m1 t2 Socioterapia Metodo Adaptacion Ambiental Tesis

8/19/2019 m1 t2 Socioterapia Metodo Adaptacion Ambiental Tesis

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RESUMEN

Con la llegada de la democracia a Chile, el gobierno apuesta a la calidad y

equidad de la educación implementando el programa “Enlaces” como parte de la

Reforma Educativa.El objetivo del programa es introducir las tecnologas de !nformación y

Comunicaciones en el sistema educativo de manera que sean un apoyo real al

aprendi"aje de los estudiantes.

El #bjetivo $eneral de la investigación es conocer la percepción de los alumnos

y alumnas respecto a la utili"ación de la tecnologa inform%tica como estrategia de

aprendi"aje. &ara ello es necesario conocer los tipos de actividades que reali"an con el

computador en el aula en los subsectores 'enguaje y Comunicación y Educación(atem%tica.) identificar las fortale"as que ven los alumnos en el trabajo con tecnologa

inform%tica en el aula) conocer las dificultades que tienen los alumnos y alumnas para

trabajar con este tipo de tecnologa e identificar las sugerencias que ellos hacen

respecto a la mejor utili"ación de ella en el aula.

El fundamento de la investigación es el impacto de la Red Enlaces en los ni*os

y ni*as.

El dise*o de la investigación se basa en un dise*o no e+perimental, de car%cter

ranseccional E+ploratorio - escriptivo, cuya caracterstica principal es “Recolectar

datos en un solo momento) su propósito es describir variables y anali"ar su incidencia

en un momento dado”. /0ern%nde", 1222, &%g. 3456

'a población sobre la cual se generali"aron los resultados corresponde a 78

alumnos y alumnas de 79 y 49 :*o ;%sico de la Escuela “&adre 33 de

&adre 'as Casas.

'a selección de la (uestra se reali"ó a trav?s de un muestreo =o &robabilstico,

un muestreo intencionado por criterio, obteni?ndose una muestra de 1@ alumnos y

alumnas.

:l conocer la percepción de los alumnos y alumnas respecto del uso de la

tecnologa inform%tica en el aula como estrategia de aprendi"aje, queda claro que ellos

valoran esta herramienta como un aporte sustancial y efica", que motiva sus

aprendi"ajes, pero que tambi?n es necesario potenciar m%s en sus establecimientos por

medio de actividades m%s organi"adas y con m%s softAare educativos que apoyen el

subsector Educación (atem%tica.

B


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INTRODUCCION

“En la d?cada de los noventa, Chile inicia un proceso de Reforma Educacional

que involucra una din%mica de grandes transformaciones en el istema Educacionalchileno. En este conte+to surge el proyecto “Red Enlaces”, el componente inform%tico

educativo del (inisterio de Educación, que tiene la tarea de incorporar al sistema las

potencialidades de las nuevas tecnologas de información y comunicación al mundo

de la educación”. /Enlaces, 122>6

'a introducción masiva de tecnologa computacional en establecimientos

educacionales chilenos est% pró+ima a cumplir 32 a*os. Da pasado bastante tiempo

desde el a*o 388>, fecha en que el (inisterio de Educación inició la implementación

del &royecto Enlaces en la ! Región, dotando a 31 establecimientos educacionales

con computadores, capacitación, soporte t?cnico y asesora pedagógica.

“: la fecha, diversas caractersticas identifican al &royecto) primero, Enlaces ya

es un componente de la Reforma a la Educación y al a*o 1221 ya ha integrado un

nFmero significativo de establecimientos pFblicos de ense*an"a b%sica y media.

egundo, un alto nFmero de docentes, que trabajan en colegios municipali"ados y

particulares subvencionados integrados a Enlaces, han sido capacitados en !nform%tica

educativa. ercero, el (inisterio ha introducido componentes inform%ticos a los

nuevos &lanes y &rogramas de Ense*an"a, dando el apoyo institucional que esas

tecnologas para el aprendi"aje necesitan. Cuarto) algunos docentes han introducido de

manera eficiente recursos inform%ticos en el aula, ya sea utili"ando softAare

educativos, sitios Aeb y herramientas de productividad y comunicación”. /Cerda,

1221, &%g. 16

'as apuestas iniciales de Enlaces estuvieron centradas en hacer relevante el rol

de los profesores frente a un proceso de incorporación de nuevas tecnologas) los

protagonistas son las personas y los recursos digitales son sólo un medio que se pone a

disposición de las necesidades de la escuela. &ara apoyar a estos docentes que inician

el proceso de incorporación de las !C a su pr%ctica, se creó una red de asistencia

t?cnica, conformada por universidades de todo el pas e inaugurando con ello una

alian"a sin precedentes en nuestro sistema escolar.'as ecnologas !nform%ticas de Comunicación /!C6 en el aula son una

herramienta m%s para el logro de los aprendi"ajes, que los profesores deben conocer y

adaptar para crear actividades motivadoras para sus alumnos.

@


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“&ara que la tecnologa computacional en el aula se transforme en un recurso

pedagógico, se requiere de dos agentesG el docente, como mediador y gua y el alumno,

como “constructor” de sus propios aprendi"ajes”. /Cerda, 1221, &%g. 3@6

'as investigaciones reali"adas se enfocan a la percepción de los docentesrespecto del uso de la tecnologa como recurso pedagógico, pero no e+iste una

investigación enfocada a la percepción de los alumnos respecto del uso de la

tecnologa computacional como estrategia de aprendi"aje.

En la actualidad, el docente es sólo un mediador y facilitador de los

aprendi"ajes. El alumno es quien construye y procesa sus propios aprendi"ajes en base

a sus conocimientos previos y e+periencias anteriores que se activan, pudiendo

significar una ayuda o un obst%culo para el nuevo aprendi"aje. En todos los casos, el proceso de aprender se cimenta sobre lo que el alumno conoce y sabe hacer, a partir de

lo cual modifica y deriva nuevos significados y desarrolla sus habilidades.

e esta forma, la investigación se fundamenta en el impacto que ha tenido la

Red Enlaces en los alumnos y alumnas de los =iveles ;%sicos @ y 5, respecto a la

utili"ación de los computadores como estrategia de aprendi"aje, en la Escuela

&articular =9 >33 “&adre


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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:

HCu%l es la percepción de los alumnos respecto a la utili"ación del computador

como estrategia de aprendi"ajeISUPUESTOS

• 'os alumnos y alumnas de 79 y 49 a*o b%sico valoran positivamente el uso del

computador como estrategia de aprendi"aje en el aula.

• 'os alumnos y alumnas de 79 y 49 manifiestan dificultades en el uso del

computador como estrategia de aprendi"aje en el aula.

