Manual de estilo

Material reproducido con fines didcticos

para el Manual de estilo del Instituto

de Estudios Polticos y Relaciones Internacionales

de la Universidad Francisco Marroqun

Autora y compiladora

Profesora Beatriz Zamora

Revisado y editado por Dr. Amable Snchez Torres

2

El presente manual de estilo ha sido elaborado para uso exclusivo del Instituto de

Estudios Polticos y Relaciones Internacionales de la Universidad Francisco Marroqun.

Queremos hacer patente a su autora, la licenciada Beatriz Zamora, nuestro

agradecimiento, por el empeo puesto en la elaboracin del mismo y su dedicacin

como profesora, al potenciar con este trabajo el nivel de excelencia personal y de sus

alumnos. De igual forma hay que reconocer la importantsima labor del corrector, el

Dr. Amable Snchez, sin cuya inestimable colaboracin no hubiese sido posible

editarlo.

Se pretende que el mismo sirva de ayuda y apoyo a los estudiantes que cursan

cualquiera de las licenciaturas que se imparten en este Instituto, especialmente en el

curso de Comunicacin Escrita.

Queda terminantemente prohibida su reproduccin total o parcial por cualquier

medio, sin el permiso previo de la direccin de dicho Instituto. Para ello debern dirigir

sus solicitudes a: eepp@ufm.edu

Reiteramos nuestro agradecimiento y esperamos que esta contribucin tenga un

importante reflejo en la calidad de nuestros alumnos.

Guatemala, enero de 2008

Pedro Trujillo lvarez

Director

3

ndice

Prefacio I. Los gneros acadmicos

A. El resumen ................................................................................ 5

B. El informe ................................................................................... 6

C. La investigacin ......................................................................... 7

D. La crtica .................................................................................... 8

E. El comentario de textos (anlisis) ............................................. 9

F. La resea .................................................................................... 10

G. El ensayo .................................................................................... 10

H. El ensayo como evaluacin acadmica ...................................... 13

I. La monografa . 13

II. El proceso de la escritura

A. La redaccin ............................................................................. 15

B. Tipologa textual ....................................................................... 17

III. Las propiedades textuales

A. Adecuacin ............................................................................... 21

B. Estructura ................................................................................. 22

C. Cohesin .................................................................................... 23

D. Normativa ................................................................................. 24

E. Estilo ......................................................................................... 26

F. Presentacin .............................................................................. 26

IV. Aspectos formales del texto acadmico

A. Portada .................................................................................... 28

B. ndice ........................................................................................ 30

C. Introduccin ............................................................................. 30

D. Conclusiones o comentarios ..................................................... 31

E. Bibliografa ............................................................................... 32

F. Anexo o apndice ...................................................................... 32

G. Otras normas generales ........................................................... 32

H. Clasificacin del material: ttulos y subttulos ....................... 34

I. Enumeracin en serie .............................................................. 36

4

V. Las fuentes bibliogrficas A. Los dos sistemas bibliogrficos ............................................... 37

1. El sistema Vancouver ......................................................... 37

2. El sistema Harvard ............................................................ 39

B. Los manuales de estilo ............................................................ 40

C. El formato bibliogrfico (Manual APA) .................................. 41

1. La cita directa ..................................................................... 41

2. La cita indirecta, parfrasis o discurso citado ................... 45

3. Las citas en el texto ........................................................... 46

4. Lista de referencias ............................................................ 51

VI. Presentaciones orales A. La planificacin ........................................................................ 58

B. La videoconferencia.................................................................. 59

C. La presentacin oral ................................................................ 60

VII. Bibliografa consultada .......................................................... 62

VIII. Bibliografa recomendada ................................................... 64

IX. Anexos Anexo A: Baremo de errores frecuentes segn los niveles de

la expresin escrita ............................................................. 65

Anexo B: Lista de abreviaturas y locuciones latinas ........................ 67

5

I. Los gneros acadmicos Bajtn (2005) aseguraba que la diversidad de los gneros discursivos es

tan grande que no podra haber un solo enfoque para su estudio. A pesar de que

un filsofo del lenguaje como Bajtn pudo asegurar esto, hoy existen

muchsimas publicaciones donde se esbozan las caractersticas que deberan

tener, en trminos generales, los escritos. Si existen estas propuestas en el

mercado, es porque es necesario que reconozcamos que un texto es un fenmeno

sociolgico y que por lo tanto, son imprescindible los lmites que distinguen a

unos de otros.

Es esta necesidad lo que nos impulsa a proponer una descripcin de las

caractersticas que hacen que un texto sea considerado, por ejemplo, un ensayo

y otro un anlisis. Sin este tipo de acercamiento a lo que constituye la

armazn de un escrito, el trabajo acadmico dejara de ser lo que Beaugrande y Dressler (citado en Nogueira, 2000) postularon que es un texto: un documento de decisiones.

A. El resumen

El resumen es solamente el compendio del tema y de las ideas principales

del texto original. Aqu nos limitaremos al sumario general, con el fin de que

nuestro lector tenga una idea de lo que trata el texto. Muchas veces los

resmenes sirven para que los bibliotecarios sepan dnde catalogar ciertos

libros. Por ejemplo, puede haber un libro con un ttulo histrico, pero cuyo

contenido sea puramente ficticio o novelado; entonces, segn el catlogo

entrar en la seccin de literatura y no de historia. Para aclarar en qu consiste el resumen nos basaremos en las condiciones

recomendadas por el Instituto Cervantes en su libro Saber escribir. As, un

resumen:

1. Debe ser un texto prcticamente nuevo. Con ello queremos decir

que deberemos transformar el texto original en otro (resumen), que

refleje, como apuntamos, las ideas principales del autor y deje al margen

las secundarias.

2. Ser coherente con la estructura del texto original y cierta analoga

en su exposicin. No se iniciar un resumen con el final del texto, por

ejemplo, o con una teora que se encuentre en medio del escrito. Por lo

tanto, se deber respetar la composicin textual del original.

3. Representar, desde el punto de vista formal, entre una tercera y

6

una quinta parte del texto original. La brevedad es, sin duda, una de sus

principales caractersticas.

4. Estar redactado en pretrito o con verbos en pasado, aun cuando el

original est en presente. Esto es aplicable a textos histricos, biogrficos

o tericos. No obstante, podra estar en presente, si el autor del texto

original expusiera un tema vigente o conceptual, que no necesariamente

se refieren al pasado.

Debemos notar que al compendio de un texto informativo, expositivo,

divulgativo o apelativo se le denomina resumen, pero al resumen de los textos

con una modalidad narrativa (novelas, cuentos, relatos, crnicas, testimonios,

incluso pelculas proyectadas en el cine o transmitidas por televisin) se le

conoce como argumento.

B. El informe

La coordinadora de publicaciones de carcter universitario Sylvia Nogueira

(2005, p. 123) define el informe como un escrito en el que el estudiante expone

los conocimientos que ha adquirido a partir de sus lecturas acadmicas. Estas

lecturas pueden ser fragmentos de un texto o de una serie de textos. Su

importancia radica en que el estudiante conozca lo que se ha dicho y se dice en

el campo de su disciplina. Una tarea como sta debera ser habitual en todo

especialista. Adems, Nogueira agrega: En el informe, el educando identifica

polmicas, repeticiones y novedades, selecciona referentes tpicos y los

incorpora a su quehacer...

Estructura del informe

1. Cartula

2. ndice

3. Introduccin: Consiste sta en uno o ms prrafos preliminares, en

los que se enuncian los objetivos de la exposicin y se presentan los

autores que han sido consultados.

4. Desarrollo: Es un resumen de las fuentes consultadas. Este resumen

se considera como la respuesta a un interrogante o eje de anlisis,

que deber desarrollarse segn estrategias explicativas (definiciones,

ejemplos, comparaciones, contrastes). El alumno deber presentarlas

una por una con el fin de explicar el enfoque desde el cual el autor

aborda el tema. Cada fuente deber estar relacionada con la anterior,

con la seleccin de algunos aspectos mencionados que se

7

desarrollarn mediante citas directas o indirectas, con las

definiciones y los ejemplos que se consideren necesarios. Las

referencias bibliogrficas (ver el captulo V) pueden concretarse con

notas al pie de pgina -estilo Vancouver- o en notas finales -estilo

Harvard.

5. Cierre: En uno o dos prrafos, se responder a la pregunta general

que se haya formulado al comienzo del trabajo. En ellos se

especificarn las analogas, similitudes y diferencias que el alumno

haya descubierto entre los conceptos o tesis estudiados.

6. Bibliografa: En orden alfabtico, segn los apellidos de los autores,

se expondrn los datos bibliogrficos relativos a los textos utilizados.

C. La investigacin

Garca y Lujn (1995, p. 3) postulan que lo que hace cientfico un

conocimiento no es su permanencia, sino el que haya sido encontrado a travs

del mtodo cientfico.

El trmino en espaol es la traduccin del verbo latino investigare, que

significa inquirir, buscar, indagar, averiguar, curiosear, pesquisar. Investigar

es tambin:

1. Hacer cuantas diligencias sean posibles y necesarias para descubrir

una cosa;

2. Recopilar evidencia para probar una certeza (tesis o hiptesis);

3. Llegar a conclusiones basadas en las evidencias cuidadosamente

recopiladas.

Por lo tanto, la investigacin es un proceso mediante el cual el investigador

tratar de comprender y avalar la evidencia recolectada (poniendo en duda o

confiando en las fuentes de otros autores).

Deber contar con dos prerrequisitos fundamentales: 1. Claridad sobre sus objetivos (una necesidad, una curiosidad o un

problema por resolver).

2. Un mtodo de investigacin (una gua o lista de preguntas), con el cual

lograr el conocimiento de la realidad que describir en su investigacin:

elementos metodolgicos (recoleccin de informacin, formulacin

adecuada de la hiptesis y la comprobacin de la misma).

