Manual de La Creatividad

7/28/2019 Manual de La Creatividad

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Manual de la CreatividadRicardo Marn I.

1. DEFINICIN DE LA CREATIVIDAD:Todo lo creativo es nuevo, no estaba antes, o no estaba de esa manera; es, si noabsolutamente nuevo, al menos lo es parcialmente, y de ningn modo podemos operarsobre la nada total.Lo nuevo:La novedad es consustancial a todo cuanto pueda recibir el apelativo de creativo. Ningnautor evita este rasgo en sus conceptualizaciones y caracterizaciones:

9 Divergente, no previsto, inesperado, antes no existente, desconocido,indito.

Lo valioso:

Es un rasgo que aparece en todas las conceptualizaciones. No basta un cambio o unadiferencia sino se aade algo superior a lo anterior.

Las tres grandes lneas de la creatividad:

9 Los descubrimientos cientficos,9 Invenciones tecnolgicas9 Lacreacin artstica (la repeticin es la negacin del ejercicio profesional).

En todos los campos se puede decir algo nuevo, que ha aparecido con algn valor esttico,econmico, comunicacin, justicia, ciencia:

9 Lo que resuelve problemas, cumple aspiraciones y necesidadesTodas las personas son o pueden ser creativas, tienen capacidades que no han sidosuficientemente exploradas, o no se les ha dado la posibilidad de proyectarse al menoscomo un aporte mayor a la sociedad.

Todas las capacidades personales pueden dejar una huella y la gran tarea de la creatividades hacer que contribuyan a mejorar su ser y el entorno.

2. INDICADORES DE LA CREATIVIDAD.

2.1 La Originalidad:

Integra el concepto de innovacin valiosa, nica e irrepetible, sin precedentes, implicadiferencia, que adems de sorprender contenga valores nuevos.En el caso del arte, cuanto ms original una obra, es ms creativa; o cuanto mas se aleja delneas anteriormente trazadas, soluciones ingeniosas que estimulan la fantasa.La Originalidad aparece como criterio, y frecuentemente en primer lugar, en todos los testque miden la creatividad, y tambin como objetivo educativo.El test de Torrance utiliza este criterio por ser estadsticamente no frecuente.


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Se establece en un grupo o en un momento determinado; las respuestas originales para unnio campesino pueden no serlo para un nio de la ciudad y viceversa. Por eso lasrespuestas se deben calificar en un momento y lugar determinado; cuando se trata devalorar las respuestas originales en funcin de criterios cualitativos, los evaluadores sesienten menos seguros.

2.2 La flexibili dad

Se opone a la rigidez, a la inmovilidad, a la capacidad de modificar comportamientos,actitudes o puntos de vista.Torrance comprueba que hay sujetos monocordes y lo creativo se manifiesta como unrasgo fcil de detectar, si se catalogan las respuestas en relacin a cuanto hace el sujeto seve si responde a una gran riqueza de categoras, o respuestas de mundos distintos ocategoras muy alejadas unas de otras.La persona flexible se caracteriza por una riqueza de muchos y variados argumentos detodo tipo, que se coloca en el punto de vista del otro, para entenderlo mejor, o buscar

coherencia en el argumento del otro, incluso para modificar su propia posicin; opuesto a lapersona rgida que se caracteriza por la repeticin de lo mismo, sin variacin argumental.Hay una alta correlacin con la originalidad, porque para producir respuestas originales esnecesario observar las cosas desde muchos ngulos, surgidos desde mundos distintos,recuerdos, imgenes, lecturas, sueos y anhelos.

2.3 La Productividad o fluidez

Es cuando hay una gran cantidad de respuestas, de soluciones por parte del sujeto, (en lostests se cuenta el nmero de respuestas o imgenes que se han completado).Las personas mas creativas ofrecen mas respuestas, porque tienen multiplicidad y y fluidez.En la tcnica del brainstorming se pide una produccin acrecentada, ilimitada y en aumentoen cada sesin. La cantidad es la base de la calidad.

