Local Control Accountability Plan and Annual Update (LCAP ......2020/04/22 · Página 2 de 138...

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Año LCAP (seleccione de 2017-18, 2018-19, 2019-20)

2019-20

Local Control Accountability Plan and Annual Update (LCAP) Template

Modelo del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas y de la Actualización Anual

Adenda: Instrucciones generales y requisitos regulatorios.

Apénidce A: Calculaciones para Prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite

Interfaz de Datos Escolares de California: Datos fundamentales para apoyar la realización de este Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Favor de analizar el set de datos completos de la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés); también se han proporcionado enlaces específicos a las rúbricas dentro de la plantilla.

Nombre de la LEA

Distrito Escolar de Primarias San Bruno Park

Nombre y Título del Contacto

Sharon Kamberg, Ed.D. Superintendent e

Correo Electrónico y Teléfono

[email protected] 650.624.3100

2017-20 Resumen del Plan

La Historia Describa brevemente a los estudiantes y a la comunidad y como les sirve la LEA.

La misión del Distrito Escolar de San Bruno Park es educar y empoderar a todos los alumnos para que prosperen académica, social y emocionalmente para ser miembros contribuyentes de la sociedad. Creemos que es nuestra responsabilidad y oportunidad equipar a nuestros alumnos con las habilidades para tener éxito en la vida, y la legislación actual en el estado de California que requiere que cada distrito escolar en todo el estado construya un Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), juega un papel importante en asegurar que esto suceda. La visión del Distrito es desarrollar "Escuelas con un Futuro", para proporcionar una experiencia educativa que no solo prevea la adquisición de contenido académico riguroso, sino que también sea intencional en el fomento del pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración, la creatividad y otras habilidades del siglo XXI que nuestros jóvenes necesitan para prosperar en este mundo complejo y que cambia rápidamente. A esto, casi 30 partes involucradas de la comunidad, incluidos padres, alumnos, socios comerciales, maestros y líderes educativos, han participado en un proceso para aclarar y establecer la visión de las competencias educativas para los alumnos del Distrito Escolar de Primarias de San Bruno Park (SBPSD, por sus siglas en inglés) que promueven desde nuestras escuelas hasta la escuela preparatoria. Las competencias identificadas por este "Graduado Ejemplar", identificaron seis disposiciones para los alumnos que promocionan desde el Distrito Escolar de Primarias de San Bruno Park (SBPSD, por sus siglas en inglés) al distrito de la escuela preparatoria, incluyendo ser comunicador, creativo e innovador, colaborador, pensador crítico, colaborador y compasivo. Estas seis competencias se alinean con nuestras áreas de

https://www.caschooldashboard.org/reports/41690130000000/2018

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objetivos del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y las ocho prioridades estatales y se utilizarán para impulsar nuestro trabajo de transformación en el Distrito Escolar de San Bruno Park. El Distrito Escolar de San Bruno Park está compuesto por (5) cinco escuelas primarias (Allen, Belle Air, John Muir, Portola y Rollingwood y (1) una Escuela Secundaria (Secundaria Parkside). El Pre-Kínder se ofrece en tres escuelas primarias y el distrito se asocia con Peninsula Health Care District para proporcionar un centro de salud en la Primaria Belle Air. Peninsula Health Care ofreció el centro de salud para promover el bienestar de los alumnos para maximizar los resultados educativos y de salud. El Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) se ofrece en dos sitios escolares, Belle Air y Rollingwood. Muchas personas que trabajan en el Distrito Escolar de San Bruno Park, como maestros y otro personal, son residentes que han vivido por mucho tiempo en la comunidad. En los últimos años, San Bruno Park ha visto una disminución en la matriculación que resulta en la consolidación de las escuelas. El Distrito Escolar de San Bruno Park es una comunidad diversa que sirve a muchos orígenes económicos étnicos y sociales. Los grupos raciales y étnicos más grandes son hispanos (39.4%), blancos/caucásicos (19.8%), asiáticos (15.8%), lo que demuestra un aumento (+2%) en nuestra población hispana y asiática (+6.4%) y los idiomas primarios más comúnmente identificados son el inglés (54.5%) y español 509 (25.9%). El Distrito actualmente sirve a 2505 alumnos, una disminución de 2,641 durante el año escolar 2017-18. El Distrito está compuesto por los siguientes grupos demográficos: Estudiantes de Inglés - 794 (32%) Estudiantes con Discapacidades - 330 (13%) Desfavorecidos Socioeconómicamente - 858 (34%) Jóvenes de Crianza Temporal- 10 (0,4%) Alumnos Indigentes- 1 (0,04%). Total, de Alumnos Sin duplicar 1230 (49%) La composición única de cada escuela se representa a continuación: Matriculación total de la Secundaria Parkside: 789 Sin duplicar - 377 (47.8%) Estudiantes de Inglés - 207 (26.2%) Estudiantes con Discapacidades - 87 (11%) Desfavorecidos Socioeconómicamente - 268 (34%) Jóvenes de Crianza Temporal- 1 (>.1%) Primaria Allen Matriculación total: 409 Sin duplicar: 292(71%) Estudiantes de Inglés - 215 (53%) Alumnos con Discapacidad - 56 (13.7%) Desfavorecidos Socioeconómicamente - 210 (51%) Jóvenes de Crianza Temporal- 4 (1%) Beautiful Air Matriculación total: 263 Sin duplicar: 222 (84%) Estudiantes de Inglés - 165 (63%)

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Estudiantes con Discapacidades - 50 (19%) Socioeconómicamente desfavorecidos - 182 (69.2%) Alumnos Indigentes - 1 (>.1%) John Muir Matriculación total: 437 Sin duplicar: 130 (29.7%) Estudiantes de Inglés - 88 (20%) Estudiantes con Discapacidad - 27 (6.2%) En desventaja socioeconómica - 60 (13.7%) Jóvenes de Crianza Temporal- 1 (>.1%) Portola Matriculación total: 337 Sin duplicar: 88 (26%) Estudiantes de Inglés - 59 (17.5%) Estudiantes con Discapacidades - 41 (12.2%) Desfavorecidos Socioeconómicamente - 41 (12.2%) Jóvenes de Crianza Temporal- 3 (.9%) Rollingwood Matriculación total: 262 Sin duplicar: 119 (45.4%) Estudiantes de Inglés - 59 (22.5%) Estudiantes con Discapacidad - 56 (21.4%) Desfavorecidos Socioeconómicamente - 100 (38.2%)

Los Puntos Más Destacados del LCAP Identifique y resuma las características claves del LCAP de este año.

El Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) fue construido identificando primero las necesidades del Distrito. A continuación, el Distrito priorizó estas necesidades con los fondos disponibles para lograr los objetivos. El Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) proporciona el marco para el presupuesto del Distrito, que se centra en áreas particulares de necesidades dentro de ocho áreas prioritarias identificadas por el estado. Cada año, el Distrito trabaja con grupos de partes involucradas para buscar información sobre los éxitos y oportunidades de mejora en nuestro plan. Sobre la base de las recomendaciones colectivas y el análisis de datos, objetivos, acciones y servicios, el plan se revisa anualmente para satisfacer las necesidades del distrito. Durante el año escolar 2019-20, el distrito escolar de San Bruno Park apoyará la mejora de los resultados de los alumnos (Objetivo 2) a través del desarrollo de Equipos de Liderazgo Instructivo (ILTs, por sus siglas en inglés) efectivos en cada sitio escolar. La implementación continua de evaluaciones formativas en todo el distrito y el análisis frecuente de los datos de logros de los alumnos para planificar la instrucción e intervenciones en el salón de clases con capacidad de respuesta. Los alumnos que requieran apoyos de Nivel II para la Lectura en las escuelas de Título I recibirán intervención de lectura a través de un Maestro de Intervención de Lectura. Un Especialista del Programa de Educación Especial ayudará en el desarrollo y monitoreo de programas de instrucción de alta calidad e inclusivos. Los materiales suplementarios para apoyar el avance de los estudiantes del inglés se ampliarán en consonancia con el Objetivo 1: Condiciones de aprendizaje. Se proporcionará

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formación profesional y capacitación continuos para apoyar la implementación de Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado e integrado de alta calidad. Además, los maestros recibirán tiempo adicional para planificar y colaborar a través de tiempo libre proporcionado por los maestros de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) acreditados. Para apoyar el Compromiso Familiar (Objetivo 3), los Enlaces Familiares recibirán capacitación adicional para apoyar la asistencia positiva y la involucración de los padres. Los programas especializados que apoyan la intervención temprana y el desarrollo del idioma para los niveles de año primarios se ampliarán en nuestras escuelas con la mayor concentración de estudiantes del inglés, Primaria Allen y Primaria Belle Air. La expansión y el desarrollo del Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas” (STEAM, por sus siglas en inglés) alineados con las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) se llevarán a cabo en las escuelas primarias Allen y John Muir. Estos programas únicos y emocionantes involucrarán a los alumnos en actividades que desarrollan alumnos listos para la universidad y la vocación.

Evaluación de Rendimiento Basados en una evaluación de rendimiento en los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, la participación activa de los colaboradores, u otra información, ¿cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos? ¿De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoramientos de servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento.

Mayor Progreso

El Indicador de Suspensión, de la Interfaz de Datos Escolares de otoño de 2018, mostró que la tasa de suspensión general en el Distrito Escolar de San Bruno Park se mantuvo igual que en los ciclos escolares 2016-17 a 2017-18 en 2.1%. Las primarias Allen, Belle Air y Rollingwood demostraron una disminución en su tasa de suspensión, que produjo tasas de suspensión de 0.3%, 0 y 0.7% respectivamente. La tasa de suspensión de EL, por sus siglas en inglés), En desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) y Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) disminuyó en todo el Distrito. La disminución en la tasa de suspensión en Rollingwood y Belle Air se puede atribuir a la implementación del Programa “Positive Behavior Intervention and Support” (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) y el uso de Especialistas en Comportamiento y Asistentes de Comportamiento utilizados para apoyar a alumnos y familias. El Distrito Escolar de San Bruno Park se enorgullece de los progresos que se han hecho para apoyar las transiciones de la escuela primaria a la escuela secundaria y continuará mejorando, manteniendo el Programa “WEB” (Donde Todos Pertenecen). Para apoyar una disminución en las suspensiones y los informes de conducta, el Distrito ampliará la implementación de los Programas “Positive Behavior Intervention and Support” (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) /Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés)). En general, el distrito demuestra una disminución en la tasa de ausentismo crónico del 9.9% al 8.9%. Todos los grupos demográficos mantuvieron o disminuyeron su tasa de ausentismo crónico con las excepciones de los alumnos isleños del pacifico. La tasa de ausentismo de los alumnos en la escuela Parkside disminuyó y también en las escuelas de Allen y Rollingwood disminuyó significativamente. Los indicadores positivos para el ausentismo crónico y la tasa de suspensión tienen el potencial de contribuir al progreso académico del Distrito. En el año escolar 2019-20, el Distrito fortalecerá y ampliará la colaboración entre los maestros con un enfoque en la utilización de datos para planificar

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la instrucción responsiva. El Distrito se centrará en mejorar los Equipos de Liderazgo Instructivo en cada sitio para promover la instrucción basada en datos. Además, se incrementará la formación profesional para fortalecer el conocimiento pedagógico de los maestros para apoyar la instrucción de calidad para los alumnos sin duplicar. Los alumnos continuarán participando en el proceso regular de evaluación formativa utilizando evaluaciones alineadas y referenciadas con referencia a las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés) en Artes Lingüísticas en inglés y Matemáticas con el fin de monitorear el progreso hacia el dominio e impulsar intervenciones educativas y oportunidades de enriquecimiento.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías “Rojo” o “Anaranjado”, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”. Además, identifique cualquier asunto que la LEA haya determinado necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos?

Mayores Necesidades

La Interfaz de Datos Escolares de California indicó que el desempeño en las Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para el Distrito Escolar de San Bruno Park fue un promedio de 10.7 puntos por debajo de las normas, lo que representó una disminución de 3.1 puntos, moviendo el indicador de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en el rango anaranjado de rendimiento indicando un rendimiento de bajo nivel y una falta de mejora con respecto al año anterior. El rendimiento de los Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) indicó una disminución en el rendimiento y un promedio de 108.7 puntos por debajo de las normas, que cayó en el rango de rendimiento más bajo de la interfaz de datos escolares (rojo). Además, los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés), los alumnos En desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés), afroamericanos e hispanos cayeron dentro del rango bajo (anaranjado) y demostraron una disminución en el rendimiento con respecto al año anterior. Los nativos hawaianos/isleños del Pacífico también cayeron dentro del rango bajo, pero mantuvieron un nivel de rendimiento promedio. Los estudiantes del inglés actuales disminuyeron en rendimiento en 16.4 puntos y representaron el segundo rendimiento más bajo en las Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) del (Consorcio de) Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) con una distancia promedio de 74.7 puntos por debajo de las normas. El rendimiento de la escuela Belle Air para Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) cayó dentro de la gama Muy Baja (Rojo) con una distancia promedio de 88.6 por debajo de las normas, una ligera disminución con respecto al año anterior (87.9 puntos por debajo). La Primaria Allen y Secundaria Parkside también cayeron dentro del rango Bajo (Anaranjado) con un promedio de 15.2 y 16.5 puntos por debajo de las normas, respectivamente. Específicamente en la escuela Belle Air, la distancia con respecto a las normas para los estudiantes del inglés disminuyó y fue 110.3 puntos por debajo de las normas, los alumnos socioeconómicamente desfavorecidos aumentaron su promedio de rendimiento y fueron 90.1 puntos por debajo de las normas, y los alumnos con discapacidades fueron 135.7 puntos por debajo de las normas (un aumento de 3.9 puntos). La escuela Allen demostró una disminución en el rendimiento de los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés), En desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) y Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés), con 49,2, 29,6 y 147 puntos por debajo de las normas, respectivamente. La Interfaz de Datos Escolares de California indicó que la distancia promedio con respecto a las normas para todos los alumnos en general en el Distrito Escolar de San Bruno Park fue de 22.9 puntos por debajo para Matemáticas. Esto representó una disminución general en el desempeño del Distrito. Los alumnos con discapacidades disminuyeron en 21.9 puntos y tuvieron un promedio

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de 126.4 puntos por debajo de las normas. El rendimiento actual de los estudiantes del inglés disminuyó en 23.7 puntos, lo que produjo un promedio general de 80.1 puntos por debajo de las normas para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) actuales. Todos los grupos demográficos de alumnos, con la excepción de los alumnos de dos o más razas, demostraron una disminución en el rendimiento. Las escuelas Allen, Belle Air, John Muir, Parkside y Rollingwood declinaron su desempeño general para Matemáticas. El promedio general de las escuelas Allen, Belle Air, Parkside y Rollingwood estaban por debajo de las normas; la escuela Allen a 29.7 por debajo de las normas, Belle Air en 76, Rollingwood 32.2, y Parkside 31.7 puntos por debajo de las normas. En todos los sitios del Distrito, los estudiantes del inglés actuales demostraron una disminución en el progreso y estaban todos por debajo de las normas. Para las escuelas que tenían una cantidad suficiente de alumnos con discapacidades para reportar resultados, el desempeño promedio demostró una disminución en el desempeño promedio y 4 de estas 5 escuelas demostraron una distancia promedio por debajo de las normas que fue superior a 100 puntos. En todas las escuelas, los alumnos socioeconómicamente desfavorecidos tenían una distancia promedio que estaba por debajo del nivel y se observó una disminución en el rendimiento en las escuelas Allen, Belle Air, John Muir, Rollingwood y Parkside para los alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés). El Indicador de Suspensión, de la Interfaz de Datos Escolares de otoño de 2018, mostró que la tasa de suspensión general en el Distrito Escolar de San Bruno Park se mantuvo igual en los ciclos escolares 2016-17 a 2017-18 en 2.1%. Sin embargo, la escuela John Muir ha demostrado un aumento en las suspensiones en los últimos tres años escolares. La Interfaz de Datos Escolares de California de otoño de 2018 mostró un aumento en las suspensiones (de 3.2% a 5.2%). El grupo con las tasas de suspensión más altas y el mayor aumento en las suspensiones fueron alumnos En desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) con una tasa de suspensión del 7.9%. Además, la Secundaria Parkside vio un aumento en su tasa de suspensión en un 0.7% (4.3%). La tasa general de ausentismo crónico en el distrito escolar de San Bruno Park fue del 8.9%. Los isleños del Pacífico representaron al grupo demográfico con el nivel más alto de ausentismo crónico (26.2%), que es casi tres veces la tasa general de ausentismo crónico y casi el doble que la siguiente tasa más alta - En desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) (13.7%). La Interfaz de Datos Escolares reveló que los Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) (12.7%), los alumnos identificados como dos o más razas (12.6%) y alumnos hispanos (11.2%) también tenía altas tasas de ausentismo crónico. Con el fin de mejorar en estas áreas, el Distrito Escolar de San Bruno Park se enfocará en tres áreas para el desarrollo de acciones/servicios en consonancia con los tres objetivos del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del Distrito: 1. Mejorar y enriquecer el aprendizaje de los alumnos a través de estrategias educativas diferenciadas, particularmente para grupos de alumnos sin duplicar; 2. Mejorar y ampliar la instrucción de desarrollo del idioma inglés integrado y designado; Y 3. Fortalecer y ampliar el apoyo social-emocional/conductual y de asistencia para los alumnos.

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Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes era dos o más niveles abajo del rendimiento global. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estas discrepancias?

Discrepancias de Rendimiento

El indicador de logros de la Interfaz de Datos Escolares de California de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) demostró una disminución en el nivel de rendimiento general de los Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés), los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés), los alumnos En desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) y los alumnos hispanos. Los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés), En desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) e hispanos cayeron en el rango de bajo rendimiento y los Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) cayeron en el rango muy bajo. La distancia media desde las normas para Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) fue de 10.7 puntos por debajo de las normas. Esta distancia por debajo de las normas fue exponencialmente mayor para los Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) (108.7 puntos por debajo de las normas). Los alumnos afroamericanos disminuyeron y fueron un promedio de 55.8 puntos por debajo de las normas. Los alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) estaba 51 puntos por debajo y los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) estaba 40.3 puntos por debajo de las normas. El indicador de logro de matemáticas demostró una disminución en la distancia promedio con respecto a las normas y un promedio general de 22.9 puntos por debajo de las normas. Además, el indicador de rendimiento de matemáticas demostró una disminución significativa en el nivel de rendimiento general de los Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) y los alumnos afroamericanos. La distancia promedio con respecto a las normas para los Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) fue de 126.4 puntos por debajo de las normas, lo que representó una disminución de 21.9 puntos y los alumnos afroamericanos fueron un promedio de 73.5 puntos por debajo de las normas (disminución de 23.5 puntos). Se observó una disminución en el desempeño general de los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés), alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés), isleños del Pacífico y alumnos hispanos con una distancia promedio de 50.1 puntos, 62 puntos, 55.6 puntos y 57 puntos por debajo de las normas, respectivamente. La Interfaz de Datos Escolares de California indicó que la tasa de suspensión general para el Distrito Escolar de San Bruno Park fue del 2.1%. Los alumnos afroamericanos representaron una tasa de suspensión muy alta (8.5%). La tasa de suspensión de los alumnos asiáticos y blancos aumentó, pero cayó dentro del rango medio o bajo de rendimiento. El indicador Estudiantes del inglés se utilizó para establecer una línea de base para el rendimiento en las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés). La Interfaz de Datos Escolares de California de 2018 reveló que el 8.9% de todos los alumnos estaban crónicamente ausentes. Se observó una brecha significativa entre la población general y los alumnos Isleños del Pacífico cuya tasa de ausencia crónica fue del 26.2%. La Interfaz de Datos Escolares de California reveló que los alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) (13.7%), Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)s (12.7%), alumnos identificados como dos o más razas (12.6%) y alumnos hispanos (11.2%) también tenía altas tasas de ausentismo crónico.

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Con el fin de abordar las brechas de rendimiento identificadas, el Distrito Escolar de San Bruno Park proporcionará: Intervenciones de lectura a alumnos sin duplicar gracias al apoyo de un Profesor de Intervención Proporcionar a los maestros oportunidades de participar en el análisis de datos continuo y la colaboración para proporcionar instrucción receptiva dentro del salón de clases Ampliar la escuela de verano y oportunidades para cerrar la brecha Ampliar el apoyo curricular para los estudiantes del inglés con un enfoque en los estudiantes del inglés a largo plazo y los alumnos en riesgo académico Proporcionar a los maestros formación profesional y apoyo de capacitación para mejorar los resultados de Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) Ampliar los sistemas de apoyo de múltiples niveles para proporcionar apoyo académico y de comportamiento durante el día escolar Ampliar y mejorar los programas de Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) y la alineación curricular Continuar implementando y mejorando la iniciativa de la “Asistencia Importa” Implementar el sistema de información estudiantil para realizar un seguimiento de la asistencia Proporcionar oportunidades de Clases los sábados para la recuperación del tiempo perdido por el ausentismo Proporcionar oportunidades de enriquecimiento para los alumnos, incluyendo programas especializados como Aprendizaje a Base de Proyectos (PBL, por sus siglas en inglés), Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés), Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) Proporcionar Educación para Padres enfocada en enseñar a los padres sobre cómo ayudar a su hijo.

Apoyo y Mejoramiento Comprensivo Un LEA con una escuela o escuelas identificadas para apoyo y mejoramiento comprensivo (CSI, por sus siglas en inglés) bajo la Ley Cada Alumno Sobresale debe responder a las siguientes consignas.

Escuelas Identificadas Identifica las escuelas dentro del LEA que han sido identificadas para CSI.

Información no Correspondiente (N/A, por sus siglas en inglés)

Apoyo para Escuelas Identificadas Describa como el LEA apoyó las escuelas identificadas en desarrollar planes CSI que incluyen una evaluación de necesidades a nivel escolar, intervenciones basadas en evidencia y la identificación de cualquier inequidad de recursos que será abordada mediante la implementación del plan CSI.


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Supervisando y Evaluando Efectividad Describa como el ELA supervisará y evaluará la implementación del plan CSI para apoyar mejoramiento estudiantil y escolar.


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Actualización Anual

Año LCAP Repasado: 2018-19

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta 1

Condiciones de aprendizaje Atraer y retener y desarrollar maestros de alta calidad para asegurar un ambiente de aprendizaje positivo para TODOS los alumnos. Los maestros debidamente certificados, los materiales suficientes y las instalaciones apropiadas apoyarán la enseñanza de alta calidad y el aprendizaje de los alumnos.

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje)

Prioridades Locales:

Resultados Mensurables Anuales

Expected Actual

Medida/Indicador Los maestros en el Distrito Escolar de San Bruno Park están asignados apropiada y completamente acreditados en los temas que enseñan.

18-19 El 100% de todos los maestros están altamente calificados.

Referencia 96% Maestros altamente calificados.

El 100% de todos los maestros están altamente calificados.

Medida/Indicador El Informe de Liquidación de Williams indica suficientes materiales instruccionales de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) alineados a las Normas Básicas para todos los alumnos

18-19

El 100% de los alumnos de Kínder-5º año tenían materiales de instrucción de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)(Wonders) alineados a las normas básicas y materiales de instrucción de matemáticas alineados a las normas básicas (Eureka), y El 100% de Alumnos en los niveles de año 6º-8º tenían materiales de instrucción de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en

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Expected Actual

Mantener el 100% de los alumnos de Kínder-5º año que tienen materiales de instrucción de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)(Wonders) alineados a las Normas Básicas, y Mantener el 100% de Alumnos en los niveles de año 6º-8º que tienen materiales de instrucción alineados a las normas de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)(Amplify) y materiales de instrucción de Matemáticas alineados a las normas (CPM)

Referencia El 100% de los alumnos de Kínder-5º año tienen materiales de instrucción de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)(Wonders) y Matemáticas alineados con las Normas Básicas(Eureka), y el 100% de los Alumnos en los niveles de año 6º-8º tienen materiales de instrucción de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) alineados a las normas (Amplify) y materiales de instrucción de Matemáticas alineados a las normas (CPM)

inglés)(Amplify) alineados a las Normas Básicas y materiales de instrucción de matemáticas alineados a las Normas Básicas (CPM)

Medida/Indicador Participación de los maestros en la formación profesional requerida de un día en agosto

18-19 El 98% de la involucración de los maestros en un día requirió formación profesional en agosto

Referencia El 98% de los maestros participaron en un día de formación profesional requerido en agosto

Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) de agosto: 91% (143 de 157) * debido a ausencias de maestros Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) de octubre: 84% (119 de 142) * debido a ausencias de maestros Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) de marzo: 91% (95 de 104) * debido a ausencias de maestros Promedio 89%

Medida/Indicador Informe de las instalaciones para la calificación general de "bueno".

18-19 Mantener una calificación de "bueno" en el informe de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés)

Referencia Todos los informes de las instalaciones, excepto uno, tienen una calificación general de "bueno" como se indica en el Informe de Responsabilidad Escolar (SARC, por sus siglas en inglés). Una escuela tiene una calificación general de "aceptable". El informe de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) muestra una calificación general de "bueno"

El Distrito mantuvo una calificación de "bueno" en el informe de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés)

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Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario. startcollapse

Medida 1

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

1.1 PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN BASE PARA TODOS LOS ALUMNOS 1.1.A) Los maestros de Educación General que estén debidamente asignados y plenamente acreditados en sus áreas temáticas servirán a todos los alumnos. 1.1.B) Todas las escuelas tienen un director de tiempo completo y la escuela secundaria tendrá un director auxiliar. 1.1.C) Todos los nuevos maestros participarán en el Programa “Evaluación y Apoyo para Maestros Nuevos” (BTSA, por sus siglas en inglés), pueden recibir un mentor del distrito para recibir apoyo, según sea necesario y se requiere que asistan a la nueva orientación del maestro antes de que comience la escuela. 1.1.D) Los maestros participarán en el análisis colaborativo mensual de los productos de trabajo estudiantil y los resultados de la evaluación para determinar la eficacia de las lecciones, el crecimiento y el aprendizaje de los

1.1 PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN BASE PARA TODOS LOS ALUMNOS 1.1.A) Los maestros de Educación General que están debidamente asignados y totalmente acreditados en sus áreas temáticas sirvieron a todos los alumnos. 1.1.B) Todas las escuelas tenían un director de tiempo completo y la escuela secundaria tenía un director auxiliar. 1.1.C) Todos los nuevos maestros participaron en el Programa “Evaluación y Apoyo para Maestros Nuevos” (BTSA, por sus siglas en inglés), muchos recibieron un mentor del distrito para el apoyo, y asisten a la orientación para nuevos maestros antes de que comience la escuela. 1.1.D) Los maestros participaron en el análisis colaborativo mensual de los productos de trabajo estudiantil y los resultados de la evaluación para determinar la eficacia de las lecciones, el crecimiento y el aprendizaje de los

Medida 1.1C-Objetivo Principal: 1000-1999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999 Supplemental $65,493

Medida 1.1C /incluye beneficios 3000-3999/servicio profesional-5000-5999/materiales y suministros-4000-4999 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental 28,266

Medida 1.1C 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title II $62,200

Medida 1.1C 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Title II 62,200

Medida 1.1F-Objetivo Principal: 5000-5999, Lotería Restringida $112,983 (Lotería Restringida) Lottery $112,983

Medida 1.1F 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Lottery 96,683

Medidas 1.1A, a través de 1M (excepto 1.1F, 1.E, 1.1C)-1Objetivos Principales1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999 Base $19,855,361

Medidas 1.1A, a través de 1M (excepto 1.1F, 1.E, 1.1C)1Objetivos Principales1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999 Base 19,675,581

Medida 1.1E-Objetivos Principales4000-4999, 5000-5999 Supplemental $34,500

Medida 1.1E 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental 55,478

Medida 1.1O 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental $56,510

Medida 1.1O 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental 27,569

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alumnos y los próximos pasos de instrucción. 1.1.E) Las evaluaciones formativas a nivel distrital se administrarán usando “Renaissance Learning Star 360” para Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas de tres a cuatro veces al año en los niveles de años 2º a 8º y usando “Fountas and Pinnell” en los niveles de años de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)-1º. Los resultados de estas evaluaciones se analizarán para determinar las necesidades de aprendizaje de los alumnos y el progreso hacia el objetivo. (modificado) 1.1.F) Cada alumno tendrá acceso suficiente a materiales de instrucción alineados con las Normas Básicas en Artes Lingüísticas en inglés/Desarrollo del Idioma Inglés (Kínder-5º año Wonders y 6º-8º año Amplify) y matemáticas (Kínder-5º año Eureka, 6º-8º año Matemáticas de Preparación Universitaria). Para los Estudiante del Inglés a Largo Plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) recibirá Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado utilizando “English 3D”. (modificado) 1.1.G) A todos los alumnos se les proporcionarán licencias y/o recursos consumibles para todas las asignaturas principales.

alumnos y los próximos pasos de instrucción. 1.1.E) Las evaluaciones formativas a nivel distrital se administraron utilizando “Renaissance Learning Star 360” para Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas de tres a cuatro veces al año en los niveles de años 2º a 8º y usando “Fountas and Pinnell” en los niveles de años de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)-1º. Los resultados de estas evaluaciones se analizaron para determinar las necesidades de aprendizaje de los alumnos y el progreso hacia el objetivo. (modificado) 1.1.F) Cada alumno tenía acceso suficiente a materiales de instrucción alineados con las Normas Básicas en Artes Lingüísticas en inglés/Desarrollo del Idioma Inglés (Kínder-5º año Wonders y 6º-8º año Amplify) y matemáticas (Kínder-5º año Eureka, 6º-8º año Matemáticas de Preparación Universitaria). Los Estudiante del Inglés a Largo Plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) recibieron Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado usando English 3D. (modificado 1.1.G) A todos los alumnos se les proporcionaron licencias y/o recursos consumibles para todas las asignaturas principales.

