Manual Diseño de Plan Curricular UCOL

8/9/2019 Manual Diseo de Plan Curricular UCOL

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MANUAL PARA EL DISEOY ACTUALIZACINPLANES DE ESTUDIO

PREGRADODEDE


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Universidad de Colima

M. C. Miguel ngel Aguayo Lpez, RectorDr. Ramn A. Cedillo Nakay, Secretario GeneralMC Christian Torres-Ortiz Zermeo, Coordinador General de Comunicacin SocialMtra. Guillermina Araiza Torres, Directora General de Publicaciones


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MANUAL PARA EL DISEOY ACTUALIZACINPLANES DE ESTUDIO

PREGRADODEDE

Carlos Eduardo Monroy Galindo

Con la colaboracin de

Alma Refugio Dvila PreciadoEunice Minerva Lpez Orozco

Juan de la Vega PazcualMaricela de Jess Arellano Rodrguez

Paloany Margarita Valladares GutirrezVctor Manuel Snchez Rodrguez

Ana Lilia Garca ContrerasGloria Isabel Tapia Lzaro y

Sergio Alberto Lpez Molina


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Universidad de Colima, 2011Avenida Universidad 333Colima, Col., 28040, MxicoDireccin General de Publicacioneshttp://www.ucol.mx/

ISBN: 978-607-9136-25-3

Reservados todos los derechos conforme a la ley.Impreso en Mxico. / Printed in Mexico.

Documento elaborado en la Direccin General de Educacin Superior.Aprobado por el Dr. Juan Carlos Yez Velazco,

Coordinador General de Docencia en 2010.


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Contenido

Introduccin...................................................................................................................................................................................................................

Marco de referencia....................................................................................................................................................................................................Orientaciones metodolgicas y tcnicas del modelo educativo............................................................................................

Metodologa para el diseo curricular..................................................................................... ............................................ Comit de diseo curricular....................................................................................... .................................................... .......Fundamentacin del currculo............................................................................................................................................................................... Referentes institucionales del currculo............................................................................. .................................................... ............. Misin.......................................................................................................................................................................................... Visin............................................................................................................................................................................................

Valores.........................................................................................................................................................................................Modelo educativo.................................................................................................................................................................... Referentes externos del currculo..................................................................... .................................................... ................................. Fuente socioprofesional............................................................................................... .................................................... ..... Fuente psicopedaggica.................................................................................... .................................................... ............... Fuente epistemolgica............................................................................ .................................................... ..........................Objetivos curriculares...............................................................................................................................................................................................

Modelo curricular........................................................................................................................................................................................ Enfoque de competencias............................................................................... .................................................... ................. Objetivos curriculares............................................................. ..................................................... ..................................................... ......... Perfil de egreso..................................................................... ..................................................... .................................................... ............... Campo ocupacional..................................................................................... .................................................... .......................................... Perfil de ingreso.............................................................................. ..................................................... .................................................... .... Requisitos de egreso y titulacin........................................................................ .................................................... ................................

Organizacin y estructura curricular................................................................................................................................................................... Flexibilidad educativa.......................................................................... ..................................................... ................................................ Flexibilidad curricular........................................................................................ .................................................... ................. Flexibilidad acadmica..................................................................... .................................................... ................................. Flexibilidad pedaggica....................................................................... .................................................... ............................. Flexibilidad de gestin.................................................... ..................................................... .................................................. Organizacin curricular..................................................................................... .................................................... .................................... Niveles de organizacin macro y micro........................................................................... ................................................. Dimensiones verticales y horizontales.................................................................... .................................................... ....... Estructura de contenido.............................................. .................................................... ..................................................... . Estructura de medios................................................................. .................................................... ......................................... Mapa curricular................................................................................ ..................................................... ..................................................... .. Plan de estudios.......................................................................... ..................................................... ......................................... Mapa curricular................................................................................... .................................................... ..................................

Estrategias didcticas y experiencias de aprendizaje......................................................................................................................... Ficha tcnica del plan de estudios...................................................................... .................................................... ................................ Programas de las materias.................................................................. ..................................................... .................................................Gestin del currculo..................................................................................................................................................................................................

Implementacin del currculo......................................................................................................................................................... ......La formacin del personal acadmico.............................................................................................................................Estrategias de apoyo al aprendizaje y servicios educativos.......................................................... ........ ........... ......Procesos de organizacin y gestin del programa educativo......................................................................... .......

Estrategias de evaluacin el currculo....................................................................... ..................................................... .....................Lineamientos formales del diseo curricular................................................................................................................................................

Dinmica de trabajo................................................................................................................................................................................... Elementos mnimos del plan de estudios....................................................................... ..................................................... ...............Bibliografa.....................................................................................................................................................................................................................

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Fichas tcnicasFicha tcnica 1. Fuente institucional del currculo. Polticas..............................................................................................................Ficha tcnica 2. Referentes institucionales del currculo. Modelo educativo...............................................................................Ficha tcnica 3. Referentes externos del currculo. Fuente socioprofesional...............................................................................Ficha tcnica 4. Referentes externos del currculo. Fuente psicopedaggica..............................................................................Ficha tcnica 5. Referentes externos del currculo. Fuente epistemolgica.................................................................................Ficha tcnica 6. Objetivos curriculares.................................................................................................................................................Ficha tcnica 7. Perfil de egreso (profesional)......................................... ..................................................... ......................................Ficha tcnica 8. Perfil de ingreso................................................. ..................................................... .................................................... ...Ficha tcnica 9. Mapa curricular - Primer paso: seleccin de contenidos........................................................................................Ficha tcnica 10. Mapa curricular - Segundo paso: diseo del mapa.......................................................................................Ficha tcnica 11. Estrategias didcticas y experiencias de aprendizaje.........................................................................................Ficha tcnica 12. Ficha tcnica del plan de estudios.............................................................................................................................Ficha tcnica 13. Formato para la elaboracin del programa sinttico de la materia................................................... ............Ficha tcnica 14. Perfil docente del programa educativo.................................................................. ...............................................Ficha tcnica 15. Estrategias de apoyo al aprendizaje, servicios y recursos educativos.............................................................Ficha tcnica 16. Procesos de organizacin y gestin del programa educativo....................................................................... .Ficha tcnica 17. Procesos de monitoreo, realimentacin y evaluacin de currculo..............................................................

FigurasFigura 1. Principios bsicos del modelo educativo de la Universidad de Colima................................................................ .Figura 2. Orientaciones metodolgicas y tcnicas del modelo educativo de la Universidad de Colima.........................Figura 3. Etapas del diseo curricular para el pregrado en la Universidad de Colima............................................ .............Figura 4. Referentes institucionales del currculo.............................................................................................................................. ..Figura 5. Referentes externos del currculo........................................................................................................................................Figura 6. Objetivos curriculares.............................................................................................. ..................................................... ............Figura 7. Tipos de conocimiento..................................................................................... .................................................... ....................Figura 8. Secuencia lgica de la organizacin curricular.....................................................................................................................Figura 9. Organizacin y estructura curricular................................................. .................................................... .................................Figura 10. Niveles de la estructura curricular................................................................................................. ......................................Figura 11. Dimensiones verticales y horizontales................................................................................................................................Figura 12. Estructura de contenido.......................................................................................................................................................Figura 13. Estructura de medios.............................................................................................................................................................

Figura 14. Espacios de formacin profesional y escenarios de aprendizaje..................................................................................Figura 15. Gestin del currculo..................................................................... ..................................................... .....................................

TablasTabla 1. Clasificacin de las competencias genricas..........................................................................................................................Tabla 2. Perfil del estudiante del nivel superior......................................................................................................................................Tabla 3. Criterios para la asignacin de crditos....................................................................................................................................Tabla 4. Caractersticas bsicas del currculo de pregrado.................................................................................................................Tabla 5. Contenidos relacionados con los objetivos curriculares.....................................................................................................Tabla 6. Contenidos relacionados con el perfil profesional o de egreso........................... ..................................................... ..Tabla 7. Componentes bsicos de las competencias. EGEL Psicologa. Ceneval..........................................................................Tabla 8. Concentrado de materias por ejes curriculares y competencias................................................................. ...................Tabla 9. Modelos instruccionales - Estrategias didcticas...................................................................... ...........................................Tabla 10. Formato para la ficha tcnica del plan de estudios..............................................................................................................

