



Planicaciones con recursoseducativos digitales para

Laboratorio Móvil Computacional

La iniciativa de LMC viene acompañadacon cinco soware educativos para darapoyo en lenguaje y matemática.Las siguientes planicaciones se handesarrollado conforme a los nuevos ajustescurriculares del año 2012, incorporan laaplicación pedagógica de cada uno de losrecursos educativos digitales entregadoscon el LMC, orientaciones didácticas parala implementación de estos y una brevedescripción de cada recurso.

Las orientaciones presentadas tienden apotenciar las habilidades y competenciasesenciales en el desarrollo de las y los es-

tudiantes del siglo XXI, utilizando el LMC,los soware y la plataforma de gestiónNetSupport School en todas las activida-des de inicio, desarrollo y cierre de la clase,y en la resolución de problemas, búsque-da, evaluación, selección, organización,análisis e interpretación de la información.

En las planicaciones predomina la me-todología de trabajo colaborativo, lo quepermite dar a las y los estudiantes la po-sibilidad de comunicar, intercambiar ypresentar la información elaborando suspropias ideas, promoviendo el desarrollode sus habilidades comunicativas.


12/76


12

Manual



Software educativo Aprendiendoa Leer conBartolo


14/76

Manual

14



15/76

Aprendiendo a Leer con Bartolo


Soware educativo:Aprendiendo a Leer con Bartolo

Recurso que promueve la lectura y escritura inicial.

El recurso está orientado para trabajar con niveles de educación inicial.

Las actividades se presentan en nueve módulos de trabajo, organizados en tres ámbi-tos: leer, escribir y jugar, cada ámbito es acompañado por un personaje distinto y por

Bartolo.El usuario, al ingresar por primera vez, debe registrarse con su nombre y seleccionarun color, que será el que use cada vez que ingrese. Las actividades que realice quedanguardadas, por lo cual las y los estudiantes pueden ir avanzando según su propioritmo.

Los capítulos se estructuran en torno a los ejes de lectura, escritura y juegos lingüísticos.Cada capítulo cuenta con actividades de apoyo al docente en las cuales están lasdescripciones de las actividades y sugerencias pedagógicas.

Las actividades de lectura son recomendables para trabajar en forma colaborativa conlas y los estudiantes de tercer año y trabajar los primeros niveles de comprensión lectora.Con respecto a las actividades de escritura y juegos lingüísticos, son recomendables

para trabajar en grupo, con estudiantes que presentan necesidadeseducativas especiales.

Información técnica:

Sistema operativo Windows 98, Windows XP, Windows Vista y Macintosh. Procesadorde 2 GHZ o más. Memoria RAM mínima de 512 Mb. Disco duro de 100 Mb.


16/76

Manual

16



17/76



Planicación de clase 1:

Recurso educativo Aprendiendo a Leer con Bartolo.Trabajo colaborativo: cada estudiante con 1 netbook, sentados en parejas.

Asignatura: Lenguaje y comunicaciónCurso: Tercer añoEje: Lectura

Objetivo de la clase:

Leer comprensivamente, en silencio, el cuento digital “Los Músicos de Bremen” y responder preguntas a nivel explícito, implícito y valorativo, realizadas antes,durante y después de la lectura.

Objetivo de Aprendizaje Transversal:

Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expre-sión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Conocimiento:

Lectura comprensiva de un cuento digital.

Materiales y/o recursos:

• Netbooks, proyector.• Soware Aprendiendo a Leer con Bartolo. Módulo 2 “Buscando la mascota

perdida”, cuento “Los Músicos de Bremen”.• Plataforma de gestión NetSupport School.• Mascota del profesor(a) real o virtual.• Guía de trabajo (Anexo 1).


18/76

Manual

18


Actividades

Inicio

• Las y los estudiantes comentan la presentación que realiza el docente de su mas-cota (real o virtual).

• Comparten oralmente experiencias sobre el cuidado de sus mascotas.

• Leen y comentan el objetivo de la clase presentado por el docente.

• Ingresan al recurso Aprendiendo a Leer con Bartolo, Módulo 2: “Buscando lamascota perdida” , y ven la animación de introducción.

• Ingresan al ícono del libro de color rojo.

• Leen la primera pantalla con el título del cuento. No avanzan a otras pantallas.

• Con los netbooks bloqueados, responden las preguntas orales realizadas por eldocente para anticiparse al texto.*

*Preguntas para anticipar el texto:

¿De qué creen que se trata el cuento según el nombre?¿Qué instrumentos conocen de los que se muestran en la pantalla?¿Saben dónde queda Bremen?


19/76



Desarrollo

• Las y los estudiantes continúan con la lectura del cuento por pantallas, con elsonido de los netbooks bloqueado.

• Responden preguntas durante y después de la lectura, en forma oral, a nivelexplícito, implícito y valorativo.*

• En parejas, desarrollan la guía de trabajo entregada por el docente (Anexo 1).

* Preguntas para interrogar el texto:

Nivel explícito: ¿Por qué se fue el burro de la granja? ¿Por qué habían abandonado al perro? ¿Por qué los animales comenzaron a cantar? ¿Qué hicieron los animales cuando losladrones volvieron a la cabaña?

Nivel implícito: ¿Por qué los otros animales quisieron acompañar al burro a Bremen? ¿Porqué se querían comer al gallo? ¿La cabaña estaba abandonada?, ¿por qué? ¿El burro cumpliósu deseo por el cual se fue de la granja?

Nivel valorativo: ¿Qué piensan de aquellos que sin importar la edad buscan cumplir sus

sueños? ¿Qué piensan de abandonar a las mascotas porque están viejas? ¿Qué debemos ha-cer con las personas cuando ya son ancianas? ¿Creen ustedes que se respeta a los ancianos deigual forma en que se lo hacía en la antigüedad?, ¿por qué?

Cierre

• Las y los estudiantes responden las preguntas de la encuesta enviada por eldocente mediante la plataforma de gestión.*

• Comentan las respuestas de la encuesta con todo el curso. El docente promueveel diálogo y la reexión colectiva para sistematizar el contenido, reriéndose alos distintos niveles de comprensión de un texto: explícito, implícito y valorativo.

* Realice la siguiente encuesta en línea utilizando la plataforma de gestión.

