latec Web viewUn hecho en la Edad Media de carácter técnico - científico que...

1

LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: DISEÑO Y USO DE LOS

MEDIOS EDUCATIVOS

TEXTO ACADÉMICO

2

1. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS MAS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES EN LA ÉPOCA PRIMITIVA

Desde que el hombre apareció sobre la tierra, sus primeras condiciones de coexistencia, fue la educación y la necesidad de comunicarse. Primero fue la cinética

PRIMERA PARTE

LOS RECURSOS, LOS MATERIALES MEDIOS DIDÁCTICOS DESDE LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES HASTA LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA

Escuela de la época primitiva

La historia y evolución de la Tecnología Educativa data desde la época primitiva las primeras civilizaciones hasta el presente siglo.

Han sido sus principales periodos: época antigua, medieval, moderna y contemporánea, y sus niveles de sistematización educativa ha determinado que son tres (3) los grandes enfoques pedagógicos de la tecnología educativa, y en los cuales se ha estudiado los diseños y utilización de los medios educativos de cada uno de estos periodos históricos y estas son las siguientes:

Medios educativos, autodidácticos, visuales y la tecnología educativa audiovisual.

La tecnología educativa de los medios autodidácticos para el aula aprendizaje.

La técnica virtual totalmente: material, medios, plataforma y entornos virtuales.

TEMA

PRESENTACIÓN

3

(actividad); luego la fonética (hablada), y más tarde, evoluciona hacia formas icónicas (imágenes), asimismo, los gestos, las mímicas fueran, al igual que las exclamaciones fueron las primeras maneras de comunicarse de los pueblos primitivos.

En la época primitiva surgieron las escuelas de la naturaleza y del hogar, y se inicia la educación intencional. La escuela la madre, de iniciación fue la primera institución educativa de carácter espontánea y natural en donde el padre, el anciano, algún tutor adulto, hechicero, sacerdote o guerrero, era el maestro, en las escuelas al aire libre y en la naturaleza, vinculadas con los ritos, la caza, la pesca. En estas escuelas primitivas: las piedras, arcos y flechas se utilizaron como recursos didácticos, de carácter concreto y natural.

2. PRIMERAS CIVILIZACIONES: SUS ESCUELA Y USO DE LOS SOPORTES Y MATERIALES DIDÁCTICOS

De las escuelas de los pueblos primitivos, la sociedad avanzó hacia elevadas formas de convivencia más avanzadas social, económica y política y se constituyeran las grandes civilizaciones como: China, India, Egipto, Hebreos, Samarios y Fenicios, los Aztecas e Incas.

La civilización china: Los chinos desarrollaron tanto la escuela elemental en el hogar, como la superior de carácter selectivo y tutorial. La cultura china utilizó un gran número de soportes y materiales didácticos para enseñar como el ábaco, la tinta y el papel. También, desarrollaron la caligrafía como una forma práctica de comunicación escrita.

La civilización hindú desarrolló una educación muy original; para las “clases” inferiores, escuelas hogareñas, para las élites, se crearon escuelas superiores. Esta civilización y se caracterizó por utilizar “maestros” “itinerantes” como medio importantísimo de enseñanza; y como materiales didácticos en sus escuelas, utilizaron soportes y materiales didácticos como los textos manuscritos en hojas de palmeras y papiros de gran uso en sus escuelas.

El pueblo egipcio desarrolló una educación que respondía a su estructura política y económica. Para

Al igual que la comunicación, también la educación fue una condición de vida y existencia de todos los pueblos primitivos y de las primeras civilizaciones, ya que la comunicación social y la educación fueron condiciones humanas de todas las sociedades desde el inicio de la humanidad hasta el mensaje.

Medios didácticos de la primera civilización

4

el pueblo las escuelas hogareñas; para las élites religiosas y políticas, la superior. Fueron soportes y materiales didácticos de estas escuelas, la escritura manuscrita, la escritura jeroglífica, pictográfica e ideográfica utilizando el soporte didáctico llamado papiro para los manuscritos, el cual era obtenido de una planta del rio Nilo.

El pueblo hebreo se caracterizó por una educación eminentemente religiosa, ofrecida por patriarcas. En su educación y sus escuelas predominó, como material didáctico, el texto manuscrito en papiros, en tablas, y piedra.

Los sumerios y fenicios en sus escuelas utilizaron recursos didácticos como lo fue la escritura cuneiforme, y el lenguaje alfabético. Ellos idearon las tablitas de barro y de cera que utilizaban como “tablero didácticos” para escribir y enseñar.

Los aztecas e incas fueron civilizaciones originarias de América que también aportaron el uso de recursos didácticos. En estos pueblos indoamericanos primó una educación para la guerra y la religión, pero eran muy comunes las escuelas hogareñas y la escritura ideográfica basada en códices como una forma de comunicación muy unida a sus grandes construcciones de templos y pirámides.

3. GRECIA Los griegos le dieron a la escuela y a la educación vida, esplendor. Fomentó el amor a la libertad a la belleza y potenció el desarrollo de la personalidad autónoma. La política cobró valor, nace la democracia y el Estado se fortaleció al organizarse políticamente para una mejor convivencia humana.

La educación de Grecia respondió a la estructura del Estado. Escuelas elementales para el pueblo y educación superior para la elite llamada ciudadanos, los cuales la recibían por medio de tutores y los filósofos sofistas, su educación. En Grecia, surgió la figura del pedagogo, como el esclavo que

conducía a los ciudadanos de castas privilegiadas a las “clases” que ofrecían en las escuelas públicas, como el liceo y la academia las cuales estaban ubicadas en lugares públicos para el acceso solo de los filósofos y en sus atrios los sofistas que eran maestros pagados por sus alumnos y que vivían de la profesión de “enseñar”.

4. ROMA:

Conquistaron a los griegos y tomaron gran parte de su educación; enfatizaron en el poder volitivo (voluntad) del ser humano. Por su carácter imperial, incorporaron a sus

Los griegos perfeccionaron el alfabeto heredados de los fenicios y sumerios. Como recursos didácticos utilizaron los rollos de pergaminos obtenidas de pieles de animales. Los griegos institucionalizaron la escuela; le dieron su valor social y político dentro de la sociedad y, desde esa fecha, fue la escuela la institución social más importante para el desarrollo personal y social; y la de más trascendencia en el desarrollo sociocultural del pueblo griego.

Los rollos de pergaminos

5

escuelas gran cantidad de recursos y materiales didácticos que ya eran utilizados ampliamente en la educación de los pueblos conquistados, como los pergaminos, los papiros, los textos manuscritos. También inventaron y utilizaron como algo muy propio, el alfabeto latino. Con Roma, la educación se estatifica, al construirse escuelas, normar su enseñanza y pagar un salario a los maestros.

5. LA EDUCACIÓN EN LA EDAD MEDIA: DEL DISCURSO HABLADO AL DISCURSO ESCRITO: LA EVOLUCIÓN DE LAS ESCUELAS Y SUS MEDIOS EDUCATIVOS

Con la caída del Imperio Romano con la “toma de Constantinopla”, por los pueblos barbaros muchos de los avances educativos de la época romana, se perdieron y la sociedad se desintegrada y prevalece el caos y la incertidumbres social. Para esa época, la iglesia cristiana se fue apoderando de la educación a la cual le imprimió una filosofía escolástica y ascética. En las escuelas, imperaba una metodología basada en rigurosa disciplina, drástica memorización, excesivo dogmatismo y un acentuado verbalismo para enseñar que, en resumen, impedía el uso de recursos y materiales didácticos, con excepción de los textos manuscritos en pergaminos por los monjes y teólogos cristianos”: En los monasterios, los oblatos- (monjes) se dedicaban a escribir y copiar textos bíblicos sagrados. Un hecho en la Edad Media de carácter técnico - científico que determinó un cambio de gran significación y que repercutió en disminuir el predominio del discurso oral en esta época, fue el perfeccionamiento de la imprenta de tipos móviles, inventada por Gutenberg en 1440.

Con la imprenta, se pasó del discurso hablado, al escrito, de la enseñanza grupal a la personal, de la educación presencial y más individualizada e independiente. La lectura de libros posibilito un aprendizaje más autónomo. Durante toda la Edad Media, y apegada a la sociedad feudal, se desarrolló, el espíritu del cristianismo y sus enseñanzas teológicas y escolásticos.

Aún vigente el imperio romano, este es invalido por la filosofía del cristianismo, siendo Jesucristo el más grande de los maestros que con sus discípulos, enseñan a todos, lo que se tradujo en una rica acción pedagógica para el “pueblo”. Frente a la escuela oficial, que mantenía su contenido cultural helenístico-romano y formación de oradores; el cristianismo se trasmite a través de la familia y las sinagogas (escuelas de la iglesia cristiana), para difundir su doctrina y crearon para su prueba las escuelas catequéticas.

6

La iglesia y su floreciente clero (Papa, cardenales, obispos, etc.), propagaron su “ideología” escolásticas de vida ascética, de amor a los demás, de fe y de vida ultra terrenal. La nobleza, en cambio, pregonó e instauró la sociedad feudal (propiedad de latifundios), en donde una clase aristocrática (reyes, duques) (papas y cardenales), con poderes políticos y económicos, vivían a merced y a costa del trabajo de siervos, plebeyos y esclavos. La educación respondió a este esquema de dominación política, religiosa y social, en el cual la iglesia y la nobleza representaron clases poderosas que se apoderaron y controlaron las escuelas y la educación. Carlo Magno apoyo la conversión al cristianismo e instituyo (735-804 d.J.C.), las escuelas episcopales para nobles y el clero.En un principio y durante la Edad Media, surgieron diferentes tipos de escuelas: caballerescas, catedralicias, gremiales, municipales, como bien lo indica Atkison y Maleska (1966), “la educación medieval en los distintos tipos de escuelas se fundaba en la absoluta confianza en el libro de texto; en realidad, la mayoría de profesores solo sabían lo que este exponía, eran tan escasos y gozaban de un gran respeto y veneración. No se fomentaba ni el análisis crítico, ni la iniciativa, ni la originalidad”.

En las escuelas episcopales, se exponían en las “clases” las ideas verbalmente y se utilizaban libros escritos que fueron los materiales didácticos más utilizados después de la invención de la imprenta en la edad media. En la Edad Media surge la Universidad, producto de las demandas de los estudiantes y los gremios. Se consolido la educación superior en las Universidades y las escuelas episcopales, las que gozaban de una posición independiente con la protección del poder político o clerical. De acuerdo con la carta las normativas de fundación de las universidades los maestros de las facultades y los estudiantes disfrutaban de una serie de privilegios que hasta entonces solo había tenido el clero, y la nobleza. Los gremios y asociaciones corporativas, organizaron las escuelas episcopales las cuales transformaron en Universidades con cierta autonomía y protección de sus integrantes (estudiantes, docentes y rectores). Esta autonomía se ante ponía a el rey, obispo, canciller o cualquier otra autoridad que intentase controlarlas.