OBJETIVO GENERAL:Conocer la percepción de los alumnos y alumnas de los niveles b%sicos @ y 5 de la

Escuela &articular =9 >33 “&adre


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MARCO TEÓRICO

En Chile, entre 3822 y 3812 no hubo cambios significativos en el sistema

educacional dise*ado a lo largo del siglo !. Este se inspiró en el principio del

Estado ocente, cuyas e+presiones eran la ense*an"a primaria gratuita y la educación

secundaria controlada por la Kniversidad de Chile. /(inisterio de Educación, 12216.

'a mayor preocupación de la ?poca era reducir los niveles de analfabetismo. Es

as como el 15 de :gosto de 3812 se &romulgó la 'ey de !nstrucción &rimaria

#bligatoria estableciendo la obligatoriedad de la ense*an"a para todos los ni*os del

pas del “perodo de instrucción primaria” /39 a 59 grado6. in embargo, e+istiendo

instrucción primaria obligatoria, dos seguan siendo los problemas educacionales m%s

graves de la ?pocaG la deserción escolar que era de un 54L /3851 - 385B6 y ladesvinculación de los programas escolares de la realidad nacional.” /&ontificia

Kniversidad Católica de Chile, 1221, &%g.3>6.

“:sumiendo esta grave situación, en 385@ se inició una reforma cuyos objetivos

centrales eran posibilitar el acceso igualitario a todos los ni*os y jóvenes al sistema

educacional sin que sea un impedimento su condición socioeconómica e integrar a los

estudiantes a la comunidad nacional a trav?s de una educación que preparara para el

trabajo”. /&ontificia Kniversidad Católica de Chile, 1221, &%g.3B6.

“En el conte+to de esta reforma nació el inter?s de implementar un sistema

nacional de medición que permitiera monitorear la calidad de la educación chilena. :

comien"os de los 42, la gestión de un nFmero importante de establecimientos comen"ó

a ser traspasada al sector privado y nuevamente se hi"o notar la necesidad de contar

con un sistema de evaluación. Es as como volvieron a aplicarse pruebas entre 3841 y

384B en alumnos de B9 y 49 b%sico en ciudades con m%s de 12.222 habitantes. 0ue en

3847 que comen"ó a aplicarse la prueba !(CE /istema de (edición de la calidad de

la Educación6. :l objetivo inicial de permitir la comparación entre distintos

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establecimientos se agregó luego, reali"ar seguimientos al desempe*o de una misma

escuela a lo largo del tiempo.

u objetivo principal era generar indicadores confiables que sirvan para orientar

acciones y programas de mejoramiento de la calidad de la ense*an"a.” /(inisterio deEducación, 12216.

“Es en base a esta medición nacional, que se est% aplicando desde 3847 a todos

los establecimientos educacionales del pas, que el gobierno ha detectado que la

educación chilena atraviesa por una crisis, hay deficiencias y estamos muy por debajo

de los est%ndares educativos de pases desarrollados. 'as deficiencias se acentFan en la

población rural y de bajo nivel socioeconómico”. /(inisterio de Educación, 12216.

RE0#R(: EKC:!


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una atención focali"ada en los establecimientos “de riesgo” y apunta a elevar los bajos

rendimientos detectados por la prueba !(CE. En 3881 el &rograma de las 822

escuelas se integra a un &royecto para abordar de manera integral el tema de la

educaciónG El &rograma de (ejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación,(ECE rural”. /&ontificia Kniversidad Católica de Chile, 1221, &%g.3@6.

“'a Reforma Educacional, anunciada al pas por el &residente de la RepFblica

en 3885, contempla las siguientes accionesG

3. &rogramas de (ejoramiento educativoG se destaca la organi"ación de

microcentros rurales /(ECE rural6) acciones focali"adas a escuelas del & 822

con talleres para alumnos de menor rendimiento) los &royectos de

(ejoramiento educativo) la distribución de te+tos de estudio) Enlaces rural parael apoyo de los aprendi"ajes.

1. 0ortalecimiento de la &rofesión ocenteG mejoramiento de las condiciones

laborales y de desempe*o profesional mediante el uso de bibliotecas de aula,

material did%ctico, laboratorios de computación., actuali"ación docente con

;ecas.

>. Oornada escolar completaG sirve para incorporar actividades complementarias,

de e+ploración cientfica, de e+presión corporal y artstica.

B. Reforma CurricularG consiste en establecer qu? se ense*ar% y con qu?

propósitos”. /(inisterio de Educación, 1221, &%g.116.

&R#$R:(: E=':CEG &:RE E ': RE0#R(: EKC:!


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“espu?s de la e+perimentación inicial, en 3881 Enlaces inició su etapa de

proyecto piloto en la cual se planeó conectar 322 escuelas en un periodo de cuatro

a*os. &ara esta etapa se eligió como base del proyecto la Kniversidad de la 0rontera de

emuco, en la Región de la :raucana, ! Región. Esta región es la m%s pobre deChile y presentaba las peores cifras en diferentes indicadores educativos. El equipo del

(inisterio de Educación en ese momento pensaba que si Enlaces funcionaba en la

:raucana, cuyo conte+to presentaba dificultades, sera posible que funcionara en

cualquier otro sitio”. /(inisterio de Educación, 1221, &%g. 1>6.

“Cuando el nFmero de escuelas en el programa creció se hi"o necesaria una

adaptación. En 388@ Enlaces inicia su etapa de e+pansión nacional estableciendo como

meta integrar a la totalidad de las escuelas de ense*an"a media y la mitad de lasescuelas de educación b%sica en el a*o 1222. &ara responder a los desafos de esta

nueva etapa de Enlaces, el (inisterio de Educación invitó al resto de las universidades

del sistema nacional a participar en este esfuer"o. :s, las universidades se convirtieron

en centros "onales de apoyo a las escuelas. ichas universidades conforman la Red de

:sistencia ?cnica /R:E6. Estas universidades asumieron la responsabilidad de

planificar y gestionar la capacitación docente a las escuelas Enlaces asignadas a su

"ona por el (inisterio de Educación”. /(inisterio de Educación, 1221, &%g. 1>6.

“urante estos dos a*os las universidades capacitan a 12 profesores por centro

educativo, los incorporan a la Red Enlaces, y apoyan a las escuelas para buscar la

forma m%s efectiva de incorporar la tecnologa al aula, a la administración escolar y a

las actividades e+tracurriculares. 'os %mbitos de acción sonG capacitación de

profesores en alfabeti"ación y usos curriculares de las tecnologas de información y

comunicación) la provisión de hardAare y softAare /Plaboratorios de EnlacesQ6 a los

establecimientos) la provisión de softAare educativos y la orientación para el uso de

los recursos. ados sus resultados positivos, se decide llevarlo a magnitudes

nacionales comprometiendo una mayor cantidad de recursos materiales y humanos. El

programa es renovado periódicamente y ya tiene planificado un hori"onte de acción

hasta el a*o 122@”. /(inisterio de Educación, 1221, &%g. 1B6.

