M = I B C J L H A B I H Jelib.bspu.by/bitstream/doc/28866/3/Скриган... · 3 ....

1

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка ………………………………..…………………..……. 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ.…...………………...………….……………. 4

Лекция 1 ……………………………………………………………………...……4

Лекция 2 ……………………………………………...…………………………....4

Лекция 3 …………………………………………………………………...…..…..5

Лекция 4 …………………………………………………………………………....5

Лекция 5 ………………………………………………………………………........6

Лекция 6 ………………………………………………………………………........6

Лекция 7 ………………………………………………………………………........7

Лекция 8 ………………………………………………………………………........8

Лекция 9 ………………………………………………………………………........9

Лекция 10………………………………………………………………………......10

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ …………………………………………..……11

Перечень практических занятий ………………………………………………..11

Практическое занятие 1 …………………………………………...…………….12

Практическое занятие 2 …………………………………………………………13

Практическое занятие 3 ………..………….…………………………………….14

Практическое занятие 4 ..………………………………………………………..15

Практическое занятие 5 ……………………………………………………........17



3. РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ……………………………………….......21

Вопросы к зачету ………………………………………………………………...21

4. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………….......24

Учебная программа …………………………………………….…… ……......24

Нормативные документы, регламентирующие здоровьесберегающую

деятельность в Республике Беларусь…………………………………………

Список рекомендуемой литературы …………………………………………...45


ПУ

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Электронный учебно-методический комплекс по учебной дисциплине

«Здоровьесберегающие технологии в образовании» предназначен и рекомендуется

студентам для освоения содержания программы по одноименной учебной

дисциплине в рамках реализации требований Государственного образовательного

стандарта высшего образования по специальностям:

1-03 03 01 Логопедия.

1-03 03 06 Сурдопедагогика.

1-03 03 07 Тифлопедагогика.

1-03 03 08 Олигофренопедагогика.

Целью электронного учебно-методического комплекса

«Здоровьесберегающие технологии в образовании» является научно-методическое

обеспечение образовательного процесса по данной учебной дисциплине,

ориентированное на формирование у студентов компетенций в

здоровьесбережения и здоровьесозидания.

В соответствии с «Положением об учебно-методическом комплексе на

уровне высшего образования» (Постановление Министерства образования

Республики Беларусь 26.07.2011 № 167) электронный учебно-методический

комплекс включает следующие разделы: теоретический, практический, контроля

знаний, вспомогательный.

Содержание теоретического раздела ориентирует студентов в основных

вопросах учебной дисциплины, включает понятийный аппарат и литературу,

рекомендуемую для изучения тем.

Практический раздел содержит перечень практических занятий (с учетом

управляемой самостоятельной работы студентов – УСРС). Материалы включают:

тему, цель, понятийный аппарат занятия, вопросы для контроля знаний по теме,

список рекомендуемой литературы, задания для студентов.

Раздел контроля знаний содержит вопросы к зачету, тесты и критерии

оценок результатов учебной деятельности.

Вспомогательный раздел включает необходимые элементы учебно-

программной документации с учетом формы получения образования, справочную

информацию, пособие.

Общее количество учебного времени, выделяемого на изучение данной

учебной дисциплины по специальностям: 1-03 03 01 Логопедия, 1-03 03 07

«Тифлопедагогика», 1-03 03 06 «Сурдопедагогика», 1-03 03 08

Олигофренопедагогика составляет 54 часа. Аудиторных часов – 34, из них 20

часов отводится на лекции, 14 часов – на практические занятия. На

самостоятельную работу студентов по темам отведено 20 часов. Заочная форма

получения образования – 10 часов, из них 8 часов – лекции, 2 часа – практические

занятия. Текущая аттестация проводится в соответствии с учебным планом по

специальностям в форме зачета (седьмой семестр на дневной форме получения

образования, десятый семестр на заочной форме получения образования).


ПУ

4

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Лекция 1

Тема: Педагогическая компетентность в области здоровья детей

Вопросы лекции

1. Понятие «здоровье». Виды и компоненты здоровья.

2. Факторы, влияющие на состояние здоровья.

3. Культура здоровья.

4. Критерии комплексной оценки состояния здоровья ребенка.

5. Группы здоровья.

Понятийный аппарат: здоровье, индивидуальное здоровье,

популяционное здоровье, соматическое здоровье, физическое здоровье,

психическое здоровье, культура здоровья, группа здоровья.

Литература

1. Здоровьесберегающие технологии в образовании детей с

особенностями психофизического развития : учеб.-метод. пособие /

С. Е. Гайдукевич [и др.]. – Минск : Бел. гос. пед. ун-т, 2009. – 196 с.

1. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в

общую и прикладную валеологию : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. – М. : ВЛАДОС, 2000.

– 192с.

2. Определение понятия «культура здоровья личности» / Медицинский

портал про здоровье. – Режим доступа : http://valeologija.ru/knigi/valeologiya-

uchebnoe-posobie-malyarchuk/opredelenie-ponyatiya-kultura-zdorovya-lichnosti. –

Дата доступа : 04.06.2017.

Лекция 2


(продолжение)


1. Образ жизни человека.

2. Здоровый образ жизни и его составляющие.

3. Психолого-педагогические основы здорового образа жизни.

4. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни.

5. Развитие педагогической компетентности в области

здоровьесбережения.

Понятийный аппарат: стиль жизни, качество жизни, уровень жизни,

здоровый образ жизни.


ПУ

http://valeologija.ru/knigi/valeologiya-uchebnoe-posobie-malyarchuk/opredelenie-ponyatiya-kultura-zdorovya-lichnosti


5





2. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в


заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. – М. : ВЛАДОС,

2000. – 192с.

3. Определение понятия «культура здоровья личности» / Медицинский

портал про здоровье. – Режим доступа : http://valeologija.ru/knigi/valeologiya-

uchebnoe-posobie-malyarchuk/opredelenie-ponyatiya-kultura-zdorovya-lichnosti. –

Дата доступа: 04.06.2017.

Лекция 3

Тема: Здоровьесберегающая деятельность учреждения образования


1. Школьные факторы риска.

2. Принципы здоровьесберегающей образовательной деятельности.

3. Нормативные документы, регламентирующие здоровьесберегающую

деятельность и среду учреждений образования.

4. Здоровьесберегающие технологии и их классификация.

Понятийный аппарат: факторы риска болезней, СанПиН,

здоровьесберегающие технологии.





2. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в

современной школе / Н. К. Смирнов. – М. : АПК и ПРО, 2002. – 121 с.

3. Концепция здоровьесберегающей технологии в образовании и

основные организационно-методические подходы ее реализации /

Логопедический портал. - Режим доступа: http://www.logopedy.ru/portal/logoped-

literature/logoped-article/79-logoped-konseption.html. – Дата доступа : 04.06.2017.

Лекция 4

Тема: Здоровьесберегающая деятельность учреждения образования

(продолжение)


1. Модели здоровьесберегающей деятельности современного

учреждения образования


ПУ



http://www.logopedy.ru/portal/logoped-literature/logoped-article/79-logoped-konseption.html


6

2. Мониторинг здоровьесберегающей деятельности учреждения

образования.

3. Программа здоровьесберегающей деятельности учреждения


4. Критерии «здоровой школы».











Лекция 5

Тема: Предупреждение дискомфортных состояний


1. Структура и фазность развития психофизиологических состояний.

