Manual del Maestro Desarrollo Humano.pdf

7/21/2019 Manual del Maestro Desarrollo Humano.pdf

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MANUAL DEL DOCENTE DE

EDUCACIÓN CRISTIANA

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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

Facultad de Teología

Profesorado en Educación Escolar Cristiana

Curso: Psicología del niño y del adolescente

Profesor: Licda. M. A. Verónica Flores de Nájera

Alumna: Mildred Samara Godinez Santos

081 13 475

Guatemala 15- 11-201




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Introducción:

El desarrollo y en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travésde sucesivas etapas que tienen características muy especiales. Cada una deellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay unacuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas.Tampoco se puede decir cuándo comienza exactamente y cuándo terminacada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales,sociales y culturales. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propioritmo de desarrollo. En general, se considera que las etapas del desarrollohumano son las siguientes: Pre-natal, infancia, niñez, adolescencia,Juventud, adultez, ancianidad, el objetivo de este manual es dar a conocercada etapa del desarrollo del ser humano, para una mayor comprensión desu importancia.




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LA ETAPA PRE-NATAL

CARACTERÍSTICAS:

Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepción del nuevo ser hastasu nacimiento. Pasa por tres periodos:

Periodo zigó tico:

Se inicia en el momento de la concepción, cuando el espermatozoidefecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza entonces a

dividirse y subdividirse en células y aumenta de tamaño hasta formar elembrión, que al final de la segunda semana se arraiga en el útero.

Periodo embrionario:

Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrión se divide en tres capas quese van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas yaparatos corporales.

Periodo fetal:

Es la culminación del embrión. El feto ya tiene la definida forma de un serhumano, que después de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses,abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.

AÉREAS QUE DEBEN SER REFORZADAR

Es necesario que durante la gestación la mujer esté informada, puesto quese ha comprobado que precedentemente al nacimiento hay formas deactividad. La madre, con sus situaciones psicoactivas troquela en el feto supropia trama. Por medio de ella llegan al niño los primeros mensajes de lavida. Recepta la alegría o la contrariedad del padre, el alborozo o fastidio de

sus hermanitos, las angustias y satisfacciones de la madre.

¿Por qué darle importancia a esta etapa?

Esta etapa es de darle importancia porque es la materia prima de las demás.Se está gestando ya el futuro de su personalidad. Todo lo que pasa dentro yfuera de su fuente vital deja huella en su ser. A partir de los tres meses lapersonita responde a los estímulos internos y desde los seis meses a losexternos. Hay, pues, formas de sensación y actividad. Se puede suponer un




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psíquico elemental, difuso, con un estado indistinto de sueño, convariaciones afectivas de malestar y bienestar.

Si no se siente bien emocionalmente, se debe buscar ayuda para descartarla posibilidad de una depresión durante el embarazo. En cualquier caso, esimportante mantener una salud emocional y espiritual durante el embarazo,de la misma forma en que cuida su salud física.

Comida sana

El desarrollo del embarazo y la salud del hijo dependen de la alimentación.Debe empezar a cuidar su alimentación y su peso, aspectos que influirán enel desarrollo saludable de la gestación y agilizará la recuperación despuésdel parto .Para Lucía Molinares de Cáceres, nutrióloga, las anomalías que sedan durante la gestación, como la anemia, la toxemia (eclampsia ypreeclampsia), o la posibilidad de un parto prematuro, podrían ser causadaspor una dieta inadecuada e insuficiente, antes, durante y después delembarazo.

Control prenatal

La futura madre debe tener la suficiente madurez biológica y llevar un

control prenatal temprano y frecuente. Lo importante es que, a partir de losprimeros exámenes que se hagan a la madre, y si tiene enfermedades debase como tiroides o diabetes, entre otras, siga las indicaciones de sumédico sobre los alimentos que puede o no comer, y qué tipo deprescripción especial le indica.

Lo primordial es que la madre cuide las cantidades y la calidad de susalimentos, sin preocuparse por dietas especiales, estrictas, ni tiene queeliminar comidas que, según mitos populares, no puede consumir , añadeMolinares.

Más proteínas y energía

Durante el embarazo, las necesidades de energía y de nutrientes de lamadre aumentan, debido a los cambios que sufre su organismo y de losrequerimientos de la vida que está en formación. Esa energía la obtiene,principalmente, de nutrientes esenciales, como los carbohidratos y lasgrasas, mientras las proteínas forman tejidos y órganos. Los estudiossostienen que la media de los requerimientos energéticos de una mujer engestación es de 2.563 kcal/día.




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Según los nutricionistas desde el momento en que se piensa en tener unhijo, la mujer debe empezar a tomar una suplementación pre gestacional conácido fólico (6 meses antes), y un cuadro de educación alimentaria ynutricional, con consumo de micronutrientes, como calcio y hierro, más unconsumo adecuado de proteínas, modificando las grasas y adicionandoomega 3.

Monitoreo fetal

Siguiendo señales de vida. A través de estos controles médicos las madrespueden verificar su bebé. Si de hablar del monitoreo fetal se trata, hay quedecir que, desde el punto de vista médico, dicho control se hace medianteuna herramienta científica y tecnológica, que permite medir por parámetrosel estado del bebé. Sin embargo, también se puede hacer de una formanatural, cuando la madre, guiada por su doctor, aprende a identificar losmovimientos del pequeño para verificar que se encuentre bien.

COMUNÍCATE CON ÉL

Tu voz será una de las presencias más constantes para el bebé en estos

meses. Háblale suavemente, explícale cuántas ganas tienes de tenerlo entus brazos. El vínculo es importante. Buscar un momento de tranquilidadpara hablarle. La felicidad de la madre le llegará al instante. Otra forma decomunicación es a través del tacto.

Todas las embarazadas saben que cuando tocan su vientre, el bebéresponde. Cada madre debe encontrar la manera de llegar a su hijo. Paramí, la fórmula no es hablar al bebé, sino con el bebé.

Desarrollo cognitivo

Cómo empieza a funcionar el cerebro del feto

El cerebro fetal empieza a establecer conexiones de forma importante apartir de las 24-28 semanas. Por estas fechas el feto ya interactúa muchocon su entorno. Lo explora y pone en marcha los recursos que despuésnecesitará. Y, lo más importante, adquiere sus primeros aprendizajes. Suentorno es su escuela , explica el doctor Cortada. Por ejemplo, hincha el




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tórax con el líquido a modo de respiración, aunque en el útero no puederespirar, y cierra y abre los ojos.

A partir de las 32-35 semanas de embarazo hay dos logros importantes: elreflejo de succión y las primeras fases del sueño. Además, empieza amostrar respuestas que pueden asociarse a funciones cognitivas del serhumano. Ya tiene memoria a corto plazo y capacidad de adaptación.

CONSEJOS

Estar informada disminuye los riesgos y permite un embarazo más tranquilo.Debe saber qué sucederá con su cuerpo, cómo crecerá su hijo, cómo debealimentarse, qué exámenes debe practicarse y cómo organizar la casa parala llegada del pequeño. Es posible que papá también tenga los síntomas delembarazo. Es fundamental el apoyo emocional entre los dos, organizar lasfinanzas, asistir a cursos prenatales, tomarse las ecografías y mantener latranquilidad y el amor durante esta etapa.

BASE BÍBLICA

Salmo 127.3 Los hijos son un regalo del Señor; los frutos del vientre sonnuestra recompensa.

Salmos 139:16 Tus ojos vieron mi embrión, y en tu libro se escribieron todoslos días que me fueron dados, cuando no existía ni uno solo de ellos.




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La infancia

La infancia abarca desde el nacimiento hasta los 2 años de edad, duranteesta etapa el infante desarrolla habilidades cognitivas, aprende a expresardiversas emociones. Desde el momento mismo de la concepción el niño serige por un calendario madurativo . Pasará por una serie de etapasdeterminadas biológicamente. Supone una parte cerrada del código genéticorelacionada con nuestra maduración. Ello supone que todos los niños más omenos a la misma edad pasarán por los mismos procesos.

Este calendario madurativo coloca a todos los niños en la misma casilla desalida más o menos a la misma edad, pero no determina cuál será la

trayectoria de cada niño. La trayectoria depende de las relaciones concretasque establezca primero con sus padres y con el entorno, la interacción delniño con su medio y la estimulación que se le ofrezca

PRIMEROS MINUTOS DE VIDA

Cuando un bebé nace comienza la interacción con su madre. Sabemos quelos bebés reconocen a sus madres desde el mismo momento del nacimientogracias al olfato y que por ello es importante no lavarles nada más nacer, ya

que reconocen a su madre por el olor a líquido amniótico y que prefierenescuchar su voz a cualquier otro sonido.

Cuando nacen los bebés están en estado de alerta y esperan ser dejadossobre el vientre de su madre piel con piel. Desde ahí saben perfectamentecomo llegar hasta su pecho y como iniciar la lactancia en las dos primerashoras de vida. Además el bebé está mucho más caliente entre los pechos desu madre que en cualquier otro lugar. Su frecuencia cardiaca se estabiliza yla respiración se hace regular si está en contacto con su madre




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Estos son algunos de los motivos de la gran importancia que tiene elmomento del nacimiento, y la necesidad de que bebé y mamá no seanseparados en el momento del nacimiento.

DESARROLLO PSICOMOTOR

La psicomotricidad se refiere a las implicaciones psicológicas del movimientocorporal en la relación entre el organismo y el medio en el que sedesenvuelve. En la psicomotricidad hay unos componentes madurativos, esdecir relacionados con la maduración del cerebro, y unos componentesrelacionales, esto es de la relación del niño con su entorno.

El desarrollo psicomotor se produce por la maduración biológica del propioproceso de crecimiento y la estimulación social que recibe de su entorno. Sinmaduración no hay progreso, pero sin estimulación por parte de su entornono se desarrollaría dicho progreso. El desarrollo comienza por la cabeza y seextiende hacia abajo, es decir que primero llegará el control del cuello que elde los pies. El desarrollo también se extenderá desde el centro a losextremos, así controlará antes el codo que los dedos.