Medida 1-1N-Objetivo Principal 2000-2999, 3000-3999 Supplemental $14,403

Medida 1.1N 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental 3,569

Medida 1.1N 2000-2999: Classified Personnel Salaries Supplemental 10,000

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1.1.H) Los servicios de mantenimiento se proporcionan en cada sitio escolar y en la oficina del distrito. Todas las instalaciones, edificios y jardines están mantenidos y en buena condición. 1.1.I) Los servicios de nutrición se coordinan a nivel de distrito y el desayuno y el almuerzo se ofrecen en todos los sitios escolares de manera gratis o a precio reducido para los alumnos elegibles. Después de la escuela se proporcionan refrigerios en los dos sitios de primaria (Allen, Belle Air) que tienen un Programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés). 1.1.J) El apoyo de Salud Mental que incluye asesoramiento, conductistas y auxiliares docentes estará disponible y asignado a los sitios escolares con necesidades designadas. 1.1.K) Se proporcionan servicios de traducción e intérprete para los sitios en los que más del 15% de los padres hablan el español. 1.1.L) Mantener la tasa de tecnología de 1 dispositivo para que cada maestro acceda al currículo y recursos en línea. 1.1.M) Mantener la tecnología a la tasa de 3 alumnos para cada dispositivo en los niveles de años de Kínder-5º y 1 a 1 en las clases

1.1.H) Los servicios de mantenimiento se proporcionan en cada sitio escolar y en la oficina del distrito. Todas las instalaciones, edificios y jardines están mantenidos y en buena condición. 1.1.I) Los servicios de nutrición se coordinan a nivel de distrito y el desayuno y el almuerzo se ofrecen en todos los sitios escolares de manera gratuita o a precio reducido para los alumnos elegibles. Después de la escuela se proporcionan refrigerios en los dos sitios de primaria (Allen, Belle Air) que tienen un Programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés). 1.1.J) El apoyo de Salud Mental, incluyendo asesoría, conductistas y auxiliares docentes, estaba disponible y asignado a sitios escolares con necesidades designadas. 1.1.K) Se proporcionan servicios de traducción e intérprete para los sitios en los que más del 15% de los padres hablan el español. 1.1.L) Tasa de tecnología sostenida de 1 dispositivo para que cada maestro acceda al currículo y recursos en línea. 1.1.M) Tecnología sostenida a la tasa de 3 alumnos para cada

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de inglés para los alumnos del 6º año y 1-3 en los niveles de años 6º-8º en asignaturas distintas del inglés; ningún dispositivo de más de tres (3) años. 1.1.N) Todos los alumnos tendrán acceso regular a texto ficticio y no ficción debidamente nivelado basado en el nivel “Lexile” evaluado de cada alumno. (nuevo) 1.1.O) Las oportunidades de Formación Profesional se ofrecerán durante todo el año a los maestros y al personal.

dispositivo en los niveles de años de Kínder-5º año y 1 a 1 en las clases de inglés del 6º año y 1:3 en asignaturas distintas del inglés para los niveles de año 6º-8º; sin embargo, algunos dispositivos tienen más de 3 años. 1.1.N) Todos los alumnos tenían acceso regular a texto ficticio y no ficción debidamente nivelado basado en el nivel “Lexile” evaluado de cada alumno. (nuevo) 1.1.O) Se ofrecieron oportunidades de formación profesional durante todo el año a los maestros y al personal.

Medida 2





SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS: 1.2 Se proporcionarán tres días completos de días de formación profesional de alta calidad durante todo el año. El contenido de las tres jornadas de formación profesional se centrará en las necesidades de los alumnos sin duplicar y se identificará mediante datos de evaluación formativa y sumativa y/o podrá centrarse en materiales de instrucción recién adoptados para apoyar a los alumnos sin duplicar.

SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS: 1.2 Se proporcionaron tres días completos de días de formación profesional de alta calidad durante todo el año. El contenido de las tres jornadas de formación profesional se centró en las necesidades de los alumnos sin duplicar y se identificará mediante datos de evaluación formativa y sumativa y se centrará en la adaptación de materiales didácticos para apoyar a los alumnos sin duplicar.

Medida 1.12 5700-5799: Transfers Of Direct Costs Supplemental $330,000

Medida 1.12 5700-5799: Transfers Of Direct Costs Supplemental 330,000

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Medida 3





1.3.A) Proporcionar a los maestros de Educación Especial formación profesional adicional para apoyar la diferenciación de la instrucción y las prácticas inclusivas con los alumnos 1.3 B) Proporcionar a los maestros de Educación Especial formación profesional adicional para apoyar la escritura efectiva del Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés) y el seguimiento del servicio 1.3 C) Proporcionar a los maestros de Educación Especial formación profesional adicional para apoyar estrategias apropiadas para el manejo del comportamiento y para reducir la tensión. 1.3.D) Los maestros de Educación Especial y General que estén debidamente asignados y acreditados apropiadamente enseñan a alumnos de educación especial en el entorno menos restrictivo. 1.3.E) Los equipos del Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés) desarrollarán objetivos académicos para alumnos con discapacidades en consonancia con las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus

1.3.A) Los maestros de Educación Especial asistieron a formación profesional adicional para apoyar la diferenciación de la instrucción y las prácticas inclusivas con los alumnos 1.3 B) Los maestros de Educación Especial asistieron a formación profesional adicional para apoyar la escritura y el seguimiento efectivos del IEP 1.3 C) Los maestros de Educación Especial asistieron a formación profesional adicional para apoyar estrategias apropiadas para el manejo del comportamiento y reducir la tensión. 1.3.D) Los maestros de Educación Especial y General que estén debidamente asignados y acreditados apropiadamente enseñan a alumnos de educación especial en el entorno menos restrictivo. 1.3.E) Los equipos del Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés), desarrollaron objetivos académicos para alumnos con discapacidades en consonancia con las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés) y garantizaron el acceso y la instrucción utilizando

Medida 1.3 A a G, I-Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999-4000-4999, 5000-5999 Special Education $6,483,117

Medida 1.3 A a G, I-Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999-4000-4999, 5000-5999 Special Education 6,393,616

Medida 1.3H-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999, 6000-6999 Base See Goal 1 Action 1

Medida 1.3H-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999, 6000-6999 Base See Goal 1 Action 1

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siglas en inglés) y garantizarán el acceso y la instrucción utilizando el currículo alineado con las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés). 1.3.F) Los Programas de Educación Individual (IEPs, por sus siglas en inglés) de los alumnos se revisan no menos de una vez al año. 1.3.G) Los maestros de Educación General y Especial planifican lecciones utilizando estrategias educativas apropiadas para satisfacer las necesidades de los alumnos generales con los alumnos del Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés). 1.3.H) El transporte se proporciona a los alumnos cuyos Programas de Educación Individual (IEPs, por sus siglas en inglés) identifican la necesidad de transporte. 1.3.I) Los alumnos con discapacidades que requieran apoyos designados, adaptaciones o evaluaciones alternativas para participar en las pruebas a nivel estatal (CAASPP, ELPAC) recibirán estos apoyos de acuerdo con sus Programas de Educación Individual (IEPs, por sus siglas en inglés).

el currículo alineado con las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés). 1.3.F) Los Programas de Educación Individual (IEPs, por sus siglas en inglés) de los alumnos se revisan no menos de una vez al año. 1.3.G) Los maestros de Educación General y Especial planifican lecciones utilizando estrategias educativas apropiadas para satisfacer las necesidades de los alumnos generales con los alumnos del Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés). 1.3.H) El transporte se proporciona a los alumnos cuyos Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés) identifican la necesidad de transporte. 1.3.I) Los alumnos con discapacidades que requieren apoyos designados, adaptaciones o evaluaciones alternativas para participar en las pruebas a nivel estatal (CAASPP, ELPAC) recibieron estos apoyos de acuerdo con sus Programas de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés).

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Análisis Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea applicable. Describa la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada.

Todos los alumnos tenían acceso a todos los materiales del área de contenido. Los representantes de los maestros participaron en una prueba de Historia-Estudios Sociales e hicieron recomendaciones para la adopción de un libro de texto alineado con las normas. Las oportunidades de Formación Profesional para el Distrito que ofrecemos se centró en el desarrollo del idioma inglés, diferenciación, implementación de productos para “Imagine Learning”, “Illuminate”, “Renaissance Learning” y desarrollo de equipos de datos a nivel distrital.

Describa la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada según se mide por el LEA.

La implementación de “English 3”, “Wonders” Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) e “Imagine Learning” dio lugar a un aumento en el número de alumnos que logran la reclasificación, un resultado medible para el Objetivo 2. El uso de un sistema de evaluación formativa a nivel distrital aumentó la colaboración de los maestros en torno al análisis de datos y el desarrollo de estrategias eficaces para la instrucción. Todos los alumnos en los niveles de años de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) – 5º tenían acceso al currículo de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas alineados con las Normas Básicas. Sin embargo, el acceso a la adopción de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para las secundarias del distrito, Amplify, fue problemático debido a problemas tecnológicos. Los maestros tuvieron que complementar el uso del currículo en línea utilizando fuentes externas y la edición estudiantil. La involucración de los maestros en los tres días completos de formación profesional disminuyó por debajo del objetivo del 98% de involucración con un promedio del 89%. Esto se debió a las ausencias de los maestros.

Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

Los gastos presupuestados totales fueron de 27,014,567 dólares, el total estimado de gastos es de 26,682,962 dólares. La diferencia es $331,605. No hay una diferencia material.

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

Este fue el primer año en la implementación de un sistema integral de evaluación del distrito y los maestros necesitaban formación profesional adicional sobre cómo administrar evaluaciones y analizar datos (Medida 1.1E), lo que desvió el enfoque de la formación profesional durante el primer semestre de la pedagogía a la logística (Medida 1.1O). En el año escolar 2019-20, la formación profesional se centrará en el desarrollo de rutinas/estrategias educativas que apoyen a todos los alumnos y el uso de la instrucción informada por datos. Estas acciones se pueden encontrar en el Objetivo 1 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus

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siglas en inglés). El objetivo para la involucración de los maestros en la Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) se ha ajustado para reflejar una meta alcanzable basada en la asistencia promedio a los tres días de formación profesional a nivel distrital. Además, cabe señalar que el Distrito ha comenzado un inventario de tecnología de dispositivos para apoyar la Medida 1.1M. El Distrito no tenía registros precisos de la edad y el estado del dispositivo. Durante el año escolar 2018-19, el Distrito comenzó a implementar un sistema de orden de trabajo para la tecnología, reemplazó los dispositivos que eran inoperables y comenzó el proceso de inventario de dispositivos. En el año escolar 2019-2020, el Distrito utilizará el inventario de dispositivos para priorizar el reemplazo y desarrollar un ciclo de reemplazo.

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Meta 2

Resultados Estudiantiles Hay que asegurar QUE TODOS los alumnos desarrollen conocimientos y habilidades "que los prepararan para la universidad y la vocación" a través de la implementación completa de las Normas Básicas del Estado.



X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 7: Acceso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)



Expected Actual

Medida/Indicador Métricas de Indicador Académico para todos los alumnos en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés).

18-19 0 desde el nivel 3 en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para TODOS

Referencia (-14) desde el nivel 3 en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para TODOS

(-10.7) puntos por debajo de las normas en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para TODOS

Medida/Indicador Métricas del Indicador Académico para todos los alumnos en Matemáticas.

(-22.9) puntos por debajo de las normas en Matemáticas para TODOS

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Expected Actual

18-19 (-7) desde el nivel 3 en Matemáticas para TODOS

Referencia (-24.3) desde el nivel 3 en Matemáticas para TODOS

Medida/Indicador Métricas del Indicador Académico para Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés).

18-19 (-15) desde el nivel 3 en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Referencia (-43.5) desde el nivel 3 en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

(-40.3) por debajo de las normas en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Medida/Indicador Métricas del Indicador Académico para Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) en Matemáticas.

18-19 (-30) desde el nivel 3 en Matemáticas para Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Referencia -54.8 desde el nivel 3 en Matemáticas para Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

(-50.1) por debajo de las normas en Matemáticas para Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Medida/Indicador Métricas del Indicador Académico para la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) % de alumno que suben una banda o más

18-19 La Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) anual no se administró en el año escolar 2017-18 debido a un cambio en el sistema de evaluación del estado. La métrica asociada se ha cambiado a las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

Referencia Actual 656/887 = .740 para la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)

No Correspondiente (N/A, por sus siglas en inglés)

Medida/Indicador No Correspondiente (N/A, por sus siglas en inglés)

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Expected Actual

Indicador de Lectura Escolástica (SRI, por sus siglas en inglés) Lexile

18-19 Se ha cambiado el instrumento utilizado para evaluar este indicador.

Referencia Nivel de “Lexile” en Lectura- 56% en los niveles de años 2º-8º, Avanzado/Competente

Medida/Indicador Tasa de reclasificación % de los alumnos recién llegados

18-19 Esta métrica se cambiará para evaluar la tasa total de reclasificación.

Referencia Tasa de reclasificación 4% de los alumnos recién llegados.


Medida/Indicador 100% de los alumnos de octavo año de la clase de 2015-2106 promovidos a la escuela preparatoria.

18-19 Seguir con la tasa de 100% de alumnos de octavo año promovidos a la escuela preparatoria

Referencia El 100% de los alumnos fueron promovidos a la escuela preparatoria

El 100% de los alumnos fueron promovidos a la escuela preparatoria.

Medida/Indicador Informe Anual Williams

18-19 Todos los alumnos están matriculados y tienen acceso a todas las áreas de estudio requeridas.

Referencia Todos los alumnos están matriculados y tienen acceso a todas las áreas de estudio requeridas.

Alumnos en los niveles de año de Kínder de Transición-5º (2019) = 100% Los alumnos de los niveles de año 6º-8º (2019) = 711/782 tienen acceso a todas las áreas de contenido. 71 (9%) alumnos carecían de acceso tanto a HSS/Sci debido a la matriculación en Estudios Directos.

Medida/Indicador Nuevo para el ciclo escolar 2018-19: Métricas del Indicador Académico para ELPAC % de alumnos que avanzan una banda o más

18-19 Todos los estudiantes del inglés participaron en la evaluación sumativa de ELPAC por primera vez.

La Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) anual no se administró en el año escolar 2017-18 debido a un cambio en el sistema de evaluación del estado. La métrica asociada se ha cambiado a Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés). Todos los alumnos del inglés participaron en la evaluación sumativa de ELPAC por primera vez. Línea de Referencia de ELPAC sumativo: Nivel 4: 37% Nivel 3: 33%

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Expected Actual

Nivel 2: 18% Nivel 1: 12%

Medida/Indicador Nuevo para el ciclo escolar 2018-19: “Renaissance Star 360” Nivel de “Lexile” de Lectura

18-19 El 60% de los alumnos en los niveles de años 2º-8º que leen dentro del rango de nivel de año medido por “Renaissance Star 360”.

El 60% de los alumnos en los niveles de años 2º-8º que leen dentro del rango de nivel de año medido por “Renaissance Star 360”. En o por encima del nivel de año (lectura): Distrito Escolar de Primarias de San Bruno Park (SBPSD, por sus siglas en inglés): 44.9% Allen: 35.14% Belle Air: 19.38% John Muir: 63.66% Portola: 73.98% Rollingwood: 45.3% PKIS: 31.63% En o por encima del nivel de año (matemáticas): Distrito Escolar de Primarias de San Bruno Park (SBPSD, por sus siglas en inglés): 53.4% Allen: 49.63% Belle Air: 26.71% John Muir: 68.62% Portola: 82.03% Rollingwood: 43.82% PKIS: 49.61%

Medida/Indicador Nuevo para el ciclo escolar 2018-19: Tasa de Reclasificación %

18-19 El 60% de los alumnos del inglés serán reclasificados como competentes en inglés.

2018-19 - 90 reclasificaciones de 794 alumnos- 11%.

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Medida 1





2.1 PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN BASE PARA TODOS LOS ALUMNOS 2.1.A) Todos los alumnos participarán en evaluaciones formativas a nivel distrital en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas, así como evaluaciones a nivel estatal para Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), Matemáticas, Ciencias, Aptitud Física y Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés). Los maestros serán capacitados en la administración y coordinación de estas evaluaciones. Los resultados de las evaluaciones se utilizarán para determinar la instrucción en grupos pequeños, las intervenciones y las oportunidades de enriquecimiento. (modificado) 2.1.B) El Consejo del Currículo del Distrito proporcionará Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y formación profesional de matemáticas mensualmente durante los jueves de instrucción

2.1 PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN BASE PARA TODOS LOS ALUMNOS 2.1.A) Todos los alumnos participaron en evaluaciones formativas a nivel distrital en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas, así como evaluaciones en todo el estado para Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), Matemáticas, Ciencias, Aptitud Física y Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés). Se capacitó a los maestros en la administración y coordinación de estas evaluaciones. Los resultados de las evaluaciones se utilizaron para determinar la instrucción en grupos pequeños, las intervenciones y las oportunidades de enriquecimiento. (modificado) 2.1.B) El Consejo del Currículo del Distrito proporcionó información sobre Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y formación profesional de matemáticas mensualmente

Medida-2.1.G-Objetivos Principales: 4000-4999, 5000-5699 Supplemental $57,580

Medida-2.1.G-Objetivos Principales: 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental 54,350

MEDIDA 2.1C- OBJETIVOS PRINCIPALES: 2000-2999, 3000-3999 Supplemental $20,452

Medida 2.1C 0

Medida 2.1.D-Objetivos Principales: 1000-1999, 3000-3999, 5000-5999 Supplemental $114,000

Medida 2.1.D 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title I 109,245

MEDIDA 2.1A-OBJETIVOS PRINCIPALES: 1000-1999, 3000-3999 Supplemental $73,000

MEDIDA 2.1A-OBJETIVOS PRINCIPALES: 1000-1999, 3000-3999 Supplemental 68,450

MEDIDA: 21j 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental $84,166

MEDIDA: 2.1.j 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental 105,166

MEDIDA 21B, 21E, 21F, 21I-OBJETIVOS PRINCIPALES: 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-49999, 5000-5999 Base SEE GOAL 1 ACTION 1

Medida 2.1.B, 2.1.e, 2.1.f, 2.I.1-consultar Objetivo 1 Medida 1 Base

Medida 2.1E-Objetivos Principales: 4000-4999, 5000-5999 Title III $75,175

Medida 2.1.E 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title III 71,800

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limitada, evaluará el plan de evaluación del distrito en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas y ayudará a los maestros con el análisis mensual de datos. 2.1.C) Proporcionar preescolar de día completo de calidad en dos escuelas y un programa de medio día en una tercera escuela financiada por “The Big Lift” para asegurar que los alumnos obtengan un fuerte comienzo académico. 2.1.D) Proporcionar Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado e integrado al estudiante del inglés para asegurar su acceso al currículo de contenido básico y el progreso hacia el dominio del inglés. 2.1.E) El Distrito proporciona materiales de instrucción alineados con las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés) y licencias para apoyar a los estudiantes del inglés en el logro del dominio del idioma inglés. (modificado) 2.1.F) Los maestros continuarán utilizando recursos/estrategias matemáticas suplementarias tales como charlas numéricas, manipuladores de matemáticas, juegos de matemáticas basados en la web Prodigy (IXL) e instrucción en grupos pequeños para volver a

durante los jueves de instrucción limitada. El Consejo evaluó el plan de evaluación del distrito en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas, y apoya a los maestros con el análisis mensual de los datos. 2.1.C) Se proporcionó preescolar de día completo de calidad en dos escuelas y un programa de medio día en una tercera escuela financiada por “The Big Lift” para asegurar que los alumnos obtengan un fuerte comienzo académico. 2.1.D) Se proporcionó Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado e integrado al estudiante del inglés para asegurar su acceso al currículo de contenido básico y el progreso hacia el dominio del inglés. 2.1.E) El Distrito proporciona materiales de instrucción alineados con las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés) y licencias para apoyar a los estudiantes del inglés en el logro del dominio del idioma inglés. (modificado) 2.1.F) Los maestros continuaron utilizando recursos/estrategias matemáticas suplementarias tales como charlas numéricas, manipuladores de matemáticas, juegos de matemáticas basados

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enseñar y reforzar las normas de matemáticas. 2.1.G) Los maestros continuarán utilizando programas suplementarios para apoyar la instrucción en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y promover la lectoescritura. 2.1.H) Todas las escuelas continuarán presentando horarios al Superintendente Adjunto, Servicios Educativos para asegurar que todos los alumnos tengan acceso a todas las materias básicas de instrucción. (modificado) 2.1.I) Los alumnos en los niveles de años de Kínder de Transición-5º utilizan boletas de calificaciones basadas en las normas que se envían a casa 3 veces al año. Una boleta de calificación tradicional se utiliza para los alumnos en los niveles de años 6º-8º y se envía a casa 4 veces al año. Los padres y alumnos tendrán acceso al progreso de los alumnos durante todo el año escolar usando Illuminate. (modificado) 2.1.J) El Distrito aumentará el acceso a oportunidades de enriquecimiento incluyendo el Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés), Música, Educación Física, Aprendizaje Basado en Proyectos y

en la web Prodigy (IXL) e instrucción en grupos pequeños para volver a enseñar y reforzar las normas de matemáticas. 2.1.G) Los maestros continuaron utilizando programas suplementarios para apoyar la instrucción en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y promover la lectoescritura. 2.1.H) Todas las escuelas presentaron horarios al Superintendente Adjunto, Servicios Educativos para asegurar que todos los alumnos tengan acceso a todas las materias básicas de instrucción. (modificado) 2.1.I) Los alumnos en los niveles de años de Kínder de Transición -5º utilizaron boletas de calificaciones basadas en las normas que se envían a casa 3 veces al año. Una boleta de calificación tradicional se utiliza para los alumnos en los niveles de años 6º-8º y se envía a casa 4 veces al año. Los padres y alumnos tendrán acceso al progreso de los alumnos durante todo el año escolar usando Illuminate. (modificado) 2.1.J) El Distrito aumenta el acceso a oportunidades de enriquecimiento incluyendo el Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés), Música,

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Conversaciones Académicas en todas las escuelas. (modificado)

Educación Física, Aprendizaje Basado en Proyectos y Conversaciones Académicas en todas las escuelas. (modificado)

Medida 2





2.2) Proporcionar Escuela de verano para los alumnos identificados bajo el Título I, enfocado en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemáticas si los fondos están disponibles

2.2) Se proporcionó escuela de Verano para los alumnos identificados bajo el Título I, enfocado en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemáticas ya que los fondos están disponibles

Medida 2.2-Objetivos Principales 1000, 2000, 3000, 5800 Supplemental $40,000

Medida 2.2-Objetivos Principales 1000, 2000, 3000, 5800 Supplemental 35,000

Medida 2.2 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title I $20,000

0

Medida 3





2.3) Las asignaciones suplementarias se distribuyen a sitios escolares individuales en función de los recuentos de alumnos sin duplicar. Las medidas y servicios proporcionados a través de estos fondos son desarrollados por el Consejo del Sitio Escolar de cada sitio en alineación con las prioridades del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y descritos en el Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) de cada sitio. Las SPSAs son aprobadas y supervisadas por el consejo

2.3) Las asignaciones suplementarias se distribuyen a sitios escolares individuales en función de los recuentos de alumnos sin duplicar. Las medidas y servicios proporcionados a través de estos fondos son desarrollados por el Consejo del Sitio Escolar de cada sitio en alineación con las prioridades del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y descritos en el Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus) de cada sitio. Las SPSAs son aprobadas y supervisadas por el consejo escolar y por la

MEDIDA 2.3-Objetivos Principales1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999 Supplemental $404,902

MEDIDA 2.3-Objetivos Principales1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999 Supplemental 414,352

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escolar y por la administración de las oficinas del distrito. Los sitios escolares llevarán a cabo una evaluación anual, que se publicará como un anexo a la actualización anual del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). (modificado) Las asignaciones y los recuentos de alumnos sin duplicar para el año escolar 2018-19 son los siguientes: Allen: $95,296.21 (332) Belle Air: $87,152 (252) John Muir: $47,648.11 (166) Parkside: $107,638.80 (375) Portola: $29,277.75 (102) Rollingwood: $37,888.86 (132)

administración de las oficinas del distrito. Los sitios escolares llevarán a cabo una evaluación anual, que se publicará como un anexo a la actualización anual del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). (modificado) Las asignaciones y los recuentos de alumnos sin duplicar para el año escolar 2018-19 son los siguientes: Allen: $95,296.21 (332) Belle Air: $87,152 (252) John Muir: $47,648.11 (166) Parkside: $107,638.80 (375) Portola: $29,277.75 (102) Rollingwood: $37,888.86 (132)

Medida 4





2.4) Proporcionar Centro Académico para los alumnos sin duplicar para apoyar la mejora en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemática

2.4) Se proporcionó un Centro Académico para los alumnos sin duplicar para apoyar la mejora en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemáticas en la secundaria Parkside.

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Title I $5,000

0

Objetivos Principales 1000-1999, 3000-3999, 4000-4999—Subvención de SMCOE Other $10,200

Objetivos Principales1000-1999, 3000-3999, Subvención de SMCOE Other 10,000

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Todos los alumnos de segundo a octavo año participaron en puntos de referencia trimestrales utilizando las evaluaciones de “Renaissance STAR 360” para Matemáticas y Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés). Los alumnos en los niveles de años Kínder – 3º, además, fueron evaluados usando el Sistema de Evaluaciones de Referencia (BAS, por sus siglas en inglés) de Fountas & Pinell tres veces al año. Los maestros de los niveles de año Kínder-1º administraron evaluaciones de matemáticas trimestralmente y proporcionaron sugerencias al Consejo del Currículo para la revisión de estas evaluaciones. Los maestros participaron en cinco tardes de análisis de datos para determinar la eficacia de la instrucción y para planificar ajustes en la instrucción de los alumnos. Todos los directores presentaron horarios de instrucción al Superintendente Adjunto para asegurar un número adecuado de minutos de instrucción. El distrito ofreció a los alumnos oportunidades de participar en una feria del Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés) a nivel distrital y el Club de Codificación extracurricular. Además, la Educación Física se amplió para proporcionar instrucción a todos los alumnos en los niveles de años de Kínder -8º. Los maestros de la Escuela Primaria Allen participaron en la capacitación de Aprendizaje Basado en Proyectos a través del Instituto Buck. Los cursos de la escuela de verano para Matemáticas se ofrecieron a alumnos de 6º a 8º año que casi cumplen con las normas del (Consorcio de) Evaluación “Smarter Balanced” (SBAC, por sus siglas en inglés) el año anterior. El programa “Big Lift Inspiring Summer” se ofreció a los alumnos en desventaja socioeconómica de Kínder – 2º. El Distrito pudo ampliar este programa para agregar una sección adicional de 2º año.


Las puntuaciones de la evaluación de “Renaissance STAR 360” demostraron crecimiento para todos los alumnos del distrito desde el comienzo del año hasta el final del año. Sin embargo, el objetivo del 60% en o por encima del nivel de año no se logró. Todos los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) participaron en Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado; en el momento de este informe, los resultados de la evaluación sumativa de ELPAC no se han calculado en términos de puntuaciones sumativas de las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés). El seguimiento de los progresos de los grupos demográficos significativos, en particular los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés), fue un desafío debido a la implementación de un nuevo sistema de información y datos estudiantiles. Los maestros y el personal recibieron capacitación sobre el uso del sistema para desarrollar la capacidad.