2. Дезадаптационные состояния, причины, признаки.

3. Соматический дискомфорт: причины, признаки, преодоление.

4. Физический дискомфорт: причины, признаки, преодоление.

5. Эмоциональный дискомфорт, провоцирующие факторы, признаки.

Понятийный аппарат: психофизиологическое состояние, адаптация,

дезадаптация, комфорт, дискомфорт, соматический дискомфорт, физический

дискомфорт.





2. Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. –

СПб : Питер, 2005. – 412 с.

Лекция 6

Тема: Предупреждение состояний утомления и переутомления


1. Понятие об утомлении. Значение утомления.

2. Признаки утомления. Усталость. Стадии утомления.

3. Виды утомления.


ПУ



7

4. Понятие о переутомлении, причины, признаки, предупреждение.

5. Условия высокой работоспособности.

6. Режим учебной работы, его индивидуализация.

Понятийный аппарат: работоспособность, утомление, усталость,

переутомление.






СПб : Питер, 2005. – 412 с.

Лекция 7

Тема: Организация здоровьесберегающей образовательной среды


1. Понятие о здоровьесберегающей образовательной среде, ее

компоненты и основные требования к организации.

2. Требования к планировке учреждений образования, основным и

вспомогательным помещениям школы.

3. Земельный участок школы, его структурная организация. Адаптация

зон земельного участка для организации обучения, воспитания и отдыха детей.

4. Микроклимат учебных помещений.

5. Световой режим учебных помещений. Естественная и искусственная

освещенность.

6. Цветовое оформление помещений.

7. Эргономические требования к школьной мебели, правила ее подбора.





2. Кодекс Республики Беларусь об образовании [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://www.pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=hk1100243. –


3. Санитарные нормы и правила «Требования для отдельных

учреждений образования, реализующих образовательную программу

специального образования на уровне общего среднего образования,

образовательную программу специального образования на уровне общего

среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью»,

утвержденные постановлением Министерства здравоохранения Республики

Беларусь от 12 декабря 2012 г. № 197, с изменениями и дополнениями согласно


ПУ

8

постановлению Министерства здравоохранения Республики Беларусь от

29 июля 2014 г. № 63 // Министерство здравоохранения Республики Беларусь

[Электронный ресурс]. – 2014. – Режим доступа : http://minzdrav.gov.by/ru/

static/acts/tehnicheskie/teksty/internaty. – Дата доступа: 07.05.2016.

4. Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений

дошкольного образования», утвержденные постановлением Министерства

здравоохранения Республики Беларусь от 25 января 2013 г. № 8, с изменениями

и дополнениями, утвержденными постановлением Министерства

здравоохранения Республики Беларусь от 3 мая 2016 г. № 67 // Министерство

здравоохранения Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – 2014. – Режим

доступа: http://minzdrav.gov.by/ru/static/acts/tehnicheskie/teksty/doshkolnye_

uchrezdenia. – Дата доступа : 07.05.2016.

5. Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений общего

среднего образования», утвержденные постановлением Министерства

здравоохранения Республики Беларусь от 27 декабря 2012 г. № 206, с

изменениями и дополнениями согласно постановлению Министерства

здравоохранения Республики Беларусь от 29 июля 2014 г. № 63 //

Министерство здравоохранения Республики Беларусь [Электронный ресурс]. –

2014. – Режим доступа: http://minzdrav.gov.by/ru/static/acts/tehnicheskie/teksty/

internaty. – Дата доступа : 07.05.2016.

Лекция 8

Тема: Организация здоровьесберегающего образовательного

процесса


1. Принципы здоровьесберегающей организации образовательного

процесса.

2. Рациональная организация расписания занятий. Распределение учебной

нагрузки в течение дня, недели, года.

3. Здоровьесберегающий урок.

4. Организация двигательной активности учащихся в учреждении













ПУ

http://minzdrav.gov.by/ru/%20static/acts/tehnicheskie/teksty/internaty

http://minzdrav.gov.by/ru/%20static/acts/tehnicheskie/teksty/internaty

http://minzdrav.gov.by/ru/static/acts/tehnicheskie/teksty/doshkolnye_%20uchrezdenia


http://minzdrav.gov.by/ru/static/acts/tehnicheskie/teksty/%20internaty


9




[Электронный ресурс]. – 2014. – Режим доступа : http://minzdrav.gov.by/ru/static/

acts/tehnicheskie/teksty/internaty. – Дата доступа : 07.05.2016.








uchrezdenia. – Дата доступа: 07.05.2016.








internaty. – Дата доступа: 07.05.2016.

Лекция 9

Тема: Обучение детей заботе о своем здоровье: образовательные

программы


1. Отношение детей к здоровью.

2. Разработка и адаптация образовательных программ.

3. Особенности внедрения образовательных программ в учреждения






2. Психология здоровья : учебник для вузов / Под ред.

Г. С. Никифорова. – СПб : Питер, 2006. – 607 с.

Лекция 10

Тема: Профессиональная деятельность и здоровье педагога


1. Понятие о профессиональном здоровье педагога. Факторы риска в

педагогической деятельности.


ПУ

http://minzdrav.gov.by/ru/static/%20acts/tehnicheskie/teksty/internaty






10

2. Профессиональные заболевания и профессиональные деформации.

3. Модели труда учителя.

4. Профессиональное выгорание и здоровье учителя.





2. Психология здоровья : учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова.

– СПб : Питер, 2006. – 607 с.


ПУ

11

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Перечень практических занятий

№

п/п Тема занятия

Кол-во

часов Прогнозируемый результат

1 Педагогическая

компетентность в

области здоровья детей

2 Выполненные практические задания

(работа с понятиями, составление

табличных материалов, работа с анкетой)

2 Здоровьесберегающая

деятельность

учреждения

образования


(составление планов работы с учащимися и

их родителями по формированию/

углублению представлений о ЗОЖ;

разработка сценариев воспитательных

мероприятий)

3 Предупреждение

дискомфортных

состояний

2 Выполненные практические задания (сбор

первичных материалов, анализ

статистических данных, разработка

педагогических рекомендаций)


состояний утомления и

переутомления


(подготовка сценариев бесед с учащимися,

рекомендаций для родителей)

Овладение методами диагностики

утомления

5 Организация

здоровьесберегающей

образовательной среды


(оценка состояния среды учреждения

образования, составление отчетов по

организации здоровьесберегающей

образовательной среды в учреждениях

образования)


здоровьесберегающего

образовательного

процесса


(оценка режимных моментов, составление

отчетов по организации

здоровьесберегающего процесса в

учреждениях образования)

7 Обучение детей заботе

о своем здоровье:

образовательные

программы


(анализ действующих учебных программ и

учебных пособий с точки зрения их

здоровьесберегающей направленности;

подготовка бесед с учащимися)

8 Профессиональная

деятельность и

здоровье педагога

1 Тестовый контроль; выполненные

практические задания (разработка

методических рекомендаций для педагогов)


ПУ

12

Практическое занятие 1


Цель: систематизировать информацию о здоровье, здоровом образе

жизни, ознакомиться с методиками диагностики здоровья и здорового образа

жизни.

Понятийный аппарат: здоровье, здоровый образ жизни,

компетентность, группы здоровья.

Вопросы для самоподготовки

1. Понятие «здоровье». Виды и компоненты здоровья.