A finales de la Edad Media, una nueva clase social inició su aparición y consolidación social: la burguesía y a esta clase social era incompatible con la escuela escolástica y los métodos verbalista y dogmáticos de la educación medieval, propio del clero y la nobleza; por lo que se crearon las escuelas gremialistas y municipales, en las cuales el currículum fue más científico, humanista, comercial y laico. Esta tendencia fortaleció los colegios episcopales y universidades donde se educaban los nobles, el clero, a las clases burguesas, los comerciantes y los gremios que cada día será más emprendedoras en su actividad comercial.

La enseñanza se limitaba a la memorización de las obras religiosas y clericas; también se crearon escuelas catequistas y parroquiales para los más pobres y desamparados del pueblo (siervos, esclavos y plebeyos) que trabajaban latifundios para los propietarios: El clero o la nobleza.

La imprenta de Gutenberg (1440)

7

En Bolonia en Italia, se fundó una de las primeras universidades, al igual que Salamanca en España. Los gremios de estudiantes tenían derecho- caso extraordinario incluso en aquella época a controlar la administración de la universidad. El rector producto de la elección de docentes y estudiantes de dichas Universidades era reconocido como cabeza de la universidad, y los miembros de la facultad debían jurarle obediencia. Asimismo, debían atenerse a las regulaciones de los gremios estudiantiles concernientes al tiempo de duración y al contenido de las clases: hora de empezar y terminar las mismas, y duración del año académico.

El estudiante solía ingresar en la universidad a los catorce años, estudiaba hasta que podía “definir y determinar”, si era capaz de leer, escribir y hablar latín. Si pasaba este examen que se le hacía sobre estas materias, recibía el título de “bachiller”, proseguía sus estudios hasta defender su tesis. Si tenía éxito en su defensa, recibía el grado licenciado y si poseía capacidad enseñar y era admitirlo como maestro.

A finales del siglo XV, es decir en plena Edad Media se inició el uso de materiales didácticos en las escuelas, colegios y universidades, tales como: los textos impresos, mapas, pizarras, objetos e instrumentos reales, muy vinculados a la “nueva educación” que impulsaba las clase burguesa que cada

día se fortalecía más, dado su espíritu de libertad personal, social y política, al igual que por el marcado poder económico y actividad mercantil de la burguesía.

6. LA EDUCACIÓN EN LA EDAD MODERNA: EL RENACIMIENTO Y EL HUMANISMO FORTALECEN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA; EL DISCURSO ORAL Y EL USO DEL TEXTO IMPRESO SE CONSOLIDAN

El renacimiento y el humanismo, fue producto del surgimiento de la burguesía. El florecimiento del comercio hizo posible que se desarrollaran las ciudades y en estos nuevos centros de cultura y progreso, emergió un despertar por la libertad y una fuerte a la crítica a lo dogmático y el escolástico. Este cambio fomentó el comercio, lo científico y el cultivo de la cultura clásica y el surgimiento del renacimiento y el humanismo.La Época Moderna se inicia con el descubrimiento, de Américo, en 1492. Los movimientos humanista y el renacimiento florecen en el siglo XIV hasta principios del siglo XVI, cuando se produce la Revolución Francesa en el año 1789 y da paso a la Época Contemporánea.

Las primeras pizarras didácticas

8

Durante la Época Moderna y a pesar del laicismo en la educación, impulsado por la burguesía y el clero más progresista, el cual seguía manteniendo el poder y control, tanto político como educativo surge la educación y enseñanza primaria obligatoria con control Estatal, propia de la iglesia protestante de Lutero (1483-1566), en donde se enseñaba, sobre todo a leer, para que todos pudieran acceder a la biblia ya traducida al alemán. Se inicia así una contra reforma religiosa que competía en la enseñanza de la fe cristiana.

Como contraparte a esa reforma protestante, la iglesia católica comisionó al sacerdote Ignacio de Loyola (1491-1556) quien fundó la compañía de Jesús y las escuelas jesuitas para que ofrecieran una educación alternativa, y así surgieron, los colegios humanistas, especialmente para hombres. En estos colegios, de los Jesuitas, se formaba con una educación humanista de alta calidad, basada en métodos que requerían de riguroso estudio en textos impresos, y una metodología que exigía su análisis, discusión, exposición, explicación, sustentación y sobre todo la argumentación ante el grupo y el profesor.

La educación humanista preponderó didácticas como: la lectura de libro, la exposición verbal del maestro y como sus principales medios de enseñanza y aprendizaje. Surge el humanismo realista

como un pensamiento antagónico la escolástica de la educación religiosa y escolástica. Con el realismo, se enfatiza en el valor sensorial para aprender; es decir, en el uso de los sentidos: surge la enseñanza del contacto con la realidad, la experiencia, la práctica, el razonamiento, era válido para aprender cuando era utilizado en la lectura de libros.

La educación se organizó mejor, y en este sentido, se hizo individualizada o personalizada y se fortaleció el sistema tutorial. El realismo sensorial, dio una enorme importancia a la enseñanza basada en las percepciones a través de los sentidos, al señalar como un axioma “que todo lo que está en la mente ha pasado por los sentidos”.

El humanismo propugnó da educación laica y se manifestó en contra de la pedagogía dogmática y escolástica; surgieron colegios que dieron enorme importancia a la educación secundaria; las escuelas de gramática en Inglaterra, la escuela cortesana generada por la nueva burguesía para la formación de sus agremiados. En todos estos colegios, al igual que en las Universidades, el libro de texto impreso era el material didáctico y/o medio educativo por excelencia; pero aún seguía prevaleciendo la enseñanza oral, al igual que la forma de enseñar, a través del verbalismo, la exposición del maestro y la disertación Universitaria, es decir, el discurso verbal u oral.

La clase dialogo de las Jesuitas

9

Fue, casualmente, en esta teoría realista sensorial de la educación de la Edad Moderna en la que se fundamentó Juan Amós Comenio (1592, al 1670), para sugerir y mejorar los materiales didácticos y el uso en los libros de textos, con dibujos e imágenes, el cual fue un gran avance en el desarrollo educativo de los materiales y medios didácticos.

Con Comenio, la educación se orientó hacia la percepción sensorial; Asimismo y en esta misma época, con Rousseau (1712 al 1778), se inició una educación que afirmaba que cada persona, especialmente cada niño, es diferente el uno del otro y por esa razón requiere una atención especial. En este sentido, Rousseau dio importancia a la educación personalizada y natural.

Con Rousseau, en este período histórico, cobraron importancia los recursos y actividades didácticas que utilizaban recursos de la naturaleza, como las excursiones, visitas y, también, el trabajo de artes manuales, la utilizaban especímenes, objetos o materiales de la naturaleza.

Al igual que Comenio y Rousseau, otro pedagogo de este tiempo fue Pestalozzi (1746 al 1827), que dio enorme importancia a la enseñanza en la que se debía conjugar, el contenido con lo sensorial ya que consideraba el niño es un ser libre y como tal había que educarlo. Lo realmente importante de Pestalozzi es su gran amor por lo niños, sobre todo los de escasos recursos (niños pobres). Para ellos, este pedagogo fundó granjas agrícolas y talleres donde, mediante el uso de recursos y materiales didácticos reales y tridimensionales (objetos e instrumentos), los jóvenes aprendían un oficio que les fuera práctico y útil para obtener un mejor empleo en la época en que el comercio, los artesanos y las industrias manufacturas iniciaba su desarrollo, promovido por las ideales de la burguesía.

Comenio, Rousseau y Pestalozzi

Los textos con imágenes de Comenio iniciaron una gran revolución en el uso de libros ilustrados en la enseñanza y la educación. Desde esa época un libro escolar era pedagógicamente excelente si su estructura poseía graduación en sus contenidos, secuencia psicológica e ilustraciones para la mejor comprensión de sus contenidos

Algunos principios o postulados de estos pedagogos de la Época Moderna fueron los siguientes:

Comenio: La idea central de su pensamiento, la de la naturaleza formadora del hombre, es una idea pedagógica. No es, pues, la educación exclusiva de la familia y de la escuela, sino solidaria de la sociedad y de la realidad natural.

Rousseau: El secreto está en intervenir lo menos posible, para no coartar el espontaneo desarrollo de las tendencias y actitudes del sujeto. En lugar de mandar al niño o de dirigir positivamente su formación, se le debe poner en contacto con las cosas, con las experiencias diarias, para que esta sea su formadora.

Pestalozzi: La relación personal con el maestro la que forma al niño, sino el contacto directo con la naturaleza, pretende sustituir la acción magisterial por el mecanismo de un

10

Pestalozzi fue quien, siguiendo las ideas pedagógicas de Comenio, usó por primera vez, en forma pedagógica, el tablero y las láminas didácticas, materiales didácticos de gran apoyo a la docencia en aquella época histórica.

La revolución francesa (1789), fue producto y consecuencia de los grandes movimientos políticos, económicos, culturales, científicos y educativos de la Edad Media y en este sentido la Edad Moderna, las naciones antiguamente erigidas sobre estructuras políticas y económicas feudales y clericales, iniciaron su transformación hacia los Estados nacionales modernos y democráticos.

Estos nuevos Estados que surgieron en la Época Moderna iniciaron la instauración de sistemas escolares nacionalistas. Prusia en 1717 reglamento sobre la asistencia obligatoria a clases y formalizo los pagos de los maestros y en 1763 crea leyes sobre formación de maestros y métodos de enseñanza.

La educación nacionalista propició que el Estado se preocupara por crear escuelas y colegios con carácter de obligatoriedad, gratuidad y pago a los educadores. En estas escuelas de carácter nacionalista, los materiales

Finalmente Prusia (1794) dicto un código civil cuya declaración establecía que “Tanto las escuelas como las universidades son instituciones estatales, encargadas de la enseñanza de la juventud en la información y el conocimiento científico. Tales instituciones solo pueden ser fundadas con el conocimiento y el consentimiento del Estado. Todas las escuelas públicas e instituciones educativas se hallan bajo el control del Estado y están sujetas a su examen e inspección.

Escuela de la época moderna y sus aulas y materiales didácticos

Algunos principios o postulados de estos pedagogos de la Época Moderna fueron los siguientes:

Comenio: La idea central de su pensamiento, la de la naturaleza formadora del hombre, es una idea pedagógica. No es, pues, la educación exclusiva de la familia y de la escuela, sino solidaria de la sociedad y de la realidad natural.

Rousseau: El secreto está en intervenir lo menos posible, para no coartar el espontaneo desarrollo de las tendencias y actitudes del sujeto. En lugar de mandar al niño o de dirigir positivamente su formación, se le debe poner en contacto con las cosas, con las experiencias diarias, para que esta sea su formadora.

Pestalozzi: La relación personal con el maestro la que forma al niño, sino el contacto directo con la naturaleza, pretende sustituir la acción magisterial por el mecanismo de un

Los libros de textos impresos

11

didácticos más utilizados fueron: Los textos escritos, los tableros didácticos, las láminas didácticas y el uso de materiales escolares y naturales; es decir, materiales diversas.

La evolución en la Edad Moderna, se caracterizó por estar condicionado las diferentes situaciones políticas, económicas y científicas que se desarrollan durante esta época; como lo fueron el surgimiento de los Estados imperiales y las monarquías y al avance de la burguesía y la revolución industrial.