2.4 La elaboracin

Es una caracterstica que se observa muy bien en la pintura clsica, donde se ha cuidadohasta el ms mnimo detalle y nada es improvisado. La elaboracin aparece en la literatura,por la riqueza de verbos, acciones referidas a situaciones variadsimas.En el test de Torrance se mide la elaboracin en la parte grafica para medir la capacidad decompletar la imagen esencial con detalles tpicos, significativos o reveladores que aparecenen todas las dimensiones de la creatividad.

2.5 El anlisis

Es la capacidad de descomponer mentalmente una realidad en sus partes, permiteprofundizar y entenderla mejor a partir de sus aspectos o componentes fundamentales.El anlisis supone concretarse en la capacidad de distinguir unos conceptos de otros paraprofundizar en su entidad.

2.6 La sntesis


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Es la capacidad de resumir esquemticamente con escasos elementos cuando aparecenconstructor creativos complejos y es una funcin mental que esta en todas las personas,pero que en creatividad esta relacionada con la organizacin de mltiples elementos paraque formen un todo capaz de alcanzar una finalidad valiosa.

2.7 La apertura mental

Este rasgo esta emparentado con la flexibilidad y algunos la incluyen en ella. Significa que elsujeto esta abierto a esperar cualquier solucin, a profundizar sin fin, preguntar sindescanso porque o para que. Esta relacionada con la insatisfaccin con lo logrado, enuna separacin de lo ideal con lo real.

2.8 La comunicacin

Es la capacidad de llevar un mensaje convincente a otros, de transmitirlo y expresarse. El

proceso suele anticiparse a lo que otros piensan, sienten y no han alcanzado a formular untema. Los creativos generalmente asumen el rol de dar forma al comn denominador de lossentimientos y las aspiraciones de las personas, traduciendo lo que otros no son capaces deformular.

2.9 Sensibil idad par los prob lemas

La nica manera de superar una situacin es descubrir sus fallos, no negar la posibilidad delerror, tener la voluntad de descubrir si hay problemas. El creativo es capaz de verlos, decircunscribirlos, y as evitar su exagerado planteamiento, o un desenfoque provocado portemores, fobias y oposiciones.

2.10 La redefinic in

Es la capacidad de encontrar usos, funciones, aplicaciones diferentes de las habituales. Porejemplo un peridico puede servir para cubrir ventanas rotas, o proteger el suelo de lapintura. As se amplia el abanico de uso de los objetos para resolver problemas para loscuales no estn diseados y as se agiliza el trato con la realidad.

2.11 El nivel de inventiva

Es una conjuncin de varios rasgos. Los inventores patentan numerosos objetos que vandesde productos comerciables que a veces significan grandes aportes a la sociedad, hastacosas triviales, ldicas, que por costos de produccin no llegan la circuito comercial. Loscriterios son variados y no siempre es fcil distinguir cuando algo es una innovacin o unaleve modificacin de algo previo.

3. MODELO PSICOANALITICO DE ESTIMULACION CREATIVA

3.1 Aproximacin Histrica y Conceptual


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Freud: Psicoanlisis como modo alternativo de tratamiento de alteraciones psquicas;modelo de comprensin de la persona en sus distintas dimensiones. La mente estadominada por fuerzas instintivas, y se compone del inconsciente, lugar inicial y profundo dela actividad mental, as el comportamiento externo es solo una parte de ella; y el conciente,donde algunas tendencias llegan a manifestarse abiertamente.

Hay tres instancias responsables del comportamiento:9 El ello, que esta para que el material del inconsciente se manifieste9 El yo , que media entre este y las formas mas organizadas de la conciencia.9 El sper yo, que juzga la actividad del yo segn las normas sociales y morales.

El sistema psquico inconsciente contiene formas, ideas, imgenes, smbolos extraos a laconciencia que siguen una dinmica primaria. El sistema psquico consciente presentaformas elaboradas que siguen una dinmica secundaria a travs de las funciones clsicascomo el razonamiento, el juicio o la atencin, (acciones controladas).

Psicoanlisis y creatividad.Bronoswski: Los hechos se descubren, las ideas se inventan, las obras maestras se crean.

