Literatura en Lengua Inglesa II Estrategias y Recursos II...

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Licenciaturaen EducaciónSecundariaEspecialidad: Lengua Extranjera

Licenciaturaen EducaciónSecundariaEspecialidad: Lengua Extranjera

Inglés III•

Literatura en Lengua Inglesa II•

Estrategias y Recursos II.Comprensión Auditiva

y Expresión Oral

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

Inglés III•

Literatura en Lengua Inglesa II•

Estrategias y Recursos II.Comprensión Auditiva

y Expresión Oral

Distribución gratuita

Prohibidasu venta

2002-2003

Literatura enLengua Inglesa IIHoras/semana: 4 Créditos: 7.0

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Guía de temas y orientaciones para el trabajo

Introducción

El conjunto de asignaturas que se presentan en el mapa curricular de la especialidad en

lengua extranjera se proponen que los futuros profesores desarrollen las competen-cias, las habilidades y la sensibilidad necesarias para la enseñanza del inglés a los adoles-centes que asisten a la escuela secundaria. Desde esta perspectiva, la formación del

profesor de lengua extranjera tiene particularidades en relación con otros camposdisciplinarios, pues se requiere que, además de tener un conocimiento formal de lamateria (la lengua extranjera), adquiera la habilidad para emplearla como medio de

comunicación y de enseñanza.En los cursos que forman parte de los estudios de la especialidad, los contenidos

y las actividades se caracterizan por ser flexibles. Esta flexibilidad radica en las varia-

das formas de presentar los temas o contenidos que dan sentido a las asignaturas, enlas múltiples estrategias que el maestro puede implementar para el tratamiento de éstosen los grupos de las escuelas normales y en el empleo de recursos y materiales. La

intención es que los estudiantes enfrenten situaciones que les demanden el uso delas cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), en el marco de treslíneas de formación específica: perfeccionamiento de la competencia comunicativa,

desarrollo de la competencia didáctica y conocimiento de los adolescentes, y prácti-ca educativa. Para ello es necesario que maestros y estudiantes tengan presentes lospropósitos de la formación de la especialidad en general, así como los de cada asigna-

tura en el semestre que se cursa.El trabajo con las asignaturas de la especialidad demanda prácticas en las que los

profesores son actores centrales para promover los cambios deseados en los estu-

diantes normalistas, lo que incluye el constante mejoramiento de las formas de ense-ñanza y el trabajo coordinado entre los profesores que imparten los distintos cursosde inglés.

La guía de Literatura en Lengua Inglesa II continúa con los lineamientos planteadosen el curso anterior. En este semestre se pretende ampliar los conocimientos adqui-ridos y desarrollar una mayor sensibilización en el alumno normalista hacia una diver-

sidad de expresiones literarias. Como resultado del trabajo en las asignaturas de laespecialidad en semestres anteriores, los estudiantes habrán avanzado tanto en losconocimientos del idioma como en los concernientes a la literatura y la cultura de

los países de habla inglesa.

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Se hace énfasis en el lenguaje literario en diferentes manifestaciones: poesía, cuentoscortos, novela, ensayo, obras de teatro, proverbios y dichos, y cualquier otra expresióndigna de considerarse literaria por su originalidad o por el uso creativo del lenguaje. Al

mismo tiempo, se prepara al alumno para seleccionar, adaptar y crear actividades paraaplicarlas en el salón de clase, tomando en cuenta la edad, los intereses y la cultura delos estudiantes de secundaria.

Es importante tener en cuenta que el propósito principal de la asignatura es refor-zar el conocimiento del idioma de una manera atractiva a través del goce de la literatu-ra, de modo que provoque respuestas intelectuales y emocionales, así como una inter-

pretación más allá del significado literal de las palabras.En el anexo de esta guía se sugieren actividades para realizar con los alumnos de

la escuela normal y algunas que pueden llevarse a cabo con los estudiantes de la

escuela secundaria durante el periodo de observación y práctica. También se indicabibliografía específica para que los profesores cubran los contenidos programáticoscon mayor facilidad.

Propósitos generales

A través del curso Literatura en Lengua Inglesa II se pretende que los futuros maestrosde educación secundaria:

1. Incrementen su dominio del inglés a través del estudio de textos literarios de

diferentes épocas y tipos, empleando las cuatro habilidades comunicativas.2. Enriquezcan su conocimiento de la cultura de los países de habla inglesa para que

adquieran mayor claridad de las diferencias y similitudes interculturales.