La meta del desarrollo es el control total del cuerpo mediante todas lasacciones motrices que se encuentran entrelazadas entre sí y que dependende la estimulación que reciba el niño desde el exterior con una basebiológica. Las primeras habilidades del niño son reflejas, es decir respuestasinvoluntarias a estímulos concretos. El recién nacido dispone de muchosreflejos. Algunos de ellos desaparecen y otros serán la base para desarrollospsicomotores posteriores

DESARROLLO INTELECTUALEl ritmo de desarrollo intelectual en el bebé es sorprendentemente alto. Elbebé comienza a percibir el mundo que le rodea desde los primerosmomentos de vida, se relaciona con ese mundo y aumenta su capacidadcognitiva. Los bebés desde muy pronto tienen la capacidad de hacerrepresentaciones, que se irán formando luego poco a poco, por ejemplorepresentarse mentalmente un objeto que ha desaparecido y el cual seesperaba. Con tan solo 3 meses y medio, según las últimas investigacionesya manifiestas la conservación del objeto.




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Su memoria ya está en uso desde los primeros días de vida.

Hay que recordar que el componente básico del aprendizaje del bebé es una

relación afectuosa, segura y protectora de con los padres y las madres. Losbebés aprenden mejor cuando se sienten cuidados y saben que sus padresy madres están ahí para cuidarlos. Posiblemente, la actividad másimportante que se puede realizar para ayudar a los/las hijos/as a aprender, ypara conseguir que el mundo le resulta atractivo sea hablarle, conocerle,

jugar juntos/as.

DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTIVO

El niño inicia su relación con el mundo a través de los sentidos. Lapercepción del bebé no es algo exclusivo de los procesos madurativos,depende de sus experiencias de aprendizaje. La educación sensorial desdelas primeras etapas es algo fundamental. El niño ve, pero nosotros hemosde enseñarle a mirar, el niño oye, pero hemos de enseñarle a escuchar.

El bebé viene preparado para interactuar con el medio que le rodea, paracomunicarse con sus cuidadores. Reconoce en ellos su olor, su voz, el saborde la leche de su madre. Así como también éstos tienen la capacidad dereconocerle por el tacto, el llanto, etc.

EL TACTO. Las percepciones táctiles son de gran importancia para laconstrucción de los primeros conocimientos del bebé. A través de su cuerposiente las primeras sensaciones de frío, calor, suavidad. Toda la piel envíainformación a su cerebro, de ahí la importancia de acariciarle todo el cuerpo.El tacto es también la primera forma de comunicarnos con los bebés quetenemos los adultos. El contacto con nuestra piel es de vital importancia.

Lo que primero descubre el bebé son sus manos y pequeños objetos quechupa. Aprende mucho mientras muerde y chupa. A los 3-4 meses, coge el

objeto, lo chupa, repasa su contorno con los labios y lengua y después losaca de la boca y lo observa visualmente.

A los 6 meses ya distingue las sensaciones de frío y calor, blando y duro,liso y arrugado. De los 6 meses al año ya puede coger objetos y sentir susdiferentes formas y texturas. Ya no chupa los objetos para conocerlos, lostoca. De 1 a 2 años ya distingue los objetos por el tacto.

OLFATO Y GUSTO.




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El bebé distingue olores y sabores desde el primer día de vida. Reconoce asu madre por el olfato desde que nace y su sabor preferido es el de la lechematerna. Comienza a asociar sabores y olores con momentos vividos y asíluego discernirá entre lo que le gusta o no en función de su olor o sabor, porejemplo se calmará cuando sienta cerca el olor de su madre. Empieza asentir y disfrutar los diferentes olores y sabores del medio. Del primer año alsegundo año ya han de distinguir los cuatro sabores básicos: agrio, salado,dulce y amargo.

OÍDO. Es el sentido más desarrollado en el bebé. Es muy sensible a lossonidos. Son capaces de discriminar desde muy pronto entre dos sonidosmuy iguales (ba-pa), más incluso que niños mayores o adultos. Desde quenace es capaz de dirigir su cabeza hacia el lugar donde está el sonido. Susonido preferido es la voz humana, con un mes de edad ya distinguen lossonidos del habla.

Con pocos meses de vida comprende el tono, el ritmo y la intencionalidaddel que habla. Prefiere los tonos suaves y cálidos. Antes de los 6 meses yaaprende a relacionarse con los objetos por el ruido que hacen y reconocepor el sonido si un objeto está cerca o lejos. En esta misma época tambiéndistingue melodías musicales.

A partir de los 6 meses comienzan a emitir sus propios sonidos

balbuceando, no intentan hablar sino que les encantan sus propios sonidos.Con el transcurso de los meses diferencia cada vez más sonidos, palabras ycomienza a elaborar conceptos e ideas. De 1 a 2 años el niño ya puederecordar, reproducir, entretenerse y disfrutar al escuchar los ruidos y sonidosfamiliares. Cada vez están más interesados en los diferentes sonidos.

VISIÓN. Cuando un bebé nace solamente es sensible a las sensaciones declaro y oscuro, pero pueden seguir con la mirada un estímulo que se mueveante sus ojos. Progresivamente van aumentando su capacidad visual, peroen los primeros meses solo enfocan bien los objetos que se encuentran

entre 15 y 30 centímetros. A los 3 meses su visión habrá dejado de serborrosa y ya distingue claramente una cara de otra. Distingue unos coloresde otros desde el nacimiento.

Con 4 meses ya dirige su mirada hacia objetos o personas que llaman suatención. En el 5 mes comienza a coordinar la visión del objeto con laacción de agarrarlo. A los 6 meses ya coordina la visión con el movimientode pies y manos, a esta edad en muchos aspectos el bebé ya ha alcanzadolos valores adultos. A los 8 meses está muy interesado en todos los objetos




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que le rodean. De 1 a 2 años aumenta su capacidad de observación y sumemoria visual.

DESARROLLOS DE LA PERSONALIDAD Y SOCIOEMOCIONAL

El bebé en su interacción con los demás empieza a forjar su YO. Desde los4 meses el bebé comienza a saber el efecto que produce en sus cuidadoressi emite llanto o sonrisa. Antes de su primer año ya empiezan a reconocer suimagen en el espejo. De los 18 meses a los 24 con el inicio del lenguaje yapodemos observar con el desarrollo del lenguaje las expresiones yo frentea tu .

En esta etapa sienten que han sido competentes o incompetentesexpresándolo con sonrisa en el primer caso o enfado en el segundo. A losdos años y como prueba de un YO ya afianzado observamos en los bebésuna fase de oposicionismo contesta no o se resiste ante las peticiones desus padres. Intensifica la imagen de su yo oponiéndose.

EL APEGO

Es el vínculo emocional más importante en la primera infancia que el bebéestablece con una o varias personas de la unidad familiar. El apego

proporciona la seguridad que tanto física como emocional un niño necesita.El apego y la sensación de seguridad que proporciona es una baseimprescindible para el futuro desarrollo de las relaciones que el niño (ydespués como adulto) tendrá con los demás. La forma de relacionarse conlos demás, primero con amigos y después formando una pareja están muyinfluenciadas por el tipo de apego que el niño tenga con sus cuidadores enlas primeras etapas de su vida.

Cuando el niño no ha establecido un vínculo seguro con sus cuidadores,cuando no ha conseguido formarse una autoestima basada en un amor

incondicional por parte de los progenitores, puede presentar a la edad adultaun trastorno de la personalidad. Los trastornos de la personalidad tiene encomún una base insegura y una relación con el demás condicionada pordicha inseguridad. La adquisición de un estilo de apego seguro con losprogenitores, predice unas relaciones futuras más confiadas y eficaces,especialmente en las relaciones que requieren intimidad.

La sensibilidad de las figuras de apego, la disponibilidad de éstas, lacapacidad para regular la activación emocional del niño, interpretar susseñales adecuadamente y responder de forma contingente sin intrusividad y




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mantener intercambios de atención conjunta, son las característicasnecesarias para que un niño crezca con la seguridad necesaria.

El rol del ambiente invalidante como causa de la desregulación emocionalque se produce en el trastorno límite de la personalidad. Las característicasde los ambientes invalidantes son entre otras: La tendencia a responder deforma errática e inapropiada ante los pensamientos y sentimientos del niño.Fracasan a la hora de enseñar al niño a modular su activación emocional, atolerar el malestar, a confiar en sus respuestas emocionales.

Un ambiente que valida por el contrario tomar en serio a sus hijos, valida susemociones; las preferencias del niño son tomadas en consideración y nocastigan la expresión de emociones negativas. La buena educación

emocional es fundamental para desarrollar una personalidad madura. Lospadres autoritarios o permisivos contribuyen a que sus hijos tengandificultades en las relaciones con el grupo de iguales.

DESARROLLO LINGÜÍSTICO

El lenguaje en el niño aparece como una necesidad por comunicar, es decirprimero el niño sabe que quiere un juguete, y luego aprende a decir juguete . Lo que primero son gestos, miradas y señalizaciones, luego eslenguaje. Los gestos de indicar un objeto que el niño quiere, serán no

sustituidos pero sí apoyados por el lenguaje puesto que ésta última forma decomunicación es más efectiva. El lenguaje que un niño comprende es másrico que el lenguaje que usa, conoce el significado de las palabras y lasconstrucciones gramaticales antes de poder reproducirlas.

ÁREAS QUE DEBEN SER REFORZADAS

E S T I M U L A C I Ó N V I S U A L .A estas edades podemos empezar a trabajar la orientación y la fijación de lamirada. La mejor forma de hacerlo es a través del rostro y la voz humana,especialmente el de la madre que es la que el niño suele reconocer conmayor facilidad. Además vamos a trabajar algo más importante y de unagran transcendencia para su futuro desarrollo emocional y afectivo: Lavinculación o lazo afectivo.

La capacidad de seguimiento visual del bebé aparece muy temprano casidesde el mismo momento del nacimiento, por lo que podemos empezar aexperimentar alrededor del mes y medio o dos meses. Para ello podemos




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presentar estímulos en movimiento (mover algún objeto o el dedo, ponerlobajo un móvil con diferentes piezas en movimiento, etc.

E S T I M U LA C I Ó N A U D I T I V A .

La estimulación auditiva principal se efectúa a través de la propia vozhumana. Insistimos en la necesidad de irle hablando al bebé de formacalmada y pausada. Podemos aprovechar los momentos de vigilia justodespués de despertarse (siempre que no esté nervioso por la proximidad dela toma) o después de la toma de pecho o biberón para ayudarle a conciliarel sueño.Enseguida que el niño empiece a emitir los primeros sonidos (a partir de los3 meses) es adecuado contestar a los mismos con un tono similar parareforzar en el niño su producción.También podemos estimular el canal auditivo mediante diversos juguetes uestímulos sonoros (sonajeros, juguetes o peluches musicales, campanillas,música clásica, etc.).