2. Факторы, влияющие на состояние здоровья.

3. Культура здоровья.

4. Критерии комплексной оценки состояния здоровья ребенка.

5. Группы здоровья.

6. Образ жизни человека.

7. Здоровый образ жизни и его составляющие.

8. Психолого-педагогические основы здорового образа жизни.

9. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни.


1. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. – М. :

Моск. психол.-социальн. ин-т, 2004. – 416 с.




3. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в


заведений. Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. – М. : ВЛАДОС,

2000. – 192с.

Вопросы и задания

1. Знакомство с методиками по диагностике здорового образа жизни,

диагностика компетентности в области здоровьесбережения и их применение

2. Работа с понятиями, составление табличных материалов, работа с

анкетой с использованием пособия.

3. Составление индивидуального плана здоровьесозидания.

4. Представление аннотаций к интернет-ресурсам.

5. Представление аннотированных библиографических списков (по

вопросам здоровья, здорового образа жизни, технологий сбережения и

восстановления здоровья).

Задания для самостоятельной работы


ПУ

13

1. Поиск Интернет-ресурсов по вопросам темы и их анализ.

2. Составить библиографический список (по вопросам здоровья,

здорового образа жизни, технологий сбережения и восстановления здоровья).


Тема: Здоровьесберегающая деятельность учреждения образования.

Цель: сформировать представление о факторах риска здоровья в школе и

критериях «здоровой школы», сформировать умение выделять критерии для

мониторинга здоровьесберегающей деятельности учреждения образования,

способствовать формированию общих представлений о разработке и оценке

программы здоровьесберегающей деятельности учреждения образования.

Понятийный аппарат: здоровая школа, факторы риска здоровья,

СанПиН, школьные факторы риска.


1. Школьные факторы риска.


3. Нормативные документы, регламентирующие здоровьесберегающую


4. Здоровьесберегающие технологии и их классификация, принципы

реализации.


учреждения образования.





2. Кодекс Республики Беларусь об образовании [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://www.pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=hk1100243. –






4. Психология здоровья : учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова.

– СПб. : Питер, 2006. – 607 с.




1. Ознакомиться с критериями мониторинга здоровьесберегающей


ПУ



14

деятельности учреждения образования.

2. Оценить программу здоровьесберегающей деятельности учреждения


3. Ознакомиться с критериями «здоровой школы».

4. Представление и обсуждение заданий для самостоятельной работы.


1. Выделить проблематику темы в нормативных документах (Кодекс об

образовании, СанПиНы и др.).

2. Составить план работы с учащимися (родителями) по формированию /

углублению представлений о ЗОЖ.

3. Разработать сценарий воспитательного мероприятия по тематике ЗОЖ. .


Тема. Предупреждение дискомфортных состояний.

Цель: систематизировать представления дискомфортных состояниях.

Понятийный аппарат: дискомфортное состояние, соматический

дискомфорт, физический дискомфорт, эмоциональный дискомфорт.


1. Структура и фазность развития психофизиологических состояний.

2. Дезадаптационные состояния, причины, признаки.

3. Соматический дискомфорт: причины, признаки, преодоление.

4. Физический дискомфорт: причины, признаки, преодоление.

5. Эмоциональный дискомфорт, провоцирующие факторы, признаки.





2. Земцова, Е. А. Профилактика и преодоление психоэмоционального

напряжения педагога и учащихся : методические рекомендации / Е. А. Земцова.

– Минск : Бел. гос. пед. ун-т, 2017. – 64 с.


СПб : Питер, 2005. – 412 с.

4. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-

воспитательном процессе / И. В. Чупаха, Е. З. Пужаева, И. Ю. Соколова. – М. :

Ставрополь сервисшкола, 2003. – 400 с.


1. Представление сообщения (презентации) по отдельным

дискомфортным состояниям.


ПУ

15

2. Анализ статистических данных о дискомфортных состояниях.

3. Презентация памятки для детей (родителей) (по предупреждению

отдельных дискомфортных состояний).

4. Презентация педагогических рекомендаций (по предупреждению



1. Сбор первичных материалов о дискомфортных состояниях.

2. Разработать педагогические рекомендации по предупреждению

отдельных дискомфортных состояний (в виде памятки для детей (родителей)).

3. Подготовить учебное сообщение (мультимедийную презентацию) по

отдельным дискомфортным состояниям.

4. Разработать педагогические рекомендации (по предупреждению



Тема. Предупреждение состояний утомления и переутомления.

Цель: расширить представления о состояниях утомления и

переутомления.

Понятийный аппарат: утомление, переутомление, усталость, режим

дня, режим учебной работы, умственное утомление, физическое утомление,

сенсорное утомление, субъективные признаки утомления, объективные

признаки утомления, диагностика утомления.


1. Понятие об утомлении. Значение утомления.

2. Признаки утомления (субъективные и объективные). Понятие об

усталости. Стадии утомления.

3. Виды утомления.

4. Понятие о переутомлении, причины, признаки, предупреждение.


6. Режим учебной работы, его индивидуализация. Врожденные

аномалии развития глаза.






СПб : Питер, 2005. – 412 с.




ПУ

16








[Электронный ресурс]. – 2014. – Режим доступа:

http://minzdrav.gov.by/ru/static/acts/tehnicheskie/teksty/internaty. – Дата доступа:

07.05.2016.






здравоохранения Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – 2014. –

Режим доступа:

http://minzdrav.gov.by/ru/static/acts/tehnicheskie/teksty/doshkolnye_uchrezdenia. –

Дата доступа: 07.05.2016.







2014. – Режим доступа:


07.05.2016.



Ставрополь сервисшкола, 2003. – 400 с.


1. Обсуждение сценариев бесед с учащимися (по предупреждению

утомления и переутомления).

2. Презентация и обсуждение педагогических рекомендаций для

родителей (по предупреждению утомления и переутомления у детей).

3. Овладение методами диагностики утомления.


1. Разработать сценарий беседы с учащимися (по предупреждению



ПУ

http://minzdrav.gov.by/ru/static/acts/tehnicheskie/teksty/internaty

http://minzdrav.gov.by/ru/static/acts/tehnicheskie/teksty/doshkolnye_uchrezdenia


17

4. Разработать педагогические рекомендации для родителей (по

предупреждению утомления и переутомления у детей).


Тема. Организация здоровьесберегающей образовательной среды.

Цель: систематизировать представления о факторах

здоровьесберегающей образовательной среды и требованиях к ней.

Понятийный аппарат: здоровьесберегающая образовательная среда,

микроклимат, естественная освещенность, искусственная освещенность,

световой коэффициент, коэффициент естественного освещения.


1. Понятие о здоровьесберегающей образовательной среде, ее

компоненты и основные требования к организации.

2. Требования к планировке учреждений образования, основным и

вспомогательным помещениям школы.


зон земельного участка для организации обучения, воспитания и отдыха детей.

4. Микроклимат учебных помещений.














[Электронный ресурс]. – 2014. – Режим доступа: http://minzdrav.gov.by/ru/static/

acts/tehnicheskie/teksty/internaty. – Дата доступа: 07.05.2016.









ПУ




18

uchrezdenia. – Дата доступа: 07.05.2016.










1. Решение задач по оценке соответствия условий обучения требованиям

нормативных документов.