La creatividad se caracteriza por la transmisin, (el trabajo cuyo objetivo es la comprensin),y la inspiracin, (fenmeno que aparece en el proceso y que es ms caracterstico de laactividad creadora).

3.2 Teora de la creativ idad

Segn Jung el inconsciente esta lleno de grmenes de futuras situaciones que psquicas eideas creativas.Personalidad creadora: se diferencia por ncleos de funcionamiento mental llamadosrasgos, factores o tipos, que afectan al carcter, a la inteligencia (pensamientoconvergente), y a la creatividad (pensamiento divergente). Les importa la autorrealizaciny la libertad personal.Segn el psicoanlisis la actividad creadora se establece en las relaciones de los procesosprimarios o instintivos, y secundarios, concientes y racionales. Existe un conflicto entre lastendencias primarias y las formas secundarias (determinadas por la sociedad); la personadebe solucionar un conflicto para desarrollarse y as determina la personalidad.Los rasgos caracterolgicos que comparten los individuos creadores son la autoconfianza,la capacidad de trabajo, la tolerancia a la ambigedad, la flexibilidad.Segn Freud la personalidad esta determinada por las experiencias tempranas y las tresformas de resolver el conflicto:

9 la fijacin en experiencias placenteras,9 larepresin de tendencias primarias de carcter sexual, y9 lasublimacin de la energa instintiva, cuando los contenidos del inconsciente para

expresarse se tienen que transformar.

3.3 Estimulacin de la capacidad creativa e impl icaciones educativas

Algunos individuos expresan el resultado de sus conflictos mediante actividades creativas yotros mediante sntomas neurticos.


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Los psicoanalistas de la creatividad se dividen en los que dan ms importancia a la funcindel yo y a los procesos secundarios, y los que piensan que los procesos primarios y lafuncin del ello son aspectos fundamentales en las producciones creativas, (Bolton 1978)El yo podra acceder al material inconsciente sin necesidad de sumergirse en el, (seriapatolgico), dndose una regresin al servicio del yo en el momento del eureka (Kris).

Jung aporta en el sentido de que mente o psique y conciencia mantienen una relacinde inclusin, en que la primera engloba a la segunda.El inconsciente parece ser capaz de examinar hechos y sacar conclusiones de modo muyparecido al conciente.La estimulacin creativa se apoya en tres supuestos:

9 Importancia del material (psicolgico) y actividad conciente9 Necesidad de establecer una forma de acceso al material y actividad incosciente9 Establecer relaciones que aseguren la correspondencia de los datos del

inconsciente.

Las soluciones creativas se consiguen frecuentemente en estado inconsciente o

semiconsciente, por lo que es posible buscar vas de acceso para incrementar lacreatividad, como la meditacin, como principio de bsqueda de la liberacin de loconsciente.

4 MODELO GESTALTICO DE ESTIMULACIN CREATIVA

4.1 Aproximacin histr ica y conceptual

La Gestalt (tiene como antecedente inmediato el Grupo de Wurzburgo); forma parte de ungrupo de propuestas clsicas opuestas a las formulaciones del asociacionismo (para los quela percepcin es una reproduccin exacta de los objetos), en que no se admite larepresentacin de elementos separados unos de otros, la mente tiende a unificarlos ycombinarlos en un todo armnico.

Ante un mismo material para organizar los individuos:9 Ante un problema adoptan un plan de accin9 Ese plan se deriva desde la formulacin del problema9 El plan determina el proceso y los pasos que se han de llevar a cabo9 Existe una coherencia entre plan, proceso y pasos9 El conocimiento es motivado y no surge accidentalmente por hechos fortuitos.9 Todo proceso de pensamiento una finalidad y un plan y cuando se llega a la

solucin se produce un insight (conciencia inmediata de tener una certeza).Las instrucciones son tendencias determinantes y estn en el plan y en la solucin.Hay segn la Gestalt, dos formas de pensamiento:

9 Productivo que conduce a nuevos productos mentales, cuando se produce unconflicto la solucin es original y no automtica, indirectamente determinada por lapropia formulacin del problema.