3. Desarrollen habilidades de comprensión e interpretación de textos literarios, yde crítica y reflexión, utilizando un mayor número de textos y con actividades máscomplejas.

4. Enriquezcan su creatividad por medio de la redacción de textos que partan depublicaciones literarias o sean de creación personal, la musicalización de poemas, ladramatización, etcétera.

5. Acrecienten el hábito de leer por placer y disfrutar de la literatura para reforzarsu motivación en el aprendizaje del inglés, fomentando, de esta manera, la autonomía enel estudio en general y de la literatura en lo particular.

6. Preparen y apliquen actividades con textos literarios apropiados para el trabajocon los alumnos de secundaria.

7. Obtengan elementos básicos para distinguir géneros y estilos literarios.

Al igual que en el curso anterior, los propósitos de Literatura en Lengua Inglesa II selogran a través de la exploración de los estudiantes de diferentes tipos de textos y larealización de actividades variadas relacionadas con éstos. En este semestre, las activi-

dades tienen un mayor grado de dificultad, dado que los alumnos ya cuentan con más

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herramientas lingüísticas, y literarias y culturales. Se pretende, asimismo, que las activi-dades en esta asignatura se centren en el estudiante; es decir, que se le involucreactivamente en ellas. Tomando en cuenta lo anterior, el maestro seleccionará y adapta-

rá los textos que mejor sirvan al propósito de la enseñanza de la asignatura para queexista un mayor nivel de exigencia hacia el trabajo de los alumnos normalistas.

Se pretende que los estudiantes, además de entender, apreciar y disfrutar los dife-

rentes textos literarios, aprendan a trabajar de manera combinada su propia formacióny la formación para la enseñanza en la escuela secundaria a través de la preparación yaplicación de actividades sencillas relacionadas con la literatura en lengua inglesa. Por

otra parte, mediante el curso, sus contenidos y actividades, se pretende desarrollar laautonomía en el estudiante; en este caso, que encuentre sus propias estrategias paraleer, comprender y disfrutar la literatura.

Contenido y organización del curso

Al igual que en el curso de Literatura en Lengua Inglesa I, los tipos de textos con quese trabaja en este semestre pueden incluir poemas, proverbios y dichos, cuentoscortos, novelas, ensayos, obras de teatro, películas y programas de televisión. Se reco-

mienda que lean obras completas, con la finalidad de que conozcan no sólo su conte-nido, sino el contexto histórico y social en el que se desarrollan, así como el estilo yla visión del autor.

Como se verá en las propuestas de actividades (véase Anexo), se puede ir introdu-ciendo al estudiante a la literatura de otras épocas en una forma atractiva, por ejemplo,usando el video. El profesor puede incluir autores clásicos, cuyos aportes tengan rela-

ción con las inquietudes e intereses de los estudiantes, pero siempre tomando en cuen-ta que la literatura debe ser una asignatura placentera para el estudiante que lo motive aleer tanto en el presente como en el futuro.

Se sugiere trabajar por temas y en cada uno usar dos o más textos que sean apro-piados. Entre otros, podrían desarrollarse temas como:

• La literatura y el cine.

• Los problemas sociales y su expresión en la literatura.• La guerra, el racismo y el amor expresados a través de la literatura.• La sociedad: costumbres, tradiciones y orígenes de la población de un país de

habla inglesa.• La naturaleza en una obra literaria.• La educación vista a través de la literatura tradicional y moderna.

Los temas sugeridos son un referente para que el profesor de literatura y sus alumnospuedan elegir textos apropiados, tomando en cuenta el nivel de dominio del idioma. Deberecordarse que el uso de la literatura no está restringido a niveles intermedios o avanza-

dos y que el ejercicio mismo de la lectura contribuye a su mejoramiento.

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Durante el semestre el maestro normalista podrá trabajar con los alumnos elemen-tos que servirán para la comprensión e interpretación de los textos: metáforas, símiles,rimas, repetición, vocabulario poético, mezcla de estilos y registros, ritmo e hipérbaton,

desarrollando al mismo tiempo habilidades de comprensión de lectura, escritura creativay comprensión auditiva. Ello permite el uso de la dramatización o la lectura de poemasen voz alta, así como el empleo de recursos diversos como el video, el cine, progra-

mas de televisión y anuncios.