8

En la investigacin deber utilizarse una terminologa especfica. En la

sintaxis predominarn las oraciones breves (menos de treinta palabras) y las

estructuras simples, sin subordinacin compleja o extensa. Tambin

predominar el tiempo presente, con algunas excepciones, como por ejemplo en

el captulo de Resultados o Recomendaciones, en el que suele usarse el pretrito perfecto. Deber ser fcilmente legible, aun cuando su terminologa

sea difcil.

Nota: Para ampliar el tema, consulte la bibliografa existente en la

universidad.

D. La crtica

Muchas personas creen que la crtica consiste en encontrar los defectos

del asunto que se critica; o en pensar y expresarse en voz alta manifestando los

gustos personales ante un pblico resignado. Otros creen que es elogiar aquello

que le resulta conveniente, por alguna razn, al propio crtico. Esto, ms que

crtica, es censura, capricho, comercio o adulacin.

Para delimitar este gnero, nos guiaremos por la explicacin de Martn

Alonso, en su libro Ciencia del lenguaje y arte del estilo: El crtico digno de su

nombre, si no quiere ser una unidad del pblico, debe reconocer, en los fueros

del arte, un ideal de belleza y crear estados de alma en la valoracin de la obra

(p. 552). Ms adelante nos explica que el buen crtico debe tener dos cualidades.

La primera es conocimiento: cuanto ms cultura tenga, mejor crtico ser. La

segunda es su despojamiento de cualquier prejuicio que le impida ver ms all

de los cnones establecidos. Sin embargo, cuando hacemos una crtica histrica,

agrega Alonso, debemos juzgar la obra situndola dentro del espritu de la

poca.

Alonso cita a Ortega y Gasset (p. 556) sobre lo que para ste representa

la crtica: No es misin importante de la crtica tasar las obras literarias

distribuyndolas en buenas o malas. Cada da interesa menos sentenciar. A ser

juez de las cosas es preferible ser su amante. Ve en la crtica un fervoroso

esfuerzo para potenciar las obras elegidas. Todo lo contrario, pues, de lo que

hace Sainte-Beuve cuando nos lleva de la obra al autor y luego pulveriza a ste

en una llovizna de ancdotas. La crtica no es biografa.

9

E. El comentario de textos (anlisis)

Lzaro Carreter y Correa Caldern publicaron en 1967 (1 ed.) un famoso

manual, titulado Cmo se comenta un texto literario, que ha sido reeditado

treinta y cuatro veces. A pesar de que muchos acadmicos aseguran que es uno

de los manuales ms completos en nuestra lengua, para aprender a elaborar

comentarios de texto, otros estn en contra de imponer esta prctica en las

aulas. Sin embargo, Daniel Cassany (2004) valora este gnero como una

actividad autntica y compleja, que debe ser estimulada porque ayuda al

estudiante a comprender mejor el texto, a construir interpretaciones y a

expresar sus juicios de valor. Pero tambin afirma que el habla se convierte en

una herramienta cuando el alumno construye oraciones con sentido sobre

impresiones suyas, que tan slo haca un momento eran abstractas. De esta

manera, surge el intercambio de puntos de vista, en el que la interpretacin se

torna dinmica y modifica la comprensin del texto. En este intercambio de

valores el razonamiento lgico del alumno se desarrolla mediante el manejo

apropiado de la informacin, como argumentacin de sus enunciados.

De acuerdo con Lzaro Carreter y Correa Caldern el comentario de texto

(2001, pp. 25-48) tiene seis fases:

1. Lectura atenta del texto. Esto es comprenderlo (no interpretarlo!) en

su totalidad.

2. Localizacin. Significa que el texto debe situarse en su conjunto (lase

obra y autor), y en su contexto histrico-social.

3. Determinacin del tema. Aqu se extrae el significado real del escrito:

el tema es la clula germinal del fragmento. Hay dos rasgos

importantes que debe tener: claridad y brevedad. Una frmula que

consideramos acertada es sta: intentemos dar con la palabra

abstracta que sintetiza la intencin primaria del escritor (p.32).

4. Determinacin de la estructura. En esta fase se revela la estructura, es

decir, se enumeran las partes que conforman el texto (prrafos,

apartados, captulos).

5. Anlisis de la forma partiendo del tema. Este sera el principio

fundamental del comentario, porque, si el tema es el corazn del

texto, la forma seran sus arterias, que hacen llegar la sangre a

todo el organismo. En esta fase se justifica cada rasgo formal del

escrito como una exigencia del tema.

6. La conclusin. Consiste en un balance de los resultados y en ella se

emite un juicio de valor.

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F. La resea

Este gnero podemos encontrarlo en peridicos, revistas cientficas,

histricas, literarias, etc. Se trata de un texto expositivo, que se constituye por

una referencia bibliogrfica, el resumen del libro referido, y un breve

comentario del mismo, donde se recomienda o desaprueba.

Debido a que en ella se utiliza la modalidad descriptiva, la resea puede

referirse a diversas actividades: un viaje, un experimento, un hecho

determinado, etc. Es decir, en ella se informa sobre el contenido y las

caractersticas de un libro o de un hecho. En el mbito acadmico, este ejercicio

ayuda a que el alumno desarrolle su habilidad para investigar, resumir y

comentar en un espacio limitado.

G. El ensayo

Montaigne acu el trmino, a finales del siglo XIX, para designar lo que

l consider como apuntes, bocetos o esbozos. Sus Essais reflejan precisamente

eso: la libertad de expresin de sus ideas, una especie de semilla que est a

punto de germinar. El Instituto Cervantes dice al respecto del ensayo: Lleva a

que se considere cultural y socialmente como un texto en el que se apunta

alguna idea y se reflexiona sobre un tema o motivo, pero en el que no se agota

la idea principal.

Si bien es cierto que en la actualidad nos resulta difcil diferenciar el

ensayo de otros gneros, ste tiene algunas caractersticas de las que

hablaremos ms adelante. Sin embargo, buscarle una definicin y explicar su

composicin hbrida es suficiente para reconocer la marca que lo caracteriza.

Por esta razn, muchos piensan que el ensayo es como un cajn sin fondo donde

todo tiene cabida.

Debemos aclarar que una de las finalidades esenciales del ensayo es que

con l no se intentar demostrar nada, sino slo provocar o invitar a la

reflexin. Ser, por lo tanto, una especie de herramienta con la que se obliga al

lector a ejercitar su mente. Por eso no pertenece a los textos demostrativos (no

resolver ninguna cuestin concreta); ms bien encaja entre los textos

argumentativos: plantear una hiptesis o un objetivo, e invitar a la reflexin

mediante sugerencias diversas.

El ensayo aparece ligado al periodismo y a la crtica literaria. Si se

publica en los peridicos, su caracterstica ser la de una reflexin sobre

cualquier tema que trate, pero tambin podr defender o difundir ideas que

sean del inters pblico. Su finalidad no ser nicamente informativa, aunque

as lo parezca, debido al canal de difusin.

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Algunos estudiosos de la Lengua han establecido una clasificacin del

ensayo en tres grandes grupos:

Ensayo de interpretacin: En l se reflexiona y se establecen

valoraciones sobre otras obras artsticas. No tiene una estructura bsica,

como el comentario de textos. Puede empezar con una interpretacin de

los smbolos de la obra, seguir con algunos datos sobre el artista o alguna

ancdota particular, y terminar con sus impresiones, vinculadas a una

experiencia propia. La interpretacin puede abarcar exclusivamente un

aspecto de la obra: social, religioso, ideolgico, simblico, histrico, etc.

Ensayo de crtica: Es aquel en el que el escritor expone una

valoracin sobre cualquier tema. Puede ser poltico, social, econmico,

religioso, literario, cultural.

Ensayo de creacin: En l se exponen juicios de valor sobre cuestiones de inters general que se corresponden con temas tanto

cientficos como humansticos.

En una publicacin de la Asociacin Nacional de Universidades e

Institutos de Enseanza Superior de Mxico, Arturo Souto propone una serie

de caractersticas que debera tener el ensayo moderno. Consideramos oportuno

exponerlas, solamente con el fin de definir este gnero, caracterizado por ser

amplio y ambiguo:

1. Catalogado como un gnero literario, es, por lo tanto, libre y variado.

Puede abarcar desde ideas morales hasta mbitos cientficos, filosficos,

histricos, polticos, etc.

2. Es un esbozo en el que el escritor pondr a prueba su escepticismo sobre

todo lo que le rodea. Su autor deber dudar, ser un escrutador de la vida,

y estar libre de prejuicios.

3. Deber tener una tesis. Aun as, como se dijo anteriormente, el autor no

aspirar a definir ninguna verdad absoluta, sino ms bien a mover los

cimientos intelectuales que la preceden. Se dice que, si la intuicin es el

alma del ensayo, su objetivo es hacer pensar, perturbar al lector.

4. Deber ser original, porque enfocar su tema de una manera

innovadora. Podr tratarse de un tema antiguo, pero si el ensayista lo

plantea desde un punto de vista nuevo, estar creando.

5. Se trata de un gnero literario-cientfico, porque en l se desplegar la

imaginacin del artista, a travs de razonamientos cientficos. La ciencia y

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la literatura se entremezclan para engendrar a base de aproximaciones,

citas, ejemplos, interpretaciones. Muchos ensayos se caracterizan por

comenzar utilizando un mtodo lgico, deductivo o inductivo.

6. A ms experiencia intelectual, habr ms exposicin de datos, fuentes y

ejemplos personales. Los mejores ensayos son aquellos en lo que se

vislumbra la madurez intelectual de quien escribe y nos sorprende con su

conocimiento y erudicin.

7. El tono polmico es una de sus ms importantes caractersticas (por

ejemplo, la irona o el sarcasmo son tonos polmicos). El autor del ensayo

goza inquietando espritus, removiendo cimientos, rompiendo esquemas.

El ensayista siempre vive en contra de algo.

8. Es subjetivo, y en esto radica su fortaleza y su debilidad: la actitud del

escritor ante el tema que desarrolla. Puede ser imparcial y honesto, pero

nunca desapasionado.