2. Презентация отчетов по организации здоровьесберегающей

образовательной среды в учреждении образования и их обсуждение.


1. Выделить проблематику темы в нормативных документах.

2. Составить отчет по организации здоровьесберегающей

образовательной среды в учреждении образования.


Тема. Организация здоровьесберегающего образовательного

процесса.

Цель: систематизировать представления о здоровьесберегающем

образовательном процессе.

Понятийный аппарат: максимальная допустимая недельная нагрузка

учащихся, ранговая шкала трудности учебных предметов, рациональная

организация учебных занятий, здоровьесберегающий урок.


1. Принципы здоровьесберегающей организации образовательного

процесса.

2. Рациональная организация расписания занятий. Распределение учебной

нагрузки в течение дня, недели, года.

3. Здоровьесберегающий урок.




ПУ



19














1. Презентация и обсуждение отчетов по организации

здоровьесберегающего процесса в учреждении образования (подготовленных

по результатам оценки организации здоровьесберегающего процесса в

учреждении образования).

2. Презентация и обсуждение отчетов по организации учебного занятия с

позиции здоровьесбережения.


1. Выделить проблематику темы в нормативных документах.

2. Составить отчет по организации здоровьесберегающего процесса в

учреждении образования, выполнив его оценку.

3. Выполнить анализ учебного занятия с позиции здоровьесбережения.


Тема. Обучение детей заботе о своем здоровье: образовательные

программы. Профессиональная деятельность и здоровье педагога.

Цель: систематизировать представления о планомерном формировании

здоровья детей; систематизировать представления о профессиональном

выгорании педагога и его профилактике.

Понятийный аппарат: формирование здоровья детей, профессиональное

выгорание, профессиональные заболевания учителя.


1. Отношение детей к здоровью.

2. Разработка и адаптация образовательных программ.

3. Особенности внедрения образовательных программ в учреждения



ПУ



20


педагогической деятельности.

5. Профессиональные заболевания и профессиональные деформации.

6. Модели труда учителя.

7. Профессиональное выгорание и здоровье учителя





2. Земцова, Е. А. Профилактика и преодоление психоэмоционального

напряжения педагога и учащихся : методические рекомендации / Е. А. Земцова.

– Минск : Бел. гос. пед. ун-т, 2017. – 64 с.


1. Презентация и анализ заключения на учебную программу с позиции ее

здоровьесберегающей направленности.

2. Презентация и анализ заключения на учебное пособие с позиции его


3. Презентация и анализ методических рекомендаций для педагогов по

предупреждению профессионального выгорания и нарушений здоровья.


1. Выполнить анализ действующей учебной программы с точки зрения ее


2. Выполнить анализ действующего учебного пособия с точки зрения его


3. Подготовка бесед здоровьеформирующей направленности с

учащимися.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов по

предупреждению профессионального выгорания и нарушений здоровья. РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

21

3. КОНТРОЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

по учебной дисциплине «Здоровьесберегающие технологии в образовании»

1. Охарактеризуйте понятие «здоровье». Выделите компоненты и виды

здоровья. Отметьте существенные критерии соматического, физического и

психического здоровье человека.

2. Выделите факторы, влияющие на состояние здоровья детей, и укажите

их соотношение.

3. Дайте характеристику групп здоровья детей.

4. Охарактеризуйте критерии образа жизни человека: уровень жизни,

качество жизни, стиль жизни; его влияние на состояние здоровья индивида.

5. Охарактеризуйте понятие «культура здоровья». Аргументируйте

необходимость формированияе культуры здоровья.

6. Выделите существенные характеристики здорового образа жизни, его

составляющие.

7. Перечислите критерии сформированности здорового образа жизни у

учащихся. Укажите возможности диагностики здорового образа жизни.

8. Отметьте существенные характеристики педагогической

компетентности в области здоровьесбережения: выделите базовую

компетентность, субъектную компетентность.

9. Укажите возможности диагностики компетентности педагогов и

родителей учащихся в области здоровьесбережения.

10. Выделите структуру психофизиологических состояний,

конкретизируйте фазность развития состояний.

11. Укажите дезадаптационные состояния. Перечислите причины развития

дезадаптационных состояний у детей.

12. Выделите существенные характеристики соматического дискомфорта,

его причины. Укажите пути преодоления соматического дискомфорта у детей с

особенностями психофизического развития.

13. Выделите существенные характеристики физического дискомфорта,

его причины и признаки, возникающие в процессе учебной деятельности.

Укажите пути предупреждения и преодоления физического дискомфорта.

14. Выделите существенные характеристики эмоционального

дискомфорта. Перечислите факторы, провоцирующие появление

эмоционального дискомфорта в детском возрасте.

15. Перечислите причины и проявления тревоги у детей с особенностями

психофизического развития. Аргументируйте необходимость предупреждения

тревожных состояний учащихся в работе педагога.

16. Укажите причины и проявления страха у детей с особенностями

психофизического развития.


ПУ

22

17. Укажите причины и проявления агрессии у детей. Аргументируйте

необходимость предупреждения состояния агрессии учащихся в работе

педагога.

18. Выделите существенные критерии утомления. Укажите признаки и

охарактеризуйте стадии утомления.

19. Выделите виды утомления, назовите их причины и проявления.

20. Охарактеризуйте статическое утомление и укажите меры его

предупреждения.

21. Охарактеризуйте умственное утомление и укажите меры по его

предупреждению.

22. Охарактеризуйте сенсорное утомление и укажите меры по его

предупреждению. Приведите классификацию зрительных упражнений.

23. Охарактеризуйте понятие переутомления. Перечислите причины и

признаки переутомления.

24. Укажите меры профилактики утомления и переутомления учащихся.

25. Перечислите условия высокой работоспособности.

26. Выделите требования к режиму учебной работы, аргументируйте

необходимость его индивидуализации.

27. Обоснуйте необходимость дозировки зрительной, слуховой и

физической нагрузки в процессе обучения.

28. Охарактеризуйте понятие здоровьесберегающей технологии.

Приведите классификацию здоровьесберегающих технологий, используемых в

обучении и воспитании детей.

29. Аргументируйте необходимость взаимодействия специалистов при

реализации здоровьесберегающих технологий в образовании детей с

особенностями психофизического развития.

30. Поясните принцип комплексности использования

здоровьесберегающих технологий.

31. Выделите существенные характеристики здоровьесберегающего урока.

32. Укажите требования к организации двигательной активности учащихся

в учреждении образования.

33. Выделите существенные критерии здоровьесберегающей

образовательной среды. Перечислите компоненты здоровьесберегающей

образовательной среды и основные требования к ее организации.

34. Перечислите основные санитарно-гигиенические требования к

планировке средних общеобразовательных школ и учреждений специального



основным и вспомогательным помещениям школы.


земельному участку школы, его структурной организации, укажите

возможности адаптации зон земельного участка для организации обучения,

воспитания и отдыха детей.


ПУ

23

37. Опишите влияние микроклимата на систему терморегуляции,

самочувствие и работоспособность детей. Перечислите требования к

микроклимату учебных помещений и контролю над ним.

38. Укажите требования к световому режиму учебных помещений,

естественной и искусственной освещенности.

39. Перечислите эргономические требования к школьной мебели, правила

ее подбора.

40. Опишите особенности рассаживания детей в классе.

41. Укажите школьные факторы риска и охарактеризуйте их.