Los gastos presupuestados totales fueron de 904,475 dólares y los reales estimados totales en 868,363 dólares. La diferencia es $36,112 que no es una diferencia material.

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El Programa “Accelerated Reader” (AR, por sus siglas en inglés) fue comprado como un programa para fomentar e incentivar la lectura en todos los niveles de año. Este fue un cambio con respecto a los años anteriores cuando los alumnos usaron “Reading Counts”. Un componente del programa anterior fue una evaluación que proporcionó a los alumnos su nivel de lectura. Dado que el Programa “Accelerated Reader” (AR, por sus siglas en inglés) requiere que los alumnos completen la evaluación de “Renaissance Star 360” para determinar su nivel, el Distrito Escolar de Primarias de San Bruno Park (SBPSD, por sus siglas en inglés) necesitaba ampliar el número de licencias asignadas para incluir a los lectores en los niveles de año de kínder y 1º. Además, todos los libros de las bibliotecas se habían nivelado previamente de acuerdo con el programa “Reading Counts”, se necesitaban programas informáticos y etiquetas adicionales para volver a nivelar las bibliotecas escolares. Se han actualizado los objetivos para los indicadores académicos del ciclo escolar 2019-20 para el logro de las evaluaciones de “Renaissance Star 360”. El currículo alineado con las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés) y las licencias suplementarias para el Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) junto con el monitoreo regular de los logros de los alumnos, conducen a un aumento espectacular en el número de alumnos que fueron reclasificados como competentes en inglés (2017-18 a 4; 2018-19 a 90). Sin embargo, el objetivo del 60% era inalcanzable. La tasa de reclasificación fue del 11%. Para la actualización del ciclo escolar 2019-20, el Objetivo 2 se ha actualizado como un objetivo ampliado de reclasificación del 20% para los estudiantes del inglés. Además, un análisis de los datos reveló que los Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) demostraron una disminución en el desempeño en la evaluación estatal y están actuando significativamente por debajo de las normas tanto en Matemáticas como en Artes Lingüísticas en inglés. Además, los Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) estaban crónicamente ausentes a un ritmo mayor que el promedio general del Distrito Escolar de Primarias de San Bruno Park (SBPSD, por sus siglas en inglés). El desarrollo de programas de instrucción de alta calidad e inclusivos y el monitoreo de programas apoyarán el logro de los Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés). Se agregará una medida adicional a la actualización del ciclo escolar 2019-20 para incluir la financiación de un Especialista del Programa de Educación Especial. El Maestro de Intervención de Lectura de con Equivalencia a Tiempo Completo (FTE, por sus siglas en inglés) de 0.8 asignado a la Primaria Belle Air será un servicio centralizado proporcionado a través de la financiación del distrito y ahora se incluye como una medida para el Objetivo 2.

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Meta 3

Involucración familiar. Hay que asegurar que TODOS los alumnos participen activamente y reciban apoyo a través de un entorno de aprendizaje seguro, culturalmente receptivo y riguroso apoyado mediante el empoderar a TODOS los padres (incluidos aquellos que hablan un idioma primario que no sea el inglés) para que participen activamente en los procesos de educación y toma de decisiones de sus alumnos proporcionando información oportuna y oportunidades educativas para apoyar y ampliar su papel en la educación de sus alumnos.



X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)



Expected Actual

Medida/Indicador Tasas de Asistencia

18-19 2% de aumento en la Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés).

Referencia Todos: 95.25%

A la fecha representó una disminución de 0.12% en la Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés) A la fecha del ciclo escolar 2018-19 la Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés): 95.16%. 2017-18: 95.28%

Medida/Indicador Tasas de Ausentismo Crónico

18-19 Los datos de referencia eran inexactos. La tasa correcta de ausentismo crónico fue del 9.9%. Habrá una reducción de la tasa de ausentismo crónico en un 5%

Ausencia Crónica: 8.9%

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Expected Actual

Referencia Todos: .07%

Medida/Indicador Suspención

18-19 Reducción en la suspensión estudiantil al 1.0%

Referencia Todos:.2%

La tasa de suspensión del 2.1% se mantuvo igual que el año anterior.

Medida/Indicador Expulsiones

18-19 Mantener una tasa de 0 de expulsión estudiantil.

Referencia Todos: 0%

No expulsiones.

Medida/Indicador Entorno Escolar: Los alumnos se sienten seguros.

18-19 3% de aumento en las encuestas estudiantiles de alumnos que reportan que se sienten seguros en la escuela.


Disminución del 12.9% en las encuestas estudiantiles de alumnos que informan que se sienten seguros en la escuela. 2017-18: el 75.9% de los alumnos indicaron que se sentían seguros la mayor o la totalidad del tiempo en la escuela. 2018-19: el 67% de los alumnos se sienten seguros la mayor parte del tiempo o siempre en la escuela.

Medida/Indicador Tasas de Abandono Escolar de Secundaria

18-19 Mantenga una tasa de 0 en abandonos escolares de alumnos del octavo año.


0% de abandonos escolares de alumnos de secundaria.

Medida/Indicador Hoja de Registración recopiladas y seguidas

18-19 Los datos de referencia no se establecieron en el año escolar 2017-18. Durante el año escolar 2018-19, se establecerá una línea de referencia para la asistencia de los padres a las reuniones a nivel de sitio y distrito.

2018-19: El distrito estableció la línea de referencia para la asistencia de los padres a las reuniones a nivel de distrito y sitio. Se desarrolló un rastreador de involucración de los padres/comunidad, que reveló un promedio de 27 oportunidades para padres por sitio, con una asistencia promedio de 41 padres, un promedio de 1 padre utilizando

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Expected Actual

Referencia El Distrito establecerá la línea de referencia para la asistencia de los padres a la reunión a nivel de distrito y sitio en 2017-18

interpretación en cada reunión y 1 padre utilizando cuidado de niños por una vez por cada 3 reuniones.

Medida/Indicador Los resultados de las Encuestas de Padres muestran una respuesta positiva a una comunicación clara y consistente del distrito y los sitios

18-19 Aumentar el porcentaje de resultados de la encuesta indicando que los padres sentían que la comunicación escolar y doméstica es positiva, abierta y oportuna del 88.3% al 90%.

Referencia 100%

El 89% de los padres indicaron que la comunicación escolar y doméstica es siempre o en su mayoría positiva, abierta y oportuna.

Medida/Indicador Tasa de Devolución de la Encuesta de Padres

18-19 El porcentaje de familias que devolvieron encuestas fue del 18.9. Esto se incrementará un 10%.

Referencia 28%

592 Padres respondieron a la encuesta de 1853 familias= aproximadamente el 32%


Medida 1





3.1 PROGRAMA DE INSTRUCCION BASE PARATODOS LOS ALUMNOS: 3.1.A) Cada escuela tiene diferentes programas de apoyo al entorno escolar para promover un ambiente escolar positivo, así como programas de incentivos

3.1 PROGRAMA DE INSTRUCCION BASE PARA TODOS LOS ALUMNOS: 3.1.A) Cada escuela tenía diferentes programas de apoyo al entorno escolar para promover un ambiente escolar positivo, así como programas de incentivos

Medida 3.1B-Objetivos Principales 4000-4999, 5000-5999 Supplemental $65,000

Medida 3.1B-Objetivos Principales 4000-4999, 5000-5999 Supplemental 15,000

Medida 3.1E-Objetivos Principales 1000-1999, 3000-3999 Supplemental $47,770

Medida 3.1E 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Supplemental 38,778

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académicos, asambleas y programas de reconocimiento estudiantil. 3.1 B) Los alumnos reciben varias maneras de demostrar su aprendizaje, incluyendo oportunidades de enriquecimiento, incluyendo, pero no limitado a las actividades de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), “Odyssey of the Mind”, Feria de Ciencias y actividades basadas en el Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés). (nuevo) 3.1.C) Los alumnos son reconocidos por su buena asistencia en las asambleas de premios del sitio escolar. 3.1.D) Los administradores del sitio supervisan la asistencia diaria de los alumnos y celebran la reunión del Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés) para alumnos con 10 o más ausencias. El Distrito tiene una Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) para los alumnos que continúan demostrando ausentismo crónico. Los alumnos recibirán oportunidades para la recuperación de asistencia. 3.1.E) El Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de la secundaria trabajará

académicos, asambleas y programas de reconocimiento estudiantil. Un sitio comenzó una prueba de dos planes de estudio de Aprendizaje socioemocional. 3.1 B) Los alumnos reciben varias maneras de demostrar su aprendizaje, incluyendo oportunidades de enriquecimiento, incluyendo, pero no limitado a las actividades para alumnos de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), “Odyssey of the Mind”, Feria de Ciencias y actividades basadas en el Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés). (nuevo) 3.1.C) Los alumnos son reconocidos por su buena asistencia en las asambleas de premios del sitio escolar. 3.1.D) Los administradores del sitio supervisan la asistencia diaria de los alumnos y celebran la reunión del Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés) para alumnos con 10 o más ausencias. El Distrito tiene una Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) para los alumnos que continúan demostrando ausentismo crónico. Los alumnos recibirán oportunidades para la recuperación de asistencia.

Medidas 3.1A, C, D-N-Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999 Base See Goal 1 Action 1

Medida 3.1E 3000-3999: Employee Benefits Supplemental 8,157

Medidas 3.1A, C, D-N-Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999 Base See Goal 1 Action 1

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directamente con alumnos sin duplicar y sus familias, alumnos que están crónicamente ausentes y alumnos que requieren apoyo conductual. (nuevo) 3.1.F) Cada escuela llevó a cabo al menos un (1) taller de educación para padres de varios días, como el Programa “Instituto de Padres para la Educación de Calidad” (PIQE, por sus siglas en inglés), Academia de Empoderamiento de los Padres, Café con los Padres, El Proyecto para Padres. 3.1.G) Todas las partes involucradas son encuestadas anualmente sobre su satisfacción con el Entorno Escolar, los resultados de los alumnos, la comunicación y las prioridades del distrito. Los resultados de la encuesta se utilizan en el desarrollo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). 3.1.H) Cada escuela ofrece al menos una noche de currículo al año. El propósito de estas noches de currículo es enseñar a los padres cómo ayudar a sus hijos en casa. Los temas incluyen Matemáticas, Lectura y Ciencia. 3.1.I) Cada escuela tiene un Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) que es responsable de asesorar al director y al personal sobre programas y servicios para

3.1.E) El Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de secundaria trabajará directamente con alumnos sin duplicar y sus familias, alumnos que están crónicamente ausentes y alumnos que requieren apoyo conductual. (nuevo) 3.1.F) Cada escuela llevó a cabo al menos un (1) taller de educación para padres de varios días, como el Programa “Instituto de Padres para la Educación de Calidad” (PIQE, por sus siglas en inglés), Academia de Empoderamiento de los Padres, Café con los Padres, El Proyecto para Padres. 3.1.G) Todas las partes involucradas son encuestadas anualmente sobre su satisfacción con el Entorno Escolar, los resultados de los alumnos, la comunicación y las prioridades del distrito. Los resultados de la encuesta se utilizan en el desarrollo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). 3.1.H) Cada escuela ofrece al menos una noche de currículo al año. El propósito de estas noches de currículo es enseñar a los padres cómo ayudar a sus hijos en casa. Los temas incluyen Matemáticas, Lectura y Ciencia. 3.1.I) Cada escuela tiene un Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en

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estudiantes del inglés y el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) sobre el desarrollo del Plan Escolar para el Logro Estudiantil. El Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) está compuesto por padres de Estudiantes del inglés y elige a un representante para el Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del inglés. 3.1.J) Todas las reuniones de involucración de los padres se publican en los sitios de la escuela, así como en la Oficina del Distrito para fomentar la involucración. 3.1.K) El distrito utilizará herramientas de comunicación y sistemas de información del siglo XXI para comunicarse con los padres con respecto al progreso de los alumnos, información sobre eventos escolares, noticias importantes y reuniones. (modificado) 3.1.L) Se publica y entrega un informe a la comunidad en cada hogar de San Bruno 3 veces al año con un informe de los acontecimientos actuales, así como el progreso que el distrito está haciendo hacia sus objetivos. 3.1.M) La comunicación verbal y escrita del distrito se traduce al español y las escuelas con un 15% de idiomas distintos al inglés también traducen su comunicación.

inglés) que es responsable de asesorar al director y al personal sobre programas y servicios para estudiantes del inglés y el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) sobre el desarrollo del Plan Escolar para el Logro Estudiantil. El Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) está compuesto por padres de Estudiantes del inglés y elige a un representante para el Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del inglés. 3.1.J) Todas las reuniones de involucración de los padres se publican en los sitios de la escuela, así como en la Oficina del Distrito para fomentar la involucración. 3.1.K) El distrito utilizará herramientas de comunicación y sistemas de información del siglo XXI para comunicarse con los padres con respecto al progreso de los alumnos, información sobre eventos escolares, noticias importantes y reuniones. (modificado) 3.1.L) Se publica y entrega un informe a la comunidad en cada hogar de San Bruno 3 veces al año con un informe de los acontecimientos actuales, así como el progreso que el distrito está haciendo hacia sus objetivos. 3.1.M) La comunicación verbal y escrita del distrito se traduce al

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3.1.N) Dos escuelas, Belle Air y Allen, ofrecen programación después de la escuela, hasta las 6:00 p.m., a través del Programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés). El programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) proporciona instrucción individual y apoyo para la tarea para ayudar a los alumnos a cumplir con las normas. El programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) también proporciona enriquecimiento educativo como artes visuales y escénicas, actividad física, salud y nutrición, etc. El programa también ofrece un refrigerio nutricionalmente equilibrado.

español y las escuelas con un 15% de idiomas distintos al inglés también traducen su comunicación. 3.1.N) Dos escuelas, Belle Air y Allen, ofrecen programación después de la escuela, hasta las 6:00 p.m., a través del Programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés). El programa Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) proporciona instrucción individual y apoyo para la tarea para ayudar a los alumnos a cumplir con las normas de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés). El programa ASES también proporciona enriquecimiento educativo como artes visuales y escénicas, actividad física, salud y nutrición, etc. El programa también ofrece un refrigerio nutricionalmente equilibrado.

Medida 2





3.2) Mantener la salud mental y el apoyo conductual a alumnos sin duplicar, otros alumnos en riesgo académico y alumnos con discapacidades. Los servicios consisten en el apoyo en el salón de clases para el comportamiento

3.2) Mantener la salud mental y el apoyo conductual para los alumnos sin duplicar, otros alumnos en riesgo académico y alumnos con discapacidades. Los servicios consisten en el apoyo en el salón de clases para el

Medida 3.2 5700-5799: Transfers Of Direct Costs Supplemental $185,715

Medida 3.2 5700-5799: Transfers Of Direct Costs Supplemental 185,715

Medida 3.2-Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-

Medida 3.2-Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-

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mediante el conductista. Los médicos de salud mental proporcionan asesoramiento individual para alumnos con problemas de salud mental junto con apoyo para padres y maestros. 3.2.1) Desarrollo de apoyos de comportamiento de Nivel I y experimentar con el Plan de Estudios de Desarrollo del Carácter. (nuevo)

comportamiento mediante el conductista. Los médicos de salud mental proporcionaron asesoramiento individual a los alumnos con problemas de salud mental junto con apoyo para padres y maestros. 3.2.1) Dos escuelas comenzaron la implementación del Programa “Positive Behavior Intervention and Support” (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés). Una escuela comenzó un piloto del currículo de Aprendizaje Socioemocional.

3999 (6512) Special Education $140,720

3999 (6512) Special Education 183,309

Medida 3.2.1-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999, Special Education $350,830

Medida 3.2.1-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999, Special Education 350,830

Medida 3.2.1 5700-5799: Transfers Of Direct Costs Supplemental $145,395

Medida 3.2.1 5700-5799: Transfers Of Direct Costs Supplemental 145,395

Medida 3





3.3) Mantener una enfermera contratada para las necesidades de salud y bienestar de los alumnos.


Medida 3.3 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Special Education $75,000

Medida 3.3 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Special Education 92,795

Medida 4





SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS: 3.4) Mantener un enlace familiar en cada sitio escolar con el fin de ampliar la base de padres líderes para reflejar el aumento de los niveles de involucración de los padres para los alumnos de bajos

SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS: 3.4) Se mantuvo un enlace familiar en cada sitio escolar con el fin de ampliar la base de padres líderes para reflejar el aumento de los niveles de involucración de los padres para alumnos de bajos

Medida 3.4-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999 Supplemental $184,647

Medida 3.4-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999 Supplemental 187,981

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ingresos, estudiantes del inglés, jóvenes de crianza temporal y alumnos con necesidades excepcionales. Los enlaces familiares proporcionarán traducción, interpretación y comunicación con respecto a diversas actividades escolares; coordinar la correspondencia a nivel escolar y de año y promover la educación y la involucración de los padres. Las escuelas reciben un porcentaje de apoyo equivalente a tiempo completo basado en su inscripción de alumnos sin duplicar. Elimine el equivalente de tiempo completo de .5 de la escuela El Crystal debido al cierre de la escuela.

ingresos, estudiantes del inglés, jóvenes de crianza temporal y alumnos con necesidades excepcionales. Los enlaces familiares proporcionarán traducción, interpretación y comunicación con respecto a diversas actividades escolares; coordinar la correspondencia a nivel escolar y de año, y promover la educación y la involucración de los padres. Las escuelas reciben un porcentaje de apoyo equivalente a tiempo completo basado en su matriculación de alumnos sin duplicar.

Medida 5





3.5) Distrito: Eliminar al Coordinador de Enlace Familiar Designado vacante para apoyar y coordinar los servicios para los enlaces familiares a nivel de sitio y la divulgación completa para las iniciativas y funciones del distrito.

3.5) Distrito: Se eliminó el Coordinador de Enlace Familiar Designado vacante para apoyar y coordinar servicios para los enlaces familiares a nivel de sitio y la divulgación completa para las iniciativas y funciones del distrito.

$0

Medida 6





3.6) Ofrecer educación a los padres, talleres y oportunidades para las sugerencias en cada sitio

3.6) Se ofreció educación a los padres, talleres y oportunidades para la sugerencias en cada sitio y

Medida 3.6 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title I $15,000

Medida 3.6 0

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y a nivel distrital en diversas áreas curriculares, expectativas de nivel de año, asistencia, consejos útiles para padres y temas de salud.

a nivel distrital en diversas áreas curriculares, expectativas de nivel de año, asistencia, consejos útiles para padres y temas de salud.

Medida 3.6 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental $5,400

Medida 3.6 4000-4999: Books And Supplies Supplemental 4,183

Medida 7





3.7) Proporcionar cuidado de niños y/o refrigerios en todas las reuniones de padres para aumentar la involucración.


Medida 3.7-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999 Supplemental $6,400

Medida 3.7-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999 Supplemental 1,240

Medida 8





3.8) Seguir implementando la “Asistencia es Importante" para mejorar la asistencia a través de la educación de los padres, incentivos a las escuelas para una asistencia buena o mejorada, realizar un seguimiento de los datos de asistencia y desarrollar estrategias para apoyar una buena asistencia. Seguir con el Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés)/Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) para asociarse con los padres respecto a problemas graves de asistencia.

3.8) Se continuó implementando la "Asistencia es Importante" para mejorar la asistencia a través de la educación de los padres, incentivos a las escuelas para una asistencia buena o mejorada, realizar un seguimiento de los datos de asistencia y desarrollar estrategias para apoyar una buena asistencia. Seguir con el Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés)/Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) para asociarse con los padres respecto a problemas graves de asistencia.

Medida 3.8 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental $8,500

Medida 3.8 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental 5,000

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La Primaria Rollingwood y la escuela Secundaria Parkside participaron en la capacitación de Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva a través de la oficina de educación del condado. El propósito general del Programa “Positive Behavior Intervention and Support” (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) es mejorar la eficacia, eficiencia y equidad de las escuelas para mejorar el logro social, emocional y académico de los alumnos. La Primaria Belle Air pilotó dos planes de estudio de aprendizaje socioemocional con alumnos de año superior y Seguirá pilotando a nivel escolar en el ciclo escolar 19-20. Cuarenta y ocho alumnos asistieron a las sesiones del Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés) del sábado y presentaron sus proyectos en la primera Feria del Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés) del Distrito; 15 alumnos de Portola, 5 de Rollingwood, 13 de Allen, 4 de Belle Air y 11 de John Muir. Los alumnos asistieron a sesiones en 2 sitios escolares - 44 alumnos asistieron a Portola y 4 asistieron en Belle Air. Todos los sitios escolares tenían al menos 20 oportunidades para la involucración de los padres. Las escuelas Allen, Parkside y Portola ofrecieron oportunidades de educación para padres. Las escuelas Allen y Parkside ofrecieron cuidado de niños para las clases de educación para padres. La escuela Belle Air ofreció interpretación en español para todos los eventos de padres, incluyendo celebraciones y reuniones de partes involucradas. La escuela Parkside ofreció interpretación para el Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) y clases de educación para padres. Las escuelas Allen, Belle Air, Parkside y Rollingwood celebraron un mínimo de 4 reuniones del Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés). La escuela Rollingwood alcanzó los requisitos¿ para todas las reuniones del Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) y del Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés).


Los equipos del Programa “Positive Behavior Intervention and Support” (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) se establecieron tanto en la escuela Rollingwood como en la escuela Parkside, sin embargo, los datos no están disponibles para determinar la eficacia. La asistencia diaria ha disminuido del ciclo escolar 2017 a 2018. Hay 58 alumnos que tienen más de 18 ausencias injustificadas. No se recomendaron alumnos para la Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés). Las sesiones de la feria del Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés) y las clases de educación para padres de alumnos de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) se llevaron a cabo en la Primaria Portola, lo que impidió la asistencia de los alumnos/padres en las escuelas de Título I que no tienen transporte. Estos eventos deben llevarse a cabo en una ubicación central y/o es necesario proporcionar autobuses. Los enlaces familiares planearon y siguieron la involucración de los padres durante todo el año escolar. Basado en el seguimiento de involucración de los padres que se desarrolló sólo dos sitios regularmente proporcionado cuidado y / o interpretación. Solo dos sitios se reunían regularmente con los requisitos para las reuniones del Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC,

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por sus siglas en inglés) y dos sitios no realizaban ningún seguimiento de la involucración del Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés).


El total de gastos presupuestados fue de $648,827 y los gastos estimados fueron $571,449. La diferencia es $77,378 que no es una diferencia material.


Se ha establecido la línea de referencia para la involucración de los padres. Sobre la base del número mínimo de padres que aprovechan el cuidado de los niños e interpretación, el Distrito apoyará a las escuelas en el desarrollo de una lista de empleados calificados para ofrecer cuidado de niños e interpretación. Además, se mejorarán los sistemas de comunicación para apoyar una mayor publicidad de eventos mediante el uso de herramientas tecnológicas del siglo 21. El Superintendente Adjunto proporcionará asistencia a las escuelas para asegurar una composición precisa y reuniones regulares para el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) y el Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés). Se proporcionará capacitación adicional a los Enlaces Familiares para apoyar la asistencia y aumentar la involucración de los padres. Se han ajustado los objetivos para las tasas de asistencia y las tasas de suspensión del ciclo escolar 19-20. Durante el año escolar 2018-19, el Distrito implementó un nuevo sistema de información estudiantil. Debido a la falta de familiaridad con el sistema y los procesos de entrada de datos, era difícil medir la eficacia de los programas de comportamiento positivo. Todos los gerentes de oficina fueron capacitados para realizar medidas disciplinarias importantes. Los directores serán capacitados y serán responsables de asegurar que su personal esté al tanto del proceso para realizar medidas disciplinarias de bajo nivel. Los datos recopilados de las entradas disciplinarias menores y principales se utilizarán para determinar una línea de referencia para los comportamientos en el salón de clases, los informes de conducta y las suspensiones.

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Participación Activa de los Colaboradores

Año del LCAP: 2019-20

Proceso de Participación para el LCAP y Actualización Anual

¿Cómo, cuándo y con quién consultó el LEA como parte del proceso de planificación para este LCAP/Repaso Anual y Análisis?

El Distrito Escolar Primaria de San Bruno Park se compromete a proporcionar una involucración significativa de las partes involucradas en el desarrollo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y la Actualización Anual. Como resultado, el distrito escolar se puso en contacto con una sección transversal de las partes involucradas a través de reuniones que implicó el dialogo y revisión de los objetivos, la revisión de los datos y los planes de medidas para la mejora. La involucración de las partes involucradas incluyó lo siguiente: Consejo Asesor del Superintendente (SAC, por sus siglas en inglés) El Consejo Asesor del Superintendente (SAC, por sus siglas en inglés) de la escuela San Bruno Park se desempeñó como Consejo Asesor del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Este grupo estaba compuesto por representantes de padres del Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), representantes del Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), representantes de la Asociación de Padres y Maestros (PTA, por sus siglas en inglés), padres del Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), maestros, personal clasificado, Directores, Enlaces Familiares, Administración del Distrito, Superintendente y dos Fideicomisarios de la Junta Escolar. Además, los padres representantes incluyeron padres de Jóvenes de Crianza Temporal e Indigentes. Los enlaces familiares también fueron una conexión importante con la comunidad. Han tenido un papel fundamental en la comunicación directa con los padres y, por lo tanto, desempeñan un papel importante en la comunicación de información del SAC a sus sitios escolares. Como representantes en el Consejo SAC compartieron agendas y actas de SAC con el Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) del sitio escolar y Cafés con los Padres. El Consejo SAC se reunió cinco veces durante el año escolar 2018-19 (30 de octubre de 2018, 29 de enero de 2019, 26 de febrero de 2019, 30 de abril de 2019). Todas las agendas, actas y presentaciones fueron traducidas al español y publicadas en el sitio web del Distrito. Encuesta de Padres, Maestros, Alumnos Tanto en la reunión del Consejo Asesor del Superintendente (SAC, por sus siglas en inglés) del 30 de octubre de 2018 como en la reunión del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) del 13 de noviembre de 2018, las partes involucradas proporcionaron información sobre las revisiones de la encuesta anual. La encuesta se abrió entre diciembre de 2018 y enero de 2019 como un medio para reunir información anual sobre las necesidades y comentarios alineados con los

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objetivos del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Las respuestas a la evaluación de las necesidades incluyeron 592 respuestas de los padres y un aumento de aproximadamente el 68% (n = 351) respecto al año anterior; 1.224 alumnos encuestados un aumento de aproximadamente el 46% (n = 833) y 213 miembros del personal, lo que representa un aumento de aproximadamente el 7.5% (n = 198). Respuestas de los padres: 553 (inglés) Respuestas de los padres: 39 (español) Respuestas Clasificadas: 54 Respuestas de los maestros: 159 Respuestas de los alumnos: 1,224 La Comunidad en General Con el fin de comunicarse con una comunidad más amplia tanto de padres como de otros miembros de la comunidad, toda la información tratada en las reuniones de asesoramiento del Consejo Asesor del Superintendente (SAC, por sus siglas en inglés)/Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) fue duplicada y traducida al español y presentada en algunas reuniones del consejo escolar mediante el Enlace Familiar. Se utilizó información y preguntas para informar al Consejo Asesor del Superintendente (SAC, por sus siglas en inglés)/Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) antes de hacer revisiones al Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Utilizando “Black Board”, un sistema de comunicación en línea, los padres recibían regularmente avisos y mensajes de texto, tanto en inglés como en español, con respecto a las próximas reuniones. Toda la información de las reuniones consultivas del Consejo Asesor del Superintendente (SAC, por sus sigls en inglés)/Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) se publicó en el sitio web del Distrito tanto en inglés como en español. Consejo del Presidente de la Asociación de Padres y Maestros (PTA, por sus siglas en inglés) El Superintendente se reunió trimestralmente con los presidentes de la Asociación/Organización de Padres y Maestros (PTA/O, por sus siglas en inglés). Los temas tratados incluyeron objetivos, progreso y medidas/servicios del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Se solicitaron comentarios e información. También se alentó a los presidentes a compartir la información en las reuniones de la Asociación/Organización de Padres y Maestros (PTA/O, por sus siglas en inglés). Las fechas fueron el 9 de agosto de 2018, el 8 de noviembre de 2018, el 7 de febrero de 2019 y el 9 de mayo de 2019. El Superintendente compartió actualizaciones sobre los progresos hacia las prioridades del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) con el Ayuntamiento de San Bruno el 13 de noviembre de 2018 y con el Club Rotario de San Bruno el 8 de octubre de 2018. Personal del Distrito incluyendo Personal Certificado, Clasificado y Administrativo

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El Equipo de Gestión Administrativa (AMT, por sus siglas en inglés) del Superintendente se reunió mensualmente y abordó los progresos hacia las prioridades del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El Equipo de Gestión Administrativa (AMT, por sus siglas en inglés) proporcionó comentarios el 18 de abril de 2019. El Consejo Escolar Como parte integral del equipo de gobierno del distrito, que proporciona contabilidad local, la Junta Escolar participó en la revisión y audiencia pública del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), y en las revisiones y aprobación posteriores del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) final. Las reuniones mensuales de la Junta Escolar se llevaron a cabo con la Reunión de la Junta Escolar. Las sesiones de estudio se celebraron según sea necesario, centrándose en las prioridades del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Durante el período 2018-19, el Consejo, el gabinete y el superintendente desarrollaron un plan estratégico que alineó todas las medidas y objetivos con las prioridades del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El 22 de mayo de 2019 se celebró una sesión de estudio sobre las medidas y el presupuesto propuestos para el año escolar 2019-2020. El 30 de mayo de 2019 se celebró un foro de comentarios de la comunidad como un elemento informativo. Una audiencia pública sobre el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) se llevó a cabo el 12 de junio de 2019 El Consejo Escolar adoptó el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) el 26 de junio de 2019. Uniones del Distrito Escolar El Superintendente se reunió mensualmente con las Juntas Ejecutivas del Sindicato de SBEA y CSEA. Cada mes, además de los temas de discusión de interés o preocupación, el superintendente respondió preguntas sobre los gastos del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y solicitó información y comentarios. Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) Durante el año escolar 2017-18 se celebraron un total de cuatro (4) reuniones del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés). Representantes del Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) del sitio escolar estuvieron presentes en cada Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés). El Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) se reunió el 9 de octubre de 2018, el 13 de noviembre de 2018, el 15 de enero de 2019, el 12 de marzo de 2019 y el 14 de mayo de 2019. Todas las agendas, actas y presentaciones fueron traducidas al español y publicadas en el sitio web del Distrito.