9 Reproductivo, que es una actualizacin del conocimiento potencial que forma unatotalidad en la que sus partes constituyentes son determinantes y tienden acompletarse a partir de un esquema anticipatorio.


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4.2 Teora de la Creativ idad

La Gestalt da una explicacin del funcionamiento mental que aporta datos sobre como seproducen las soluciones y sus impedimentos. El estudio del pensamiento creativo se puedeabordar desde un problema que precise de una abstraccin de algo conocido previamente

que se aplica a un contexto distinto del original.Asume como unidad bsica de estudio la estructura o totalidad que forman los elementos enla mente, que a su vez forman tambin una totalidad con la situacin en que se encuentran,y no tienen ningn sentido independiente del contexto en que se encuentran.Segn la Gestalt el todo es diferente de la suma de sus partes y el proceso de pensamientoes una sucesin de reorganizaciones sucesivas que conducirn a nuevos complejosrelacionados con el planteamiento inicial. Tal es el caso del clsico problema de la figura y elfondo, en que la solucin corresponde a la posibilidad de romper con la tendenciaestereotipada que nos suele dominar (rigidez funcional), ignorando otras solucionesigualmente adecuadas.

4.3 Estimulacin de la capacidad creativa e impl icaciones educativasLos materiales implicados en un problema tienen lecturas diferentes en funcin del lugar enque se concreta la atencin de quien los maneja, por lo que se requiere flexibilidad en lalectura, por lo que la educacin de la flexibilidad perceptiva y cognitiva es esencial yconsiste en ampliar los marcos de referencia con los que operamos habitualmente,aprender a elaborar aquellos en los que se inscriban conocimientos diversos que puedentener un valor funcional intercambiable y buscar analogas funcionales.Es relativamente pequeo el nmero de propuestas educativas basada en esas ideas.

5 MODELO ASOCIACIONISTA DE ESTIMULACIN CREATIVA


Basadas en la explicacin de los comportamientos externos por la existencia deasociaciones entre estmulos (E) respuestas (R) que determinan el comportamiento almargen de la actividad del sujeto y la mente almacena las asociaciones.El Asociacionismo describe y explica lo que ocurre a nivel del pensamiento durante elproceso de aprendizaje de nuevas conductas: Una respuesta externa viene precedida de unproceso de pensamiento, este consistira en respuestas que no se manifiestan, y se trata deaveriguar como funciona y cuales son sus mecanismos.Supone que un proceso de pensamiento es consecuencia de la existencia de distintasrespuestas asociadas al mismo estimulo, as cada E puede relacionarse con distintas R, y laque ocupa el lugar mas elevado de una cadena organizada jerrquicamente es la que seproduce.Las asociaciones E R cambian de lugar segn leyes de asociacin y de refuerzo. Laexplicacin del comportamiento por parte de este modelo es mecanicista.Entonces la jerarqua de respuestas es susceptible de ser modificada por las R; algunas seasocian al azar a un E, por ensayo y error una R ocupara un lugar mas o menos elevado enla jerarqua y las cadenas funcionaran por estimulo.


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Mientras Pavlov trabajo en el descubrimiento del aprendizaje por contigidad, Thorndikeformul leyes sobre las causas del aprendizaje, como la ley del efecto segn la cual lospasos del proceso de aprendizaje que han tenido xito se conservan y los que soninfructuosos se eliminan.

5.2 Teora de la Creativ idadEn este modelo, que parte de la tendencia a responder de forma estereotipada a lasituacin estimulo, tiene como objetivo explicar el pensamiento, a diferencia delconductismo que trata de las conductas manifiestas.Lajerarqua de hbitos puede ser modificada por un mecanismo de mediacin queconsiste en que un E externo provoca una R interna en miniatura o mediacional, que creaun nuevo estado interno con capacidad de estimulo, que evoca una nueva R externa, tantasveces como sea necesario, hasta una R final observable. La mediacin ocurri durante elproceso de reforzamiento interno.Berlyne (1972, neoasociacionista) admite el papel activo del individuo en el proceso, y va

pasando por diferentes momentos en el proceso de pensamiento en los que va eligiendo lasque considera adecuadas.Para Berlyne el pensamiento productivo y el creativo son lo mismo; el pensamiento creativoes improbable, impredicitible y valorado socialmente; la configuracin de una jerarquaderiva de la interaccin social.Maltzam: la creatividad puede consistir en bsqueda de clases alejadas de lacorrespondiente a la situacin estimulo inicial.