9. Su estilo ser siempre claro, conciso y directo. Hay una sentencia

antigua que dice que, para escribir bien, debemos pensar bien, sentir bien

y luego, escribir bien. Sin claridad ni autenticidad en nuestros

pensamientos nuestro escrito carecer de valor. No es concebible un

ensayo a medias.

10. Las citas textuales no son un rasgo caracterstico del ensayo. Debido a

que no pertenece a los textos demostrativos, no es obligatorio citar para

dar autoridad a lo que se dice. Sin embargo, es comn que se recurra a

ellas como ejemplo de nuestras ideas. Por no tener un propsito cientfico,

no es necesario referirlas bibliogrficamente; si en algunas publicaciones

aparecen, es porque la casa editora as lo ha exigido. Por lo tanto, si las

usamos en el medio acadmico, bastar con mencionar al autor y, de

considerarlo importante, la obra donde aparece la cita (sta podr ser

parafraseada o textual). Por la misma razn dejamos de incluir aqu las

notas bibliogrficas al pie de pgina o la lista bibliogrfica al final del

trabajo.

Algunos ensayistas notables de Hispanoamrica son Unamuno, Maeztu,

Azorn, Ortega y Gasset, Jos Enrique Rod, Jorge Luis Borges, Jos Carlos

Maritegui, Alfonso Reyes, Jos Carlos Mainer, Francisco Ayala, Octavio Paz,

Fernando Savater, etc.

13

H. El ensayo como evaluacin acadmica

En muchas ocasiones los profesores recurren al ensayo para evaluar los

conocimientos adquiridos: el educador necesita saber si los alumnos alcanzaron

los objetivos fijados al comienzo del curso. Con esto nos referimos no slo a la

teora, sino tambin a la interpretacin que pueda hacerse de ella. Por lo tanto,

el evaluador deber tener claramente establecidos los incisos tericos que

tomar en cuenta (qu datos son imprescindibles que se incluyan, cules

pueden faltar y cules son realmente irrelevantes), pero tambin deber tener

la apertura necesaria para aceptar las diferentes perspectivas desde las que los

alumnos aborden el asunto.

Algunas pruebas escritas permiten que el educando pueda expresar su

punto de vista sobre un tema especfico. En su carcter original se determinar

la realizacin de un buen examen, ms all de los contenidos que se exijan del

mismo.

En la prueba, el estudiante deber demostrar todos sus conocimientos

sobre el tpico de que se trate. Pero, sobre todo, deber ser consciente de hacer

un planteamiento personal respecto al asunto propuesto, y exponerlo de una

manera clara, elegante, slida y, en la medida de lo posible, sensata. Aqu, lo

importante ser demostrar su formacin crtica, as como su grado de madurez

reflexiva y cultural.

Nuevamente, como el ensayo no es un texto informativo, adems de

presentar el tema indicado deber proponer, demostrar y concluir. Para ello,

podr utilizar los elementos y tcnicas que sirven a la exposicin y a la

argumentacin (vid. captulo II).

I. La monografa

Como su nombre indica, el trmino monografa nos remite al desarrollo y

anlisis conceptual y argumentativo de un solo tema. La monografa exige

habilidades expositivas y argumentativas. En nuestro caso, debemos aclarar

que hablamos de ella en un contexto universitario y no profesional.

La palabra monografa se compone del prefijo de origen griego monos (uno,

nico), y la seudodesinencia graf (escritura, grabado). Se emplea aqu un

registro lingstico formal: esto es, el uso de tecnicismos, segn la ciencia a la

que se refiera.

Para Nogueira (2005), en este gnero el estudiante entrena su capacidad

para investigar un tema especfico, en relacin con la asignatura estudiada.

14

Aunque se asemeja al informe, la monografa difiere de l en que, mediante la

misma, el alumno no solo argumenta en pro de la interpretacin de lo ledo,

sino tambin toma posicin entre las posturas que se exponen en el corpus de

su trabajo.

Otra caracterstica de la monografa es que el alumno no estudiar ningn

otro material (vdeos, disertaciones, entrevistas, observaciones empricas, etc.)

que no sean textos tericos, por lo cual el sentido investigativo se reduce.

Independientemente de cul sea la estrategia dominante (explicativa o

argumentativa) se trata de presentar de forma explcita un acto individual. Si

su estrategia es explicativa, por ejemplo, el alumno analizar los textos a

travs de conceptos, desmenuzndolos y relacionndolos. De ser

argumentativa, propondr una proposicin, llamada tesis, que sintetizar su

perspectiva.

A partir del tema, el estudiante tratar de exponer diversos enfoques

(psicolgico, sociolgico, antropolgico, poltico, econmico, etc.) a travs de la(s)

teora(s) seleccionada(s) para defender sus puntos de vista. Esquemticamente,

podramos resumir su forma de la siguiente manera:

1. Introduccin: a) exposicin del tema; b) alusin a los textos o autores

con los que se trabajar; c) comunicacin del objetivo o tesis del trabajo; d)

presentacin de la posicin del autor.

2. Desarrollo: a) anlisis y comparacin de conceptos; b) diferencias entre

lneas de pensamiento.

3. Conclusin: a) resumen del resultado del desarrollo; b) comentario

sobre el proceso de trabajo; c) proyeccin de otras lneas de trabajo y defensa

de la importancia que tienen.

15

II. El proceso de la escritura Uno de los problemas principales de los escritores novatos es trasmitir,

mediante la escritura, lo que bulle en sus mentes. Este proceso conlleva

transformar el sistema de produccin del lenguaje oral y encontrar el camino

que los ayudar a expresarse por escrito. Algunos estudiantes tienen la

coherencia temtica y el conocimiento estructural del prototipo textual; no

obstante, les falta planificar, revisar y corregir las veces que sea necesario para

que su escrito cumpla con los criterios de textualidad (ver captulo III)

recomendados por los lingistas.

Iniciamos este captulo con algunos consejos sobre la planificacin del

texto, -y ms adelante- esbozaremos una breve explicacin de lo que suele

entenderse por tipos o prototipos textuales.

A. La redaccin

1. La planificacin: el propsito

Segn sus circunstancias, los escritos pueden tener mltiples fines. El

tipo de prosa que elija para desarrollar su escrito depender de lo que quiera

expresar. Usted puede narrar hechos, describir objetos o personas, explicar

cmo funcionan las cosas o argumentar sobre determinados puntos de vista.

Conforme logre diferenciar los tipos y funciones que estn a su alcance, ms

preparado se sentir para responder a las exigencias de su profesin.

De esta forma, esta capacidad tambin lo har ms consciente del propsito

de los distintos escritos que lleguen a sus manos. Su experiencia como lector le

indicar que un libro acadmico, un manual instructivo o, incluso, una receta

de cocina le aportarn informacin distinta. Por consiguiente, al examinar un

artculo de opinin, por ejemplo, sabr que se enfrenta con valoraciones sobre

una experiencia ajena a la suya, pero que tendr el efecto de ampliar su

criterio. Podr prever que los editoriales o las columnas de opinin pueden

reforzar o cambiar sus ideas o creencias. Es posible que lea libros que

estimulen su intelecto o que anestesien sus sentidos; no obstante, los propsitos

estn all.

Por lo tanto, si como lector puede diferenciar los distintos propsitos de los

gneros discursivos, usted estar mejor capacitado para responder a la

pregunta que debe hacerse antes de empezar a escribir: Qu quiero conseguir

con esto?

16

2. Cualidades de un buen escrito

En el captulo III explicamos las propiedades textuales que, segn los

lingistas, debe reunir un escrito para ser efectivo. Adelantndonos un poco,

las enumeramos a continuacin: a) adecuacin, b) estructura, c) cohesin, d)

estilstica, e) presentacin.

3. Las fases para redactar

a. Proyecto: Partiendo de una idea, es aconsejable planificar el

proyecto. Comience con el tema (sobre qu quiero escribir?), la finalidad (para

qu?), el tipo de texto (en qu genero acadmico?) y el destinatario o audiencia

(para quin?). Esto es lo que llamamos proyecto, porque aqu estn las bases en las que se apoyar para redactar.

En esta fase sera til que hiciera uso de algunas tcnicas de redaccin

(lluvia de ideas, mapas conceptuales, esquema numrico o de llaves, etc.). Esto

es imprescindible para ordenar, de manera jerrquica, sus ideas y la forma de

algunos aspectos que deber tomar en cuenta. Por ejemplo, el enfoque que le

dar al texto, el orden que usar, el tipo de prrafos que le conviene utilizar, la

clase de enunciados con los que introducir el escrito, etc.

b. Redaccin: Despus de la primera fase viene la redaccin del

borrador o la primera versin. sta deber ajustarse al plan del proyecto. No

por eso se limitar al plan inicial; aqu podr ampliar o reducir algunos puntos,

que al principio quiz pudieron parecerle poco importantes o muy relevantes.

c. Revisin: Al terminar el borrador, deber comprobar que el

propsito, el tema y sus caractersticas estn claros, y asegurarse de que no van

a confundir al lector. Esta fase tiene como fin mejorar la calidad del escrito.

Resulta efectiva la lectura en voz alta o pedirle a otra persona que lea el texto,

y pueda responder a sus dudas sobre la efectividad de su discurso (le qued

claro el tema?, supo determinar cul es la idea principal o el propsito del

texto?, le han quedado dudas sobre algunas ideas o argumentos?). Despus de

la revisin puede hacer los cambios que considere necesarios (ampliar,

suprimir, reducir o simplificar). En esta fase pulir su prosa y corregir los

errores de expresin que se le hayan escapado (sintaxis, lxico y ortografa).

d. Edicin: Al imprimir su manuscrito, revise todo el trabajo en

conjunto. Que no falte ni sobre nada: verificar que los mrgenes sean los

adecuados; comprobar que los datos estn completos y constatar si la

presentacin es pertinente al curso y al prototipo textual. Pero sobre todo, que

su mensaje sea claro, coherente y efectivo.