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Efecto en el LCAP y Actualización Anual

¿Cómo han impactado estas consultas el LCAP para este año?

Durante el año escolar 2018-19, los comentarios obtenidos del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en

inglés)/Consejo Asesor del Superintendente (SAC, por sus siglas en inglés), Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés

(DELAC, por sus siglas en inglés), evaluaciones de necesidades y reuniones con la comunidad en general dieron lugar a las

siguientes recomendaciones para servicios nuevos y mejorados: Objetivo 1

• Fortalecer la red de Equipos de Liderazgo Instructivo (ILT, por sus siglas en inglés) a nivel distrital

• Aumentar las oportunidades de formación profesional para apoyar a los alumnos sin duplicar

• Ofrecer oportunidades de Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) incluyendo Comunidad de Aprendizaje

Profesional (PLCs, por sus siglas en inglés), integración tecnológica, desarrollo del idioma inglés y satisfacer las

necesidades de los alumnos con discapacidades • Proporcionar capacitación adicional en el currículo para especialistas en educación

• Mantener un mayor tiempo libre para la planificación/colaboración

• Ampliar los días de Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) los jueves

• Cambio de contrato de asesor a maestros internos de educación física y música de primaria

• Ascenso del Programa SEAL • Aumentar la presencia del distrito en las ferias de reclutamiento • Seguir proporcionando NTO, mentores en cada sitio para maestros nuevos en el distrito y el Programa “Evaluación y Apoyo

para Maestros Nuevos” (BTSA, por sus siglas en inglés)

• Fortalecer los planes de aprendizaje profesional alineados para satisfacer las necesidades de los alumnos sin duplicar • Desarrollar un plan detecnología instructiva que incluya el plan para reemplazar, reparar y actualizar dispositivos

• Desarrollar el proceso de control e implementación de programas y aplicaciones de educación técnica para el salón de

clases. • Seguir comprando y reponiendo materiales curriculares alineados con las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus

siglas en inglés)

• Explorar la implementación del programa Avance vía la Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) en la

Escuela Secundaria • Comprar Historia-Estudios sociales en otoño, 2019 para los niveles de año 6º-8º

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• Poner a prueba la adopción del Currículo Científico alineado con las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS,

por sus siglas en inglés) - invierno, 2019

• Ampliar el programa para Estudiantes del inglés (ELL, por sus siglas en inglés) recién llegados

• Comprar Currículo deEducación Física (PE, por sus siglas en inglés) y música para programas de Primaria

• Comprar sistemas para nivelar libros de bibliotecas para fomentar la lectura de los alumnos

Objetivo 2 • Mantener licencias para sistemas de evaluación

• Actualizar la Matriz de Evaluación y evaluaciones basadas en los comentarios de los maestros y del Consejo de Currículo

• Impresión centralizada de hojas de evaluación de F&P

• Los maestros participan en el análisis continuo de datos y la colaboración para proporcionar instrucción receptiva dentro del

salón de clases

• Expansión dela red de Equipos de Liderazgo Instructivo (ILT, por sus siglas en inglés)

• Proporcionar capacitación e implementación de capacitación para sistemas de datos

• Mejora del programa para Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

• Aumento de los programas escolares de verano • Ampliar el apoyo curricular para los estudiantes del inglés con un enfoque en los estudiantes del inglés a largo plazo y los

alumnos en riesgo académico

• Mantener las licencias del sitio escolar y compras curriculares para apoyar a los Alumnos con Discapacidades (SWDs, por sus siglas en inglés)

• Exploración del Equipo de Herramientas de Vocabulario Académico y piloto

• Formación profesional para maestros centrados en el Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) Integrado

• Ascensión del programa SEAL

• Desarrollar un equipo del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) para desarrollar un

sistema de apoyos en a nivel distrital para proporcionar intervenciones específicas

• Seguir financiando la parte del maestro de Intervención de Lectura en la escuela Belle Air, expandirse a la escuela Allen

• Ampliar y mejorar los programas de enriquecimiento e intervención durante y después de la escuela

• Mejorar el acceso delos alumnos a materiales de lectura y curriculares nivelados • Seguir financiando parte del Programa de Especialista de Educación Especial

• Explorar la expansión de las oportunidades de Educación Temprana

• Explorar la financiación del Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) del Programa “Ciencia,

Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés) para apoyar oportunidades de enriquecimiento

sólidas

• Proporcionar servicios de apoyo centralizados a través del Distrito para intervenciones

• Seguir proporcionando a los sitios escolares asignaciones suplementarias

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• Disminuir la proporción de maestros a alumnos en las escuelas primarias de Título I

Objetivo 3 • Proporcionar formación profesional para los Enlaces Familiares

• Seguir la financiación de los Enlaces Familiares sobre la base de los recuentos de alumnos sin duplicar para aumentar la

comunicación

• Seguir proporcionando acceso regular para lospadres a las calificaciones y el progreso de los alumnos • Ampliar el acceso a las herramientas de comunicación del siglo XXI

• Seguir implementando y mejorando la iniciativa de la Asistencia es Importante • Ampliar las oportunidades deenriquecimiento incluyendo programas especializados como Aprendizaje a Base de Proyectos

(PBL, por sus siglas en inglés), Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés),

Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas” (STEAM, por sus siglas en inglés), Educación para

Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés)

• Ampliar las opciones exploratorias en la escuela secundaria • Desarrollar el equipo de asistencia estudiantil para desarrollar estructuras para mejorar la asistencia • Ampliar las oportunidades para la educación de los padres

• Seguir proporcionando servicios de cuidado de niños e interpretación

• Desarrollar un sistema para registrarse para elcuidado de niños en las reuniones

• Ampliar el número de clases de educación para padres en cada sitio escolar

Las aportaciones y comentarios de las partes involucradas se priorizaron sobre la base de la evaluación de las necesidades del

Distrito y se incluyeron en la mejora y el aumento de los servicios para los alumnos sin duplicar en la mayor medida posible. Los comentarios de las partes involucradas demostraron que el distrito debe priorizar los objetivos de la siguiente manera bajo las prioridades estatales: I. Atraer y retener y desarrollar maestros de alta calidad para asegurar un ambiente de aprendizaje positivo para TODOS los alumnos. Los maestros debidamente certificados, los materiales suficientes y las instalaciones apropiadas apoyarán la enseñanza

de alta calidad y el aprendizaje de los alumnos.– Prioridades estatales 1, 2 y 4

?. Asegurar que TODOS los alumnos desarrollen conocimientos y habilidades que los "prepararan para la universidad y la vocación"

a través de la implementación completa de las Normas Básicas del Estado. – Prioridades estatales #2,7 y 8

?. Asegurar que TODOS los alumnos participen activamente y reciban apoyo a través de un entorno de aprendizaje seguro,

culturalmente receptivo y riguroso apoyado por empoderar a TODOS los padres (incluidos aquellos que hablan un idioma primario que no sea el inglés) para que participen activamente en los procesos de educación y toma de decisiones de sus hijos

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proporcionando información oportuna y oportunidades de educación para apoyar y ampliar su papel en la educación de los alumnos

- Prioridades estatales #3, 5 y 6.

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Metas, Medidas y Servicios Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

(Seleccione de Nueva Meta, Meta Modificada o Meta Sin Variación)

X Meta Modificada

Meta 1

Condiciones de aprendizaje Atraer y retener y desarrollar maestros de alta calidad para asegurar un ambiente de aprendizaje positivo para TODOS los alumnos. Los maestros debidamente certificados, los materiales suficientes y las instalaciones apropiadas apoyarán la enseñanza de alta calidad y el aprendizaje de los alumnos.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje)


Necesidad Identificada:

Para el año escolar 2018-19, el 100% de los maestros fueron acreditados y colocados apropiadamente. El Distrito Escolar de Primarias de San Bruno Park (SBPSD, por sus siglas en inglés) buscará contratar y retener a maestros altamente calificados a una tasa del 100%. Sin embargo, tuvimos una salida de mitad de año que resultó en que otros maestros expandiera su número de contactos de alumnos por día. En el momento de este informe, hay 15 puestos vacantes de maestros para el año escolar 2019-20, incluyendo varios Especialistas en Educación y un maestro itinerante de Educación Física (PE, por sus siglas en inglés). El Distrito Escolar de Primarias de San Bruno Park (SBPSD, por sus siglas en inglés) tendrá que proporcionar apoyo a cualquier maestro que sea nuevo en la profesión, existe la posibilidad de que las 15 de estas vacantes puedan ser cubiertas por maestros que requieran apoyo del Programa “Evaluación y Apoyo para Maestros Nuevos” (BTSA, por sus siglas en inglés). Durante el año escolar 2018-19, hubo 17 maestros que participaron en el Programa “Evaluación y Apoyo para Maestros Nuevos” (BTSA, por sus siglas en inglés).

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Todos los alumnos tienen currículo de Matemáticas Alineado con las Normas Básicas, se debe proporcionar apoyo continuo para la implementación exitosa de las normas básicas en matemáticas. El Distrito Seguirá utilizando y mejorando el currículo alineado a las Normas Básicas adoptado para Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemáticas, incluyendo Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) “Wonders” para los niveles de año de Kínder de Transición-5º año, “Amplify” Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para los niveles de año 6º-8º, English 3D para los niveles de año 6º-8º, Eureka Math para los niveles de año de Kínder de Transición-5º, y CPM para los niveles de año 6º-8º al proporcionar formación profesional para desarrollar capacidad en torno a la instrucción informada de datos, incluyendo el desarrollo de planes de lecciones que utilizan materiales curriculares adoptados y que se alinean con las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés) y fortalecen las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLCs, por sus siglas en inglés). El Informe de Inspección de Instalaciones de acuerdo con el Informe de Responsabilidad Escolar (SARC, por sus siglas en inglés), en noviembre de 2018 calificó la mayoría de las categorías como "buenas" con algunas calificadas como "aceptables". Tenemos que trabajar para obtener una calificación del 100% de "bueno" para todas las instalaciones en la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés).

Resultados Mensurables Esperados Anuales Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Los maestros en el Distrito Escolar de San Bruno Park están asignados apropiada y completamente acreditados en los temas que enseñan.

96% Maestros altamente calificados.

Objetivo: El 100% de todos los maestros están altamente calificados. Actual: El 100% de todos los maestros están altamente calificados.

Objetivo: El 100% de todos los maestros están altamente calificados. Actual: El 100% de todos los maestros están altamente calificados.

Objetivo: El 100% de todos los maestros están altamente calificados.

El Informe de Solución de Williams indica suficientes materiales de enseñanza de matemáticas y Artes

El 100% de los alumnos de los niveles de año de Kínder-5º año tienen materiales de instrucción de Artes

Objetivo: Mantener el 100% de los alumnos de Kínder-5º año que tengan materiales de



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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) alineados a las Normas Básicas para todos los alumnos

Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)(Wonders) y Matemáticas (Eureka) alineados con las Normas Básicas y 100% de los Alumnos en los niveles de año 6º-8º tienen materiales de instrucción de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)(Amplify) y matemáticas (CPM) alineados a las normas

instrucción de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)(Wonders) y materiales de instrucción de matemáticas (Eureka) alineados a las Normas Básicas Mantener el 100% de los Alumnos en los niveles de año 6º-8º con materiales de instrucción de ELA/ELD (Amplify) y Matemáticas (CPM) alineados a las Normas Básicas Actual: Mantener el 100% de los alumnos de Kínder-5º año que tengan materiales de instrucción de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)(Wonders) y de matemáticas (Eureka) alineados a las Normas Básicas y

instrucción de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)(Wonders) y de matemáticas (Eureka) alineados a las Normas Básicas y Mantener el 100% de Alumnos en los niveles de año 6º-8º con materiales de instrucción de ELA/ELD (Amplify) y Matemáticas (CPM) alineados a las Normas Básicas Actual: Mantener el 100% de los alumnos de Kínder-5º año que tengan materiales de instrucción de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)(Wonders) y de matemáticas (Eureka) alineados a las Normas Básicas

instrucción de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)(Wonders) y de matemáticas (Eureka) alineados a las Normas Básicas y Mantener el 100% de Alumnos en los niveles de año 6º-8º con materiales de instrucción de ELA/ELD (Amplify) y Matemáticas (CPM) alineados a las Normas Básicas

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Mantener el 100% de Alumnos en los niveles de año 6º-8º con materiales de instrucción de ELA/ELD (Amplify) y Matemáticas (CPM) alineados a las Normas Básicas

Mantener el 100% de los Alumnos en los niveles de año 6º-8º con materiales de instrucción de ELA/ELD (Amplify) y Matemáticas (CPM) alineados a las Normas Básicas

Participación de los maestros en la formación profesional requerido de un día en agosto

El 98% de los maestros participaron en un día deformación profesional requerido en agosto

Objetivo: Mantener no menos del 98% de la involucración de los maestros en un día requerido de formación profesional en agosto Actual: El 94% de los maestros asistieron a la formación profesional de un día requerido en agosto.

Objetivo: El 98% de la involucración de los maestros en un día requirió formación profesional en agosto Actual: Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) de agosto: 91% (143 de 157) * debido a ausencias de maestros Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) de octubre: 84% (119 de 142) * debido a ausencias de maestros Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) de marzo: 91% (95 de 104) * debido a ausencias de maestros Promedio 89%

Objetivo: El 98% de los maestros participaron en un día de formación profesional requerido en agosto Objetivo Ajustado: Un promedio del 95% de los maestros participarán en los tres días de formación profesional.

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Informe de las instalaciones para la calificación general de "bueno".

Todos los informes de las instalaciones, excepto uno, tienen una calificación general de "bueno" como se indica en el Informe de Responsabilidad Escolar (SARC, por sus siglas en inglés). Una escuela tiene una calificación general de "aceptable". El informe de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) muestra una calificación general de "bueno"

Objetivo: Mantener una calificación de "bueno" en el informe de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) Actual: Se mantuvo una calificación de "bueno" en el informe de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés)

Objetivo: Mantener una calificación de "bueno" en el informe de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) Real: Se mantuvo una calificación de "bueno" en el informe de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés)

Objetivo: Mantener una calificación de "bueno" en el informe de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés)

Medidas/Servicios Planificados Complete una copia de esta tabla para cada una de las Medidas/Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo los Gastos Presupuestarios, como sea necesario.

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Medida 1

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Todos

X Todas las Escuelas

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

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[Añadir Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Añadir Ámbito de Servicios aquí]

[Añadir selección de Ubicación(es) aquí]

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18



X Medida Modificada

X Medida Modificada

X Medida Sin Variación

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

1.1 PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN BASE PARA TODOS LOS ALUMNOS 1.1.A) Los maestros de Educación General que estén debidamente asignados y plenamente acreditados en sus áreas temáticas servirán a todos los alumnos. 1.1.B) Todas las escuelas tienen un director de tiempo completo y la escuela secundaria tendrá dos directores auxiliares adicionales a tiempo parcial, con Equivalencia a Tiempo Completo (FTE, por sus siglas en inglés) de 1.6. 1.1.C) Todos los nuevos maestros participarán en el Programa “Evaluación y Apoyo para Maestros Nuevos” (BTSA, por sus siglas en inglés) utilizando la Subvención de Efectividad del Maestro, recibirán un mentor del distrito para el apoyo para diversas áreas según sea necesario, y están obligados a asistir a dos días de orientación de maestros nuevos antes de que comience la escuela

1.1 PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN BASE PARA TODOS LOS ALUMNOS 1.1.A) Los maestros de Educación General que estén debidamente asignados y plenamente acreditados en sus áreas temáticas servirán a todos los alumnos. 1.1.B) Todas las escuelas tienen un director de tiempo completo y la escuela secundaria tendrá un director auxiliar. 1.1.C) Todos los nuevos maestros participarán en el Programa “Evaluación y Apoyo para Maestros Nuevos” (BTSA, por sus siglas en inglés), pueden recibir un mentor del distrito para recibir apoyo, según sea necesario y se requiere que asistan a la orientación para maestros nuevos antes de que comience la escuela. 1.1.D) Los maestros participarán en el análisis colaborativo mensual de los productos de trabajo estudiantil y los resultados de la evaluación para determinar la eficacia de las lecciones, el crecimiento y el aprendizaje de los

1.1 PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN BASE PARA TODOS LOS ALUMNOS 1.1.A) Los maestros de Educación General que estén debidamente asignados y plenamente acreditados en sus áreas temáticas servirán a todos los alumnos. 1.1.B) Todas las escuelas tienen un director de tiempo completo y la escuela secundaria tendrá un director auxiliar. 1.1.C) Todos los nuevos maestros participarán en el Programa “Evaluación y Apoyo para Maestros Nuevos” (BTSA, por sus siglas en inglés), pueden recibir un mentor del distrito para recibir apoyo, según sea necesario y se requiere que asistan a la nueva orientación del maestro antes de que comience la escuela. 1.1.D) Los maestros participarán en el análisis colaborativo mensual de los productos de trabajo estudiantil y los resultados de la evaluación para determinar la eficacia de las lecciones, el crecimiento y el aprendizaje de los

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1.1.D) Los maestros participarán en el análisis colaborativo mensual de los productos de trabajo estudiantil y los resultados de la evaluación para determinar la eficacia de las lecciones, el crecimiento y el aprendizaje de los alumnos y los próximos pasos de instrucción. 1.1.E) Se administrarán evaluaciones formativas y se analizarán los resultados para determinar el aprendizaje de los alumnos y las intervenciones necesarias. 1.1.F) Cada alumno tiene acceso suficiente a materiales de instrucción de Artes Lingüísticas en inglés/Desarrollo del idioma inglés (Kínder-5º año Wonders y 6º-8º AMPLIFY) y matemáticas (Kínder-5º año Eureka, 6º-8º Matemáticas de Preparación Universitaria) alineados a las Normas Básicas. 1.1.G) A todos los alumnos se les proporcionarán licencias o recursos consumibles para todas las asignaturas principales. 1.1.H) Los servicios de mantenimiento se proporcionan en cada sitio escolar y en la oficina del distrito. Todas las instalaciones, edificios y jardines están mantenidos y en buena reparación. 1.1.I) Los servicios de nutrición se coordinan a nivel de distrito y el desayuno y el almuerzo se ofrecen en todos los sitios escolares con opciones de pago

alumnos y los próximos pasos de instrucción. 1.1.E) Las evaluaciones formativas a nivel distrital se administrarán usando “Renaissance Learning Star 360” para Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas de tres a cuatro veces al año en los niveles de años 2º a 8º y usando “Fountas and Pinnell” en los niveles de años de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)-1º. Los resultados de estas evaluaciones se analizarán para determinar las necesidades de aprendizaje de los alumnos y el progreso hacia el objetivo. (modificado) 1.1.F) Cada alumno tendrá acceso suficiente a materiales de instrucción alineados con las Normas Básicas en Artes Lingüísticas en inglés/Desarrollo del Idioma Inglés (Kínder-5º año Wonders y 6º-8º año Amplify) y matemáticas (Kínder-5º año Eureka, 6º-8º año Matemáticas de Preparación Universitaria). Los Estudiante del Inglés a Largo Plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) recibirán Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado utilizando English 3D. (modificado) 1.1.G) A todos los alumnos se les proporcionarán licencias y/o recursos consumibles para todas las asignaturas principales.

alumnos y los próximos pasos de instrucción. 1.1.E) Las evaluaciones formativas a nivel distrital se administrarán usando “Renaissance Learning Star 360” para Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas de tres a cuatro veces al año en los niveles de años 2º a 8º y usando “Fountas and Pinnell” en los niveles de años de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)-1º. Los resultados de estas evaluaciones se analizarán para determinar las necesidades de aprendizaje de los alumnos y el progreso hacia el objetivo. 1.1.F) Cada alumno tendrá acceso suficiente a materiales de instrucción alineados con las Normas Básicas en Artes Lingüísticas en inglés/Desarrollo del Idioma Inglés (Kínder-5º año Wonders y 6º-8º año Amplify) y matemáticas (Kínder-5º año Eureka, 6º-8º año Matemáticas de Preparación Universitaria). Los Estudiante del Inglés a Largo Plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) recibirá Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado utilizando English 3D. 1.1.G) A todos los alumnos se les proporcionarán licencias y/o recursos consumibles para todas las asignaturas principales. 1.1.H) Los servicios de mantenimiento se proporcionan en cada sitio escolar y en la oficina del distrito. Todas las instalaciones,

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gratuito y a precio reducido para los alumnos elegibles. Después de la escuela se proporcionan refrigerios en los dos sitios de primaria (Allen, Belle Air) que tienen un Programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés). 1.1.J) El apoyo de Salud Mental que incluye asesoramiento, conductistas y auxiliares docentes estará disponible y asignado a los sitios escolares con necesidades designadas. 1.1.K) Se proporcionan servicios de traducción e intérprete para los sitios en los que más del 15% de los padres hablan español. 1.1.L) Mantener la tasa de tecnología de 1 computadora y 1 tableta para que cada maestro acceda al currículo y recursos en línea. 1.1.M) Mantener la tasa de tecnología de 3 alumnos para cada dispositivo en los niveles de años de Kínder-5º y 1 a 1 en las clases de inglés del 6º año y 1-3 en las asignaturas distintas del inglés para los niveles de año 6º-8º; ningún dispositivo de más de tres (3) años. 1.1.N) La formación profesional se ofrece a todos los maestros durante todo el verano. PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN BASE PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

1.1.H) Los servicios de mantenimiento se proporcionan en cada sitio escolar y en la oficina del distrito. Todas las instalaciones, edificios y jardines están mantenidos y en buena reparación 1.1.I) Los servicios de nutrición se coordinan a nivel de distrito y el desayuno y el almuerzo se ofrecen en todos los sitios escolares con opciones de pago gratuito y precios reducidas para los alumnos elegibles. Después de la escuela se proporcionan refrigerios en los dos sitios de primaria (Allen, Belle Air) que tienen un Programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés). 1.1.J) El apoyo de Salud Mental que incluye asesoramiento, conductistas y auxiliares docentes estará disponible y asignado a los sitios escolares con necesidades designadas. 1.1.K) Se proporcionan servicios de traducción e intérprete para los sitios en los que más del 15% de los padres hablan el español. 1.1.L) Mantener la tasa de tecnología de 1 dispositivo para que cada maestro acceda al currículo y recursos en línea. 1.1.M) Mantener la tasa de tecnología de 3 alumnos para cada dispositivo en los niveles de año de Kínder-5º y 1 a 1 en las clases de inglés para alumnos del 6º año y 1-3 en las asignaturas distintas del

edificios y jardines están mantenidos y en buena reparación. 1.1.I) Los servicios de nutrición se coordinan a nivel de distrito y el desayuno y el almuerzo se ofrecen en todos los sitios escolares con opciones de pago gratuito y precios reducidos para los alumnos elegibles. Después de la escuela se proporcionan refrigerios en los dos sitios de primaria (Allen, Belle Air) que tienen un Programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés). 1.1.J) El apoyo de Salud Mental que incluye asesoramiento, conductistas y auxiliares docentes estará disponible y asignado a los sitios escolares con necesidades designadas. 1.1.K) Se proporcionan servicios de traducción e intérprete para los sitios en los que más del 15% de los padres hablan el español. 1.1.L) Mantener la tasa de tecnología de 1 dispositivo para que cada maestro acceda al currículo y recursos en línea. 1.1.M) Mantener la tasa de tecnología de 3 alumnos para cada dispositivo en los niveles de año de Kínder-5º y 1 a 1 en las clases de inglés para alumnos del 6º año y 1-3 en las asignaturas distintas del inglés para los niveles de año 6º-8º; ningún dispositivo de más de tres (3) años.

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1.1.O) Maestros de Educación Especial y General que están debidamente asignados y totalmente acreditados enseñan a alumnos de educación especial en el entorno menos restrictivo. 1.1.P) A los alumnos de educación especial se les enseñan normas de nivel de año con materiales de instrucción alineados con sus Programas de Educación Individual (IEPs, por sus siglas en inglés). Los alumnos con Programas de Educación Individual (IEPs, por sus siglas en inglés) tienen objetivos académicos alineados con las normas estatales. 1.1.Q) Los alumnos del Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés) son examinados no menos que anualmente. 1.1.R) Los maestros de Educación General y Especial planifican lecciones utilizando estrategias de instrucción apropiadas para satisfacer las necesidades de los alumnos Generales con el Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés). 1.1.S) El transporte se proporciona a los alumnos de educación especial que no asisten a las escuelas del distrito. 1.1.T) Los alumnos de educación especial cuyo nivel del Programa de Educación

inglés para los alumnos de los niveles de año 6º-8º; ningún dispositivo de más de tres (3) años. 1.1.N) Todos los alumnos tendrán acceso regular a texto ficticio y no ficción debidamente nivelado basado en el nivel “Lexile” evaluado de cada alumno. (nuevo) 1.1.O) Las oportunidades de Formación Profesional se ofrecerán durante todo el año a los maestros y al personal.

1.1.N) Todos los alumnos tendrán acceso regular a texto ficticio y no ficción debidamente nivelado basado en el nivel Lexile evaluado de cada alumno. 1.1.O) Las oportunidades de Formación Profesional se ofrecerán durante todo el año a los maestros y al personal.

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Individual (IEP, por sus siglas en inglés) indique la necesidad de adaptaciones especiales o apoyos designados reciben la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) y el (Consorcio de) Evaluación “Smarter Balanced” (SBAC, por sus siglas en inglés) con esos subsidios.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $19,534,039 $65,493 $25,000

$19,534,039 $65,493 $25,000 Fondo LCFF Supplemental Supplemental

$19,534,039 $65,493 $25,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Medida 1.1C-Objetivo Principal: 1000-1999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999

Medida 1.1C-Objetivo Principal: 1000-1999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999

Cantidad $62,200 $62,619

$62,200 $62,619 Fondo Title II Title II

$62,200 $62,619 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Medida 1.1 C

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Medida 1.1 C

Cantidad $112,983 $125,345

$112,983 $125,345 Fondo Lottery Lottery


3000-3999: Employee Benefits

Medida 1.1F-Objetivo Principal: 5000-5999, Lotería Restringida $112,983 (Lotería Restringida)

Medida 1.1F-Objetivo Principal: 5000-5999, Lotería Restringida $112,983 (Lotería Restringida)

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Cantidad $19,855,361 $20,560,461

$19,855,361 $20,560,461 Fondo Base Base

$19,855,361 $20,560,461 Referenica Presupuestaria

Medidas 1.1A, a través de 1M (excepto 1.1F, 1.E, 1.1C)-1Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999

Medidas 1.1A, a través de 1M (excepto 1.1F, 1.E, 1.1C)-1Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999

Cantidad $34,500 $36,500

$34,500 $36,500 Fondo Supplemental Supplemental


Medida 1.1E-Objetivos Principales 4000-4999, 5000-5999


Cantidad $56,510 $30,000



5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Medida 1.1O

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Medida 1.1O

Cantidad $14,403 $14,691



Medida 1-1N-Objetivo Principal 2000-2999, 3000-3999

Medida 1-1N-Objetivo Principal 2000-2999, 3000-3999

Medida 2



[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

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X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada



SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS: 1.2 Se proporcionarán tres días completos de formación profesional de alta calidad durante todo el año (agosto, octubre, marzo): 1.2.A) Una jornada de formación profesional apoyará a los maestros con el uso de materiales auxiliares y suplementarios de los programas de Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) adoptados para apoyar a los alumnos sin duplicar. Se hará hincapié específicamente en cómo proporcionar Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado e integrado a los estudiantes del inglés. Este día también enfocará el uso de estrategias de instrucción en matemáticas para apoyar a los alumnos sin duplicar.