Orientaciones didácticas

A continuación se presentan algunas sugerencias que orientan el trabajo de la asignatu-ra Literatura en Lengua Inglesa II, para lo cual se recomienda continuar trabajando,

como ya se señaló, con poemas, cuentos cortos, ensayo, novela, proverbios y dichos, yobras de teatro.

1. Cada secuencia didáctica que se trabaje con los futuros docentes debe estar orienta-

da a desarrollar las cuatro habilidades básicas de la lengua y a fortalecer el aprendizaje delinglés a través de la literatura y de su relación con las demás asignaturas de la especialidad.

2. Se pretende que, a través de este curso, los alumnos normalistas apliquen las

estrategias que aprendieron en la asignatura Estrategias y Recursos I: Comprensión deLectura, para que continúen, de manera más profunda, con el proceso de interpreta-ción de los textos que leen y adquieran, así, el gusto por la literatura.

3. Es de vital importancia que siempre se elijan textos que realmente interesen a losestudiantes, así como que no sean ni muy cortos (sin suficiente “sustancia”) ni muylargos (con los cuales se corre el peligro de cansar a los estudiantes); por supuesto, el

tamaño apropiado varía según el tipo de texto.4. Diversificación de formas de trabajo. Como ya se mencionó, en el trabajo con la

literatura se pueden utilizar estrategias similares a las que se emplean en la compren-

sión de lectura (véase la Guía de Estrategias y Recursos I: Comprensión de Lectura). Sesugiere que la presentación del texto literario se efectúe a través de tres momentos:actividades previas, durante y posteriores a la lectura.

Algunas recomendaciones puntuales son las siguientes:• Lluvia de ideas y/o discusión acerca del tema de un texto que se va a leer o a

escuchar.

• A partir de la primera lectura del texto, inferir el título de la obra.• A partir de la lectura del título, inferir el tema del texto.• Hacer una primera lectura del texto buscando ideas principales.

• Ordenar un poema o pequeño texto.• Lectura de las líneas iniciales de un texto y predicción de lo que puede seguir.• Discusión de lo que se sabe o piensa de un autor, cantante o director y de su

época, antes de trabajar con el texto.

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• Comparación de lo que se piensa antes y después de ver el texto a estudiar.• Discusión del significado “escondido” (entre líneas, etcétera) e interpretaciones

del texto.

• Descubrimiento de “efectos” en un texto (metáforas, símiles, repetición de pa-labras, rimas, ritmo, etcétera).

• A partir de una situación dada, escribir el relato.

• Comparación de autores que escriben sobre el mismo tema en diferentes épo-cas, para establecer similitudes o diferencias.

• A partir de imágenes, explicar por escrito la sensación que provocan. Esta mis-

ma actividad puede variar si se presenta una serie de imágenes y el alumnotiene que relatar una historia.

• Dramatización y/o juego de roles.

• Comparación de un texto original con su versión llevada a la pantalla.• Ejercicios de completar palabras en un poema o texto en prosa (cloze exercises).

Las estrategias señaladas pueden combinarse de acuerdo con los propósitos de las

actividades, ninguna es exclusiva para iniciar, desarrollar o concluir una secuencia didáctica.Estas actividades sólo son sugerencias y pueden ser modificadas de acuerdo con

las necesidades específicas de cada grupo: edad, género, intereses o nivel de inglés de los

estudiantes. Es recomendable tomar en cuenta las diferencias individuales y estilos deaprendizaje de los alumnos sin olvidar que el maestro que imparta esta materia conti-nuará utilizando el inglés como medio de comunicación en el salón de clase para

seguir desarrollando el lenguaje rutinario propio del aula. En el Anexo se pueden encon-trar algunos ejemplos de cómo explotar los textos literarios en el aula empleandoalgunas de las actividades mencionadas.

5. Planeación y análisis de las sesiones de práctica en la escuela secundaria. Como ya semencionó, el estudio de la asignatura Literatura en Lengua Inglesa II gira alrededor dedos grandes ejes: el desarrollo de la competencia comunicativa y la competencia didác-

tica del alumno; por esta razón es importante que el maestro de la asignatura dediqueuna o varias sesiones para apoyar a sus alumnos en la preparación y organización de lapráctica docente que realizarán en las jornadas de observación y práctica en las escue-

las secundarias (revisar el programa Observación y Práctica Docente III). Es menesterrecordarle al profesor la necesidad de acompañar a sus alumnos durante la prácticapara observar su desempeño frente al grupo de secundaria y obtener los elementos

necesarios para que posteriormente en la escuela normal, en una o más sesiones, serealice la recuperación, el análisis y la reflexión de la experiencia vivida por los alumnosnormalistas.