7. LA EDUCACIÓN EN LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA: SUS EDUCACIÓN, SUS ESCUELAS, Y LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS MÁS USADAS POR LOS DOCENTES

Después de la revolución francesa de 1879, surge la Época Contemporánea y la educación, específicamente en Francia, decayó en cuanto a sus niveles de intencionalidad, organización, funcionamiento y calidad, ya que los “revolucionarios” se preocuparon más por lo político que por la educación y las escuelas.

Sin embargo la revolución francesa hizo posible la promulgación de leyes educativas que establecían pautas para una educación más democrática, científica, gratuita y nacionalista; pero el apoyo real para la creación y mejoramiento de la educación y de las escuelas los docentes y estudiantes no se dieron en forma real y práctica. Esta situación educativa empeoró sobre todo en Francia, ya que esta nación pasó a tener el régimen político imperial napoleónico.

Las naciones de Europa conquistaron el continente americano, imponiendo sus formas de enseñar y sobre todo la internacionalidad de la educación, hasta que estas naciones iberoamericanas se convierten en las naciones libres, se independizan y van generan sus propios sistemas educativos.En esta Época Contemporánea, dada las condiciones políticas, económicas y culturales de las mayorías de las naciones en proceso de consolidación política e independencia, se acentuó la

Los libros de textos, los tableros, las láminas, los materiales tridimensionales, los objetos, especímenes, los instrumentos industriales y de comercio, al igual que gran cantidad de soportes didácticos como mesas, sillas, cuadernos, lápices, bancas, papel y ambientes escolares, que brindaban un gran apoyo educativo al maestro en el desarrollo del proceso educativo que desarrolla en los contextos áulicos de las nuevas escuelas, creadas por los Estados Nacionales.

Las universidades y sus clases

12

educación primaria, secundaria y universitaria. Surgieron muchas escuelas para la formación de los artesanos y obreros y estas escuelas politécnicas para atender los requerimientos de la mano de obra que requería la revolución industrial.

La psicología Alemana de la Gestalt del todo, de lo holístico fundamento el diseño y producción de los medios autos didácticos para la percepción de mensajes en forma globalizada y autosuficientes, en cuanto a la facilitación y acceso del conocimiento. Aquí cobran verdadera importancia materiales didácticos como: los carteles, murales, libros ilustrados, cartas, murales, folletines, que fundamenta la percepción de los mensajes en totalidad a través de su percepción holística o gestáltica.

Durante la Época Contemporánea en la década de los ´40, se escenificó la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), pero al concluir ésta, las naciones en conflictos crean la ONU (24 de octubre 1945), como un organismo para desarrollo mundial de la educación la ONU, y esta crea la UNESCO (16 noviembre de 1945), y fue este organismo dedicado a la educación, en que inicia todo un proceso de sistematización y conceptualización de la tecnología educativa y que surge con el perfeccionamiento de los textos, medios de exposición y se da el uso de los audiovisuales utilizados en entrenamientos militar en los Estados Unidos. Con el uso de estos medios audiovisuales en el campo militar, se inicia su uso en las Universidades y colegios, la génesis de la disciplina pedagógica que es la tecnología audiovisual que fue evolucionando hasta la presente tecnología educativa del XXI.

Se inicia así el primer enfoque pedagógico de la tecnología educativa el cual sistematiza los primeros instrumentos tecnológicos que utilizan los docentes para enseñar a los estudiantes para aprender desde la época primitiva, pasando por la antigua medieval, moderna y contemporánea.Se estudian en este primer enfoque, que data de la época primitiva hasta la década de los 40' especialmente 1945, el estudio y sistematización de todos los recursos, soportes, materiales y medios impresos, audiovisuales, instruccionales cognitivos y virtuales que utilizaron los docentes, desde las escuelas primitivas hasta la enseñanza virtual telemático en las universidades.

En estas nuevas escuelas politécnicas y secundarias se perfeccionaron los materiales didácticos de carácter ilustrativo: láminas y los tableros didácticos (negros); los de carácter formativo: los libros de textos y, sobre todo, aquellos recursos didácticos que posibilitaban el contacto con la realidad y la naturaleza: producto de la escuela activa y nueva de John Dewey (1920), los objetos, instrumentos y los materiales de carácter tridimensional. Se destaca en esta época las escuelas de artes y oficios fundadas por Don Bosco, tanto en Europa como América.

13

1. Podrás observar que cada página del texto académico, está insertado en un recuadro. Debes leer el contenido de la página y “pegar” en cada uno de ellos una imagen que sea analógica al contenido del texto para una mejor comprensión del contenido del texto.

2. Resume en una página (1), la educación de la época primitiva de las primeras civilizaciones. También Grecia y Roma, enfatizando en los recursos, soportes y materiales didácticos que utilizaban los maestros en sus escuelas.

CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

EVALUACIÓN SUMATIVA ①

EVALUACIÓN SUMATIVA 1

14

1. Podrás observar que cada página del texto académico, está insertado en un recuadro. Debes leer el contenido de la página y “pegar” en cada uno de ellos una imagen que sea analógica al contenido del texto para una mejor comprensión del contenido del texto.

2. Resume en una página (1), la educación de la época primitiva de las primeras civilizaciones. También Grecia y Roma, enfatizando en los recursos, soportes y materiales didácticos que utilizaban los maestros en sus escuelas.


MEDIOS EDUCATIVOS

TEXTO ACADÉMICO

SEGUNDA PARTE

15

1. TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LOS RECURSOS, SOPORTES Y MATERIALES DIDÁCTICOS Y MEDIOS AUTO DIDÁCTICOS DE USO DIRECTO

A medida que las sociedades avanzaron en su desarrollo cultural, social, económico y político y educativo, la escuela fue adquiriendo fisonomía propia. En las primeras décadas los contextos áulicos de las escuelas funcionaron en ambientes naturales; luego, en el hogar; más tarde, en ambientes especiales denominados “escuelas”, como es el caso de la épocas y desarrollo de las primeras civilizaciones (china, Egipto, hebreos, India, aztecas e Incas y otros).

Con Grecia, la escuela se inicia teniendo un “techo” y la nombre propio este es el caso los liceos y academias. Roma, construyó locales para escuelas, se les pagó los salarios a los maestros y se puede hablar de un “currículo”. También con Roma la escuela inicia su proceso de Estatificación al querer el imperio controlar ideológica y pedagógicamente las escuelas y la educación.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LOS RECURSOS, SOPORTES, MATERIALES DIDÁCTICOS, MEDIOS EDUCATIVOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS AUXILIARES

PRESENTACIÓN TEMA

TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LOS RECURSOS, SOPORTES, MATERIALES DIDÁCTICOS, MEDIOS EDUCATIVOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS AUXILIARES

PRESENTACIÓN

La sistematización de la tecnología se inicia con las escuelas, los docentes y uso de las primeras “tecnologías Educativas”, donde la Primitiva hasta la Época Contemporánea año de 1945. Como lo fueron los recursos, soportes, materiales didácticos y los medios educativos.

Se describe esta tecnología educativa y se analiza su evolución en el contexto de la historia de la educación y de las tecnologías educativas y sus niveles de uso didáctico en los contextos áulicos.

TEMA

En la edad media y moderna la educación se desarrolló bajo la hegemonía del clero, la nobleza y la incipiente burguesía. Se inicia el periodo de la Institucionalización, estatificación y escolarización de las escuelas, con rasgos característicos del desarrollo de la educación que aún están en presentes en las épocas posteriores. Como es la época contemporánea.

16

En la Época Contemporánea, la escuela ya posee edificio, propio, maestros, mobiliarios y “currículo”; y se inicia así su proceso de escolarización y modernización, y en este sentido la educación y las escuelas se hacen más científicas y contextualizadas.

A finales de la Edad Media, Época Moderna y contemporánea, quedando las proporciones, ya existen escuelas aptas (edificios, aulas e inmobiliarios), para impartir enseñanza y sobre todo en estas últimos períodos se perfecciona su institucionalización como ente social. Se construyen establecimientos escolares para la enseñanza y el aprendizaje, con el uso de múltiples recursos, soporte materiales y medios didácticos.

Los Estados Nacionales, cada día más democráticos, soberanos y nacionalistas, iniciaron un proceso de inversión social, construyendo y equipando con recursos, soportes y materiales didácticos a escuelas, colegios y universidades. La pedagogía creado por Herbart se implica en la organización de los sistemas educativos y las escuelas, organizando y transformando su “currículo”, formando a los maestros y, sobre todo, constituyendo los sistemas educativos pedagógicos nacionales. Cuando se inició la Época Contemporánea, las escuelas ya eran una institución social, y casi todos los países poseían el Control Estatal de la educación, lo cual implicaba no sólo utilizarla como ente de socialización y regulación social, sino, también el deber de los gobiernos de subvencionar la formación y pago de los educadores, la construcción, reparación y equipamiento físico de sus instalaciones, el apoyo a su desarrollo curricular y la dotación es estos establecimientos, de recursos, soportes, materiales didácticos y medios educativos.

Aunque desde tiempos

Cabe destacar el énfasis puesto en las escuelas, para mejorar La didáctica de Comenio; es decir, los métodos, los recursos, soportes, materiales didácticos, medios educativos, aulas, laboratorios, campos, oficinas administrativas, talleres y soportes y materiales didácticos para la enseñanza y el aprendizaje, como fueron: las láminas, carteles, libros de consulta, textos escolares, pizarras, papel, lápices, plumas, murales, equipos de laboratorios, herramientas, equipos de los talleres, cuadernos, uniformes, etc. Desde el inicio de la escuela siempre han estado presentes los recursos, soportes, materiales didácticos y medios educativos o sea las “primeras tecnologías educativas.

Como se sistematiza la tecnología educativa

Federico Herbart, padre de la pedagogía

17

remotos fueron utilizados por los docentes y estudiantes recursos de uso directo y soportes didácticos, como también, materiales y medios didácticos en las escuelas, y éstos se hicieron cada día más indispensables, fue durante la edad contemporánea, en la década de los 40´, en el año 1945, con la UNESCO, cuando se inició un verdadero proceso de sistematización académica y pedagógica de la “tecnología educativa”, que generó una definición de la misma, al vincularla con el diseño, elaboración y uso didáctico de recursos, soportes, materiales y medios didácticos en las escuelas y así se genera las primeras definiciones de “tecnología educativa”.

La sistematización de las primeras tecnologías educativas posee enorme importancia para un desarrollo efectivo del proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en los contextos áulicos y en los informe escolares ya que se inició; en primera instancia, con la generación de una conceptualización pedagógica de lo que significan para la tecnología educativa los recurso de uso directo, los soportes, materiales didácticos y los medios didácticos auto didácticos.

2. TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DE USO DIRECTO

Todo recurso didáctico, es aquel soporte, material o medio que es utilizado por el docente como apoyo a su labor de enseñanza y aprendizaje en los contextos áulicos en que se desempeñan; estos recursos didácticos son utilizados para apoyar didácticamente al docente en contextos áulicos que él requiere para un efectivo desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Aquí es importante aclarar que los recursos didácticos pueden ser simples materiales que utilizan los docentes (como por ejemplo marcadores, reglas y otros) también son necesarios los recursos didácticos más modernos que requieren los docentes o utilizan los estudiantes como: instrumentos de laboratorios equipos audiovisuales y multimedia, objetos, especímenes y otros.