1. Pregunta: Quien quería ser un gran músico es:Respuesta: el gallo, el perro, el burro, el gato.

2. Pregunta: Dentro de la cabaña los animales vieron:Respuesta: a los dueños, a los pasteles, a los ladrones.

3. Pregunta: El último animal que fue invitado a Bremen fue:Respuesta: el gato, el perro, el gallo, el burro.

4. Pregunta: Algunos de los valores que se presentan en el cuento son:Respuesta: solidaridad y compañerismo, honestidad y avaricia, responsabilidad y es- fuerzo.

5. Pregunta: Cuando tenemos una mascota que está vieja o enferma debemos:Respuesta: regalarla a quien la pueda cuidar, abandonarla para que no nos dé proble-mas, cuidarla porque es parte de la familia.


20/76

Manual

20


Orientaciones didácticas para la clase

Inicio Desarrollo Cierre

Genere en las y los estu-

diantes interés por inda-gar en el tema, mediantela lectura del cuento,comentando acerca delas mascotas que tienenen sus hogares y caracte-rizando la mascota queusted les presenta.

Para ver la animación delmódulo indique a susestudiantes que deben

ingresar al ícono del librode color rojo.

Para el momento de la

lectura individual, bloqueeel sonido de los netbooks.

Recuerde indicar a sus estu-diantes que deben guardarinmediatamente los cam-

bios que realizaron en suencuesta.

Para evaluar los objetivos

de su clase, cuenta con laencuesta en línea y la guíade trabajo (Anexo1).


21/76




Recurso educativo Aprendiendo a Leer con Bartolo.Trabajo colaborativo: cada estudiante con 1 netbook, sentados en parejas.

Asignatura: Lenguaje y comunicaciónCurso: Tercer añoEje: Lectura


Incorporar al vocabulario el signicado y uso de nuevas palabras provenientes deltexto digital leído comprensivamente.


Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión

y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Conocimiento:

Utilización de nuevo vocabulario.


• Netbooks, proyector.• Soware Aprendiendo a Leer con Bartolo. Módulo 6: “Qué ofcio le daremos”.• Plataforma de gestión Netsupport School.• Guía de trabajo impresa (Anexo 2).


22/76

Manual

22


Actividades

Inicio:

• Las y los estudiantes observan y comentan la proyección del Módulo 6: “Quéofcio le daremos”, del soware Aprendiendo a Leer con Bartolo (el docente

salta la animación y selecciona la actividad del camino “Leer” haciendo clic en elícono del libro).

• Con los netbooks bloqueados responden preguntas para la activación y vincula-ción con sus conocimientos previos.*

• Escuchan y comentan el objetivo de la clase.

*Preguntas para activar conocimientos previos:

¿Cómo se llaman los elementos que se confeccionan con greda?, ¿tienen un nombre especial?¿Cómo creen ustedes que fabricaban nuestros antepasados los utensilios que tenían?

Desarrollo:

• Las y los estudiantes leen el texto y responden en forma oral las preguntasrealizadas por el docente, durante y después de la lectura.*

• En parejas, desarrollan las actividades del “camino de lectura” de la Unidad6, que aparecen posterior a la lectura del texto informativo.

• Ejercitan con las nuevas palabras vistas en el texto, ingresando al ícono delpueblo de Pomaire.

• En parejas, desarrollan la guía de trabajo entregada por el docente (Anexo 2).

*Preguntas para interrogar el texto:

¿Qué tipo de información entrega el texto leído? ¿Sobre qué lugar entrega información?¿Qué tipo de artesanía es típica de Pomaire? ¿Qué palabras que no conoces aparecen en eltexto? ¿Qué crees que signican esas palabras?


23/76



Cierre:

• Las y los estudiantes responden las preguntas de la encuesta enviada por eldocente mediante la plataforma de gestión.*

• Comentan sus respuestas y completan en la pizarra, junto con el docente, unmapa conceptual con las nuevas palabras trabajadas.

* Realice la siguiente encuesta en línea utilizando la plataforma de gestión.

1. Pregunta: El texto informativo: Alternativas: se relaciona con los sentimientos de quien escribe, entrega informaciónsobre algo o alguien, tiene el n de entretener.

2. Pregunta: Los alfareros trabajan con: Alternativas: piedras de las canteras, masa de hojas, greda.

3. Pregunta: El torno es: Alternativas: el lugar para cocer las piezas hechas por el alfarero, una máquina dondeel alfarero pone las piezas de greda y luego hace girar, el lugar donde el alfarero pintasus creaciones.

4. Pregunta: Cocer las piezas es un proceso importante para la utilidad de estas. Elalfarero cuece las piezas en:

Alternativas: un torno, un horno, una cantera.

5. Pregunta: Un artesano es quien: Alternativas: crea cosas y las hace con sus propias manos, usa máquinasautomatizadas para fabricar gran número de piezas, trabaja con greda.



Muestre, utilizando elproyector, cómo ingresaral programa y navegaren las actividades.

Detenga la lectura en cadapágina del cuento digital,para ello bloquee losnetbooks después de quetodos hayan terminado.

Pida a sus estudiantesque realicen lasconsultas mediante el

chat de la plataforma yretroaliméntelos medianteel mismo.

Al nalizar la clase, use lapizarra para confeccionarun mapa conceptualcon las nuevas palabrasaprendidas.

Para evaluar los objetivosde su clase, cuenta con laguía de trabajo (Anexo 2)

y la encuesta en línea.


24/76


24

Manual



Software educativo 2CreateA Story


26/76

Manual

26



27/76

2Create A Story

ENLACES CENTRO DE EDUCACION Y TECNOLOGIA 27

Soware educativo:2Create A Story

Es un soware de uso simple, que permite crear textos con pequeñas ani-maciones e integrar imágenes a las cuales se les puede agregar sonido,para luego reproducirlas como si se tratara de una pequeña película deanimación.

Las imágenes pueden ser creadas por los usuarios o también se pueden exportar des-de otras carpetas, al igual que los sonidos que pueden ser en formato mp3 o WAV.El soware cuenta con una guía de usuario en la cual se explica de forma sencillacómo crear un texto, agregarle animación y sonido, además de cómo guardarlo endiferentes formatos y cómo exportar imágenes.Ideal para trabajar en todos los cursos y asignaturas en los que se potencie el desa-rrollo de la creatividad.


