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Il était prévu d’éditer un journal scolaire chaque

Le journal scolaire internationalLes écoles de Cabris, Spéracèdes, Saint-Cézaire, Saint-Vallier, Sion (Suisse), Canach (Moselle luxembourgeoise), Mondorf-les-Bains (Luxembourg)

J’ai vu, dans une école, des enfants de tous âges, même des tout-petits, compo-ser avec de vrais caractères d’imprimerie les textes vivants qu’ils avaient rédi-gés spontanément (...) Ils illustraient et coloriaient ces pages qu’ils assemblaienten véritable journal scolaire (...) un vrai journal qui s’en allait, par la poste,toucher dans d’autres écoles de France et de l’étranger des milliers d’autresenfants qui, initiés aux mêmes techniques, rédigeaient, imprimaient et expé-diaient de même un journal qui était le reflet, l’âme, le moteur, de toute leuractivité, scolaire, locale et sociale.

C. Freinet 1)

ant nu-fal-o-.

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Ecrire un journal scolaire, faire des échangeentre différentes classes, il n’y a aujourd’huguère de bien original à cela. Mais publieun journal, chaque jour de classe, un véritable qutidien, avec des classes de plusieurs pays? Ça vtenterait?

Il y en a qui ont tenté (et réussi) l’exploit, des ensegnants du Pays Varois dans le Sud de la France. Sla responsabilité de Monsieur André Renard, Inpecteur de l’Education Nationale, Circonscriptiode Grasse, Messieurs Thierry Hug et Gérard Gailont réussi à mettre sur pied cette expérience (poutroisième année de suite). 7 classes du Var (CabSt Vallier, Spéracèdes, St Cézaire), une classeSuisse (Sion) et deux classes du Grand-DuchéLuxembourg (Altwies, Canach) participaient au projet. Une onzième classe du Québec (Trois Rivièren’a pas pu y prendre part pour des raisons techques.

Fernand TremuthEcole primaire AltwiesJos ScheurenEcole primaire Canach

1

siro-ous

i-ouss-nlotr laris, de de-s)ni-

jode classe (lundi, mardi, jeudi, vendredi) pendquinze jours, du 13 au 27 mars 1995, en tout 9méros. Il est évident que pour réussir ce pari, il lait recourir aux moyens de communications mdernes que sont l’informatique et la télématique

Chaque journal comportait plusieurs rubriques. Ccune des classes, à tour de rôle, avait la charge dde ces rubriques: Actualité, Chronique du journDossier de recherche, Expérimentation, EnquAutrefois, Livres, Environnement, RencontrFeuilleton et Libre-échange. Les articles étaient pparés et rédigés sur ordinateur dans les différeclasses. Grâce à la télématique, ils étaient envsur un serveur à Grasse. Dernier délai pour l’édidu lendemain: 11.00 heures du matin. Un maqtiste s’occupait de la mise en page. A partir de 16heures le même jour, le journal du lendemain édisponible sur le serveur. Les différentes claspouvaient le télécharger, l’imprimer et le photocpier. Il pouvait être distribué aux enfants le lenmain matin au début des cours.

1) Freinet, Célestin: Oeuvres pédagogiques 1. Seuil, 19p. 309

renthèse pour les fans de la technique in-Le titre du quotidien

Livres

Libre-échange

à suivre, .... 1/9

destssé

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Petite paformatique. Voici la liste du matériel requis pourcette expérience réservée, pour des raisons techques encore, aux heureux possesseurs d’un Mactosh:

• Ordinateur Macintosh

• MODEM (14.400 bauds)

• Logiciel Apple Remote Access (ARA) (pour ac-céder au serveur)

• Logiciel ClarisWorks (traitement de texte)

• Imprimante (laser de préférence à cause de la qlité d’impression)

Le système Mac permet, grâce à ARA et AppleShre (partie intégrante du Système Mac), de faire aparaître le serveur sur votre écran et de le manipucomme un dossier tout à fait quelconque.

Temps de transmission pour télécharger le journa±12 minutes.

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Toutes les classes étaient appelées à proposertitres pour le journal. Le groupe des enseignande Grasse optait pour Télémat 95, un titre propopar une classe luxembourgeoise.

Les deux classes du Grand-Duché s’étaient partale travail. A tour de rôle, elles assumaient la chargde rédiger l’article pour la rubrique journalière. Enplus, la rubrique du libre-échange permettait auenfants d’écrire des articles qui leur tenaient tospécialement à coeur, de poser des questions ourépondre aux questions que leurs camarades autres classes leur posaient dans le journal.