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1.2.B) Otro día de formación profesional se centrará en el Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés). Esta estructura de planificación de lecciones apoya significativamente el aprendizaje de alumnos sin duplicar. 1.2.C) El contenido de la tercera jornada de formación profesional se centrará en las necesidades de los alumnos sin duplicar y se identificará mediante datos de evaluación formativa.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $244,000 $330,000 225,000

$244,000 $330,000 225,000 Fondo LCFF Supplemental Supplemental

$244,000 $330,000 225,000 Referenica Presupuestaria

Objetivo Principal: 1000, 3000, 5800

5700-5799: Transfers Of Direct Costs Medida 1.2


Cantidad $234,000

$234,000 Fondo Supplemental

$234,000

Cantidad $10,000

$10,000 Fondo Title II

$10,000

Medida 3



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X Alumnos con Discapacidades


O







Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada



1.3) Proporcionar a los maestros de Educación Especial formación profesional adicional: 1.3.A) Ampliar la Enseñanza, Colaboración, Cooperación, Apreciación de la Educación Holística (TEACCH, por sus siglas en inglés) 1.3.B) Formación en co-enseñanza con maestros de Educación General seguido de un piloto de dos maestros en co-enseñanza.

1.3.A) Proporcionar a los maestros de Educación Especial formación profesional adicional para apoyar la diferenciación de la instrucción y las prácticas inclusivas con los alumnos 1.3 B) Proporcionar a los maestros de Educación Especial formación profesional adicional para apoyar la escritura efectiva del Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés) y el seguimiento del servicio 1.3 C) Proporcionar a los maestros de Educación Especial formación profesional adicional para apoyar estrategias apropiadas para el manejo del comportamiento y mejorar la situación.

1.3.A) Proporcionar a los maestros de Educación Especial formación profesional adicional para apoyar la diferenciación de la instrucción y las prácticas inclusivas con los alumnos 1.3 B) Proporcionar a los maestros de Educación Especial formación profesional adicional para apoyar la escritura efectiva del Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés) y el seguimiento del servicio 1.3 C) Proporcionar a los maestros de Educación Especial formación profesional adicional para apoyar estrategias apropiadas para el manejo del comportamiento y disminuir la tensión

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1.3.D) Los maestros de Educación Especial y General que estén debidamente asignados y acreditados apropiadamente enseñan a alumnos de educación especial en el entorno menos restrictivo. 1.3.E) Los equipos del Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés) desarrollarán objetivos académicos para alumnos con discapacidades en consonancia con las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés) y garantizarán el acceso y la instrucción utilizando el currículo alineado con las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés). 1.3.F) Los Programas de Educación Individual (IEPs, por sus siglas en inglés) de los alumnos se revisan no menos de una vez al año. 1.3.G) Los maestros de Educación General y Especial planifican lecciones utilizando estrategias educativas apropiadas para satisfacer las necesidades de los alumnos generales con el Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés). 1.3.H) El transporte se proporciona a los alumnos cuyos Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés) identifican la necesidad de transporte.

1.3.D) Los maestros de Educación Especial y General que estén debidamente asignados y acreditados apropiadamente enseñan a alumnos de educación especial en el entorno menos restrictivo. 1.3.E) Los equipos del Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés) desarrollarán objetivos académicos para alumnos con discapacidades en consonancia con las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés) y garantizarán el acceso y la instrucción utilizando el currículo alineado con las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés). 1.3.F) Los Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés) de los alumnos se revisan no menos de una vez al año. 1.3.G) Los maestros de Educación General y Especial planifican lecciones utilizando estrategias educativas apropiadas para satisfacer las necesidades de los alumnos generales con los alumnos del Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés). 1.3.H) El transporte se proporciona a los alumnos cuyos Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés) identifican la necesidad de transporte.

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1.3.I) Los alumnos con discapacidades que requieran apoyos designados, adaptaciones o evaluaciones alternativas para participar en las pruebas a nivel estatal (CAASPP, ELPAC) recibirán estos apoyos de acuerdo con sus Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés).

1.3.I) Los alumnos con discapacidades que requieran apoyos designados, adaptaciones o evaluaciones alternativas para participar en las pruebas a nivel estatal (CAASPP, ELPAC) recibirán estos apoyos de acuerdo con sus Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés).


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $34,610 $6,483,117 $7,419,980

$34,610 $6,483,117 $7,419,980 Fondo Special Education Special Education

$34,610 $6,483,117 $7,419,980 Referenica Presupuestaria

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

Medida 1.3 A a G, I-Objetivos Principales1000-1999, 2000-2999, 3000-3999-4000-4999, 5000-5999

Medida 1.3 A a G, I-Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999-4000-4999, 5000-5999

Cantidad $24,000 See Goal 1 Action 1 Special education base

$24,000 See Goal 1 Action 1 Special education base Fondo Special Education Base Base

$24,000 See Goal 1 Action 1 Special education base Referenica Presupuestaria

Medida 1.3H-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999, 6000-6999

Medida 1.3H-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999, 6000-6999

Cantidad $10,610 317,322

$10,610 317,322 Fondo Base

$10,610 317,322 Referenica Presupuestaria

MediCal

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X Meta Modificada

Meta 2

Resultados Estudiantiles Asegurar QUE TODOS los alumnos desarrollen conocimientos y habilidades que los "preparan para la universidad y la vocación" a través de la implementación completa de las Normas Básicas del Estado.



X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 7: Accesso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)



La Interfaz de Datos Escolares de California indicó que el desempeño en las Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para el Distrito Escolar de San Bruno Park fue un promedio de 10.7 puntos por debajo de las normas, lo que representó una disminución de 3.1 puntos, moviendo el indicador de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en el rango anaranjado de rendimiento indicando un rendimiento de bajo nivel y una falta de mejora con respecto al año anterior. El rendimiento de los Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) indicó una disminución en el rendimiento y un promedio de 108.7 puntos por debajo de las normas, que cayó en el rango de rendimiento más bajo de la interfaz de datos escolares (rojo). Además, los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés), los alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés), afroamericanos e hispanos cayeron dentro del rango bajo (anaranjado) y demostraron una disminución en el rendimiento con respecto al año anterior. Los nativos hawaianos/isleños del Pacífico también cayeron dentro del rango bajo, pero mantuvieron un nivel de rendimiento promedio. Los estudiantes del inglés actuales disminuyeron en rendimiento en 16.4 puntos y representaron el segundo rendimiento más bajo en las Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) del (Consorcio de) Evaluación “Smarter Balanced” (SBAC, por sus siglas en inglés) con una distancia promedio de 74.7 puntos por debajo de las normas. El

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rendimiento de la escuela Belle Air para Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) cayó dentro de la gama Muy Baja (Rojo) con una distancia promedio de 88.6 por debajo de las normas, una ligera disminución con respecto al año anterior (87.9 puntos más abajo). La Primaria Allen y la Secundaria Parkside también cayeron dentro del rango Bajo (Anaranjado) con un promedio de 15.2 y 16.5 puntos por debajo de las normas, respectivamente. Específicamente en la escuela Belle Air, la distancia con respecto a las normas para los estudiantes del inglés disminuyó y fue 110.3 puntos por debajo de las normas, los alumnos socioeconómicamente desfavorecidos aumentaron su promedio de rendimiento y fueron 90.1 puntos por debajo, y los alumnos con discapacidades fueron 135.7 puntos por debajo (un aumento de 3.9 puntos). La escuela Allen demostró una disminución en el rendimiento de los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés), alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) y Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés), con 49.2, 29.6 y 147 puntos por debajo de las normas, respectivamente. La Interfaz de Datos Escolares de California indicó que la distancia promedio con respecto a las normas para todos los alumnos en general en el Distrito Escolar de San Bruno Park fue de 22.9 puntos por debajo para Matemáticas. Esto representó una disminución general en el desempeño del Distrito. Los alumnos con discapacidades disminuyeron en 21.9 puntos y tuvieron un promedio de 126.4 puntos por debajo de las normas. El rendimiento actual de los estudiantes del inglés disminuyó en 23.7 puntos, lo que produjo un promedio general de 80.1 puntos por debajo de las normas para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) actuales. Todos los grupos demográficos de alumnos, con la excepción de los alumnos de dos o más razas, demostraron una disminución en el rendimiento. Las escuelas Allen, Belle Air, John Muir, Parkside y Rollingwood declinaron su desempeño general para Matemáticas. El promedio general de las escuelas Allen, Belle Air, Parkside y Rollingwood estaban por debajo de las normas; Allen a 29.7 por debajo de las normas, Belle Air en 76, Rollingwood 32.2, y Parkside 31.7 puntos por debajo de las normas. En todos los sitios del Distrito, los estudiantes del inglés actuales demostraron una disminución en el progreso y estaban todos por debajo de las normas. Para las escuelas que tenían una cantidad suficiente de alumnos con discapacidades para reportar resultados, el desempeño promedio demostró una disminución en el desempeño promedio y 4 de estas 5 escuelas demostraron una distancia promedio por debajo de las normas que fue superior a 100 puntos. En todas las escuelas, los alumnos socioeconómicamente desfavorecidos tenían una distancia promedio que estaba por debajo del nivel y se observó una disminución en el rendimiento en las escuelas Allen, Belle Air, John Muir, Rollingwood y Parkside para los alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés). Un análisis exhaustivo de los datos reveló que en todo el Distrito los alumnos con discapacidades y los estudiantes del inglés disminuyeron en su rendimiento académico y tuvieron un desempeño por debajo de las normas en todas las escuelas para Artes Lingüísticas en inglés y Matemáticas. Los alumnos socioeconómicamente desfavorecidos en todo el Distrito tuvieron un desempeño por debajo de las normas y en 5 de 6 escuelas declinaron su logro tanto en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) como en Matemáticas. Existe una necesidad demostrada de proporcionar formación profesional para apoyar las rutinas y la práctica de la instrucción de alta calidad. Además, los datos revelaron la necesidad de proporcionar sistemas de apoyo de varios niveles para intervenciones académicas y oportunidades de enriquecimiento. Hay una necesidad demostrada de aumentar la adquisición de inglés y el progreso para los estudiantes del inglés, los estudiantes del inglés estándar, así como los hablantes nativos de inglés.

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Métricas de Indicador Académico para todos los alumnos en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés).

(-14) desde el nivel 3 en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para TODOS

Objetivo: (-7) desde el nivel 3 en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para TODOS Real: (-7.6) por debajo de las normas en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para TODOS

Objetivo: 0 desde el nivel 3 en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para TODOS Real: (-10.7) puntos por debajo de las normas en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para TODOS

Objetivo: +7 desde el nivel 3 en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para TODOS Objetivo ajustado: (-3) puntos por debajo de las normas en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para TODOS

Métricas del Indicador Académico para todos los alumnos en Matemáticas.

(-24.3) desde el nivel 3 en Matemáticas para TODOS

Objetivo: (-20) desde el nivel 3 en Matemáticas para TODOS Real: (-14.6) por debajo de las normas para TODOS

Objetivo: (-7) desde el nivel 3 en Matemáticas para TODOS Real: (-22.9) puntos por debajo de las normas en Matemáticas para TODOS

Objetivo: 0 desde el nivel 3 en Matemáticas para TODOS Objetivo Ajustado: (-14) puntos por debajo de las normas en Matemáticas para TODOS

Métricas del Indicador Académico para Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en

(-43.5) desde el nivel 3 en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para

Objetivo: (-30) desde el nivel 3 en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus

Objetivo: (-15) desde el nivel 3 en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus

Objetivo: 0 desde el nivel 3 en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus

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inglés) en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés).

los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

siglas en inglés) para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) Real: (-37.1) por debajo de las normas para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

siglas en inglés) para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) Real: (-40.3) por debajo de las normas en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

siglas en inglés) para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) Objetivo Ajustado: (-30) puntos por debajo de las normas en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Métricas del Indicador Académico para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) en Matemáticas.

-54.8 desde el nivel 3 en Matemáticas para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Objetivo: (-45) desde el nivel 3 en Matemáticas para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) Real: (-39.5) por debajo de las normas para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Objetivo: (-30) desde el nivel 3 en Matemáticas para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) Real: (-50.1) por debajo de las normas en Matemáticas para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Objetivo: (-15) desde el nivel 3 en Matemáticas para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) Objetivo Ajustado: (-35) por debajo de las normas en Matemáticas para los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Métricas del Indicador Académico para la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por

Actual 656/887 = .740 para la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California

Objetivo: 3% de crecimiento en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por

La Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) anual no se administró


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sus siglas en inglés) % de alumno que suben una banda o más

(CELDT, por sus siglas en inglés)

sus siglas en inglés) para estudiantes del inglés Real: La Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) anual no se administró en el año escolar 2017-18 debido a un cambio en el sistema de evaluación del estado. La métrica asociada se ha cambiado a las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés).

en el año escolar 2017-18 debido a un cambio en el sistema de evaluación del estado. La métrica asociada se ha cambiado a las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés).

Indicador de Lectura Escolástica (SRI, por sus siglas en inglés) Lexile

Lectura de Lexile = 56% en los niveles de años 2º-8º, Avanzado/Competente

Objetivo: 5% de aumento en el porcentaje de alumnos en los niveles de años 2º-8º de lectura dentro del rango Lexile de nivel de año medido con el Inventario de Lectura Escolástica Real: Lectura Lexile para el ciclo escolar 2017-18 en

Se ha cambiado el instrumento utilizado para evaluar este indicador.


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los niveles de años 2º-8º se mantuvo en 56% Avanzado/Competente. 24% = Avanzado, 32% = Competente

Tasa de reclasificación % de los alumnos recién llegados.

Tasa de reclasificación de 4% de los alumnos recién llegados.

Objetivo: 5% de aumento en la tasa de reclasificación Real: Debido a los cambios en la evaluación estatal para los Estudiantes del inglés el desarrollo de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) a las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés), sólo cuatro alumnos fueron reclasificados durante el año escolar 2017-18. Ninguno de estos alumnos había estado matriculado en escuelas estadounidenses por menos de un año. Actualmente sólo hay 18 Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) matriculados en

Esta métrica se cambiará para evaluar la tasa total de reclasificación.


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el Distrito Escolar de Primarias de San Bruno Park (SBPSD, por sus siglas en inglés) que han asistido a escuelas estadounidenses por menos de un año. En el futuro, este indicador se medirá por el porcentaje general de alumnos que son reclasificados.

100% de los alumnos de octavo año del ciclo escolar 2015-2106 fueron promovidos a la escuela preparatoria.

El 100% de los alumnos fueron promovidos a la escuela preparatoria

Objetivo: Seguir la promoción del 100% de alumnos del octavo año a la escuela preparatoria Real: El 100% de los alumnos fueron promovidos a la escuela preparatoria

Objetivo: Seguir la promoción del 100% de alumnos del octavo año a la escuela preparatoria Real: El 100% de los alumnos fueron promovidos a la escuela preparatoria

Objetivo: Seguir la promoción del 100% de alumnos del octavo año a la escuela preparatoria

Informe Anual Williams Todos los alumnos están matriculados y tienen acceso a todas las áreas de estudio requeridas.

Objetivo: Todos los alumnos están matriculados y tienen acceso a todas las áreas de estudio requeridas. Real: Todos los alumnos están matriculados y tienen acceso a todas

Objetivo: Todos los alumnos están matriculados y tienen acceso a todas las áreas de estudio requeridas. Real: Alumnos en los Niveles de año de Kínder de

Objetivo: Todos los alumnos están matriculados y tienen acceso a todas las áreas de estudio requeridas.

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las áreas de estudio requeridas.

Transición-5º (2019) - 100% Los alumnos de los niveles de año 6º-8º (2019) a 711/782 tienen acceso a todas las áreas de contenido. 71 (9%) los alumnos carecían de acceso tanto a HSS/Sci debido a la inscripción en Estudios Dirigidos como se indica en sus Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés).

Nuevo para el ciclo escolar 2018-19: Métricas del Indicador Académico para ELPAC % de alumno que mueve una banda o más

Línea de Referencia: Todos los estudiantes del inglés participaron en la evaluación sumativa de ELPAC por primera vez. Nivel 4: 37% Nivel 3: 33% Nivel 2: 18% Nivel 1: 12%

Objetivo: El 74% de los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) realizarán al menos un nivel de crecimiento medido por las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

Nuevo para el ciclo escolar 2018-19: “Renaissance Star 360"

Objetivo: El 60% de los alumnos en los niveles de año 2º-8º que leen dentro del

Objetivo: 65% de los alumnos en los niveles de años 2º-8º leen dentro del rango

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Nivel de Lexile en Lectura

rango de nivel de año medido por “Renaissance Star 360”. Real: 44.9% de los alumnos en los niveles de año 2º-8º leen dentro del rango de nivel de año medido por “Renaissance Star 360”.

de nivel de año medido por “Renaissance Star 360”. Objetivo Ajustado: 51% de los alumnos en los niveles de año 2º-8º leen dentro del rango de nivel de año medido por “Renaissance Star 360”.

Nuevo para el ciclo escolar 2018-19: Tasa de reclasificación %

Objetivo: El 60% de los estudiantes del inglés serán reclasificados como competentes en inglés. Real: El 11% de los estudiantes del inglés fueron reclasificados como competentes en inglés.

Objetivo: El 65% de los estudiantes del inglés serán reclasificados como competentes en inglés. Objetivo ajustado: El 20% de los estudiantes del inglés serán reclasificados como competentes en inglés.

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startcollapse

Medida 1



X Todos


O







Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada



2.1 PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN BASE PARA TODOS LOS ALUMNOS 2.1.A) Cada nivel de año administrará evaluaciones de referencia acordadas en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas y analizará los resultados para crear instrucción e intervención en grupos pequeños.

2.1 PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN BASE PARA TODOS LOS ALUMNOS 2.1.A) Todos los alumnos participarán en evaluaciones formativas a nivel distrital en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas, así como evaluaciones a nivel estatal para Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), Matemáticas, Ciencias, Aptitud Física y Desarrollo del idioma inglés (ELD,

2.1 PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN BASE PARA TODOS LOS ALUMNOS 2.1.A) Todos los alumnos participarán en evaluaciones formativas a nivel distrital en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas, así como evaluaciones a nivel estatal para Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), Matemáticas, Ciencias, Aptitud Física y Desarrollo del idioma inglés (ELD,

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2.1.B) El Consejo de Currículo del Distrito proporcionará Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y formación profesional de matemáticas mensualmente los días de instrucción limitada los jueves, desarrollará una evaluación comparativa en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas, y ayudará a los maestros con el análisis mensual de datos. 2.1.C) Proporcionar preescolar de día completo de calidad en dos escuelas y un programa de medio día en una tercera escuela financiada por “The Big Lift” para asegurar que los alumnos obtengan un fuerte comienzo académico. 2.1.D) Proporcionar Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado e integrado a los estudiante del inglés para asegurar su acceso al currículo de contenido básico y el progreso hacia el dominio del inglés. 2.1.E) El Distrito proporciona una licencia de sitio para que Rosetta Stone apoye a los estudiantes del inglés en el dominio del idioma inglés. 2.1.F) Los maestros están utilizando recursos/estrategias matemáticas suplementarias tales como charlas numéricas, manipuladores de matemáticas, juegos de matemáticas basados en la web de “Prodigy” e

por sus siglas en inglés). Los maestros serán capacitados en la administración y coordinación de estas evaluaciones. Los resultados de las evaluaciones se utilizarán para determinar la instrucción en grupos pequeños, las intervenciones y las oportunidades de enriquecimiento. (modificado) 2.1.B) El Consejo de Currículo del Distrito proporcionará Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y formación profesional de matemáticas mensualmente en los días de instrucción limitada los jueves, evaluará el plan de evaluación del distrito en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas, y ayudará a los maestros con el análisis mensual de datos. 2.1.C) Proporcionar preescolar de día completo de calidad en dos escuelas y un programa de medio día en una tercera escuela financiada por “The Big Lift” para asegurar que los alumnos obtengan un fuerte comienzo académico. 2.1.D) Proporcionar Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado e integrado a los estudiantes del inglés para asegurar su acceso al currículo de contenido básico y el progreso hacia el dominio del inglés. 2.1.E) El Distrito proporciona materiales de instrucción alineados con las Normas

por sus siglas en inglés). Los maestros serán capacitados en la administración y coordinación de estas evaluaciones. Los resultados de las evaluaciones se utilizarán para determinar la instrucción en grupos pequeños, las intervenciones y las oportunidades de enriquecimiento. 2.1.B) El Consejo de Currículo del Distrito proporcionará Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y formación profesional de matemáticas mensualmente los días de instrucción limitada los jueves, evaluará el plan de evaluación del distrito en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas, y ayudará a los maestros con el análisis mensual de datos. 2.1.C) Proporcionar preescolar de día completo de calidad en dos escuelas y un programa de medio día en una tercera escuela financiada por “The Big Lift” para asegurar que los alumnos obtengan un fuerte comienzo académico. 2.1.D) Proporcionar Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado e integrado a los estudiante del inglés para asegurar su acceso al currículo de contenido básico y el progreso hacia el dominio del inglés. 2.1.E) El Distrito proporciona materiales de instrucción alineados con las Normas Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas

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instrucción en grupos pequeños para volver a enseñar y reforzar las normas de matemáticas. 2.1.G) Los maestros están utilizando varios programas basados en la web e instrucción en grupos pequeños en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés). 2.1.H) Todas las escuelas envían horarios al Director de Currículo del Distrito para asegurar que todos los alumnos tengan acceso a todas las asignaturas básicas de instrucción. 2.1.I) Los alumnos en los niveles de años de Kínder de Transición-5º utilizan boletas de calificaciones basadas en normas que se envían a casa 3 veces al año. Una boleta de calificación tradicional se utiliza para los alumnos en los niveles de años 6º-8º y se envía a casa 4 veces al año. Los padres y los alumnos tienen acceso al progreso de los alumnos durante todo el año escolar usando “Power School” y “School loop”. 2.1.J) El Distrito está implementando el Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés), Aprendizaje Basado en Proyectos y Conversaciones Académicas en todas las escuelas.

Básicas del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés) y licencias para apoyar a los estudiantes del inglés en el logro del dominio del idioma inglés. (modificado) 2.1.F) Los maestros Seguirán utilizando recursos/estrategias matemáticas suplementarias tales como charlas numéricas, manipuladores de matemáticas, juegos de matemáticas basados en la web Prodigy (IXL) e instrucción en grupos pequeños para volver a enseñar y reforzar las normas de matemáticas. 2.1.G) Los maestros Seguirán utilizando programas suplementarios para apoyar la instrucción en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y promover la lectoescritura. 2.1.H) Todas las escuelas Seguirán presentando horarios al Superintendente Adjunto, Servicios Educativos para asegurar que todos los alumnos tengan acceso a todas las materias básicas de instrucción. (modificado) 2.1.I) Los alumnos en los niveles de año de Kínder de Transición-5º utilizan boletas de calificaciones basadas en las normas que se envían a casa 3 veces al año. Una boleta de calificación tradicional se utiliza para los alumnos en los niveles de años 6º-8º y se envía a casa 4 veces al año. Los padres y alumnos tendrán acceso al progreso de los alumnos durante todo el

en inglés) y licencias para apoyar a los estudiantes del inglés en el logro del dominio del idioma inglés. 2.1.F) Los maestros seguirán utilizando recursos/estrategias matemáticas suplementarias tales como charlas numéricas, manipuladores de matemáticas, juegos de matemáticas basados en la web Prodigy (IXL) e instrucción en grupos pequeños para volver a enseñar y reforzar las normas de matemáticas. 2.1.G) Los maestros seguirán utilizando varios programas basados en la web para complementar la instrucción en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y promover la lectoescritura. 2.1.H) Todas las escuelas seguirán presentando horarios al Superintendente Adjunto, Servicios Educativos para asegurar que todos los alumnos tengan acceso a todas las materias básicas de instrucción. 2.1.I) Los alumnos en los niveles de año de Kínder de Transición-5º utilizan boletas de calificaciones basadas en las normas que se envían a casa 3 veces al año. Una boleta de calificación tradicional se utiliza para los alumnos en los niveles de años 6º-8º y se envía a casa 4 veces al año. Los padres y alumnos tendrán acceso al progreso de los alumnos durante todo el año escolar usando Illuminate.

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año escolar usando Illuminate. (modificado) 2.1.J) El Distrito aumentará el acceso a oportunidades de enriquecimiento incluyendo el Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés), Música, Educación Física, Aprendizaje Basado en Proyectos y Conversaciones Académicas todas las escuelas. (modificado)

2.1.J) El Distrito aumentará el acceso a oportunidades de enriquecimiento incluyendo el Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés), Música, Educación Física, Aprendizaje Basado en Proyectos y Conversaciones Académicas todas las escuelas.

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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $57,580 25,000

$57,580 25,000 Fondo Supplemental Supplemental

$57,580 25,000 Referenica Presupuestaria

2.1.A) Consultar el Objetivo 1, Medida 1 2.1.B) $6,740 2.1.C) $235,000 2.1.D) Consultar el Objetivo 1, Medida 1 2.1.E) $40,000 2.1.F) Consultar el Objetivo 1, Medida 1 2.1.G) Consultar el Objetivo 1, Medida 1 2.1.H) Consultar el Objetivo 1, Medida 1 2.1.I) Consultar el Objetivo 1, Medida 1 2.1.J) $75,00.00 2.1.A) Basado en la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) 2.1.B) Título II 2.1.C) Otro restringido - El gran ascensor 2.1.D) Basado en la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) 2.1.E) Lotería Restringida 2.1.F) Basado en la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés)

Medida-2.1.G-Objetivos Principales: 4000-4999, 5000-5699

Medida-2.1.G-Objetivos Principales: 4000-4999, 5000-5699

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2.1.G) Basado en la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) 2.1.H) Basado en la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) 2.1.I) Basado en la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) 2.1.J) n/a 2.1.A) Consultar el Objetivo 1, Medida 1 2.1.B) 1000, 3000 2.1.C) 2000, 3000, 4000 2.1.D) Consultar el Objetivo 1, Medida 1 2.1.E) 4000 2.1.F) Consultar el Objetivo 1, Medida 1 2.1.G) Consultar el Objetivo 1, Medida 1 2.1.H) Consultar el Objetivo 1, Medida 1 2.1.I) Consultar el Objetivo 1, Medida 1 2.1.J) 4000, 5000

Cantidad $20,452 $20,861



MEDIDA 2.1C-OBJETIVOS PRINCIPALES: 2000-2999, 3000-3999

MEDIDA 2.1C-OBJETIVOS PRINCIPALES: 2000-2999, 3000-3999

de 138

Cantidad $114,000 $116,000



Medida 2.1.D-Objetivos Principales: 1000-1999, 3000-3999, 5000-5999

Medida 2.1.D-Objetivos Principales: 1000-1999, 3000-3999, 5000-5999

Cantidad $73,000 $133,240

$73,000 $133,240 Fondo Supplemental Title I


MEDIDA 2.1A-OBJETIVOS PRINCIPALES: 1000-1999, 3000-3999

MEDIDA 2.1A-OBJETIVOS PRINCIPALES: 1000-1999, 3000-3999

Cantidad $84,166 $104,878



5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures MEDIDA: 21j

MEDIDA: 21j

Cantidad SEE GOAL 1 ACTION 1 SEE GOAL 1 ACTION 1

SEE GOAL 1 ACTION 1 SEE GOAL 1 ACTION 1 Fondo Base Base

SEE GOAL 1 ACTION 1 SEE GOAL 1 ACTION 1 Referenica Presupuestaria

MEDIDA 21B, 21E, 21F, 21I-OBJETIVOS PRINCIPALES: 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-49999, 5000-5999

MEDIDA 21B, 21E, 21F, 21I-OBJETIVOS PRINCIPALES: 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-49999, 5000-5999

Cantidad $75,175 $155,619

$75,175 $155,619 Fondo Title III Title III


Medida 2.1E-Objetivos Principales: 4000-4999, 5000-5999

Medida 2.1E-Objetivos Principales: 4000-4999, 5000-5999

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Medida 2





O






X Bajos Ingresos

X Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación


Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada



2.2) Proporcionar Escuela de verano para los alumnos identificados bajo el Título I, III, enfocado en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemáticas, si los fondos están disponibles

2.2) Proporcionar Escuela de verano para los alumnos identificados bajo el Título I, enfocada en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemáticas si los fondos están disponibles

2.2) Proporcionar Escuela de verano para los alumnos identificados bajo el Título I, enfocado en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemáticas si los fondos están disponibles

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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $37,425 $40,000 $40,000

$37,425 $40,000 $40,000 Fondo Supplemental Supplemental

$37,425 $40,000 $40,000 Referenica Presupuestaria

Objetivos Principales 1000, 2000, 3000, 5800

Medida 2.2-Objetivos Principales 1000, 2000, 3000, 5800

Medida 2.2-Objetivos Principales 1000, 2000, 3000, 5800

Cantidad $13,799 $20,000 $20,000

$13,799 $20,000 $20,000 Fondo Title I Title I Title I


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Medida 2.2


Cantidad $23,626

$23,626 Fondo Title III

$23,626

Medida 3





O






X Bajos Ingresos



de 138

Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada



2.3) Cada sitio escolar individual proporcionará intervenciones académicas

diferenciadas con el fin de profundizar y mejorar el aprendizaje para los alumnos sin duplicar y la involucración de los

padres: 2.3.A) Escuela Allen –

• Proporcionar formación

profesional principalmente enfocado en mejorar las habilidades de escritura de los alumnos sin duplicar.