Tabla 11. Formato para los programas sintticos de las materias................................................................... ..................................Tabla 12. Formato para el programa de formacin docente........................................................................................ ...................Tabla 13. Formato para la identificacin de las estrategias de apoyo

al aprendizaje, los servicios y recursos educativos, necesarios para la implementacin del currculo.......Tabla 14. Formato para la identificacin de necesidades de organizacin y gestin del currculo...................................

AnexosAnexo 1. Modelo para el diseo curricular. Enfoque basado en competencias........................................................... .............Anexo 2. Aspectos mnimos para la descripcin de una competencia profesional............................................................ ....Anexo 3. Contenidos curriculares..........................................................................................................................................................

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INTRODUCCIN

El proyecto Visin 2030 es el resultado de un ejercicio de prospectiva que busca disearescenarios futuros para la institucin, haciendo patente la fuerza del cambio: cambio en lamanera de organizar, hacer, decir y decidir, para responder a los nuevos tiempos y a las exigen-

cias de los estudiantes y la sociedad.

Los elementos orientadores de esta Visin 2030 incluyen los Ejes para el Desarrollo Institucional

2030y el Plan Institucional de Desarrollo 2010-2013.

El proyecto Visin 2030tiene como objetivo consolidar a la Universidad de Colima como una

institucin reconocida por su calidad, pertinencia y responsabilidad social. Pretende tambin,

constituirse como un instrumento de apoyo para la toma de decisiones y la construccin de

dilogos y consensos, privilegiando la participacin de la comunidad universitaria.

El primero de los Ejes para el Desarrollo Institucionales el modelo educativo de la Universidad de

Colima que se caracteriza por su enfoque humanista orientado al desarrollo integral, para dar a

los estudiantes un lugar central en la escena educativa y puedan, con el adecuado acompaa-miento, fortalecer su identidad personal y social.

Tambin incorpora una perspectiva formativa innovadora centrada en el aprendizaje y amplios

esquemas de flexibilidad que permitirn diversificar las opciones de formacin, desarrollar las

competencias necesarias para la vida y el trabajo, y hacer ms eficiente el uso de los recursos,

ligados siempre a un esquema moderno de gestin educativa.

INTRODUCCIN


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MANUAL PARA ELDISEO Y ACTUALIZACIN DEPLANES DEESTUDIO DEPREGRADO

Finalmente, en el sexto captulo se incorporan los lineamientos formales del diseo curricular,

las funciones y reas de responsabilidad de las dependencias universitarias directamente invo-

lucradas en el proceso y el contenido bsico de la propuesta final.

La incorporacin del modelo educativo y su aplicacin como proyecto formativo, exige uncambio sustantivo en la forma de ver la educacin universitaria; requiere de un enfoque dis-

tinto en lo acadmico y en lo administrativo. Esta propuesta promueve el diseo de perfiles

profesionales socialmente pertinentes, procesos educativos de calidad y acciones de gestin

acordes con el mundo actual. La viabilidad de su aplicacin en contextos como el nuestro

requiere un cambio progresivo en la cultura universitaria, con polticas claras y con personas

comprometidas y dispuestas a asumirlo.

Este es el Manual para el diseo y actualizacin de planes de estudio de pregrado, queda a su

disposicin.

Direccin General de Educacin Superior

Septiembre de 2010

INTRODUCCIN


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El modelo educativo en la Universidad de Colima, construido en el marco del proyecto EJESPARA EL DESARROLLOINSTITUCIONAL2030, es un instrumento de gestin que gua la planeaciny el desarrollo de la docencia, en permanente interaccin con la investigacin y la extensin;

como tal, es un elemento clave para la toma de decisiones en los mbitos acadmicos y admi-

nistrativos correspondientes.

Los principios bsicos del modelo educativo institucional y, por tanto, aplicables al nivel supe-rior se expresan en la figura 1.

Figura 1. Principios bsicos del modelo educativo de la Universidad de Colima.

MARCO DEREFERENCIA

MARCODEREFERENCIA


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UNIVERSIDAD DECOLIMA/ Universidad sin fronteras

EJES PARA ELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030

El enfoque humanistaes considerado como el marco de referencia que orienta la formacin al

desarrollo integral, donde la actividad del estudiante ocupa un lugar central en la escena edu-

cativa y le permite fortalecer su identidad personal y social.

La perspectiva formativa innovadoracentrada en el aprendizaje, se constituye a partir de unconjunto de elementos fundamentales para orientar el currculo, la docencia y el aprendizaje,

entre los que destacan:

La incorporacin crtica, reflexiva y autorregulada de las tendencias ms recientes

en el campo de la formacin universitaria.

La orientacin de la formacin hacia el desempeo idneo en diversos contex-

tos, de modo que sean los alumnos los protagonistas de su aprendizaje a partir

del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognitivas y metacognitivas, la

capacidad de actuacin y el conocimiento y la regulacin de sus procesos afectivosy motivacionales.

Un proceso enseanza-aprendizaje cuyo punto de partida es el desempeo de los

futuros egresados universitarios, modelado a partir de tareas profesionales para

ejercitarlas desde una posicin crtica en la bsqueda de soluciones creativas.

El papel del docente como mediador en el encuentro del alumno con el conoci-

miento, transformando con ello las relaciones entre los componentes del proceso

enseanza-aprendizaje (estudiantes- docentes-entorno) y como aprendiz de su

propia prctica.

La articulacin de las reas del conocimiento con una visin holstica, multidiscipli-naria, sin perder de vista la especificidad de la identidad profesional y que adems se

encuentren estrechamente vinculadas con la investigacin y los avances de la ciencia.

La integracin de las estrategias de apoyo acadmico a los estudiantes de acuerdo

con los procesos, as como aqullas que favorecen su permanencia y las que contri-

buyen al desarrollo integral.

En cuanto a la flexibilidad, se concibe como un principio relacional e integrador de la formacin uni-

versitaria, lo que implica que los conocimientos y las prcticas educativas estn articuladas con el

desarrollo de competencias para contextos sociales diversos y cambiantes, permitiendo, entre otros:

La estructuracin de programas educativos sustentados en contenidos bsicos y

articulados a una formacin especfica.

El establecimiento de esquemas de formacin, que siendo flexibles, mantengan

mnimos de uniformidad y permitan el trnsito de los y las estudiantes entre unida-

des acadmicas e incluso reconozcan otro tipo de actividades, con un importante

nfasis en la prctica.

La ampliacin de las alternativas formativas en diferentes reas y modalidades, con

el uso ptimo y eficiente de los recursos educativos.

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El reordenamiento de las estructuras acadmico-administrativas, de modo que res-

pondan a las exigencias de la flexibilidad educativa.

El fortalecimiento de los mecanismos de cooperacin, colaboracin e intercambio

interinstitucional (nacional e internacional), facilitando una mayor apertura, inte-

raccin, dilogo y cooperacin entre nuestros pares y con las dems entidadessociales, econmicas, culturales y polticas o cientficas de la sociedad.

Finalmente, al considerar la incorporacin de un esquema moderno de gestin educativa,

con procesos coherentes y de toma de decisiones colegiadas, se busca que stos propicien la

adecuada realizacin de las prcticas educativas, su evaluacin y su oportuna realimentacin,

garantizando la efectividad, transparencia y el aseguramiento de los insumos necesarios, que

hacen posible la rendicin de cuentas a la sociedad y la mejora continua de la calidad.

Estos principios deben orientar la construccin de los programas educativos del nivel superior,en trminos de su diseo curricular, los perfiles de los estudiantes, los perfiles docentes y las

estrategias de formacin, as como la articulacin con el resto de las funciones y actividades

institucionales.