Los docentes y estudiantes utilizan en el aula toda clase recursos didácticos de uso directo, los cuales son objetos, materiales y equipos cuya naturaleza es de carácter tridimensional tales como piedras, frutas, barro, plantas, arenas, macilla, temperas, equipos audiovisuales, multimedia, maquinaria, etc.

Aquí es preciso indicar, para aproximarnos a conceptualizar los recursos didácticos, es que, estos son materiales, pero también son recursos los equipos y operantes que no han sido creados o

Recursos de uso directos

18

diseñados específicamente para la enseñanza escolar por los pedagogos. Su origen y fines son productos de exigencias comerciales o científicas y para actividades de servicio de oficinas u otros comerciales pero; estos no han sido generados o creados para usarlos exclusivamente como apoyo didáctico en la clase; pero el docente los toma y los usa para mejorar su didáctica y tecnología educativa pero, no como caso del tablero didáctico y la tiza, es también es el caso de los diagramas, rincones de aprendizaje de aseo, de ciencias que utilizan componentes naturales que usan los maestros para que los estudiantes aprendan con su visionado o manipulación en visitas o excursiones rurales o urbanas y estos sin son recursos didácticos porque, ha sido creados por los documentos para su forma única y exclusiva para enseñar.

Estos son recursos didácticos de uso directo, equipos o aportes y no materiales o medios didácticos o educativos, porque no han sido creados por los pedagogos para enseñar; aunque a través de ellos los docentes enseñen y los estudiantes aprenden. Los recursos están en el medio ambiente rural, urbano, en laboratorios o campos de juegos o practica y son utilizados por los

docentes para enseñar y además casi todo son de carácter tridimensional, o son equipos o aparatos.

3. TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LOS SOPORTES DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES, ESTUDIANTES Y ESTÁN PRESENTES EN LOS CONTEXTOS ÁULICOS

Los soportes didácticos son: materiales, instrumentos, mobiliarios y los ambientes físicos y naturales de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, sobre todo a nivel de los contextos áulicos y contextos áulicos. Los soportes didácticos si han sido creados exclusivamente por los pedagogos, didácticos, educadores o empresas privadas para enseñar a nivel de entornos áulicos. Son materiales eminentemente pedagógicos.

“Existe esta gran cantidad de recursos didácticos, no elaborados específicamente por los pedagogos para la enseñanza – aprendizaje y se denominan recursos didácticos que, aunque no hayan sido creados y elaborados especialmente para procesos educativos de enseñanza – aprendizaje, el educador los seleccionan y utilizan en su labor de enseñanza y aprendizaje docente. Estos recursos didácticos pueden ser de uso directo o equipos audiovisuales e informáticos, instrumentos, especímenes y muchos más de carácter tridimensional que el docente usa en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y aunque no fueron producidos y confeccionados por la pedagogía y la didáctica o los educadores, fueron creados con fines comerciales e industriales y, se usan como recursos didácticos en las escuelas. “Este es el verdadero concepto académico y pedagógico de los recursos didácticos”. (Ángel Batista 2004).

Soportes didácticos: aula, docente y estudiantes

19

Desde las escuelas más primitivas hasta las más modernas, siempre se han utilizado soportes didácticos; es decir, materiales, instrumentos, mobiliarios y ambientes que son básicos, necesarios e indispensables el acto docente de enseñanza y aprendizaje que se realiza con eficacia y eficiencia (efectividad), el docente y son necesariamente los materiales de apoyo docente para enseñar.

Estos soportes didácticos poseen características de ser sólo apoyo instrumental y/o físico para el desarrollo del proceso de enseñanza pues ellos “per-se” no soportan físicamente mensajes educativos alguno, y solo se convierten material didáctico cuando se le imprime un mensaje o contenido que el docente lo utiliza para apoyarse didácticamente en el como material y medio para el desarrollo de los contenidos en el aula de clases.

Los soportes didácticos tienen la característica de que algunos de ellos, a pesar de no poseer un mensaje educativo sígnico, pueden ser utilizados como material didáctico de carácter tridimensional (objeto) cuando se usan para mostrarlos o demostrar objetos de estudio y aprendizaje; para explicar sus características estructurales o sus beneficios didácticos.

La tecnología educativa de los soportes didácticos varía en cuanto a su calidad y modernidad, dependiendo del estrato social a la que sirve la escuela. Si es una escuela rural, los soportes didácticos serán el producto de los recursos de la comunidad o los pocos que le pueda ofrecer el gobierno regional o nacional. Si, en cambio, la escuela es urbana y/o privada, así mismo los soportes didácticos podrán ser sofisticados, cómodos, de calidad y ergonómicos.

Muchos soportes didácticos, sobre todos los instrumentales, como tablero, portafolio y papelógrafos (sin mensaje), se transforman en materiales didácticos o medios educativos, ya que al realizar procesos educativos en ellos, como escribir e ilustrar con lenguaje verbo – simbólico – icónico en “soportes en blanco” como el tablero didáctico, en las hojas del portafolio y los cartones

“Un soporte didáctico es un instrumento que pueden ser plano o tridimensional que está en posibilidad para impresión de imagen o confección de un mensaje educativo: También lo es el

mobiliario o ambiente escolar que apoya el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje”, Lo son también, los útiles escolares del docente y de los estudiantes.

Hay soportes didácticos que el docente utiliza y requiere a diario para enseñar como lo son la tiza, el borrador, el pupitre, los instrumentos geométricos, el tablero (sin mensaje), los marcadores, los cuadernos y libretas, etc. También el estudiante requiere de un gran número de soportes didácticos para su aprendizaje; como ejemplo bolígrafos, cuadernos, lápices de colores, silla – pupitre, el aula escolar, su espacio físico y locación, al igual que las cartulinas, instrumentos y herramientas de talleres, equipo de laboratorios.

Materiales didácticos

Un material didáctico es un dispositivo instrumental que contiene un contenido o mensaje educativo y “per-se” está presto o en disponibilidad para ser utilizarlo como medio educativo de forma interactiva entre el docente y los estudiantes en los contextos áulicos como apoyo didáctico ya que dicho material didáctico mediar su contenido.

20

del franelógrama; éstos mensajes educativos transforman esos soportes didácticos en materiales didácticos, los cuales se constituyen, medios educativos utilizados por el docente como apoyo didáctico en sus clases para interaccionar con sus estudiantes.

4. TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y SUS MENSAJES EDUCATIVOS Y SU TRANSFORMACIÓN EN MEDIOS EDUCATIVOS

El material didáctico sólo será educativo y didáctico, si posee un soporte didáctico que porta o media un contenido o mensaje educativo, que pedagógicamente es un referente de carácter académico y cognitivo el cual es facilitado y mediado por el docente para el aprendizaje del estudiante ya que dicho material didáctico, por la estructuración significa de su diseño impreso, gráfico , icónico o instruccional es un genuino material didáctico que está presto o disponible para el apoyo y ayuda al docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje como medio educativo.

El material didáctico está constituido por un soporte material, llámese cartulina, hojas de papel, mural o en tableros en blanco, acetatos, diapositivas etc., sobre los cuales el docente, el tecnólogo educativo o diseñador gráfico, imprime o plasma un contenido o mensaje educativo, que le da la condición en “stricto sensun” de material didáctico de uso didáctico.Todo material didáctico se constituye, de hecho, de acuerdo con lo expuesto, en un dispositivo educativo que está presto o en disponibilidad (nunca podrá enseñar por sí mismo, es decir, no es un medio de auto enseñanza, ni de autoaprendizaje) ya que es exclusivamente para su uso directo por el docente o el estudiante en el proceso educativo de enseñanza - aprendizaje. En los centro educativos existen los talleres pedagógicos en los cuales se almacena muchos materiales didácticos, que son facilitados

a los docentes para utilizarlos en clase los transformaran en medios educativos, interactivos, cuando los usa el docente y los estudiantes, para apoyar sus clases.

El material didáctico es un recurso elaborado por el docente u otros entes públicos o privados (Ministerio de Educación - empresas comerciales de carácter educativo), y que están prestos o en disponibilidad para la enseñanza - aprendizaje; pero sólo se transformara en un medio educativo

Medio educativo como “mediador”

El material didáctico sólo será medio educativo si es utilizad, para que, a través de su mediación, se produzca la interacción educador - estudiante – mensaje educativo, y posibilite el verdadero aprendizaje.

Un material didáctico es un dispositivo instrumental que contiene un contenido o mensaje educativo presto o en disponibilidad para utilizarlo como medio educativo de forma

interactiva en los contextos áulicos como apoyo didáctico del docente.

21

cuando su contenido académico y cognitivo, sea utilizado y explicado por el docente a los estudiantes y entre este medio educativo, docente y estudiantes se dé un proceso de interacción, y con estas actividades experienciales y vivenciales se logre el acceso, la construcción y comprensión de los conocimientos.

El material didáctico al ser utilizado por el docente como medio educativo se convierte a su vez en un mediador que posibilita la interacción de los estudiantes con el conocimiento que contienen los materiales didácticos. El material didáctico transformado en medio educativo permite que realidad se pueda experiencial; es decir, traerla al aula (vicaria) en forma tridimensional o documental. En este sentido, el material didáctico será un mediador (medio educativo) al ser presentado en forma icónica, simbólica o pictórica, a través de imágenes ilustrativas o estampas que, mediante esta acción mediadora, que llevarán al logro de experiencias de aprendizajes (interiorización de conocimientos) en los estudiantes.

Se destaca que el material didáctico “per – se” es potencialmente educativo. (Está presto o en disponibilidad para ser usado como medio educativo). Su valor está en su acceso, al contenido, su

mediación y niveles de estructuración sígnico académica y cognitiva; pero sólo será realmente un medio educativo cuando, al ser utilizado por el educador, se transforme en un mediador educativo de carácter didáctico, usado para el interaccionar de los docentes con los estudiantes para el acceso, construcción y comprensión de los contenidos.

El material didáctico sólo lo es didáctico, si es portador de un contenido o mensaje educativo, para lo cual debe contener un referente de carácter académico y cognitivo, facilitado por el docente para el aprendizaje del estudiante, por la estructuración significa de su diseño impreso, gráfico o instruccional; ayuda al docente en el proceso de enseñanza.

El docente usa un medio educativo

22

5. LOS MEDIOS EDUCATIVOS ES EL MATERIAL DIDÁCTICO QUE USA EN DOCENTES EN SU CONTEXTOS ÁULICOS

Un material didáctico es portador de un contenido o mensaje educativo de carácter académico y/o cognitivo, para que el docente lo use para apoyar, ayudar o colaborar con el docente o los estudiantes, para el desarrollo sus clases como medio educativo. El medio educativo permite, dada su estructuración sígnica, la exposición de un contenido académico para que el docente lo explique y el estudiante le presta atención y lo comprenda. Carece de significación pedagógica el material didáctico y medio educativo que, por su contenido y diseño, no aporta académica y cognitivamente las contenidos para la interacción docente - estudiante. Ser portador de contenidos o mensajes educativos, es finalmente la condición suficiente y necesaria de un medio educativo para ser utilizado en clase para procurar los aprendizajes de calidad en los estudiantes.Un material didáctico se ha de transformar en un auténtico y didáctico un medio educativo si es portador de un contenido o mensaje educativo de carácter académico y/o cognitivo y sólo es y únicamente medio educativo si lo utiliza el docente en la clase, como auxiliar para apoyar, ayudar o colaborar con los estudiantes, para el desarrollo en sus clases. Es un medio educativo si el docente lo utiliza, facilita y media a través del material didáctico que portan mensaje educativo textual o icónico cuyo conocimiento, permitirá dada su estructuración sígnica, la posibilidad de un acceso pensante a su contenido académico para el estudiante cuando el docente lo explica y el estudiante presta atención y lo comprende en interacción con el docente.

