Liderazgo pedagógico y evaluación escolar

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Ideas clave

• Valor relativo del liderazgo

• Hacia un liderazgo pedagógico

• Implicaciones importantes:

• Evaluación

• Generación de capacidades

El sistema ha de hacerse máseficiente

¿Cómo se está haciendo?

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• Tareas de administración y gestión

• Llevar la “tiendecita”

• Gestionar recursos económicos y humanos

Autonomía escolar, descentralización

• Una nueva cultura de la evaluación

• Planificación estratégica, puesta en práctica, evaluación

• Importancia indicadores

Rendición de cuentas

• Lo que cuenta es el aprendizaje

• Una comunidad profesional en desarrollo

• Énfasis en los resultados de aprendizajeMejorar aprendizajes


Del poder a la autoridad

• Dirección escolar

• Gestión orientada a l’accountability

• Business-like

• Participativa

• Liderazgo

• Rol estratégico y cohesionador

• Rol pedagógico

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¿Cómo definirlo?

• Centrado en mejorar los aprendizajes – y acreditarlo

• Su impacto es mesurable:

• Más colaboración entre docentes

• Mejor clima escolar

• Mejor reconocimiento de la innovación

• Mejores resultados


¿Qué hace la diferencia?

• Evaluación orientada a la mejora


Score on instructional leadership scale

Sco

re o

n ad

min

istr

ativ

e lead

ers

hip

sca

le

Porcentaje de directores (ISCED 3) que nunca o casi nunca durante el último curso:

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La inversión en liderazgo,¿un pozo sin fondo?

• Factores que explican el éxitoescolar

• Contribución relativa del liderazgo

• Entonces, ¿qué se puede hacer?


Porcentajedevariaciónexplicadoporcadafactor

Estudiantes

Docentes

Familia

Pares

Escuela Liderazgo

Porcentaje de varianza en los resultados explicado por cada factor (Hattie, 2012)


0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9

Definir objectivos y expectativas

Asignar recursos estratégicamente

Asegurar condiciones materialesenseñanza de calidad

Liderar formación y desarrollo docentes

Garantir un entorn endreçat i segur

Effect size (Robinson, 2011)


0 5 10 15 20 25 30 35 40

Trebajo burocrático

Interacción con estudiantes

Liderazgo estratégico

Desarrollo docentes

Infrastructura escolar

Otras tareas

Deseado Real

Porcentaje de tiempo, deseado y real, asignado a cada tarea por los directores escolares (UK NUT, 2011)

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Dos modelos

• Primum inter pares

• Y sus riesgos…

• Facilitador de CAP

Responder a las demandas realesNecesidades de desarrollo profesional, por orden de prioridad, de los docentes (2012)

Font: Base de dades TALIS de l’OCDE, 2014

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La evaluación ordena

• evaluación de los aprendizajes• Falacia de McNamara

• evaluación de los docentes• Entrar en el aula para mejorar, no fiscalizar• ¿Qué incentivos?

• evaluación de las capacidadesinstitucionales• Incluyendo el liderazgo:

• ¿Quién evalua al evaluador?

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Pedir más, dar más

Estándares: competencias

Presión internay externa

Apoyo

Contexto de crisis

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Reformar para encontrar un nuevo equilibrio

• Reconsiderar las competencias• ¿Qué apoyo para la mejora?• ¿Qué incentivos?

• Desarrollar las capacidades• Formación y red• Carrera profesional

• Aumentar la significación• Decisiones relevantes• …Pero sometidas a escrutinio

Pedir más, dar más

Apoyo débil

Fuerte apoyo

Baja

exigencia

Mayor

exigencia

Buenos resultados

Mejora sistémica

Resultados pobres

Mejoras idiosincráticas

Conflicto

Desmoralización

Resultados pobres

Ahogo

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Liderazgo pedagógico y evaluación escolar

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