以学习为中心的课堂观察

夏雪梅Dr. Xia Xuemei

kechengss@163.com

上海市教育科学研究院课程与教学研究室

2014

团队合作

观察点 观察工具观察数据的分析的分析

个体探究

2014，温州，《用字母表示数》

目标达成

学生的数学思维

积极的学习情感

1. 观察点与观察工具

目标达成

•目标处理的分析单

•目标一致性的分

学生的数学思维

•问题类型与模式

•教师的课堂联结

•学生的课堂联结

积极的学习情感

•个体学习活动中的学生学习情感水平•目标一致性的分

析

•学生进步度的分层检测

•关键学生的学习过程分析

•学生的课堂联结

•课堂中的数学思维水平

•学生参与数学活动的水平

水平

•班级学生的学习投入度

•积极情感教师行为分析与评估

2. 课前会议

3.观察过程

4.数据分析

5.交流与研讨

I 一般性的教学行为观察

体味细节的教育意义，让自己慢慢成为“有意识”的专业人员

I 一般性的教学行为观察

I 一般性的教学行为观察

分解观察点

文综组观察点的确定：

• 课件的设计与使用• 各环节的时间运用• 各环节的时间运用• 教师眼神的关注• 学生错误和教师处理

观察工具：课堂文化·关爱·目光分配

观测维度 课程文化.关爱 ；教师教学.机智

研究问题 教师的目光分配怎样？授课教师 xx观察教师 xxx

教师目光停留位置 频次 比例

学生

1、全班学生2、教室前排学生3、教室的中间学生4、教室后排学生

学生4、教室后排学生5、回答问题的学生6、黑板演示的学生7、教室靠外面8、教室靠里面

其他

1、黑板 6 5%2、投影屏幕 30 23%3、电脑 5 4%4、学习资料 3 2.27%5、天花板 无6、窗外 无7、听课教师 8 6%

观察工具：课堂文化·关爱·行走路线

课堂提问热区图

一个是否“专业”的教师，

体现在行走、理答、提问、目光、手势等诸多细节中。

一般教学行为的观察让我们在点点滴滴中领会什么是“专在点点滴滴中领会什么是“专业人员”，品味“专业的规范” 。

II 有效教学行为的观察

典型的中国好教师

•教师主导控制的教学流程•明晰且偏向技能的教学目标•教师精准的讲解•将学习难点转化为学生容易理解的系列小步骤•注重操作程序的一步步关系的总结•对学生错误的及时反馈•教学内在的连贯一致性•通过复习或问题引入新知•以考试成绩或奖惩推动学生•……

对比两位教师的课堂视频，思考：

07 女 17年 江苏教育学院，数学 位似

08 男 17年 江苏教育学院，数学 位似08 男 17年 江苏教育学院，数学 位似

哪位教师的学生学业成就可能更高？

如果我们的目的是要让学生有更流畅、独立、缜密的思维品质，那么，教师应该在课堂上表现出怎样的行为？课堂上表现出怎样的行为？

在世界的坐标系中，我们之“短”

学生自我

学习者的内

在动力机制

生-生互动与

联结

学生自我

调整与控制的策略

1

知识与技能

类的目标达

成

2

独立学习5

课堂社会

III 以学习为中心的课堂观察

学生学习

的认知过

程

3

合作学习

过程

4

积极学

科情感

课堂社会

关系

学生的学习发生了吗？

是可以迁移，可以运用

还是只获得了一些表面而肤浅的事实信息？还是只获得了一些表面而肤浅的事实信息？

高阶思维的基本特征

1 学习者“迷思概念”的转化过程学习者“迷思概念”的转化过程

高阶思维的基本特征

2能应用于新问题解决的深层知识能应用于新问题解决的深层知识

知识结构

专家

结构化知识基于原理的组织新异情境中的迁移

新手

零散知识基于事实的组织类似情境中的迁移新异情境中的迁移 类似情境中的迁移

课堂共同体中思维过程的可视化

高阶思维的基本特征

3认知策略与元认知策略的融入认知策略与元认知策略的融入

高阶思维的基本特征

4一直伴随主动学习的意愿一直伴随主动学习的意愿

基于内

元认知策略

认知策略

高阶思维

容领域的认知

科学：磁铁的性质

班级：三（1）

核心学习目标：

通过观察、实验、记录、交流等活动，知道不同的磁极靠近时互相吸引，相同的磁极靠近时互相排斥

科学：小喷泉

班级：三（3）

核心学习目标：

通过制作小喷泉与设计实验，知道空气具有热胀冷缩的性质，空气热胀冷缩的特性比液体更明显。

1. 问题解决与迷思概念的突破

2. 实质性对话

ü教师一边将实验流程投在ppt上，一边问学生下一步是什么……

ü教师采用填空式的问答

ü教师一边提问，一边将相应的内容写在黑ü教师一边提问，一边将相应的内容写在黑板上，学生说出正确答案

ü教师自问自答

ü齐问齐答

ü当学生回答完，不置可否或直接给出正解

3. 学生对学习任务的处理

9

13

8

10

12

14

学生对任务的处理

1

7

34

2

5 5

32 2

3 3

0

2

4

6

8

观察 演示操作 独立操作 猜想 理解本质 讨论 多样思维

磁铁

小喷泉

观察即在每天流淌的日常课堂中的

一次停留、凝望、反省，

在平凡中发现不平凡！在平凡中发现不平凡！