Le Luxembourgeois en Provence et en Suisseou“Bouondjou en touoi! sian urous dé faïrévouostro couneïssenço”

Nous avons eu l’idée de faire connaître à nos amfrancophones un peu de notre langue luxembourgese. Aussi, dans chaque numéro du journal, nous avoproposé une phrase en luxembourgeois accompag

2

de sa traduction française. Un enregistrement sono-Le feuilleton

ye

-e.

lae-0n-

sde

re de la même phrase luxembourgeoise était dispnible sur le serveur, de sorte qu’on pouvait égalment écouter comment se prononçait cette phras

Nous étions bien surpris quand, au numéro 2 de Tlémat 95, la classe C.M.2 de Saint Vallier de Thiereprenait notre principe et traduisait notre phrasluxembourgeoise en patois provençal.

Une petite récompense attendait les assidus luxembourgeois: dans l’avant-dernier numéro, noupubliions une énigme exclusivement en luxembougeois. Cette énigme pouvait être résolue, si on avbien lu les phrases luxembourgeoises dès le débEn cadeau, chacun des élèves de la classe quipremière, avait bien traduit l’énigme recevait uncarte postale du Luxembourg et une lettre manscrite d’un de nos élèves.

o-e-e.

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dusr-aitut., laeu-

Comme dans tout journal qui se respecte, il avait dans Télémat 95 un roman à suites, unhistoire publiée au jour le jour. Toutefois ce feuilleton était rédigé chaque jour par une autre classC’était donc l’article qui exigeait un travail intensifpendant un laps de temps assez réduit, vu queclasse chargée un certain jour du feuilleton ne recvait le chapitre antérieur que le jour même à 8.0heures et devait avoir élaboré, rédigé, corrigé et evoyé son chapitre à 11.00 heures le même jour.

Pour avoir un aperçu plus complet du journal, voutrouverez ci-après une page de chaque rubrique Télémat 95.

3

Lundi 14 mars1995

N°2

Télémat 95 N° 2 page 1

4

Le tourniquet

Télémat 95 N°5 page 2

5

Télémat 95 N°3 page 10

6

Télémat 95 N° 4 page 9

7

Télémat 95 N°8 page 12

8

Télémat 95 N° 2 page 7

Livres

9

Télémat 95 N° 1

Il est né dans la rue qui aujourd'hui porte son nom le 27 août1868. Son père était plombier.En 1889, à l'âge de 21 ans, il a émigré en Amérique. Là, il atravaillé d'abord comme garçon de café à Saint Louis.Il a rencontré des haltérophiles. C'est alors que sa carrière acommencé. Il a travaillé avec Aloys Marx, connu alors pour êtrel'homme le plus fort du monde. Ils ont beaucoup voyagé sous(le) nom de Marx Brothers aux Etats-Unis, en Grande-Bretagne,dans les Pays scandinaves, en Belgique, en Allemagne ...En 1892, il arrive aussi au Luxembourg où il fait une série dereprésentations. Les journaux du monde entier parlent de luicomme Champion du Monde de la Force.En 1897, il se produit devant le Grand-Duc Adolphe deLuxembourg au château de Walferdange.Avec son épouse Emily, il a eu trois enfants: Johny, né àLuxembourg, Emmy, née à Londres et Leo, né aussi à Londres.En 1909, il a une attaque d'apoplexie en Hollande. Il estparalysé et il ne sait plus bien parler.En 1912, il rentre au Luxembourg, gravement malade et ruiné. Ilmeurt le 4 novembre 1912 et est enterré au cimetière deMondorf.

10

page 12Télémat 95 N° 3

Libre-échange (suite)

à suivre, .... 3/9

11

Quelques bonbons du libre-échange Problème d’orthographe et exposé grammatical:

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2

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Dans l’édition n° 2, la classe de Mondorf avait posune question sur le passage qu’ils n’avaient pas bicompris dans un article sur la fabrication du painAu n° 4, un élève de Spéracèdes (qui lui aussi npeut-être pas compris), est pris d’impatience et rapelle aux auteurs de l’article:

Oubliés?

Ohé Cabris! Auriezvous oublié de répondre à Isbelle et Ana Rute de la classe de Mondorf (Luxembourg) pour leur question sur le pain restaurant epain banette?

Timothée

******

Télémat N° 3: Mal compris?

Avis aux collectionneurs

J’ai les personnages du Roi Lion, Scar, Simba oferts dans un menu-enfant chez Mac Donalds et mon offert dans une boîte de céréales (Trio).

Matthieu - St Vallier de Thiey, CE1.

Avis au collectionneur

Nous n’avons pas compris si Matthieu (St Valliede Thiey) échangeait ou donnait ses personnagesroi lion et s’il échange, contre quoi? Où le contater? Répondez-nous bientôt! Merci

Séverine et Maxime

Echange?

Je n’ai pas envie de donner les personnages duLion, ni de les échanger. Je voulais simplement vodire où je les avais eus.