17

B. Tipologa textual

Para que no queden dudas sobre lo que intentamos decir al referirnos a

tipos o tipologa textual, explicaremos de qu se trata.

Segn su objetivo o propsito, deber elegir el tipo de texto que ms le

convenga: una nota o un resumen, una biografa o un relato, una carta o un

currculo, un informe o un anlisis. Cada texto tiene funciones distintas: su

efecto en el destinatario, su modo discursivo y los tipos que de ellas se

desprenden. Cada uno de los gneros acadmicos con los cuales deber

familiarizarse adecuadamente durante su carrera tiene una funcin y un modo

discursivo especficos. Si utiliza estas herramientas de manera efectiva, sus

escritos quedarn mejor redactados. Para reforzar la importancia de los modos

del discurso, segn su tipologa textual, los resumimos a continuacin:

1. Textos narrativos

En ellos se cuenta un hecho, real o ficticio. Sus elementos constitutivos

son: a) el narrador (que no es lo mismo que el autor1, por lo que al analizar

un relato o novela es preciso tomar en cuenta que el narrador es un personaje

ms, aunque a veces no tome parte en la historia); b) la accin o conjunto de

hechos narrados; c) el protagonista (encarna una bsqueda) o antagonista

(impide la bsqueda del protagonista), los personajes principales y los

personajes secundarios (es preciso distinguir las diferencias de cada una de

estas categoras); d) el mbito narrativo (lugar y tiempo en los que se

desarrollan los hechos narrados). Este ltimo puede ser lineal (desarrollo en

orden cronolgico), o anacrnico (tcnica narrativa que utiliza la alteracin

temporal hacia atrs o flashback -llamada tambin retrospeccin-, o hacia

delante conocida como anticipacin-).

2. Textos descriptivos

En este tipo de textos se presentan con claridad y rigor los rasgos

caractersticos de personas, animales u objetos, lugares, fenmenos o

situaciones. Para describir efectivamente el escritor debe ser buen observador y

destacar en la redaccin lo ms caracterstico de la persona, el lugar o el

fenmeno descritos. De acuerdo con el Instituto Cervantes (2007, p. 62), hay

tres tipos de descripcin:

1 De acuerdo con Mikhael Bajtn (2005), el narrador no es ms que la mscara (persona, en griego) tras la que el autor se esconde para poder transmitir sus ideas, emociones, puntos de vista, etc.

18

a. Descripcin objetiva: es propia de los textos cientficos y tcnicos.

Se caracteriza por su precisin y rigor.

b. Descripcin subjetiva: ms frecuente en los textos literarios. Se

caracteriza por la inclusin del punto de vista del escritor.

c. Descripcin realista: es idealizante o degradante: se concreta,

entre otras formas, en el elogio, la caricatura y en la stira.

d. El retrato: es la descripcin fsica y psicolgica de una persona.

Los recursos lingsticos ms utilizados son los adjetivos (hermoso,

espeluznante, espigada, oscura, sombra, etc.); la comparacin (tan radiante

como el sol de primavera); la metfora (su ojos eran dos soles); y el uso de los

tiempos verbales presente (camino, hablo, siento) y pretrito imperfecto (senta,

era, hablaba).

3. Textos expositivos

Si lo predominante en el texto es transmitir informacin cientfica,

didctica o meramente divulgativa, el mismo tendr sin duda un

carcter expositivo. Exponer es clarificar y ejemplificar. Usted expone cuando

explica la mejor forma de llegar a su casa, las reglas del ajedrez o, incluso,

cuando le informa a otra persona sobre sus cambios de planes. Para escribir o

comprender este tipo de prosa hay que tomar en cuenta las siguientes

caractersticas estructurales:

a. Estructura de secuencia o anlisis: criterio cronolgico en el que

se enumeran los pasos o procesos que permiten que una circunstancia se

desarrolle. Suelen incluirse marcadores textuales como: en primer lugar, en

segundo lugar, despus, a continuacin, por ltimo, finalmente

b. Estructura de descripcin: propia de los que presentan

caractersticas de la realidad (persona, animal, objeto, fenmeno, sentimiento)

en los que se exponen los diferentes rasgos. Sus marcadores textuales suelen

ser: a la izquierda, a la derecha, en primer plano, al fondo, delante, detrs, debajo, arriba

c. Estructura de comparacin/contraste: utilizada para resaltar

diferencias o semejanzas entre objetos, fenmenos o situaciones. Para utilizar

esta estructura tiene dos opciones: la primera, identificar las cualidades de A, y

luego las de B en prrafos distintos. Debe tomar en cuenta el orden en el que

expone sus caractersticas. La segunda, alternar enunciados que combinen, en

oraciones coordinadas la exposicin paralela de una caracterstica de A, luego

19

una de B, y as consecutivamente. Sus conectores pueden ser por analoga:

asimismo, igualmente, de la misma manera; o por diferencia: en cambio, por el contrario, sin embargo, no obstante, a pesar de

d. Estructura de causa-efecto: en este mtodo de anlisis se revelan y

discuten las razones por las que se desarrolla un hecho o fenmeno y sus

consecuencias. Por ejemplo, con la afirmacin La exposicin a los rayos de sol sin proteccin solar puede provocar cncer en la piel. A partir de este enunciado, este tipo de estructura lo llevara a desarrollar ejemplos,

estadsticas o casos. Propios de ellos son sus palabras: causa y consecuencia; y

los nexos causales: porque, como, puesto que, por consiguiente, en

consecuencia

e. Estructura de problema-solucin: textos en los que se plantea un

conflicto y se proponen una o varias medidas de solucin. Como elementos de

vocabulario puede contar con: problema, conflicto, solucin o sus sinnimos.

4. Textos argumentativos

En ellos se pretende defender una idea u opinin ante el lector, por lo

que tienen una gran importancia social, ya que constantemente intentamos

justificar nuestras conductas y opiniones ante los dems. Argumentar es

exponer las razones por las que se concluye algo. Por ejemplo, al afirmar que

Conducir en estado de ebriedad puede tener consecuencias irreversibles, puede argumentarse utilizando cualquiera de los principios de generalizacin

(e.g., encuestas), de autoridad (e.g., citas textuales, parfrasis, entrevistas) y de

experiencia propia. El proceso de argumentacin se presenta en cuatro fases:

a. La presentacin o introduccin: en ella se exponen los hechos (se plantea el tema, se exponen los antecedentes y se seala la situacin actual).

b. La tesis, idea u opinin defendida, o la hiptesis, la idea u opinin que se pone en duda.

c. Los argumentos o razones vlidas que contribuirn a demostrar de manera objetiva el planteamiento de la tesis (a parte de la exposicin de las

ideas y los argumentos, incluir la refutacin de las objeciones y la

confirmacin de la tesis).

d. La conclusin, consistente en resumir los argumentos (sntesis de las ideas expuestas y demostradas, aportaciones y sugerencias, y/o nuevas

propuestas deducidas)2.

2 Para una informacin ms completa sobre los conceptos de introduccin y conclusin ver el captulo IV de este manual.

20

La tesis debe formularse siempre en una oracin en la que se asegura o

se niega algo, por lo que en el trabajo solamente se comprobar. La hiptesis

tambin debe formularse en una oracin, pero, a diferencia de lo que ocurre en

la tesis, sta puede comprobarse como falsa. Ambas debern redactarse de la

forma ms breve y clara posible.

Ejemplo: 1) Todos los estudiantes de colegios bilinges en Guatemala

adolecen de grandes deficiencias en su idioma materno (espaol).

Note que el enunciado es una oracin (sujeto, verbo principal y

predicado). No podra constituir el enunciado de una tesis, por ejemplo: Las

deficiencias de los estudiantes de colegios bilinges en Guatemala.

Ejemplo 2) Esta investigacin tiene como fin verificar la tesis segn la

cual las madres guardan un recuerdo ms preciso que los padres de las

diversas etapas de desarrollo de sus hijos.

En el ejemplo anterior tambin tenemos un enunciado completo, en el

que se expresa un objetivo con el que se pretende explicar la causa de una cosa

a partir de hechos observables. En el cuerpo del trabajo se desarrollarn las

explicaciones que verificarn dicha tesis.

21

III. Las propiedades textuales Llamamos propiedades del texto a todos los requisitos que ha de

cumplir cualquier manifestacin verbal para poder considerarse un texto y, por

lo tanto, para poder vehicular el mensaje en un proceso de comunicacin

(Cassany, Luna y Sanz, 2002, p. 315).

Las propiedades textuales son seis: adecuacin, estructura, cohesin,

normativa, estilstica y presentacin. A continuacin describimos sus distintos

niveles:

A. Adecuacin

Ser adecuado significa adaptarse o ajustarse a una situacin. En

redaccin significa saber elegir, entre todas las soluciones lingsticas, la ms

apropiada al prototipo textual. Usted debe aprender a dominar los registros

ms habituales de la lengua (desde los ms formales y especializados hasta los

ms coloquiales). Para lograr este dominio, tiene que reconocer qu palabras

son dialectismos o localismos, y cules son generales.

1. Propsito comunicativo

El objetivo debe quedar claramente expuesto desde el principio del

escrito. Muchos alumnos presumen que el lector conoce sus objetivos y pasan

por alto este punto. Si se trata de una solicitud, por ejemplo, el autor debe

asegurarse de que el destinatario de la misma comprenda desde el inicio que es

una peticin; si de un anlisis, debe quedar claro que su propsito es el de un

texto argumentativo.

2. Registro

El tratamiento personal (t, usted) utilizado en el texto slo ser correcto

de acuerdo con la situacin, y debe ser sistemtico en todo el escrito. Es normal

que los estudiantes empiecen con vos y luego cambien a t. Sin embargo, el

propsito comunicativo exigir el registro ms apropiado. Por ejemplo, en un

trabajo acadmico el registro o variedad funcional ser estndar. Entendemos

por estndar la variedad que exige en el interlocutor el uso de la lengua ms

preciso y ms correcto. En el caso de trabajos acadmicos, el registro siempre

ser formal (usted) y el autor deber utilizar la primera persona del plural

(nosotros) o el impersonal (se considera necesario). Slo en el caso del ensayo

22

podr optar por la primera persona del singular (Yo creo, considero, en mi

opinin, segn mi experiencia, etc.).