• Proporcionar tiempo adicional de colaboración de los maestros

enfocado en apoyar a los alumnos sin duplicar

• Proporcionar un asesor para apoyar a los alumnos sin duplicar en Kínder

• Maestro de Intervención a tiempo

parcial para apoyar a los alumnos sin duplicar en el salón

de clases (FTE.6);); • Asesores pasantes para

proporcionar servicios principalmente dirigido a alumnos sin duplicar

2.3) Las asignaciones suplementarias se distribuyen a sitios escolares individuales en función de los recuentos de alumnos sin duplicar. Las medidas y servicios proporcionados a través de estos fondos son desarrollados por el Consejo del Sitio Escolar de cada sitio en alineación con las prioridades del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y descritos en el Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus) de cada sitio. Las SPS son aprobadas y supervisadas por el consejo escolar y por la administración de las oficinas del distrito. Los sitios escolares llevarán a cabo una evaluación anual, que se publicará como un anexo a la actualización anual del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). (modificado) Las asignaciones y los recuentos de alumnos sin duplicar para el año escolar 2018-19 son los siguientes: Allen: $95,296.21 (332) Belle Air: $87,152 (252) John Muir: $47,648.11 (166) Parkside: $107,638.80 (375) Portola: $29,277.75 (102) Rollingwood: $37,888.86 (132)

2.3) Las asignaciones suplementarias se distribuyen a sitios escolares individuales en función de los recuentos de alumnos sin duplicar. Las medidas y servicios proporcionados a través de estos fondos son desarrollados por el Consejo del Sitio Escolar de cada sitio en alineación con las prioridades del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y descritos en el Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus) de cada sitio. Las SPS son aprobadas y supervisadas por el consejo escolar y por la administración de las oficinas del distrito. Los sitios escolares llevarán a cabo una evaluación anual, que se publicará como un anexo a la actualización anual del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés).

de 138

Programa de lectura basado en web de Lexia para apoyar a alumnos sin duplicar Cuidado de niños y refrigerios para

reuniones dirigidas a padres de alumnos sin duplicar. 2.3.B) Escuela Belle Air –

• Maestro de Intervención de

Lectura, • Club de Libros para alumnos sin

duplicar que tienen dificultad con la lectura;

• Instrucción Individual

extracurricular de matemáticas

dirigida principalmente hacia alumnos sin duplicar en 4º y 5º

año;

• Proporcionar estipendio para el Equipo de Liderazgo diseñado

principalmente para identificar y apoyar las necesidades a nivel escolar de los alumnos sin duplicar;

• Observaciones de compañeros

centradas en estrategias instructivas para apoyar a los alumnos sin duplicar;

• Llevar a cabo un ciclo de investigación sobre alumnos

varones latinos para determinar las mejores prácticas para

mejorar los resultados académicos y conductuales;

• Formación profesional sobre

cómo apoyar a los alumnos sin

duplicar en Artes Lingüísticas en

de 138

inglés (ELA, por sus siglas en

inglés)/Desarrollo del idioma

inglés (ELD, por sus siglas en

inglés) y Matemáticas;

• Clases de educación para padres

dirigidas principalmente a padres de alumnos sin duplicar;

2.3.C) Escuela El Cristal –

• Aprendizaje Mixto • Trabajar hacia tener dispositivos

con proporción uno a uno

• Programa basado en la web de Lexia para apoyar a los alumnos sin duplicar

• Programas de diferenciación

matemática

• El Asesor de Formación

Profesional (PD, por sus siglas en inglés) de Normas Básicas se

centró en garantizar el acceso de

los alumnos sin duplicar a las Normas de Ciencia de Próxima

Generación (NGSS, por sus

siglas en inglés) y Programa

“Ciencia, Tecnología, Ingeniería y

Matemáticas” (STEM, por sus

siglas en inglés)

• Programas informáticos para

beneficiar a estudiantes del inglés y alumnos de bajos

ingresos en matemáticas y

lectura. • Asesores de tiempo parcial y

Auxiliares de Intervención para

de 138

apoyar a los alumnos sin duplicar.

2.3.D) Escuela John Muir –

• Formación Profesional dirigido

principalmente a apoyar a los alumnos sin duplicar en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por

sus siglas en inglés), Programa

“Ciencia, Tecnología, Ingeniería y

Matemáticas” (STEM, por sus

siglas en inglés) y Matemáticas;

• Tiempo libre para los maestros para capacitar, observar, analizar el trabajo estudiantil y planificar intervenciones dirigidas principalmente a alumnos sin duplicar

• Auxiliares instructivos para proporcionar instrucción en

grupos pequeños para alumnos

sin duplicar; • Asesor pasante para proporcionar

servicios dirigidos principalmente a alumnos sin duplicar;

• El programa de intervención e

instrucción individual

extracurricular se centró en

apoyar a los alumnos sin duplicar en la codificación de ciencias,

matemáticas y Artes Lingüísticas

en inglés (ELA, por sus siglas en

inglés).

2.3.E) Escuela Parkside –

• Proporcionar el programa basado en la web de IXL para apoyar a

de 138

los alumnos sin duplicar en el aprendizaje de las Normas Básicas del Estado (CCSS, por

sus siglas en inglés) en

matemáticas, ciencias, Artes

Lingüísticas en inglés (ELA, por

sus siglas en inglés);

• Comprar materiales de lectura de NEWSELA para proporcionar acceso al texto de no ficción para

los Estudiantes del inglés (EL,

por sus siglas en inglés)

• Seguir con el Programa “WEB” (Donde Todos Pertenecen) para apoyar a los alumnos sin duplicar del sexto año.

• Maestro de tiempo parcial para brindar apoyo a los Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en

inglés) recién llegados;

• Proporcionar estipendio para que el Equipo de Liderazgo revise los datos de evaluación delos

alumnos y planifique las intervenciones dirigidas principalmente a alumnos sin duplicar;

• Formación profesional

departamental enfocado principalmente en estrategias educativas para apoyar a alumnos sin duplicar;

• Los maestros de apoyo extracurricular para proporcionar Desarrollo del idioma inglés

(ELD, por sus siglas en inglés) e

Intervención Matemática dirigida

de 138

principalmente a alumnos sin duplicar;

• Proporcionar fondos de becas para alumnos sin duplicar que necesitan apoyo financiero para asistir a la educación al aire libre;

• Contratar consultor (Al Gonzales) para proporcionar formación

profesional en la involucración de

alumnos sin duplicar; • Aumentar el asesor a tiempo

completo para proporcionar apoyo adicional a los alumnos sin duplicar.

2.3.F) Escuela Portola –

• Proporcionar formación

profesional dirigida principalmente a apoyar a los alumnos sin duplicar en Normas de Ciencia de Próxima

Generación (NGSS, por sus

siglas en inglés) y el uso de la

tecnología;

• Proporcionó auxiliares de

intervención para apoyar a los

alumnos sin duplicar en el salón

de clases, • Proporcionar especialista en

recuperación de lectura a tiempo

parcial para apoyar a los alumnos sin duplicar;

• Proporcionar tiempo adicional de asesoría para apoyar a los

alumnos sin duplicar;

de 138

• Eventos de educación para

padres dirigidos principalmente a padres de alumnos sin duplicar.

2.3.G) Escuela Rollingwood –

• Tiempo libre para que los maestros de Kínder de Transición

(TK, por sus siglas en inglés)-1º

lleven a cabo la evaluación y el

análisis de los datos para

identificar y planificar las necesidades de intervención de

los alumnos sin duplicar. • Auxiliar instructivo a tiempo

parcial para apoyar a los alumnos sin duplicar en el salón

de clases; • Programa informático para

laadquisición de idiomas, lectura

e intervención académica,

• Proporcionar oportunidades de formación profesional dirigidas

principalmente a apoyar a alumnos sin duplicar en las Normas Básicas y Normas de

Ciencia de Próxima Generación

(NGSS, por sus siglas en inglés);

• Talleres de educación para

padres dirigidos principalmente a padres de alumnos sin duplicar con el fin de mejorar el rendimiento académico.

Proporcionar Educación Física

(PE, por sus siglas en inglés)

para alumnos de los niveles de año de Kínder-3º dirigido

de 138

principalmente a satisfacer las necesidades físicas y

académicas de los alumnos sin

duplicar.

de 138


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $404,902 $502,733



2.3.A) $93,749.00 2.3.B) $101,140.00 2.3.C) $40,067.00 2.3.D) $40,067.00 2.3.E) $40,067.00 2.3.F) $40,456.00 2.3.G) $43,179.00 2.3.A) LCFF Suplementario 2.3.B) LCFF Suplementario 2.3.C) LCFF Suplementario 2.3.D) LCFF Suplementario 2.3.E) LCFF Suplementario 2.3.F) LCFF Suplementario 2.3.G) LCFF Suplementario 2.3.A) 1000, 3000, ($14,683); 4000 ($79,066) 2.3.B) 2000, 3000, ($85,228); 4000 ($15,912) 2.3.C) 1000, 3000, ($26520.59); 4000 ($13,546.41) 2.3.D) 2000, 3000, ($2,618); 4000 ($37,449) 2.3.E) 4000 (141,596) 2.3.F) 1000, 2000 ($17,450); 4000 ($23,006) 2.3.G) 4000 ($43,179)

MEDIDA 2.3-Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999

MEDIDA 2.3-Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999

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Medida 4





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Secundaria Parkside

Niveles de Año Específicos: Escuela Belle Air

Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada

X Medida Modificada


2.4) Proporcionar Centro Académico para alumnos sin duplicar para apoyar la mejora en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemáticas

2.4) Proporcionar Centro Académico para alumnos sin duplicar para apoyar la mejora en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemáticas

2.4A) Proporcionar Centro Académico para alumnos sin duplicar para apoyar la mejora en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Matemáticas 2.4 B) Proporcionar Intervención de Lectura a través de instrucción de grupo pequeño dirigida con un maestro de lectura certificado. La intervención de lectura en grupos pequeños se

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proporcionará en la Primaria Belle Air para alumnos en los niveles de años 1º-5º.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $ 12,441.00 $5,000 $5,000

$ 12,441.00 $5,000 $5,000 Fondo Title I Title I

$ 12,441.00 $5,000 $5,000 Referenica Presupuestaria

Objetivo Principal: 1000, 3000


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 2.4A Centro Académico

Cantidad $4,976.00 $10,200 $10,200

$4,976.00 $10,200 $10,200 Fondo Title I Other Other

$4,976.00 $10,200 $10,200 Referenica Presupuestaria

Objetivos Principales 1000-1999, 3000-3999, 4000-4999—Subvención SMCOE

Objetivos Principales 1000-1999, 3000-3999, 4000-4999—Subvención SMCOE-2.4A Centro Académico

Cantidad $7,465.00 15,759

$7,465.00 15,759 Fondo Other Supplemental

$7,465.00 15,759 Referenica Presupuestaria

Subvención SMCOE

2.4B Objetivos Principales1000-1999; 3000-3999, Financiación dividida con el Título I

Cantidad 63,036

63,036 Fondo Title I

63,036 Referenica Presupuestaria

2.4B Objetivos Principales1000-1999; 3000-3999, Financiación dividida con el suplemento

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Medida 5



O




Medidas/Servicio

X Nueva Medida

2.5 Un Especialista del Programa de Educación Especial trabajará con el Director de Especialistas en Educación Especial y Educación para desarrollar y monitorear programas responsivos para los alumnos con Discapacidades.


Cantidad $ $60,823

$ $60,823 Fondo Supplemental

$ $60,823 Referenica Presupuestaria

Medida 2.5 Objetivo Principal 1000-1999; 3000-3999 Salarios de Personal Certificado; Beneficios del empleado dividido con la financiación base

Cantidad $60,823

$60,823 Fondo Base

$60,823 Referenica Presupuestaria

Medida 2.5 Objetivo Principal 1000-1999; 3000-3999 Salarios de Personal Certificado; Beneficios del empleado dividido con la financiación suplemental

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X Meta Modificada

Meta 3

Involucración Familiar. Asegurar que TODOS los alumnos participen activamente y reciban apoyo a través de un entorno de aprendizaje seguro, culturalmente receptivo y riguroso apoyado por empoderar a TODOS los padres (incluidos aquellos que hablan un idioma primario que no sea el inglés) para que participen activamente en los procesos de educación y toma de decisiones de sus alumnos proporcionando información oportuna y oportunidades educativas para apoyar y ampliar su papel en la educación de sus alumnos.



X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)



La evaluación anual del ciclo escolar 2018-19 de las prioridades del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y objetivos, medidas y servicios alineados continuó indicando la necesidad de apoyos para aumentar la asistencia, reducir el ausentismo crónico y disminuir las tasas de suspensión estudiantil. Desde junio de 2019, la Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés) para el ciclo escolar 2018-19 fue del 95.16%, una disminución del 0.12% con respecto al año anterior. La Interfaz de Datos Escolares de California demostró una disminución en la tasa general de ausentismo crónico, del 9.90% en 2017 a un 8.9%, una reducción del 1%. La tasa promedio de ausentismo crónico para el condado de San Mateo fue del 9.3% y del 9% en todo el estado. El ausentismo crónico reportado a través de la Interfaz de Datos Escolares de 2018 por la escuela fue el siguiente: Allen: 10.7% (Disminución del 3.5%) Belle Air: 16.2% (Aumento de 1.3%) El Cristal: 12.0% (Disminución del 1.1%) John Muir: 3.5% (Mantenido)

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PKIS: 9.4% (Disminución del 1.1%) Portola: 2.8% (Aumento del 0.6%) Rollingwood: 9% (Disminución del 3.1%) Todas las escuelas con la excepción de la primaria John Muir y Portola tenían tasas de ausentismo mayores que el promedio estatal. La tasa de ausentismo crónico en las escuelas Portola y Belle Air demostró un aumento. Es imperativo que se realicen esfuerzos específicos para aumentar la asistencia, a través de incentivos, seguimiento e involucración de los padres. La Interfaz de Datos Escolares de California de otoño de 2018 indicó que la tasa de suspensión del distrito fue del 2.1%, lo que no demostró ningún movimiento del año escolar anterior. La tasa de suspensión global para el Distrito Escolar de Primarias de San Bruno Park (SBPSD, por sus siglas en inglés) fue menor que la del Condado de San Mateo (3.0%) y California (3.6%). Las tasas de suspensión en la primaria John Muir y Secundaria Parkside demostraron un aumento en las suspensiones (5.2% y 4.3%, respectivamente), que excedieron el promedio del distrito y/o los promedios del condado/estado. Hay una necesidad, en estos sitios escolares en particular, de desarrollar apoyos socioemocionales y de comportamiento de nivel I, de incentivar comportamientos positivos y utilizar otros medios de corrección por comportamientos negativos.


Tasas de Asistencia Todos: 95.25% Objetivo: aumento del 2% en la Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés). Actual: 2017-18 Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés) fue del 95.28%, un aumento del 0.03% respecto al año anterior.

Objetivo: aumento del 2% en la Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés). Actual: La Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés) A la Fecha es de 95.16%

Objetivo: 1.75% de aumento en la Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés). Objetivo Ajustado: Aumento de la Asistencia Diaria Promedio (ADA, por sus siglas en inglés) al 96%.

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Tasas de Ausentismo Crónico

Todos: .07% Objetivo: Reducción de la tasa de ausentismo crónico en .05%. Real: Los datos de la línea de referencia registrados fueron inexactos para el ciclo escolar 2016-17. La tasa de ausentismo crónico para 2016-17 fue del 9.9%. La tasa de ausentismo crónico para 2017-18 indicó una tasa del 9.0%, una reducción de .9%.

Los datos de la línea de referencia eran inexactos. La tasa correcta de ausentismo crónico fue del 9.9%. Objetivo: Habrá una reducción de la tasa de ausentismo crónico en un 5% Real: 8.9%

Objetivo: Reducción de la tasa de ausentismo crónico en un 4%.

Suspensión Todo:.2% Objetivo: Reducción de la suspensión estudiantil al 1.34% Real: Tasa de suspensión estudiantil del 2.1%.

Objetivo: Reducción de la suspensión estudiantil al 1.0%. Real: 2.1%

Objetivo: Reducción de la suspensión estudiantil al 0.5% Objetivo ajustado: Reducción de la suspensión estudiantil al 1.0%.

Expulsiones Todos: 0% Objetivo: Mantener una tasa de 0 en la expulsión estudiantil. Real: Mantener una tasa de 0 en la expulsión estudiantil.

Objetivo: Mantener una tasa de 0 en la expulsión estudiantil. Real: Se mantiene una tasa de 0 en la expulsión estudiantil.

Objetivo: Mantener una tasa de 0 en la expulsión estudiantil.

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Entorno Escolar: Los alumnos se sienten seguros.

Todos: 90% Objetivo: 3% de aumento en las encuestas estudiantiles de alumnos que reportan que se sienten seguros en la escuela. Real: El 75.9% de los alumnos indicaron que se sentían seguros la mayor parte o la totalidad del tiempo en la escuela.

Objetivo: 3% de aumento en las encuestas estudiantiles de alumnos que reportan que se sienten seguros en la escuela. Real: El 67% de los alumnos se sienten seguros la mayor parte del tiempo o siempre en la escuela. (Disminución del 8.9%)

Objetivo: 3% de aumento en las encuestas estudiantiles de alumnos que reportan que se sienten seguros en la escuela.

Tasas de abandono escolar de secundaria

Todos: 0% Objetivo: Mantener una tasa de 0 en el abandono escolar de alumnos del octavo año Real: Mantener una tasa de 0 en el abandono escolar de alumnos del octavo año

Objetivo: Mantener una tasa de 0 en el abandono escolar de alumnos del octavo año. Real: Se mantuvo una tasa de 0 en el abandono escolar de alumnos del octavo año.

Objetivo: Mantener una tasa de 0 en el abandono escolar de alumnos del octavo año.

Hoja de Registración recopilada y monitoreada

El Distrito establecerá la línea de referencia para la asistencia de los padres a la reunión a

Objetivo: Establecer la línea de referencia para la asistencia de los padres

Los datos de referencia no se establecieron en el año escolar 2017-18. Objetivo: Durante el año escolar 2018-19, se

Objetivo: La asistencia de los padres a las reuniones a nivel de sitio y distrito aumenta en un 10%.

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nivel de distrito y sitio en 2017-18

en las reuniones a nivel de sitio y distrito. Real: Los datos no se recopilaron para establecer una línea de referencia.

establecerá una línea de referencia para la asistencia de los padres a las reuniones a nivel de sitio y distrito. Real: El monitoreo de involucración de los padres/comunidad reveló un promedio de 27 oportunidades para padres por sitio, con una asistencia promedio de 41 padres, un promedio de 1 padre utilizando interpretación en cada reunión y 1 padre que utiliza el cuidado de niños por una vez por cada 3 reuniones.

Objetivo Ajustado: La asistencia promedio de los padres a las reuniones a nivel de sitio aumentará en un 10%.

Los resultados de las Encuestas de Padres muestran una respuesta positiva a una comunicación clara y consistente del distrito y los sitios

100% Objetivo: Mantener los resultados del sondeo para padres al 100% demostrando una respuesta positiva a una comunicación clara y consistente del distrito y los sitios. Real: Durante el año escolar 2017-18, la métrica anual de la encuesta de padres se ajustó para preguntar a los padres

Objetivo: Aumentar el porcentaje de resultados de la encuesta indicando que los padres sentían que la comunicación entre la escuela y el hogar es positiva, abierta y oportuna del 88.3% al 90%. Real: El 89% de los padres indicaron que la comunicación entre la escuela y el hogar es

Objetivo: Aumentar el porcentaje de resultados de la encuesta indicando que los padres sentían que la comunicación entre la escuela y el hogar es positiva, abierta y oportuna del 90% al 95%. Objetivo Ajustado: Aumentar el porcentaje de resultados de la encuesta indicando que

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acerca de si sentían que la comunicación de la escuela es positiva, abierta y oportuna en lugar de simplemente clara y consistente. Sobre la base de la encuesta revisada 2017-18, el 88.3% de los padres encuestados sintió que la comunicación escolar y doméstica es positiva, abierta y oportuna todo o la mayor parte del tiempo.

siempre o en su mayoría positiva, abierta y oportuna.

los padres sentían que la comunicación entre la escuela y el hogar es positiva, abierta y oportuna del 89% al 94%.

Tasa de Devolución de la Encuesta para Padres

28% Objetivo: Aumentar el número de devolución de encuestas para padres al 50%. Real: La línea de referencia era inexacta. El 18.9% de las familias completaron la encuesta. Esto fue un aumento en la tasa de respuesta total en un 14%.

El porcentaje de familias que devolvieron las encuestas fue del 18.9%. Objetivo: Aumentar el número de encuestas para padres devueltas en un 10%. Real: 592 Padres respondieron a la encuesta de 1853 familias, aproximadamente el 32% Aumento del 13.1%.

Objetivo: Aumentar el número de encuestas para padres devueltas en un 10%.

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startcollapse

Medida 1



X Todos


O







Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada



3.1 PROGRAMA DE INSTRUCCION BASE PARA TODOS LOS ALUMNOS: 3.1.A) Cada escuela tiene diferentes programas de apoyo al entorno escolar para promover un ambiente escolar positivo, así como programas de incentivos académicos, asambleas y programas de reconocimiento estudiantil.



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3.1.B) Los alumnos son reconocidos por su buena asistencia a las asambleas de premios del sitio escolar. 3.1.C) Los administradores del sitio supervisan la asistencia diaria de los alumnos y celebran la reunión del Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés) para alumnos con 10 o más ausencias. El Distrito tiene una Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) para los alumnos que continúan demostrando ausentismo crónico. 3.1.D) Los administradores de la escuela secundaria realizan visitas domiciliarias con familias de alumnos que están crónicamente ausentes. 3.1.E) Cada escuela llevó a cabo al menos un (1) taller de educación para padres de varios días, como el Programa “Instituto de Padres para la Educación de Calidad” (PIQE, por sus siglas en inglés), Academia de Empoderamiento de los Padres, Café con los Padres, El Proyecto para Padres. 3.1.F) Todos los padres son encuestados anualmente sobre su satisfacción con el Entorno Escolar, los resultados de los alumnos, la comunicación y las prioridades del distrito. Los resultados de la encuesta se utilizan en el desarrollo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés).

3.1 B) Los alumnos reciben varias maneras de demostrar su aprendizaje, incluyendo oportunidades de enriquecimiento, incluyendo, pero no limitado a las actividades de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), “Odyssey of the Mind”, Feria de Ciencias y actividades basadas en el Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés). (nuevo) 3.1.C) Los alumnos son reconocidos por su buena asistencia a las asambleas de premios del sitio escolar. 3.1.D) Los administradores del sitio supervisan la asistencia diaria de los alumnos y celebran la reunión del Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés) para alumnos con 10 o más ausencias. El Distrito tiene una Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) para los alumnos que continúan demostrando ausentismo crónico. Los alumnos recibirán oportunidades para la recuperación de asistencia. 3.1.E) El Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) trabajará directamente con alumnos sin duplicar y sus familias, alumnos que están crónicamente ausentes y alumnos que requieren apoyo conductual. (nuevo)

3.1 B) Los alumnos reciben varias maneras de demostrar su aprendizaje, incluyendo oportunidades de enriquecimiento, incluyendo pero no limitado a las actividades de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), “Odyssey of the Mind”, Feria de Ciencias y actividades basadas en el Programa “Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas” (STEM, por sus siglas en inglés). 3.1.C) Los alumnos son reconocidos por su buena asistencia a las asambleas de premios del sitio escolar. 3.1.D) Los administradores del sitio supervisan la asistencia diaria de los alumnos y celebran la reunión del Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés) para alumnos con 10 o más ausencias. El Distrito tiene una Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) para los alumnos que continúan demostrando ausentismo crónico. Los alumnos recibirán oportunidades para la recuperación de asistencia. 3.1.E) El Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) trabajará directamente con alumnos sin duplicar y sus familias, alumnos que están crónicamente ausentes y alumnos que requieren apoyo conductual.