Matthieu de St Vallier de Thiey

******

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Majuscule ou minuscule

Nous ne comprenons pas pourquoi dans la langLuxembourgeoise il y a souvent des majusculePouvez-vous nous expliquer?

Anne et Floriane

Majuscule ou minuscule?

En luxembourgeois c’est comme en allemand:

les noms propres — Magali, Kristoffer, JimmyLuxembourg, Provence, ... —

et les noms communs — en Hond (un chien), eKaz (un chat), eng Zeitung (un journal) ... —

s’écrivent toujours avec majuscule.

Le premier mot d’une phrase s’écrit aussi avec mjuscule, comme en français.

Kristoffer - Mondorf/Luxembourg

******

Systèmes scolaires différents

4ème année d’étude?

On a bien aimé votre article sur l’inondation du Janvier 1995. Mais seulement nous n’avons pas copris ce que voulait dire “la classe de 4ème annd’étude”. A quoi cela correspond-il?

En France, le CP commence à 6 ans, le CE1 à 7 ale CE2 à 8 ans, le CM1 à 9 ans et le CM2 à 10 a

Sophie, Anais, Hélène, Yoann et Virginie du CM

******

Un texte traitait les élections présidentielles en Frace. Quelques réflexions:

Drôle de jeu

Nous avons fait un sondage pour connaître l’hereux élu.

12

29 élèves ont voté: A la télé, j’ai entendu que la chasse des bébés pho-

ur-eurn-s

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25 pour Chirac, soit 86 %4 pour Balladur, soit 14 %0 pour Jospin et Le Pen, soit 0 %

Avec l’élection de Chirac, on espère que les enfanpourront voter aux élections présidentielles. MERCI

Jospin, si tu es président, paiera-t-on moins d’impôts? SVP.

Le Pen, si tu es président, protège la France depollution, O.K.?

Balladur, si tu deviens président, que les restos coeur marchent le printemps, l’été, l’automne, l’hver. COMPRIS?

Nous pensons que l’école sera la même aprèsélections car l’élu de la présidentielle ne s’occupepas des écoles parce qu’il aura des affaires plus portantes à règler!

France, Anthony, Pauline, Marion,Lisa, PaulineJessica, Laurence, Lucille et Stéphan

******

Chouette!

C’est chouette, le journal, mais parfois c’est un pdur! Nous en sommes au n°3 et il y a 12 pages. peut remercier la maîtresse: on ne “travaille” pabeaucoup. Mais le journal, ça cest du travail!!!

Sébastien ST CEZAIRE CE1

Quand maman m’a lu le n° 2, c’était beau et tellment long que je me suis endormie !

Claire

******

Réactions à chaud:

SCANDALEUX!

Il y a des gens que cela arrange de tuer des animcar ça leur rapporte de L’ARGENT.

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ques recommençait: c’est HORRIBLE!

Cécile et Adeline C.M.2 St.Vallier

Et en plus, ils ne prennent que la peau!

C’est scandaleux que les gens tuent les animaux stout quand ils ne prennent que la peau. Moi, je nveux pas qu’on les tue et en plus, on les tue pos’habiller ou s’amuser. Les animaux sont très getils mais parfois, ils sont méchants parce qu’on leembête.

Antoine St Vallier de Thiey C.E.1

...Ne tuez pas les bébés phoques, les phoques ctrès amusant quand ils jouent avec leurs ballons sleurs nez...

Céline St Vallier de Thiey C.E.1

******

Il semble qu’en Provence aussi, on ait des problmes d’identité langagière!

Phrase n° 7 en provençal:

Encuei lou souléu briho pouden aname nostis asus lou prat pèr jouga au football.

*Rectificatif: il s’agit de Provençal pur et non depatois provençal.

C.M.2 St. Vallier de Thiey

******

S’il ne tient qu’à cela!

Recherche .... désespérément

Léo aimerait bien rendre visite à nos amis du Luxembourg mais il ne connaît pas l’adresse !

Vous voulez venir chez nous, suivez le guide ...

Si vous prenez l’avion, vous atterrissez au FindeAprès vous prenez l’autobus. Avec l’autobus vouallez à Altwies à côté de Mondorf. Devant l’églised’Altwies en-bas il y a une grotte, à côté de la grot

13

il y a des escaliers. Quand vous montez et regardezsport, vécu récent, idoles, connaissances ... Ces idées, Leu--

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du côté droit, il y a une place de jeu, en haut il y a ujardin, c’est le jardin scolaire. Quand vous regardeà gauche, il y a un bâtiment: c’est notre école. Entrez dans l’école, ouvrez la première porte à gauchpuis la deuxième à gauche et vous êtes chez nou

Robi et Sylvie (Mondorf/Luxembourg)

******

On se fait toujours une raison (et si ce n’est qupour la fête):

Nous fêtons le journal!