6. Proyecto literario. La elaboración de un proyecto literario tiene como finalidad quelos estudiantes sistematicen los conocimientos y experiencias que les aporta el trabajocon textos literarios. Para llevarlo a cabo podrán elegir un tema que deseen ampliar

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y trabajar individualmente, por parejas o en equipos pequeños. El proyecto puedepreverse para ser desarrollado durante el semestre; de esta manera, los estudiantesorganizarán su tiempo para realizar las actividades correspondientes y preparar la

presentación final. Por ejemplo, si a partir del tema sugerido en una película es factibleinvestigar acerca de otros autores que hayan escrito sobre lo mismo, otra posibilidades investigar qué otros escritores son contemporáneos del autor y cuál es su princi-

pal producción literaria. Una idea más para el proyecto literario es investigar quéobras han sido llevadas al cine. Esto motivará al estudiante normalista a indagar yampliar sus conocimientos, a establecer relaciones y comprender mejor las circuns-

tancias que obligaron a los autores a producir sus obras, además le brinda la oportu-nidad de desarrollar otras habilidades como la búsqueda, organización y análisis de lainformación, y expresar sus ideas en forma escrita (véase McRae, 1998).

Evaluación

La evaluación como proceso continuo exige tener presentes los dos ejes fundamenta-les alrededor de los cuales gira la formación del maestro normalista: la competenciacomunicativa y la competencia didáctica.

De acuerdo con el primer eje es importante seguir dando prioridad al progresoque cada estudiante logra en cuanto a la comprensión, análisis e interpretación detextos, así como considerar las actitudes que manifiesta hacia el trabajo con la litera-

tura durante la clase. Se recomienda utilizar diversos procedimientos de evaluaciónque favorezcan la elaboración de opiniones personales y la reflexión acerca del temacentral de la obra. Será mucho más provechoso si los procedimientos seleccionados

demandan al estudiante la comprensión de lectura, el razonamiento y la expresiónescrita; sólo así el alumno podrá identificar sus avances, la profundización que logradurante el curso y lo que es necesario que fortalezca.

Si se requiere de un examen final, éste podrá ser del tipo de comprensión de lecturay de expresión escrita, tomando como modelo las actividades realizadas en el salón declase (véase Carter y McRae [eds.], 1996: 37).

El segundo eje se atiende a través de la preparación y la realización de actividadespara fortalecer el aprendizaje del inglés en los alumnos de secundaria. El análisis delas experiencias de práctica y la reflexión sobre los logros y dificultades individuales,

son elementos que vale la pena tomar en cuenta, tanto en la autoevaluación, como enla evaluación sistemática que lleve a cabo el profesor.

El proyecto literario, al ser una actividad fundamental que refleja la capacidad de los

estudiantes para sistematizar sus conocimientos y experiencias con la literatura inglesa,será considerado como un elemento, entre otros, para la evaluación. De ninguna maneradebe convertirse en el único factor que se tome en cuenta para la evaluación final.

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Bibliografía

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Material en video

Sense and Sensibility.

The Talented Mr. Ripley.

A Room with a View.

Macbeth.

Othello.

Hamlet.

Orlando.

Jane Eyre.

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AnexoEjemplos de actividades

Activity 1

This activity combines listening and identifying mistakes.

a) To warm up students, the teacher introduces the topic of songs, e.g. what is

the main topic of songs, etc.

b) Teacher hands out the first version of the song, gives time for students to

read and probably identify some mistakes.

c) The teacher plays the song twice so that students can identify and correct the

mistakes. Students in pairs compare their versions. If students do not identify

all the mistakes, the teacher gives the missing words and students sing the

song. We suggest the following song:

A Gruesome Kind Of Rub, sung by Filcalluns

When I’m fearing you, all I have to do

Is take a look at you, then I’m naughty glue

When you’re cross with me, I can feel your heart eat

I can hear you breathing near my hear

Wouldn’t you agree, baby you and me got a gruesome

kind of rub?