'a innovación incluye tanto la creación y mantenimiento de la red como la

provisión de softAare, la capacitación de los profesores y la evaluación permanente. El

objetivo del programa es introducir las ecnologas de !nformación y Comunicaciones

/!C6 en el sistema educativo de manera que sean un apoyo real al aprendi"aje de los

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estudiantes en el marco del currculo chileno. Kna caracterstica central de Enlaces es

que el uso de las !C en cada escuela depende de su propio proyecto educativo y de su

realidad social, cultural y geogr%fica. En ese sentido, no hay recetas que puedan

aplicarse uniforme y autom%ticamente en todas las escuelas) pero s hay un amplioespacio para conocer, adaptar e intercambiar ideas y e+periencias educativas en otras

escuelas del pas y del mundo. /Cerda, 12216.

“El programa Enlaces no dictamina una orientación pedagógica especfica al uso de

la inform%tica en la escuela, sino que cada escuela define esta orientación mediante un

proyecto institucional. in embargo, para que las escuelas consigan los objetivos de

sus respectivos proyectos institucionales Enlaces ofrece los siguientes apoyosG

J Capacitación de profesores /dos a*os de capacitación a 12 profesores en las

escuelas y liceos6

J Kna red universitaria de asistencia t?cnica a los establecimientos.

J &roporciona recursos inform%ticos /salas de computadoras en red6 y did%cticos

/softAare y contenidos en !nternet6 relacionados con el nuevo currculo.

J !ncentiva al desarrollo de proyectos colaborativos y los usos de la tecnologa

en el aula”. /(inisterio de Educación, 1221, &%g. 146.

“El programa Enlaces se inserta en el (inisterio de Educación, donde se encuentra

su Coordinador =acional, quien es el encargado de dise*ar, desarrollar e implementar

las polticas con el apoyo de un equipo de cerca de 12 profesionales divididos en dos

grandes %reasG el %rea de ecnologa y #peraciones, a cargo de gestionar la instalación

de los laboratorios de Enlaces y asegurar el funcionamiento óptimo de las tecnologas.

El %rea &edagógica est% encargada del dise*o, desarrollo, implementación y gestión de

las polticas de capacitación y uso de los recursos inform%ticos entregados. Cabe

mencionar que el financiamiento del programa proviene del &resupuesto =acional”.

/(inisterio de Educación, 1221, &%g. 146.

“Como una e+tensión del programa, la 0undación Chile ha desarrollado el portal

educativo EducarChile

. Este portal tiene la misión de convertirse en un gran centrovirtual de recursos educativos para la comunidad educativaG profesores, padres,

alumnos e investigadores. :l apropiarse de estos nuevos recursos, la comunidad

educativa ha ampliado sus posibilidades de uso. Es as como la red de infraestructura

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computacional instalada a lo largo de todo el pas por Enlaces, se ha convertido en un

importante soporte para posibilitar la equidad en el acceso a estas nuevas tecnologas.”

/(inisterio de Educación, 1221, &%g. 146.

Doy, Enlaces es una realidad incorporada al conte+to escolar. esde el quehacer de la escuela surgen nuevos desafos que este proyecto aborda y apoya en conjunto con

todos los programas del (inisterio de EducaciónG es necesario aprovechar al m%+imo

las posibilidades que estas herramientas ofrecen a nuestra educación. Nue los

estudiantes de cualquier lugar del pas tengan las mismas posibilidades y a partir de su

formación escolar puedan construir el futuro que ellos anhelan, abriendo todo un

mundo para los ni*os y jóvenes de Chile. /Cerda, 12216

'# 0K=:(E=# E ': RE E=':CE.

“'os fundamentos en que se basa el programa Enlaces, son cuatroG /(inisterio

de Educación, 12216.

a6 En primer lugar, el programa espera que la tecnologa computacional ayude a

cambiar las pr%cticas pedagógicas a nivel del aula. En este sentido, el programa asume

que las computadoras pueden estimular el trabajo colaborativo entre los alumnos,

adem%s de cambiar el rol de los profesores de transmisores de conocimiento a

facilitadores del aprendi"aje. :l parecer el programa asume que la necesidad de

compartir computadoras entre estudiantes ser% un estmulo para el trabajo colaborativo

y para que los profesores desarrollen estrategias de facilitación.

b6 El segundo supuesto del programa es que la instalación y el uso de las

computadoras en la escuela deben adaptarse a las necesidades de cada establecimiento

escolar. &ara ello Enlaces, antes de instalar computadoras, requiere que las escuelas

interesadas preparen un proyecto institucional en el que cada escuela establece la

forma en que la tecnologa colaborar% en la consecución de los objetivos educacionales

de cada establecimiento.

c6 En tercer lugar, Enlaces asume que es necesario interesar a la mayora de los

profesores y los directivos de las escuelas para que las computadoras sean usadas

efectivamente en el proceso ense*an"aJaprendi"aje. Enlaces requiere que los

profesores se interesen en la introducción de computadoras a la escuela y que est?n

3>


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dispuestos a recibir entrenamiento. :dem%s, el programa apoya el uso de

computadoras por docentes y directivos tanto en tareas pedagógicas como

administrativas. e esta forma el programa intenta que ?stos se interesen y aprendan a

usar las computadoras y, as puedan apoyar a los estudiantes en el uso de la tecnologaen el aula.

0inalmente, Enlaces parece suponer que el uso de computadoras en el proceso

escolar aumenta el inter?s de los estudiantes por aprender y los motiva a continuar en

la escuela”.

E' K# E ': EC=#'#$: !=0#R(:!C: E= EKC:C!S=.

“etr%s de la actual Reforma Educacional hay un esfuer"o económico y

humano como pas, difcil de descifrar. 'os criterios en que se basa la reforma

/actuali"ación del conocimiento, actuali"ación pedagógica y relevancia de los

aprendi"ajes para la vida6 son absolutamente v%lidos, pero a la lu" del !(CE como

un indicador de los conocimientos aprendidos por los alumnos y de sus destre"as

cognitivas, aFn se mantiene un problema nacional de logros en los aprendi"ajes

esperados segFn el marco curricular. espu?s de siete a*os de implementada la

Reforma educacional y de nueve a*os de la implementación de Enlaces Rural, estos

problemas se mantienen y no ha habido cambios significativos del logro de

aprendi"ajes. Estos problemas de acentFan en la población rural de bajo nivel

socioeconómico”. /(inisterio de Educación, 12216.