Orientaciones metodolgicas y tcnicas del modelo educativo

En trminos concretos, el modelo educativo debe reflejarse en el currculo, el cual se concibe

como un proyecto formativo que gua el diseo, la evaluacin de los planes de estudio, su

liquidacin y la creacin de nuevos programas educativos, como acciones fundamentales paraasegurar la factibilidad y pertinencia de la oferta educativa.1

De acuerdo con Zabalza (2007), el currculo hace referencia a un proceso formal y pblico que

refleja el compromiso formativo de la institucin (o la unidad acadmica). Es formativo porque

su finalidad es servir para mejorar a las personas en el amplio espectro en que los estudiantes

universitarios pueden mejorar: como personas, como estudiantes, como ciudadanos, como futu-

ros profesionales; en este sentido, no se trata de aprender (o ensear), sino de formar. Adems,

es fundamental cuidar la unidad y coherencia de su estructura interna, as como la continuidad

necesaria para promover el mximo desarrollo personal y profesional de los estudiantes.

As, un plan de formacin es un proyecto bien pensado, en el que se han incorporado las expe-

riencias y conocimientos bsicos, con relacin al perfil profesional, y posee una secuencia lgica

en el proceso, lo que permite optimizar los resultados formativos. En esencia, la concrecin del

currculo se expresa en los planes de estudio, en los que se configura el sentido y los contenidos

de la formacin que se pretende ofrecer a los estudiantes.

MARCO DEREFERENCIA / ORIENTACIONES METODOLGICAS Y TCNICAS DEL MODELO EDUCATIVO

1A lo largo del presente manual se utilizarn los trminos de currculo, proyecto formativo, plan de estudios y programa educativo como sin-nimos, pues si bien existen diferencias entre ellos, en el campo educativo son conceptos interrelacionados que se condicionan mutuamente.

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Precisamente, en el proyecto EJES PARA EL DESARROLLOINSTITUCIONAL2030 se han incorporado

principios tericos y lineamientos metodolgicos y tcnicos acordes al perfil institucional que

nos permiten guiar el diseo del currculo. Tales principios delinean nuestra propuesta.

Los elementos y caractersticas generales del modelo curricular, consideran:

Estrategias de flexibilizacin que permiten la apertura de plan de estudios para la

conformacin de trayectorias escolares amplias como parte del sistema de crditos,

articulados en torno a un ncleo bsico.

Una estructura curricular organizada por competencias.

La articulacin, coherencia interna y secuencia lgica, tanto de contenidos como

de estrategias didcticas, que superen la visin unidisciplinaria; la separacin entre

teora y prctica, asegurando el empleo de estrategias como: el estudio de casos,

los modelos de aprendizaje basado en proyectos y basado en problemas, aprendi-

zaje situado y tareas autnticas; adems del manejo de entornos virtuales o con unfuerte apoyo de las tecnologas de informacin y comunicacin (e-learningy b-lear-

ning). A ello se suma la renovacin de las actividades relacionadas con el volunta-

riado de los estudiantes, la cultura emprendedora, el servicio social universitario, el

constitucional y la prctica profesional, con una dimensin formativa en contextos

laborales, integradas al plan de estudios y acompaando a los estudiantes desde

los primeros semestres.

Esquemas de gestin de currculo, que parten del anlisis de factibilidad institu-

cional para la puesta en marcha del plan de estudios, lo que exige la considera-

cin detallada de los recursos humanos, materiales, financieros y de infraestructuranecesarios y disponibles.

Estrategias de evaluacin del currculo, desde su diseo, con esquemas de moni-

toreo permanente, realimentacin oportuna y anlisis de los impactos generados.

Este proceso incluye la necesaria consideracin de los destinatarios de evaluacin,

que podrn ser internos (estudiantes, docentes, directivos, entre otros) y externos

(colegios de profesionales, pares acadmicos, evaluadores externos, entre otros).

Estos elementos se representan grficamente en la figura 2.

Metodologa para el diseo curricular

El currculo es la concrecin especfica de una teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el

aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes para la cultura, poca y comunidad de las que son parte.

El currculo es el mediador entre la teora y la realidad de la educacin; es una pauta ordena-

dora del proceso de formacin. En este sentido, cada teora y cada modelo pedaggico genera

una propuesta de currculo diferente.

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Figura 2. Orientaciones metodolgicas y tcnicas del modelo educativo de la Universidad de Colima.


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La propuesta metodolgica para el diseo curricular adopta una perspectiva terica susten-

tada en los paradigmas pedaggicos cognitivos, que tienen como base los modelos construc-

tivistas y socioculturales.

Esta versin de la perspectiva cognitiva denominada constructivista, fue resumida por Resnick(1989) de la siguiente manera:

Los estudiantes construyen la comprensin. Ellos no reflejan simplemente lo que les

dicen o lo que leen sino que buscan el significado y tratan de encontrar una regula-

ridad y orden en los eventos del mundo, an en ausencia de informacin completa.

Esto significa que siempre se construirn teoras ingenuas como parte del proceso de

aprendizaje.

Entender algo es conocer las relaciones. El conocimiento humano se almacena en

grupos y se organiza en esquemas que la gente utiliza para interpretar las situacio-nes que le son familiares y para razonar sobre las nuevas. Los pedazos de informa-

cin aislada de estas estructuras son olvidados o se hacen inaccesibles a la memoria.

Todo aprendizaje depende del conocimiento anterior. Los aprendices tratan de unir

la informacin nueva a la que ya conocen con el fin de interpretar el nuevo material

en trminos de los esquemas establecidos.

Los buenos pensadores y solucionadores de problemas difieren de los malos no

tanto en las habilidades particulares que poseen, sino como en su tendencia a utili-

zarlas. El hbito o disposicin a utilizar las destrezas y estrategias y, el conocimiento

de cundo aplicarlas, necesitan ser desarrollados igualmente.El escenario social proporciona ocasiones para modelar estrategias de pensamiento

efectivas, abriendo actividades mentales normalmente ocultas a la inspeccin de los

estudiantes.

Los elementos de la perspectiva cognitiva del currculo, con orientacin constructivista deben

ser considerados en torno a los referentes comunes de toda accin educativa, la cual se con-

creta en el proceso enseanza-aprendizaje, e incluye a:

Los actores, entre los que se encuentran los estudiantes, los profesores y adminis-

trativos.

Los contenidos y sus formas de organizacin.

Los medios, que incorporan, adems, los recursos educativos.

El entorno, que incluye las dimensiones: personal, institucional y social.

Cabe sealar que el modelo educativo establecido para la Universidad de Colima concibe la

educacin como un proceso social, de carcter multifactorial, cuya intencin es el desarrollo

integral de las personas.

Por ello y en consonancia con los principios pedaggicos adoptados y las orientaciones meto-

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dolgicas y tcnicas establecidas en los EJES PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL2030, la pro-

puesta para el diseo curricular contempla cuatro etapas bsicas que se muestran en la figura 3.

El esquema es de carcter general y aplicable a los procesos de actualizacin o reestructuracin

de los planes vigentes, incorporando en la primera etapa los resultados de la evaluacin del

currculo, mientras que para los programas de nueva creacin, se debe incluir la evaluacin dela factibilidad y pertinencia de la propuesta.

Adicionalmente, todo proceso de diseo curricular, ya sea para actualizacin, reestructuracin

o creacin de nuevos programas, requiere la conformacin del comit de diseo curricular y la

aprobacin de la direccin del nivel.

Los elementos de cada una de las etapas sern abordados de manera particular en los siguien-

tes apartados.

Figura 3. Etapas del diseo curricular para el pregrado en la Universidad de Colima.



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Comit de diseo curricular

El comit de diseo curricular se integra por directivos y acadmicos de una unidad acadmica

cuya funcin principal se centra en el diseo, elaboracin y evaluacin del plan de estudios.

Para realizar su tarea pueden constituirse con un equipo base y grupos de apoyo.

El comit de diseo curricular, en trminos de sus integrantes y funciones, se conformar en su

grupo base, por:

Director de la unidad acadmica correspondiente; cuya funcin ser la de coordinar

el trabajo del comit. En casos justificados, ste podr delegar la funcin en alguno

de los integrantes de dicha unidad.

Coordinador acadmico del programa educativo; quien asumir funciones de secre-

tario tcnico, entre cuyas actividades se encuentran las de: preparar el orden del dade los asuntos a tratar en las sesiones del Comit; integrar la documentacin reque-

rida para la realizacin de las mismas; levantar y suscribir las actas correspondientes

y recabar la firma de los asistentes a la sesin; convocar, por instrucciones del direc-

tor, a las reuniones de trabajo y dar seguimiento a los acuerdos. En los casos en que

se trate de un programa de nueva creacin, esta funcin podr ser realizada por un

acadmico designado por el director.