Sistema operativo Windows 98, Windows XP, Windows 2000 y Windows Me.Procesador de 450 MHZ o menos. Memoria RAM mínima de 64 Mb. Disco duro de10 a 50 MB.


28/76

Manual

28



Recurso educativo 2Create A Story.Trabajo individual: 1 estudiante, 1 netbook.

Asignatura: Lenguaje y comunicaciónCurso: Tercer añoEje: Escritura


Redactar frases utilizando sinónimos y antónimos, asociando imágenes en elsoware 2Create A Story.


Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información ysituaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas demanera eciente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio yvideo).

Conocimiento

Sinónimos y antónimos.


• Netbooks, proyector.• Soware 2Create A Story.• Plataforma de gestión Netsupport School.


29/76

2Create A Story


Actividades:

Inicio:

• Las y los estudiantes comentan las imágenes de una carita feliz y de una carita

triste que les presenta el docente utilizando el soware 2Create A Story y elproyector.

• Responden las preguntas realizadas por el docente para caracterizar lasimágenes.*

• Colectivamente, indican y escriben tres palabras que denen cada imagen, y eldocente les agrega sonido y efecto.

• Comentan palabras que signican lo mismo y palabras que signican locontrario.

• Hacen un listado en la pizarra, junto al docente con todas las palabras(sinónimos - antónimos) que conocen.


¿Qué pueden decir de las imágenes que están observando?¿Con qué emociones se relacionan?¿En qué lugar han visto imágenes similares a estas?¿Con qué palabras se relacionan?¿Cómo son esas palabras?


30/76

Manual

30


Desarrollo:

• Las y los estudiantes escogen tres palabras que están en el listado de la pizarra.• Ingresan al soware 2Create A Story. Dibujan y escriben las tres palabras selec-

cionadas junto a su antónimo.• En cada hoja, escriben una frase corta usando la palabra seleccionada y su antó-

nimo. Le agregan sonido y efecto para crear una presentación.

Ejemplo:

• Terminan la actividad y comparten su trabajo con los compañeros mostrando lorealizado en el netbook.

• Responden las preguntas realizadas por el docente para retroalimentar y mejorarsus trabajos.*

• Guardan los trabajos con sus nombres.

*Preguntas que promueven la retroalimentación:

¿Cómo hicieron sus trabajos?¿Tuvieron alguna dicultad para realizar los trabajos?¿Qué les parecen los trabajos de sus compañeros?¿Qué aspectos podrían mejorar en sus trabajos?¿Están de acuerdo con la opinión de sus compañeros?¿Podrían sugerir algunos aspectos que mejorar en los trabajos de sus compañeros?


31/76

2Create A Story


Cierre:

• Las y los estudiantes responden las preguntas realizadas por el docente parareexionar acerca de las palabras utilizadas en sus trabajos.*

• Al azar, utilizando el proyector, comparten tres trabajos con todo el curso, ydenen con sus propias palabras qué son los antónimos y los sinónimos.

• Leen y escriben en su cuaderno la denición formal y los ejemplos dados por eldocente.

*Preguntas para reexionar:

¿Qué palabras seleccionaron para realizar sus trabajos?¿Qué tienen en común las palabras que utilizaron en sus trabajos?¿Todas las palabras que conocen tienen una palabra que signica lo contrario?¿Todas las palabras que conocen tienen una palabra que signica lo mismo?



Muestre, utilizando elproyector, cómo ingresaral programa y cómousar las herramientas deefecto, sonido y agregarhojas, cuando realice el

ejemplo con la carita felizy la carita triste.

Cuando guíe a susestudiantes a la reexiónsobre palabras opuestas,deles la posibilidad de queden ejemplos y expliquenpor qué consideran

importante conocer loopuesto de las cosas.

Entregue la deniciónformal de sinónimos yantónimos escribiéndolaen la pizarra.

Para evaluar los objetivos

de su clase, cuenta con laspresentaciones creadasen el soware 2Create AStory.


32/76

Manual

32



Recurso educativo 2Create A Story.Trabajo colaborativo: cada estudiante con 1 netbook, sentados en parejas.

Asignatura: Lenguaje y comunicación

Curso: Tercer añoEje: Escritura


Crear y escribir un poema e interpretarlo con un dibujo en soware 2Create A Story.



Conocimiento:

Creación espontánea, individual o colectiva de cuentos y poemas.

Materiales y /o recursos:

• Netbooks, proyector.• Soware 2Create A Story.• Plataforma de gestión Netsupport School.• Presentación con imágenes y poemas de Pablo Neruda y Gabriela Mistral (Anexo 3).

Actividades

Inicio

• Las y los estudiantes reciben un trozo de papel con un verso de un poemacuando ingresan a la sala de clases.

• Observan, leen y comentan una presentación con imágenes y poemas de Ga- briela Mistral y Pablo Neruda que muestra el docente utilizando el proyector.

• Responden las preguntas realizadas por el docente para activar sus conoci-mientos previos.*

• Leen los versos que tienen en sus papeles y reconocen de qué poeta son.

• Leen y comentan el objetivo de la clase.


¿Qué pueden comentar de la presentación que vimos? ¿Qué habían oído hablar de estos poetas? ¿Conocen algún poema de Pablo Neruda? ¿Conocen algún poema de Gabriela Mistral?


33/76

2Create A Story


Desarrollo

• Las y los estudiantes observan diversas imágenes que presenta el docente utilizan-do el proyector. Para ejemplicar lo que tienen que hacer, desarrollan un ejerciciocolectivo: observan las imágenes, seleccionan una y crean colectivamente un verso.

• El docente escribe el verso en el programa 2Create A Story y explica cómo hacerel dibujo que representa el verso y cómo dar efecto y sonido a cada hoja.

• En parejas, las y los estudiantes observan las diversas imágenes y deciden cuál deestas les inspira a escribir un poema. Comparten razones del por qué seleccionaronla imagen.

• Abren el soware 2Create A Story y escriben sus versos. Se intercambian sus es-critos para retroalimentarse y juntos construir un poema.

• Terminado el poema, dibujan representaciones de los versos y agregan efecto ysonido a su creación.

• Utilizando el proyector, las y los estudiantes comparten sus trabajos.