Anytime you want to, you can turn neon to

Anything you want to, anytime a star

When I kiss your slips, ooh I start to differ

Can’t control the slivering to lie


kind of rub?, oh

When I’m fearing you, all I have to do

Is take a look at you, then I’m naughty glue

When I’m in your harm, nothing seems to splatter

My whole world could clatter, I don’t care


kind of rub

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We got a gruesome kind of rub



(adapted from: Murphy, T., Music & Song, Oxford University Press.)

Key:

A Groovy Kind Of Love sung by Phil Collins

When I’m feeling blue, all I have to do

Is take a look at you, then I’m not so blue

When you’re close to me, I can feel your heart beat

I can hear you breathing near my ear

Wouldn’t you agree, baby you and me got a groovy

kind of love

Anytime you want to, you can turn me onto

Anything you want to, anytime at all

When I kiss your lips, ooh I start to shiver

Can’t control the quivering inside


kind of love, oh

When I’m feeling blue, all I have to do

Is take a look at you, then I’m not so blue

When I’m in your arms, nothing seems to matter

My whole world could shatter, I don’t care


kind of love

We got a groovy kind of love

We got a groovy kind of love, oh

We got a groovy kind of love

d) Extra activity: Students identify words that rhyme and write part of the

song using their own rhyming words.

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Activity 2

a) Warm up students by asking them what grammar means to them. Is it useful?

How good are they at grammar rules? Elicit examples.

b) Students read the poem.

Grammar

The teacher said:

A noun is a naming word.

What is the naming word in the sentence:

“He named the ship Lusitania”?

“Named” said George.

Wrong, it’s “ship”.

Oh, said George.

The teacher said:

A verb is a doing word.

What is the doing word in the sentence:

“I like doing homework”?

“Doing”, said George.

Wrong, it’s “like”.

Oh, said George.

The teacher said:

An adjective is a describing word.

What is the describing word in the sentence:

“Describing sunsets is boring”?

“Describing”, said George.

Wrong, it’s “boring”.

I know it is, said George.

Mike Rosen (in Beasley, P. (com.), 1994, Hearsay, Performance Poems Plus, London,

Red Fox).

c) In groups students discuss the poem.

d) Students prepare a role play in which 1) is the narrator, 2) the teacher, 3) George,

and perform the poem like a play in front of the class. This may be a competition

in which the best performers win a first prize.

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Activity 3

a) Teacher and students discuss the phenomenon of immigration in the USA

When and why did it happen? How was the population of the USA formed?

b) Students read the beginning of the story.

Soon, Annala

By Riki Levinson, contemporary American writer.

Mama and Papa, Sister and Brother and I lived at the top of a very tall house. But

my little brothers weren’t with us. They were still in Kolbuszowa, with Aunt Marya.

I missed my little brothers so much, especially in the morning. Sammy and Elly

used to climb into my bed and wake me up. It was almost a year since they had

done that.

So every night, when Mama finished sewing and cleared off the kitchen table, I

asked her, “When will they come?”.

And every time, Mama hugged me and said, “Soon, darling. Soon”.

c) In groups, students discuss why Annala’s two little brothers are still in

Kolbuszowa.

d) Now students read another part of the story.

At home, Mama and Papa spoke Yiddish. But when I talked to Sister and said

shvester, she always stopped me.

“Speak English”, she said. “Say Sister”.

When I first went to school, I didn’t understand what the teacher was saying.

“Good morning, children”, she would say.

I learned what that means. Gut morgn, kinder.

And when my teacher asked me to come to the front of the room, she would say

“Come here, Anna Sarah”...

e) Now in pairs, students discuss the following questions:

Does this give you more information about the story?

What do you think will happen?

What’s the origin of the writer?

(Text from Literature Works, Collection 2/2, 1997, Silver Burdett Ginn.)

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Activity 4

This is an awareness raising activity to poetic language and rhythm.

a) Warm-up students by asking them what is special about literary language.

b) Ask students to read this part of a story:

Books and pictures and lamps and pillows...

Plates and trays and old dried flowers...

And boxes

And boxes

And boxes

Of HATS!

(Text from Elizabeth Fitzgerald Howard, “Aunt Flossies’s Hats”, in Literature Works, Collection 2/2,1997, Silver Burdett Ginn.)

c) In groups, students discuss the following questions:

Do you think this is poetry? Why?

Try reading it aloud. Does the rhythm tell you something?

Now repeat the part altogether trying to sing the poem.

d) In pairs, students write a list that sounds like a poem, similar to the one

above.