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3.1.G) Cada escuela ofrece al menos una noche de currículo al año. El propósito de estas noches de currículo es enseñar a los padres cómo ayudar a sus hijos en casa. Los temas incluyen Matemáticas, Lectura y Ciencia. 3.1.H) Cada escuela tiene un Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) que es responsable de asesorar al Director y al personal sobre programas y servicios para estudiantes del inglés y el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) sobre el desarrollo del Plan Escolar para el Logro Estudiantil. El Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) está compuesto por padres de Estudiantes del inglés y elige a un representante para el Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del inglés. 3.1.I) Todas las reuniones de involucración de los padres se publican en los sitios de la escuela, así como en la Oficina del Distrito para fomentar la involucración. 3.1.J) Los programas “School loop” y “Blackboard Connect” se utilizan para enviar correos electrónicos, mensajes de texto y llamadas telefónicas a los padres para informarles de eventos escolares, noticias de última hora y reuniones

3.1.F) Cada escuela llevó a cabo al menos un (1) taller de educación para padres de varios días, como el Programa “Instituto de Padres para la Educación de Calidad” (PIQE, por sus siglas en inglés), Academia de Empoderamiento de los Padres, Café con los Padres, El Proyecto para Padres. 3.1.G) Todas las partes involucradas son encuestadas anualmente sobre su satisfacción con el Entorno Escolar, los resultados de los alumnos, la comunicación y las prioridades del distrito. Los resultados de la encuesta se utilizan en el desarrollo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). 3.1.H) Cada escuela ofrece al menos una noche de currículo al año. El propósito de estas noches de currículo es enseñar a los padres cómo ayudar a sus hijos en casa. Los temas incluyen Matemáticas, Lectura y Ciencia. 3.1.I) Cada escuela tiene un Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) que es responsable de asesorar al Director y al personal sobre programas y servicios para estudiantes del inglés y el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) sobre el desarrollo del Plan Escolar para el Logro Estudiantil. El Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) está compuesto por padres de Estudiantes del inglés y

3.1.F) Cada escuela llevó a cabo al menos un (1) taller de educación para padres de varios días, como Programa “Instituto de Padres para la Educación de Calidad” (PIQE, por sus siglas en inglés), Academia de Empoderamiento de los Padres, Café con los Padres, El Proyecto para Padres. 3.1.G) Todas las partes involucradas son encuestadas anualmente sobre su satisfacción con el Entorno Escolar, los resultados de los alumnos, la comunicación y las prioridades del distrito. Los resultados de la encuesta se utilizan en el desarrollo del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). 3.1.H) Cada escuela ofrece al menos una noche de currículo al año. El propósito de estas noches de currículo es enseñar a los padres cómo ayudar a sus hijos en casa. Los temas incluyen Matemáticas, Lectura y Ciencia. 3.1.I) Cada escuela tiene un Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) que es responsable de asesorar al Director y al personal sobre programas y servicios para estudiantes del inglés y el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) sobre el desarrollo del Plan Escolar para el Logro Estudiantil. El Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) está compuesto por padres de Estudiantes del inglés y

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3.1.K) Se publica un informe a la comunidad y se entrega a cada hogar en San Bruno 3 veces al año con un informe de los eventos actuales, así como el progreso que el distrito está haciendo hacia sus objetivos. 3.1.L) La comunicación verbal y escrita del distrito se traduce al español y las escuelas con un 15% de idiomas distintos del inglés también traducen su comunicación. 3.1.M) Dos escuelas, Belle Air y Allen, ofrecen programación extracurricular, hasta las 6:00 p.m., a través del Programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés). El programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) proporciona instrucción individual y asistencia para la tarea para ayudar a los alumnos a cumplir con las normas de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) también proporciona enriquecimiento educativo como artes visuales y escénicas, actividad física, salud y nutrición, etc. El programa también ofrece un refrigerio nutricionalmente equilibrado.

elige a un representante para el Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del inglés. 3.1.J) Todas las reuniones de involucración de los padres se publican en los sitios de la escuela, así como en la Oficina del Distrito para fomentar la involucración. 3.1.K) El distrito utilizará herramientas de comunicación y sistemas de información del siglo XXI para comunicarse con los padres con respecto al progreso de los alumnos, información sobre eventos escolares, noticias importantes y reuniones. (modificado) 3.1.L) Se publica y entrega un informe a la comunidad en cada hogar de San Bruno 3 veces al año con un informe de los acontecimientos actuales, así como el progreso que el distrito está haciendo hacia sus objetivos. 3.1.M) La comunicación verbal y escrita del distrito se traduce al español y las escuelas con un 15% de idiomas distintos del inglés también traducen su comunicación. 3.1.N) Dos escuelas, Belle Air y Allen, ofrecen programación después de la escuela, hasta las 6:00 p.m., a través del Programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés). El programa Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus

elige a un representante para el Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del inglés. 3.1.J) Todas las reuniones de involucración de los padres se publican en los sitios de la escuela, así como en la Oficina del Distrito para fomentar la involucración. 3.1.K) El distrito utilizará herramientas de comunicación y sistemas de información del siglo XXI para comunicarse con los padres con respecto al progreso de los alumnos, información sobre eventos escolares, noticias importantes y reuniones. 3.1.L) Se publica y entrega un informe a la comunidad en cada hogar de San Bruno 3 veces al año con un informe de los acontecimientos actuales, así como el progreso que el distrito está haciendo hacia sus objetivos. 3.1.M) La comunicación verbal y escrita del distrito se traduce al español y las escuelas con un 15% de idiomas distintos del inglés también traducen su comunicación. 3.1.N) Dos escuelas, Belle Air y Allen, ofrecen programación después de la escuela, hasta las 6:00 p.m., a través del Programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés)). El programa Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus

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siglas en inglés) proporciona instrucción individual y apoyo para la tarea para ayudar a los alumnos a cumplir con las normas de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) también proporciona enriquecimiento educativo como artes visuales y escénicas, actividad física, salud y nutrición, etc. El programa también ofrece un refrigerio nutricionalmente equilibrado.

siglas en inglés) proporciona instrucción individual y asistencia para la tarea para ayudar a los alumnos a cumplir con las normas. El programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) también proporciona enriquecimiento educativo como artes visuales y escénicas, actividad física, salud y nutrición, etc. El programa también ofrece un refrigerio nutricionalmente equilibrado.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $258,050 $65,000 $65,000



Objetivos Principales 5000, 6000

Medida 3.1B-Objetivos Principales 4000-4999, 5000-5999

Medida 3.1B-Objetivos Principales 4000-4999, 5000-5999

Cantidad $25,000 $47,770 48,654

$25,000 $47,770 48,654 Fondo Base Supplemental Supplemental

$25,000 $47,770 48,654 Referenica Presupuestaria



Cantidad $8,500 See Goal 1 Action 1 See Goal 1 Action 1

$8,500 See Goal 1 Action 1 See Goal 1 Action 1 Fondo Supplemental Base Base

$8,500 See Goal 1 Action 1 See Goal 1 Action 1 Referenica Presupuestaria

Medidas 3.1A, C, D-N-Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999

Medidas 3.1A, C, D-N-Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999

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Cantidad $224,550

$224,550 Fondo Other

$224,550

Medida 2





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada



SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS: 3.2) Proporcionar apoyo adicional de salud mental y comportamiento a alumnos sin duplicar, otros alumnos en riesgo académico y alumnos con discapacidades. Los servicios consisten en el apoyo en el salón de clases para el

3.2) Mantener el apoyo de salud mental y conductual para los alumnos sin duplicar, otros alumnos en riesgo académico y alumnos con discapacidades. Los servicios consisten en el apoyo en el salón de clases para el comportamiento mediante el conductista. Los médicos de salud mental proporcionan asesoramiento individual para alumnos con problemas de

3.2) Mantener el apoyo de salud mental y conductual para los alumnos sin duplicar, otros alumnos en riesgo académico y alumnos con discapacidades. Los servicios consisten en el apoyo en el salón de clases para el comportamiento mediante el conductista. Los médicos de salud mental proporcionan asesoramiento individual para alumnos con problemas de

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comportamiento mediante el conductista. Los médicos de salud mental proporcionan asesoramiento individual para alumnos con problemas de salud mental junto con apoyo para padres y maestros.

salud mental junto con apoyo para padres y maestros. 3.2.1) Desarrollo de apoyos de comportamiento de nivel I y piloto del Plan de Estudios de Desarrollo de Personalidad. (nuevo)

salud mental junto con apoyo para padres y maestros. 3.2.1) Expansión de apoyos de comportamiento de nivel I e implementación del Plan de Estudios de Desarrollo de Personalidad.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $769,623 $185,715 $189,429



Objetivos Principales 1000, 2000, 3000



Cantidad $307,849 $140,720 $140,720

$307,849 $140,720 $140,720 Fondo Supplemental Special Education Special Education


Medida 3.2-Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999 (6512)

Medida 3.2-Objetivos Principales 1000-1999, 2000-2999, 3000-3999 (6512)

Cantidad $314,623 $350,830 $357,847

$314,623 $350,830 $357,847 Fondo Special Education Special Education Special Education


Medida 3.2.1-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999,

Medida 3.2.1-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999,

de 138

Cantidad $145,395 $148,303



5700-5799: Transfers Of Direct Costs Medida 3.2.1

5700-5799: Transfers Of Direct Costs Medida 3.2.1

Medida 3





O







Medidas/Servicio





X Medida Modificada



3.3) Proporcionar una Enfermera Registrada para las necesidades de salud y bienestar de los alumnos.



de 138


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $75,000 $75,000 $75,000

$75,000 $75,000 $75,000 Fondo Special Education Special Education Special Education



5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Medida 3.3


Medida 4





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada



SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS:



de 138

3.4) Proporcionar un enlace familiar en cada sitio escolar con el fin de ampliar la base de padres líderes para reflejar el aumento de los niveles de involucración de los padres para los alumnos de bajos ingresos, estudiantes del inglés, jóvenes de crianza temporal y alumnos con necesidades excepcionales. Los enlaces familiares proporcionarán traducción, interpretación y comunicación con respecto a diversas actividades escolares; coordinar la correspondencia a nivel escolar y de año, y promover la educación y la involucración de los padres. Las escuelas reciben los siguientes equivalentes a tiempo completo: 3.4.A) Allen – Con equivalencia a tiempo completo de .75 3.4.B) Belle Air – Con equivalencia a tiempo completo de .75 3.4.C) El Cristal – Con equivalencia a tiempo completo de .5 3.4.D) John Muir – Con equivalencia a tiempo completo de .63 3.4.E) Parkside – Con equivalencia a tiempo completo de .75 3.4.F) Portola – Con equivalencia a tiempo completo de .5 3.4.G) Rollingwood – Con equivalencia a tiempo completo de .5

3.4) Mantener un enlace familiar en cada sitio escolar con el fin de ampliar la base de padres líderes para reflejar el aumento de los niveles de involucración de los padres para los alumnos de bajos ingresos, estudiantes del inglés, jóvenes de crianza temporal y alumnos con necesidades excepcionales. Los enlaces familiares proporcionarán traducción, interpretación y comunicación con respecto a diversas actividades escolares; coordinar la correspondencia a nivel escolar y de año, y promover la educación y la involucración de los padres. Las escuelas reciben un porcentaje de apoyo equivalente a tiempo completo basado en su inscripción de alumnos sin duplicar. Eliminar la equivalencia a tiempo completo de .5 de la escuela El Crystal debido al cierre de la escuela.

3.4) Mantener un enlace familiar en cada sitio escolar con el fin de ampliar la base de padres líderes para reflejar el aumento de los niveles de involucración de los padres para los alumnos de bajos ingresos, estudiantes del inglés, jóvenes de crianza temporal y alumnos con necesidades excepcionales. Los enlaces familiares proporcionarán traducción, interpretación y comunicación con respecto a diversas actividades escolares; coordinar la correspondencia a nivel escolar y de año, y promover la educación y la involucración de los padres. Las escuelas reciben un porcentaje de apoyo equivalente a tiempo completo basado en su inscripción de alumnos sin duplicar.

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Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $184,647 $188,340



3.4.A) $35,276 3.4.B) $38,314 3.4.C) $21,374 3.4.D) $27,354 3.4.E) $31,657 3.4.F) $25,751 3.4.G) $22,359 3.4.A) LCFF Suplementario 3.4.B) LCFF Suplementario 3.4.C) LCFF Suplementario 3.4.D) LCFF Suplementario 3.4.E) LCFF Suplementario 3.4.F) LCFF Suplementario 3.4.G) LCFF Suplementario 3.4.A) 2000.3000 3.4.B) 2000.3000 3.4.C) 2000,3000 3.4.D) 2000.3000 3.4.E) 2000.3000 3.4.F) 2000,3000 3.4.G) 2000,3000

Medida 3.4-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999

Medida 3.4-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999

Medida 5





de 138

O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA



Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada


3.5) Distrito: Coordinador Designado del Enlace Familiar para apoyar y coordinar los servicios para los enlaces familiar a nivel de sitio y la divulgación completa para las iniciativas y funciones del distrito.

3.5) Distrito: Eliminar la posición vacante de Coordinador Designado del Enlace Familiar para apoyar y coordinar los servicios para los enlaces familiares a nivel de sitio y la divulgación completa para las iniciativas y funciones del distrito.



Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $66,428 $0 $0

$66,428 $0 $0 Fondo Supplemental

$66,428 $0 $0 Referenica Presupuestaria

2000, 3000 ($62,439); 4000($3,989)

de 138

Medida 6





O






X Bajos Ingresos


Medidas/Servicio




X Medida Modificada




3.6) Ofrecer educación a los padres en cada sitio y distrito en varias áreas curriculares, expectativas de nivel de año, asistencia, consejos útiles para padres y temas de salud.

3.6) Ofrecer educación a los padres, talleres y oportunidades para las sugerencias en cada sitio y a nivel distrital en diversas áreas curriculares, expectativas de nivel de año, asistencia, consejos útiles para padres y temas de salud.

3.6) Ofrecer educación a los padres, talleres y oportunidades para las sugerencias en cada sitio y a nivel distrital en diversas áreas curriculares, expectativas de nivel de año, asistencia, consejos útiles para padres y temas de salud.

de 138


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $15,000 $15,000 $15,000

$15,000 $15,000 $15,000 Fondo Title I Title I Title I


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures



Cantidad $5,400 $5,400





Medida 7





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




de 138

X Medida Modificada








Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $15,000 $6,400 $6,400

$15,000 $6,400 $6,400 Fondo Supplemental Supplemental Supplemental


Objetivos Principales 2000, 3000, 4000

Medida 3.7-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999

Medida 3.7-Objetivos Principales 2000-2999, 3000-3999, 4000-4999, 5000-5999

Medida 8



X Todos


O







Medidas/Servicio




de 138

X Nueva Medida




3.8) Implementar "el programa la “Asistencia es Importante" para mejorar la asistencia a través de la educación de los padres, incentivos a las escuelas para una asistencia buena o mejorada, realizar un seguimiento de los datos de asistencia y desarrollar estrategias para apoyar una buena asistencia. Seguir con el Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés)/Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) para asociarse con los padres respecto a problemas graves de asistencia.

3.8) Seguir implementando el programa la "Asistencia es Importante" para mejorar la asistencia a través de la educación de los padres, incentivos a las escuelas para una asistencia buena o mejorada, realizar un seguimiento de los datos de asistencia y desarrollar estrategias para apoyar una buena asistencia. Seguir con el Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés)/Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) para asociarse con los padres respecto a problemas graves de asistencia.

3.8) Seguir implementando el programa la "Asistencia es Importante" para mejorar la asistencia a través de la educación de los padres, incentivos a las escuelas para una asistencia buena o mejorada, realizar un seguimiento de los datos de asistencia y desarrollar estrategias para apoyar una buena asistencia. Seguir con el Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés)/Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) para asociarse con los padres respecto a problemas graves de asistencia.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $8,500 $8,500 $8,500

$8,500 $8,500 $8,500 Fondo Supplemental Supplemental Supplemental


Objetivos Principales 4000, 5800



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Demostración de Servicios Aumentados o Mejorados para Alumnos No Duplicados


Cantidad total estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración

Porcentaje por el cual aumentar o mejorar los servicios

$1,877,271 9.67%

Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

Durante el año escolar 2019-20, el distrito escolar de San Bruno Park ha dedicado fondos suplementarios adicionales para aumentar los resultados de todos los alumnos, con un enfoque en los alumnos sin duplicar. El Distrito aumentará la calidad de las oportunidades de formación profesional a través de la identificación de oportunidades de aprendizaje profesional que apoyan rutinas y estrategias educativas basadas en evidencia. Para apoyar la implementación continua de Equipos de Liderazgo Instructivo (ILT, por sus siglas en inglés) efectivos, el Distrito desarrollará una Comunidad de Equipos de Liderazgo Instructivo (ILT, por sus siglas en inglés) para fortalecer el Equipos de Liderazgo Instructivo (ILT, por sus siglas en inglés) de cada sitio y el uso de evaluaciones formativas a nivel distrital y el análisis frecuente de los datos de logros estudiantiles para planificar la instrucción e intervenciones en el salón de clases receptivas. Para apoyar principalmente a los alumnos sin duplicar en el desarrollo de habilidades de lectoescritura, se ofrecerán apoyos de Nivel II a través de un Maestro de Intervención de Lectura. Además, con el fin de apoyar programas de instrucción de alta calidad e inclusivos para alumnos con discapacidades, un Especialista del Programa de Educación Especial ayudará en el desarrollo y monitoreo del programa. Se proporcionará un aumento en la cantidad y calidad continua de formación profesional y capacitación para apoyar la implementación de Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado e integrado de alta calidad. La Descripción adjunta de Servicios Mejorados/Aumentados para Alumnos sin Duplicar (DIISUP, por sus siglas en inglés) describe la base para determinar el uso más efectivo de los fondos para alcanzar los objetivos del Distrito respaldados por la investigación, la evidencia y la teoría.

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Consultar los Servicios Mejorados/Aumentados para Alumnos sin Duplicar (DIISUP, por sus siglas en inglés) adjunto para el ciclo escolar 2019-20. -------

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$1,943,833 9.73%

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Durante el ciclo escolar 2019-20

-------

-------




$1,624,400.00 8.33%%

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Aumento del servicio:

• Todos los maestros de Kínder de Transición-5º año participarán en la capacitación de Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por

sus siglas en inglés)/Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) de Wonders alineado a las Normas Básicas

con materiales en línea enfocados en proporcionar Desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para

satisfacer mejor las necesidades de los alumnos y cerrar la brecha de logros. (Objetivo 1.2.A) • Todos los maestros de los niveles de año de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés)-8º, participarán en la

formación profesional de Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés). UDL está diseñado para

mejorar el acceso de todos los alumnos a la instrucción y el aprendizaje. (Objetivo 1.2.B)

• Cada nivel deaño administrará evaluaciones de referencia acordadas en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en

inglés) y Matemáticas y analizará los resultados para crear instrucción e intervención en grupos pequeños para alumnos sin

duplicar. (Objetivo 2.1.A) • Los alumnos sin duplicar recibirán instrucción de día prolongado a través de la ayuda extracurricular en la tarea. Algunos

sitios Seguirán teniendo instrucción individual extracurricular a través de AESES y proporcionando instrucción individual

extracurricular por los maestros. (Objetivo 2,4 y 3.1.M)

Mejora en los servicios:

• Implementar el programa la "Asistencia es Importante" que hará lo siguiente:

1. Buena asistencia a través del reconocimiento estudiantil

2. Educar a los padres sobre la importancia de una buena asistencia.

3. Proporcionar "buenos" estandartes de asistencia a cada sitio escolar.

4. Crear oportunidades para que las escuelas compitan por el reconocimiento de asistencia "buena".

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5. Seguimiento de la asistencia

6. Desarrollar estrategias para apoyar la asistencia "buena" utilizando datos.

7. Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés)/Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por

sus siglas en inglés) para asociarse con los padres respecto a problemas graves de asistencia. (Objetivo 3.8)

• El acercamiento a los padres que no hablan inglés de alumnos sin duplicar mejorará a medida que los Enlaces Familiares

trabajen para mejorar la comunicación en torno a la asistencia de los alumnos. (OBJETIVO 3.4 y 3.5)

• Un médico de salud mental que incluya a un médico de salud mental bilingüe está disponible para proporcionar servicios

desalud mental a todas las escuelas. (Objetivo 3, acción A)

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Apéndice La Plantilla del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y Actualización Anual documentan y comunican las medidas y los gastos de las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) para apoyar los resultados estudiantiles y desempeño general. El LCAP es un plan de tres años, que es repasado y actualizado anualmente, según se requiere. Escuelas semiautónomas pueden completar el LCAP para alinear con el cargo presupuestario de la escuela semiautónoma, típicamente un año, que es entregado al autorizador de la escuela. La Plantilla del LCAP y Actualización Anual debe completarse por todos los LEA cada año.

Para distritos escolares, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada escuela dentro del distrito, metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada grupo estudiantil identificado por la Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) (etnia, en desventaja socioeconómica, Estudiantes del Inglés, jóvenes de crianza temporal, alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar), para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local identificada.

Para oficinas de educación del condado, el LCAP debe describir, para cada programa y escuela administrada por la oficina de educación del condado, metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada grupo estudiantil LCFF financiado mediante la oficina de educación del condado (alumnos asistiendo a escuelas correccionales juveniles, en condena o libertad condicional o expulsados bajo ciertas condiciones) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local identificada. Los distritos escolares y oficinas de educación del condado pueden coordinar adicionalmente y describir en sus LCAP servicios financiados por un distrito escolar que son proporcionados a los alumnos asistiendo a programas y escuelas administradas por el condado, incluyendo programas de educación especial.

Si un superintendente escolar del condado tiene jurisdicción sobre un distrito escolar particular, el consejo educativo del condado y el consejo directivo del distrito escolar pueden adoptar y archivar para repaso y aprobación un LCAP singular consistente con los requisitos en las secciones 52060, 52062, 52066, 52068 y 52070 del Código Educativo (EC, por sus siglas en inglés). El LCAP debe claramente articular al presupuesto de cual entidad (distrito escolar o superintendente escolar del condado) se alinean todos los gastos presupuestado y actuales.

Escuelas semiautónomas deben describir metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada subgrupo estudiantil LCFF incluyendo alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar, para cada una de las prioridades estatales que aplican para los niveles de año brindados servicio o la naturaleza del programa operado por la escuela semiautónoma y cualquier prioridad identificada localmente. Para escuelas semiautónomas, la inclusión y descripción de metas para prioridades estatales en el LCAP se puede modificar para corresponder con los niveles de año brindados servicio y la naturaleza de los programas proporcionados, incluyendo modificaciones para reflejar solo los requisitos estatutos explícitamente aplicables a las escuelas semiautónomas en el EC. Cambios a las metas LCAP y acciones/servicios para escuelas semiautónomas que resultan del proceso de actualización anual no necesariamente constituyen una modificación material de la petición semiautónoma de la escuela.

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Para preguntas relacionadas a secciones específicas de la plantilla, favor de consultar las instrucciones al seguir:

Instrucciones: Tabla de Contenidos con Enlaces Resumen del Plan


Inclusión de Involucrados

Metas, Acciones y Servicios

Acciones/Servicios Planeados

Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos Sin Duplicación

Para preguntas adicionales o ayuda técnica relacionada al cumplimiento de la plantilla LCAP, favor de comunicarse con la oficina de educación del condado local, o la Oficina de Apoyo para Sistemas de Agencia Local de Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) al: 916-319-0809 o por correo electrónico al: [email protected].

Resumen del Plan

El LCAP está diseñado para reflejar las metas anuales, acciones, servicios y gastos de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) dentro de un fijo ciclo de planificación de tres años. Los LEA deben incluir un resumen del plan para el LCAP cada año.

Al desarrollar el LCAP, incluya el año LCAP apropiado y aborde las consignas proporcionadas en estas secciones. Al desarrollar el LCAP en año 2 o 3, incluya el año LCAP apropiado y reemplace la previa información de resumen con información relevante al LCAP del año actual.

En esta sección, brevemente aborde las consignas proporcionadas. Estas consignas no son límites. Los LEA pueden incluir información relacionada a programas locales, demografías comunitarias y la visión general del LEA. Los LEA también pueden adjuntar documentos (es decir, los informes de datos de la Interfaz “Dashboard” Escolar de California) si es deseado y/o incluir gráficas ilustrando metas, resultados planeados, resultados reales o gastos relacionados planeados y verdaderos.

Un LEA puede usar un formato alternativos para el resumen del plan siempre y cuando incluya la información especificada en cada consigna y la tabla del resumen presupuestario.

La referencia a la Interfaz Escolar de California corresponde a la Interfaz Escolar de California adoptada por el Consejo Educativo Estatal bajo la Sección 52064.5 del Código Educativo (EC, por sus siglas en inglés)

Apoyo y Mejoramiento Comprensivo

Un LEA con una escuela o escuelas identificadas para apoyo y mejoramiento comprensivo (CSI, por sus siglas en inglés) bajo la Ley Cada Alumno Sobresale debe responder a las siguientes consignas:

mailto:[email protected]

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• Escuelas Identificadas: Identifique las escuelas dentro del LEA que han sido identificadas para CSI

• Apoyo para Escuelas Identificadas: Describa como el LEA apoyó las escuelas identificadas

a desarrollar planes CSI que incluyen una evaluación de necesidades a nivel escolar,

intervenciones basadas en evidencia y la identificación de cualquier inequidad de recursos por

abordarse mediante la implementación del plan CSI.

• Supervisando y Evaluando Efectividad: Describa como el LEA supervisará y evaluará la implementación y efectividad del plan CSI para apoyar el mejoramiento estudiantil y escolar.

Actualización Anual Las metas planeadas, resultados deseados, acciones/servicios y gastos presupuestarios deben copiarse palabra por palabra del LCAP aprobado del año pasado; así también, incluir las prioridades estatales y/o locales abordadas por las metas planeadas. Errores tipográficos menores pueden corregirse.

* Por ejemplo, para el año LCAP 2017/18 del documento LCAP 2017/18-2019/20, repase las metas en el LCAP de 2016/17. De ese punto en adelante, repase las metas del año LCAP más reciente. Por ejemplo, el año LCAP 2020/21 repasará las metas del año LCAP 2019/20, lo cual es el último año del LCAP 2017/18 – 2019/20.

Resultados Anuales Mensurables

Para cada meta en el previo año, identifique y repase los resultados anuales mensurables en comparación a los resultados anuales mensurables deseados que fueron identificados en el previo año para la meta.

Acciones/Servicios

Identifique las Acciones/Servicios planeadas y los gastos presupuestados para implementar estas acciones hacia el logro de la meta detallada. Identifique las acciones/servicios actuales implementados para cumplir la meta detallada y los gastos anuales actuales estimados para implementar las acciones/servicios. Según corresponda, identifique cualquier cambio a los alumnos o grupos estudiantiles brindados servicio o a la ubicación planeada de las acciones/servicios proporcionados.

Análisis

Usando datos de resultado anual mensurable, incluyendo datos de la Interfaz Escolar de California, analice para ver si las acciones/servicios planeados fueron efectivos en lograr la meta. Responde a las consignas según corresponda.

• Describa la implementación general de las acciones/servicios para lograr la meta articulada, Incluya una discusión de relevantes desafíos y éxitos experimentados con el proceso de implementación.

• Describa la efectividad general de las acciones/servicios para lograr la meta articulada según se mide por el LEA.

• Explique las diferencias materiales entre los Gastos Presupuestados y los Estimados Gastos Verdaderos. No se requieren pequeñas variaciones en gastos o contabilidad de dólar por dólar.

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• Describir cualquier cambio hecho a esta meta, resultados deseados, medidas o acciones y servicios para lograr esta meta como resultados de este análisis y análisis de los datos proporcionados en la Interfaz Escolar de California, según corresponda. Identifique donde esos cambios se pueden encontrar en el LCAP.

Inclusión de Involucrados Participación significativa de los padres, alumnos y otros involucrados, incluyendo aquellos representando los grupos estudiantiles identificados por LCFF, es crítico al desarrollo del LCAP y el proceso presupuestario. EC identifica los requisitos mínimos de consulta para los distritos escolares y las oficinas de educación del condado como consulta con los maestros, directores, administradores, otro personal escolar, unidades locales de negociación del distrito escolar, los padres y alumnos en desarrollar el LCAP. EC requiere que las escuelas semiautónomas consulten con los maestros, directores, administradores, otro personal escolar, padres y alumnos en desarrollar el LCAP. Además, la Sección 48985 del EC especifica los requisitos para la traducción de avisos, informes, declaraciones o registros enviados al padre o tutor.

El LCAP debe compartirse con, y los LEA deben solicitar aporte de, grupos asesores a nivel del sitio escolar, según corresponda (es decir, consejos de sitio escolar, Consejos Asesores de Estudiantes del Inglés, grupos asesores estudiantiles, etc.), para facilitar alienación entre metas y acciones del sitio escolar y nivel distrital. Un LEA puede incorporar o hacer referenciar a acciones detalladas en otros planes que están siendo realizados para cumplir metas específicos.

Instrucciones: El proceso de inclusión de involucrados es continuo y anual. Los requisitos para esta sección son lo mismo cada año de un LCAP de tres años. Al desarrollar el LCAP, incluya el año LCAP apropiado y describa el proceso de inclusión de involucrados utilizados para desarrollar el LCAP y la Actualización Anual. Al desarrollar el LCAP en año 2 o 3, incluya el año LCAP apropiado y reemplace las previas narrativas de involucrados y describa el proceso de inclusión de involucrados utilizado para desarrollar el LCAP y la Actualización Anual del año actual.

Distritos escolares y oficinas de educación del condado: Describa el proceso utilizado para consultar con el Comité Asesor Parental, el Comité Asesor Parental de Estudiantes del Inglés, los padres, alumnos, personal escolar, las unidades locales de negociación y la comunidad para formar el desarrollar del LCAP y el repaso anual y análisis para el año LCAP indicado.

Escuelas semiautónomas: Describa el proceso utilizado para consultar con los maestros, directores, administradores, otro personal escolar, padres y alumnos para formar el desarrollo del LCAP y el repaso anual y análisis para el año LCAP indicado.

Describa como el proceso de consulta impactó el Desarrollo del LCAP y la actualización anual para el año LCAP indicado, incluyendo las metas, acciones, servicios y gastos.

Metas, Acciones y Servicios Los LEA deben incluir una descripción de las metas anuales, para todos los alumnos y cada grupo de estudiantes identificado por la Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), por lograrse para cada prioridad estatal según corresponda al tipo de LEA. Un LEA también puede incluir prioridades locales adicionales. Esta sección también debe incluir una descripción de las especificas acciones planeadas que realizará un LEA para cumplir metas identificadas y una descripción de los gastos requeridos para implementar las acciones específicas.

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Distritos escolar y oficinas de educación del condado: El LCAP es un plan de tres años, que es repasado y actualizado anualmente, según corresponda.

Escuelas semiautónomas: La cantidad de años abordados en el LCAP podrá alinearse con el término presupuestario de escuelas semiautónomas, típicamente un año, que es presentado al autorizador de la escuela. Si año 2 y/o año 3 no corresponden, las escuelas semiautónomas deben especificar tal.