: la fecha diversas caractersticas identifican al &royecto) primero, Enlaces ya

es un componente de la Reforma a la Educación y al a*o 1221 ya ha integrado unnFmero significativo de establecimientos pFblicos de ense*an"a b%sica y media.

egundo, un alto nFmero de docentes, que trabajan en colegios municipali"ados y

particulares subvencionados integrados a Enlaces, han sido capacitados en !nform%tica

educativa. ercero, el (inisterio ha introducido componentes inform%ticos a los

nuevos &lanes y &rogramas de Ense*an"a, dando el apoyo institucional que esas

tecnologas para el aprendi"aje necesitan. Cuarto) algunos docentes han introducido de

manera eficiente recursos inform%ticos en el aula, ya sea utili"ando softAare

educativos, sitios Aeb y herramientas de productividad y comunicación. /Cerda, 1221,

&%g. 316.

3B


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“odas estas caractersticas constituyen un escenario proclive a la utili"ación de

recursos inform%ticos, pero este hecho no ha sido constatado por investigaciones. &or

otra parte, en gran parte de la comunidad docente todava e+iste la sensación de que

falta mucho terreno que recorrer para, en forma masiva, poder aprovechas las ventajasde las llamadas nuevas tecnologas de la información y la comunicación. /=!C6”.

/Cerda, 1221, &%g. 316.

Es evidente que el uso de recursos tecnológicos est% directamente ligado al

acceso que los usuarios tengan a estos. En Chile, la cobertura del &royecto Enlaces al

a*o 1221 llega a un 54L de las escuelas b%sicas y a un 8>L de los liceos. Kn alto

porcentaje de las escuelas pFblicas chilenas participantes en Enlaces cuentan a dem%s

con acceso a !nternet sin costo, gracias a los aportes de la empresa deelecomunicaciones elefónica Chile. Estas cifras entregan un panorama bastante

alentador con relación al acceso a tecnologa, hecho sin precedentes en la historia de la

Educación chilena.

i bien los datos son alentadores, est%n lejos de los pases desarrollados. e

acuerdo a Cattagni T 0arris /12236 Estados Knidos, que es considerado el referente

m%s importante de utili"ación de tecnologa en Educación, cuenta con una cobertura

del 84L de sus establecimientos pFblicos con acceso a computadores e !nternet, a

dem%s el 77L de salas tiene computadores conectados a !nternet. 'a relación

computador alumnos es de 3 a @. En Chile la relación computador alumno es de 3 a @7

al a*o 1221.

omando en cuenta la alta cantidad de establecimientos ya implementados con

computadores y el porcentaje de docentes alfabeti"ados en inform%tica educativa y

considerando la e+periencia internacional, el foco de an%lisis se debe despla"ar a la

integración curricular de estas tecnologas. H&ero qu? evidencia e+iste, que los recursos

inform%ticos puedan contribuir al currculum escolar de alguna maneraI

esde la aparición de los computadores en los establecimientos educacionales

han surgido diferentes iniciativas para evaluar su impacto. En general, los objetivos de

estas evaluaciones tienden a investigar aspectos educativos que pueden ser

beneficiados con el uso de computadores. : la fecha, pese a que los resultados de las

investigaciones no son del todo concluyentes, e+isten diversos resultados que hacen

mirar con optimismo el uso de tecnologa en educación. En general, la respuesta que

3@


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los investigadores siguen buscando es saber si se puede validar de manera absoluta la

utili"ación de computadores en un conte+to escolar. /%nche", 12226.

“Evaluar el impacto de este tipo de tecnologa en educación, no es sencillo.E+isten al menos dos argumentos especficos que ata*en a la tecnologaG primero, los

computadores no fueron dise*ados para alcan"ar objetivos educacionales) segundo, las

pruebas utili"adas no miden adecuadamente habilidades inform%ticasG tercero, los

instrumentos de medición no tienen la capacidad de medir adecuadamente los

objetivos educacionales propuestos”. /%nche", 1222, &%g. 336.

EK!# !=ER=:C!#=:'E.

:fortunadamente, e+iste abundante literatura internacional con evidencia, a

nivel de investigaciones, que demuestra el impacto positivo que ?sta puede tener. Estas

investigaciones son el meta J an%lisis de UuliV /388B6, Estados Knidos, que se*ala que

los resultados evidenciaron que, en promedio, los estudiantes que usaron

computadores en actividades acad?micas alcan"aron el percentil 5B en pruebas de

rendimiento, en comparación con alumnos que no usaron computadores, estos

alcan"aron el percentil @2.

El estudio de ivin - Uachala, en 3884, demuestra los resultados positivos

encontrados e indican que los alumnos insertos en ambientes ricos en tecnologa

muestran avances positivos en las principales %reas del conocimiento. Esta revisión de

investigaciones mostró tambi?n que el nivel de efectividad de los recursos

inform%ticos est% influenciado por la población especfica de alumnos, el dise*o del

softAare, el rol del educador y el nivel de acceso de los alumnos a los recursos

inform%ticos.

'a investigación del &royecto :C# /alas de Clase del 0uturo6 desarrollado

por :pple, por ;aVer, $earhart y Derman en 388B, tuvo un impacto positivo en las

pr%cticas docentes, orient%ndolas m%s a trabajo en equipo y menos a las e+posiciones

por parte del docente. El estudio reporta la utili"ación de pr%cticas pedagógicas que

integran nuevas e+periencias de aprendi"aje, las cuales demandan altos niveles de

ra"onamiento y resolución de problemas. Como resultado negativo, el estudio

concluye que los alumnos no tuvieron rendimientos superiores en vocabulario,

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14/30

comprensión lectora y conceptos matem%ticos comparados con grupos de alumnos que

no tuvieron acceso a los computadores.

'a investigación de cardamalia y ;ereiter, desarrollada en 3885, sobre unambiente de aprendi"aje intencionado apoyado por computador concluyó, despu?s de

ocho a*os de investigación, que alumnos que usaban la aplicación C!'E /ambiente

intencional de aprendi"aje apoyado por computador6 sobrepasan a alumnos en grupos

control en cuanto a comprensión en profundidad y refle+ión. Estos alumnos tambi?n

mostraron mejores rendimientos en pruebas estandari"adas de lectura, lenguaje y

vocabulario.

El estudio denominado “oes !t ComputeI” desarrollado en 3884, el cual

anali"ó la relación entre el uso de tecnologa y el rendimiento de los alumnos en

comprensión lectora, para alumnos de cuarto a*o, encontrando los siguientes

resultadosG /Cerda, 1221, &%g. 346.