Como establecer las R que ocupan posiciones dbiles en las jerarquas? Segn Maltzaminduciendo al sujeto a que produzca nuevas asociaciones a partir de los mismos estmulos.Las asociaciones originales ya existen en la mente, por lo que la solucin creativa puedesalir por contigidad accidentalmente, si la R se halla almacenada en una posicincolindante a la asociacin predominante y puede surgir por semejanza de los elementosasociativos, producindose combinaciones de asociaciones porque pertenecen a unarespuesta mediacional comn.El modelo parte de los conocimientos almacenados en la mente y organizadosmecnicamente siguiendo las leyes de la asociacin. El papel de la casualidad espreponderante para la ocurrencia de respuestas originales y la mayor parte de loscomportamientos viene determinados por las condiciones en que se producen lasasociaciones.

6 MODELO CONDUCTISTA DE ESTIMULACIN CREATIVA

6.1 Aproximacin histrica y conceptual y teora de la creatividad

Las formulaciones clsicas del Asociacionismo dieron lugar a otra corriente que, partiendodel funcionamiento mecnico de la mente considera que su actividad puede ser controladadesde fuera mediante la conveniente aplicacin de reforzamiento. Se interesaexclusivamente por las respuestas concretas, externas y visibles de ms fcil cuantificacin.


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Watson (1913): el pensamiento es un lenguaje que le falta intensidad para ser escuchado.Asociaciones que ocurren al azar se pueden aprender; las respuestas son reacciones a unestimulo, y tienen a su vez la capacidad de convertirse en nuevos estmulos.

9 La ley de la frecuencia asume esa capacidad funcional: cuanto mas frecuente unapersona de una R a un E, mas probable es que se produzca la mismo R al mismo E

en el futuro.Skinnerneoconductismo inductivo: estudio de la conducta, externa, visible y mesurable; elcomportamiento es funcin de sus consecuencias.

9 Una R se refuerza, positiva o negativamente, en funcin de su adecuacin oinadecuacin a la demanda que plantea E, condicionando su ocurrencia odesaparicin en el comportamiento futuro.

La creatividad se conceptualiza como respuestas infrecuentes u originales que seproduciran por demanda o presin ambiental.


9Los mtodos conductistas se basan en el reforzamiento positivo de aquellasrespuestas alejadas de las comunes.

Las asociaciones remotas aumentan si se dan las instrucciones para hallar usos originalesen un campo de utilizacin en el que el instrumento se utiliza con poca frecuencia.La adquisicin de pautas de comportamiento es central en el conductismo y tiende aconfundirse con cualquier teora del aprendizaje.El condicionamiento operante es el mecanismo que juega un rol fundamental en laadquisicin de aprendizaje: a travs de instrucciones especificas y hbitos aprendidos, sepuede posibilitar o mejorar la soluciones creativas de problemas en situaciones concretas.

7 MODELO CIBERNETICO DE LA CREATIVIDAD

7.1 Caracterizacin

Ciberntica creativista, en la formacin control y optimizacin con novedad y discontinuidad.Su dimensin objetiva tiene que ver con los productos culturales y la creacin humana y sudimensin subjetiva que afecta a la persona a sus operaciones propias. Se trata deinterpretar cibernticamente la actividad creativa del hombre y las obras resultado de esaactividad.El uso formal del razonamiento de analoga constituye una fuente constante de desarrollocreativo; la Teora General de Sistemas y la teora de modelos en que la clave para explicarla creatividad seria la introduccin de orden, la estructuralidad, dar forma.La introduccin de orden y la liberacin creativa que representa la informacin busca unaoptimizacin no cerrada, discontinua, divergente, propia de un sistema abierto.