Après les journaux nous allons faire une petite fêtcar on avait dit que si un de nos titres était choipour le journal on ferait une petite fête. Le lundi 13mars quand on a eu le premier journal, on a vu titre choisi, mais il y avait au moins 6 titres à nous la page 4! Alors on a décidé qu’on ferait une fêtquand même!

Les CE2 de SaintCézaire

******************

Après cet aperçu plus général sur notre expériencnous allons vous la présenter telle que nous l’avonvécue dans nos classes respectives.

Quatrième année d’études Altwies

Au premier contact avec l’idée d’un journal àréaliser avec des classes étrangères, l’enthosiasme des enfants était bien grand, leur imagintion en faisait des siennes (comme si souvend’ailleurs - “Ils pourront venir chez nous et, biensûr, nous pourrons aller chez eux! Grasse, au fonc’est où?).

La rédaction des articles

I ls avaient également la tête pleine d’idées de cqu’ils pourraient écrire. Chacun (élèves et maître) proposait des articles qui, bien sûr, tournaienautour des centres d’intérêt préférés des enfan

nz-es.

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groupées par rubrique, étaient fixées au tableau.manque de sources d’informations sur tel ou tel sjet, le peu d’intérêt qu’un autre sujet pourrait trouver auprès des lecteurs potentiels et d’autres raisencore nous amenaient à rayer de notre liste l’unl’autre titre d’article. Pour les rubriques qui nouétaient imparties, nous choisissions ces sujets pcis:

1° Rencontres: John Grün, le Roi de la Force (oginaire de Mondorf).

2° Actualité: Inondation à Hespérange (le salon père de Thierry a été inondé au mois de janvie

3° Recherche documentaire: Le verre et le vitrid’art (à Mondorf, il y a l’atelier Bernard Bauervitrier d’art).

4° Enquête: Les idoles - Qui est un héros pour vou(On pourrait profiter des contacts avec d’autrclasses de la commune et d’ailleurs).

Quelques autres sujets furent traités en même temmais pas publiés dans Télémat 95 parce qun’étaient pas achevés à temps.

Le choix de ces sujets nous permettait différentapproches pour la conception et la réalisation darticles:

1° Les informations que nous tenions sur John Grprovenaient de livres et brochures édités par dhistoriens locaux et des associations locales. les étaient presque exclusivement rédigées enlemand et dans un langage peu adapté au nivde compréhension des enfants. Il fallait donc ltraduire en français. Dans une première appche, les enfants se servaient de leur dictionnapour traduire les textes mot par mot. Bien viils constataient que cela ne pouvait marcher. ont cherché et ils ont trouvé une solution à leproblème: certains élèves qui comprenaiemieux l’allemand lisaient le texte allemand. Ensuite ils l’expliquaient avec leurs termes eluxembourgeois à leurs camarades plutôt fracophones; ceux-ci à leur tour le traduisaient français, un français à leur niveau. Et le tour étjoué.

2° Inondation à Hespérange: les enfants racontaide leur vécu. En effet, le salon de coiffure d

14

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mo-ieraitntuiitent-

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e ...

papa de Thierry fut inondé lors de la crue excetionnelle du mois de janvier 1995. Quoi de pluévident pour Thierry que de raconter ce qu’avait vécu à cette occasion et de le rédiger français pour le journal avec l’aide de ses camrades de classe.

3° Le verre et le vitrier d’art: la première partie dl’article (comment faire du verre) exigeait unapproche similaire à celle de l’article sur JohGrün (recherche dans les livres et reformulatioen français). Le groupe chargé de cette besogse débrouillait déjà beaucoup mieux, fort qu’était de l’expérience précédente. La deuxièmpartie de l’article (Monsieur Bernard Bauer, vitrier d’art) fut réalisée grâce à une interviewQuelques enfants, sous la direction de Kristoff(Moi, je connais bien Monsieur Bauer!) prenaienrendez-vous pour lui poser les questions préprées et discutées en classe. L’interview fut tranposée par après en texte narratif.

4° Les héros: un questionnaire fut élaboré par groupe de rédaction, il fut envoyé aux élèves

p-silena-

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cinq classes (5es et 6es années d’études). Lesmulaires avec les réponses furent analysés;texte résumant cette analyse fut rédigé. Probme pratique: il fallait demander leur accord auenseignants des différentes classes. C’est au ment où elle était au téléphone avec le premenseignant, qu’Isabelle constatait que ce n’étpas si facile d’expliquer ce qu’on veut, commeon le veut et pourquoi on le veut, à quelqu’un qn’a aucune idée du sujet. Elle se rendait bien vcompte qu’il aurait fallu mieux se préparer aval’appel. C’est ce qu’elle fit pour le deuxième appel.

Elaboration des articles: on lit, on interprète, on cherche dans le dictionnaire, on traduit, on rédig

-.