Asesor pedaggico; quien apoyar al coordinador acadmico en el proceso de ela-

boracin del documento curricular.

Presidentes de las academias que tienen relacin con el plan de estudios.Profesores de tiempo completo y profesores por horas, cuyos campos disciplinarios

y experiencia profesional se relacionen con el plan de estudios en cuestin.

Se recomienda que, cuando se trate de programas educativos impartidos en varias unidades

acadmicas, el comit de diseo curricular se integre con la representacin de las unidades

participantes.

Los grupos de apoyo debern integrarse por:

Estudiantes, de preferencia de semestres avanzados y que cuenten con la represen-

tacin y reconocimiento de sus compaeros.

Egresados que estn laborando en reas afines al plan de estudios sometido a revi-

sin o que se pretende crear.

Colegios de profesionales, o incluso profesionales de reconocido prestigio.

Empleadores que hayan incorporado a egresados en sus organizaciones y los que

sean considerados como empleadores potenciales de los egresados del plan de

estudios reestructurado o de nueva creacin.

Expertos en reas disciplinarias o laborales especficas.

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Es importante insistir en que estos grupos, si bien son de apoyo, tienen una participacin fun-

damental en el diseo del currculo.

Adicionalmente, el comit contar con la participacin de un representante de la Direccin

General de Educacin Superior (DGES) con funciones de acompaamiento y asesora metodo-lgica.

En cuanto a la dinmica de trabajo, debern considerarse, adems de la conformacin del

comit, la elaboracin de un plan con su respectivo calendario de actividades y el cumpli-

miento de los lineamientos formales que se muestran en el ltimo captulo.

Se recomienda que las actividades sean realizadas con el comit en pleno o en pequeos

grupos de trabajo, siempre y cuando, una vez concluidas, sean puestas a consideracin del

comit. Adems, por la importancia que reviste el dotar al plan de estudios de la unidad y cohe-rencia de su estructura interna, as como la secuencia y articulacin lgica de sus componentes,

se recomienda una revisin integral de cada una de las etapas.

Sugerencias

{ Se recomienda la revisin del presente Manual antes de iniciar las actividades.

{ Las etapas para el diseo curricular contemplan una secuencia lgica de principio a fin, por lo

que deben abordarse en el orden establecido.


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La segunda, considera los referentes externos de tipo: socioprofesionales, epistemolgicos y

psicopedaggicos e incluyen los elementos que se muestran en la figura 5.

Referentes institucionales del currculo

El marco de referencia institucional de los planes de estudio est conformado por tres elemen-

tos bsicos: la misin, la visin y el modelo educativo, que a su vez se debern correspondercon los especficos de cada unidad acadmica.

Misin

La misin se define como la formulacin explcita de los propsitos de la institucin o la depen-

dencia, as como de sus tareas y los actores principales. La palabra misin proviene del latn mit-

tere, que significa arrojar, enviar, y propsito tambin derivada del latn proponere, significa

declarar. Llmese misin o propsito, este elemento representa la razn fundamental para su

existencia.

Los expertos consideran la declaracin de la misin como el paso ms importante de todo el

proceso de planeacin estratgica, ya que debe permitir que la visin de la institucin se con-

vierta en realidad.

Consecuentemente, la misin institucional (o de la dependencia) implica analizar:

Razn que tiene para existir.

Papel o propsito central.

Figura 4. Referentes institucionales del currculo. Universidad de Colima.

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Muestra la esencia de lo que debe llegar a ser la institucin.

Permite la flexibilidad y la creatividad de los universitarios.

Se espera que la visin de la unidad acadmica o de la DEScontemple como horizonte tem-

poral el ao 2030, en correspondencia a la propuesta de los Ejes y para su diseo se sugiereconsultar la Gua tcnica para la planeacin institucional.

La propuesta de la unidad acadmica (o DES) deber se congruente con la visin institucional,

la cual establece que:

La Universidad de Colima en el 2030 es una institucin reconocida internacionalmente como una de las

mejores universidades del pas por su calidad y pertinencia, que asume su responsabilidad social con-

tribuyendo sistmica y creativamente al desarrollo equitativo, democrtico y sustentable de la entidad,

la nacin y el mundo, y se distingue por:

La formacin orientada al desarrollo integral de ciudadanos creativos, altamente compe-

tentes en su mbito laboral, socialmente solidarios y comprometidos, formados en pro-

gramas educativos de calidad, desde una perspectiva humanista, flexible, innovadora,

centrada en el aprendizaje.

El reconocimiento de la calidad de sus programas de investigacin cientfica bsica y apli-

cada como resultado de sus contribuciones al conocimiento, el desarrollo de la entidad y

el pas y la formacin de una cultura cientfica y tecnolgica localmente relevante.

El xito en sus relaciones de cooperacin acadmica y cultural con individuos, institucionesy organizaciones nacionales y extranjeras, basadas en la reciprocidad y estructuras flexi-

bles.

Liderar el anlisis crtico de la sociedad, para contribuir al desarrollo sustentable, responder

y anticiparse a las necesidades del entorno transfiriendo arte, ciencia, tecnologa e innova-

cin, en un esquema de corresponsabilidad y compromiso social.

Soportar su gobernabilidad en un sistema de gestin gil, transparente, flexible y con pro-

cesos certificados, haciendo de su autonoma un ejercicio responsable (Universidad de

Colima; 2010).

Para formular o actualizar la visin de la unidad acadmica (o la DES) se recomienda revisar las

tendencias disciplinarias y pedaggicas en el mbito nacional y mundial, adems del docu-

mento de los EJES PARA ELDESARROLLOINSTITUCIONAL2030.

Valores

Toda institucin genera su propia personalidad, la cual es reflejo de los valores y convicciones

de las personas que en ella trabajan.

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Los valores son perspectivas acerca de aquello que es valioso, tanto a nivel personal como

organizacional, por ello describen el modo en que nos proponemos operar da a da, mientras

perseguimos la visin.

Adems de la misin y visin, como referentes internos del currculo, debern considerar losvalores, que son elementos indisolubles de la perspectiva institucional al 2030, ellos son:

Libertad, como la facultad humana fundamental y distintiva que permite a los inte-

grantes de la comunidad universitaria definir y conducir su propio destino.

Equidad, como reconocimiento de la esencial comunidad, en la condicin humana

de todas las personas y la disposicin para superar las circunstancias que dificultan

el igual acceso a las oportunidades.

Espritu crtico, como la capacidad de enjuiciar racionalmente la realidad, con la

conciencia de que siempre hay una posibilidad abierta de enriquecimiento y recti-ficacin de las ideas y valores socialmente aceptados.

Espritu de cooperacin, como la participacin de la comunidad universitaria en

acciones conjuntas y organizadas para la obtencin del bien comn.

Espritu humanista, que favorece el ejercicio de la libertad de los integrantes de la

comunidad universitaria en aras de su propio perfeccionamiento.

Espritu democrtico, que se expresa en el reconocimiento y consideracin de los

puntos de vista de todos los universitarios en la discusin sobre los temas de impor-

tancia para la vida institucional y social.

Tolerancia, como la aceptacin de la diversidad de los seres humanos y de su interspor desarrollar su autonoma, as como la disposicin a enriquecer el propio punto

de vista a partir de la apertura y comprensin del otro.

Responsabilidad, como la aceptacin de las consecuencias que le siguen a los actos

libremente realizados.

Respeto, por el cual los miembros de la comunidad universitaria reconocen en cada

ser humano un valor primordial, independiente de su mrito individual y de su posi-

cin social, por lo que cada persona es considerada como fin y nunca como medio.

Honestidad, que se manifiesta en la sinceridad del comportamiento y los afectos,

en el cumplimiento de compromisos y obligaciones con eficiencia, sin trampas,

engaos o retrasos y tambin en el especial cuidado de los bienes econmicos y

materiales.

tica, que se hace presente en el inters por la realizacin de valores, la adquisicin

de virtudes y en el apego a cdigos de conducta racionales, justificables y objetivos

(Universidad de Colima, 2010).