E S T I M U L A C I Ó N T Á C T I L .

A nivel sensorial el tacto resulta también importante como canal deestimulación temprana pero, sobre todo, para afianzar la vinculación afectivapadres-hijo. Al respecto las caricias o los masajes ocupan un lugarprominente a tal efecto.Otra actividad interesante para estimular la percepción táctil es el uso dediferentes objetos con diferentes texturas (pelotas de goma de diferentesacabados, peluches, aros, etc.) que deberemos poner al alcance del bebépara que pueda experimentar con ellos. El bebé empieza a interactuar con elentorno que es la base del aprendizaje.

ETAPA EN QUE SE ENCUENTRA 0- 2 AÑOS

SEGÚN TEORÍAS PRINCIPALES:

PIAGET: Etapa de la Inteligencia Sensorio-motriz: 0 a 24 meses

Agrupa los 3 primeros estadios

1- Estadio de los reflejos

Caracterizado por: Conductas hereditarias, conductas instintivasnutricionales, principalmente y las primeras emociones.




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2- Estadio primeros hábitos motores

Caracterizado por: Las primeras percepciones organizadas, Inicio de la

diferenciación de sentimientos

3- Estadio de la inteligencia sensorio-motriz, Inteligencia práctica, primerasregulaciones afectivas, primeras relaciones afectivas exteriores.

Esta etapa de 3 estadios, termina con la aparición del lenguaje: De 0 a 18 ó24 meses Piaget la denominó el periodo del lactante o la etapa de laInteligencia práctica, antes de que se desarrolle propiamente el lenguaje y elpensamiento.

VIGOTSKY: Primer año de vida: Comunicación emocional con loscuidadores. Las relaciones del niño en el primer año con el mundo estánsiempre mediadas por otros, por lo que los adultos se convierten en el centropsicológico de cada una de las situaciones cotidianas del niño. De estaforma se establece la comunicación emocional en la que los adultosproporcionan al niño las herramientas psicológicas necesarias en cada fasede su desarrollo.

Segundo y tercer año de vida: Actividad conjunta centrada en el objeto. Losniños juegan con los objetos de acuerdo con el significado social de cadaobjeto (su función), tal y como los padres se lo transmiten. Aprenden autilizar cada objeto dentro de sus funciones (pasan de golpear con unacuchara a utilizarla para comer). Posteriormente aprenden a sustituir lafunción de un objeto por la de otro: una pelota puede representar una fruta.Esta actividad conjunta ayuda al desarrollo del lenguaje y permite aprender aoperar con significados , separando el pensamiento de los objetos y

sucesos percibidos, lo que hace posible el pensamiento simbólico. El uso de

los objetos se relaciona con el aprendizaje de las relaciones sociales en lasque cada objeto tiene importancia, las cuales el niño aprende mediante larepresentación.

ERICKSON: Confianza básica vs. desconfianza. (desde el nacimiento hastaaproximadamente los 18 meses). Es la sensación física de confianza. Elbebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Sedesarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otraspersonas importantes; es receptivo a los estímulos ambientales es por ellosensible y vulnerable, a las experiencias de frustración son las experiencias




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más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción emocionaly están en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Dependeentonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos yen los demás, el que lo puedan reflejar en sus hijos.

Autonomía vs. vergüenza y duda (desde los 18 meses hasta los 3 añosaproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y decontrol de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivoy no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentosde vergüenza y duda.El bebe inicia a controlar una creciente sensación deafirmación de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas vecesoponiéndose a los demás. El niño empieza a experimentar su propiavoluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen endiversas formas en la conducta del niño, y se dan oscilando entre lacooperación y la terquedad, las actitudes de los padres y su propiosentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de laautonomía del niño. Este establece su primera emancipación de forma talque en posteriores etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras.

KHOLBERG: Moral pre convencional

A esta edad las personas actúan bajo controles externos. Obedecen lasreglas para evitar castigos y obtener recompensas o por egoismo.




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INFANCIA

La infancia es la segunda etapa del desarrollo físico e intelectual del serhumano, que dura de los 3 a los 6 años. Aunque una parte importante deldesarrollo del cerebro ya se ha dado en la etapa prenatal y en la etapaanterior a los dos años, siguen produciéndose cambios que repercuten en lapsicomotricidad en otras funciones. Hasta los 4 o 5 años se mantiene lamielinización de las neuronas motoras, algo importante para la transmisiónde la información en el cerebro, los avances en su maduración se veránreflejados en el mayor control motriz. La mielinización del resto de las zonasimplicadas en los procesos cognitivos, se mantendrá hasta la pubertad.

La maduración del sistema nervioso del niño no supone solamente irpasando por una serie de etapa prefijadas biológicamente sino que laparticipación del adulto posibilitando que se desarrollen sus habilidadesmotrices corporales : balones, bicicletas, como manuales (rompecabezas,piezas para construir y encajar, instrumentos musicales es de gran

importancia. El niño se vuelve muy inquieto y atento a todo los estímulosambientales y los adultos debemos posibilitar esa interacción participandocon él en el descubrimiento del mundo.

DESTREZAS MOTRICES EN EL PERÍODO 2-6 AÑOS

El desarrollo de las áreas sensoriales y motoras de la corteza cerebralpermiten una mejor coordinación entre lo que los niños quieren y lo que




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pueden hacer. Los preescolares hacen grandes progresos en las habilidadesmotoras gruesas, como correr y saltar, que involucran a los músculos largos.Gracias a que sus huesos y músculos son más fuertes y a que su capacidadpulmonar es mayor, pueden correr, saltar y trepar más lejos y más rápido.

Cambio y crecimiento físico

Los preescolares comen menos que antes y necesitan una dietabalanceada. Los patrones de sueño cambian, se espera que duerman todala noche. Son normales los rituales antes de dormir y los objetos detransición. Las pesadillas y conflictos prolongadas antes de dormir pueden

indicar entorpecedores emocionales. La enuresis es común y suelesuperarse sola.

DESARROLLO INTELECTUAL

El período comprendido entre los 2 años y los 7 años es llamadopreoperacional o de la inteligencia verbal o intuitiva. Se caracteriza por que

el niño se encuentra inmerso en un mundo lleno de objetos físicos con losque interactúa, de personas con las que también se relaciona y un mundointerior de representaciones.

La formación de símbolos mentales es una característica importante de esteperíodo. Esta función simbólica supone no tomar al objeto por lo que es sinopor lo que representa. El dibujo (dibujar una animal que no están viendo), laimitación (imitar con una silla que conduce un coche), el juego (hacer quecome con un plato vacío) y el lenguaje son modos de expresión simbólica.Con esta capacidad representativa, su pensamiento no se limita como en

etapas anteriores al aquí y al ahora sino que puede dirigirse al pasado eimaginar el futuro.

Con respecto a la atención, a partir de los 2 años va ganando encontrolabilidad, adaptabilidad y capacidad planificadora. A los 2 años es fácilque cambien de tarea con facilidad, a los 5 años ya pueden ser capaces dequedarse en una misma actividad hasta 7 minutos. Debemos ayudarles aque consigan realizar con un mismo propósito varias secuencias deacciones, por ejemplo con el propósito de crear una figura ir cogiendo piezas




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que puedan ser adecuadas. Las capacidades atencionales se puedenentrenar y potenciar gracias a la interacción con los adultos y otros niños.

Gracias al desarrollo de la atención sobre personas, objetos y sucesos, losniños empiezan a poder abstraer ciertas regularidades y así construir ciertosprototipos de conocimiento: los esquemas y las categorías.

Los esquemas organizan el conocimiento temático, es decir, los esquemasson organizaciones mentales de conjuntos generales de conocimientosalmacenados en la memoria, por ejemplo esquemas de escenas (objetosque pueden verse en un lugar determinado como platos en la cocina), desucesos (guión del suceso ir al médico ) y esquemas de historias o cuentos(desarrollo de un cuento bien construido, donde primero ocurre un suceso y

luego viene otro lógico). La construcción de estos esquemas es muytemprana.

Las categorías permiten al niño relacionar cosas dispares mediante unarelación de similitud, por ejemplo la categoría animales. Si el niño es capazde organizar su mundo desde tan temprano es porque también dispone deunas estrategias de memoria que van aumentando progresivamente con laedad. Los niños de 3 años ya establecen estrategias de memoria. Elrecuerdo autobiográfico demuestra las capacidades de memoria de los niñosde 2 a 4 años. Los niños a estas edades ya son capaces de contar sus

recuerdos. Las claves para memorizar los niños dependen mucho de susconversaciones con los adultos:

Jugar para un niño supone estimular su lenguaje, memoria, razonamiento,capacidad para planificar, creatividad... Debemos estimular al niño a partir sesu curiosidad natural por el mundo, y aprovechar ésta para fomentar laactividad y la participación. Pautas de educación adecuadas son aquellasque acentúan la estimulación y desarrollo intelectual dentro de un entorno

estructurado, equilibrado y de disciplina. Ser flexible y sensible a susnecesidades. El niño ha de tener libertad para explorar dentro de un entronoseguro.

Debemos enseñarles no solo a recordar, sino a cómo recordar, cómoorganizar, comunicar y compartir sus recuerdos. Conversar con un niñosobre lo que está ocurriendo en el presente o las que van a realizar en elfuturo, ayudan al niño a que las recuerde con posterioridad. Al principio son




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los padres los que han de llevar el peso de la conversación dejando cadavez más ese papel al niño. Fomentar que nos cuenten lo que han hecho consus abuelos o amigos les ayuda a recordar. Jugar a establecer categorías delas cosas, por ejemplo grupos de animales, cosas que hay en la cocina,secuencias sobre qué hacemos cuando vamos a la bañera, etc ayudan alniño a ir creando esquemas y categorías, reforzando su atención y memoria.

Todas las rutinas diarias ayudan al niño en los aprendizajes, pero sin dudaes muy importante la ayuda prestada por los adultos. Unos padres queproporcionan atención, son flexibles con las necesidades de desarrollo,accesibles, proporcionan ayuda cuando el niño la necesita, les hablan en unlenguaje adecuado, ofrecen un entorno físico seguro, de libertad y bienorganizado, ayudan a su hijo a construir el mundo. Es muy importante NOSUBESTIMAR el potencial de aprendizaje de los niños y favorecer eldespliegue de sus capacidades.