El nivel de formalidad se refiere a la variedad dialectal. Estas

variedades pueden clasificarse en tres grandes tipos: geogrficas (rasgos

determinados por la procedencia geogrfica), histricas o generacionales

(rasgos que se relacionan con la poca o edad del hablante), y sociales

(dependiendo del grupo social al que pertenezca el emisor). Por lo tanto, es

importante que usted sea consciente del nivel de formalidad antes de empezar

a redactar. Muchos alumnos muestran carencias lingsticas en este aspecto.

B. Estructura

La estructura se refiere al dominio del procesamiento de la informacin

de manera coherente. En este apartado se establece cul es la informacin

pertinente en cada tipo textual (el orden, el grado de precisin, el tipo de

estructura, etc.). Generalmente, los estudiantes no disean esquemas ni

ordenan su informacin antes de comenzar a redactar, por lo cual el resultado

es la incoherencia o desorganizacin (repeticiones, informacin innecesaria,

ideas confusas, etc.). Entre los aspectos ms importantes en este sentido,

tenemos:

1. Cantidad de informacin

Usted deber utilizar solamente la informacin ms relevante para el

tipo de comunicacin elegido. As dir justamente cuanto tenga que decir: los

datos y la informacin no debern ser excesivos, ni tampoco escasos. Evitar la

repeticin, la redundancia, lagunas en el significado, exceso de presuposiciones.

La seleccin de informacin para elaborar un texto depende de factores

contextuales: el propsito del emisor, los conocimientos previos del receptor, el

tipo de mensaje, las convenciones y las rutinas establecidas, etc.

2. Calidad de informacin

Si las ideas estn completas, sern claras y precisas. El contenido puede

comprenderse autnomamente, sin la ayuda de otros recursos. Hay estudiantes

que asumen que el destinatario conoce cierto tipo de informacin sobre el tema

tratado, y dejan lagunas de significado. El lector se enfrenta a ideas que no se

han expresado de forma completa, y ste slo podr entenderlas mediante

ayudas ajenas al texto.

Una sobrecarga de palabras puede producir vaguedad o un vaco de

significado. Tambin los tipos de formulacin deben distinguirse bien, para no

causar confusin. Los datos numricos, los comentarios y las interpretaciones

23

debern llevar un orden y tener un grado diverso, con el fin de lograr un

significado completo y variado.

3. Estructura de la informacin

La estructura de la informacin depender del prototipo textual elegido

para la comunicacin. Una noticia tendr una estructura distinta de la de un

ensayo, la de una carta de la de un anlisis, la de un cuento de la de un

artculo de opinin. Aqu deber tomar en cuenta el contenido semntico y

lgico (macroestructura), y tambin el orden (superestructura).

El tema y la idea clave deben ser claros para el lector. El prrafo deber

tener una unidad significativa (una nica idea completa, distinta de la de los

otros prrafos) y visual (punto y aparte, inicio con maysculas).

C. Cohesin

En esta seccin se hace referencia a los vnculos entre palabras:

puntuacin, conjunciones, artculos, pronombres, sinnimos, etc. Las

principales formas de cohesin, o lo que se conoce como conectores de oraciones,

son las siguientes:

1. La conexin

Las diversas oraciones de un texto mantienen numerosas y distintas

pautas de relacin (coordinacin, subordinacin, oposicin significativa,

ordenacin lgica o temporal, etc.), que se expresan mediante diversos tipos de

enlace. Existen vocablos especializados para conectar frases, como las

conjunciones y las preposiciones; algunos cumplen esta funcin unidos a otros

como los adverbios. Por ejemplo:

Conjunciones de coordinacin (y, ni, pero, etc.) o subordinacin (a pesar de, como, cuando, etc.).

Enlaces gramaticales: en primer lugar, previamente, por un lado, etc. Ej: A las doce se present el equipo del Bara. Anteriormente haba hablado el

presidente de la entidad. Tambin tom la palabra el capitn del equipo.

2. La repeticin

Debe evitar la repeticin de un mismo elemento en oraciones sucesivas.

24

Para ello, dispone de mecanismos como los que se indican:

Sustituya por sinnimos, pero tenga en cuenta que no es aconsejable el uso indiscriminado de esta prctica. Por ejemplo, aun cuando casa y residencia

pueden ser sinnimos, resultara absurdo hacer esta sustitucin en un caso

como el siguiente: En la casa de la seora Domnguez, que tiene un solo cuarto donde vive con sus siete hijos, se encontr propaganda subversiva. Al allanar la

residencia. Es evidente que la expresin residencia no es apta para una vivienda de un solo cuarto.

Haga uso de otras referencias lexicales. Evite las palabras muy

genricas. y reemplcelas por expresiones especficas. Por ejemplo, el abuso de

verbos como hacer, decir, tener, dar, parecer, entre otros: Un ejemplo de mal

uso del verbo dar: Para 1907 se dio una crisis econmica (es mejor: En

1907 se desat una crisis econmica).

Emplee pronombres gramaticales: (ste, se, aqul, suyo, etc.); personales

(tnicos: ellas; tonos: dirigindose, retorcerle, doblndola, encerrndolo);

relativos (que, quien); posesivos (su). Y adverbios demostrativos de lugar (all,

aqu, all, etc.).

Utilice los determinantes (artculos, adjetivos demostrativos).

3. La puntuacin

Los signos de puntuacin tienen una funcin sintctica. sta consiste en

sealar los diversos apartados del escrito; as conforman un autntico esqueleto

jerrquico del texto.

Tome en cuenta tambin los dems signos: flechas, asteriscos (**),

corchetes [ ], parntesis ( ), comillas latinas ( ), y comillas inglesas ( ), guiones (--), etc.

D. Normativa

1. Ortografa

La RAE define la ortografa como el conjunto de normas que regulan la

representacin escrita de una lengua. Estas normas se refieren a la

representacin correcta de los fonemas y las palabras: el uso adecuado de

maysculas y minsculas, la acentuacin, el uso correcto de las letras y los

nmeros, las abreviaturas, siglas y acrnimos, los prstamos y barbarismos,

etc.

25

2. Relaciones temporales (tiempos verbales)

Los verbos deben mantener una correlacin lgica y estrecha durante

todo el discurso. El uso del tiempo (presente, pasado, futuro) y del modo verbal

(indicativo, subjuntivo, condicional, etc.) depender de lo que ya mencionamos

antes: la intencin del emisor, el contexto comunicativo, el significado que se

desee transmitir, etc. Si escribe un informe actual o el argumento de una

historia, puede escribirlo en presente; si informa sobre un hecho pasado, debe

ser consciente de que todo el texto mantenga la cohesin gramatical.

3. Relaciones semnticas entre palabras

Algunos alumnos descuidan los tipos de relaciones semnticas en el texto, lo

que revela carencia de formacin lingstica. Los textos de tema especfico

(poltica, economa, psicologa, historia, etc.) deben incluir la terminologa que

les es propia.

Por otro lado, cuide la coherencia de gnero: el sustantivo y su adjetivo

deben ser concordantes (La Presidenta, lejos de mostrar honestidad, revel ser

corrupto); y la coherencia de nmero: el sustantivo y el verbo deben coincidir

(El dominio de los grupos de poder estaban latentes).

4. Otros

Algo que es normal encontrar en los trabajos acadmicos es el abuso del

gerundio (cantando, comiendo). El gerundio tiene reglas especficas que

permiten su uso correcto; sin embargo, la influencia de otros idiomas en el

nuestro (en especial del ingls, que admite libremente esta forma verbal) nos

induce a pensar que nuestra lengua tambin lo acepta en cualquier caso y de

cualquier manera. Si desconoce el rgimen del gerundio3, es mejor que se

abstenga de usarlo. En lugar de escribir Acabo de leer un reportaje describiendo el incendio, escriba Acabo de leer un reportaje en el que describen el incendio. Otro error muy usual es el uso de la voz pasiva. Podramos echarle de

nuevo la culpa al ingls, pero los medios de comunicacin masivos tienen

tambin una gran responsabilidad: su objetivo es destacar la posicin del objeto

de la accin. Si en una noticia leemos Una pintura de Picasso fue robada ayer

en el Museo, es porque situarla en este orden le otorga la importancia que se

merece (el robo de la pintura es ms importante que los ladrones). No obstante,

en los escritos acadmicos es preferible usar la voz activa. Por ejemplo, en lugar

de Los esclavos fueron acusados de herejes por el sacerdote, escriba: El sacerdote acus de herejes a los esclavos.

3 Vid. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola de Manuel Seco.

26

E. Estilo

Hay estudiantes que, al recibir sus textos corregidos, los defienden con

argumentos como ste es mi estilo, sta es mi manera de decir las cosas. No dudamos de eso, ni tampoco de que este estilo tan personal es tanto el resultado involuntario de una eleccin personal, como de limitaciones verbales

que revelan una enorme incapacidad para expresar las propias ideas una

detrs de otra, de manera comprensible.

El estilo tiene muy poco que ver con escribir arbitrariamente y s con una

determinada capacidad para expresarse de una forma determinada; es decir,

con la riqueza y la variacin lingstica, con la calidad y la precisin de lxico,

etc. Como dice Cassany, Luna y Sanz (2002, p.328): el estilo engloba los

diversos recursos verbales, retricos, literarios y comunicativos que se utilizan

para producir textos, desde el uso maduro de la sintaxis hasta las metforas o

cualquier otra figura potica (los juegos de palabras, las ambigedades

premeditadas, los dobles sentidos, las preguntas retricas, etc.).