En este rubro, se espera que el comit recupere las valores establecidos en la unidad acadmica

o la DESen anteriores procesos de planeacin, o bien, los defina ex profeso.

FUNDAMENTACIN DEL CURRCULO / REFERENTES INSTITUCIONALES DEL CURRCULO

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Dado que los valores institucionales son de observancia para toda la comunidad universitaria,

se debern elegir aqullos que representen de mejor manera los principios que se cultivan en

la unidad acadmica o la DES, pudiendo agregar otros que sean especficos para el campo dis-

ciplinario y profesional al que corresponde el currculo.

Sugerencias

{ La misin, visin y valores son principios cuya aplicacin concierne a la unidad acadmica o la

DES, por lo que no deben ser formulados para cada programa educativo.

{ La revisin de los referentes institucionales del currculo es una actividad del comit.

{ Se recomienda la revisin de la Gua tcnica para la planeacin institucional para esta activi-

dad.

Para realizar el anlisis de estos elementos se deben considerar los aspectos incluidos en la

ficha tcnica 1.

Ficha tcnica 1. Fuente institucional del currculo. Polticas

Preguntas para la reflexin

PQu elementos o caractersticas debern estar presentes en el plan de estudios para asegurar

que se atiende la misin institucional y la de la unidad acadmica (o DES)?

PQu tipo de innovaciones se requiere incorporar al plan de estudios para garantizar el logro de la

visin institucional y de la propia unidad acadmica (o DES)?

PCules son los valores que sern incorporados al currculo y bajo qu condiciones sern cultiva-

dos por la comunidad acadmica de la DES?

Actividades

PAnalizar la correspondencia entre la misin, visin y valores institucionales y las especficas de launidad acadmica (o la DES).

PIdentificar los elementos que debern estar presentes en el currculo para atender la misin, lograr

la visin y cultivar los valores, tanto institucionales como de la unidad acadmica.

Procedimiento

gConformar un grupo de apoyo, constituido por dos o tres de los integrantes del comit, para la

recopilacin de informacin pertinente, como: antecedentes histricos de la unidad acadmica y el

programa educativo, documentos oficiales (Ejes para el Desarrollo Institucional 2030, Plan Institu-


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cional de Desarrollo 2010 - 2013, Programa Integral de Fortalecimiento Institucional, Plan de desa-

rrollo de la DESo la unidad acadmica, etc.).

gRealizar la o las reuniones de trabajo necesarias para el anlisis de los referentes institucionales,

previa entrega de la informacin pertinente. Se recomienda que las sesiones de trabajo se realicen

en torno a las preguntas para la reflexin.

gElaborar el documento de conclusiones, de preferencia por un grupo pequeo y representativo.

gRevisar las conclusiones al seno del comit y realizar, en caso de ser necesario, las correcciones

pertinentes.

Resultados

gDocumento breve que incluya:

La misin, visin y valores de la unidad acadmica (o de la DES).

Las conclusiones sobre la congruencia, articulacin y sinergia de estos elementos con los de

carcter institucional.

Los principales elementos que sern incorporados al currculo en atencin a los referentes institu-

cionales y de la unidad acadmica (o de la DES).

Los resultados de esta etapa se integrarn al captulo de Fundamentacin del currculo y debern

ser utilizados al desarrollar la siguiente.


Sugerencias

{ Las preguntas propuestas son para favorecer la reflexin y el anlisis y pueden ser enriqueci-

das con las que el comit considere pertinentes.

Modelo educativo

El otro referente institucional del currculo es el modelo educativo, el cual ha sido establecido

en el proyecto EJES PARA ELDESARROLLO INSTITUCIONAL2030.

Como referente en la institucin, debe ser atendido por todos los programas educativos delnivel superior, tanto de nueva creacin, como los que estn sujetos a reestructuracin o actua-

lizacin.

En el caso de los programas de nueva creacin se deber incorporar al documento curricular

tal y como ha sido establecido en el proyecto de los Ejes. Para los programas sujetos a rees-

tructuracin o actualizacin, es necesario evaluar el plan de estudios vigente considerando los

siguientes aspectos:


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Ficha tcnica 2. Referentes institucionales del currculo. Modelo educativo


PCules de los principios y orientaciones metodolgicas y tcnicas del modelo educativo se

encuentran presentes en el plan de estudios actual? Cules deben ser incorporadas?

PQu tan flexible es el plan de estudios vigente? Qu elementos de la flexibilidad es necesario

introducir?

PQu competencias es posible identificar en el plan de estudios? Cules se requiere incorporar?

PQu elementos de internacionalizacin han sido incorporados al plan de estudios?

PQu tipo de organizacin curricular presenta el plan de estudios?

PCul es el enfoque didctico pedaggico predominante en el plan de estudios?

PCmo se han incorporado las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso for-

mativo? Qu resultados se pueden identificar?PCmo se realiza la evaluacin de los aprendizajes?

PCmo se realiza el seguimiento al plan de estudios? Cmo, cundo y por quin ha sido evaluado

el plan de estudios? Cules fueron las recomendaciones que hicieron los evaluadores?

PCules y cmo han sido atendidas?

PQu cambios han sido incorporados al plan de estudios como resultado de su implementacin?

Qu los motiv? Qu resultados se generaron?

PCules son los valores de los indicadores de procesos y resultados educativos que registra el pro-

grama desde su creacin? Cmo se ubican los valores de estos indicadores con respecto a la media

institucional y los valores registrados a nivel nacional (e internacional en los casos en que sea posi-

ble)?PQu asignaturas son objeto de atencin por sus altos ndices de reprobacin?

PQu resultados se registran en los exmenes de egreso (internos o externos)? En que reas o

asignaturas es posible identificar las puntuaciones ms altas y las ms bajas?

PQu atributos del perfil del estudiante establecido en el nuevo modelo educativo se desarrollan

en el plan de estudios? Cules es necesario fortalecer o incorporar?

PCul es el grado de satisfaccin de los estudiantes? Qu reas deben ser mejoradas?

PCul es el grado de satisfaccin de los egresados? Qu reas requieren ser mejoradas?

Actividades

PAnalizar, comparativamente, los principios y orientaciones metodolgicas y tcnicas del modelo

educativo institucional con el plan de estudios, particularmente los relacionados con: fundamenta-

cin, perfil de egreso, estructura curricular, estrategias didctico pedaggicas y estrategias de eva-

luacin del aprendizaje.

PDescribir los cambios o ajustes realizados al plan de estudios durante su implementacin, as

como las razones por las cuales se hicieron.

PAnalizar los resultados derivados de los cambios efectuados al plan de estudios, en trminos de

los indicadores que mostraron variacin, por ejemplo: tasas de aprobacin y reprobacin, promedio


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general de aprovechamiento, tasa de retencin de primer a tercer semestre, eficiencia terminal y

titulacin global y por cohorte, grado de satisfaccin de los estudiantes y resultados de los exme-

nes de egreso de la licenciatura (internos o externos).

PAnalizar el comportamiento evolutivo de los valores de los indicadores de procesos y resultados

educativos mencionados en la vieta anterior, identificando puntos de inflexin y las causas pro-

bables de dichos cambios en trminos de los referentes comunes del proceso formativo (actores,

contenidos, medios y entorno).

PAnalizar el comportamiento evolutivo de los resultados del seguimiento de egresados, en trmi-

nos de: grado de satisfaccin, recomendaciones y opiniones sobre la formacin, ritmos de incorpo-

racin al mercado ocupacional, coincidencia de las actividades realizadas con el perfil de egreso y

puesto que ocupan.

PDescribir las recomendaciones de los evaluadores externos (CIEESy organismos reconocidos por

COPAES) hechas al plan de estudios, as como las estrategias y actividades realizadas para su aten-

cin y el avance que se tiene al respecto.