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lede

A part ces articles commandés, les enfants prétaient dans la rubrique Libre-échange

1° des articles supplémentaires qui leur tenaiecoeur: TEO 2); des châteaux en feu au Luxem

2) Nous travaillons en classe avec TEO, un logiciel de trtement de texte oral. Pour de plus amples informatioveuillez consulter le rapport édité par le Ministère de l’Edcation Nationale.

15

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bourg - Buergbrennen (les enfants y ont particpé); les grandes vacances (à la piscine de Modorf);

2° des questions qu’ils posaient aux autres journlistes en herbe sur des articles dont ils n’avaiepas compris l’un ou l’autre détail;

3° des réponses aux questions que les camarades autres classes leur posaient dans le journ

Tous ces articles furent préparés à la main, génélement en groupe. Les plus importants furent enste présentés à toute la classe, discutés (chacun pvait faire ses remarques, demander des explicatiosupplémentaires aux auteurs, proposer des chanments et des améliorations, ... comme pour la coférence de rédaction à laquelle les enfants étaihabitués - cf. atelier d’écriture).

Ensuite les articles furent écrits à l’ordinateur (avele logiciel Microsoft Word 5.1, outil habituel desenfants) par les auteurs qui changeaient bien sûr lmanuscrit suivant leurs désirs et les propositioformulées lors de la conférence de rédaction.

Rédaction des articles à l’ordinateur

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Avant la première impression, les enfants faisaiepasser leur texte par le vérificateur d’orthographeCe deuxième texte fut relu, imprimé et corrigé manuellement par les enfants d’abord, ensuite par maître. Les auteurs effectuaient les corrections ncessaires à l’ordinateur.

Grâce au scanner, nous pouvions illustrer les textavec les photos que les enfants apportaient en clse ou les images qu’ils dessinaient.

Comme les enseignants de Grasse travaillaient avle logiciel ClarisWorks, j’importais les textes et il-lustrations dans ce logiciel (copy-paste). Le travase terminait par l’envoi des textes sur le serveur dGrasse.

Après 16.00 heures, le même jour, je recontactaisserveur de Grasse pour prendre le journal (générament, j’attendais jusqu’après 19.00 heures où la gne n’était pas occupée et les communications téphoniques étaient à moitié prix).

Le journal est imprimé et photocopié. Les pages soassemblées et distribuées aux élèves le lendemmatin au début des cours.

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Monsieur Gérard Gaillot, le maquettiste, au travail.

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La lecture du journal

Je m’étais trompé: j’avais pensé que mes élèvallaient se ruer sur le journal le premier jour. n’en était rien ou presque rien: ils prenaient leur jounal, le feuilletaient un peu, regardaient les imagecherchaient leur article, lisaient ... un peu ... et dposaient le journal. Cela se reproduisait plusieufois. Si pourtant ils découvraient une illustrationun titre qui les intéressaient (le Roi Lion p. ex. a

esIl

numéro 2, ou la moto au numéro 4), ils lisaient, dcutaient, commentaient ... .

Bien sûr, au début, j’étais un peu déçu de leur ré

Lecture matinale, explication et discussion des articles

r-s,é-rs,u

ation. Par après pourtant, en y réfléchissant davange, je me suis dit que c’était un comportement toufait normal: est-ce que nous, les adultes, nous lisons pas notre journal de la même façon? Qui peaffirmer qu’il lit son quotidien de la première à ladernière page, article par article? Est-ce que nous

17

lisons pas que les articles qui attirent notre attention

nt

avons distribué après l’expérience (cf. plus bas: réac-

faireen-s unoir

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soit par la formulation du titre, soit par une illustration peut-être un peu spéciale, une mise en pagehabituelle? Est-ce que nous ne nous attardons pcet article qui rapporte un événement vécu par nomêmes ou qui s’est passé dans notre village, dnotre région? Pourquoi est-ce que nos enfants rgiraient autrement?

Il faut également dire qu’un certain nombre d’artcles étaient rédigés en français incompréhensipour nos enfants. Bien sûr, ils étaient écrits par denfants francophones d’origine. Et souvent ils étaierédigés par des enfants plus âgés.

La lecture du journal devenait plus intéressante moment où les enfants se regroupaient pour lire ou tel article avec des camarades “plus” francophnes. Ils s’entraidaient pour comprendre le texte etprésentaient par après aux autres.

Les enfants n’étaient pas les seuls à lire notre jonal; la plupart des parents également le lisaient avbeaucoup d’intérêt. Ils nous ont fait part de leuimpressions dans un questionnaire que nous l

- in-as àus-anséa-

i-blees

tions des parents).

Des questions qui se posaient, des remarques àsur tel ou tel article donnaient l’occasion aux fants de rédiger de nouveaux textes publiés danjournal ultérieur sous la rubrique Libre-échange (vplus haut). Ce fut là un travail que les enfants eftuaient avec encore plus d’enthousiasme, c’étaaussi des textes peu longs.