Carece de significación pedagógica el material didáctico que, por su contenido y diseño, no aporta académica y cognitivamente las mediaciones a través del medio educativo para la interacción docente - estudiante para acceder a los objetos cognoscentes, que es finalmente la condición suficiente y necesaria que procurará los aprendizajes de calidad en los estudiantes.

El material didáctico se transformara en un medio educativo cuando su contenido académico y cognitivo, sea explicado por el docente, utilizando dicho medio educativo para que los estudiantes y a través de esta mediación se dé un proceso de interacción, y con estas actividades experienciales y vivenciales se logre el acceso, la construcción y comprensión de los conocimientos por parte de los estudiantes.

Como mediador, el medio educativo cumple una función significativa en cuanto a lo didáctico y cognitivo, dado que la realidad es difícil observarla y estudiarla en forma real y concreta y es a

El mensaje o contenido del medio educativo

El material didáctico al ser utilizado por el docente como medio educativo se convierte a su vez en un mediador que posibilita la interacción de los estudiantes con el conocimiento que

contienen los materiales didácticos.

23

través de los medios educativos y que ésta se concreta en una experiencia vicaria (traer la realidad al aula por la imagen del medio educativo) y por observación y explicación del docente del contenido del material didáctico se produce la interacción experiencias el conocimiento y el aprendizaje en el estudio.El material didáctico transformado en medio educativo permite que realidad se pueda experiencial y vivideras; pero solo si el docente concreta a la interacción: imagen-realidad-comprensión; es decir, traerla al aula en forma vicaria en forma tridimensional o documental. En este sentido, el medio educativo será un mediador al presentarlo en forma icónica, simbólica o pictórica, a través de imágenes ilustrativas o estampas para que, mediante esta acción mediadora, el docente al utilizarlo en clase llevarán al logro de experiencias de aprendizajes (interiorización de conocimientos) en los estudiantes.


24

EVALUACIÓN

1. En cada página del texto académico, encentras unos recuadros en blanco debes “pegar” una imagen que sea analógica para una mejor comprensión del contenido. Para esta “tarea” debes leer comprensivamente el contenido del texto en la página.

2. Establezca la diferencia entre recurso, soportes y material didáctico y medio educativo. Explícalo ½ página o más.

3. Describe como un medio educativo se elabora con el uso de los soportes didácticos y los materiales didácticos para su uso como mediador, cuando el docente desarrolla sus clases en los contextos áulicos. En ½ página o más.

4. Establece la relación soporte, material didáctico, medio educativo.


MEDIOS EDUCATIVOS

TEXTO ACADÉMICO


Evaluación sumativa ②

25

TERCERA PARTE

Los medios educativos, tienen su soporte en los materiales didácticos. Son tres (3), los materiales didácticos que se convierten en medios educativos de apoyo, ayuda y sin auxiliares didácticos del docente en los contextos áulicos. Estos son las siguientes:

- El tablero didáctico- Las láminas didácticas- Los papelógrafos

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS AUXILIARES DE APOYO AL DOCENTE Y ESTUDIANTES EN LOS CONTEXTOS ÁULICOS

26

1. LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y LOS MEDIOS EDUCATIVOS AUTODIDÁCTICOS PARA ENSEÑAR EN LOS CONTEXTOS

Se ha destacado que el material didáctico “per – se” es potencialmente educativo (está presto o en disponibilidad para ser usado como medio educativo). Su valor en que se soporta un contenido, que a medida

los niveles de estructuración sígnico académico y cognitivo de los conocimientos; pero sólo será en “stricto sensun” un auténtico medio educativo cuando, este sea utilizado por el docente para que se transforme en un mediador de conocimientos de carácter didáctico, al ser utilizado para que docentes y estudiantes interaccionen mediados por él mensaje del medio educativo y así se logre

Ésta es la razón por la cual los materiales didácticos por su uso en el aula de clase para que interaccionen docentes y estudiantes se transforman de materiales didácticos a medios educativos

Materiales didácticos y medios autodidácticos

PRESENTACIÓN

TEMA

27

y cumplan las funciones de apoyo y ayuda docente en el aula enseñanza de auto aprendizaje en los contextos escolares y así tenemos la siguiente clasificación:

Materiales didácticos auxiliares: Que apoyan directamente al docente en su labor de enseñanza – aprendizaje, a nivel de aula de clases y otros contextos áulicos, y

Los medios educativos auto didácticos: Los que, por su carácter más didáctico enseñan por sí mismos y se transforman en medios educativos autodidácticos, los cuales debido a su diseño gráfico y estructuración sígnica académica y cognitiva ensenan por sí misma y son más utilizados a nivel de la educación y formación ofrecida en el contexto escolares de la institución escolar, los cuales educar a los propios estudiantes, y a las personas que concurren a centros educativos; como visitantes o miembros de la comunidad educativa.

2. LOS MATERIALES DIDÁCTICOS AUXILIARES Y SU FUNCIÓN COMO AYUDA Y APOYO A LA DOCENCIA A NIVEL DE CONTEXTOS ÁULICOS

El material didáctico no tiene operatividad educativa en la enseñanza y el aprendizaje si no se utiliza en una acción didáctica; es decir, si no se emplea como medio educativo a nivel del desarrollo de una situación de aprendizaje que se realiza en un contexto áulico. El material didáctico para que posea intencionalidad didáctica se debe transforma en un mediador de mensajes y contenidos temáticos que debe desarrollar el docente para que los estudiantes aprendan.

Ésta es la razón por la cual los materiales didácticos y los modios educativos autodidácticos pueden ser de dos tipos.

Los que apoyan o auxilian directamente al docente en su labor de enseñanza – aprendizaje, a nivel de aula de clases y otros contextos áulicos: los materiales didácticos.

Los que, por su carácter más auto instruccional o auto didácticos enseñan por sí mismos debido a su diseño

Material didáctico auxiliar

Cuando el material didáctico se utiliza para lograr aprendizajes mediante la interacción docente – estudiante – estudiante, y de éstos, con el contenido educativo del material didáctico, este material

didáctico se transforma en un medio educativo.

28

gráfico y estructuración sígnica académica – cognitiva: los medios autodidácticos.

En conclusión para la enseñanza en los contextos áulicos y entornos escolares que funcionan en todas las escuelas, colegios o universidades; se resaltan estos dos tipos de medios educativos: los didácticos materiales auxiliares y los medios educativos autodidácticos.

En este sentido, estos medios podrán ser materiales didácticos auxiliares; es decir, de apoyo o complemento a la acción académica y cognitiva del docente, o medios autodidácticos que enseñan o instruyen por sí sólo, dado su diseño sígnico y gráfico.

Pero en cuanto con la tecnología educativa los materiales didácticos auxiliares (MDA) representan un apoyo instrumental para el docente, en el desarrollo de un tema y cuando lo utiliza como medio educativo; lo cual potencia el logro competencias cognitivas de acción, que permite el proceso cognitivo superior de interiorización del conocimiento; es decir el logro de los aprendizajes por el estudiante.

El docente, casi siempre, usa el material didáctico como auxiliar y mediador en sus clases… ya que lo ayuda a exponer y explicar mejor su clase; y le apoya como facilitador de conocimientos y de esta

interacción se produce el “evento esencial” de aprendizaje en los estudiantes.

29

En este sentido, los materiales didácticos auxiliares; son un apoyo o complemento a la acción académica y cognitiva del docente al utilizarlos como diferentes a los medios educativos que en definitiva son los que enseñan son los que permiten “mediar” los conocimientos que parte el material didáctico.

Un material didáctico auxiliar, es sencillo y puntual y sólo sirve como soporte para que el docente lo use como mediador en el desarrollo de sus clases. Este es el caso de los papelógrafos, tableros didácticos, y la lámina didáctica, los cuales sólo ofrecen algunos nombres, fechas y áreas de conocimiento que el docente va a enseñar y que servirán de guía en la interacción para una mejor exposición o explicación verbal de los contenidos.

Cuando un material didáctico auxiliar es elaborado con más cientificidad pedagógica, académica y en él se incluyen y estructuran contenidos referenciales académicos, el docente lo utilizará para explicar su clase, y en este sentido el estudiante puede captar en forma más autónoma los contenidos temáticos por su diseño gráfico más didáctico; que ayuda la mediación de sus mensajes educativos ya que el material didáctico se trasforma en el medio educativo.

Son muchos los materiales didácticos auxiliares que el docente utiliza directamente en su proceso de enseñanza – aprendizaje, a nivel de entornos áulicos. En este sentido, de los muchos materiales didácticos que han utilizado los docentes en la historia de la tecnología educativa; por su actualidad, se describen en este texto académico, como se diseña y elabora cada uno de los siguientes medios didácticos auxiliares:

Un excelente material didáctico auxiliar es aquel que contiene parte de los mensajes o contenidos del total de la situación de aprendizaje que se va a facilitar y mediar el docente. En esa misma proporción el educador lo utiliza como apoyo docente; si el material didáctico auxiliar posee un buen porcentaje de información y conocimientos del tema a desarrollar, y los estudiantes lo estudian, analizan y logran, mediante estas orientaciones e interacción, el estudiante puede, acceder a las informaciones y conocimientos adscritos el material didáctico auxiliar con más comprensión.

El tablero didáctico. La lamina didáctica. Los papelógrafos.

El mensaje o contenido del material didáctico

30

9

EVALUACIÓN SUMATIVA

EVALUACIÓN SUMATIVA ③

1. Que caracteriza con material didáctico auxiliares diga tres (3), característica.

2. Explique porque el material didáctico auxiliar es un medio de apoyo de docente. En ½ página.

3. Cuál es la diferencia entre material didáctico auxiliar y medio educativo auto didáctico.

4. Mencione el nombre de tres (3) medios didácticos auxiliares y elabore una imagen del mismo. En una (1), página, dividida en tres partes (3), de cada uno.


3

31


MEDIOS EDUCATIVOS

TEXTO ACADÉMICO

CUARTA PARTE

Se estudia la historia de los tableros didácticos; desde las primeras civilizaciones hasta los de hoy, siglo XXI.

Se caracterizan didácticamente y se expresa sus usos como apoyo al docente y a los estudiantes.

Los tableros didácticos han evolucionado, desde los de cera hasta los digitales.

Pero siempre habrá un tablero didáctico en el aula de clases.

DISEÑO, UBICACIÓN Y USO DIDÁCTICO DE LOS TABLEROS DIDÁCTICOS Y PIZARRA DIGITAL INFORMÁTICAS

TEMA

PRESENTACIÓN

32

EL TABLERO DIDÁCTICO

CONTENIDOS TEMÁTICOS

MATERIAL DIDÁCTICO AUXILIAR

El tablero didáctico tuvo su origen en los tableros de cera de los sumarios pero se popularizo en las escuelas europeas cuando se descubrió la pizarra de roca negra.