42. Перечислите и охарактеризуйте принципы здоровьесберегающей

образовательной деятельности.

43. Перечислите и охарактеризуйте модели здоровьесберегающей

деятельности современного учреждения образования.

44. Перечислите критерии «здоровой школы». Укажите цели и критерии

мониторинга здоровьесберегающей деятельности учреждения образования.

45. Перечислите нормативные документы, регламентирующие

здоровьесберегающую деятельность и среду учреждений образования.

46. Укажите требования к современным образовательным программам по

охране и развитию здоровья школьников и приведите их примеры.

47. Укажите требования к программе здоровьесберегающей деятельности


48. Раскройте понятие о профессиональном здоровье педагога.

Перечислите факторы риска в педагогической деятельности. Приведите

примеры профессиональных заболеваний и профессиональных деформаций.

49. Раскройте понятие профессионального выгорания, укажите его

причины и соотнесите со здоровьем педагога.

50. Укажите современных технологии укрепления и восстановления

профессионального здоровья педагога и охарактеризуйте их.


ПУ

24

4. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


ПУ

25


ПУ

26

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная дисциплина «Здоровьесберегающие технологии в образовании»

предусмотрена учебными планами специальностей: 1-03 03 01 Логопедия, дата

утверждения: 25.07.2013 г. (регистрационный номер 136-2013/у); 1-03 03 06

Сурдопедагогика, дата утверждения: 25.07.2013 г. (регистрационный номер

135-2013/у); 1-03 03 07 Тифлопедагогика, дата утверждения: 25.07.2013 г.

(регистрационный номер 136-2013/у); 1-03 03 08 Олигофренопедагогика дата

утверждения: 25.07.2013 г. (регистрационный номер 133-2013/у).

Цель учебной дисциплины – сформировать у студентов

профессиональную компетентность в области здоровьесберегающих

технологий, их применения в образовательном процессе.

Задачи учебной дисциплины:

систематизировать и обобщить знания о современных возможностях

здоровьесберегающей деятельности в учреждении образования;

сформировать умение предупреждать и преодолевать педагогическими

средствами состояния дискомфорта у детей;

развивать умение реализовывать индивидуальный и

дифференцированный подход в здоровьесберегающей деятельности с детьми;

создать условия для формирования у студентов личной философии

здоровьесберегающего образования;

воспитывать у будущих педагогов ответственность за свое здоровье и

здоровье детей.

Место учебной дисциплины в системе подготовки специалиста с

высшим образованием соответствующего профиля, связи с другими

учебными дисциплинами.

Содержание программы направлено на формирование у студентов

компетентности в области здоровьесберегающей образовательной

деятельности: базовой компетентности (знания о здоровье, факторах здоровья,

здоровом образе жизни, основных дезадаптационных состояниях у детей,

здоровьесберегающих технологиях, основах организации здоровьесберегающей

среды и учебно-воспитательного процесса) и субъектной компетентности

(личный опыт здорового образа жизни и применения здоровьесберегающих

технологий).

Учебная дисциплина «Здоровьесберегающие технологии в образовании»

носит интегративный характер и предполагает реализацию

междисциплинарных связей как с психолого-педагогическими дисциплинами

(«Педагогика», «Психология»), так и с медико-биологическими («Анатомия,

физиология и патология человека», «Основы психопатологии» и др.).

Требования к освоению учебной дисциплины

Требования к академическим компетенциям специалиста

Специалист должен:


ПУ

27

– АК-1. Уметь применять базовые научно-теоретические знания для

решения теоретических и практических задач.

– АК-4. Уметь работать самостоятельно.

– АК-5. Быть способным порождать новые идеи (обладать

креативностью).

– АК-6. Владеть междисциплинарным подходом при решении проблем.

– АК-7. Иметь навыки, связанные с использованием технических

устройств, управлением информацией и работой с компьютером.

– АК-8. Обладать навыками устной и письменной коммуникации.

– АК-10. Уметь регулировать взаимодействия в образовательном

процессе.

Требования к социально-личностным компетенциям специалиста

Специалист должен:

– СЛК-1. Обладать качествами гражданственности.

– СКЛ-2. Быть способным к социальному взаимодействию.

– СЛК-3. Обладать способностью к межличностным коммуникациям.

– СЛК-4. Владеть навыками здоровья сбережения.

– СКЛ-5. Быть способным к критике и самокритике.

– СЛК-6. Уметь работать в команде.

Требования к профессиональным компетенциям специалиста

Специалист должен быть способен:

– ПК-2. Использовать оптимальные методы, формы и средства обучения.

– ПК-3. Организовывать и проводить учебные занятия различных видов и

форм.

– ПК-5. Создавать специальные условия для получения специального

образования на уровне дошкольного и общего среднего образования.

– ПК-8. Организовывать и проводить воспитательные мероприятия.

– ПК-14. Развивать учебные возможности и способности обучающихся на

основе системной и педагогической диагностики.

– ПК-15. Развивать навыки самостоятельной работы обучающихся с

учебной, справочной, научной литературой и др. источниками информации.

– ПК-16. Организовывать и проводить коррекционно-педагогическую

деятельность с обучающимися.

– ПК-17. Предупреждать и преодолевать неуспеваемость обучающихся.

– ПК-18. Реализовывать коррекционно-развивающую работу в

учреждениях различных типов.

– ПК-19. Разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы

коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями


– ПК-21. Оценивать учебные достижения обучающихся, а также уровни

их воспитанности и развития.


ПУ

28

– ПК-22. Осуществлять профессиональное самообразование и

самовоспитание с целью совершенствования профессиональной деятельности.

Требования к компетенциям по данной учебной дисциплине находят

выражение в знаниях и умениях, которыми должны овладеть студенты.

Освоив содержание учебной программы, студент должен

знать:

основные понятия и категории здоровьесберегающих образовательных

технологий;

основные модели здоровьесберегающей деятельности учреждения

образования;

закономерности совершенствования здоровья человека.

уметь:

оценивать основные составляющие здорового образа жизни;

использовать основные методы и приемы здоровьесбережения в

образовательном процессе;

диагностировать дискомфортные состояния, возникающие в процессе

учебной деятельности;

владеть:

средствами саморегуляции и самозащиты;

опытом разработки методических рекомендаций по обучению детей

заботе о своем здоровье.

Всего на изучение учебной дисциплины для специальностей 1-03 03 01

Логопедия, 1-03 03 07 «Тифлопедагогика», 1-03 03 06 «Сурдопедагогика», 1-03

03 08 Олигофренопедагогика на дневной форме получения образования

отводится 54 часа (1,5 з.е.), на заочной - 50 часов (2 з.е.), из них аудиторных

34 часа (20 часов лекции, 14 часов практические занятия).

На изучение учебной дисциплины на заочной форме получения

образования отводится 10 аудиторных часов. Распределение аудиторных часов

по видам занятий: 8 часов лекций, 2 часа практических занятий.

Текущая аттестация проводится в соответствии с учебным планом по

специальности в форме зачета (VII семестр на дневной форме получения

образования, X семестр на заочной форме получения образования).