Algunos aspectos que debern tomar en cuenta para superar la

incapacidad referida, son los siguientes:

Riqueza, variedad y precisin lxica: es posible detectar la falta de

dominio lxico en las repeticiones innecesarias, el uso de palabras muy

coloquiales o vacas, las palabras comodn, las interferencias lxicas de otras

lenguas, las parfrasis, etc.

Complejidad y variedad sintctica: una redaccin fluida ser aquella en

la que se utilizan formas sintcticas variadas y complejas, con riqueza y

variacin de conectores, con aposiciones y otros recursos, como el parntesis

o los guiones. Todo lo contrario ser la composicin donde las frases son de

estructura simple con enlaces repetitivos (el uso excesivo de y, pero, despus,

o sea, es decir, etc.)

Recursos retricos: el uso de las figuras retricas (metforas, hiprboles, personificaciones, etc.), los recursos literarios (el estilo directo o indirecto, el

dilogo, la persona narrativa, etc.), el tono y la voz del texto (la irona, el

sarcasmo, el humor, etc.).

F. Presentacin

Abarca desde las convenciones de cada tipo de texto (formato, clase y

tamao de letra, cartula, ndice, etc.) hasta las habilidades del interlocutor, en

el caso de un discurso o ponencia (impostacin de la voz, mirar directamente al

interlocutor o al pblico, evitar los tics lingsticos y ciertas muletillas, etc.).

En el campo de la lengua escrita, muchas instituciones, tanto pblicas

27

como privadas, disponen de normas que orientan al autor del texto

(procedimiento administrativo, libro de estilo, manual de imagen, etc.), para

facilitar el procesamiento y ordenamiento de la presentacin. (Para mayores

detalles, ver el captulo IV).

1. La tipografa

Tiene que ver con la letra que se recomienda usar, el tamao y tipo de la

misma, el uso de maysculas y minsculas, los subrayados y otros signos.

2. La correlacin entre el espacio blanco y el texto

Se refiere al formato, los mrgenes, la justificacin, el entrelineado

requerido, etc.

3. La disposicin y presentacin de los apartados

Se relaciona esto con la distribucin del trabajo: introduccin, ndice, o

ndices, ttulos, subttulos, prrafos, conclusiones, anexos, bibliografa,

paginacin, citacin de referencias bibliogrficas, etc.

Al final de este manual, en el Anexo A, incluimos un baremo de los

niveles de expresin escrita, con las faltas ms comunes. Por motivos prcticos

de correccin y evaluacin en la forma de los trabajos escritos, hemos reducido

los seis niveles a cinco. De esta manera, la presentacin del formato est

incluida en Adecuacin y la de estilo en Variacin.

28

IV. Aspectos formales del texto acadmico Ahora que ya explicamos, aunque sea a grandes rasgos, los diferentes

tipos textuales, as como el proceso de la redaccin y las propiedades que debe

tener todo escrito para ser considerado como texto, presentaremos las normas

generales de EPRI. Este captulo pertenece al apartado de Presentacin de las propiedades textuales que ya vimos en el captulo anterior.

A. Portada o cartula

Debe contener como mnimo:

- El nombre de la universidad (centrado en la parte superior o en

una esquina).

- El nombre del instituto (centrado en la parte superior o en una

esquina y debajo del anterior).

- El ttulo del trabajo que se presenta (centrado en la pgina).

- El autor, el nmero de carn y la identificacin de clase, seccin,

etc. (debajo del anterior).

- La fecha (en una esquina o centrado en la parte inferior).

- Puede agregarse el escudo de la universidad, o cualquier otro

grfico o anagrama que pudiera asociarse con el trabajo que

contiene, aunque no es necesario.

29

Modelos de portada o cartula:

Universidad Francisco Marroqun

Instituto de Estudios Polticos y Relaciones

Internacionales

La poca gloriosa del siglo XVII

Luis Fernndez Prez

Carn No. 2008000

Historia de Occidente I

Seccin B

Guatemala, julio de 2005

Universidad Francisco Marroqun

Instituto de Estudios Polticos y

Relaciones Internacionales

La poca gloriosa del siglo XVII

Luis Fernndez Prez

Carn 2008000

Historia de Occidente I

Seccin B

Guatemala, julio de 2005

Universidad Francisco Marroqun

Instituto de Estudios Polticos y Relaciones Internacionales

La poca gloriosa del siglo XVII

Luis Fernndez Prez

Carn 2008000

Historia de Occidente I

Seccin B

Guatemala, julio de 2005

Universidad Francisco Marroqun

Instituto de Estudios Polticos y

Relaciones Internacionales

La poca gloriosa del siglo XVII

Luis Fernndez Prez

Carn No. 2008000

Historia de Occidente I

Seccin B

Guatemala, julio de 2005

30

B. ndice

Si el trabajo es voluminoso y tiene mltiples apartados, el contenido o

ndice permite una visin general del mismo, de sus partes y de las pginas

donde comienza cada una. No obstante, deber tener cuidado de no caer en

pormenores excesivos, por lo cual recomendamos incluir solamente los captulos

principales. En un trabajo ms sencillo, el contenido con nmero de pginas

puede sustituirse por un ndice de referencia. Ver modelos a continuacin:

ndice

Contenido Pgina

I. Introduccin 2

II. Aspectos tericos 4

III. Situaciones motivacionales 5

A. La percepcin 6

B. La negacin 9

C. Conclusiones parciales 11

IV. Entre la razn y la motivacin 15

V. La mayora de edad 22

A. En el hombre 25

B. En la mujer 39

VI. Conclusiones y recomendaciones

44

VII. Bibliografa 55

VIII. Anexos

A. Grficos explicativos

B. Situacin general

67

ndice

La direccin intuitiva

El panorama regional

Situacin internacional

Postulados ms importantes

Conclusiones

Bibliografa

Anexos

C. Introduccin

Como la misma palabra lo expresa, introducir se refiere a comenzar,

principiar algo, sumergirse en del discurso para explicar las causas, razones o

dudas que estimularon al autor a escribir. Este punto, lejos de ser un resumen,

31

es la justificacin del tema elegido, en relacin con el problema que se

desarrollar en el cuerpo argumentativo.

Incluya aqu, tanto la presentacin del tema como la distribucin de su

trabajo (subttulos), el planteamiento general del mismo, etc. Con esta

informacin le ofrece a su lector una idea general de lo que se dispone a leer. El

propsito es que usted exponga los objetivos que le impulsaron a escribir el

texto.

Finalidades principales de la introduccin:

1. Exponer el porqu o los porqus del trabajo: qu pretende probar (si

afirma una tesis o niega una hiptesis).

2. Delimitar y definir el tema que desarrollar (e.g.: la poca, las fechas, el

contexto social y poltico, etc.).

3. Indicar el tipo de metodologa que utiliz (el carcter terico: conceptos,

fenmenos, teoras, etc.), y qu procedimientos ha utilizado para elaborarlo

(tcnica documental y de campo)4.

Nota: Del tercer punto se deduce claramente que tanto el prefacio o

introduccin como las conclusiones deber escribirlos siempre al final.

D. Conclusiones o comentarios

Son una sntesis de los conceptos ms significativos contenidos en el

trabajo y una recopilacin de las ideas del autor. En este apartado resuma los

puntos ms importantes y enumere las conclusiones a modo de sugerencias,

aportaciones o propuestas. En cuanto a las recomendaciones, todo depender de

si el trabajo que haya realizado las exige. En resumen, las conclusiones deben

incluir:

Los resultados resumidos.

La comprobacin de la tesis, o la veracidad o falsedad de la hiptesis

propuesta para explicar y solucionar el problema planteado en el inicio.

Nuevas propuestas de solucin a los problemas que se investigan.

4 Para una informacin ms amplia sobre metodologa de la investigacin le recomendamos consultar el texto Guas de tcnicas de investigacin y cuaderno de trabajo, de Garca Laguardia y Lujn, disponible en la biblioteca de la universidad.

32

E. Bibliografa

Es la lista completa de las fuentes que haya utilizado para conformar sus

argumentos: documentos, enciclopedias, peridicos, artculos, diccionarios,

revistas, sitios de Internet, entrevistas, etc. Mientras ms exhaustivo es el

escrito, --por ejemplo, una tesis--, su lista bibliogrfica ser ms larga. En este

caso, deber citar no slo la documentacin utilizada para desarrollar su tesis

(bibliografa citada), sino tambin las obras que ha ido recomendando en ella

(bibliografa recomendada)5.

F. Anexo o apndice

Segn el DRAE, apndice es cosa adjunta o aadida a otra, de la cual es

parte accesoria o independiente. Esto nos indica que su incorporacin no es

imprescindible para entender el trabajo.

Puede conformarlo con material que resultara inadecuado incluir en el

cuerpo del trabajo, debido a que podra interferir con su lectura. Los anexos o

apndices suelen contener pruebas matemticas, tablas, listas de palabras,

muestras de algn cuestionario u otro instrumento de encuesta utilizado en la

investigacin.

Si el documento tiene slo un apndice, puede rotularlo como Apndice o

Anexo; si ha colocado ms de uno, identifquelos con una letra mayscula:

Anexo A, Anexo B, etc., y escriba debajo el ttulo o referencia del mismo.

Adjntelo al final del trabajo.

Ejemplo de la referencia en el texto:

...produjo los mismos resultados para ambos estudios (vid.

los Apndices A y B para pruebas completas).

G. Otras normas generales

1. Letra y tamao

En general, la letra Arial es la ms popular entre los estudiantes, pero los expertos recomiendan utilizar cualquier tipo de letra que tenga perfiles y

colitas, como las que usan los peridicos y revistas ms ledos del mundo, o las

que podemos ver en los textos editados por las ms prestigiosas editoriales. La

razn es simple: si observamos la letra romana i latina mayscula, I, y la ele

minscula, l, vemos que tienen distinta forma. Sin embargo, hagamos lo mismo

5 Para una mayor explicacin de este tema consulte el captulo V de este Manual.

33

con la letra Arial: la i latina mayscula, l, y la ele minscula, l, son

exactamente iguales.