Afecta a las aplicaciones cibernticas cientficas, tecnolgicas y artsticas, realizada sencomputador por ejemplo, en la inteligencia artificial, y determinadas realizaciones poticas,musicales o plsticos.

7.1 Informacin realmente novedosaLa informacin indeterminada, promotora de expectacin, la poco probable, puede serfuente de creacin y produccin original


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7.2 Eleccin lib re de las alternativas

Libertad y espontaneidad personal en la discriminacin eleccin y seleccin de alternativasque se traducir en una integracin o sntesis para una elaboracin creativa de resultados.

7.3 Control optimizante de flujo informativo

Algunos actos creativos pueden aparecer como fulguraciones o apariencias nuevas. Elflujo informativo, en una seleccin espontnea, puede ser controlado o regulado paraoptimizarlo partiendo de patrones fluctuantes, valores ideales de la accin stos pueden sercognitivos, afectivos y tendenciales, lo que determina una optimizacin en distintos nivelesla adaptacin puede ser proyectiva o adaptativa La creacin humana es menos adaptativaque proyectiva.

7.4 Integracin integral-funcional en un sis tema abierto

Los sistemas de informacin son creativos cuando se integran en un sistema abierto. Elmayor equilibrio no es creativa en s mismo se requiere la conexin con otros sistemas enun equilibrio estructural - funcional. Que permite encontrar nuevas formas de optimizacinactuando en un sistema abierto, o sea, conectado, relacionado o interrelacionado seposibilita la integracin y control que el sistema ciberntico representa.

7.5 Originalidad y personalismo de la accin y de sus resultados

La accin a representar y sus productos derivados rasgos de personalismocomplementarios con los otros aspectos del modelo: Informacin novedosa, eleccin libre,etc.

7.6 Impulso creativo, pasos

Desde el punto de vista ciberntico, las claves de la creatividad en una optimizacinascendente y evolutiva a partir de un impulso que permite un desenvolvimiento perfectivo,constructivo, estructurador y no entrpico estn en:

9 Contribuir a la liberalizacin y a la autodeterminacin:9 Captacin de la variabilidad y de vulnerabilidad9 Discriminacin del factor diferencial, novedoso y utilizable de dicha informacin9 Elaboracin como control optimizante, o sea la integracin estructural-funcional de

una nueva informacin

8. MODELO HUMANISTA DE ESTIMULACIN CREATIVA


Surge como reaccin al conductismo, rescatando las particularidades de la naturalezahumana:


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Adler: el individuo tiene un poder creativo que se encuentra en cualquier actuacin de suvida, haciendo algo ms que responder a tendencias instintivas.Maslow: la persona tiende al crecimiento debido a una escala de necesidades jerarquizadas(de carcter fisiolgico, seguridad, posesin, amor, autoestima, autorrealizacin).Rogers: perfeccionamiento evolutivo en cuanto a autonoma y responsabilidad. Los dos

sistemas de fuerza son la seguridad y la motivacin de logros.

8.2 Teora de la creativ idad

Una sociedad uniformadora puede llevar a un estado de malestar con consecuenciaspatolgicas por lo que la creatividad tiene implicaciones de autorrealizacin. En la infancia latendencia espontnea y creativa es natural, sin objetivos. La tendencia a la creatividad sevincula al desarrollo, por lo tanto, el proceso tiene que ver con las aptitudes y actividadesexpresadas cotidianamente.

9 Creatividad primaria: vinculada a la autorrealizacin9

Creatividad secundaria: produccin existente en la ciencia, literatura, plsticas yliteratura, integrada expresin de talentos especiales y sujetos a la crtica.

Segn Rogers se debe objetivizar la creacin a travs de un producto externo y visible quepermita apreciar su originalidad y distingue la creatividad constructiva, que requiere unaapertura total de la conciencia y habilidad especial para producir espontneamente ideas,formas y relaciones y creatividad destructiva.

Implicaciones educativas: la creatividad es algo necesario y natural que deriva denecesidades sociales, y el individuo nace con una disposicin creativa.