Lecture en groupe restreint

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rseur

Bilan des enfants

L e lendemain de la parution du dernier numérnous avons discuté en classe de ce que le jonal nous avait apporté pendant ces quinze jours,ce qui nous a plu ou déplu, de ce que nous feriopeut-être autrement, si l’expérience allait être repse ... On était unanime pour dire que c’était très bievoire formidable. Eric, qui a toujours à redire à toutrouvait par exemple qu’au début, il n’avait pas trové ça trop intéressant, mais que maintenant c’ésuper, qu’il fallait continuer. D’autres plaidaient pou

18

écrire un journal avec des classes allemandes, ouQuatrième année d’études de Canach

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en-e,t.bi-al-ses

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avec les autres classes de la commune, ... en un l’expérience avait réussi: les enfants avaient coscience d’avoir effectué un travail, un bon travadont ils étaient fiers. Ils étaient également convacus que, pendant ces quinze jours, on avait appbien des choses (bien qu’on n’ait pas tant travaidans les livres et les cahiers), qu’ils avaient égament appris des choses aux autres, à leurs lecte

Il faudrait continuer l’expérience pour constater l’enthousiasme des enfants va perdurer ou s’il s’estomper à la longue.

Quelques remarques formulées par les enfanc’était bien parce qu’on a appris à connaître d’autrenfants et leur travail, on a réussi à s’entendre (orépondu aux questions que nous avions posées)sait comment faire un journal, on a lu de belles htoires bien intéressantes, on a appris à faire despériences.

Questionnés sur les rubriques les plus intéressanles enfants ont dressé leur hit-parade: en têtefeuilleton (histoire à suites racontée au jour le jouvenaient ensuite les rubriques expérimentationlibre-échange. Les textes les plus lus étaient cesur le Roi Lion et les textes que les enfants avaiécrits eux-mêmes.

Réactions des parents

Après l’expérience, nous avons distribué aux prents un questionnaire pour connaître leurs ipressions. Toutes les réponses étaient unanimes: cellente initiative - Il est super - Bonne expériencpour les enfants - Serge y trouve beaucoup de psir - Bonne idée - Très intéressant - Génial, il fadrait continuer - C’est dommage que ce soit finPourquoi ne pas rester en contact avec les auclasses - Continuez! - Très bonne idée - Très bieContinuez comme ça! - Il faudrait faire plus de jounaux comme celui-ci.” Mon commentaire: sans commentaire!

* * * * * *

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L ’annonce d’une participation à la réalisation d’ujournal avec des enfants étrangers provoque dréactions d’enthousiasme dans notre classe. Apprdre comment des enfants français vivent leur visuscite en outre beaucoup de curiosité et d’intérêEn effet, les enfants de cette classe sont déjà hatués depuis trois ans à réaliser leur propre journlocal qu’ils éditent trimestriellement. C’est également l’occasion de faire fructifier les compétencelatentes de quelques enfants de notre classe. Drencontres et des apprentissages mutuels sont psibles. Cependant, fournir des articles sur commade est un défi à relever; entrer en contact avec denfants francophones par les moyens de la télémque présente un attrait supplémentaire; enfin, on pouvrir notre école au monde!

Comment rédiger les articles?

Qu’est-ce que nous allons écrire à nos amis fraçais? Les propositions et les idées foisonnede toute part: notre vécu, des histoires imaginéesprésentation de notre journal, nos expériences,présentation de notre classe, de notre village, Toutes les idées sont triées et classées sur des feufixées dans un coin de la salle; une partie des propsitions est acceptée, d’autres sont rejetées ou reses à plus tard (pour des raisons diverses). Les fants peuvent, selon leurs affinités ou leurs comptences, s’inscrire dans le groupe de leur choix.

Les rubriques (fixées d’avance par le plan de rédation du journal) qui nous incombent, sont les suvantes:

1) Feuilleton: histoire à suites

Une classe invente le début d’une histoire (ent200 et 300 mots), mais laisse la fin ouverte; lendemain, une autre classe prend la suite cehistoire.

Comme dans leur travail avec TEO (Text EditoOral), les enfants de ce groupe ont, dès le débintégré une enfant francophone, qui peut tranposer les propositions et les idées de ses camades luxembourgeois en français facile et compréhensible. Bien sûr, le dictionnaire est consuté souvent. Il faut cependant souligner l’efficaci

19

té du travail autonome des enfants et l’assistan- des, exécute cette besogne humide dans la salle

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ce entre-eux qui s’opère toujours dans les zonproximales de développement.

La première suite de l’histoire raconte l’atterris-sage d’une capsule spatiale sur la planète Marun astronaute a l’autorisation de sortir de la capsule et de fouler, le premier, le sol martien: Lepouvoir d’imagination de nos enfants n’a pas ddifficulté à imaginer une suite captivante à finouverte.