Procedimiento

gConformar los grupos de trabajo de modo tal que permita la recopilacin y el anlisis de la infor-

macin requerida. Se sugiere, por ejemplo, que para el anlisis comparativo del plan de estudios con

los principios del modelo educativo participen algunos de los que conformaron en su momento el

comit curricular; para el anlisis de los valores de los indicadores intervengan los responsables de

esta actividad (coordinador acadmico y asesor pedaggico); para el anlisis del seguimiento de

egresados, el responsable del programa.

g

Utilizar fuentes confiables para la integracin de la informacin necesaria (SICEUC, PIFI, informesanuales, informes de los estudios de seguimiento de estudiantes y egresados, informes de evalua-

cin del programa educativo, etc.).

gRealizar la o las reuniones de trabajo necesarias para el anlisis de los informes elaborados por los

grupos de trabajo. Se recomienda que las sesiones de trabajo se realicen en torno a las preguntas

para la reflexin.

gElaborar el documento de conclusiones, de preferencia con la participacin de un grupo pequeo

y representativo.

gRevisar las conclusiones en el seno del comit y realizar, en caso de ser necesario, las correcciones

pertinentes.

Resultados

gDocumento breve que incluya:

Las conclusiones sobre los elementos que el currculo deber contener para atender los linea-

mientos establecidos en el nuevo modelo educativo.

Las fortalezas y limitaciones del plan de estudios actual, en trminos de la calidad de la formacin

evaluada a partir de los indicadores sugeridos en los apartados anteriores.

Recomendaciones sobre los aspectos que debern atenderse en el nuevo plan de estudios con

respecto a los referentes comunes del proceso formativo (actores, contenidos, medios y entorno).



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Los elementos con los que el nuevo plan de estudios contribuir a la atencin de las recomenda-

ciones de los evaluadores externos.

Los resultados de esta etapa se integrarn al captulo de Fundamentacin del currculo y debe-rn ser utilizados al desarrollar las siguientes fases.

Sugerencias

{ Al conformar los equipos de trabajo es importante asegurar que stos sean plurales, es decir,

incorporen acadmicos, directivos y algunos de los actores sealados en los grupos de apoyo, cui-

dando una distribucin equilibrada y justa de la responsabilidad y las actividades.

{ Se recomienda que la redaccin de las conclusiones sea realizada por el mismo grupo a lo

largo de todo el proceso, con el fin de lograr un estilo gramatical similar y se cuide la congruencia

interna.

Referentes externos del currculo

El abordaje de los referentes o fuentes externas del currculo busca articular las posiciones con res-

pecto a los requerimientos de la sociedad, los contenidos que se consideran necesarios y los proce-

sos de enseanza y aprendizaje adecuados para lograr los fines del proyecto formativo propuesto.

Las aportaciones ms representativas de estos referentes provienen del anlisis de los aspectossocioprofesionales, epistemolgicos y psicopedaggicos mismos que permiten la identifica-

cin de los elementos necesarios para asegurar la pertinencia de los programas educativos,

contribuyendo a la atencin del compromiso y responsabilidad social de la institucin plantea-

dos en la misin y la visin.

Adems, el abordaje crtico de los referentes externos permite incorporar los avances del cono-

cimiento, las mejores prcticas formativas relacionadas con la profesin (en el contexto nacio-

nal e internacional), as como las innovaciones marcadas en el modelo educativo institucional.

Fuente socioprofesional

La fuente socioprofesional implica un anlisis en dos vertientes: la social y la ocupacional-pro-

fesional, ambas de carcter prospectivo, pues el resultado del currculo ser observable al egre-

sar las primeras generaciones y ubicarse en el mercado ocupacional.

La vertiente social busca determinar las formas culturales o contenidos cuya incorporacin

es necesaria para que el alumno pueda desempearse como miembro activo de la sociedad.

Requiere del anlisis de las polticas pblicas que inciden en la formacin de profesionales; la


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Figura 5. Referentes externos del currculo. Universidad de Colima.

FUNDAMENTACIN DEL CURRCULO / REFERENTES EXTERNOS DEL CURRCULO

identificacin de las necesidades sociales presentes y en prospectiva y, con ello, las prioridades

en relacin con el rea de formacin. En este rubro es importante analizar los aspectos relacio-

nados con los valores sociales y la tica profesional.

La vertiente ocupacional (laboral) y profesional parte del contexto social en el que se ejerce la

profesin, estableciendo un vnculo entre la formacin y las necesidades sociolaborales.

Bajo estas consideraciones, en el presente apartado daremos un repaso al concepto de profe-

sin, ya que la determinacin del saber hacer es propio de cada campo y en nuestro medio

surge a partir del anlisis del mercado ocupacional, los estudios de seguimiento de egresados,


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satisfaccin y opinin de empleadores, as como de las propuestas de los colegios y agrupacio-

nes profesionales.

La palabra profesional, de acuerdo con Glazman e Ibarrola (1980) se emplea para designar a

quienes han sido educados para profesiones cuyo ejercicio requiere de conocimientos especia-lizados. Este trmino se encuentra presente en la legislacin mexicana y designa a las personas

que practican de manera habitual un arte, oficio u ocupacin especial para producir bienes

o prestar, mediante retribucin, los servicios correspondientes a la clientela que los contrata

directamente o a travs de instituciones determinadas.

A la educacin superior le corresponde por antonomasia formar en las profesiones que requieren

no slo el conocimiento de las actividades, sino los fundamentos cientficos, culturales y filosfi-

cos de las mismas; esto es, de aquellas profesiones que no se pueden cumplir si no se poseen los

conocimientos que las fundamentan y hacen posible su actuacin de manera efectiva y eficaz.

Los socilogos consideran que los criterios para definir a los profesionales (en el sentido univer-

sitario) son los siguientes:

El profesional, a diferencia del aficionado, est comprometido con una ocupacin

que constituye su fuente principal de ingreso.

El profesional es una persona que tiene una profunda motivacin para seguir deter-

minada carrera.

El profesional domina un conjunto de conocimientos y habilidades especiales, quese adquieren durante un prolongado periodo de formacin.

El profesional decide lo que le conviene a su cliente, basado en principios generales

(teoras o proposiciones apropiadas) que aplica a cada caso particular.

El profesional tiene un espritu de servicio y usa sus facultades de experto para

atender con eficiencia y responsabilidad las necesidades de sus clientes.

Para que el profesional pueda determinar lo que le conviene al cliente, es preciso

que tenga autonoma para decidir lo que se debe hacer, as como una vigorosa tica

profesional que le permita proteger al cliente.

Los profesionistas constituyen asociaciones que definen los criterios de admisin

y las normas educativas, procedimientos formales de ingreso y otorgamiento de

licencias y reas de jurisdiccin de la profesin. En el caso de Mxico, las normas y

criterios para conferir las licencias se establecen primordialmente por las institucio-

nes educativas y el Estado determina los lineamientos generales aplicables en toda

la Repblica para la definicin de aquellos conocimientos, habilidades o destrezas

susceptibles de certificacin, adquiridos de manera escolarizada o bien en forma

autodidacta o a travs de la experiencia laboral.

Los profesionistas tienen gran poder en el rea en que son expertos; pero se supone

que su conocimiento es especfico y concreto.

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La propuesta para el abordaje de esta seccin se presenta la ficha tcnica 3.

Ficha tcnica 3. Referentes externos del currculo. Fuente socioprofesional


PCules son las polticas pblicas para la educacin superior en general y, en particular, para la

profesin, que podran incidir en el proceso formativo?

PQu polticas pblicas, orientadas al desarrollo sustentable de la entidad y el pas, tienen relacin

con la profesin?

PCules son las tendencias nacionales e internacionales que se observan en el campo disciplinario

y profesional?

PQu necesidades sociales se pretende atender con el programa educativo?

PCul es el campo profesional y el mercado ocupacional en el que se espera incidir? Cul es la

importancia que tiene la profesin para los futuros empleadores?

PCules son las tendencias de desarrollo de la entidad, la regin y el pas? De qu manera contri-

buye el currculo a la aparicin, desarrollo y consolidacin de dichas tendencias? Cul es el futuro

de la profesin en este contexto?

PQu tipo de posiciones laborales se pretende cubrir con los egresados del programa?

Qu competencias profesionales necesitarn los egresados para incorporarse al mercado ocupa-

cional actual y futuro?

PCules son competencias genricas imprescindibles para el ejercicio profesional de los egresa-

dos, en las condiciones actuales y futuras?

PCul es el cdigo tico que los estudiantes deben incorporar a su modo de vida y para el ejercicio

de su profesin?