Nuevo, Modificado, Sin Cambiar

Como parte del proceso de desarrollo del LCAP, que incluye la actualización anual e inclusión de involucrados, indicar si la metas, necesidad identificada, prioridades estatales y/o locales relacionadas y/o deseados resultados anuales mensurables para el año LCAP actual o futuros años LCAP son modificados o sin cambiar del LCAP del previo año; o, especifica si la meta es nueva.

Meta

Declare la meta. Los LEA pueden numerar las metas usando la caja con “Meta #” para facilidad de referencia. Una meta es una declaración general que describe el deseado resultado a cuál se dirigen todas las acciones/servicios. Una meta contesta la pregunta: ¿Qué busca lograr el LEA?

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas

Incluya las prioridades estatales y/o locales abordados por la meta. El LCAP debe incluir metas que abordan cada una de las prioridades estatales, según corresponde al tipo de LEA y cualquier prioridad local adicional; sin embargo, una meta puede abordar varias prioridades (Enlace a Prioridades Estatales)

Necesidad Identificada

Describe las necesidades que resultaron en el establecimiento de la meta. Las necesidades identificadas podrán estar basadas en información cuantitativa o cualitativa, incluyendo pero no limitado a, resultados del proceso de actualización anual o datos de desempeño de la Interfaz Escolar de California, según corresponda.

Deseados Resultados Anuales Mensurable

Para cada año LCAP, identifica las medidas o indicadores que el LEA usará para rastrear progreso hacia los resultados deseados. Los LEA podrán identificar medidas para grupos estudiantiles específicos. Incluya en la columna comparativa los datos más recientes asociados con esta medida o indicador disponible en el momento de adopción del LCAP por el primer año del plan de tres años. Los datos más recientes asociados con una medida o indicador incluyen datos según son reportados en la actualización anual del año LCAP inmediatamente precediendo el plan de tres años, según corresponda. Los datos comparativos deben permanecer sin cambiar a lo largo del LCAP de tres años. En las columnas de años subsiguientes, identifica el progreso por lograrse en cada año de un ciclo de tres años del LCAP. Considere como los resultados deseados en cualquier dado año están relacionados a los resultados deseados para subsiguientes años.

Las medidas pueden ser cuantitativas o cualitativas, pero como mínimo un LEA debe calcular las tasas según se describe en el Apéndice de la Plantilla LCAP, secciones (a) hasta (d)..

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Acciones/Servicios Planeados

Para cada acción/servicio, el LEA debe completar ya sea la sección “Para Acciones/Servicios no incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayores o Mejores Servicios” o la sección “Para Acciones/Servicios incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayores o Mejores Servicios.” El LEA no debe completar ambas secciones para una acción particular.

Para Acciones/Servicios No Contribuyendo a Cumpliendo el Requisito de Mayores o Mejores Servicios

Alumnos Recibiendo Servicios

La caja “Alumnos Recibiendo Servicios” debe completarse para todas las acciones/servicios excepto para aquellos que son incluidos por el LEA como contribuyendo a cumplimiento del requisito para aumentar o mejorar servicios para alumnos sin duplicación. Indica en esta caja cuales alumnos se beneficiarán de las acciones/servicios al indicar “Todos”, “Alumnos con Discapacidades” o “Grupos Estudiantiles Específicos”. Si se indica “Grupos Estudiantiles Específicos”, identifica los grupos estudiantiles específicos según correspondan.

Ubicaciones

Identifique la ubicación donde se proporcionarán las acciones/servicios. Si lo servicios son proporcionados a todas las escuelas dentro del LEA, el LEA debe identificar “Todas las Escuelas”. Si los servicios son proporcionados solo a escuelas especificas dentro del LEA o niveles de grados específicos, el LEA debe incluir “Escuelas Específicas” o “Niveles de Grados Específicos”. Identifique la escuela particular o un subgrupo de escuelas o niveles de grado (es decir, todas las escuelas preparatorias o Kínder-5to año), según corresponda.

Escuelas semiautónomas operando más de un sitio dentro de la misma petición semiautónoma, pueden elegir distinguir entre sitios al incluir “Escuelas Específicas” e identificando los sitios donde se proporcionarán las acciones/servicios. Para escuelas semiautónomas operando solo un sitio, “Todas las Escuelas” y “Escuelas Específicas” pueden ser sinónimas y, por lo tanto, cualquiera sería apropiada. Las escuelas semiautónomas pueden usar cualquier termino siempre y cuando sean usados de forma consistente a lo largo del LCAP.

Para Acciones/Servicios Contribuyendo a Cumpliendo el Requisito de Mayores o Mejores Servicios:

Alumnos Recibiendo Servicios

Para cualquier acción/servicio contribuyendo a la demostración general del LEA que ha aumentado o mejorado servicios para alumnos sin duplicación superior a lo que es proporcionado a todos los alumnos (consulte la sección Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos Sin Duplicación, al seguir), el LEA debe identificar los grupos estudiantiles sin duplicación siendo brindados servicio.

Nivel de Servicio

Para cada acción/servicio contribuyendo al cumplimiento del requisito de mayores o mejores servicios, identifique el nivel de servicios al indicar “A Nivel del LEA”, “A Nivel Escolar” o “Limitado a Grupos Estudiantiles Sin Duplicación”. El LEA debe identificar una de las siguientes tres opciones:

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• Si la acción/servicio está siendo financiado y proporcionado para mejorar el entero programa educativo del LEA, incluya “A Nivel del LEA.”

• Si la acción/servicio está siendo financiado y proporcionado para actualizar el entero programa educativo de una escuela particular o escuelas particulares, incluya “A Nivel Escolar.”

• Si la acción/servicio financiado y proporcionado es limitado a los alumnos sin duplicación identificados en “Alumnos Recibiendo Servicios”, incluya “Limitado a Grupos Estudiantiles Sin Duplicación”.

Para escuelas semiautónomas y distritos escolares con una escuela, “A Nivel del LEA” y “A Nivel Escolar” podrán ser sinónimos y, por lo tanto, cualquiera fuera apropiado. Para escuelas semiautónomas operando varias escuelas (determinado por un código CDS único) bajo una acta constitutiva singular, use “A Nivel del LEA” para referirse a todas las escuelas bajo la acta y use “A Nivel Escolar” para referirse a una escuela particular autorizada dentro de la misma petición semiautónoma. Escuelas semiautónomas operando una escuela particular pueden usar “A Nivel del LEA” o “A Nivel Escolar” siempre y cuando estos términos sean usados de manera consistente a lo largo del LCAP.

Ubicaciones

Identifique la ubicación donde las acciones/servicios serán proporcionadas. Si estos servicios son proporcionados a todas las escuelas dentro del LEA, el LEA debe indicar “Todas las Escuelas”. Si los servicios son proporcionados a escuelas específicas dentro del LEA o solo a específicos niveles de grado, el LEA debe incluir “Escuelas Específicas” o “Niveles de Grado Específicos”. Identifique la escuela particular o un subgrupo de escuelas o niveles de grado (es decir, todas las escuelas preparatorias o Kínder-5to año), según corresponda.

Escuelas semiautónomas operando más de un sitio dentro de la misma petición acta constitutiva pueden elegir distinguir entre sitios al incluir “Escuelas Especificas” e identificando los sitios donde las acciones/servicios serán proporcionados. Para escuelas semiautónomas operando solo un sitio, “Todas las Escuelas” y “Escuelas Específicas” podrán ser sinónimas y, por lo tanto, cualquier fuera ser apropiado. Escuelas semiautónomas pueden usar cualquier termino siempre y cuando estos términos sean usados de manera consistente a lo largo del LCAP.

Acciones/Servicios

Para cada año LCAP, identifique las acciones por realizarse y servicios proporcionados para cumplir la meta detallada. Las acciones y servicios que son implementados para lograr la meta identificada pueden agruparse. Los LEA pueden numerar la acción/servicio usando la caja “# de Acción” para facilidad de referencia.

Nueva/Modificada/Sin Cambiar:

• Incluya “Nueva Acción” si la acción/servicio está siendo añadido a cualquiera de los tres años del LCAP para cumplir la meta articulada.

• Incluya “Acción Modificada” si la acción/servicio fue incluida para cumplir la meta articulada y ha sido cambiado o modificado de cualquier manera de la descripción del previo año.

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• Incluya “Acción Sin Cambiar” si la acción/servicio fue incluido para cumplir la meta articulada y no se ha cambiado o modificado de cualquier manera de la descripción del previo año.

o Si una acción/servicio planeado es anticipado permanecer igual para la duración del plan, un LEA puede incluir “Acción Sin Cambiar” y dejar las columnas de años subsiguientes en blanco en lugar de tener que copiar/pegar la acción/servicio en las columnas de año subsiguiente. Gastos presupuestarios pueden tratarse de la misma manera según corresponda.

Nota: La meta del previo año puede ser o no ser incluida en el LCAP actual de tres años. Por ejemplo, al desarrollar año 1 del LCAP, las metas articuladas en año 3 del anterior LCAP de tres años será del previo año.

Escuelas semiautónomas pueden completar el LCAP para alinearse con el termino presupuestario de la escuela semiautónoma que es entregado al autorizador de la escuela. De acuerdo, una escuela semiautónoma puede entregar un presupuesto de un año a su autorizado puede elegir no completar las porciones de año 2 y 3 de la sección “Metas, Acciones y Servicios” de la plantilla. Si año 2 y/o 3 no corresponde, escuelas semiautónomas deben especificar tal.


Para cada acción/servicio, incluya y describa gastos presupuestarios para cada ciclo escolar para implementar estas acciones, incluyendo donde estos gastos se pueden encontrar en el presupuesto del LEA. El LEA debe hacer referencia a todas las fuentes financieras para cada gasto propuesto. Los gastos deben clasificarse usando el Manual de Contabilidad Escolar de California según se requiere por las secciones EC 52061, 52067 y 47606.5.

Gastos que son incluidos más de una vez en un LCAP deben ser indicados como gasto duplicado e incluir una referencia a la meta y acción/servicio donde el gasto apareció por primera vez en el LCAP.

Si un superintendente escolar del condado tiene jurisdicción de un distrito con una escuela y elige completar un LCAP singular, el LCAP debe claramente articular a cual presupuesto de entidad (distrito escolar o superintendente escolar del condado) se alinean todos los gastos presupuestarios.

Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos Sin Duplicación

Esta sección debe completarse para cada año LCAP. Al desarrollar el LCAP en año 2 o 3, copea la tabla “Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos sin Duplicación” e incluye el año LCAP apropiado. Usando la copia de la sección, complete la sección según corresponda para el año LCAP actual. Conserve todas las secciones de previos años para cada uno de los tres años dentro del LCAP.

Estimados Fondos de Subvención Suplementaria y de Concentración

Identifique la cantidad de fondos en el año LCAP calculado basado en la cantidad y

concentración de alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y estudiantes del

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Inglés según se determina de acuerdo al Código de Regulaciones de California, Título 5 (5

CCR) Sección 15496(a)(5).

Porcentaje para Aumentar o Mejorar Servicios

Identifique el porcentaje por cual los servicios para alumnos sin duplicación deben aumentar o

mejorar en comparación a los servicios proporcionados a todos los alumnos en el año LCAP

según se calcula de acuerdo a 5 Código de Regulaciones de California (CCR, por sus siglas

en inglés) Sección 15496(a)(7).

Consistente con los requisitos de 5 CCR Sección 15496, describa como servicios proporcionados

para alumnos sin duplicación son aumentados o mejorados por al menos el porcentaje calculado en

comparación a los servicios proporcionados para todos los alumnos en el año LCAP. Para mejorar

servicios significa aumentar servicios en calidad y aumentar servicios significa crecer los servicios en

cantidad. Esta descripción debe abordar como las acciones/servicios limitados a uno o más grupos

estudiantiles sin duplicación y cualquier acción/servicio a nivel escolar o distrital apoyado por la

descripción apropiada, junto, resultará en el requerido aumento o mejoramiento proporcional de

servicios para alumnos sin duplicación.

Si el aumento o mejoramiento general de servicios incluye cualquier acción/servicio siendo

financiado y proporcionado a nivel escolar o distrital, identifique cada acción/servicio e incluya las

descripciones requeridas apoyando cada acción/servicio según corresponda.

Para aquellos servicios siendo proporcionado a nivel de LEA:

• Para distritos escolares con un porcentaje de alumnos sin duplicación de 55% o más y para escuelas semiautónomas y oficinas de educación del condado: Describe como estos servicios son principalmente orientados a y efectivos en cumplir sus metas para alumnos sin duplicación en las prioridad estatales y cualquier prioridad local.

• Para distritos escolares con un porcentaje de alumnos sin duplicación de menos de 55%: Describa como estos servicios están principalmente orientados a y efectivos en cumplir sus metas para alumnos sin duplicación en las prioridad estatales y cualquier prioridad local. También describa como los servicios son el uso más eficaz de fondos para cumplir estas metas para sus alumnos sin duplicación. Incluya la razón por esta determinación, incluyendo cualquier alternativa considerada, apoyando investigación, experiencia o teoría educativa.

Únicamente para distritos escolares, identifique en la descripción de aquellos servicios siendo financiados y proporcionados a nivel escolar e incluya la requerida descripción apoyando el uso de los fondos a nivel escolar:

• Para escuelas con una matrícula de 40% o más alumnos sin duplicación: Describa como estos servicios son principalmente orientados a y efectivos en cumplir sus metas para sus alumnos sin duplicación en las prioridades estatales y cualquier prioridad local.

• Para distritos escolares expandiendo fondos a nivel escolar en una escuela con menos de 40% matrícula de alumnos sin duplicación: Describa como estos servicios son principalmente orientados a y como los servicios son el uso más eficaz de los fondos para cumplir sus metas para estudiantes del inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal, en las prioridades estatales y cualquier prioridad local.

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Prioridades Estatales Prioridad 1: Servicios Básicos aborda el nivel al cual:

A. Los maestros en el LEA están apropiadamente asignados y totalmente acreditados en la materia y

para los alumnos a quienes están educando;

B. Alumnos en el distrito escolar tienen suficiente acceso a los materiales instructivos estandarizados; y

C. Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.

Prioridad 2: Implementación de Normas Estatales aborda:

A. La implementación de normas de desempeño y contenido académico adoptadas por el consejo para

todos los alumnos, las cuales son:

a. Artes Lingüísticas del Inglés – Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en

inglés) para Artes Lingüísticas del Inglés

b. Matemáticas – CCSS para Matemáticas

c. Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)

d. Educación de Carrera Técnica

e. Normas del Contenido de Educación sobre Salud

f. Historia-Ciencia Social

g. Normas Bibliotecarias de Escuela Ejemplar

h. Normas del Contenido de Modelo de Educación Física

i. Normas de Ciencia de Próxima Generación

j. Artes Visuales y Escénicos

k. Idioma Mundial; y

B. Como los programas y servicios permitirán que los Estudiantes del Inglés accedan a CCSS y las

normas ELD para propósitos de obtener entendimiento del contenido académico y dominio del idioma

inglés.

Prioridad 3: Participación Parental aborda:

A. Los esfuerzos que realiza el distrito escolar para solicitar aporte parental en la toma de decisiones para

el distrito escolar y cada sitio escolar individual;

B. Como el distrito escolar promoverá la participación parental en programas para alumnos sin

duplicación; y

C. Como el distrito escolar promoverá la participación parental en programas para personas individuales

con necesidades excepcionales.

Prioridad 4: Logro Estudiantil según se mide por todo lo siguiente, según corresponda:

A. Evaluaciones a nivel estatal;

B. El Índica de Rendimiento Académico;

C. El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos de

ingreso a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés) y la Universidad Estatal de

California (CSU, por sus siglas en inglés) o programas de estudio que se alinean con las normas y

estructura educativa de carrera técnica aprobada por el consejo estatal;

D. El porcentaje de estudiantes del idioma inglés que logran progreso hacia dominio del inglés según se

mide por la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés);

E. La tasa de reclasificación del estudiantes del inglés;

F. El porcentaje de alumnos que han pasado un examen de colocación avanzada con una puntuación de

3 o mejor; y

G. El porcentaje de alumnos que participan en y demuestran preparación universitaria en relación a, el

Programa de Evaluación Temprana o cualquier evaluación subsiguiente de preparación universitaria.

Prioridad 5: Inclusión Estudiantil según se mide por todo lo siguiente, según corresponde:

A. Tasa de asistencia escolar;

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B. Tasas de absentismo crónico;

C. Tasas de abandono de escuela secundaria;

D. Tasas de abandono de escuelas preparatoria; y

E. Tasas de graduación de escuela preparatoria;

Prioridad 6: Ambiente Escolar según se mide por todo lo siguientes, según corresponda:

A. Tasas de suspensión estudiantil;

B. Tasas de expulsión estudiantil; y

C. Otras medidas locales, incluyendo sondeos de alumnos, padres y maestros sobre el sentido de

seguridad y acercamiento escolar.

Prioridad 7: Acceso a Cursos aborda el nivel al cual los alumnos tienen acceso a y están inscritos en:

A. Un amplio curso de estudios incluyendo cursos detallados bajo las secciones EC 51210 y 51220(a)-(i),

según corresponda;

B. Programas y servicios desarrollados y proporcionados a los alumnos sin duplicación; y

C. Programas y servicios desarrollados y proporcionados a personas individuales con necesidades

excepcionales.

Prioridad 8: Resultados Estudiantiles aborda resultados estudiantiles, si están disponibles, para cursos

detallados en las secciones EC 51210 y 51220(a)-(i), según corresponda.

Prioridad 9: Coordinación de Instrucción de Alumnos Expulsados (solo Oficina de Educación del

Condado) aborda como el superintendente escolar del condado coordinará instrucción para alumnos

expulsados.

Prioridad 10. Coordinación de Servicios para Jóvenes de Crianza Temporal (solo Oficina de Educación

del Condado) aborda como el superintendente escolar del condado coordinará servicios para jóvenes de

crianza temporal, incluyendo:

A. Trabajando con la agencia municipal de bienestar infantil para minimizar cambios de colocación

escolar

B. Proporcionando información relacionada a educación a la agencia municipal de bienestar infantil para

ayudar con la entrega de servicios a jóvenes de crianza temporal, incluyendo estatus educativo e

información de progreso que es requerida estar incluida en informes tribunales;

C. Respondiendo a solicitudes de la corte juvenil para información y trabajando con la corte juvenil para

garantizar la entrega y coordinación de necesarios servicios educativos; y

D. Estableciendo un mecanismo para el eficaz traslado de registros médicos y educativos y el pasaporte

médico y educativo.

Prioridades Locales aborda:

A. Metas de prioridad local; y

B. Métodos para medir progreso hacia metas locales.

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APÉNDICE A: PRIORIDADES 5 Y 6 INSTRUCCIONES PARA CÁLCULO DE PROPORCIÓN Para el propósito de completar el LCAP en referencia a las prioridades estatales bajo secciones EC 52060 y 52066, según corresponde a tipo de LEA, lo siguiente debe aplicar:

(a) “Tasa de absentismo crónico” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cantidad de alumnos de kinder-8vo año que estuvieron ausentes 10 o más por ciento

de los días escolares excluyendo alumnos que: (A) estuvieron inscritos menos de 31 días (B) estuvieron inscritos al menos 31 días pero no asistió al menos un día (C) estuvieron designados como exentos en la entrega distrital de asistencia. Alumnos de kínder-8vo año son considerados estar exentos si: (i) están inscritos en una escuela no pública (ii) reciben instrucción mediante un entorno instructivo en casa u hospital (iii) están asistiendo a un instituto de formación superior tiempo complete.

(2) La cantidad de alumnos que cumplieron los requisitos de inscripción. (3) Divide (1) por (2).

(b) “Tasa de abandono de escuela preparatoria” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cantidad de miembros del cohorte que abandonaron para el final del cuarto año en el

cohorte donde “cohorte” se define como la cantidad de alumnos en 9no grado por primera vez en año 1 (cohorte inicial) más alumnos que se trasladan al distrito, restando la cantidad de alumnos que trasladan fuera del distrito, emigran o fallecen durante los ciclos escolares 1, 2, 3 y 4.

(2) La cantidad total de miembros del cohorte. (3) Divide (1) por (2).

(c) “Tasa de graduación de escuela preparatoria” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) Para una Tasa de Graduación del Cohorte de 4 Años:

(A) La cantidad de alumnos en el cohorte que obtuvieron un diploma regular de escuela preparatoria para el final del año 4 en el cohorte.

(B) La cantidad total de alumnos en el cohorte. (C) Divide (1) por (2).

(2) Para una Tasa de Graduación de Estatus Dashboard para Escuelas Alternativas (DASS, por sus siglas en inglés): (A) La cantidad de alumnos que ya sea se graduaron como alumnos de 11vo grado o qye

obtuvieron cualquiera de lo siguiente: (i) un diploma regular de escuela preparatoria (ii) un Certificado Equivalente de Escuela Preparatoria (iii) un diploma de educación para adultos (iv) un Certificado de Cumplimiento y fue eligible para la Evaluación Alternativa de

California si tiene menos de 20 años de edad. (B) La cantidad de alumnos en el cohorte de graduación DASS. (C) Divide (1) por (2).

(d) “Tasa de Suspensión” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cuenta sin duplicación de alumnos involucrados en uno o más incidentes por cual el

alumno fue suspendido durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio). (2) La cuenta sin duplicación de alumnos con una inscripción principal, secundaria o de corto

plazo durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio). (3) Divide (1) por (2).

(e) “Tasa de Expulsión” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cuenta sin duplicación de alumnos involucrados en uno o más incidentes por cual el

alumno fue expulsado durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio).

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(2) La cuenta sin duplicación de alumnos con una inscripción principal, secundaria o de corto plazo durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio).

(3) Divide (1) por (2).

NOTA: Autoridad citada: Secciones 42238.07 y 52064, Código Educativo. Referencia: Secciones 2574, 2575, 42238.01, 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605, 47605.6, 47606.5, 48926, 52052, 52060, 52061, 52062, 52063, 52064, 52066, 52067, 52068, 52069, 52070, 52070.5 y 64001; 20 U.S.C. Secciones 6312 y 6314.

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APÉNDICE B: PREGUNTAS ORIENTADORAS

Preguntas Orientadoras: Repaso y Análisis Anual 1) ¿Cómo han abordado las acciones/servicios las necesidades de todos los alumnos y pudieron

las provisiones de estos servicios resultar en los resultados deseados?

2) ¿Cómo han abordado las acciones/servicios las necesidades de todos los subgrupos de

alumnos identificados de acuerdo a la Sección 52052 del EC, incluyendo, pero no limitado a,

estudiantes del inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal; y pudo la

provisión de aquellas acciones/servicios resultar en los resultados deseados?

3) ¿Cómo han abordado las acciones/servicios las necesidades identificadas y metas de sitios

escolares específicos y fueron efectivas estas acciones/servicios en lograr los resultados

deseados?

4) ¿Cuál información (es decir, datos/medidas cuantitativas y cualitativas) fue examinada para

repasar progreso hacia las metas en la actualización anual?

5) ¿Cuál progreso se ha logrado hacia la meta y los deseados resultados mensurables? Que tan

efectivas fueron las acciones y los servicios en lograr progreso hacia la meta? ¿Cuáles

cambios a las metas, acciones, servicios y gastos se están realizando en el LCAP como

resultado del repaso de progreso y evaluación de la efectividad de las acciones y servicios?

6) ¿Cuáles diferencias existen entre los gastos presupuestados y los estimados gastos anuales

actuales? ¿Cuáles son las razones por cualquier diferencia?

Preguntas Orientadoras: Inclusión de Involucrados

1) ¿Cómo han participado y estado activos los involucrados aplicables (es decir, padres y

alumnos, incluyendo padres de alumnos sin duplicación y alumnos sin duplicación

identificados en Sección 42238.01 del EC; miembros comunitarios; grupos locales de

negociación; personal del LEA; agencias municipales de bienestar infantil; programas de

servicios para jóvenes de crianza temporal de la oficina de educación del condado, asesores

especiales designados por la corte y otros involucrados de jóvenes de crianza temporal;

organizaciones comunitarias representando estudiantes del inglés y otras personas según

corresponda) en el desarrollo, repaso y apoyo de la implementación del LCAP?

2) ¿Cómo han sido incluidos los involucrados en el proceso del LEA de forma oportuna para

permitir participación en el desarrollo del LCAP?

3) ¿Cuál información (es decir datos/medidas cuantitativas y cualitativas) estuvo disponible a los

involucrados relacionado a las prioridades estatales y utilizada por el LEA para formar el

proceso de trazar metas LCAP? ¿Cómo estuvo disponible la información?

4) ¿Cuáles cambios, si alguno, fueron hechos al LCAP antes de adopción como resultado de los

comentarios escritos u otros comentarios recibidos por el LEA mediante cualquiera de los

procesos de inclusión del LEA?

5) ¿Cuáles acciones fueron realizadas para cumplir los requisitos estatutos para inclusión de

involucrados de acuerdo a las secciones 52062, 52068 o 47606.5 del EC, según corresponda,

incluyendo interacción con los representantes de padres y tutores de alumnos identificados en

la Sección 42238.01 del EC?

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6) ¿Cuáles acciones específicas fueron realizadas para consultar con los alumnos para cumplir

los requisitos de 5 CCR Sección 15495(a)?

7) ¿Cómo ha continuado y sido apoyado la participación de involucrados? ¿Cómo ha apoyado la

participación de estos involucrados mejores resultados de los alumnos, incluyendo alumnos

sin duplicación, en relación a las prioridades estatales?

Preguntas Orientadoras: Metas, Acciones y Servicios

1) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas a las

“Condiciones de Aprendizaje”: Servicios Básicos (Prioridad 1), la Implementación de Normas

Estatales (Prioridad 2) y Acceso al Curso (Prioridad 7)?

2) ¿Cuáles con las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas a los

“Resultados Estudiantiles”: Logro Estudiantil (Prioridad 4), Resultados Estudiantiles (Prioridad

8), Coordinación de Instrucción de Alumnos Expulsados (Prioridad 9 – Únicamente COE) y

Coordinación de Servicios para Jóvenes de Crianza Temporal (Prioridad 10 – Únicamente

COE)?

3) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas a

“Inclusión” de los padres y alumnos: Participación Parental (Prioridad 3), Inclusión Estudiantil

(Prioridad 5) y Ambiente Escolar (Prioridad 6)?

4) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar cualquier prioridad identificada a nivel local?

5) ¿Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de los sitios escolares individuales para

formar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o sitio escolar individual (es decir,

aporte de los grupos asesores a nivel del sitio, personal, padres, comunidad, alumnos; repaso

de planes a nivel escolar; análisis de datos a fondo de nivel escolar, etc.)?

6) ¿Cuáles son las metas exclusivas para alumnos sin duplicación según se define en la Sección

42238.01 del EC y grupos definidos en la Sección 52052 del EC que son distintas a las metas

del LEA para todos los alumnos?

7) ¿Cuáles son los deseados resultados mensurables específicos asociados con cada una de las

metas anualmente y a lo largo del plazo del LCAP?

8) ¿Cuál información (es decir datos/medidas cuantitativos y cualitativos) fue

considerada/repasada para desarrollar metas y abordar cada prioridad estatal o local?

9) ¿Cuál información fue considerada/repasada para sitios escolares individuales?

10) ¿Cuál información fue considerada/repasada para los subgrupos identificados en la Sección

52052 del EC?

11) ¿Cuáles acciones/servicios serán proporcionados a todos los alumnos, a los subgrupos de

alumnos identificados de acuerdo a la Sección 52052 del EC, a sitios escolares específicos, a

los estudiantes del inglés, a los alumnos de bajos ingresos y/o a los jóvenes de crianza

temporal para lograr metas identificadas en el LCAP?

12) ¿Cómo se vinculan estas acciones/servicios a las metas identificadas y deseados resultados

mensurables?

13) ¿Cuáles gastos apoyan cambios a las acciones/servicios como resultados de una meta

identificada? ¿Dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto del LEA?

Preparado por el Departamento de Educación de California, enero de 2019

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Resumen de los Gastos LCAP

Gastos Totales por Meta

Meta

2018-19 Actualización

Annual Presupuestada

2018-19 Actualización Anual

Actual 2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Meta 1 0.00 0.00 0.00 0.00

Meta 2 0.00 0.00 0.00 0.00

Meta 3 0.00 0.00 0.00 0.00

Meta 4 0.00 0.00 0.00 0.00

* Totales basado en cantidades de gastos en secciones de metas y actualización anual.

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