AÉREAS QUE DEBEN SER REFORZADAS

El desarrollo de la personalidad

La etapa desde los 3 a los 6 años se considera crucial para la estructuraciónde la personalidad. Y son los padres y el contexto familiar los moldeadoresde dicha personalidad. En el desarrollo de la personalidad del niño influyentodos y cada uno de los comportamientos de los padres con respecto a sushijos: cómo se dirigen a ellos, cómo manejan los deseos de sus hijos, cómoresponden a las conductas de los pequeños, cómo manejan sus rabietas,sus negativas, sus emociones, sus llantos, sus llamadas, sus encuentrossociales, a qué le animan y ante qué le inhiben.

Todo ello está forjando la personalidad de un niño. Como padres debemosestar muy atentos a esta etapa tan importante para que el niño desarrolleuna personalidad equilibrada. Se trata de una etapa en la que se desarrollala identidad del niño y comienza a poner en práctica su autonomía imitandoa los adultos. Interiorizan las normas y los valores. Se forma la concienciamoral, lo que está bien y lo que está mal. Interioriza las prácticas sociales, loque se espera de él en cada situación social.

Formar el auto concepto, la imagen que tenemos de nosotros mismos, porejemplo un niño de 3 o 4 no hará discriminaciones finas y para hablar de éldirá que es grande o pequeño . Poco a poco discriminará más y dirá quesu pelo es largo , o también hablará de sus acciones juego mucho a la




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pelota. Este autoconcepto sobre lo que tiene o sabe hacer será ademásvalorado por él. Es decir, apreciará si se siente o no satisfecho con lo quetiene o sabe hacer. Se trarta de una dimensión valorativa y enriquecedoradel yo. Me siento respecto a cómo soy. Esta valoración que se hace delautoconcepto es la AUTOESTIMA.

Tanto con respecto al autoconcepto ( juego mucho a la pelota ) o más tarde( juego bien a la pelota ), como con respecto a la autoestima ( me sientosatisfecho y contento de cómo juego a la pelota ), los padres tienen unainfluencia clave para mostrarle a su hijo tanto lo que hace bien como loválido que es y lo orgullosos que como padres se sienten está de él. Laautoestima de los niños se basa en las acciones y palabras de los adultosque le rodean, sobre todo sus padres cuando éstos transmiten a sus hijosque les valoran como individuos, seas cuales sean sus defectos y virtudes,sus competencias o incompetencias.

Los niños han de sentirse queridos y aceptados por sus padres. No essuficiente con que se le quiera sino que el niño ha de saberlo, expresarle conbesos, caricias y palabras que se le quiere. Durante esta etapa, el niño vaconfigurando su autoestima y lo irá haciendo de forma parcelada, es decir,se sentirá satisfecho de cómo juega a la pelota por un lado y por otro lado decómo se sabe las letras. Es una autoestima relativa a áreas específicas.

Además no lo hará de forma realista sino ponderada. Su yo real y su yo idealse encuentran cerca.

Será a los 7-8 años cuando comiencen a sentirse en general satisfecho o noconsigo mismo en general, no en áreas determinadas. El grado desatisfacción personal dependerá del grado de aceptación de las personascercanas al niño. Para que un niño se valore ha de sentirse valorado por laspersonas que le rodean, es así como aprenderá a sentirse válido ysatisfecho consigo mismo y dejará de necesitar la valoración de los demás.

Si este niño no encuentra en los demás la validación necesaria para poder

llegar a establecer esa autoestima personal, se irá convirtiendo en un adultoque seguirá buscando en los demás la valía que él no siente. Necesitará dealguien (una pareja) o de algo (el dinero) que le regule emocionalmente (lehaga sentirse bien) y le haga sentirse satisfecho. Esta carencia deautoestima está en la base de los Trastornos de la personalidad en la edadadulta.

Marsha M. Linehan postula el rol del ambiente invalidante como causa de ladesregulación emocional que se produce en el trastorno límite de la




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personalidad . Las características de los ambientes invalidantes son entreotras:

La tendencia a responder de forma errática e inapropiada ante lospensamientos y sentimientos del niño.

Ser insensible a la experiencia privada del niño no compartida por el grupo

Responder de manera extrema (de forma muy exagerada o demasiadopoco) a la experiencia privada del niño que sí es compartida por el grupo.

Fracasan a la hora de enseñar al niño a modular su activación emocional, a

tolerar el malestar, a confiar en sus respuestas emocionales.

Un ambiente que valida por el contrario tomar en serio a sus hijos, validarsus emociones; las preferencias del niño son tomadas en consideración y nocastigan la expresión de emociones negativas.

La buena educación emocional es fundamental para desarrollar unapersonalidad madura.La intensidad de determinadas emociones y suposterior regulación depende de los procesos de intercambios afectivosdentro de la familia.

Por ejemplo, un niño llora porque se ha roto uno de sus juguetes y suspadres le dicen: No se llora, llorar es de bebés , ese niño no aprende aregular su propia emoción sino que aprende a ocultarla porque llorar no esaceptado por sus padres.

Por ejemplo un niño siente miedo al irse a la cama y sus padres piensan quees mejor que se vaya acostumbrando a la oscuridad y así será valiente. Esteniño no aprende a regular la emoción de miedo que siente y terminará por

acostumbrarse a la situación de oscuridad pero se sentirá abandonado.

En el caso de otro niño que llega de la escuela y se ha manchado la ropa sumadre reacciona de forma extrema haciendo al niño sentirsedesproporcionadamente mal. Este niño sentirá que no es una buena personacada vez que ocurran incidentes infantiles .

Cuando los padres ofrecen estrategias a sus hijos para que puedan hacerfrente a sus emociones y controlarlas, los niños terminarán regulándoseemocionalmente por sí mismos de forma adecuada.




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Ser afectuoso con los hijos no significa mantener un estilo permisivo, ni porel contrario un estilo educativo autoritario, sino un estilo llamadodemocrático donde además de lo expuesto a nivel afectivo, se mantiene lafirmeza y las exigencias con los niños. Este estilo supone que los padresestablecen normas que mantienen ambos padres de forma coherente. Semantienen unas normas familiares firmes y se les enseña disciplina. Lasnormas que primero se impones desde fuera el niño las ha de irinteriorizando, el control conductual primero ha de venir desde los padrespara que luego los niños sepan controlar ellos mismos sus conductas. Lastécnicas que utilizan estos padres a la hora de hacer valer su disciplina estánbasadas en el razonamiento y la explicación de la conducta indeseableinfantil. Además les animan a enfrentarse a situaciones que suponen

esfuerzo, estimulándoles para ello.

Teniendo en cuenta que los niños imitan lo que hacen los adultos ysobremanera sus padres, los adultos pueden propiciar en el niño lasacciones que quieran que estos aprendan. Por ejemplo, simular situacionesen las que el adulto promueva una respuesta altruista, simular una situaciónen la que el adulto se enfade y consiga controlar su enfado, o estédisgustado y sea capaz a moderar su emoción. Todo ello con ejemplos queel niño pueda entender y a su nivel.

En esta franja de edad es lógico que expresen sentimientos como un enfadocon un amiguito, una rabieta. Aparecen emociones ante situacionesnovedosas. El niño no sabe manejar estas emociones y lo normal es que sealtere. Debemos enseñarle a que aprenda a controlar sus emociones.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

La capacidad de percibir el habla es anterior a la capacidad para producir lasprimeras palabras, ya desde las primeras semanas de vida, los bebésprefieren la voz humana.

Las primeras palabras hacen su aparición a los 12 meses, aunque existeuna gran variación ya que hay niños que comienzan a los 24 meses sin queello signifique nada con respecto al desarrollo posterior.

Entre los 12 y los 18 meses son capaces a producir unas 50 palabras.Dentro de ese repertorio son frecuentes fonemas como p, b, t, m, n, d, b, l, k,a, i, o, e, como mamá, papá, popó, pipí, Una vez superadas las 50




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palabras, hacia los 18 meses y hasta los 4 años, sus producciones se hacencada vez más complejas hasta el manejo completo de consonantes yvocales a los 4 años.

Después de los 2 años la adquisición de palabras adquiere un ritmovertiginoso como puede verse en la tabla. Cada vez adquieren conceptossemánticos más complejos. Después de los nombre vienen los adjetivos deuso general (grande-pequeño) para después especializarlo (largo-corto,pesado-ligero, etc)

A partir de los 4 comienzan a aprender a conjugar adecuadamente losverbos como durmiendo en lugar del durmiendo derivado del dormir .

A los 5 o 6 años, el desarrollo de la morfología se hace consciente yreconocen que con un solo cambio de p a g , un pato se transforma enun gato . Es fácil ver cómo un niño se ríe ampliamente cuando descubre el

juego de palabras que ello supone.

Sin duda el aprendizaje del significado de las palabras tiene lugar encontextos conversacionales con los adultos. Es el adulto el que ha deasociar objetos con sus correspondientes nombres, introducir palabrasnuevas relacionadas con lo que ya conozca, inventar y contar cuentos,enseñarle libros y dibujos y hablar sobre ellos así como señalar susimágenes nombrando lo que se ve en el dibujo. Enseñarle a saludar,despedirse, respetar el turno del que habla, no interrumpir,

Cuando nos dirigimos a un niño la entonación ha de ser más marcada, eltono de voz más elevado, frases sencillas, longitud de las frases cortas,empleo de palabras infantiles, más repeticiones, anticipar los deseoscomunicativos del niño, dar tiempo a su respuesta, darle la oportunidad decorregir ( ¿cómo? , ¿qué dices? ), Interpretar de un forma más rica suspalabras.

Los niños aprenden de sus padres, no solo porque estos le enseñendirectamente sino también porque les observan continuamente. Por ejemplocómo sus padres se dirigen a una persona a la que quieren preguntarle unainformación en la calle. Del mismo modo, imitan la conducta de leer, por elloes bueno que en casa el niño observe que sus padres dedican un tiempo ala lectura.




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DESARROLLO SOCIAL

El entorno familiar

Antes de los dos años las relaciones sociales giran en torno a la familia,sobre todo alrededor de sus padres, pero a partir de los 2 años y si desde elnúcleo familiar se potencian las relaciones extrafamiliares, los niñoscomienzan a relacionarse con sus iguales. Los bebés no forman grupos perolos niños de 2 años empiezan a desarrollar vínculos preferentemente conniños de su mismo sexo, y dentro de esta preferencia, por niños que ademássean temperamentalmente como ellos y prefieran actividades o juegossimilares.