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Activity 5

a) Warm-up students by discussing the problem of racism in the USA and Mexico.


I, too, sing America

Capítulo 1. By Langston Hughes

I am the darker brother.

They send me to eat in the kitchen

When company comes,

But I laugh,

An’ eat well,

And grow strong.

Tomorrow,

I’ll sit at the table

When company comes.

Nobody’ll dare

Say to me,

“Eat in the kitchen”,

Then.

Besides,

They’ll see how beautiful I am

And be ashamed.

I, too, am America.

c) In groups students discuss the following:

Who do you think the “darker brother” is?

When do you think the poem was written?

Is the tone optimistic or pessimistic? Strong or weak?

Do you find this poem powerful, simplistic, out of date, valid?

The poem was written in 1925. Now that you know when it was written, has

your opinion changed? Have things changed?

(Activity C adapted from: McRae, 1998, The Language of Poetry, London, Routledge.)

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Activity 6

a) Warm-up students by asking them if they like popcorn. Have they ever cooked

popcorn? What’s the sound of popcorn when it’s being cooked?


I love the look of words

Capítulo 2. By Maya Angelou, contemporary African American writer

Popcorn leaps, popping from the floor

Of a hot black skillet

And into my mouth.

Black words leap,

Snapping from the white

Page. Rushing into my eyes. Sliding

Into my brain which gobbles them

The way my tongue and teeth chomp the buttered popcorn.

When I have stopped reading,

Ideas from the words stay stuck

In my mind, like the sweet

Smell of butter perfuming my

Fingers long after the popcorn

Is finished.

I love the book and the look of words

The weight of ideas that popped into my mind

I love the tracks

Of new thinking in my mind.

(Text from Literature Works, Collection 3/1, 1997, Silver Burdett Ginn.)

c) Students in groups now turn the poem into a song by clapping, stumping

their feet on the floor, etc. They can also illustrate the poem.

d) An alternative exercise can be grouping words into the semantic field of

“popcorn”.

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Activity 7

a) To warm-up students, elicit the countries or parts of countries where English

is spoken.

b) Students read the beginning of the story:

Very Last First Time

By Jan Andrews, a USA contemporary writer.

Eva Padlyat lived in a village on Ungava Bay in northern Canada. She was Inuit,

and ever since she could remember she had walked with her mother on the bottom

of the sea. It was something the people of her village did in winter when they

wanted mussels to eat.

Today, something very special was going to happen. Today, for the very first

time in her life, Eva would walk on the bottom of the sea alone...

c) In groups, students discuss the questions:

1. What do you think “Inuit” means?

2. What can you tell about life in that part of Canada?

3. Why do you think the story is called “Very Last First Time”?

Now read the end of the story:

“I am here”, she called back. “Take my mussel pan”. Eva scrambled onto a rock

and held the pan up high to her mother. Then her mother’s hands reached

down and pulled her up, too, through the hole.

Squeezing her mother’s hand, Eva saw the moon, shining on the snow and ice,

and felt the wind on her face once more.

“That was my last very first –my very last first time– for walking alone on the

bottom of the sea”, Eva said.

c) In groups, students discuss: Why do you think Eva said those last words?

What kind of problems do you think she faced?

d) In the same groups, students try to write the middle of the story.

Text taken from Literature Works, Collection 3/1, 1997, Silver Burdett Ginn.

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Activity 8

a) To warm-up students, in pairs, ask them to discuss:

1. Do you know how the word “buddy” is used in English?

2. Do you have a buddy or buddies? Who are they? Can you describe

him/her/them?

3. What do you usually do with your buddies?

4. You are going to read a poem called “Buddies” written by Eloise

Greenfield. What do you think it is about?

b) Students read the poem:

Buddies

Capítulo 3. A boy and a bird can be buddies

Not the kind who run

In the sunshine together

Or gather for games of sport

But buddies of another sort

Who meet just at mealtimes maybe

And trust

Activity:

c) In pair, students discuss: Do you agree that “a boy and a bird can be buddies”?,

if so, in what ways?

What do you think “buddies of another sort” means? Can you give an

example?

d) Now students try to write a poem called “A buddy is someone who...”.