• El perfeccionamiento en inform%tica educativa de los profesores y el

uso de computadores para juegos de aprendi"aje fueron positivamente

relacionados con el rendimiento acad?mico y ambiente social del

establecimiento educacional.

• 'a frecuencia de uso de computadores en hogares fue relacionada

negativamente con el rendimiento acad?mico.

El estudio establece algunas recomendaciones basadas en los resultados obtenidosG

• Redoblar los esfuer"os para asegurar que los profesores est%n siendo

adecuadamente capacitados.

• 'os profesores deberan focali"ar el uso de computadores. En

actividades que estimulen habilidades cognitivas de orden superior.

“odas estas investigaciones, las que incluyen m%s de 722 estudios empricos, el

estudio de un estado /West


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'os resultados de las investigaciones muestran de manera clara que el uso de los

recursos inform%ticos tiene un impacto positivo en el aprendi"aje de los estudiantes,

siempre y cuando la tecnologa sea utili"ada de manera adecuada y por docentes preparados. &ero, pese a estos resultados y a la disponibilidad de la tecnologa, ?sta

aFn no es utili"ada en forma masiva debido a un conjunto de barreras que lo impide.

iversas investigaciones en el %rea de la inform%tica educativa identifican algunos

elementos que son considerados barreras para integrar la tecnologa al proceso de

ense*an"a - aprendi"aje. /Cerda, 12216.

En una investigación desarrollada en Estados Knidos, ;utler y ellbom /12216,

/citada por Cerda, 1221, &%g. 326, encontraron los siguientes factores como loselementos que m%s inhiben la adopción de tecnologasG

J Confiabilidad en la tecnologa.

J Conocimiento de cómo usar la tecnologa.

J Creencia de que la tecnologa mejora el aprendi"aje.

J ificultad para usar tecnologa.

J :poyo institucional para usar tecnologa ahora.

J :poyo institucional para usar tecnologa en el futuro.

J ificultad para el aprendi"aje al usar la tecnologa.

J Kso de tecnologa en el pasado.

J :poyo de la tecnologa para pensar y planificar.

J Creencia que la tecnologa a la larga ayudar% a ahorrar tiempo.

J ecnologa Fnica o innovadora.

e acuerdo a as /38886 una barrera que afecta la integración de tecnologa al

currculum, y que muchas veces es olvidada, es la del cambio. Este concepto tiene dos

dimensiones, por una parte se le pide a los docentes que adopten nuevas herramientas

como son los computadores y el !nternet y por otra, se les pide que modifiquen la

manera en que desarrollan su clase. Con lo que, evidentemente, cambia el rol que los

docentes desempe*an en la sala de clase y la manera en que las salas se organi"an.

El Comit? 'atinoamericano para el esarrollo de la 'ectura y la Escritura, 1222

/#rganismo =o $ubernamental con car%cter de Consultor, promotor de polticas

educacionales dedicado a favorecer el desarrollo de la lectura y la escritura en :m?rica

'atina. u presidenta es :delina :rellano #suna,


16/30

es mucho lo que se puede hacer para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de las

nuevas competencias que necesitar%n en su futuro. Creen que los estudiantes tienen

derecho aG

J (aestros que sean h%biles en el uso efectivo de ecnologas !nform%ticasComunicacionales /!C6 para la ense*an"a y el aprendi"aje.

J Currculos de 'enguaje que integren las nuevas competencias de las !C a

los &rogramas de Ense*an"a.

J Ense*an"a que desarrolle las competencias crticas, esenciales para hacer

uso efectivo de la información.

J &r%cticas de evaluación en competencias que incluyan leer en !nternet y

escribir utili"ando oftAare para procedimientos de te+to.J #portunidades para aprender el uso seguro y responsable de las tecnologas

de la información y la comunicación /!C6.

J :cceso igualitario a las !C.

egFn El Comit? 'atinoamericano para el esarrollo de la 'ectura y la

Escritura, 1222, nuestro concepto de alfabetismo se debe e+pandir. e est%n generando

nuevas competencias para utili"ar a cabalidad y de manera efectiva el potencial de las

!C. 'as nuevas tecnologas de la información y la comunicación tambi?n posibilitan

nuevas pr%cticas de ense*an"a. &or lo tanto, las definiciones tradicionales de la

lectura, la escritura y la visuali"ación, as como las definiciones tradicionales de mejor

pr%ctica de instrucción derivadas de una larga tradición basada en libros y otros

medios impresos van a ser insuficientes. /Comit? 'atinoamericano para el esarrollo

de la 'ectura y la Escritura, 12226.

“'os cambios sufridos por el alfabetismo no tienen precedentes en varios

aspectos. En primer lugar est%n definidos por cambios regulares y continuos. 'as

nuevas competencias hoy requeridas, ser%n reempla"adas ma*ana por otras todava

m%s nuevas, a medida que continuamente sigan surgiendo nuevas !C. En segundo

lugar, los cambios que sufre el alfabetismo tienen lugar a una velocidad pasmosa)

ninguna otra de las tecnologas que requieren nuevas competencias ha entrado en los

salones de clases tan r%pidamente, incluidas las tecnologas de la televisión, los

tel?fonos, el papel, el l%pi" o aFn los libros. 0inalmente, las !C en red tales como

!nternet incorporan las capacidades m%s potentes de información y comunicación que

se hayan visto, posibilitando el acceso a gente y a información de manera y a

38


17/30

velocidades que nunca antes se pensaron posibles. ichos cambios tienen

implicaciones importantes para la ense*an"a, la evaluación y la investigación. 'a

comunidad alfabeta necesita dirigir su atención con rapide" hacia otros profundos

cambios”. /Cerda, 1221, &%g.126.

El Comit? 'atinoamericano para el esarrollo de la 'ectura y la Escritura,

1222, muestra los siguientes tems como necesarios para integrar las !C en el aulaG

J 'a igualdad de oportunidades de acceso a !nternet y a otras !C garanti"ar%

oportunidades de alfabetismo para los ni*os de todo el mundo.

J #frecer educación adecuada y desarrollo profesional garanti"ar% que cadamaestro est? preparado para integrar !C de manera efectiva en el

currculum.

J 'os programas de educación de maestros pueden jugar un papel muy

importante para prepararlos en el uso de los nuevos alfabetismos de

tecnologas, en el aula de clases.

J 'as organi"aciones profesionales de alfabetismo deben apoyar iniciativas

innovadoras para aumentar el acceso, ofrecer desarrollo profesional y apoyar

la educación de los maestros.

J e debe poner especial atención en el desarrollo de la capacidad crtica que

e+igen estas nuevas tecnologas.

J &ara evaluar adecuadamente los logros en la alfabeti"ación de los

estudiantes, la evaluación de la lectura y la escritura debe incluir estas

nuevas competencias que son esenciales para el futuro de nuestros

estudiantes.