Desde la familia es importante promover tales relaciones sociales yencuentros con los demás. La calidad del apego con sus progenitores seráclave a la hora de establecer relaciones con sus iguales. Si el niño ha tenidoun apego seguro con su madre y ésta le ha facilitado un entorno seguro enel que desarrollarse, tenderá también a explorar el entorno social de unaforma más competente y segura con muestras de una mayor reciprocidad,comprensión y empatía.

Los niños trasladan al entorno social el tipo de relaciones que han tenido consus padres. Si el niño no muestra esa competencia social y observamos

conductas coléricas y agresivas o bien comportamientos quejitas, fácilmentefrustrados e inhibidos, debemos sospechar de la ausencia de este tipo devínculo madre-hijo seguro. En el caso concreto de la agresividad observadaen los niños, la interacción de éstos con sus madres se ha caracterizado por:

Una conducta inapropiada del niño

Respuesta hostil de su madre (intento de reprimir la conducta del niño conun grito, o amenazas). El niño aumenta su hostilidad gritando él también. La

madre también incrementa la agresividad gritando aún más y castigando

La frecuencia de ese tipo de interacciones termina siendo la forma decomunicación entre padres e hijos. Se reducen la cantidad de interaccionespositivas entre ellos y el niño encuentra en las conductas disruptivas la únicaforma de obtener atención por parte de sus padres.

El estilo de educación de los padres democrático caracterizado por unnúmero mayor de razonamiento y explicaciones con respecto a las normasson los que muestran un desarrollo moral más amplio, conductas altruistas




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hacia los demás, menor agresividad y por consiguiente una mayorautoestima.

LO IMPORTANTE DEL JUEGO PARA LO SOCIAL

El medio a través del cual el niño empieza a participar de lo social es el juego, con frecuencia esta interacción comienza observando el niño cómo juegan los demás, luego se va aproximando al grupo hasta que finalmenteinteracciona con ellos participando del juego. Jugar es imprescindible paraun niño, es el espacio donde aprende las propiedades de los objetos alrelacionarse con ellos, estimula su creatividad, se afirma su seguridad sobreel entorno. Aprende a controlar sentimientos e impulsos, consolidasentimientos de filiación social y cooperación, imitan roles de los adultos

experimentando el mundo adulto sin exponerse a las consecuencias físicas(por ejemplo jugando a ser enfermera y poner inyecciones), sociales(jugando a ser una mamá) y emocionales (jugando a caerse, hacerse daño,llorar y recuperarse).

Es importante haber enseñado al niño habilidades básicas como sonreír,saludar, atender, escuchar, dar las gracias, presentarse, etc con métodocomo la instrucción, la imitación, fomento de la práctica de dichas conductas

y refuerzo.

En esta etapa de 2 a 6 años el niño debe aprender:

El refuerzo social :hacer y recibir cumplidos, habilidades de conversación,enseñarles a iniciar y mantener conversaciones, escuchar, esperar a quehaya una pausa, hacer preguntas, respetar turnos, iniciar y terminar unaconversación.

Habilidades relacionadas con los sentimientos como comprendersentimientos de los demás , ponerse en el lugar del otro, conocer y expresarlos propios sentimientos, expresar emociones de agrado alegría, enfado,resolver el miedo, aprender a canalizar emociones como el enfado.

Habilidades de autoafirmación: habilidades asertivas, y no pasivas oagresivas,. Defender los propios derechos: aprender a pedir un juguete ysaber reclamar a otros lo propio, oponerse ( saber decir no), defenderopiniones, expresar quejas.




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Saber preguntar por qué sobre lo que no conoce, pedir favores, pedir unareflexión al otro. Habilidades de relación en el juego (cooperar, ayudar,compartir, pedir la participación en el juego)

PIAGET: 2.- Etapa de la Inteligencia Intuitiva: de 2 a 7 años

Es el cuarto estadio

4. Estadio de Inteligencia intuitivo

Caracterizado por: Sentimientos interindividuales espontáneos, relacionessociales de sumisión al adulto.

VIGOTSKY: De tres a seis años: Juego socio-dramático. Según Vygotsky el juego simbólico no es una actividad libre de los niños en la que hacen lo quequieren, liberándose de las reglas y las presiones sociales, sino que surgedel interés de los niños por el mundo de los adultos y sus relaciones, del quequieren formar parte. La imitación de los roles y comportamientos adultos esla forma en que los niños de sociedades industrializadas desarrollan suconocimiento del mundo adulto. Este tipo de juego permite a los niñossuperar el pensamiento egocéntrico, enseñándoles a tener en cuenta la

posición de otro dentro de una misma situación. Además, en el juegosimbólico los objetos pueden sustituirse unos por otros, así como los objetospueden sustituir a los sujetos. La motivación por aprender forma parte deeste deseo de los niños de adquirir un lugar en el mundo adulto y de imitarlos comportamientos adultos, según Vygotsky.

Infancia media. Aprender en contextos educativos. El mayor efectogenerativo del desarrollo de la enseñanza, según Vygotsky, es la adquisiciónpor parte de los alumnos de conceptos científicos, los cuales contrastan conlos conceptos espontáneos. Los conceptos científicos median en el

pensamiento y en la resolución de problemas, lo que tiene un efectofundamental en el desarrollo mental de los alumnos: el pensamiento se hacemás independiente de la experiencia personal. La educación formal permiteoperar en el nivel del pensamiento lógico-formal.

ERICKSON: INICIATIVA Vs CULPA

Desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente. La tercera etapa de laIniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla actividad, imaginacióny es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y violentamente,




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su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hacepreguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginación. Todoesto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la baserealista de un sentido de ambición y de propósito. Se da una crisis que seresuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. Es más activoy está provisto de un cierto excedente de energía, es posible ocuparse dequé es lo que se puede hacer con la acción; descubre lo que puede hacer

junto con lo que es capaz de hacer.

La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa,

La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,

La intrusión en el campo perceptual de los demás,

KHOLVERG PRECONVENCIONAL:

Moral preconvencional

Se da entre los 4 y los 11 años de edad. A esta edad las personas actúanbajo controles externos. Obedecen las reglas para evitar castigos y obtenerrecompensas o por egoismo.

Etapa 1

Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "orientación hacia el castigoy la obediencia". En esta etapa la bondad o maldad de un acto depende desus consecuencias.

Etapa 2

Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "hedonismo ingenuo". Enesta etapa las personas siguen las reglas con fines egoístas. Se valoran los

actos en función de las necesidades que satisface. El niño todavía estáenfocado en la moral material.




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EL NIÑO DESDE LOS 6 AÑOS HASTA LA ADOLESCENCIA

Antes de los 6 años las relaciones sociales fundamentalmente giraban entorno a la familia más cercana, pero a medida que pasan los años el niñoempieza a relacionarse ampliamente también en la escuela con susprofesores y su grupo de iguales. Padres, profesores e iguales son laspersonas más importantes en esta etapa. Estas personas y los contextos enlos que se interacciona con ellas van a dar lugar a nuevas influencias sobreel desarrollo de la personalidad. De estas personas recibe las influencias

para consolidar o modificar aspectos de la personalidad que habíanempezado a construirse.

Esta etapa es más tranquila que la anterior y también lo será con respecto ala posterior con la adolescencia. La construcción de la personalidad del niñocontinúa con la base que construyó en etapas anteriores.

EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA

Se producen cambios importantes con respecto al autoconcepto y a laautoestima:

El AUTOCONCEPTO: se refiere al conocimiento que el niño va teniendo delas capacidades y competencia que va adquiriendo.

6-8 AÑOS

Primeras conexiones entre distintos rasgos o aspectos. Por ejemplo, si antesel niño decía juego a la pelota como una forma de describirse a sí mismo,ahora hablará de varias características y dirá Se me da bien jugar a lapelota y al pilla-pilla .




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Uso frecuente de características opuestas del tipo todo o nada. Por ejemplo,antes el niño decía juego mucho a la pelota como forma de describirse a símismo, ahora juego mucho a la pelota pero nada al escondite

Comparación con uno mismo en otro momento o en el pasado. Por ejemplo,antes diría jugué a la pelota , ahora se comparará con respecto a otromomento y dirá hoy jugué mucho a la pelota pero ayer no jugué nada .

Inclusión de aspectos internos o psicológicos del tipo: me gusta , prefiero

8-12 AÑOS

Generalizaciones que empiezan a integrar un conjunto de conductas, porejemplo si anteriormente decía Se me da bien jugar a la pelota y al pilla-pilla , ahora dirá se me dan bien los deportes .

Capacidad para integrar conceptos opuestos: se da bien las matemáticaspero no la música (integración de conceptos listo-tonto)

Rasgos referidos a destrezas y a relaciones interpersonales. Profundizaciónen rasgos internos. Por ejemplo: Me gusta jugar a la pelota con mi amigo ,me pongo muy contento cuando juego con él

Comparación con otros niños: juego mejor a la pelota que mi amigo

Este autoconcepto sobre lo que tiene o sabe hacer será además valoradopor él. Es decir, apreciará si se siente o no satisfecho con lo que tiene osabe hacer. Se trata de una dimensión valorativa y enriquecedora del yo. Mesiento respecto a cómo soy. Esta valoración que se hace del autoconceptoes la AUTOESTIMA.




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Las dos dimensiones importantes con respecto a la autoestima en estasedades son:

La autoestima en relación con el aspecto físico

La autoestima en relación a las competencias académicas, sociales y físicas.

La autoestima hay que entenderla en relación con las metas que uno sepropone, y con la importancia que le da a determinados contenidos, así porejemplo, si un niño aspira a sacar la mejor nota de la clase, quedarse ensegunda posición puede hacerle sentir un fracasado. Del mismo modo si elniño le da mucha importancia a ser habilidoso en un determinado deporte yno lo consigue, se sentirá frustrado.

En definitiva, si la distancia entre el yo real (lo que soy) y el yo ideal (lo queme gustaría ser) es demasiado grande se produce la insatisfacción personal.

Los padres son los responsables de fijar un yo real pero también un yo ideal,de esta forma si se fomenta que un niño tenga un buen yo real pero lospadres colocan su yo ideal demasiado lejos, el niño sentirá que no es capaz

a llegar donde sus padres desean y se sentirá inadecuado. Por ejemplo unamadre le dice a su hijo: has sacado muy buena nota en el examen, estoymuy contenta contigo pero lo mejor sería que sacases un sobresaliente, esosi estaría perfecto .