ПУ

29

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Тема 1. Педагогическая компетентность в области здоровья детей

Понятие «здоровье». Компоненты здоровья. Физическое, соматическое,

психическое здоровье человека. Виды здоровья. Факторы, влияющие на

состояние здоровья детей, их соотношение. Группы здоровья детей. Образ

жизни человека: уровень жизни, качество жизни, стиль жизни. Понятие о

культуре здоровья. Формирование культуры здоровья. Понятие «здоровый

образ жизни». Составляющие здорового образа жизни. Психолого-

педагогические основы здорового образа жизни. Критерии сформированности

здорового образа жизни у учащихся. Диагностика здорового образа жизни.

Проблема развития педагогической компетентности в области

здоровьесбережения. Базовая компетентность учителя (представление о

здоровом образе жизни ребенка, представление о здоровьесберегающих

технологиях, обеспечивающих профилактику и преодоление дискомфортных

состояний). Субъектная компетентность учителя (личный опыт здорового

образа жизни и использования здоровьесберегающих технологий). Диагностика

компетентности в области здоровьесбережения.

Тема 2. Здоровьесберегающая деятельность учреждения образования

Школьные факторы риска, их характеристика. Принципы

здоровьесберегающей образовательной деятельности. Нормативные

документы, регламентирующие здоровьесберегающую деятельность и среду

учреждений образования. Понятие о здоровьесберегающей технологии.

Классификация здоровьесберегающих технологий, используемых в обучении и

воспитании детей. Принцип комплексности использования

здоровьесберегающих технологий. Интеграция компетенций специалистов при

реализации здоровьесберегающих технологий. Модели здоровьесберегающей

деятельности современного учреждения образования: «недостаточная модель»,

«типичная модель», «перспективная модель». Модель здоровьесберегающей

деятельности современного учреждения образования. Мониторинг

здоровьесберегающей деятельности учреждения образования. Программа

здоровьесберегающей деятельности учреждения образования. Критерии

«здоровой школы».

Тема 3. Предупреждение дискомфортных состояний у детей

Структура психофизиологических состояний. Фазность развития

состояний. Дезадаптационные (дискомфортные) состояния. Причины развития

дезадаптационных состояний у детей. Понятие о соматическом дискомфорте.

Причины и признаки соматического дискомфорта. Пути преодоления

соматического дискомфорта у детей. Понятие о физическом дискомфорте.

Причины и признаки физического дискомфорта, возникающего в процессе

учебной деятельности. Предупреждение и преодоление физического


ПУ

30

дискомфорта. Понятие об эмоциональном дискомфорте. Факторы,

провоцирующие появление эмоционального дискомфорта в детском возрасте

(биологические, психологические, социально-психологические). Признаки

эмоционального дискомфорта. Диагностика эмоционального дискомфорта.

Предупреждение и преодоление отрицательных эмоциональных состояний

(тревога, страх, агрессия).

Тема 4. Предупреждение состояний утомления и переутомления у

детей

Понятие об утомлении. Значение утомления. Признаки утомления

(субъективные и объективные). Понятие об усталости. Стадии утомления.

Виды утомления. Условия высокой работоспособности. Предупреждение

статического утомления. Предупреждение умственного утомления.

Предупреждение сенсорного утомления. Классификация зрительных

упражнений. Понятие о переутомлении. Причины переутомления. Признаки

переутомления. Предупреждение переутомления. Режим учебной работы, его

индивидуализация. Дозировка зрительной, слуховой и физической нагрузки.

Тема 5. Организация здоровьесберегающей образовательной среды

Понятие о здоровьесберегающей образовательной среде. Компоненты

здоровьесберегающей образовательной среды и основные требования к ее

организации. Требования к планировке учреждений образования. Требования к

основным и вспомогательным помещениям школы. Земельный участок школы,

его структурная организация. Адаптация зон земельного участка для

организации обучения, воспитания и отдыха детей. Микроклимат учебных

помещений. Влияние микроклимата на систему терморегуляции, самочувствие

и работоспособность детей. Требования к микроклимату учебных помещений.

Осуществление контроля за микроклиматом. Световой режим учебных

помещений. Естественная и искусственная освещенность. Требования к

освещенности помещений для занятий детей. Цветовое оформление

помещений. Эргономические требования к школьной мебели, правила ее

подбора. Особенности рассаживания детей.

Тема 6. Организация здоровьесберегающего образовательного

процесса

Принципы здоровьесберегающей организации образовательного

процесса. Рациональная организация расписания занятий. Распределение

учебной нагрузки в течение дня, недели, года. Здоровьесберегающий урок:

плотность урока, количество видов учебной деятельности и частота

чередования, средняя продолжительность видов учебной деятельности,

количество и частота чередований видов преподавания, наличие

эмоциональных разрядок, чередование позы, содержание и продолжительность

физкультминуток. Организация двигательной активности учащихся в


ПУ

31

учреждении образования. Анализ урока с позиции здоровьесбережения.

Использование на уроке приемов педагогической эмпатии, психологической

поддержки, педагогической психотерапии.

Тема 7. Обучение детей заботе о своем здоровье: образовательные

программы

Отношение детей к здоровью. Современные образовательные программы

по охране и совершенствованию здоровья детей. Разработка и адаптация

образовательных программ. Особенности внедрения образовательных

программ в учреждения образования.

Тема 8. Профессиональная деятельность и здоровье педагога

Понятие о профессиональном здоровье педагога. Факторы риска в

педагогической деятельности. Профессиональные заболевания и

профессиональные деформации. Модели труда учителя. Профессиональное

выгорание и здоровье учителя. Современные технологии укрепления и

восстановления профессионального здоровья учителя.


ПУ

32

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Здоровьесберегающие технологии в образовании»

Дневная форма получения образования

Но

мер

раз

дел

а, т

емы

Название раздела, темы

Количество

аудиторных

часов

Сам

ост

ояте

льн

ая

(вн

еау

ди

тор

ная

раб

ота

)

Ли

терату

ра

Форма контроля знаний

Лек

ци

и

Пр

акти

чес

ки

е за

няти

я

1. Педагогическая компетентность в


4 2 2 [1], [2],

[3], [5],

[6], [8],

[11]

Устный опрос; подготовка рефератов и учебных

сообщений; практическое задание (работа с

понятиями, составление табличных материалов,

работа с анкетой)

2. Здоровьесберегающая деятельность


4 2 2 [1], [2],

[4], [6]

Практическое задание (составление планов

работы с учащимися и их родителями по

формированию/углублению представлений о

ЗОЖ; разработка сценариев воспитательных


3. Предупреждение дискомфортных

состояний

2 2 2 [1], [6],

[7], [9],

Подготовка рефератов, учебных сообщений,

мультимедийных презентаций; практическое


ПУ

33

[16] задание (сбор первичных материалов, анализ



4. Предупреждение состояний утомления

и переутомления

2 2 2 [1], [4],

[5], [6],

[11], [12]



задание (подготовка сценариев бесед с

учащимися, рекомендаций для родителей)

5. Организация здоровьесберегающей


2 2 2 [1], [4],

[5], [6],

[10], [11],

[12], [13],

[14], [15]

Подготовка рефератов, учебных сообщений и


задание (составление отчетов по организации

здоровьесберегающей образовательной среды в


6. Организация здоровьесберегающего

образовательного процесса

2 2 4 [1], [4],

[5], [6],

[9], [11],

[12], [16]

Устный опрос; подготовка рефератов, учебных

сообщений, мультимедийных презентаций;