En este texto académico se señalan los aspectos más relevantes, educativos y significativos de este material didáctico auxiliar que es el tablero didáctico y qué apoya al docente a facilitar y mediar conocimientos a los estudiantes en los contextos áulicos.

Reconocido como un medio de utilización directa o tecnológica. El tablero didáctico convencional no requiere recursos técnicos como soporte para su utilización, pero si posee prescriptos algunos elementos metodológicos en su utilización. Es importante que se conozca su significado educativo y la importancia como apoyo didáctico al docente y al aprendizaje de los estudiantes. Existen también “pizarras digitales interactivos” que funcionan como tablero didáctico este es el caso de las TICs.

Se espera que estos conocimientos sobre el tablero didáctico sean de gran ayuda y sirvan como referencia teórica, práctica, y técnica en consecuencia sean transferidos (utilizados) y generalizarlos (aplicados) en las aulas de clases por los docentes para que los estudiantes se beneficien de su uso didáctico para una mejor comprensión de los contenidos que facilita y media en las clases los docentes para que los estudiantes aprendan.

PRESENTACIÓN

1

1. Significado educativo del tablero didáctico

2. Tipos de tableros didácticos.3. Importancia como apoyo didáctico

en la enseñanza del docente y el aprendizaje de los estudiantes.

4. Tecnología educativa y orientación didáctica para la elaboración y ubicación del tablero didáctico en los contextos áulicos.

http://3.bp.blogspot.com/-sTyzD4STsJ4/TVcfjGNpd2I/AAAAAAAAAKk/fpZC18tXnZg/s1600/pizarra-tradicional.jpg

33

1. SIGNIFICADO EDUCATIVO

El tablero didáctico es un material auxiliar o de apoyo de enseñanza más utilizado en todas las escuelas y aulas de clases de todo el mundo entero. En las escuelas rurales, como en las avanzadas universidades del mundo; es útil para añadir un dato, dirigir un razonamiento, anotar un significado; en esencia, es un material didáctico auxiliar para que el docente medie el contenido de su clase con más calidad y efectividad en su enseñanza a nivel de contextos áulicos. Sean estos de enseñanza directa o aulas virtuales.

Por mucho tiempo fue muy útil, sencillo y fácil de utilizar ya que no requería de recursos electrónicos o informáticos para su utilización, permitiendo desarrollar la iniciativa y creatividad del docente para desarrollar sus clases. Su valor didáctico radica en la forma como se usa para exponer y explicar mejor los contenidos de la clase.Son interminables los usos didácticos que se le pueden dar al tablero didáctico, pero la principal es servir de apoyo para facilitar y mediar información y conocimientos de interés para el aprendizaje de los estudiantes durante la enseñanza. Su uso didáctico está garantizado por su accesibilidad y disponibilidad casi en todas las aulas de clases; pero también puede ser parte de una enseñanza multimedio como lo son las pizarras digitales interactivos y puede ser usado en conjunto con otros medios, y en este sentido es la base para una enseñanza multimedios y/o multimedia.También, permite el vínculo que estrecha las interacciones entre el contenido material didáctico del docente y también del estudiante, ya que al ser usado en los contextos áulicos, mantiene la

atención más prolongada. Por los demás, el tablero convencional se caracteriza por un uso ilimitado confección barata y sencilla; mas no, los tableros digitalizados interactivos y multimedia los cuales son más costosos e implican “tecnología de punta” y capacidad técnica para su uso.

El docente puede valerse de los diferentes tableros didácticos en cualquier nivel de enseñanza, desde preescolar a la universidad. En este material didáctico se materializan mediante la elaboración, dibujos, diagramas, al igual que la adherencia de elementos tridimensionales o proyecciones multimedia. El tablero didáctico

Tablero digital interactivo

Tablero convencional

34

convencional al igual que los virtuales debe ser usado “in situ” al instante y como medio visual fijo o interactivo. En los tableros convencionales o los digitales se debe escribir, explicar y proyectar una vez explicado lo borro, o lo “disipo” a no ser que sea un tema necesariamente secuencial, como es el caso de procesos matemáticos y otros.

Algunas nociones académicas didácticas que han expresado connotados educadores sobre el tablero didáctico, son por ejemplo, los siguientes:

2. TIPOS DE TABLEROS DIDÁCTICOS

Los tipos de tableros didácticos más utilizados históricamente y en la actualidad por los docentes a nivel de aula de clases; son los siguientes:

En la historia de la educación y de la tecnología educativa se han utilizado diferentes tipos de tableros didácticos, como los siguientes:

Tablero de cera

Rodríguez – Dieguez, (1995); y González (1997), señalan que la “La pizarra carece de valor si se desvincula de la palabra del maestro”

Por su parte, Batista Ángel (2004) enfatiza que “Ciertamente hay que distinguir dos tipos de uso del tablero didáctico, el que podemos hacer con anotaciones “in-situ”, se hace al instante se hace

durante la clase y los que elaboramos de antemano con tablas, cuadros sinópticos, dibujos y gráficos, los cuales ya están previstos desde el momento mismo de iniciar el plan de clase”

Rodríguez y Dieguez (1995) nos dice que, el tablero didáctico, nos ha de “Servir de soporte al mensaje docente, de refuerzo, de su totalidad o parte del contenido y como ejercitación de los alumnos”

Tablero de cera. Pizarra. Tablero Negro. Tablero Verde. Tablero Plastigráfico. Pizarra digital o pizarra

digital interactiva.

35

2.1. El tablero de cera:

El tablero de cera, fue un invento pedagógico y didáctico e innovador de los Sumarios. Ellos unían tablas y luego las revestía de cera y escribían en dicho “plano” y con un estilete (instrumento puntiagudo) hacían espacies de siluetas (letras y dibujos) que luego de utilizarlos las borraban, tapando las siluetas al unir nuevamente en plano del tablero de cera.Este fue en la historia de la educación uno de los primeros tableros didácticos que utilizaron los pueblos y primeras civilizaciones como apoyo a la labor de enseñanza del docente.

2.2. La Pizarra Negra:

Tomado como antecedentes el tablero didáctico de Pestalozzi de Europa en el siglo XIX. Inventaron la pizarra que era una roca negra que se extraía de minas. Esta se “moldeaba” y se pulía de tamaño más o menos de 8 x 4 pies y un espesor de ½ pulgada, que se colocaba en los salones de clases.Su color negro permitía usar tiza, blanca o yeso, lo que permitía escribir, resaltar, esquematizar o dibujar en la roca de pizarra. La pizarra negra facilitaba su limpieza con el “borrador”. Estas pizarras sé obtenían dónde existían minas de pizarra (piedra). Se inició su uso en las escuelas europeas y estas fueron traídas a América (USA) por Horace Mann, pero como en América no había esas minas de pizarra, se optó como imitación subtitulo de las pizarras negra de rica, con los tableros negro que eran confeccionados con láminas de 8x4 pies y se pintaban de negro.

2.3. El Tablero Negro

El soporte más utilizado para los tableros negros, fueron maderas y más tarde el cartón compilado.Las pizarras tienen su origen en las rocas negras taladras usadas como tablero didácticos en las aulas de clases, sobre todo en Europa. El color negro de los tableros didácticos permitió un contraste con las tizas o gises de color blanco, permitiendo este extremo contraste una clara un visionado sumamente claro de la escritura. Fue el material didáctico que más utilizó la tiza blanca. Como la pizarra negra fue material difícil de conseguir fueron reemplazados por los que ya utilizaban tizas blancas. El tablero negro, ya no de pizarra, sino de láminas o maderas y pintadas de negro se deben limpiar en forma periódica, deben lavarse con una esponja para eliminar manchas que causen las sudoraciones de los estudiantes y los docentes. Se debe borrar siempre de arriba

Uso correcto del tablero

36

hacia abajo, levantando el borrador y zurrado hacia abajo. Se critica al tablero didáctico negro por oscurecer el salón de clases y hacerlo triste y melancólico.

2.4. El Tablero Verde

El tablero verde remplaza al tablero negro ya que la psicología sustentó que el color verde era más cálido, esclarecía el salón de clases y le daba un clima ecológico más natural a los ambientes áulicos.Los tableros verdes, por su color, debían utilizar consecuentemente la tiza amarilla, sin embargo los docentes siempre lo utilizaron con tiza o “gis” blanco lo que dificultó un visionado claro y nítido de las letras, dibujos y gráficos por parte de los estudiantes, escritas o esquematizados por el docente.Como la tiza produce un “polvillo” que molesta a la vista y respiración, al inhalarla, para evitar dicho inconveniente se recomienda borrar de arriba hacia abajo, levantando el borrador cada vez que se borra para que el “polvillo” caiga sobre el soporte, porta borrador o porta tiza.

2.5. Tablero Plastigráfico

Denominado “tablero blanco” a veces se le llama “mágico”, es uno de los más modernos en las escuelas y salones de clase. Para escribir en él se utilizan marcadores de vistosos colores lo cual favorece la lectura por los contrastes que producen al utilizar el rojo, negro o azul de los marcadores con el fondo blanco de estos tableros Plastigráfico. Estos marcadores no deben ser de tinta permanente; sino “indeleble”. El uso de estos tableros plastigráfico conlleva mayor gasto, pues los marcadores tienen un valor superior al de la tiza y no los provee el Ministerio de Educación. Se espera que cada día se vayan remplazando a los tableros convencionales negros y a los verdes.

2.6. La Pizarra Digital y Pizarra Digital Interactiva (PDI):

Consiste en un ordenador conectado a un video proyector, que muestra la señal de dicho ordenador sobre una pantalla o superficie lisa y rígida. Pueden ser sensibles al tacto o no, y desde la computadora se puede controlar el ordenador multimedia, las imágenes, objetos de aprendizaje, los textos, esquemas, secuencias de proyecciones multimedia, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y enviarlo “on line” a diversos formatos. La principal función de esta pizarra digital e interactiva es, “controlar” con el ordenador, con interfaces, durante la proyección multimedia. También se puede usar con bolígrafos especiales u otros dispositivos como un ratón que es lo que

Tablero Plastigráfico

37

permitirá interactividad del docente. Las pizarras digitales interactivas, se pueden utilizar para una proyección multimedia digital (ordenador + proyector+ secuencia).3. APOYO QUE PRESTA EN LA ENSEÑANZA Y AL DOCENTE EL TABLERO

DIDÁCTICO

La utilidad del tablero didáctico convencional y como medio didáctico para la enseñanza y el docente es especialmente porque no requiere recursos técnicos para su utilización sólo borradores y es suficiente para dar la clase.

Su valor didáctico para la enseñanza está íntimamente relacionado con la forma de uso creativamente; además, parecen interminables los usos didácticos que pueda ofrecer el docente al tablero didáctico el docente ya que le facilita escribir, graficar, dibujar y esquematizar los mensajes académicos; especialmente si usa una pizarra digital interactiva.

El tablero es un material didáctico de apoyo docente que permite concentrar la atención y la percepción selectiva de los estudiantes.