La valoración que realiza de 6 a 8 años es típicamente positiva, no siemprecoincidente con la realidad. De 8 a 11 años la valoración sobre sí mismoincluye tanto aspectos positivos como negativos.

Además la autoestima se va convirtiendo en un concepto mucho más globalen torno a los 7-8 años. Las evaluaciones de estos niños ya no serán desituaciones concretas sino más abstractas y generalizadas. El niño no diráya que juega bien a la pelota sino que dirá: soy bueno en los deportes (ypor ello se encontrará satisfecho) .

Además es más realista a la hora de reconocer sus capacidades más fuertesfrente a las menos fuertes. Sobre todo a partir de los 8 años.




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Este autoconcepto y autoestima se mantendrá estable hasta la adolescenciadonde bajará debido a los nuevos cambios a los que ha de adaptarse elniño.

La autoestima cada vez será más global hasta convertirse en la suma de laautoestima física (aspecto físico), la académica (lengua, matemáticas, otrasmaterias) y la social (relaciones con los padres, relaciones con sus amigos).

La autoestima influye enormemente en el desarrollo de la personalidad y enel estado de ánimo. Los niños con alta autoestima son más alegres,independientes y curiosos, confiados, les gustan las relaciones sociales ydisfrutan con ellas. Son niños más independientes. Toleran mejor lafrustración y las bromas de los demás. Son sensibles pero no hipersensibles.

No olvidemos la enorme influencia que siguen teniendo los padres sobre laconsolidación de la autoestima de sus hijos aunque ahora participen otrosagentes sociales como profesores y amigos.

Es importante señalar el carácter subjetivo que tiene la autoestima puestoque supone la importancia que un niño le da a una de sus competencias oincompetencias, es decir, un niño puede no ser habilidoso con lasmatemáticas pero su opinión con respecto a ser un buen estudiante siguesiendo elevada y se sigue encontrando satisfecho con sus resultados. Porello en esta etapa sigue siendo de importancia la opinión de sus padres conrespecto a la satisfacción que éstos tiene sobre su hijo.

Si por ejemplo los padres dijesen a su hijo: cómo puede ser que hayassuspendido las matemáticas, estamos muy disgustados contigo , el niñopuede pensar que sus padres no se encuentran orgulloso de él porque hasuspendido un examen. Su autoestima global no podrá seguirdesarrollándose con normalidad. Su valía estará en función de los logrosacadémicos.




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Otro ámbito además de la autoestima de gran importancia es el de lasemociones, su comprensión y su regulación.

LA INTEGRACIÓN DE LAS EMOCIONES

Muchas situaciones nos provocan sentimientos contradictorios (por ejemplosentimos amor por la pareja aunque en ocasiones nos enfade). Ambossentimientos (el amor y el enfado) son integrados con normalidad. Antes de

los 7-8 años estos sentimientos contradictorios no se pueden integrar, siestán enfadados con un amigo sienten solo enfado hacia él.

A partir de esta edad pueden manifestar estoy enfadado con mi amigo perole quiero mucho . A este aprendizaje contribuyen enormemente lasinteracciones cotidianas con sus padres, que le ayudan a interpretar losdistintos estados emocionales y a integrarlos, los padres están promoviendoel desarrollo emocional y de la personalidad del niño.

Esta capacidad de integración de las emociones es fundamental en la vida

adulta. De hecho cuando esta habilidad no se aprende se puede producir undéficit de integración característico del trastorno límite de la personalidaddonde una persona no puede ser coherente con sus comportamientos yaque no integra estados emocionales diferentes, para alguien con untrastorno límite de la personalidad por ejemplo, si su pareja hace algo que nole agrada no puede integrar esta emoción negativa con la positiva de amor ysu comportamiento se vuelve irascible con él, solo siente odio.

LA REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES

El niño a partir de los 6 o 7 años comienza a utilizar estrategias para regularsus emociones, por ejemplo si se distrae pensando en otras cosas ohaciendo algo alternativo. Pero a esa edad el niño aún es muy inestable, esmuy sensible a todo lo que le rodea. A partir de los 7 años ya se exaltamenos ante los acontecimientos.

La progresiva regulación de las emociones depende del aprendizaje yobservación de sus padres. Es importante enseñar al niño a regularseemocionalmente con una adecuada participación del adulto. A esta edad el




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niño ya no usará el llanto como lo hacía el bebé sino que su repuesta estarácondicionada por la respuesta que ha ido obteniendo de sus padres a lolargo de su vida, es decir que si sus padres no han reaccionado a suspeticiones de consuelo el niño no mostrará sus emociones delante de suspadres pero las tendrá y no podrá recurrir a éstos para que le ayuden aregularse emocionalmente.

Si, por el contrario los padres responden demasiado pronto a las demandasde sus hijos, tampoco aprenderán estrategias de regulación emocionalporque siempre son los padres los que calman al niño y éste no tieneoportunidad de regularse por sí mismo. El aprendizaje de la regulación delas emociones es fundamental puesto que de no ser así, el niño aprende aregularse emocionalmente de forma incorrecta, por ejemplo, recurriendo alos demás para que le regulen y le calmen.

En la base de algunos de los trastornos de la personalidad se encuentraeste déficit, por ejemplo en el Trastorno Límite de la personalidad seproduce, tanto una especial vulnerabilidad emocional, como una dificultadpara regular las emociones. Se produce una incapacidad para realizar lasoperaciones mentales necesarias para reducir la intensidad de lasemociones y volver a un estado emocional más manejable. Tanto a la hora

de aprender una adecuada integración de las emociones como la regulaciónemocional es indispensable la labor educativa de los padres, cómo estos seenfrentan a la difícil tarea de enseñar emocionalmente a sus hijos.

A los 10 años es un niño dócil y cariñoso puesto que habrá aprendido aregularse efectivamente, pero al llegar a los 11 y comenzar a experimentarcambios propios de la pubertad, vuelven los estados emocionales como laira y la impulsividad. Conforme va adaptándose a la nueva etapa dentro dela adolescencia, el niño comienza a suavizar las relaciones con los demás yse calma mucho más rápido que en años anteriores. Se siente mayor y

reivindica los beneficios de serlo con un deseo de mayor autonomía que suspadres han de saber gestionar de nuevo con un estilo democrático donde seusen métodos dialogantes, razonados pero firmes decisiones para el menorcon límites muy bien establecidos.

Cambios físicos

La pubertad es la fase final de la niñez tardía normalmente se inicia entre los10 y 11 años en las niñas y entre 13 y 14 años en los niños. Se refiere a loscambios corporales en la maduración sexual más que a los cambios




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psicosociales y culturales que esto conlleva. En la pubertad se lleva a caboel proceso de cambios físicos en el cual el cuerpo del niño o niña seconvierte en adolescente, capaz de la reproducción sexual.

El crecimiento se acelera en la primera mitad de la pubertad, y alcanza sudesarrollo al final. Las diferencias corporales entre niños y niñas antes de lapubertad son casi únicamente sus genitales. Durante la pubertad se notandiferencias más grandes en cuanto a tamaño, forma, composición ydesarrollo funcional en muchas estructuras y sistemas del cuerpo.

DESARROLLO SOCIAL

Relacionarse con los iguales cumple funciones muy importantes dentro del

desarrollo. Los amigos sirven para seguir practicando toda una serie deáreas que ha ido aprendiendo en el entorno familiar. Así con los amigospone en práctica: El compartir intimidad, compañía, diversión, son fuente deseguridad y apoyo ante situaciones novedosas y estresantes Facilitan que elniño reflexione sobre sí mismo al ver la influencia que sus acciones ejercensobre los demás

Practican competencia sociales como proteger, asumir responsabilidades,ser corteses, aprender a interpretar las señales del otro y aplicarleintenciones, desenvolverse adecuadamente con la emisión de las señales

que quiere transmitir y la actitud adecuada. Se resuelven infinidad deconflictos interpersonales, se practica la asertividad y la defensa dederechos, se aprende a usar conductas prosociales (compartir, cooperar)

A partir de los 7 años las preferencias se decantan hacia miembros delmismo sexo para las relaciones de amistad.

LOS JUEGOS

Los juegos son en esta etapa regidos por ciertas reglas, ahora el niño no sepone a jugar al balón con otros niños con el simple objetivo de darle patadas

sino que hay unas reglas con respecto al cómo se juega un partido de fútbol.Dichas reglas no son flexibles, a cada juego se juega con unas reglasrígidas, de tal forma que si un niño no respetase esas normas del juego esfácil que fuese expulsado rápidamente del grupo o el juego se diese porfinalizado. No será hasta los 8 años cuando los niños son capaces decambiar las reglas entre ellos con más facilidad si hay consenso entre ellos.Las charlas y conversaciones también forma parte de los juegos, hecho queno se daba con anterioridad.




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En esta etapa es lógico que el niño desee pasar más tiempo con sus amigosque en etapas anteriores. Le gusta tener amigos nuevos.

LAS CONDUCTAS PROSOCIALES

De los 6 a los 12 años se experimenta un avance en el desarrollo moralpuesto que se empiezan a interiorizar las normas morales que rigen en unasociedad.

Las conductas prosociales de los niños se ven facilitadas el razonamientomoral y la adopción de diferentes perspectivas. Con respecto alrazonamiento moral, las capacidades cognitivas en general de los niños vanen aumento permitiendo que se pueda razonar sobre cuestiones relativas a

las normas y las reglas. Además la capacidad para adoptar diferentesperspectivas les permite el desarrollo de la capacidad de la empatía, que

junto a un mayor desarrollo de la atención permiten al niño desenvolverseadecuadamente en los entornos sociales.

Los niños aprenden de sus padres y de su entorno a respetar normas yvalores, a razonar adecuadamente ante una situación social en la que sepuede aplicar la generosidad y el altruismo, así como enseñar a un niño aser empático colocándole ante los sentimientos del otro que puede estarexperimentando una emoción. El desarrollo cognitivo de los niños en esta

etapa nos deja la puerta abierta para practicar con ellos estas habilidadestan importantes puesto que suponen un buen predictor de ajuste social en elfuturo.