PQu otros programas educativos relacionados con la profesin, el campo disciplinario y el mer-

cado ocupacional ofrece la institucin? Los otros programas educativos son complementarios en

trminos de la atencin a las necesidades sociales o representan competencia profesional?

PQu otras instituciones educativas, de la entidad y la regin, atienden este tipo de necesidades

sociales? Cules son los perfiles de egreso que en ellas se desarrollan? Qu tipo de relacin se

pretende lograr con dichas instituciones?

PQu escenarios reales se pueden identificar como alternativas para incorporar a los estudiantes

en actividades formativas?

Actividades

Las actividades en este apartado contemplan dos estrategias: la consulta a grupos focales y la revi-

sin documental.

Consulta a grupos focales:

PDefinir el programa para la realizacin de las entrevistas a grupos focales, incluyendo los objeti-



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vos, el calendario de actividades, participantes y requerimientos tcnicos y de logstica.

PDeterminar a los posibles participantes en el anlisis de este apartado de la fundamentacin, se

sugiere considerar:

g Representantes de los sectores: social, productivo y gubernamental, que se reconocen como

potenciales empleadores de los egresados.

gExpertos en polticas pblicas y reas de desarrollo de la entidad y el pas.

gRepresentantes de colegios y asociaciones de profesionales del rea.

gEgresados destacados que se encuentren incorporados al mercado laboral.

PDefinir los temas-pregunta de reflexin que sern presentados a los grupos focales (guin tem-

tico). Las temticas deben formularse en un lenguaje accesible al grupo de entrevistados y el orden

o nfasis en las mismas pueden alterarse segn las personas, las circunstancias y el contexto cultural

de los participantes.

PDesarrollar las sesiones atendiendo los lineamientos de la tcnica. En este proceso se recomienda

solicitar la autorizacin explcita de los participantes para grabar las sesiones. Este recurso (audiovi-

sual o de audio), es de gran utilidad en la etapa de anlisis.

PReconocer, formalmente, la participacin de los integrantes del grupo focal.

PAnalizar las conclusiones producto de la interaccin y elaboracin de los acuerdos entre los parti-

cipantes del grupo focal.

Actividades de revisin documental:

PAnalizar el perfil de egreso y el campo profesional actual y potencial, para identificar las fortalezas

y limitaciones del programa vigente.

PAnalizar las tendencias del mercado laboral en la entidad, la regin y el pas. Para esta actividad se

sugiere consultar la informacin generada por el Observatorio Laboral de la Secretara del Trabajo y

Previsin Social.

P Analizar los resultados derivados de los estudios de seguimiento de egresados, opinin de

empleadores y satisfaccin de estudiantes, considerando entre otros aspectos los siguientes: grado

de satisfaccin, recomendaciones y opiniones sobre la formacin, ritmos de incorporacin al mer-

cado ocupacional, coincidencia de las actividades realizadas con el perfil de egreso y puesto que

ocupan.

PAnalizar los criterios de evaluacin externa de los programas educativos del rea (CIEES y COPAES

y EGEL-Ceneval), as como sus perfiles referenciales.

PDescribir las recomendaciones de los evaluadores externos (CIEES y organismos reconocidos porel COPAES) hechas al plan de estudios, as como las estrategias y actividades realizadas para su aten-

cin y el avance que se tiene al respecto.


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Procedimiento

Para la consulta con grupos focales:

gConformar los grupos focales de modo tal que sus integrantes sean representativos de: emplea-

dores, egresados destacados y colegios de profesionales y pares acadmicos distinguidos (locales,

regionales y, en la medida de lo posible, nacionales e internacionales).

gFormalizar la invitacin a los participantes de los grupos focales, asegurndose que stos conoz-

can el motivo de la invitacin y lo que se espera de su participacin.

gPreparar con anticipacin la dinmica que ser utilizada para la conduccin de las sesiones, as

como la designacin de los acadmicos que fungirn como moderador y relator (de preferencia

debern contar con experiencia en la conduccin de este tipo de actividades).

gRealizar las entrevistas puntualmente y en un espacio confortable. Es conveniente explicar sufi-

ciente y adecuadamente el propsito de la reunin e insistir en la necesidad de que los participantesutilicen sus propios conocimientos, experiencias y lenguaje. As mismo, se debe explicar el conte-

nido y objetivo de cada una de las temticas-preguntas.

gEfectuar un mnimo de una sesin con dos grupos diferentes, para los mismos temas-pregunta,

con la finalidad hacer comparaciones entre las conclusiones de ambos grupos y disminuir el sesgo.

gValidar las relatoras y realizar el anlisis de los acuerdos y resultados alcanzados en la sesiones de

los grupos focales.

gPresentar las conclusiones al comit curricular en pleno y realizar, en caso de ser necesario, las

correcciones pertinentes.

Para las actividades de revisin documental:

gConformar los grupos de trabajo de modo tal que permita la recopilacin y el anlisis de la infor-

macin recabada. Se sugiere, por ejemplo, que para el anlisis comparativo del plan de estudios con

los principios del modelo educativo participen algunos de los que conformaron en su momento el

comit curricular; para el anlisis de los valores de los indicadores, intervengan los responsables de

esta actividad (coordinador acadmico y asesor pedaggico); para el anlisis del seguimiento de

egresados, el responsable del programa.

gUtilizar fuentes confiables para la integracin de la informacin necesaria (SICEUC, PIFI, informes

anuales, informes de los estudios de seguimiento de estudiantes y egresados, informes de evalua-

cin del programa educativo, etc.), as como bibliografa especializada sobre el tema.gRealizar la o las reuniones de trabajo necesarias para el anlisis de los informes elaborados por los

grupos de trabajo. Se recomienda que las sesiones de trabajo se realicen en torno a las preguntas

para la reflexin.

gElaborar el documento de conclusiones.

gRevisar las conclusiones al seno del comit y realizar, en caso de ser necesario, las correcciones

pertinentes.



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Sugerencias

{ Recuerde que el grupo focal se define como: Una reunin de un grupo de individuos selec-

cionados por los investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temtica

o hecho social que es objeto de investigacin (Korman, H. 1986).

{ Esta modalidad de entrevista grupal es abierta y estructurada: generalmente toma la forma de

una conversacin, en la cual el investigador plantea temticas-preguntas asociadas a algunos ante-

cedentes que orientan la direccin de la misma, segn los propsitos de la investigacin. En este

sentido, se diferencia de una conversacin coloquial porque el investigador plantea, previamente

las temticas y, si es el caso, el tpico no se da por agotado retornando nuevamente una y otra vez

ya que interesa captar con la mayor amplitud posible los diversos puntos de vista sobre el asunto

discutido.

{ Los grupos focales pueden ser utilizados en las etapas preliminares o exploratorias de un estu-

dio, tambin son de gran utilidad para evaluar, desarrollar o complementar un aspecto especfico

del mismo o cuando se ha concluido para evaluar su impacto. En este sentido, los resultados obte-

nidos debern incorporarse a las conclusiones de la revisin documental.

{ Para realizar las actividades con grupos focales, es recomendable que la conduccin de los

mismos sea realizada por un (a) acadmico (a) con experiencia en la metodologa.

Resultados

gDocumento breve que incluya un texto integrado con los resultados obtenidos de la revisin

documental y la consulta a grupos focales, especificando:Los elementos que el currculo deber contener para cumplir los lineamientos establecidos en el

nuevo modelo educativo. Para los planes sujetos a actualizacin, incluir las fortalezas y limitaciones

del plan de estudios actual, en trminos de la calidad de la formacin evaluada a partir de los indica-

dores sugeridos en los apartados anteriores y la opinin de los participantes en los grupos focales.

Los aspectos que debern atenderse en el nuevo plan de estudios con respecto a los referentes

comunes del proceso formativo (actores, contenidos, medios y entorno).

Los elementos con los que el nuevo plan de estudios contribuir a la atencin de las recomenda-

ciones de los evaluadores externos.

Los elementos con los que el nuevo currculo atender los requerimientos sociales y ocupaciona-

les.Las competencias (tipo, caractersticas y atributos) que el egresado requiere.

Los resultados de esta fase se integrarn al captulo de Fundamentacin del currculo y debern ser

utilizados al desarrollar las siguientes etapas.