J Kn programa de investigación intensivo sobre los temas de alfabeti"ación y

tecnologa, nos permitir% entender mejor los acelerados cambios que est%n

ocurriendo en la naturale"a del alfabetismo y su ense*an"a.

C#;ERKR: E ': RE E=':CE.

Chile necesita mejorar la calidad de la educación y estar a la par con los nuevos

conceptos de alfabeti"ación tecnológica para cumplir con las competencias hoy

requeridas.

12


18/30

“'uego de 32 a*os de continuo esfuer"o en la implementación y alfabeti"ación

docente en inform%tica educativa, Chile muestra cifras alentadoras en cuanto a

disponibilidad de recursos inform%ticos”. /%nche", 1222, &%g. 3@6 “Es as como al

a*o 122> se han instalado @5.75> &C a nivel nacional, teniendo una cobertura del322L en Educación media y el @2L de las Escuelas b%sicas. :l a*o 122>, en la

=ovena Región se han instalado 51>5 &C en 3.25@ Escuelas y 'iceos”. /(inisterio de

Educación, 122B6.

Respecto a la capacitación docente, se estima que e+isten 72.222 docentes

capacitados por la red universitaria de apoyo t?cnico. /(inisterio de Educación, 122B6.

“'a infraestructura sumada al porcentaje de docentes con acceso a tecnologaen sus casas, hace que el ambiente escolar sea percibido como proclive al

aprovechamiento de los recursos inform%ticos”. /%nche", 1222, &%g. 316

&or otra parte, las investigaciones internacionales han demostrado las ventajas

comparativas que posee el uso de la tecnologa en educación. 'os alumnos con acceso

a computadores, no sólo est%n siendo e+puestos a una alta cantidad de información a

trav?s de la red, sino que tambi?n a tecnologas, que siendo utili"adas adecuadamente,

pueden desarrollar de manera significativa importantes habilidades cognitivas de

orden superior ”. /:tuesta, $on"%le" y Xea, 1221, &%g. 46.

“in duda el uso y el perfeccionamiento profesional en tecnologa por parte de

los docentes es un factor central a la integración de ?sta al currculum escolar. 'os

constantes avances tecnológicos y las eventuales modificaciones en las tendencias de

uso y evaluación de la tecnologa, hacen que esta %rea se est? integrando cada da m%s

en el perfil profesional docente”. /Collect, 1221, &%g. 126.

iendo los docentes agentes centrales al uso de la tecnologa en los colegios se

hace necesario evitar la e+istencia de barreras que impidan la utili"ación adecuada de

recursos inform%ticos. &ara apoyar este propósito, es necesario que los proyectos de

capacitación y asesora en inform%tica educativa consideren estrategias que faciliten la

eliminación de elementos que puedan inhibir el uso de computadores por parte de los

docentes. /Collect, 12216.

13


19/30

0inalmente, “'a visuali"ación y toma de conciencia por parte del profesor de

elementos tales como la identificación de un problema pedagógico, el conocimiento

del impacto de la tecnologa, los alcances sobre las metodologas de trabajo que ?sta

pueda tener, el nivel de alfabeti"ación de los alumnos y la relación con el recursoinform%tico, constituyen pasos que directamente pueden facilitar la integración de

tecnologa en el proceso de ense*an"a aprendi"aje”. /$uerra, 1222, &%g. 116.

RE E=':CE E= ': ! RE$!S=.

El !nstituto de !nform%tica Educativa, Kniversidad de la 0rontera, a trav?s de su

'aboratorio de !nvestigación :plicada se ha propuesto un gran desafo denominado

“E+plorando el futuro y trasformando el presente”, para que las nuevas tecnologasimpacten efica"mente la ense*an"a y el aprendi"aje escolar es lograr un encuentro

entre metodologas efectivas de ense*an"a con tecnologas que se ajusten a las

necesidades particulares del aula y de los sectores curriculares. /Cerda, 12216

Como un ejemplo de esta investigación, para el desarrollo de la lectura se han

puesto en pr%ctica estrategias de ense*an"a con tecnologa, a trav?s de guiones de

clases por medio de videos. /Cerda, 12216.

&roponen una metodologa que combina la ense*an"a directa a la clase completa

con trabajos grupales o individuales. 'a clase se organi"a en torno a momentos

claramente identificados y se utili"an te+tos adecuados al nivel lector de los alumnos.

Esta propuesta aprovecha potencialidades tecnológicas tales como el formato

gigante, las capacidades multimediales y la posibilidad de interacción entregada por un

computador conectada a un proyector en el aula. /!nstituto de !nform%tica Educativa,

122>6.

:dicionalmente, han iniciado la e+ploración de sesiones de clases apoyadas por

pi"arras interactivas. Esta tecnologa permite la interacción directa de profesores y

alumnos con una pi"arra digital en la cual se puede utili"ar softAare apropiado para

gatillar discusiones, demostrar conceptos y resolver problemas con la participación de

toda la clase. /!nstituto de !nform%tica Educativa, 122>6.

11


20/30

En este conte+to el !!E se ha planteado e+plorar los posibles usos y beneficios de

dichas tecnologas en educación, tales como los eclados :lphamart para producción

digital de contenidos te+tuales y los libros electrónicos /E -;ooVs6 que permiten la

lectura digital de contenidos, el acceso inmediato a grandes libreras de contenidos yservicios en !nternet y una alta variedad de cone+iones. /Cerda, 12216.

“Es temprano aFn para ju"gar el impacto de Enlaces en la educación de los

alumnos. Dasta el momento no e+iste evidencia concluyente que pruebe que Enlaces

ha mejorado el rendimiento de los alumnos en las escuelas participantes”. /Cerda,

1221, &%g. 356.

En la bFsqueda de información que evalFe el &rograma Enlaces como un medio

de aprendi"aje en los alumnos de la =ovena Región, =eumann, /122B6 /ver ane+o6se*alaG “i bien es temprano para hacer una evaluación general del impacto de Enlaces

en el sistema educativo y en la comunidad, es preciso se*alar que Enlaces es sin duda

un “laboratorio” de e+perimentación que permitir% aprender de los aciertos y fallas que

se presenten en su implementación. Es as como en nuestro pas la incorporación de la

tecnologa en el aula est% aFn en etapa de implementación, las evaluaciones del

programa se hacen a nivel interno por los !nstitutos de !nform%tica de las

Kniversidades que apoyan la Red Enlaces, estas investigaciones son conocidas por el

(inisterio de Educación pero no est%n en etapa de publicación, por lo que la

información no es oficial y no est% disponible al pFblico en general”.

(E: E' &R#MEC# E=':CE.