LOS AMIGOS

En esta etapa, a partir de los 6 años los niños empiezan a tener claraspreferencias por amigos del mismo sexo. Las relaciones entre las niñas sonmás cercanas e intensas que entre los niños, menos extensas y másexclusivas. Es fácil ver a un grupo formado por tres amigas durante todo elcurso, mientras que un niño tendrá un grupo de amigos mucho más extensomuchas veces derivado de actividades deportivas en las que participa, porejemplo el grupo de los compañeros de fútbol.

A partir de los 11 años el número de buenos amigos en ambos casos sereduce puesto que el grado de implicación es mucho mayor entre ellos. Elgrupo de amigos empieza a ejercer una gran influencia sobre los niños, tantopositiva como negativa.

La autoestima que el niño ha desarrollado hasta el momento es importantepara la selección que un niño hace de sus amigos; si un niño tiene una




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buena autoestima, tiene conductas altruistas, y es maduro cognitivamente,es más fácil que se relaciones con niños con los que comparte esas mismascaracterísticas, beneficiándose de la relación con dicho grupo. Es muyimportante cómo un niño se relaciona con sus iguales puesto que puede serun niño popular que vaya ganando en autoestima y confianza social a lolargo de su desarrollo, o todo lo contrario, un niño rechazado por el grupo locual le llevará a un número menor de contactos sociales y de ello se derivenmenores oportunidades para aprender nuevas habilidades sociales. Cadavez el niño tendrá una menor competencia social que terminará de nuevoredundando en un rechazo de los amigos.

Veamos algunas de las características de los comportamientos de losdiferentes niños: Los niños populares son aquellos que manifiestan lassiguientes características:

Son cálidos, cooperativos, prosociales. No utilizan la agresividad, resuelvenconflictos de manera amigable. Se comunican con los demás de formamadura y sensible, son empáticos. Cuando tratan de integrarse en un grupolo hacen lentamente y una vez dentro son activos, llevan la iniciativa, seadaptan fácilmente a los cambios propuestos dentro del grupo, no se quedanen segundo plano a la hora de tomar decisiones con respecto al juego,

participan activamente, pero lo hacen con habilidad y no con agresividadtratando de imponerse.

Son niños que ayudan a los otros, les apoyan emocionalmente y el resto delgrupo confía en ellos. Estos niños tiene más posibilidades de convertirse enadolescentes más adaptados socialmente y con menos problemas engeneral (personales, académicos, familiares. Por el contrario, los niñosolvidados por sus compañeros:

Se relacionan menos con los otros niños, son menos sociables

No son agresivos, pero hacen muy pocos intentos por ingresar en el grupo, juegan solos, rechazan la participación en los juegos si son invitados.Cuando estas características se mantienen en el tiempo acaban siendoniños que son calificados como extraños por sus compañeros. Son niñosansiosos, con una evidente baja autoestima, hipersensibles, con pocosentido del humor ante las bromas de los demás, bromas que sueleninterpretar como burlas.




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Estos niños tienen más riesgo de convertirse en víctimas de maltrato entreiguales. Son niños que no cuentan con las habilidades sociales necesariaspara integrarse en un grupo o que piensan que no van a ser aceptados porlos demás y no ponen en práctica las habilidades que puedan tener.

Los niños rechazados por sus compañeros: Manifiestas conductas temidaspor sus compañeros.

Pretende usar la violencia para dominar a sus compañeros, es una violenciaque el grupo no percibe como justificada y no es aceptada.

Son niños que no cooperan, son rígidos ante los juegos, no suelen tenerbuenas habilidades para solucionar problemas, y sus conductas prosociales

son mínimas.Un ESTILO DE APEGO SEGURO y UN ESTILO EDUCATIVODEMOCRÁTICO de las familias son muy importantes a la hora de explicarlos comportamientos de los niños. También son las responsables deobservar estas conductas en los niños cuando sus hijos interactúan con suscompañeros.

DESARROLLO INTELECTUAL

En esta etapa los niños razonan de una forma más lógica, su atención es

más selectiva y su memoria más estratégica. Del mismo modo aumentanenormemente la cantidad, calidad y organización de los conocimientos. Elcambio cognitivo que ocurre en estos niños no es un cambio brusco sinoque existe cierto grado de continuidad entre las capacidades de los niñospequeños y los mayores de 6 años.

Es un cambio cognitivo que también repercutirá en el comportamientopuesto que será más fácil reflexionar con ellos, entenderán lo que se les dicey sabrán pensar en consecuencia. Entenderán las intenciones del otro ysabrán planificar en consecuencia

Con respecto a la atención, aumenta la capacidad de los niños para fijar laatención en los datos relevantes despreciando los irrelevantes, es decir, seconcentran en la información con más precisión filtrando las distracciones.Ya no necesitan de la ayuda externa para controlar su atención.

Este hecho es muy importante a la hora de planificar una acción; seríaimposible cualquier planificación si no fuésemos capaces de deshacernos dedatos que no son relevantes. Por ejemplo para resolver un problemamatemático tenemos que centrarnos en los datos oportunos y no atender a




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datos que no son necesarios para resolverlo. Del mismo modo evitarántomar una decisión precipitada basada en una selección insuficiente oinnecesaria de la información.

Con respecto a la memoria, lo que cambia realmente es el uso que hace deella, puesto que a partir de los 6 años utiliza estrategias de almacenamientoprocedimientos para retener nuevas informaciones como la estrategia derepaso repetir el material que desean recordar, agrupar el material antes deestudiarlo por categorías por ejemplo antes de estudiar una serie deanimales primeros los categorizan en domésticos o salvajes y elaborar elmaterial relacionar dos o más elementos creando una relación entre ellos,por ejemplo mediante la creación de una imagen en la que se imagina unaescena en la selva con todos los animales salvajes en ella. Cada vez serácapaz de crear más y mejores categorías y elaborar el material de unaforma mucho más compleja entre diferentes temáticas; y estrategias derecuperación (procedimiento para recuperar la información) buscando yreflexionando de una forma más activa en su memoria, por ejemploimaginando la última vez que vio un juguete perdido.

Para que un niño llegue a un uso espontáneo de estas estrategias, primerohabrá pasado por una etapa de gran potencialidad para poder aprenderla.De ahí la importancia que desde la escuela y desde la familia se enseñe al

niño a utilizarlas eficientemente. Las estrategias necesitan ser inducidas porlos adultos para que el niño haga un buen uso espontáneo y llegue a usarlas estrategias de forma madura.

Por otra parte, se ha de tener en cuenta que los niños de la escuela primariason capaces de adquirir y organizar de forma elaborada sus conocimientoshasta tal punto, que incluso puede ser superior a la de los adultos.

Otra de las capacidades que se desarrollan es la metacognición, es decir, lacapacidad de reflexionar y tomar conciencia de las propias accionescognitivas los niños saben lo que deben hacer y cómo hacerlo, planifican sus

acciones y hacen un seguimiento de ellas, las evalúan y las corrigen si fuesenecesario.

En definitiva saben lo que piensan, cómo lo piensan, de ahí la mayorcapacidad para regular y controlar la propia conducta. A partir de estemomento y gracias a la capacidad de la metacognición es más fácil sabercómo piensa un niño puesto que al preguntarle es capaz a saber cuál es suforma de pensar y por consiguiente ayudarle a reflexionar.




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Todas estas posibilidades para prestar mayor atención, aumento de lavelocidad y capacidad de procesamiento, desarrollo y mejor uso de lamemoria, aumento del número de conocimientos y desarrollo de lametacognición está muy influenciado por la ayuda que otras personas lepuedan dar al niño para mejorar todas estas estrategias cognitivas.

Piaget: Etapa de la Inteligencia concreta: de 7 a 12 años

Es el quinto estadio del desarrollo cognitivo

5. Estadio de la Inteligencia de operaciones concretas

Caracterizado por: La aparición de las operaciones lógicas

Los sentimientos morales,los sentimientos sociales de cooperación.

Cada estadio de desarrollo cognitivo esta formado por estructuras propiasvariables, que se originan mediante el proceso de equilibración y finalizan enla edad adulta, la adolescencia.

Las estructuras variables propias de cada estadio dan origen a nuevasestructuras variables que son las que aparecen en el siguiente estadio dedesarrollo, así se van transformando sucesivamente y se produce eldesarrollo cognitivo en un nivel superior en cada estadio. Lo esencial de las

estructuras que han formado un estadio no desaparece, el núcleo esencialpermanece en el siguiente estadio cognitivo, en forma de subestructura. Dealguna manera es el pilar que soporta la construcción de los nuevosconocimientos, mientras que la estructura variable del siguiente estadio seva transformando.

Vygotsky: Pubertad y Adolescencia:

Hacia los siete años el niño descubre sus propias experiencias como unhecho, con una orientación intelectual, empieza a diferenciar entre supersonalidad externa o exteriorizada y su personalidad interna, lo queprovoca un comportamiento disruptivo y conflictividad interior, y dificultadpara tomar decisiones.




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En la pubertad y la adolescencia se descubre el sistema de conexiones enla realidad, cambian los patrones de funcionamiento mental y la vida interiorse enriquece y busca su expresión mediante la imaginación, apareciendo laconciencia de la vida íntima. El adolescente es capaz no sólo de comprenderconceptos, sino también de formarlos en su relación con la realidad. Hay uncambio cualitativo con respecto al pensamiento del niño, todas las funcionesanteriores forman parte de un nuevo sistema, con nuevas posibilidades deacción.

Adolescencia. La interacción con los iguales. El adolescente cambia deintereses debido en parte a la maduración sexual, pero también por lamaduración de la personalidad y de la perspectiva sobre el mundo, segúnVygotsky. Esto se debe a la transición al pensamiento lógico-formal. En lainteracción con los iguales los adolescentes aplican normas sociales,modelos y relaciones que existen en el mundo adulto de su sociedad, comoestándares de comportamiento. Estos estándares de comportamiento losinteriorizan y son criterios para el análisis de sí mismos.

Erik Erikson:

Laboriosidad vs. inferioridad (desde los 5 hasta los 13 añosaproximadamente). Es la etapa en la que el niño comienza su instrucciónpreescolar y escolar, el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros, de

compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los demásniños ni provoca su restricción. Posee una manera infantil de dominar laexperiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega asentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz dehacer cosas y de hacerlas bien y aún perfectas; el sentimiento deinferioridad, le hacen sentirse inferior psicológicamente, ya sea por susituación económica- social, por su condición "racial" o debido a unadeficiente estimulación escolar, pues es precisamente la institución escolarla que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.