практическое задание (составление отчетов по

организации здоровьесберегающего процесса в


7. Обучение детей заботе о своем

здоровье: образовательные программы

2 1 4 [1], [2],

[3], [6],

[9], [16]

Практическое задание (анализ действующих

учебных программ и учебных пособий с точки

зрения их здоровьесберегающей направленности;

подготовка бесед с учащимися)

8. Профессиональная деятельность и


2 1 2 [1], [2],

[3], [7]

Тестовый контроль; практическое задание

(разработка методических рекомендаций для

педагогов)

Всего: 20 14 20 Зачет


ПУ

34

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Дневная форма получения образования

Но

мер

раз

дел

а, т

емы

Название раздела, темы

Количество

аудиторных

часов

Ли

терату

ра

Форма контроля знаний

Лек

ци

и

Пр

акти

чес

ки

е

зан

яти

я

1. Педагогическая компетентность в


2 1 [1], [2], [3],

[5], [6], [8],

[11]

Устный опрос; подготовка рефератов и учебных

сообщений; практическое задание (работа с

понятиями, составление табличных материалов,

работа с анкетой)

2. Здоровьесберегающая деятельность


2 [1], [2], [4],

[6]

Практическое задание (составление планов

работы с учащимися и их родителями по

формированию/углублению представлений о

ЗОЖ; разработка сценариев воспитательных


3. Предупреждение дискомфортных

состояний

1 [1], [6], [7],

[9], [16]



задание (сбор первичных материалов, анализ




ПУ

35

4. Предупреждение состояний утомления и


2 [1], [4], [5],

[6], [11],

[12]



задание (подготовка сценариев бесед с

учащимися, рекомендаций для родителей)

5. Организация здоровьесберегающей


1 1 [1], [4], [5],

[6], [10],

[11], [12],

[13], [14],

[15]

Подготовка рефератов, учебных сообщений и


задание (составление отчетов по организации

здоровьесберегающей образовательной среды в


6. Организация здоровьесберегающего

образовательного процесса

2 [1], [4], [5],

[6], [9],

[11], [12],

[16]

Устный опрос; подготовка рефератов, учебных

сообщений, мультимедийных презентаций;

практическое задание (составление отчетов по

организации здоровьесберегающего процесса в


Всего: 10 2 Зачет


ПУ

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ЛИТЕРАТУРА

Основная






Дополнительная

3. Ананьев, В. А. Концептуальные основы психологии здоровья /

В. А. Ананьев // Основы психологии здоровья. Книга 1. – СПб. : Речь, 2006. –

384 с.

4. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. –

М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. -240 с.

5. Вайнер, Э. Н. Валеология : учебник для вузов. – 4-е изд. / Э. Н.

Вайнер. – М. : Флинта : Наука, 2006. – 416 с.

6. Дыхан, Л. Б. Педагогическя валеология : учеб. пособие для студ. пед.

вузов / Л. Б. Дыхан, В. С. Кукушкин, А. Г. Трушкин ; под ред. В. С.

Кукушкина. – М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : МарТ, 2005. – 528 с.


Спб. : Питер, 2005. – 412 с.

8. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение

в общую и прикладную валеологию : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. – М. : ВЛАДОС,

2000. – 192с.

9. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной

школе. 1–4 классы / В. И. Ковалько. – М. : «ВАКО», 2004. – 296 с.

10. Кодекс Республики Беларусь об образовании [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http://www.pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=

hk1100243. – Дата доступа: 10.05.2015.







Беларусь от 12 декабря 2012 г. № 197, с изменениями и дополнениями

согласно постановлению Министерства здравоохранения Республики

Беларусь от 29 июля 2014 г. № 63 // Министерство здравоохранения

Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – 2014. – Режим доступа:


ПУ

37

37


07.05.2016.



здравоохранения Республики Беларусь от 25 января 2013 г. № 8, с

изменениями и дополнениями, утвержденными постановлением

Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 3 мая 2016 г. № 67 //

Министерство здравоохранения Республики Беларусь [Электронный ресурс].

– 2014. – Режим доступа: http://minzdrav.gov.by/ru/static/acts/tehnicheskie

/teksty/doshkolnye_uchrezdenia. – Дата доступа: 07.05.2016.






Министерство здравоохранения Республики Беларусь [Электронный ресурс].

– 2014. – Режим доступа: http://minzdrav.gov.by/ru/static/acts/tehnicheskie/

teksty/internaty. – Дата доступа: 07.05.2016.



Илекса, Народное образование ; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. –

400 с.


ПУ






38

38

Требования к выполнению самостоятельной работы студентов

№

п/п

Название раздела,

темы

Кол-во

часов

на СРС

Задание Форма выполнения

1 Педагогическая

компетентность в

области здоровья

детей

2 1. Поиск Интернет-ресурсов по

вопросам темы и их анализ.

2. Составить библиографический

список (по вопросам здоровья,

здорового образа жизни,

технологий сбережения и

восстановления здоровья).

1. Подготовка

аннотации по

ресурсу.

2. Составление

аннотированного

библиографическог

о списка.

2 Здоровьесберегаю

щая деятельность


образования

2 1. Выделить проблематику темы

в нормативных документах

(Кодекс об образовании,

СанПиНы и др.).

2. Составить план работы с

учащимися (родителями) по

формированию/углублению

представлений о ЗОЖ.

3. Разработать сценарий

воспитательного мероприятия.


списка

нормативных

документов,

регламентирующих

здоровьесберегающ

ую деятельность


образования (с

подготовкой

аннотаций).


плана.

3. Разработка

сценария

мероприятия.


дискомфортных

состояний

4 1. Подготовить учебное

сообщение.

2. Подготовить мультимедийную

презентацию.

3. Разработать педагогические

рекомендации (по

предупреждению отдельных

дискомфортных состояний).

1. Представление

сообщения.

2. Представление

презентации.

3. Памятка для

детей (родителей).


состояний

утомления и


2 1. Разработать сценарий беседы с

учащимися (по предупреждению


2. Разработать педагогические

рекомендации для родителей (по

предупреждению утомления и

переутомления у детей).

1. Разработка

сценария беседы.

2. Памятка для

родителей.


здоровьесберегаю

щей

образовательной

среды


в нормативных документах.

2. Составить отчет (по

организации

здоровьесберегающей

образовательной среды в

учреждении образования).

1. Применение

нормативов в

практической

работе.


отчета.


ПУ

39

39


здоровьесберегаю

щего

образовательного

процесса


в нормативных документах.

2. Составить отчет (по

организации

здоровьесберегающего процесса

в учреждении образования).

3. Выполнить анализ учебного

занятия с позиции


1. Применение

нормативов в

практической

работе.


отчета.

3. Анализ учебного

занятия.

7 Обучение детей

заботе о своем

здоровье:

образовательные

программы

4 1. Выполнить анализ

действующей учебной

программы с позиции


2. Выполнить анализ учебного

пособия с позиции


1. Аннотация

учебной

программы.

2. Аннотация

учебного пособия.

8 Профессиональная

деятельность и


2 1. Разработка рекомендаций для

педагогов (по

здоровьесбережению).

1. Памятки для

педагогов.

Всего часов, отведенных

на СРС

20


ПУ

40

40

Перечень

используемых средств диагностики результатов

учебной деятельности

тестовый контроль;

устный опрос;

рефераты;

учебные сообщения;

мультимедийные презентации;

практическое задание;

анализ учебных программ и учебных пособий.