El &royecto Enlaces nace como un componente del &rograma de mejoramiento de

la Calidad y Equidad de la Educación, por lo que est% aFn en etapa de implementación,

por lo que se ha propuesto las siguientes metas al a*o 122@G /Red Enlaces, 122B6

J !ncorporación del @2L restante de establecimientos, que en su mayora son

establecimientos rurales.

J Capacitación del @2L de profesores no capacitados hasta el momento)

J 'an"amiento del portal EducarChile.

J :mpliación de laboratorios de computación /m%s &Cs6.

J !mpulso a los usos curriculares de la tecnologa.

J otar de !nternet a los establecimientos que aFn no cuentan con este recurso) y

J 0acilitar la adquisición de computadores por parte de los profesores.

1>


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“'as nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que

se va conformando por medio de la tecnologa. &ara los ni*os de hoy, el cambio y el

aprendi"aje continuo cada da es normal”. /&Yre (arquYs, 12226.

“El uso de las ecnologas !nform%ticas de Comunicación como medio de

aprendi"aje hace que los alumnos est?n m%s motivados y la motivación es uno de los

motores del aprendi"aje. 'a motivación hace que los estudiantes dediquen m%s tiempo

a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan m%s”. /&Yre (arquYs, 12226.

'os ni*os mantienen una continua actividad intelectual y un alto grado deimplicación en el trabajo. &ropicia el desarrollo de sus iniciativas ya que se ven

obligados a tomar continuamente nuevas decisiones.

“e promueve un trabajo autónomo, riguroso y metódico. 'a respuesta inmediata

del programa a las acciones del alumno permite que ?l o ella cono"ca sus errores justo

en el momento en que se producen y el programa les ofrece la oportunidad de ensayar

nuevas respuestas para superarlo”. /&Yre (arquYs, 12226.

“El trabajo con las !C facilitan el trabajo en grupo, el cultivo de actitudes

sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad”.

/&Yre (arquYs, 12226.

“El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la

mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos”.

/&Yre (arquYs, 12226.

esarrolla las habilidades de bFsqueda y la selección de información en los

Recursos Educativos, !nternet, enciclopedias.

'as !C facilitan el desarrollo de habilidades de e+presión escrita, gr%fica y

audiovisual. /&Yre (arquYs, 12226

El concepto de percepción utili"ado en esta investigación es el que define Wolf,

3888, en su libro !ntroducción a la &sicologaG “'a &ercepción es una agrupación de

sensaciones subordinadas a las leyes de la atención. El nivel perceptivo para el

1B


22/30

significado de las cosas es distinto en las diferentes culturas, o sea depende del grado

de impresionabilidad.

'os principios b%sicos de la percepción pueden clasificarse en factores de pro+imidad, semejan"a, dirección, inclusión. egFn la eora de $estalt, la forma de

las cosas sugiere por s misma cierta percepción b%sica. El fenómeno consistente en

ver un todo cuando se nos presentan las partes, constituyen la base de nuestra

percepción.

Es dirigida por la atención, inter?s, integración y otros factores psquicos.

'a parte m%s diferenciada de la percepción depende del grado de e+periencia, o

sea percibir los detalles, depende del conocimiento y la e+periencia.” /Wolf, 3888, p.@26

1@


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MÉTODO

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

'a presente investigación se basa en un dise*o no e+perimental, de car%cter

ranseccional E+ploratorio - escriptivo.

“Kna investigación =o e+perimental es la que se reali"a sin manipular deliberadamente variables”. /Dern%nde", 3884, p. 34B6. “'os dise*os de investigación

transeccional recolectan datos en un solo momento, en un tiempo Fnico. u propósito

es describir variables”. /Dern%nde", 3884, p. 3456.

: trav?s de la descripción de la realidad del uso de la tecnologa inform%tica en el aula

como recurso pedagógico, se busca descubrir la percepción que tienen alumnos y

alumnas respecto de este recurso, por lo tanto esta investigación es de car%cter

cualitativo - cuantitativo.

POBLACIÓN

'a población sobre la cual se trabajó los resultados de la investigación

corresponde a un segundo subciclo b%sico integrado por 78 alumnos y alumnas que

han hecho uso del proyecto Enlaces, incorporado hace seis a*os en su Establecimiento.

En dicho Establecimiento, se ha implementado una sala de computación con siete

computadores a cargo de un coordinador, quien recibe a cada curso por dos horas

semanales, de acuerdo a un calendario establecido.

UNIDAD DE ANÁLISIS:

:lumnos y alumnas de =;@ y =;5 de la Escuela &articular =9 >33 “&adre


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'a población corresponde a B@ alumnos y alumnas de 79 a*o y >B de 49 a*o b%sico, lo

que totali"a 78 alumnos y alumnas. el total de la población, un 52 L corresponde a

varones y un B2 L a damas.

'os alumnos y alumnas fluctFan entre los 31 y 3> a*os de edad) provienen de un nivelsocioeconómico medio - bajo.

MUESTRA

'a selección de la (uestra se reali"ó a trav?s de un muestreo =o

&robabilstico, un muestreo intencionado por criterio, obteni?ndose una muestra de >>

alumnos y alumnas de los =iveles @ y 5.:s, los criterios de inclusión utili"ados fueronG

a6 ean alumnos regulares del Establecimiento a lo menos dos a*os.

b6 Cuenten con un mnimo de 42 L de asistencia a clases.

c6 engan un promedio de notas de @,2 o superior.

d6 :lumnos y alumnas que manifiesten inter?s en el %rea inform%tica.

'os criterios de e+clusión para la selección de la muestra sonG

a6 Nue sus padres sean funcionarios del establecimiento.

b6 Nue no hayan asistido a clases en el Fltimo mes por problemas de salud.

e la muestra obtenida />> alumnos y alumnas6, se aplicó una encuesta a 13

alumnos yZo alumnas y se entrevistó a 31 de ellos.

'os criterios de inclusión y e+clusión considerados permitan que los participantes

se relacionaran con el objetivo de la investigación.

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TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

'as t?cnicas de recolección de información que se aplicaron en la (uestra

fueronG

3. Entr!"#t$ #%"#tr&'t&r$($ elaborada en base a los objetivos de la investigación./


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observación e investigación, por ello las preguntas de un cuestionario son los

indicadores”. /Kniversidad de Chile, 122>6 /


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RESULTADOS

ANÁLISIS CUALITATIVO: )Vr An*+ C,

e acuerdo a las Entrevistas, los alumnos y alumnas se*alaron que las

principales :ctividades &edagógicas desarrolladas con el uso del computador sonG

trabajos de investigación, lo que se puede apreciar en “Dacemos trabajos de

!nvestigación en !nternet” /Etr. =9 36, trabajos grupales de investigación, creación de

un diario escolar con información relevante para el colegio en los Fltimos quince das)

lo que se puede apreciar en “:lgunos estamos desarrollando un diario escolar creado

por alumnos” /Etr. =9 76) trabajos escritos donde amplan su vocabulario y mejoran su

redacción, lo que se puede apreciar en “En 'enguaje he aprendido mejor vocabulario y

redacción” /Etr. =9 >6) conocen biografas de personajes importantes por medio de!nternet, lo que se aprecia en “;usco ;iografas del escritor del libro en el $oogle”

/Etr. =9 16.