• Responden las preguntas realizadas por el docente para retroalimentar sus

trabajos.**Preguntas que promueven la retroalimentación:

¿Cómo hicieron sus poemas? ¿Qué les parecen los poemas de sus compañeros? ¿Quéaspectos podrían mejorar en sus poemas? ¿Están de acuerdo con la opinión de suscompañeros? ¿Podrían sugerir algunos aspectos que mejorar en los poemas de suscompañeros?, ¿Cuáles?

Cierre

• Responden las preguntas realizadas por el docente para reexionar acercade la poesía y el proceso creativo.*

• Escuchan la formalización que hace el docente acerca de los elementos

principales de un poema.


¿Cómo se sintieron escribiendo versos? ¿Qué quisieron expresar en los versos escritos?¿Qué elementos están presentes en los poemas que escribieron?



Prepare con anterioridaduna selección de

imágenes para mostrar alas y los estudiantes conel proyector.

Cuando inicie la clasehábleles de la vidade ambos poetas, loimportante que fueronsus creaciones para el país.

Se sugiere que comparta con las y losestudiantes la idea de que sus trabajos

se imprimirán y serán expuestos en lasala de clases para compartirlos contodos los compañeros.

Pídales que realicen laretroalimentación de forma positiva(rescatando lo bueno del trabajo,señalando cuáles son las fortalezas deltrabajo -de modo especíco y objetivo-e indicanco cuáles son los aspectosrelevantes posibles de ser mejorados).

Para evaluar losobjetivos de su

clase, cuenta conlos poemas y laspresentacionescreadas en elsoware 2Create AStory.


34/76


34

Manual



Software educativo Clicker5


36/76

Manual

36



37/76

Clicker 5


Soware educativo:Clicker 5

Clicker 5 es un soware que permite confeccionar material digital, y cuen-ta con imagen, texto y sonido.

Tiene un procesador de texto con audio, dispone de una biblioteca de imágenes ypermite una variedad de formatos de archivo multimedia.El soware viene con un manual que es de fácil comprensión para la elaboración dematerial de apoyo, ya sea tanto para Lenguaje como Matemática y otras asignaturas.


Sistema operativo Windows 98, Windows XP, Windows Vista 2000 y Macintosh.Procesador de 450 MHZ o menos. Memoria RAM mínima de 32 o menos Mb. Disco duro de 10 a 50 MB.


Recurso educativo Clicker 5.

Trabajo colaborativo: cada estudiante con 1 netbook, sentados en parejas. Asignatura: Lenguaje y comunicaciónCurso: Tercer añoEje: Lectura

Objetivo de aprendizaje

Incorporar al vocabulario nuevas palabras relacionadas con el concepto de viviendamediante actividades de indagación y confección de un mapa conceptual.


Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresióny creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Conocimiento:

Integración de nuevas palabras al vocabulario.


38/76

Manual

38


Materiales y /o recursos

• Netbooks, proyector.• Cuaderno, lápiz, goma.• Soware Clicker 5.

• Plataforma de gestión Netsupport School.• Guía de trabajo impresa (Anexo 4).• Mapa conceptual (Anexo5).

Actividades

Inicio

• Las y los estudiantes responden a la pregunta del docente:¿cómo es el lugar donde viven?

• Comentan las características generales de sus casas y hacen en sus cuadernosun dibujo o esquema que represente el lugar donde viven.

• Responden preguntas relacionadas con los tipos de viviendas que conocen y losnombres que reciben.*

• Caracterizan imágenes de diferentes casas que aparecen en la primera páginadel soware Clicker 5:

9 Ejemplos en español 9 Geografía 9 Todos los tipos de casas. Leer


* Preguntas para activar conocimientos previos:

¿Qué tipos de casas conocen?, ¿qué características tienen esas casas?

¿Han oído hablar de lugares donde las casas son diferentes a las que conocemos?

¿Cómo serán las casas en un país con clima muy frío?


39/76

Clicker 5


Desarrollo

• Las y los estudiantes, en parejas, avanzan en el programa, responden a laspreguntas que aparecen en pantalla y revisan la denición de cada tipo de casahaciendo clic en el ícono de la i que está en el círculo.

• En parejas, continúan con las actividades, ingresando aClicker 5 9 Ejemplos en español 9 Geografía 9 Todos los tipos de casas. Escribir.

• Responden oralmente preguntas realizadas por el docente.*

• En parejas, realizan la guía de trabajo entregada por el docente (Anexo 4).

* Preguntas para analizar:

¿Qué observan en la casa tipo rancho? ¿Qué características observan en la casa adosada? ¿Qué características observan en la casa rodante que la hace aún más diferente de las otrasque han visto? ¿Qué observan en la casa dúplex? ¿Cómo es la casa para la familia que apareceen la imagen? ¿Cómo es el edicio de departamentos?

Cierre• Las y los estudiantes comentan las actividades realizadas en la guía de trabajo.

• Responden preguntas realizadas por el docente que motivan la reexión.*

• Junto con el docente, completan un mapa conceptual en la pizarra que sintetizalas nuevas palabras trabajadas (Anexo 5).


¿Descubrieron algún tipo de casa que no conocían?¿Qué tipo de casa les gusto más?, ¿por qué?¿Creen que es importante conocer nuevas palabras?

¿En qué situaciones nos puede servir haber conocido estas nuevas palabras?


40/76


41/76

Clicker 5



Recurso educativo Clicker 5. Trabajo individual: 1 estudiante, 1 netbook.

Asignatura: MatemáticaCurso: Tercer añoEje: Números y operaciones


Identicar las unidades, las decenas y las centenas en números del 0 al 1000, recono-ciendo el valor de los dígitos dentro de los numerales.


Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y

situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas demanera eciente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio yvideo).

Conocimiento:

Valor posicional.

Materiales y /o recursos:

• Netbooks, proyector.• Soware Clicker 5.• Plataforma de gestión NetSupport School.

Actividades

Inicio

• Las y los estudiantes responden las preguntas realizadas por el do-cente, observando la proyección de la primera página del programa Clicker 59 Ejemplos Español9 Matemática9 Valor posicional.*


42/76

Manual

42


• En turnos, y junto con el docente, realizan la actividad de ejemplo, reconociendoel valor de los dígitos dentro de los numerales.

• Comentan los ejercicios realizados.