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Activity 9

a) To warm up students ask them what movies out of literature works they

have seen. Ask them if they like crime novels, or crime movies.

b) Students see the film The Talented Mr. Ripley, based on the novel by Patricia

Highsmith (American writer).

c) In groups, students discuss:

Patricia Highsmith said that she is “interested in the effect of guilt on my

heroes”, does this tell you something about what you just saw?

d) Optional activity: Students read the part of the novel where Tom Ripley meets

Dickie Greenleaf, then watch that part of the movie and find out differences

and similarities between the novel and the movie.

Extract:

“Dickie Greenleaf?”, Tom asked, smiling.

Dickie looked up. “Yes?”.

“I’m Tom Ripley, I met you in the States several years ago. Remember?

Dickie looked blank.

“I think your father said he was going to write you about me”.

“Oh, yes!”. Dickie said, touching his forehead as if it was stupid of him

to have forgotten. He stood up. “Tom what is it”?

“Ripley”.

“This is Marge Sherwood”, he said. “Marge, Tom Ripley”.

“How do you do?”, Tom said.

“How do you do?”.

“How long are you here for?”, Dickie asked.

“I don’t know yet”, Tom said. “I just got here, I’ll have to look the place

over”.

Dickie was looking him over, not entirely with approval, Tom felt.

Dickie’s arms were folded, his lean brown feet planted in the hot sand

that didn’t seem to bother him at all. Tom had crushed his feet into his

shoes again.

“Taking a house?”, asked Dickie.

“I don’t know”, Tom said undecidedly, as if he had been considering it...

(Text: Patricia Highsmith, 1976, The Talented Mr. Ripley (4th), Penguin.)

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Activity 10

a) To warm up students, ask them if they know any 18th, 19th century British

writers and what they write about. If they don’t, then ask them how they

imagine life was then.

b) Students read the following text, where they can see a description of a

character (Mr. Willoughby’s) from the novel Sense and Sensibility, by Jane

Austen.

“And what sort of a young man is he?”.

“As good a kind of fellow as ever lived, I assure you. A very decent

shot, and there is not a bolder rider in England”.

“And is that all you can say for him!”, cried Marianne indignantly. “But

what are his manners on more intimate acquaintance? What his pursuits,

his talents, and genius?”.

Sir John was rather puzzled.

“Upon my soul”, said he, “I do not know much about him as to all that.

But he is a pleasant, good-humoured fellow, and has got the nicest little

black bitch of a pointer I ever saw. Was she out with him to-day?”.

But Marianne could no more satisfy him as to the colour of Mr.

Willoughby’s pointer than he could describe her the shades of his mind.

“But who is he?”, said Elinor. “Where does he come from? Has he a house

at Allenham?”.

On this point Sir John could give more certain intelligence; and he told them that

Mr. Willoughby had no property of his own in the country; that he resided there

only while he was visiting the old lady at Allenham Court, to whom he was related,

and whose possessions he was to inherit; adding, “Yes, yes, he is very well worth

catching, I can tell you, Miss Dashwood; he has a pretty little estate of his own in

Somersetshire besides; and if I were you, I would not give him up to my younger

sister in spite of all this tumbling down hills. Miss Marianne must not expect to

have all the men to herself. Brandon will be jealous, if she does not take care”.

“I do not believe,” said Mrs. Dashwood, with a good-humoured smile, “that Mr.

Willoughby will be incommoded by the attempts of either of my daughters

towards what you call catching him. It is not an employment to which they have

been brought up. Men are very safe with us, let them be ever so rich. I am glad to

find, however, from what you say, that he is a respectable young man, and one

whose acquaintance will not be ineligible”.

“He is as good a sort of fellow, I believe, as ever lived”...

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c) A whole group discussion can be led around: What does this passage tell

you about relationships in England in the 18th century? Do you think it was

the same in Mexico? What can you tell about the language used?

d) Now students watch the movie “Sense and Sensibility” and discuss with

their partners if the character of Mr. Willoughby matches Sir John’s

description.

e) Optional activity: Here’s a short biography of the author. Does it tell you

something about her books? Do you think “Sense and Sensibility” has

biographical elements? If so, which ones?

Jane Austen was born on 16 December 1775 at Steventon near Basingstoke, the

seventh child of the rector of the parish. She lived with her family at Steventon

until they moved to Bath when her father retired in 1801. After his death in

1805, she moved around with her mother; in 1809, they settled in Chawton,

near Alton, Hampshire. Here she remained, except for a few visits to London,

until in May 1817 she moved to Winchester to be near her doctor. There she

died on 18 July 1817.

Literatura en Lengua Inglesa II Estrategias y Recursos II...

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