ПУ

41

41

Вопросы к зачету по учебной дисциплине


1. Понятие «здоровье». Компоненты и виды здоровья. Cоматическое,

физическое, и психическое здоровье человека.

2. Факторы, влияющие на состояние здоровья детей, их соотношение.

3. Группы здоровья детей.

4. Образ жизни человека: уровень жизни, качество жизни, стиль жизни.

Влияние образа жизни на состояние здоровья индивида.

5. Культура здоровья. Формирование культуры здоровья.

6. Понятие о здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа

жизни.

7. Критерии сформированности здорового образа жизни у учащихся.

Диагностика здорового образа жизни.

8. Педагогическая компетентность в области здоровьесбережения.

Базовая компетентность. Субъектная компетентность.

9. Диагностика компетентности педагогов и родителей учащихся в

области здоровьесбережения.

10. Структура психофизиологических состояний. Фазность развития

состояний.

11. Дезадаптационные состояния. Причины развития дезадаптационных

состояний у детей.

12. Понятие о соматическом дискомфорте. Причины и признаки

соматического дискомфорта. Пути преодоления соматического дискомфорта у

детей с особенностями психофизического развития.

13. Понятие о физическом дискомфорте. Причины и признаки

физического дискомфорта, возникающего в процессе учебной деятельности.

Предупреждение и преодоление физического дискомфорта.

14. Понятие об эмоциональном дискомфорте. Факторы, провоцирующие

появление эмоционального дискомфорта в детском возрасте. Признаки

эмоционального дискомфорта.

15. Причины и проявление тревоги у детей с особенностями

психофизического развития. Предупреждение тревожных состояний учащихся

в работе педагога.

16. Причины и проявление страха у детей с особенностями


17. Причины и проявление агрессии у детей. Предупреждение состояния

агрессии учащихся в работе педагога.

18. Понятие об утомлении. Признаки и стадии утомления.

19. Виды утомления, их причины и проявления.

20. Статическое утомление и его предупреждение.

21. Умственное утомление и его предупреждение.

22. Сенсорное утомление и его предупреждение. Классификация

зрительных упражнений.


ПУ

42

42

23. Понятие о переутомлении. Причины и признаки переутомления.

24. Профилактика утомления и переутомления учащихся.


26. Режим учебной работы, его индивидуализация.

27. Дозировка зрительной, слуховой и физической нагрузки в процессе

обучения.

28. Понятие о здоровьесберегающей технологии. Классификация

здоровьесберегающих технологий, используемых в обучении и воспитании

детей.

29. Взаимодействие специалистов при реализации здоровьесберегающих

технологий в образовании детей с особенностями психофизического развития.

30. Принцип комплексности использования здоровьесберегающих

технологий.

31. Здоровьесберегающий урок, его характеристика.



33. Понятие о здоровьесберегающей образовательной среде. Компоненты

здоровьесберегающей образовательной среды и основные требования к ее

организации.

34. Требования к планировке средних общеобразовательных школ и

учреждений специального образования.

35. Требования к основным и вспомогательным помещениям школы.


зон земельного участка для организации обучения, воспитания и отдыха

детей.

37. Влияние микроклимата на систему терморегуляции, самочувствие и

работоспособность детей. Требования к микроклимату учебных помещений.

Контроль над микроклиматом.

38. Световой режим учебных помещений. Естественная и искусственная

освещенность. Требования к освещенности помещений для занятий детей.

39. Эргономические требования к школьной мебели, правила ее подбора.

40. Особенности рассаживания детей в классе.

41. Школьные факторы риска, их характеристика.




44. Критерии «здоровой школы». Мониторинг здоровьесберегающей

деятельности учреждения образования.

45. Нормативные документы, регламентирующие здорвьесберегающую


46. Современные образовательные программы по охране и развитию

здоровья школьников.


ПУ

43

43

47. Программа здоровьесберегающей деятельности учреждения



педагогической деятельности. Профессиональные заболевания и

профессиональные деформации.

49. Профессиональное выгорание и здоровье педагога.

50. Современные технологии укрепления и восстановления

профессионального здоровья педагога.


ПУ

44

44

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Название

учебной

дисциплины,

с которой

требуется

согласование

Название

кафедры

Предложения

об изменениях в

содержании учебной

программы

учреждения высшего

образования по учебной

дисциплине

Решение, принятое

кафедрой,

разработавшей

учебную

программу (с

указанием даты и

номера протокола)

1. Основы

специальной

педагогики

Кафедра

основ


педагогик и

психологии

С содержанием данной

учебной дисциплины

согласуется, замечаний

и предложений нет

Пр. № 12 от

08.06.2016 г.

2. Медико-

биологические

основы

коррекционной

педагогики и



Кафедра

основ


педагогик и


С содержанием данной

учебной дисциплины

согласуется, замечаний

и предложений нет

Пр. № 12 от

08.06.2016 г.


ПУ

45

45

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Здоровьесберегающие технологии в образовании детей с









Беларусь от 12 декабря 2012 г. № 197, с изменениями и дополнениями

согласно постановлению Министерства здравоохранения Республики

Беларусь от 29 июля 2014 г. № 63 // М-во здравоохранения Респ. Беларусь

[Электронный ресурс]. – 2014. – Режим доступа: http://minzdrav.gov.by/ru

/static/acts/tehnicheskie/teksty/internaty. – Дата доступа: 07.05.2016.



здравоохранения Республики Беларусь от 25 января 2013 г. № 8, с

изменениями и дополнениями, утвержденными постановлением

Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 3 мая 2016 г. № 67 //

М-во здравоохранения Респ. Беларусь [Электронный ресурс]. – 2014. – Режим

доступа: http://minzdrav.gov.by/ru/static/acts/tehnicheskie/teksty/doshkolnye

_uchrezdenia. – Дата доступа: 07.05.2016.





здравоохранения Республики Беларусь от 29 июля 2014 г. № 63 // М-во

здравоохранения Респ. Беларусь [Электронный ресурс]. – 2014. – Режим

доступа: http://minzdrav.gov.by/ru/static/acts/tehnicheskie/teksty/internaty. – Дата

доступа: 07.05.2016.

5. Черник, В. Ф. Возрастная физиология и школьная гигиена : пособие

для студентов учреждений высш. образования, обучающихся по

специальностям профиля А-Педагогика / М-во образования Респ. Беларусь,

БГПУ. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2015. – 328 с.


ПУ






46

46

6. Черник, В. Ф. Основы гигиены школьников и детей дошкольного

возраста : учеб.-метод. пособие для студентов вузов / М-во образования Респ.

Беларусь, БГПУ. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2011. – 200 с.

7. Черник, В. Ф. Физиологические особенности и охрана здоровья

детей и подростков : пособие для студентов учреждений высш. образования,

обучающихся по специальностям профиля А-Педагогика / М-во образования

Респ. Беларусь, БГПУ. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2018. – 352 с.


ПУ

47

47

С полной версией ЭУМК можно ознакомиться

на кафедре коррекционно-развивающих технологий

(уч. корпус № 7 БГПУ, ауд. 507)


ПУ

M = I B C J L H A B I H Jelib.bspu.by/bitstream/doc/28866/3/Скриган... · 3 ....

Documents

Transcript of M = I B C J L H A B I H Jelib.bspu.by/bitstream/doc/28866/3/Скриган... · 3 ....