¿Cómo son los números que aparecen en los cuadros de abajo? Si todos los números que apa-recen tienen la misma cantidad de cifras, ¿cómo podemos saber cuál es mayor o menor? ¿Enqué se jaron para saber cuál era mayor o menor? Cuando las primeras cifras de dos canti-dades son iguales, ¿en qué se jan para saber cuál es mayor o menor? ¿Cuál es el valor de losdígitos dentro de los numerales?

Desarrollo

• Las y los estudiantes ingresan al programaClicker 5 9 Ejemplos 9 Español 9 Matemática9 Valor posicional.

• Realizan todas las actividades de valor posicional.

• Terminados los ejercicios, responden oralmente las preguntas realizadas por eldocente, observando la proyección de las actividades.*

• Terminado el ejercicio guardan su trabajo haciendo clic en “Archivo” y “Guardarconjunto de cuadrículas como”.

• Guardan el archivo en el escritorio con nombre y apellido.

*Preguntas para analizar:

En las cifras de dos dígitos, ¿cuál es el valor posicional de cada dígito?En las cifras de tres dígitos, ¿cuál es el valor posicional de cada dígito?

En las cifras de cuatro dígitos, ¿cuál es el valor posicional de cada dígito?


43/76

Clicker 5


Cierre

• Las y los estudiantes responden las preguntas realizadas por el docente.*

• Comentan los ejercicios realizados y plantean conclusiones en forma general.

• El docente formaliza el contenido, mostrando un esquema en la pizarra (conrepresentación gráca de unidades, decenas, centenas y unidades de mil) yentregando la denición de valor posicional.

• En el cuaderno, las y los estudiantes dibujan el esquema mostrado por el docente.


¿Qué aprendieron sobre el sistema decimal? ¿Qué pasos siguieron para realizar las activida-des? ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Encontraron alguna dicultad? ¿Cómo haresuelto cada uno las dicultades? A partir de las actividades realizadas, ¿podemos estableceralgún principio importante?



Para trabajar con elprograma explique,utilizando el proyector,cómo ingresar y cuál es sufuncionamiento.

Cuando guíe a las y losestudiantes a reexionarsobre el valor de losdígitos dentro de losnumerales, deles laoportunidad de darejemplos y describir lasposibles estrategias queutilizan para identicarcuándo un número esmayor o menor que otro.

Ejemplo: jarse enel primer dígito deizquierda a derecha.

Para evaluar el objetivocuenta con las actividadesrealizadas por las y losestudiantes en el programa

Clicker 5 9 Ejemplos Español

9 Matemática 9 Valor posicional.


44/76


44

Manual



Software educativo ClasesDigitales


46/76

Manual

46



47/76

Clases Digitales


Recurso educativo:Clases Digitales

Es un recurso digital diseñado para apoyar el proceso deenseñanza-aprendizaje de los contenidos curriculares de tercer añobásico, orientado a la metodología 1:1.

Facilita la labor del docente en la planicación y ejecución de las clases, ya que las ac-tividades están organizadas por cada momento didáctico: inicio, desarrollo y cierre.El soware presenta doce módulos de trabajo, organizados en dos perles: unopara el profesor y uno para el estudiante.

El perl del Profesor contiene una secuencia paso a paso para realizar la clase co-lectiva y seguir las instrucciones para llevar a cabo las actividades individuales. Elperl del Estudiante contiene actividades y juegos que deben desarrollar las y losestudiantes en forma individual.También cuenta con una guía didáctica para el docente.

Los módulos presentados en el recurso son:

• Lectura, escritura, formación y valor posicional• Composición y descomposición aditiva• Representación de números naturales en la recta numérica

• Cálculo escrito de adiciones y sustracciones• Estrategias de cálculo mental• Estrategias de cálculo mental y algoritmos de cálculo de adiciones y sustraccio-

nes• Descubrimiento de la multiplicación• Resolución de problemas en las operaciones básicas• Perímetro de polígonos• Las redes geométricas• Representación de información en grácos y tablas• Resolución de problemas en tablas y grácos

Información técnica:Sistema operativo Windows XP. Procesador de 1.6 GHZ o menos. Memoria RAMmínima de 512 Mb. Disco duro de más de 100 MB.


48/76

Manual

48


Planicación de clase 1:Recurso educativo Clases DigitalesTrabajo individual: 1 estudiante, 1 netbook.

Asignatura: MatemáticaCurso: Tercer añoEje: Números y operaciones


Resolver problemas simples, identicando los elementos del planteamiento de unproblema matemático: incógnita, datos, resultado.


Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresióny creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Conocimiento:

Estrategia para resolución de problemas.

Materiales y /o recursos.• Netbooks, proyector.• Soware Clases Digitales. Módulo “Resolución de problemas en las operaciones

básicas”.• Plataforma de gestión Netsupport School.• Guía de trabajo impresa (Anexo 6).


49/76

Clases Digitales


Actividades

Inicio

• Las y los estudiantes observan y comentan la proyección del archivo “ClasesDigitales Profesor” , Módulo “Resolución de problemas en las operaciones

básicas”. • Dan respuestas a las preguntas que aparecen en la presentación, mientras el

docente promueve que las y los estudiantes diferencien conceptos como historiay problema.

• En turnos, las y los estudiantes pasan a la pizarra para participar en la actividadde contextualización expuesta en la presentación.

• Observan y comentan el breve cierre de los conceptos de problema, incógnita ydato que realiza el docente, basándose en los comentarios emitidos por las y losestudiantes y la información que aparece en la presentación.


Desarrollo• Las y los estudiantes observan la presentación con las instrucciones de las activida-

des que realizarán en sus netbooks, que el docente expone utilizando el proyector.

• Abren el archivo “Clases Digitales Estudiantes”, Módulo “Resolución de proble-mas en las operaciones básicas”, y realizan las actividades de experimentación.

• Terminadas las actividades y con los equipos bloqueados, responden las pregun-tas realizadas por el docente, que apuntan a la comprensión de los conceptos dedato e incógnita.*

• Completan la guía de trabajo impresa (Anexo 6) entregada por el docente a cadaestudiante.

*Preguntas para analizar:¿Cómo te diste cuenta de que esa información era una incógnita? ¿Cómo te diste cuentade que esa información era un dato? ¿Cuál es la diferencia entre un dato y una incógnita?¿Cómo te diste cuenta de que esa información era relevante? ¿Cómo te diste cuenta de queesa información no era relevante? ¿Cuál es la diferencia entre una información relevante y norelevante? ¿Por qué seleccionaste esa operación matemática para resolver el problema?