Búsqueda de identidad vs. difusión de identidad (desde los 13 hasta los 21años aproximadamente). Se experimenta búsqueda de identidad y una crisisde identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapasanteriores; los padres de los adolescentes se verán enfrentando situacionesnuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. Soncaracterísticas de identidad del adolescente:

La perspectiva temporal, orientación en el tiempo y en el espacio

La seguridad en sí mismo




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La experimentación con el rol, énfasis en la acción

El aprendizaje, interés por el contacto con el medio ambiente y una

estrategia del aprendizaje vital.Polarización sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual.

Liderazgo y adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares".

El compromiso ideológico, orientación valorativa y participación en elambiente.

Kohlberg:

Moral postconvencional

Etapa 5

Se trata de la etapa de la "orientación del contrato social". Las personaspiensan en términos racionales, valoran la voluntad de la mayoría y elbienestar de la sociedad. Las leyes que comprometen los derechoshumanos o la dignidad son consideradas injustas y merecen desafío. Sinembargo, la obediencia a la ley se sigue considerando mejor para lasociedad a largo plazo.

Etapa 6

La sexta etapa del desarrollo moral según Kohlberg es la de "moralidad deprincipios éticos universales". El individuo define el bien y el mal basado enprincipios éticos elegidos por él mismo, de su propia conciencia. Se basanen normas abstractas de justicia y respeto por todos los seres humanos quetrascienden cualquier ley o contrato social. Se actúa de acuerdo a normasinteriorizadas y se actuará mal si se va en contra de estos principios.




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Derecho-deber educativo de los padres.

"La familia desempeña un papel de primordial importancia de la educación".

Es por esto que "los padres dado la vida a los hijos, tienen la obligación deeducar ala prole, y por lo tanto hay que reconocerlos como los primeros yprincipales educadores de sus hijos. Este deber de la educación familiar, esde tanta trascendencia que cuando falta difícilmente puede suplirse. Es,pues, deber de los padres crear un ambiente familiar. La familia por lo tanto,es la primera escuela de las virtudes sociales". "Los padres deben mirar asus hijos como personas autónomas y responsables y respetarlos como apersonas humanas".

Pues son los padres el principio de la generación, educación, enseñanza ytodo lo relativo a la perfección de la vida humana de sus hijos. Porconsiguiente "el deber-derecho educativo de los padres se califica comoesencial, como original y primario, como insustituible e inalienable y por lotanto, no puede ser totalmente delegado o usurpado por otros. El elementomás radical, que determina el deber educativo de los padres, es el amorpaterno y materno que encuentra en la acción educativa su realización, alhacer pleno y perfecto el servicio a la vida.

Educar en valores en la escuela

La educación en valores se fundamenta en el respeto mutuo del rol delprofesorado, del alumnado y de la familia. Requiere la revalorización de lafigura del profesor y el desarrollo de un código de actuaciones (normas,propuestas de acción) previamente consensuadas. Utiliza el diálogointeractivo (con implicación de todos) entre profesorado, alumnos, familias.

Promueve el desarrollo e interiorización de valores a través de técnicas yactividades diversas. Conduce a mejorar el rendimiento escolar, disminuir laconflictividad, socializar al individuo, asimilar e integrar valores, actitudes ynormas. Hay que sustituir determinados valores por otros más acordes conla idea de que vivimos en un solo mundo. Lo importante de la educación esel ser de cada niño. La educación ha de proporcionarles una formación queles permita conformar su propia identidad. Para ello se hace necesariopotenciar actitudes y valores que configuren y modelen las ideas, lossentimientos y las actuaciones de los niños.

Los valores ayudan a crecer y hacen posible el desarrollo armonioso detodas las cualidades del ser humano. Se hace necesario aprender, porque




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los valores nos acompañan toda la vida. Aprender a saber cómo es unomismo, qué significan los propios sentimientos, cómo hacerse entender ycómo entender a los otros. Aprender a escuchar, a estar disponible, a sertolerante, a jugar con los demás, a trabajar, a ganar y perder, a tomardecisiones

Las primeras edades son fundamentales para el desarrollo de actitudes derelación interpersonal. Es necesario desarrollar en ellos una serie dehabilidades que hagan emerger las capacidades de seguridad, autoestima yautonomía, permitiendo que se formen plenamente como personas.

Cuatro valores clave

Autoestima: si se siente querido se acepta y quiere a lo demásTolerancia: respeto indispensable para la convivencia.

Responsabilidad: constancia, generosidad, honradez.

Cooperación: el bien común sobre el individual, trabajo compartido.




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Consejos para Padres, Familias y Maestros

Los padres y maestros comparten una responsabilidad tremenda ymaravillosa. Juntos, ellos dan a los niños el deseo de aprender y trabajarfuerte. Para el éxito de sus esfuerzos, es esencial una buena comunicaciónentre los padres y los maestros-para despertar el interés de los niños enaprender y mantener desarrollando aquel interés.

Es necesario y apropiado que participe en la toma de decisiones que afectanal niño. Cuando los padres y los maestros se comunican entre sí acerca dela educación, cada uno involucrado se beneficia-especialmente los niños! Lacomunicación no debe estar limitada sólo entre los padres y los maestros.Abuelos, tías, tíos, hermanos, hermanas y amigos cercanos a la familiapueden también estar involucrados! Lo importante es que cada niño tengaun "adulto" con un interés en el progreso de la educación de aquel niño.

Descubra, o vuelva a descubrir, conductas positivas que pueden ayudar aldesarrollo y aprendizaje de su hijo.

Los primeros años de la vida de un niño son muy importantes para su saludy desarrollo. Los padres, los profesionales de la salud, los educadores yotras personas pueden trabajar juntos para ayudar a que los niños alcancentodo su potencial.

Un desarrollo sano significa que los niños con todo tipo de habilidades,incluidos aquellos que requieren cuidados de salud especiales, puedancrecer mientras satisfacen sus necesidades sociales, emocionales yeducacionales. Usted puede hacer que su hijo se sienta seguro y querido en

su casa al pasar tiempos juntos. Jugar, cantar, leer y conversar sonactividades muy importantes para el desarrollo de su hijo.




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Los 10 mandamientos de los padres cristianos.

Estos mandamientos deben ser observados por padres y madres.

I. Se ejemplo de integridad

Los padres son el primer modelo de una vida cristiana para los hijos. Laforma de amar y servir a Dios se convierte en la mayor influencia para ellos.Lo que hablamos y lo que hacemos es lo que al final quedará comoenseñanza para los hijos.

II. Declara palabras de afecto y bendición sobre ellos.

El cariño no solo debe ser demostrado, sino expresado con palabras. Las

palabras de afirmación son parte importante para la personalidad de un hijo.Sin importar la edad que tengan, las palabras de los padres tienen unimpacto directo en la identidad y la estima de los hijos. En este sentido,todos los hijos deben ser tratados de la misma forma, con el mismo cuidadoy amor.

III. Instruye a tus hijos

Los hijos deben ser aconsejados, enseñados e instruidos por los padres. Elrey Salomón decía Instruye al niño en su camino y aun cuando fuere viejo

no se apartará de el (Proverbios 22:6). Los principios bíblicos, la educación,el respeto y la moral deben ser aprendidos primeramente en el hogar. Lasiglesias y las escuelas solo fortalecen lo que los hijos aprenden en casa.

IV. Provee alimento, cuidado y protección

Los padres están llamados a proveer todas las necesidades de los hijos.Desde el sustento material que incluye alimentos, vestido y un techo, hastala provisión de cuidado y protección, los padres son los principalesproveedores para los hijos.

V. Disciplínalos cuando es necesario

Como parte de la crianza, la disciplina y la corrección deben aplicarsecuando es necesario. El rey Salomón decía que la necedad está ligada alcorazón del muchacho, más la vara de la corrección lo apartará de ella(Proverbios 22:15).

VI. Se diligente en conocer el estado de tus hijos




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Debemos ser responsables en velar por el estado espiritual y emocional delos hijos. Nunca se debe asumir que todo esta bien. Presta atención a suspalabras, actitudes y reacciones. Habla con ellos, hazles preguntas,comparte tiempo con tus hijos y asegúrate que no haya nada que ponga enriesgo su salud espiritual y emocional.

VII. Selecciona a sus amistades

Como parte del cuidado y la protección, los padres deben velar por lasamistades de sus hijos. Desde los amigos en el vecindario, en la escuela yaun los amigos dentro de la iglesia, todos pueden ser una influencia positiva

o negativa.VIII. Ora por ellos

La oración más poderosa y efectiva por un hijo, viene a través de los padres.Intercede por ellos en todo tiempo decretando protección sobre sus vidas,declarando las promesas y el propósitos de Dios sobre ellos. En este sentidono debemos olvidar que gran parte de los milagros que Jesús hizo en losevangelios, fueron precedidos por la oración de un padre o una madre.

IX. Ora con ellos

De igual manera, los padres deben tomar tiempo para orar junto a sus hijos.Esta será quizás una de las más importantes enseñanzas que se lesimparte. El devocional o altar familiar deben ser parte de la formación de loshijos.

X. Pasa tiempo de calidad con ellos

Al ser los padres la primera y más importantes influencia en la formación deun individuo, es importante invertir tiempos de calidad juntos. Los padresdeben ser deliberados e intencionales en provocar estos momentos yfomentar la comunión. Ya sea tiempos para conversar, para divertirse o aúnpara emprender proyectos juntos.

Importante: Estos mandamientos deben ser exhibidos aun en las familiasdonde los hijos no son de ambos padres. Mejor dicho, aun aquellos que noshijos biológicos deben recibir el mismo trato y cuidado, pues ellos tambiéntienen las mismas necesidades que los demás. Entendiendo que cadasituación es distinta, los padres deben hacer todo lo posible por dispensar elmismo trato para todos los hijos.




Egrafia

http://psicologosoviedo.com/problemas-que-tratamos/adolescentes/psicologicos

http://espanol.babycenter.com/a900706/salud-emocional-y-espiritual-durante-el-embarazo#ixzz3IAlRdxU2

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http://www.movilizacioneducativa.net/capitulo-libro.asp?idLibro=139&idCapitulo=7

http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/ESCUELA%20DE%20PADRES/CEAPA/CONSEJOS%20PARA%20PADRES%20-%20FAMILIAS%20Y%20MAESTROS.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_moral




















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