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Fuente psicopedaggica

Alude, como su nombre lo indica, a dos subfuentes: la psicolgica y la pedaggica. Aporta

informacin relativa a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del

estudiante y el profesor, ayudando de este modo a planificar, de forma ms eficiente, la accinpedaggica.

El primero se basa en los aportes de la psicologa respecto de los procesos de desarrollo y

de aprendizaje de los estudiantes, la dinmica de los grupos, los aspectos motivacionales, las

interacciones sociales (alumno-alumno, alumno-profesor, alumno-directivo, profesor-profesor,

profesor-directivo), entre otros aspectos.

En esta propuesta se reconoce que el aprendizaje humano es muy variado y, por ello, es desea-

ble propiciar en el estudiante el desarrollo de competencias que requieren diversas estrategiascognitivas, habilidades de pensamiento, actitudes y juicios valorativos. Ello demuestra que es

errneo dirigir a los estudiantes desde esquemas formativos unilaterales y estrechos, por lo

que el currculo debe evitar la simplificacin y reduccin, generando, en contraparte, condi-

ciones diversificadas de aprendizaje y la aceptacin de que los productos de esos aprendizajes

tambin variar. Adems, la diversidad de los aprendizajes est vinculada a la variedad de los

contenidos educativos, que son resultado de un conjunto de saberes social e histricamente

desarrollados.

La base terica que sustenta el nuevo modelo educativo institucional y el presente manual,concibe al aprendizaje desde la visin constructivista. Esta postura considera que el individuo

(tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos) no es

un producto del ambiente, ni simple resultado de sus disposiciones internas, sino una cons-

truccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos

factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia

fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano.

Desde esta perspectiva, las personas son individuos activos que aprenden, inician experien-

cias, buscan informacin para solucionar problemas y reorganizan lo que ya saben, para lograr

nuevos discernimientos. Las perspectivas cognoscitivas ms antiguas enfatizaban la adqui-

sicin del conocimiento, pero los planeamientos ms recientes destacan su construccin

(Woolfolk, 1999), y el proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales: a) los

conocimientos previos y la representacin que se tenga de la nueva informacin o de la acti-

vidad o tarea a resolver y b) la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.

El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento, ms que el producto final del

aprendizaje previo, gua el nuevo aprendizaje. Por ello, el planteamiento cognoscitivo sugiere

que uno de los elementos ms importantes en el proceso es el saber con el que el individuo



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cuenta en la situacin de aprendizaje: lo que ya sabemos determina en gran medida lo que

vamos a aprender, recordar y olvidar.

Cabe sealar que no hay un modelo constructivista nico, an as, los principios bsicos de la

mayora de estos modelos son los siguientes:

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.

El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

El punto de partida del aprendizaje son los conocimientos previos.

El aprendizaje es un proceso de (re)construccin de saberes culturales.

El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros (conoci-

miento como construccin social).

El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas (red de la

estructuracin del conocimiento).El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el estudiante ya sabe,

con lo que debera saber.

Adems, estos principios se relacionan con los conceptos de aprendizaje situado, tareas autn-

ticas, as como el andamiaje y la transferencia de responsabilidad para el manejo del aprendi-

zaje del profesor al aprendiz.

De manera relacionada con la subfuente psicolgica, el aspecto pedaggico toma su informa-

cin de la pedagoga, entendida como: el conjunto de conocimientos sistemticos relativos alfenmeno educativo, en sus mltiples dimensiones, en sus manifestaciones en el tiempo y en el

espacio y en sus complejas relaciones con los dems fenmenos que integran la vida humana.

En este sentido, el aspecto pedaggico integra los principios de la formacin a nivel terico

y de los avances de la investigacin sobre ella, a los del conocimiento y experiencia del pro-

fesor, basado en su prctica docente. Por ello, la formacin, particularmente en sus aspectos

relacionados con la enseanza, es una prctica que se fundamenta, de manera consciente o

inconsciente, en concepciones pedaggicas y en juicios valorativos, adems de los mtodos

didcticos que el profesor desarrolla. Es evidente que, en la medida en que los profesores

tengan una visin amplia de las distintas actividades y funciones que ejercen como docentes,

se ampliar y enriquecer la concepcin de enseanza en la que se sustenta.

De acuerdo con Wittrock (1997), algunas de las variaciones en el proceso educativo se produ-

cen cuando el docente sostiene que el objetivo de la enseanza es lograr el rendimiento del

estudiante, o s, por el contrario, se considera que la finalidad es propiciar en el estudiante la

realizacin de las tareas del aprendizaje.

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La primera postura conduce a que el aprendizaje se entienda como el logro de la enseanza,

lo que destaca el papel del profesor como transmisor de contenidos. En la segunda posicin,

el docente se visualiza como aqul que facilita que el estudiante adquiera el conocimiento a

partir de s mismo y con el apoyo de otros. En este caso, el aprendizaje es resultado del estu-

diante, no un efecto de la enseanza. Esta visin de la docencia supone concebir y disear elcurrculo para crear este tipo de situaciones de aprendizaje.

Es importante sealar que la integracin de los aspectos psicolgicos y pedaggicos en el curr-

culo no se logra con la translacin de determinados principios tericos a la prctica docente,

sino que requiere de otros componentes del plan de estudios, tales como: los fines, contenidos,

modalidades de evaluacin, organizacin de procesos formativos, determinantes culturales

del contexto, entre otros.

Para el abordaje de estos aspectos se recomienda la siguiente ficha tcnica.

Ficha tcnica 4. Referentes externos del currculo. Fuente psicopedaggica


PQu principios sobre la formacin, la enseanza y el aprendizaje se deben considerar en el curr-

culo?

PQu perspectivas educativas (tericas, metodolgicas y tcnicas) se reconocen internacional-

mente como las ms adecuadas para la formacin de los profesionales del rea?

PQu experiencias exitosas y tendencias educativas se pueden identificar en el contexto interna-

cional, particularmente relacionadas con el rea profesional?

PCules son las caractersticas (sociales, psicolgicas y educativas) que se observan en los aspiran-

tes de esta rea profesional?

PQu fortalezas y limitaciones acadmicas se observan en los aspirantes a la carrera? Cules de ellas

se conservan al egreso? Las que se modifican, cules son, cundo, cmo y porqu se modifican?

PCules son las caractersticas de los docentes (edad, antigedad, grado de habilitacin, experien-

cia docente, rea de formacin, postura educativa) que participan en el proceso formativo?

PCmo se concibe la formacin (proceso enseanza-aprendizaje) en la propuesta curricular

vigente? Se dar continuidad a esta forma de ver el proceso educativo? Se modificar la perspec-

tiva educativa? Qu caracterizar a la nueva propuesta?

Actividades

PAnalizar las tendencias educativas y experiencias formativas exitosas en el campo profesional,

tanto a nivel nacional, como internacional.

PAnalizar las caractersticas de los aspirantes a la carreras: sociales, psicolgicas y educativas, utili-

zando informacin confiable (Exani II, con sus resultados acadmicos y el cuestionario de contexto,

materias de mayor reprobacin en los primeros semestres).



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PAnalizar los resultados de los egresados (EGEL, materias de mayor reprobacin, temas abordados

en las tesis, etctera), en comparacin con los de los aspirantes, identificando las similitudes y dife-

rencias que se presentan.

PIdentificar los factores o principios psicolgicos (etapa del desarrollo psicosocial, aprendizaje,

habilidades cognitivas y metacognitivas, entre otras), y pedaggicos (concepcin del proceso ense-

anza aprendizaje, roles de profesor y del estudiante, ambiente escolar, escenarios de aprendizaje,

etctera) que guiarn el diseo del currculo y su implementacin.

Procedimiento

gConformar un grupo de apoyo, constituido por dos o tres de los integrantes del comit, para la

recopilacin y anlisis de la informacin pertinente (tendencias educativas, experiencias exitosas,

aspirantes, egresados y profesores).

gRealizar la o las reuniones de trabajo necesarias para el anlisis de los resultados obtenidos en la

etapa previa. Se recomienda que las sesiones de trabajo se realicen en torno a las preguntas para la

refl

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