Cierre

• Las y los estudiantes comentan las diferencias entre información relevante yaccesoria, y el docente escribe en la pizarra los comentarios atingentes emitidospor ellos.

• Responden en forma oral las preguntas realizadas por el docente.*• Observan y comentan la formalización de los conceptos que aparece en la

proyección del archivo “Clases Digitales Profesor”, Módulo “Resolución de problemas en las operaciones básicas”, y el docente lee los ejemplos presionandolas echas que aparecen en pantalla.

• Escriben en sus cuadernos deniciones que aparecen en la presentación.


¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué fue lo que aprendieron? ¿Qué pasos o procedimientosrealizaron? ¿A qué conclusiones llegaron? Si tuvieran que contarle a otro niño sobre lasetapas para resolver un problema, ¿qué le dirían?


50/76

Manual

50




Cuando las y losestudiantes trabajen

en “Clases DigitalesEstudiantes” en losnetbooks, explíquelescómo deben navegaren el recurso. Recuerdeque usted debe conocercon anterioridad cadarecurso que usará en lasclases.

Recuerde que para escribiren la hoja solo debe hacer clic

sobre esta, y si desea borrarlo escrito debe hacer clic en elícono del libro de historia oen el cuaderno de matemáticaque aparecen al centro de lahoja de estas pantallas.

Para evaluar el objetivo dela clase, cuenta con la guía

de trabajo (Anexo 6).


51/76

Clases Digitales



Recurso educativo Clases DigitalesTrabajo colaborativo: cada estudiante con 1 netbook, sentados en parejas

Asignatura: MatemáticaCurso: Tercer añoEje: Medición


Comprender el concepto de perímetro, determinándolo en guras regulares e irre-gulares a través de actividades desarrolladas con soware educativo.


Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expre-sión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Conocimiento:

Cálculo de perímetros.


• Netbooks, proyector.

• Soware Clases Digitales. Módulo “Perímetros de polígonos”.

• Plataforma de gestión NetSupport School.

• Guía de trabajo impresa (Anexo 7).

Actividades

Inicio

• En parejas, las y los estudiantes miden el largo y el ancho de la sala de clases, conmedidas arbitrarias dadas por el docente (pasos, zancadas, etc.).

• Comparan sus resultados y responden preguntas en forma oral.*

• Observan y comentan la proyección del archivo “Clases Digitales Profesor” ,Módulo “Perímetro de polígonos”.

• Visualizan el video, caracterizan y reexionan respecto de la ejecución que lleva-rá a cabo el personaje.

• Observan y comentan el cierre del concepto de perímetro que expone el docenteutilizando la presentación y el proyector.



¿Cómo creen que se llama el cálculo realizado al medir el largo y el ancho total de la sala?¿Para qué podría servir calcular estas medidas? ¿En qué situaciones han visto que se realizanestos cálculos?


52/76

Manual

52


Desarrollo

• Las y los estudiantes observan la presentación con las instrucciones de las ac-tividades que realizarán en sus netbooks, que el docente expone utilizando elproyector.

• En parejas, abren el archivo “Clases Digitales Estudiante” , Módulo “Perímetrode polígonos”, y realizan las actividades.

• En parejas, realizan la guía de trabajo impresa entregada por el docente (Anexo7).

• Terminadas las actividades y con los equipos bloqueados, responden las pre-guntas realizadas por el docente, que apuntan a la comprensión del concepto deperímetro.*


¿Qué acción realizaste para descubrir el perímetro de la gura? ¿Qué hacías luego de quemedías los lados de la gura? ¿En qué consistieron tus estrategias para calcular el perímetrode las guras?

Cierre

• Las y los estudiantes comentan las actividades realizadas, y el docente escribe enla pizarra los comentarios atingentes emitidos por ellos.

• Responden en forma oral las preguntas realizadas por el docente.*

• Observan la formalización de los conceptos que aparece en la presentación delarchivo “Clases Digitales Profesor”, Módulo “Perímetro de Polígonos”, que eldocente expone utilizando el proyector.

• En sus cuadernos escriben la denición de perímetro.

* Preguntas para reexionar:

¿Qué les pareció la actividad?¿Qué fue lo que aprendieron?¿Qué pasos o procedimientos realizaron?¿A qué conclusiones llegaron?Si tuvieran que contarle a otro niño sobre las estrategias para calcular el perímetro de una gura, ¿qué le dirían?


53/76

Clases Digitales




Organice a las y losestudiantes en parejas

antes de que comiencena medir la sala eindíqueles el tiempodispuesto para ello.

Señale el objetivo de laclase, relacionándolocon la actividad prácticarecién ejecutada.

Cuando trabajen en “ClasesDigitales Estudiantes” en los

netbooks, explíqueles cómodeben navegar en el recurso.Recuerde monitorear a lasy los estudiantes mientrasdesarrollan las actividades conel soware.

Para evaluar el objetivo dela clase, cuenta con la guía

de trabajo (Anexo 7).


54/76


54

Manual



Software educativo 2Calculate


56/76


5

Manual


57/76

2Calculate


Recurso educativo2Calculate

Es un soware diseñado para trabajar con estudiantes de enseñanza básica.

Permite al docente de Matemática tratar los contenidos de manera lúdica y entretenida.Es posible crear actividades con las operaciones básicas, confeccionar grácos, manejardatos, trabajar con números enteros, fracciones, secuencias y otras actividades que de-penderán de la imaginación y creatividad del docente.


Sistema operativo Windows 98, Windows XP, Windows 2000 y Windows Me.Procesador de 450 MHZ o menos. Memoria RAM mínima de 64 Mb. Disco duro de10 a 50 MB.

Planicación de clase 1:Recurso educativo 2Calculate.Trabajo colaborativo: cada estudiante con 1 netbook, sentados en parejas.

Asignatura: MatemáticaCurso: Tercer año

Eje: Datos y probabilidades


Organizar y representar datos en una tabla y un gráco en soware 2Calculate einterpretar la información explicándola verbalmente.



Conocimiento:

Tablas y grácos.