9 La educacin debe crear condiciones que favorezcan estas tendencias y no esuna mera transmisin de conocimientos.9 La educacin debe estar centrada en el estudiante que debe aprender a

aprender, en una situacin:

De seguridad sicolgica a partir de un facilitador de aprendizaje valorandosentimiento y potencialidades y comprensin emptica.

Libertad sicolgica en un clima de tolerancia de situaciones reales engrupos de trabajos que faciliten intercambios.

Capacidad de eleccin en un aprendizaje autoiniciado bajo la propiaresponsabilidad

9. MODELO COGNITIVO DE ESTIMULACIN CREATIVA

9.1 Aproximacin histrica, conceptual y teora de la creatividad

Atiende a los procesos implicados en las actuaciones inteligentes lo que supone unaeducacin entre objetivos y medios empleados.

9.1.1 Planteamiento de Piaget


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Anlisis de las capacidades cognitivas y fases del desarrollo. Actividad del sujeto conlleva auna autotransformacin de capacidades y construccin de nuevas posibilidades influido porcircunstancias ambientales. El concepto esquema es construido por el propio individuo apartir de experiencias puestas en accin, permite la integracin de la informacin y subsqueda y se modifica en funcin de la experiencia. Los esquemas son importantes para

las corrientes cognitivistas que abordan el estudio de diferentes procesos mentales. Elproceso de pensamiento que desemboca en el producto creativo presenta una serie depasos:Preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin, estas fases se producen a nivel interno yson imperceptibles para el observador.La creatividad es un proceso relacionado con el pensamiento en general que puedeexplicarse por medio de los esquemas de conocimiento.

9.1.2 El planteamiento del procesamiento de la informacin

Las teoras del procesamiento de informacin ven al hombre como una computadora dotada

de programas a los que les es posible crear modelos de actuacin que llevan a unasolucin.Distinguen problemas bien definidos, que aportan la solucin desde un punto de partida y unpunto final muy claro; mal definidos son los que afecta a la premisa y a la solucin.Problemas de transformacin y ordenamiento son generalmente bien definidos y deinduccin son poco definidos.Los esquemas son los responsables de las producciones creativas, estn en interaccinconstante unos con otros.

9.2 Estimulacin de la capacidad creativa e implicaciones educativas

Los esquemas tienen la capacidad de modificarse y adaptarse a necesidades concretas,son marco interpretativo de la realidad, flexible y se modifican a s mimo cuando esnecesario. El esquema de conocimiento es la representacin que posee una persona sobreuna parte de la realidad (Coll 1983). La motivacin permite tomar conciencia de lanecesidad de provocar una transformacin por s mismo es fundamental buscar la forma depercibir a travs de un mecanismo de induccin y pensamiento metafrico en unasecuencia de:

1. Discriminacin2. Identificacin, comparacin, contraste, clasificacin, exploracin, anlisis, evaluacin.3. Sntesis (producto transformado creativamente)La propuesta de Taylor:1. Exposicin (recepcin de un estmulo sensorial)2. Fase pre-divergente o de ordenacin de informacin3. Conversin, que es la transformacin por analoga4. Post divergente, que es la modificacin5. Expresin (producto del proceso)

10. MODELO TRANSACCIONAL DE LA CREATIVIDAD


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10.1 Aproximacin conceptual al modelo

La denominacin corresponde a la interaccin de la persona con los estmulos externos, porel modo de entender nuestra realizacin a travs del medio proyectando a la persona ms

all de si mismo, transformando y actualizando tambin el medio.La actividad creativa es una reaccin activa de intercambio en un ambiente de influenciasafectivas que determinan el desarrollo de la autoimagen El crecimiento creativo estrelacionado con la estimulacin de la fantasa y estimulacin de imgenes de experienciasvividas a travs de los juegosExiste una tendencia natural de dar forma o configuracin al entorno ms que serconformado por l esta fuerza transformadora es en la infancia es una espontaneidadexpresiva que se convierte en un aprovechamiento tcnico que le da sentido a materialesposteriormente adopta la forma de genio inventivo y , por ltimo, de flexibilidad innovadora

La dimensiones de un modelo transaccional:

La motivacin transaccional es la que el sujeto configura a el entorno y lo hace suyo y laestimulacin ambiental son los pilares del modelo. La creatividad se integra como procesotransformando problemas genricos en resultados.