4. APOYO QUE PRESTA EL TABLERO DIDÁCTICO AL ESTUDIANTE Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE

Es un dispositivo para mantener la atención

prolongada y la percepción selectiva. El estudiante puede participar activamente, si el docente lo motiva a expresar sus ideas usando el tablero didáctico, “in-situ”, es decir durante el desarrollo de la clase.

La secuencia en el uso de la pizarra digital intelectual por el docente permite que el estudiante agudice su proceso de actividad mental constructiva para una mejor comprensión de los mensajes.

Los estudiantes antes o después de la clase lo pueden utilizar los tableros convencionales o digitales para realizar prácticas en forma colaborativa o “entre pares”.

5. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN Y UBICACIÓN DEL TABLERO DIDÁCTICO

Estudiante usando el tablero didáctico

38

ConstrucciónLos tableros didácticos convencionales hoy se elaboran o construyen con un marco de madera de 2 x pulgadas y un soporte plano por lo general de cartón comprimido de 4 x 8 pies, de color verde si es tablero didáctico y de fórmica blanca si es Plastigráfico.No todas las pinturas verdes se pueden utilizar para los tableros, debe ser de un tipo especial de pintura verde que permita escribir y borrar en forma nítida y limpia; sin que quedan manchones o restos de los trozos de los marcadores.

Ubicación y altura

Se debe ubicar en la pared del salón de clases que está contrario a la puerta de entrada. El colocarlo en pared contraria o paralela a la puerta de entrada del aula de clases representa y causa “ruidos” físicos y emocionales, al entrar los estudiantes que lleguen tarde. El entrar frente al docente y los estudiantes y mientras se sienta, produce molestar y ruidos físicos y emocionales. Su altura debe ser la misma, que el de las sillas pupitres de los estudiantes del salón de clases. En las aulas de preescolares la altura debe ser a un nivel más bajo; para que los párvulos puedan escribir. Cuando un tablero didáctico se coloca correctamente y en la pared contraria, a la puerta de entrada el estudiante que llega tarde, el docente le insinúa gestualmente que se siente en las sillas pupitres que están en las filas de atrás y así evita que al entrar y caminar frente al grupo produzca “ruidos” impertinentes e innecesarios.Cuando en el aula de clase, la pared que esta contrario a la puerta por motivo de columnas o ventanas y no se puede colocar el tablero didáctico directamente a la pared contrario a la puerta de entrada, se puede utilizar soportes especiales (caballetes) para colocarlos ya que esta situación física no debe impedir la colocación y ubicación correcta del tablero didáctico.

Tablero siempre limpio Al inicio de las clases y cuando entran los estudiantes y el docente, el tablero debe estar totalmente limpio. No se debe, no es justo, y es respetuoso y anti-didáctico dejar el tablero sucio, y anti-borrado con mensajes escritos, con palabras, gráficos y muchos menos imborrables por el uso de marcadores permanentes. Esta práctica además de anti-didáctica representa un irrespeto al próximo docente que utiliza el aula y el tablero para desarrollar sus clases.

El uso “in-situ” o al instante

Docente y estudiante usado el tablero

39

El docente sólo debe escribir o dibujar de antemano el mensaje verbal o icónico que va a exponer o explicar; una vez utilizado se debe borrar el mensaje. Este es el uso “in-situ” del tablero didáctico. Escriba, explica y barre lo que explico y luego escriba o dibuje como reforzamiento.Se debe tener presente que no es prudente escribir y hablar al mismo tiempo; si escribes o dibujas, no hables y si hablas es porque ya escribiste o dibujaste lo que debes exponer o explicar.

La utilización recursos de énfasisCuando se usa el tablero didáctico con excelencia tecnológica y didáctica se utilizan muchos recursos de énfasis como lo son: subrayado, encerrar palabras en círculos u otras figuras geométricas; usar marcadores de diferentes colores, utilizar ganchos, flechas, doble subrayado y otros recursos de énfasis que ayudan a la atención, percepción selectiva para y el logro de la mejor comprensión del contenido que expone o explica el docente.

RESUMEN

El tablero didáctico, primero fue pizarra, luego tablero negro, verde, plastigráfico y digital.

No existe auto de clase, que no posea un tablero didáctico.

El tablero didáctico es esencial en la clase para explicar, dibujar, esquematizar y lo usa el docente con más prioridad; pero también lo deben usar los estudiantes.El tablero didáctico es un medio de utilización directa, útil tanto para el docente como para el estudiante. Se usa como apoyo docente siendo así un material didáctico auxiliar para facilitar y mediar el conocimiento para los estudiantes.

Es una fuente de imágenes accesibles, activa y sirve de soporte al mensaje docente. Existen múltiples tipos, de tableros didácticos, pero actualmente se utilizan con mayor regularidad el verde y el plastigráfico o blanco; pero su valor didáctico permanece, aunque ya se utilizan los pizarras digitales e interactivas.

Tablero didáctico se usa generalmente para una demostración, para una secuencia en serie, para diseñar dibujos y esquemas, lluvias de ideas, ilustra ideas, hechos y procesos al igual que, presenta principios, palabras, definiciones pero lo más importante es que atrae y mantiene la atención, para la comprensión de contenido que el docente y también los estudiantes exponen o demuestran básico para la comprensión y acceso al aprendizaje de información verbal y desarrolla habilidades cognitivas de atención y comprensión. Al tablero didáctico hay que mantenerlo limpio antes y durante su uso, borrarlo suavemente y de arriba hacia abajo; escribir y dibujar en letras grandes y legibles; también puede usarse combinado con otros materiales didácticos.

40

9


EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA ④ EVALUACIÓN SUMATIVA ④

1. En una (1), página, realice un esquema de dos (2), columnas en la primera (izquierda), describa un tipo de tablero pizarra y en la otra (directa) “pega” una imagen analiza del tipo de tablero o pizarra.

2. Como ayuda a los docentes en la enseñanza, los tableros o pizarras. En 3/4 de página.

3. Que avances han existido, desde los tableros de cera de los sumarios a la pizarras digitales interactivos de hoy. En ½ página.

4. Reflexione y concluye…Porque a pesar de las modernas TICs, las aulas de escuelas, colegios y universidades. En ½ página.


4

41

LA LÁMINA DIDÁCTICA


MATERIAL DIDÁCTICO AUXILIAR

La lámina didáctica se remonta a la época de Comenio y pesfotozi quienes, con gran genio pedagógico y didáctico, recomendaban que todo texto debiera ser complementado para una mejor comprensión con su análoga imagen, que luego, usa imagen fue separando del texto y utilizando por los docentes, por sí mismo, como apoyo en las clases.

La lámina didáctica es muy común su uso en los niveles de preescolar y primario y se recomienda que en su diseño y elaboración se utilice más imágenes que texto. La lámina didáctica no es un medio auto didáctico; es sólo una ayuda puntual para el docente, que indica en la lámina lo que está explicando. Siempre el mensaje discursivo del docente será más amplio que los textos e imágenes de la lámina didáctica.

PRESENTACIÓN

2

1. Significado educativo de lámina didáctica.2. Tipos de láminas didácticas.3. Importancia de la lámina didáctica como

apoyo didáctico en la enseñanza del docente y el aprendizaje del estudiante.

4. Tecnología educativa aplicada a la didáctica para su elaboración y utilización

42


Las láminas didácticas son materiales didácticos auxiliares, que ayudan al docente a través de textos e imágenes para presentar exponer mejor a sus estudiantes un concepto, un principio, un contenido temático, de forma visual ya que su uso es, fácil, concreta y amena. Ayuda al docente a:

El docente los puede producir o adquirir las en el Comenio y dada su accesibilidad. Muchas veces el Ministerio de Educación la entrega gratis. Son bajo costo y, pueden ser utilizadas en forma individualizado, por o los estudiantes, para una observación en un estudio independiente o colaborativa o para reforzar la explicación y comentarios del docente en interacción con los estudiantes.

Los mensajes de las láminas didácticas deben ser simbólicos e iconos y no sólo textos, es importante utilizar esquemas y dibujos o fotos (imágenes y estampas) sobre todo, deben tener el poder de atracción y percepción selectiva, específicamente cuando poseen grandes imágenes con colores variados, bien balanceados y polisémicos. Las láminas didácticas también son portadoras de mensajes educativos escritos y con imágenes. Son elaboradas por empresas comerciales; pero muchas veces no están contextualizadas, son de otros países o regiones, nacionales anti-referentes al contexto escolar.

Ampliar el contenido textual o icónico y ayudan a concretizar el campo experiencia de los estudian por su efecto vicario (traer la realidad al aula).

Poseen la potencialidad de que los contenidos son duraderos permanece y pueden utilizar más de una vez. A través de ella se logra una mayor atención, percepción selectiva, comprensión, utilización y aplicación de lo aprendido por los estudiantes a la realidad o su interrelación con los contenidos otras asignaturas.

Fomenta la atención selectiva de la observación, en primera instancia de la totalidad del tema y luego de sus partes en forma específica, es decir una visión hostilicé y total para luego focalizar la atención en forma específica de sus partes o sub-tema.

Ejemplo de una correcta lamina didáctica

43

Algunas características de las láminas didácticas que se han de utilizar en la enseñanza en los contextos áulicos, son las siguientes: se deben seleccionar con cuidado, tomando en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Adaptabilidad: Debe guardar relación con el contenido del tema y el nivel biopsico social de los estudiantes.

• Tamaño: Depende del grupo a exponer, ya sean estos pequeños o medianos• Titulación: El tamaño: permite interpretar la relación del título (visión holística)

y su relación con sus partes (visión analítica).• Valor artístico: Llamativo e interesante, que llame la atención y permita las

percepciones selectivas.

2. TIPOS DE LÁMINAS DIDÁCTICAS

Las láminas didácticas se clasifican según sus intencionalidades de la siguiente forma:

A continuación se describan estos tipos de láminas didácticas, mediante una explicación de cada una de ellas con su pertinente ilustración.

2.1. Las láminas didácticas descriptivas

Por lo general son producidas por empresas comerciales; y son polisemias por tener muchas imágenes. También se denominan láminas estampadas (polisemánticas), y se adquieren ya elaborados o las diseña el Ministerio de Educación. Presentan paisajes, composiciones sobre objetos, situaciones de personas y animales. El docente las utiliza para ser descritas por los estudiantes con ayuda del docente quien debe seleccionar las menos descontextualizadas.

“Antes de seleccionar la lámina como material didáctico auxiliar se debe definir el tema, el contenido, características del grupo y el objetivo de aprendizaje a lograr a través de ella”. (Batista, 2001)

Láminas descriptivas. Láminas narrativas Láminas ilustrativas de apoyo docente. Láminas auto didácticas

Una lámina para describirla

44

Con la ayuda de estas láminas didácticas los estudiantes pueden describir o narrar o conversar sobre el tema de la lámina que se presenta constituida con dibujos, imágenes polisémicas, como paisajes donde predominan:

2.2. Las láminas didácticas narrativas

Las láminas didácticas narrativas son hechas en base a realidades de la vida cotidiana, cuentas, leyendas, pasajes o hechos costumbristas que se presentan por medio de una lámina didáctica y que se presta para la narración que posee el material de ilustración, que es la guía de la narración. Es común la lámina didáctica secuencial del cuento como la “caperucita roja”, el ciclo del agua, las estaciones del año e historias de la vida cotidiana que utilizan la narración utilizando láminas didácticas, y estas pueden tener muchas variantes, a saber:

Las láminas didácticas narrativas orientan al estudiante y le ayudan a “narrar verbalmente” conforme a los elementos del paisaje o el visionado del entorno visual de la lámina didáctica y así fomenta el lenguaje hablado con argumentación.