2) Chronique: le journal du journal

Cette rubrique est le journal du journal; commenle quotidien se vit, s’écrit, se lit, comment esnée l’idée d’un article, les préparatifs d’un re-portage, ... Racontons à nos amis étrangers coment nous faisons notre journal à nous!

D’abord les enfants décrivent leurs impressiondu nouveau journal (comment ils le lisent, leursrecherches dans le dictionnaire, le manque d’unmachine à fabriquer des images sur l’ordinateur,...). Ensuite, ils rapportent dans un petit texte, leurs techniques de rédaction et de compostion de leur journal à eux. De nouveau, deux enfants “francophones” font partie du groupe, cequi facilite beaucoup la tâche des petits rédacteurs.

3) Expérimentation: Nous recyclons du papier

Cette rubrique est l’illustration de la démarcheexpérimentale: observation - hypothèse - expérmentation - validation ou non - conclusion, faireun récit de cette aventure.

Notre expérimentation a pour point de départ lquestion d’un élève: Pourquoi y a-t-il du papieblanc et du papier de couleur brunâtre? - et réponse d’un camarade: C’est du papier recycléQu’est-ce que le papier recyclé? Comment est-fabriqué? Essayons aussi de faire du papier rcyclé!

Le groupe chargé de ce travail recherche d’aboles informations adéquates dans des livres, rasemble le matériel nécessaire à l’expérience, ependant une après-midi, avec l’aide de camar

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de classe, torchons à la main.

En cours de route, ils notent soigneusement leuobservations et leurs conclusions pour les rasembler dans un petit texte en français facile, lustré cette fois par de petites images (que le colègue Tremuth nous a transmises via le serveude Grasse).

Le papier recyclé était même utilisable (pour desiner).

4) Autrefois: Notre épicerie à Canach

Cette rubrique peut prendre l’allure d’une interview, d’un reportage, d’une enquête, d’une recherche, ...

Les enfants proposent de faire une enquête sles métiers, les commerces, des entreprises, qil n’y a pas si longtemps, ont existé dans notrvillage, mais qui, aujourd’hui, faute de rentabili-té, ont malheureusement disparu: le cordonniele menuisier, le maréchal-ferrant, l’épicier, ..Finalement, les enfants choisissent le sujet dedernière épicerie de Canach.

Le groupe d’enfants chargé de cette mission, efectue cette enquête, le micro et le magnétophne en main; ils interviewent Marcel, notre dernier épicier à Canach, pendant une après-midi bre. Avant l’expédition, ils ont pris soin d’élabo-rer un questionnaire bien volumineux, dépassaparfois les capacités de souvenir de l’épicier eretraite. L’interview est transposée plus tard etexte narratif avec toute la classe.

Tous les articles sont d’abord préparés en grope, à la main ou directement sur ordinateur; aprle premier jet, ils passent par la conférence drédaction; après des questions, des amélioratiodes corrections, le texte est soumis à des chanments par le groupe auteur; la révision finals’opère avec le maître.

A côté de ces articles “prescrits” par le plan drédaction du journal, les enfants se trouvent inctés à produire des articles pour les rubriques “Libre-échange”: des questions aux amis étrangers, des récits vécus, des solutions à différen

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devinettes, ... Il faut remarquer que l’activité pro-

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Conclusions des enfants

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pre des enfants était caractérisée par une attituresponsable et motivée.

La plupart des articles sont préparés en grouet traités selon les techniques de l’atelier d’écrture (cf. Gérard Gretsch: Courrier de l’Education Nationale): premier jet - conférence de rédaction - améliorations et corrections par le groupe auteur - correction finale avec le maître.

La lecture du journal

L a lecture d’un journal scolaire n’est vraimenrien de nouveau dans notre classe, mais la prution du nouveau journal en langue française, biedifférent du nôtre, remplit les enfants d’une curiosté intéressée. Ils le feuillettent, admirent la belle misen page et se réjouissent, quand ils découvrent learticles. Mais bien vite, ils se rendent compte qu’ilne sont pas à même de lire tout le journal. Plusieuarticles, en effet, ne trouvent pas (encore) leur intrêt; d’autres sont écrits dans un français qui dépasle niveau actuel de leur compréhension. Enfin, oest tombé d’accord pour faire un choix des articleslire, guidé par les motifs suivants: compréhensibilté, intérêt, écriture et mise en page des articles. Nolisons ensemble, en groupe, seuls ou avec les rents à la maison. Beaucoup de parents ont lujournal avec leurs enfants et, ensemble, y ont trougrand plaisir. Ils étaient unanimes à nous encourger à poursuivre la collaboration à ce projet fabuleux. Pendant son séjour de vacances à Nice, nobourgmestre et sa fille (impliquée dans le projeont fait une excursion à Saint-Césaire. Ils y ont recontré des enfants du village qui avaient participél’expérience. Ils n’ont pas manqué l’occasion de fairplus ample connaissance et de prendre le verrel’amitié.