La creatividad se manifiesta en cinco niveles expresivo, productivo, inventivo innovador yemergentes La percepcin personal de las cosas produce tres niveles de accin1. Nivel de reaccin: fase de exposicin, fase de implosin (incubacin), fase de

transformacin (insight), explosin y produccin.2. Nivel de interaccin en el medio3. Nivel de transaccin

10.2 Niveles de c reatividad y aplicacin escolarUna clasificacin de creatividad expresiva que es espontnea e improvisada con un gradode cambio mnimo. Creativa productiva en la cual se fija un obetivo.Creatividad inventiva, que llega a manipular elementos del medioCreatividad innovadora, con un alto nivel de flexibilidad ideacional y un alto grado deoriginalidadCreatividad emergente, presentada en un lenguaje abstracto sin precedentes inmediatos

11. PARADIGNA QUIZASTA EN CREATIVIDAD E INNOVACIN DIDCTICAS

11.1 Creencias Bsicas

El nombre se refiere a la palabra quizs, aplicada como un mtodo de cuestionar.a) En todo ser humano hay destellos de originalidad.b) La originalidad es posible en todas las facetas de la conducta humanc) La originalidad es cultivable.d) La inventiva y la creatividad son orientables desde la escuela.e) No puede haber Mtodos definitivos para el logro de originalidad.


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11.2 Estructura dimensional quizsPodramos tomar decisiones cuasi normativas que nos aproximen al modelo:

1. Descubridor, desvelador, explorador, denunciador, revelador2.

Interpretador, rastreador, histrico, hermenetico, heurstico3. Mgico, predictor, adivinador, pronosticador, vaticinador

4. Generalizador, transformador, inventor, combinador, innovador5. Creador, fantaseador, utpico, quimrico, recreador.

Estas cinco dimensiones son arcos verbales entrpicos que permitiran operacionalizarsecomo modelo creativo estableciendo.

11.3 Indiciadores de resolucin de problemas versus indiciadores de la creatividad

1. Actitud de curiosidad o asombro, apertura o sensitividad hacia lo que nos rodea y a sus

carencias.2. Fluencia, fluidez o facilidad hacia el superdesplazamiento casi intuitivo y captacionescasi-instantneas del entorno.

3. Flexibilidad que salte y salve distancias inmensa.4 Advertencia perspicaz de lo inacabado, incompleto, etc.5. Originalidad para promover, producir o eludir, bien lo nuevo, bien lo obvio.6. Aceptacin de lo ambiguo o ambivalente (vacilacin del mismo del quizs)7. Maniobra fcil dentro de lo aparentemente inseguro o caminar en playas entrpico-

movedizas8. Confianza en s mismo con estilo paradjico.9. Tenaz, penetrante y absorta entrega intrnseca a la tarea autoimpuesta.10. Promocin comunicativa declarando vlida, sin ms, la oferta promovida. Podra aadir

mucho ms pero basta con decir:11. Creencia en la creatividad, que se instala en varios de los indiciadores sintetizados.

11.4 Evaluacin cualitati va en el paradigma quizasta.

Para que una evaluacin sea vlida tiene que poder determinar lo que pretende realizar, eneste modelo se propone emplear evaluaciones ocenicas o relampagueantes y dar valor ala pertenencia del acto creativo.La decisin holstica no es consecuencia de un anlisis detallado y una recomposicinposterior no es la aplicacin de ecuaciones de prediccin. Supone esta forma de evaluar undiscurrir rpido sobre un proceso adivinando ms que constatando su estructura dinmica.Quizs las decisiones evaluadoras sea asistemticas o irreflexivas, pero complican alevaluador hasta la euforia. O produce el impacto intuitivo o el aspecto creativo de loconsiderado se nos escapa. El paradigma quizasta ha de incluirse en estrategias y tcticasque a su vez desarrollen las innovaciones o quizs hagan sentirse ms creativos a cada unode los alumnos.

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