58/76

Manual

58



• Netbooks, proyector.• Soware 2Calculate.• Plataforma de gestión NetSupport School.

Actividades:

Inicio:

• Las y los estudiantes responden verbalmente la encuesta que hace el docente:

¿Cuántos hombres y cuántas mujeres vinieron hoy a clases? ¿Cuántos estudiantes delcurso tienen el pelo largo y cuántos el pelo corto? ¿Cuántos estudiantes del curso tienenuna mascota?

• Al terminar la encuesta, responden oralmente las preguntas realizadas por eldocente.*

• Observan cómo el docente, utilizando el proyector, confecciona una tabla en el

programa 2Calculate con los datos recogidos sobre la cantidad de estudianteshombres y mujeres.

• Observan cómo el docente, utilizando el proyector, confecciona un gráco en elprograma 2Calculate con los datos recogidos sobre la cantidad de estudiantescon pelo largo y pelo corto.



¿Han escuchado hablar sobre algunas formas de representar información? ¿De qué forma re- presentarían la información recolectada? ¿Cómo se representará la información en un grácode barras? ¿Cómo se representará la información en una tabla? ¿Para qué servirá representar

la información en grácos y tablas de datos?

Desarrollo:

• En parejas, las y los estudiantes determinan un tema sobre el cual realizan unaencuesta dentro de la sala de clases a sus compañeros para recolectar informa-ción, y luego la presentan sintetizada en una tabla y un gráco.

• Realizan la encuesta y anotan los datos en una hoja confeccionada por ellos.

• Cada estudiante confecciona una tabla de datos y un gráco en el programa2Calculate con la información de la encuesta que realizó.

• Responden oralmente las preguntas que realiza el docente.*


¿Qué estrategias utilizaron para representar la información recogida? ¿Qué pasos siguieron para confeccionar sus tablas? ¿Qué pasos siguieron para confeccionar los grácos? ¿Quéelementos tienen los grácos que confeccionaron? ¿Qué elementos tienen las tablas que confeccionaron?


59/76

2Calculate


Cierre:

• Al azar, algunos estudiantes comparten los resultados de su encuesta, utilizandoel proyector presentan sus grácos y tablas, y los interpretan verbalmente parael resto de sus compañeros.

• En forma colaborativa, realizan en la pizarra un cuadro de síntesis de tipos degrácos. Ejemplo:

Grácos

Tipos

Barra

Punto

Torta

Información

Título

Información eje x

Información eje y

• Las y los estudiantes escuchan la formalización que hace el docente acerca de lastablas y los grácos y el uso cotidiano que podemos darles.

• Responden oralmente las preguntas que realiza el docente.*

• Escriben en su cuaderno las deniciones y copian el cuadro de síntesis que rea-lizaron en la pizarra.

*Preguntas para refexionar:

¿Qué aprendieron sobre las tablas y los gráfcos?

¿Cómo les resultó la planifcación de sus encuestas?¿Qué pasos siguieron para llevar a cabo las actividades?

¿De qué otra manera se podría haber hecho?

¿Encontraron alguna difcultad?

¿Cómo ha resuelto cada uno las difcultades?

A partir de las actividades realizadas, ¿podemos establecer algún principio importante?


60/76

Manual

60




Al confeccionar la tabla y elgráco de ejemplo, explique

los elementos que se debenconsiderar en la elaboraciónde cada uno.

Permita que las y losestudiantes interpreten lainformación representada enel gráco y en la tabla.

Pregunte qué elementos lepodrían agregar al grácopara que sea más claro

y explique, utilizando elproyector, cómo se trabajacon el programa para quelas y los estudiantes puedanrealizar sus actividades.

De ser posible, imprimalos trabajos de las y

los estudiantes con losresultados de las encuestasy expóngalos en la sala declases.

Para evaluar elobjetivo, cuenta con

los grácos y tablasconfeccionadosindividualmente en elprograma 2Calculate.


61/76

2Calculate



Recurso educativo 2Calculate.Trabajo colaborativo: en equipos de 4 estudiantes, con 2 netbooks. Asignatura: MatemáticaCurso: Tercer añoEje: Números y operaciones


Resolver problemas en actividades prácticas de juego que incluyen dinero e involu-cran las cuatro operaciones, utilizando soware educativo.


Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información ysituaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de

manera eciente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio yvideo).

Conocimiento:

Resolución de problemas.


• Netbooks, proyector.• Soware 2Calculate.• Plataforma de gestión NetSupport School.


62/76

Manual

62


Actividades

Inicio:

• Las y los estudiantes organizados en equipos de 4, reciben por grupo $50.000 en

billetes y monedas de papel.• Observan la pastelería presentada por el docente mediante el proyector en el

programa 2Calculate.

• Por grupo, hacen un pedido de pasteles. Observan cómo se registran los pedidosy cómo se van realizando los cálculos de las compras en el programa.

• Cada grupo retira su pedido y paga lo que corresponde.

• Responden oralmente las preguntas realizadas por el docente.*


¿Cómo tomaron los acuerdos con el grupo sobre lo que querían comprar?

¿Cómo estimaron cuántos pasteles podían comprar con el dinero?

¿Qué operación matemática realizaron para calcular la cuenta que debían pagar?

¿Cuánto dinero les queda del total según el cálculo realizado en el programa?


63/76

2Calculate


Desarrollo:

• Las y los estudiantes planican la organización de un negocio de acuerdo con lasinstrucciones dadas por el docente.

• Crean su negocio, utilizando imágenes del programa, y colocan los precios acada producto siguiendo las instrucciones del docente.

• Se organizan para realizar la actividad: dos miembros del grupo atenderán elnegocio, los otros dos tendrán que salir a hacer el pedido de compras para elgrupo, con el presupuesto asignado al inicio de la clase. En un netbook atenderánel negocio y en el otro sacaran las cuentas para sus gastos.

• Terminados los negocios: dos integrantes de todos los grupos recorren los puestos,toman nota de las ofertas y regresan a su grupo para ponerse de acuerdo en loque quieren y pueden comprar (está permitido comprar en cuotas). Realizan lascompras en los diferentes puestos.

• Por grupo, utilizando el proyector, exponen cómo les fue con las ventas de sunegocio y muestran cuánto gastaron y cuánto les queda de su presupuesto.