A la fin du stage, l’apprentissage de la lecture et dla compréhension de la langue française ont fait nets progrès (prononciation, compréhension, ...).

Les articles, écrits par des enfants étrangers, ont pvoqué des réactions, nécessitant des prises de ption verbales ou écrites de la part des enfants, movation supplémentaire à s’exprimer dans la languétrangère, et preuve d’une communication authetique ancrée dans un acte social.

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Au cours des discussions sur le journal avec lenfants, une question est toujours reposéPourquoi est-ce que la parution du journal cesseaprès deux semaines d’existence seulement?

L’expérience a donc réussi et la volonté de connuer est très forte; cependant les enfants aimeraivoir paraître le journal en hebdomadaire. Le travaque les enfants ont accompli leur a fait grand plasir, ils y ont appris autant et peut-être davantage qpar des livres scolaires, cahiers et fiches. Questionés à la fin du stage sur leurs préférences, ils odressé la liste de leurs rubriques préférées: en-têle feuilleton, ensuite la rubrique du libre-échange les expériences, ...

Le maître a aussi appris; il peut dorénavant déguer en toute confiance une partie du travail à acomplir à ses élèves en leur offrant un système travail plus ouvert et moins structuré.

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ils ont interprété des textes,

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Bilan et perspectives

Quel travail les enfants ont-ils réalisé?

On est souvent étonné de voir le nombre impresionnant d’objectifs pédagogiques poursuivis danleurs leçons par certains enseignants (ou enseignain spe). Permettez-nous, pour une fois, de faire exercice similaire à la fin de cet exposé.

Les enfants ont recherché des documents et deslustrations,

ils ont constaté l’influence des sources d’information sur la rédaction d’un article,

ils ont préparé, réalisé et interprété des interview

ils ont élaboré et dépouillé des questionnaires,

ils ont recherché dans les annuaires du téléphon

ils ont expliqué oralement le pourquoi et les buts dleur démarche,

ils ont prévu les réactions et les questions de leuinterlocuteurs,

ils ont formulé par écrit des demandes et des remciements,

ils ont rédigé des textes en français,

ils ont formulé des textes à l’intention d’un publicdéterminé, leurs lecteurs,

ils ont traduit des textes allemands (bien difficilesouvent) en français,

ils ont corrigé leurs textes et ceux de leurs camardes,

ils ont profité des compétences individuelles de leucamarades,

ils ont vu mises en valeur leurs propres compéteces,

ils ont écrit, relu, corrigé, imprimé leurs textes l’ordinateur,

ils se sont servis du vérificateur d’orthographe à l’odinateur,

ils ont discuté de l’orthographe des mots et de grammaire des textes,

ils ont constaté le travail de transformation et d’adatation du maquettiste,

ils ont lu beaucoup de textes,

ils ont fait des recherches dans le dictionnaire,

ils ont présenté et expliqué des textes à leurs camrades,

ils ont formulé des questions sur les textes,

ils ont répondu aux questions posées sur les texqu’ils avaient rédigés,

ils ont pu avoir une première vue sur la télématiqu

Et ce n’est certainement pas tout.

Pour nous enseignants, cette aventure a été égment très fructueuse. Nous y avons appris bien dchoses nous aussi, nous avons appris entre autrmieux connaître nos enfants et leurs capacités ddifférents domaines; nous avons constaté que, dla vie de tous les jours, les enfants sont très souvconfrontés à des situations et à des problèmes étgers aux situations telles qu’elles sont traitées danos livres scolaires. Les enfants doivent résoudre problèmes et maîtriser ces situations, et c’est un voir de notre école de leur prêter main forte à cebesogne, à ce travail. Les enfants sont bien cocients du travail et de l’apprentissage réalisés pedant toute la durée de l’expérience, comme le motrent leurs réactions au moment où, ensemble, navons dressé le bilan de Télémat 95: Thierry l’a fomulé en ces termes: ‘t war vill, awer ‘t war flott, andobäi léiert een och nach eppes.

Notre expérience aura des suites: les enfants ontcidé qu’ils allaient continuer, qu’ils allaient éditeleur propre journal qu’ils appelleront ‘mat 95. Devinez pourquoi!

A Grasse, les initiateurs du projet ont également drsé le bilan début avril: ils ont décidé de continul’expérience, en éditant deux journaux hebdomadres, l’un pour les petits, l’autre pour les plus âgéBien sûr, deux classes luxembourgeoises (au moiy partciperont, d’autres ont déjà fait connaître leintérêt ...

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