En su texto Cmo se escribe (2003), Fernando vila demuestra este

problema mediante el siguiente ejemplo con letra Arial:

Iliana llama a la llama de Ilona.

Qu dice? Es posible que entendamos Lliana llama a la llama de Llona o,

la que parece ms verosmil, Iliana llama a la llama de Ilona.

Por esta razn, los nicos tipos de letra admisibles sern los romanos,

tamao 12, para el texto. En ttulos y subttulos puede utilizarse hasta un 15.

He aqu algunos tipos:

Book Antigua

Bookman Old Style Courier new

Century Schoolbook

Garamond

Goudy Old Style

Perpetua

Times New Roman

No se admitir el uso de mayscula fija para ttulos, subttulos, ni para

resaltar frases. En los encabezados o ttulos puede utilizar el tamao 14 de

negrita, cursiva o subrayado (una solamente, no dos ni tres). Los encabezados

no llevan punto final.

2. Papel

Todos los trabajos debern presentarse en hojas de papel bond blanco de

alto gramaje y de tamao estndar (carta: 21,59 x 27,94 centmetros), impresas

por un solo lado.

3. Mrgenes

Las pginas de prefacio, lista de cuadros, lista de ilustraciones, resumen,

bibliografa y anexos, debern disponer de un margen superior de 1 a 2. En todas las dems pginas --las de introduccin, cuerpo, conclusiones y

recomendaciones-- el margen superior deber ser de 1 (2.56 cm.). No obstante, en todas las pginas -sin excepcin- el margen izquierdo debe

ser de 1, para permitir encuadernarlas.

34

4. Espaciado o interlineado

En todo el texto el interlineado es de 1,5 espacios. Sin embargo, en el caso

de una cita textual de ms de tres lneas6, el interlineado en el bloque ser de 1

espacio o espacio sencillo, y el margen del texto superior e inferior del mismo

ser de 2 espacios.

5. Numeracin de pginas

Las pginas debern numerarse debidamente. El nmero correspondiente

a cada pgina puede escribirse en el centro de la parte inferior o a la derecha.

Tambin puede ponerse en la parte superior, en la misma situacin.

Numere las pginas de manera consecutiva, comenzando con la portada (no

es necesario que aparezca el nmero en esta pgina, pero s despus de ella).

6. Prrafos y sangra

Tanto la primera lnea de cada prrafo como la de cada nota de pie de

pgina debern tener una sangra de cinco a siete espacios. Las nicas

excepciones son: a) el resumen (de ser requerido), b) las citas en bloque (vase

el captulo IV), c) los ttulos y encabezados, y d) los ttulos de tablas, as como

las notas y pies de figuras (consultar el Manual de APA en espaol, 2002).

H. Clasificacin del material: ttulos y subttulos

En el apartado anterior establecimos el tamao y tipo de letra que EPRI

requiere en los trabajos escritos. Insistimos en que los ttulos pueden ir en

negrita, en cursiva o subrayados. Podemos hacer uso de un solo recurso, no de

dos ni de los tres.

Los ttulos y subttulos van precedidos por un nmero o una letra,

seguidos de un punto o de un parntesis, sin punto final, y en el siguiente

orden:

I. A. 1. a. 1) a) i.

Observe el siguiente ejemplo:

6 Para una mayor explicacin sobre este formato (cita en bloque) ver el siguiente captulo.

35

I. Introduccin

A. Amrica Central desde otra perspectiva

B. La situacin cultural en el ojo de sus propios crticos

1. Crnicas suburbanas

2. Desde la posmodernidad

a. El paraso ms violento

b. La nueva novela

1) Urbana

2) Rural

a) Lo fantstico

b) La magia ancestral

Desde la primera subdivisin (A), a partir de la segunda lnea, deber

regresar al margen original. En las que siguen, a partir de la tercera. Como

modelo, el alumno puede seguir la clasificacin de este Manual. Tal como

dijimos, el tamao de letra para ttulos y subttulos puede oscilar entre 12 y 15,

pero el alumno deber recordar las siguientes recomendaciones:

Nunca llevan punto final.

Siempre va en mayscula la letra inicial de la primera palabra

(Resumen, Introduccin, Anlisis poltico, Informe de casos, Bibliografa

consultada, etc.).

En espaol no todas las palabras empiezan con mayscula (como en

ingls), a menos que as lo exija la materia de que se trata. Por ejemplo, en

ingls: The Grapes of Wrath, The Old Man and the Sea, etc. En espaol:

Las uvas de la ira, El viejo y el mar.

El Diccionario panhispnico de dudas apunta que llevan

mayscula: En el caso de los sustantivos y adjetivos que forman el

nombre de disciplinas cientficas, cuando nos referimos a ellas como

materias de estudio, y especialmente en contextos acadmicos (nombres de

asignaturas, ctedras, facultades, etc.) o curriculares: Soy licenciado en

Ciencias Polticas; Me asign a Historia de Iberoamrica; La facultad de

Psicologa. En el resto de los casos debe utilizar la minscula: La

psicologa de los adolescentes es muy complicada. No deje de consultar

diccionarios o manuales para aclarar sus dudas.

36

I. Enumeracin en serie

Cuando su texto exija la enumeracin de elementos, es necesario que los

identifique mediante una letra (si es el caso dentro de un prrafo) o mediante

un nmero (al inicio de cada prrafo en una serie). Esto le ayudar al lector a

evitar lecturas errneas o le aclarar la secuencia entre los elementos (APA,

2002, p. 132). A continuacin se ejemplifican los dos casos:

Dentro de un prrafo o de una oracin: los elementos van despus

de letras minsculas (no cursivas), seguidas por un parntesis: Los tres grupos eran: a) los nios del equipo rojo, b) las nias del equipo azul, y c) los jvenes organizadores

del evento.

No olvide usar:

Comas, para separar tres o ms elementos que no contengan comas internas.

Punto y coma, para separar tres o ms elementos que llevan comas internas.

Prrafos separados en una serie: igual que se detallara en las

Conclusiones del trabajo, o en los pasos seguidos en un procedimiento, la enumeracin se identificar con un nmero arbigo seguido por un punto, pero

no incluido ni seguido por parntesis: Al usar la teora de desesperanza aprendida, nosotros pronosticamos que los participantes con depresin, as como

los participantes sin este trastorno, haran los

siguientes juicios de control:

1. Los individuos que [el prrafo contina].

2. Las personas sin depresin, expuestas a [el prrafo contina].

3. Las personas con depresin, expuestas a [el prrafo contina].

4. Los participantes con depresin y sin depresin en los

grupos de silencio [el prrafo contina].

37

V. Las fuentes bibliogrficas Hace algn tiempo lleg a nuestras manos un documento extrado de

Internet titulado El plagio: qu es y cmo se evita, publicado por EDUTEKA

(2002). En l encontramos una explicacin muy didctica de plagio. El primer

prrafo comienza con esta definicin informal: El plagio ocurre cuando usted

toma prestadas palabras o ideas de otros y no reconoce expresamente haberlo

hecho.... Describe los riesgos de caer en la copia consciente del trabajo de

otros, y explica lo que es la propiedad intelectual, lo mismo que el derecho que

tienen los autores de los textos originales a reclamar legalmente, si alguna

persona ha utilizado sus ideas o palabras, sin la debida autorizacin.

En este captulo expondremos los formatos que deber utilizar en sus

textos investigativos. Para evitar el plagio y su penalizacin, descritas en el

reglamento de la universidad, especifique la fuente de las ideas y aseveraciones

o datos que no son suyos.

A. Los dos sistemas bibliogrficos

Es preciso que distinga los dos sistemas bibliogrficos existentes, porque

esta informacin es importante para determinar cul es el apropiado a la

disciplina de su inters (ciencias sociales, comunicaciones, historia y sociologa).

1. El sistema Vancouver

Es el mtodo bibliogrfico y referencial que recurre a las notas a pie de

pgina. Este sistema incluye tanto la bibliografa de las obras consultadas

durante la escritura del texto, como la de las referencias bibliogrficas que el

autor considere apropiadas para que el lector obtenga una informacin ms

amplia. Pueden incluirse de tres maneras:

a. En la parte inferior del cuerpo del escrito, seguida de un nmero

correlativo que se inserta desde la computadora [Insertar: Referencia:

Notas al pie].

b. En trabajos extensos, al final de cada captulo, bajo el ttulo

Notas al captulo tal o cual. Cada captulo comenzar con la nota

nmero 1 [Insertar: Referencia: Notas al pie: Notas al

final: Final de la seccin].

c. Al final de la obra con numeracin corrida, bajo el ttulo de Notas y en pgina aparte [Insertar: Referencia: Notas al pie: Notas al final: Final del documento].

38

De acuerdo con M. Botta (2000, pp. 73-75), este sistema puede

utilizarse de tres formas. Cada una depender de lo que el autor del texto

considere pertinente:

1) Como referencia de la cita textual a su fuente o referencia

bibliogrfica. Esto es lo mismo que el apartado a. anterior. Nota importante:

Normalmente los usuarios de APA no utilizan este mtodo. Por lo tanto, usted,

como estudiantes de EPRI deber seguir el formato del sistema Harvard (APA)

que se describe en el siguiente apartado de este captulo.

Ejemplo

Nmero de secuencia Nombres y apellido del autor. Ao de la publicacin. Ttulo de la

obra. Ciudad de publicacin, nombre de la casa editora. Nmero de las pginas

consultadas.

Bill C. Ports. 2003. Sueos de verano. Madrid: Santillana.

Pg. 245.

2) Como nota aclaratoria, que podr servirle al lector para ampliar

los aspectos que mencionan el autor, el traductor o el editor del texto. Este tipo

de nota podr utilizarla solamente cuando lo considere imprescindible para la

comprensin del mismo. No deber atiborrar su texto de notas aclaratorias, que

puedan llegar a ser aburridas o innecesarias.

Ejemplo

Nmero de secuencia La explicacin, aclaracin o definicin.