'os alumnos y alumnas se*alaron que el computador es un recurso tecnológico

que les permite reali"ar sus trabajos, presentarlos de mejor forma, obtener mayor

información, lo que se aprecia en “'as tareas me quedan mejor hechas y en estostiempos se est% usando el computador” /Etr. =9 36) se*alan que el computador es una

herramienta de trabajo importante para aprender m%s, lo que se aprecia en “&orque as

podemos aprender m%s” /Etr. =9 B6) hacer los trabajos m%s r%pido lo que se aprecia en

“&odemos hacer nuestros trabajos m%s r%pido” /Etr. =9 B6.

En la Entrevista, los alumnos y alumnas se*alaron que los &rogramas

Computacionales m%s usados por ellos son (icrosoft Word, (icrosoft E+cel, &oAer

&oint e !nternet y se*alan que es necesario que haya m%s &rogramas Computacionales

disponibles en el Colegio para trabajar, lo que se aprecia en “ Mo s? usar el (icrosoft

Word” /Etr. =9 @6) “? usar algunos programas, (icrosoft Word, E+cel e !nternet” /Etr.

>2


28/30

=9 >6) “Nue lleguen m%s programas de aprendi"aje” /Etr. =9 36. e*alan que para

alumnos peque*os hay m%s programas de trabajo disponibles en el colegio como el

:brapalabra, lo que se aprecia en “En lenguaje utili"amos el (icrosoft Word y los

ni*os chicos usan el :brapalabra”.En la Entrevista, los alumnos y alumnas se*alaron que el trabajo con el

computador no les presenta dificultades y es un trabajo entretenido e interesante. 'o

que se puede apreciar enG “(e resulta f%cil” /Etr =9 56) “(e resulta muy bueno y muy

importante y adem%s interesante” /Etr. =9 >6) “(e resulta entretenido” /Etr. =9 16.

En la Entrevista, los alumnos y alumnas se*alaron que el computador les permite usar juegos, llenar sopas de letras, jugar con rompecabe"as, escuchar cuentos)

se*alan que el trabajo con el computador es muy entretenido) les permite crear

dibujos, hacer representaciones, adornar sus trabajos escritos, escuchar mFsica, cantar

y grabar la vo" de los ni*os, ver pelculas) lo que se aprecia en “, s? escuchar mFsica,

ver pelculas, grabar mi vo", dibujar, hacer rompecabe"as, hacer sopas de letras,

adorno mis trabajos” /Etr. =9 326.

En la Entrevista, los alumnos y alumnas se*alaron que la mayor cantidad de

actividades con el computador son trabajos de investigación, redacción de un diario

escolar, otros documentos) bFsqueda de biografas de personajes importantes, lo que

nos permite inferir que las actividades con el computador se dirigen m%s hacia el

ubsector de 'enguaje y Comunicación, lo que se aprecia en la respuesta a la pregunta

HNu? actividades del %rea de 'enguaje y Comunicación desarrollas con el

computadorI “Dacemos investigación sobre literatura y desarrollamos guas, algunos

estamos desarrollando un diario escolar creado por alumnos” /Etr. =9 76) “Dacemos

trabajos de investigación en !nternet” /Etr. =9 36.

En el ubsector Educación (atem%tica los alumnos y alumnas entrevistados

se*alaron que no han desarrollado actividades en este subsector, solamente han

aprendido el manejo del programa (icrosoft E+cell, lo que se aprecia en “En

matem%tica no hemos hecho trabajos en el computador” /Etr. =9 36) /Etr. =9 16) /Etr.

=9 >6. “? usar (icrosoft Word, !nternet y (icrosoft E+cell”. /Etr. =9 36) /Etr. =9 >6.

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En la Entrevista, los alumnos y alumnas se*alaron que saber usar la tecnologa,

en este caso el &C, es muy importante para ellos puesto que les permite desarrollar de

mejor forma sus trabajos, m%s r%pido, m%s claros y que es necesario para estar al da

con lo que es tecnologa, lo que se aprecia en “, es importante porque las tareasquedan mejor hechas y adem%s porque en estos tiempos se est% usando el computador”

/Etr. =9 36. “(e resulta muy bueno y muy importante y adem%s interesante” /Etr. =9

>6.

'os alumnos y alumnas se*alaron que saben usar los programas del

computador, especialmente el (icrosoft Word y (icrosoft E+cell, segFn Etr. =9 3, Etr.

=9 >.

En la Entrevista, los alumnos y alumnas se*alaron sugerencias para mejorar el

uso de los computadores en su aprendi"aje, afirmando que es necesario que lleguen

m%s programas de :prendi"aje al colegio, que los profesores ense*en m%s) que las

clases frente al computador sean m%s organi"adas por los profesores) que ense*en la

parte teórica del uso del computador, lo que se aprecia en “”Nue las clases frente al

computador sean m%s organi"adas por los profesores”, /Etr =9 326) “Nue lleguen m%s

&rogramas de :prendi"aje” /Etr. =9 36) “Nue nos ense*en m%s” /Etr.=9 B6) “Nue nos

pasen materia en el colegio del uso del computador” /Etr. =9 56.

ambi?n se*alan que es necesario tener equipos con mayor capacidad en el

disco duro, equipos m%s modernos, mayor velocidad en !nternet, tener disponible tinta,

hojas y las impresoras funcionando para imprimir los trabajos que hacen. Nue los

computadores tengan una mantención adecuada que asegure su funcionamiento

permanente) que e+ista una preocupación por mantener el aseo de los equipos. 'o que

se puede apreciar en “Nue tuvieran m%s capacidad en el disco duro” /Etr. =9 16) “Nue

sean un poco m%s r%pido en la navegación” /Etr. =9 >6) “Nue siempre haya tinta y

hojas para imprimir y que la impresora siempre est? funcionando” /Etr. =9 336) “Nue

se preocupen de arreglar los computadores cuando est%n malos y mantenerlos limpios”

/Etr. =9 316.

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m1 t2 Socioterapia Metodo Adaptacion Ambiental Tesis

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Transcript of m1 t2 Socioterapia Metodo Adaptacion Ambiental Tesis