• Responden oralmente las preguntas realizadas por el docente.*


¿Qué estrategias usaron para resolver los problemas? ¿Qué operaciones matemáticasinvolucraban los ejercicios? ¿Cómo hicieron los presupuestos? ¿Qué operaciones matemáticasutilizaron para comprar, vender y dar vuelto? ¿Qué problemas se les presentaron? ¿Cuántodinero reunieron?

Cierre:

• Las y los estudiantes escuchan la formalización que realiza el docente de lasdiferentes estrategias para resolver problemas matemáticos que involucran

dinero.• Responden oralmente las preguntas que realiza el docente.*

• Escriben en su cuaderno las deniciones de diferentes estrategias para resolverproblemas matemáticos.


¿Qué les pareció la actividad?

¿Qué fue lo que aprendieron?

¿Cómo les resultó la planicación de sus negocios?

¿Qué pasos siguieron para llevar a cabo las actividades?

¿De qué otra manera se podría haber hecho?

¿Encontraron alguna dicultad?

¿Cómo ha resuelto cada uno las dicultades?

¿A qué conclusiones llegaron?


64/76


64

Manual



Anexos


66/76

Manual

66



67/76

ANEXOS


➔Anexo 1

Aprendiendo a Leer con Bartolo, planicación de clase 1

❖ Guía de trabajo: Comprensión de lectura “Los músicos de Bremen”.

Nombre: 1.

2.

Curso:

De acuerdo con el cuento leído “Los Músicos de Bremen”, desarrollen las siguientes actividades:

1) Escriban en la línea junto a la imagen de cada personaje cuáles fueron las causas que los motivaron a quererir a Bremen.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

2) Reexionen y respondan acordando la respuesta.

¿Qué harían ustedes si tuvieran una mascota viejita en su casa y sus papás ya no la quisieran tener más?


68/76


69/76

ANEXOS


❖ Material para presentar imágenes y poemas de Pablo

Neruda y Gabriela Mistral.

Si todos los ríos son dulcesde dónde saca sal el mar?

Cómo saben las estacionesque deben cambiar de camisa?

Por qué tan lentas en inviernoy tan palpitantes después?

Y cómo saben las raícesque deben subir a la luz?

Y luego saludar al airecon tantas ores y colores?

Siempre es la misma primaverala que repite su papel?

PIECECITOS

Piececitos de niño,azulosos de frío,¡cómo os ven y no os cubren,Dios mío!

¡Piececitos heridospor los guarros todos,ultrajados de nievesy lodos!

El hombre ciego ignoraque por donde pasáis,una or de luz vivadejáis;

que allí donde ponéisla plantita sangrante,el nardo nace más

fragante.

Sed, puesto que marcháispor los caminos rectos,heroicos como soisperfectos.

Piececitos de niño,dos joyitas sufrientes,¡cómo pasan sin veroslas gentes!

Pablo Neruda Gabriela Mistral

➔Anexo 3

2Create A Story, planicación de clase 2


70/76

Manual

70


➔ Anexo 4

Clicker 5, planicación de clase 1

❖ Guía de trabajo: Vocabulario “Tipos de viviendas”

Nombre: 1.

2.

Curso:

¿Qué vamos a realizar?

Vamos a conocer el nombre de tipos de viviendas y agregarlas a nuestro vocabulario.

1) De acuerdo a las actividades realizadas en el programa Clicker 5 indique en qué tipos de casas vivenustedes. Completen el cuadro.

Mi nombre es:

_______________________________

_______________________________

Vivo en:

_______________________________

_______________________________

Mi nombre es:

_______________________________

_______________________________

Vivo en:

_______________________________

_______________________________


71/76

ANEXOS


3) Dentro de la sala, pregunte a otros estudiantes y profesor(a) o asistentes de la educación qué otros nombres conocen para denominar (dar nombre) a una vivienda. Registre las respuestas en el cuadro dado.

4) Ingresen al programa

Felicitaciones por su trabajo

De acuerdo a lascaracterísticas vistas en el

software, pueden ser:

En nuestro país a loslugares en donde vivenlas personas también se

les llama de estas formas.

Vivienda es el lugar donde viven las personas

2) Completen el cuadro.


72/76

Manual

72


➔ Anexo 5

Clicker 5, planicación de clase 1:

❖ Mapa conceptual: “Nuevas palabras”.

Concepto

Casa rodante

Características de

tamaño y espacio

Características de

movilidad

Características de

compartir

Concepto

Características de

tamaño y espacio

Características de

movilidadCaracterísticas de

compartir

Unida a otra casa de

un solo lado

Concepto

Características de

tamaño y espacio

Muy grande para una

sola familia

Características de

movilidad

Fija en un lugar

Características de

compartir

Está sola, no está unida

a ninguna otra casa


73/76

ANEXOS


➔ Anexo 6

Clicker 5, planicación de clase 1:

❖ Guía de trabajo: “Resolución de problemas”

Nombre: 1.

2.

Curso:

1. Clasiquen los textos en historias y problemas escribiendo el número donde corresponda, de acuerdo ala primera actividad:

Historia Problema

2. Transformen la historia en un problema:

Datos importantes Incógnita Representación del problema(dibujo)

• Redacción del problema:

Datos importantes Incógnita Representación del problema(dibujo)

• Redacción del problema:


74/76

Manual

74


➔ Anexo 7

Clases Digitales, planicación de clase 2:

❖ Guía de trabajo colaborativo: “Midiendo perímetros”

Nombre: 1.

2.

Curso:

a) Midan con su regla cada uno de los lados de la mesa donde están trabajando. Anoten el resultadoen la tabla que se da al nal de la actividad.

b) Luego, rodeen el contorno de la mesa que midieron con la lana y córtenla. Midan el largo de lalana. Anoten el resultado en la misma tabla.

c) Hagan el mismo proceso con un cuaderno y el netbook.

Elementomedido

Lado 1 Lado 2 Lado 3 Lado 4 Suma de medidade lados

Medidacontorno lana

Mesa

Cuaderno

Netbook

• Respuesta:

Felicitaciones por su trabajo

Recordemos: Cuando medimos el

perímetro de una superficie o figura

plana, medimos todos sus lados y

luego sumamos esas medidas.


75/76

ANEXOS



76/76

Manual Laboratorio Movil Computacional

Documents

Transcript of Manual Laboratorio Movil Computacional