El autor alude a La torre de babel, basndose en el mito de

la creacin de las diversas lenguas, derivado de la etimologa

popular de la palabra Babel, que significa Puerta de Dios...

[el prrafo contina].

3) Como nota de referencia que el autor hace a otra parte del

mismo texto, o a otra obra como suplemento o ampliacin de conocimiento. En

este caso, recurra a las expresiones ver, vase, o a la abreviatura latina vid.

(vide: vase). Tambin puede utilizar la abreviatura cfr. o cf. (consultar,

cotejar) en caso de referir al lector a una discusin crtica ms amplia sobre el

tema tratado en otro captulo del texto, o en otra obra.

Ejemplo

Vase la obra de Gianni Rodari, Gramtica de la Fantasa

(Barcelona, ed. Planeta, 2006) captulo 4.

39

Vid., pgina 58, apartado c de esta investigacin.

Cfr., captulo VII de este trabajo.

Como ya se advirti (vid. supra), en los trabajos escritos de EPRI no

se admitir el punto 1 (como referencia de la cita textual a su fuente). Est

permitido el uso de los dos ltimos, debido a que la disciplina de las ciencias

sociales cuenta con un manual de estilo internacional (vid. apartado C, ms

adelante), en el que se determinan las normas textuales, precisamente para

evitar malos entendidos o confusiones en el lector.

2. El sistema Harvard

Este sistema es ms sencillo que el anterior, y es el que recomendamos a

todos los estudiantes de EPRI, para que apliquen en sus escritos. Segn el

mismo, se indica la referencia bibliogrfica dentro de un parntesis con: el

apellido del autor original de la cita, la fecha de publicacin del texto de donde

se extrajo la misma y el nmero de la pgina consultada (pg./ pgs., p./ pp.)7, prrafo ( o prr.)8 o captulo (cap.)9. Este sistema remite al lector a una

seccin al final de la obra titulada Bibliografa que puede tener tres formatos:

a. Autor citado dentro del texto, seguido de la parfrasis: Formato 1

Apellido (ao de la publicacin del texto, pgina consultada) cita indirecta

o parfrasis.

Ejemplo

Montes (2004, p. 108) determina su teora en las

relaciones entre la variabilidad participativa y la

eficiencia de la discusin en clase.

b. Autor citado fuera del texto, dentro del parntesis:

Formato 2

Cita indirecta o parfrasis (apellido del autor, ao de la publicacin,

pgina consultada).

7 Puede especificar el nmero de pgina de dos formas: si es una sola pgina, use la abreviatura p. o pg. 30, si son varias pginas, pp. o pgs.12-28. 8 El smbolo o la abreviatura prr. se utiliza para el caso de fuentes electrnicas que no proporcionan los nmeros de pgina. Cite el encabezado o ttulo del documento original y el nmero de prr. que le sigue para orientar al lector en la localizacin del material. Ej.: (Samayoa, 2000, seccin de Introduccin, 2). 9 Si su fuente es un captulo, deber usar su abreviatura. Ej.: (Mishima, 2002, cap. 7).

40

Ejemplo

La teora en las relaciones divide la variabilidad

participativa y la eficiencia de la discusin en clase

(Montes, 2004, p.108).

c. Cita directa o cita textual

Formato 3

Cita textual (apellido del autor, ao publicacin, pgina).

Ejemplo

El pensamiento se proclama ahora como el principio, que

tiene, por lo pronto, una manifestacin subjetiva, en

cuanto actividad subjetiva del pensamiento (Hegel,

1833, p. 7).

En el apartado C de este captulo (El Manual APA) encontrar una lista

general del formato que debe utilizar en todas sus presentaciones escritas.

B. Los manuales de estilo

En 1928, los editores y administradores de empresas de revistas

cientficas iniciaron una serie de anlisis sobre la forma de los manuscritos que

se presentaban en las mismas. A partir de entonces, se publicaron artculos en

los que se recomendaban normas de procedimiento, con el objeto de unificar la

informacin y evitar confusiones comunicativas. No obstante, nunca se intent

con ellos imponer un estilo, sino sugerir alternativas para auxiliar a los autores

en la preparacin de sus manuscritos.

Debido a los rpidos y constantes cambios editoriales y tecnolgicos en

los que nos vemos constantemente sumergidos, todo manual de estilo (y ste no

es la excepcin) tendr que actualizarse constantemente. Recomendamos a

todos los estudiantes que consulten otras fuentes recomendadas, para ampliar

y rectificar la informacin que esbozamos en este somero Manual de estilo de

EPRI.

Como referencia cultural, enumeraremos brevemente los cuatro tipos de

manuales que existen. Incluimos entre parntesis la entidad principal que se

encarga de la documentacin concerniente a sus disciplinas:

1. El MLA (Modern Language Association) para las disciplinas en las reas

de lengua y literatura.

41

2. El CMS (Chicago Manual of Style que publica la asociacin de

University of Chicago Press) se dedica a las disciplinas en las reas de

humanidades e historia.

3. El CSE (Council of Science Editors publicado por el Council of Biology

Editors by the Press Syndicate of the University of Cambridge). Este

manual va dirigido a los investigadores de las ciencias puras como

qumica, biologa y fsica.

4. El APA (American Psychological Association) provee informacin

estilstica para las reas de las ciencias sociales: antropologa,

comunicaciones, economa, educacin, historia, psicologa y sociologa,

entre otras. Las normas de este manual son las que pertenecen a las

disciplinas de EPRI, por lo que recomendamos su aplicacin en todos los

escritos de su currculo universitario.

C. El formato bibliogrfico (Manual APA)

Como ya lo hemos sealado, la decisin de elaborar un manual para

EPRI parte de la urgencia que tenemos todos, profesores y estudiantes, de

unificar informacin y estilo. Nuestro objetivo es evitar confusiones y facilitar

la comunicacin escrita y oral. Por ese motivo, las pautas que describiremos a

continuacin sern las normas que se implementarn en todos los trabajos

escritos del currculo de la licenciatura de EPRI. Todas estas pautas pertenecen

al Manual de estilo APA, por lo que recomendamos al interesado consultar el

mismo, a fin de ampliar su informacin sobre los formatos que no enumeramos

aqu.

Los siguientes formatos han sido extrados de la versin al espaol (Ed.

El Manual Moderno, 2002) disponible en la biblioteca de esta universidad. Las

versiones originales (en ingls) cuentan con sus respectivas normas

ortogrficas, que no son las mismas que las de nuestro idioma. Por lo tanto, si

piensa a redactar en espaol, consulte la versin castellana. De igual manera,

si escribe en ingls, recurra al APA destinado a dicha lengua.

1. La cita directa

a. Citacin de fuentes: Cuando cite un fragmento directamente del

trabajo de otro, el duplicado debe ser literal, en otras palabras, debe reproducir

palabra por palabra (sin modificar una sola coma ni obviar una sola tilde). Para

indicar dnde comienza y termina la cita, utilice las comillas dobles: las

inglesas () o las latinas ().

42

Existen dos tipos de citas textuales: la de tres lneas o menos y la cita en

bloque.

1) La cita textual de tres lneas o menos se incluye dentro

del cuerpo del texto. Hay tres formas de referir la fuente: seguido de los

apellidos del autor, despus de la cita y separada. Coloque entre parntesis el

ao de publicacin del texto fuente, coma, y el nmero de la pgina de donde

extrajo la cita:

Ejemplo 1 (separado)

De esta manera, Prez Romero y Terrn Blanco10 aseguran que

La vertiente comunicativa de estos proyectos comporta crear

situaciones de comunicacin para los textos que se han de

escribir (2005, II).

Ejemplo 2 (seguido del apellido del autor)

En las ltimas dcadas, la enseanza de la composicin

escrita ha experimentado una serie de innovaciones al adoptar

el modelo de los proyectos de escritura, que poseen una

vertiente comunicativa y otra didctica. De esta manera, Prez

Romero y Terrn Blanco (2005: II) aseguran que La vertiente

comunicativa de estos proyectos comporta crear situaciones de

comunicacin para los textos que se han de escribir.

Ejemplo 3 (despus de la cita)

En las ltimas dcadas, la enseanza de la composicin

escrita ha experimentado una serie de innovaciones, al adoptar

el modelo de los proyectos de escritura, que poseen una

vertiente comunicativa y otra didctica. De esta manera, La

vertiente comunicativa de estos proyectos comporta crear

situaciones de comunicacin para los textos que se han de

escribir (Prez y Terrn, 2005: II).

2) La cita textual de ms de tres lneas o cita en bloque

deber transcribirla en una nueva lnea del texto base, con una sangra

francesa (de cinco a diez espacios) en todas sus lneas, desde el margen

izquierdo (como si fuera un nuevo prrafo). El margen superior e inferior, entre

el escrito base y la cita en bloque, deber llevar un interlineado doble. El

10 De aqu en adelante, en cada ejemplo subrayamos en negrita con el fin de que el estudiante note la ubicacin especfica de los datos a los que nos referimos en la explicacin previa, por lo que no es necesario que utilice este recurso tipogrfico en su trabajo escrito.

43

tamao de la letra de la cita ser un punto menor (11) que la del resto del texto

(12), llevar interlineado sencillo y carecer de comillas. Observe

detenidamente el siguiente ejemplo:

Ejemplo

Este designio analtico de conocimiento se proyecta

sociolgicamente en el principio-clave de la ilustracin individual;

pues, en efecto, el individuo est considerado como elemento social

fundamental. De nuevo otro prrafo de Miguel Artola (1959: 17) es

aclarador:

En fin, en el aspecto poltico-jurdico, el programa ilustrado

desemboca en un neto enriquecimiento del contenido estatal.

b. Fidelidad: Repetimos: las citas textuales deben ser fieles, incluso si se sabe que existen incorrecciones (la mayora de las cuales suelen ser

errores editoriales). En este caso, si existiera una falta de ortografa,

puntuacin o gramtica en la fuente original, inserte la expresin sic, en

cursivas y entre corchetes: [sic]11, inmediatamente despus del