La lámina didáctica narrativa es la que presenta una serie de ilustraciones yuxtapuestas a través de las cuales se narran, cuentos, hechos y sobre todo ayuda al docente a involucrar al estudiante en la narración, permitiendo u proceso de análisis y desarrollo de la competencia de comunicación oral y gestual.

Animales, escenarios ecológicos, con imágenes y paisajes naturales o instruidos.

Al ser polisémicos, el docente debe ser preciso en señalar su construcción holísticos en la narración y la descripción especifico del objeto preciso que va a enseñar

Confección de un relato descriptivo de una lámina con un solo tema. Confección del relato descriptivo de una lámina con argumento. Confección del relato descriptivo de una lámina de paisajes de estampados ecológico

de la naturaleza o medio ambiente o escenarios urbanos y cosmos geográfico de ciudades o campo rurales.

Una lámina para una narración

45

Este tipo de lámina didáctica narrativa es la que se utilizan para presentar relatos de cuentos muy antiguos que nos llevan a reflexionar sobre la vida cotidiana e histórica, como los viajes de Cristóbal Colón a América y símbolos patriosLas láminas didácticas narrativas, permiten desarrollar en los estudiantes la capacidad de descripción e imaginación creativa.

2.2. Las láminas didácticas ilustrativas de apoyo docente en la claseSirven de apoyo al docente durante la comunicación didáctica en el aula de clases ya que apoyan la observación de los estudiantes, a través de los estímulos sensoriales que lo conecta con la fase cognitiva de representación mental en la memoria. Estas láminas didácticas son diseñadas por el docente e ilustran conceptos o procesos. Estas láminas didácticas ilustrativas de apoyo docente las docentes las confeccionan en sus hogares y las traen para sus clases, para obtener en ella una mejor atención, percepción selectiva, comunicación y comprensión por sus estudiantes de los contenidos generales y específicos en su labor de enseñanza y aprendizaje a nivel de contextos áulicos.

Las láminas didácticas ilustrativas de apoyo docente se diseñan y elaboran en base a un sólo tema el cual debe ser representado por la imagen principales y es didáctico que contenga sub-temas, indicados por sub-imágenes con sus nombres y fechas directivas. Estas flechas direccionales o indicativas siempre se deben colocar el nombre de la imagen específica en el margen del soporte de las imágenes de las láminas y la flecha de ir de la palabra del margen hacia la imagen y al final la flechita. El estudiante observa la palabra y la flecha indicativa lo lleva directamente a la sub-imagen de la lámina.

Las láminas didácticas ilustrativas, de apoyo docente también ayudan a la participación e interacción de los estudiantes, cuando el docente utilizando como medio educativo hace que éstos vayan al frente y expliquen algún contenido o sub-contenido de la lámina (imagen o sub-imagen) de la lámina, que ya explicó el docente.

Con la ayuda de las láminas didácticas ilustrativas de apoyo al docente este posee una guía, imagen y texto para explicar con más idoneidad un contenido del tema de asignatura que enseña.Las láminas didácticas ilustrativas de apoyo docente también pueden ser utilizadas por los estudiantes para “replicar” las explicaciones del docente, emulando al docente muchas veces.

2.3. Láminas instructivas o autodidacticas que enseñan por si solasUna lámina instructiva para el docente

46

El docente también puede diseñar, elaborar o adquirir las láminas didácticas instructivas o autodidácticos los que pueden convertirse “per-se” en casi medio de auto enseñanza” porque muchos docentes las diseñan, para que una vez utilizadas en el contexto áulicos, se puedan colocar en el mural que está dentro del aula en la pared de atrás (LC), para que los estudiantes puedan reforzar voluntariamente conocimientos, ya que su nivel de visionado por un tiempo más extenso así se lo permite.Estas láminas que se pueden catalogar auto instruccionales y auto didácticas constituyen un importantísimo y excelente medio didáctico auxiliar, y auto didáctico y de auto aprendizaje. Estas láminas verbo-icónico se deben elaborar o adquirir en el comercio pero cuidando que éstas posean características que se tienen que considerarse al elaborar o elegirlas para que sean auto didácticas y que enseñan por si mismas por su secuencia de imagen-textos y su recorrido visual y la direccionalidad que indican flechas y números.Estas laminas instruccionales o auto didácticas deben ser más icónicas (imágenes) que verbal (textos). Las técnicas didácticas icónicas pictóricas (figuras a colores) con símbolos (esquemas) se deben adaptar bien al tema; deban ser secuenciales, cíclicas y con un excelente recorrido visual de izquierda a derecha (contrario a las manillas del reloj).Las láminas didácticas instrucionales o auto didácticas pueden tener en el aula de clases un uso individual o grupal, y es muy pertinente que al ser utilizados para dar las clases, estas por lo complejo de sus diseño no deben distorsionar el mensaje o concepto; además que con la lámina didáctica autoinstruccionales o autodidácticos se puede impartir mensajes que permitan comprender mejor al tema luego de la clase. Una vez utilizada como apoyo docente (LC), se coloca en la pared de otras del aula y ahí pertenece un tiempo perentorio mientras se desarrolla todo en área de contenido con que con ella se relaciona.

3. APOYO QUE PRESTA EN LA ENSEÑANZA AL DOCENTE DE LAS LÁMINAS DIDÁCTICAS

Las láminas didácticas tiene importancia tanto para el docente como para el estudiante por los siguientes aspectos didácticos: gran accesibilidad, gratis, de bajo costo; Asimismo posibilita que los mensajes sean pictóricos (fotos), simbólicos (esquemas) o letras; Ellas tienen poder de atracción, específicamente por su grandes imágenes en colores, ya que su gran mensaje que refuerza su parte escrita: y en este sentido, las láminas didácticas ayudan al docente a que el

Lamina autoinstructiva para auto aprender

47

estudiante observe claramente la totalidad y asimismo todas las partes del esquema o figura que se esté analizando; es decir lo holístico y las partes.

4. APOYO QUE PRESTA AL ESTUDIANTE Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE LAS LÁMINAS DIDÁCTICAS

Pueden ser utilizados en forma individualizada por los estudiantes para una observación o estudio independiente, o por pequeños grupos, para la explicación y comentarios. Lo mismo que las láminas didácticas por la persistencia de sus mensajes (duraderos) los estudiantes las pueden visionar muchas veces y así afianzar los conocimientos. Es importante la ayuda que presta el estudiante a seguir un orden en el recorrido visual y a hacer diferentes críticas de acuerdo a lo que observa.

5. DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA SU UTILIZACIÓN COMO MEDIO EDUCATIVO DE USO DOCENTE DE LAS LÁMINAS DIDÁCTICAS

Láminas didácticas con una sola imagen y textos indicativos

Las láminas didácticas son un material visual extensamente empleado por los educadores sobre todo de la evaluación preescolar y primaria y no hay duda de su eficacia didáctica porque a través de ellas se logra un mejor tipo de comunicación entre docente y discente.Las láminas didácticas son materiales que usa el docente sólo a nivel de aula de clases y en otros eventos didácticos como charlas o exposiciones con grupo de participantes de tamaño pequeño o mediano.

Soportes de las láminas didácticas

Son muy comunes las láminas que se diseñan y elaboran en base al soporte didáctico llamado “cartulina”; pero las cartulinas por su pequeño tamaño no se prestan para diseñar en ella, los dibujos y textos con los tamaños didácticamente pertinentes; y otra debilidad de las “cartulinas” es que por su “dureza” al desdoblarla en el momento de su exposición, se “enrollan” por sí mismos y cuestan mucho lograr su elasticidad totalmente plana, dificultando el uso cómodo por el docente y su captación verbal (texto) o icónica (imagen) o verbal (escrito – textos) por parte de los estudiantes.

Las láminas didácticas, usadas, por los docentes, son materiales didácticos auxiliares, portadores de mensajes pictóricas, imagen y fotos lo simbólicos (esquemas, figuras e ilustraciones). Etas deben despertar el interés, permitir comentarios, interrogantes y ofrecer informaciones educativas sobre su contenido.

Lamina con más imagen que textos

48

Es didáctico que la lámina contenga lenguaje icónico (dibujos o imágenes) y que sean grandes pero, no tan polisentivo, (múltiples imágenes y significados) que dificulta la interpretación de la imagen (multisemántica).

Una práctica antipedagógico y de mal gusto es pegar en los tableros plastigráficos (tableros blanco) con “tape”, o clic, objetos punzantes las láminas didácticas ya que destruyen la parte lisa y plástica de los tableros.Toda lámina didáctica debe poseer en su parte superior un título grande (una pulgada) y en letra (imprenta cuadrada) que incluya holísticamente el tema - contenido de la lámina didáctica. No, nunca y jamás se debe “pegar” una lámina con “tape” en el tablero blanco o plastigráfico. Esta acción implica una gran irresponsabilidad del docente y los estudiantes.Existen ciertos tableros didácticos que tienen como “anexo”

el papelógrafo tablero, que sus soportes que sujetan las láminas o papelógrafos y permite girarlas, rotarlas para un visionado secuencial.Por lo general y mal común que los tableros didácticosPoseen en sus lados sobre todo al desarrollar, una especie de “mural pequeño”; pues bien, este soporte didáctico no es un mural escolar, sin un soporte para colocar las láminas didácticas a los papelógrafos.

5.1. La interrelación textos - imagen en las láminas didácticas

Los textos escritos deben “anclar” el significado preciso en la imagen de la lámina didáctica y de ser posible direccionar la atención específica a la parte de la imagen que debe indicarse con una flecha, las cuales deben en el dibujada hacia la parte especifica de la lámina Es anti-didáctico diseñar y elaborar láminas didácticas, sin título, sin imágenes o dibujos, ya que las mismas constituyen, en esencia, en un material didáctico auxiliar del docente para explicar mejor el contenido de la clase y estos deben constar de textos, líneas y flechas que direccionan la atención para ofrecer percepción selectiva que ayuda a prestar atención del estudiante, cuando el docente explica su contenido específico.Cuando se elabora una lámina didáctica de ser posible, no use marco explicito (con líneas visibles) sino un marco o margen imaginario del tamaño de una pulgada, de donde se direccionan con flechas, hacia las imágenes de la lámina de tal forma que el estudiante mire o ponga atención a la palabra y siguiendo la línea y flecha le indique en la parte del dibujo (sub-imágenes). Lo que se desea que el estudiante visualice en forma específica, en la imagen de la lámina; la sub-imagen especifica.

Lamina donde la palabras dirección el especifico con flechas

Un error didáctico frecuente es “pegar” las láminas didácticas en los tableros plastigráfico, (blancos) ya que estos se dañan. Es por esta razón que al lado de los tableros didácticos debe haber un soporte de cartón comprimido con marco que es donde se debe colocar y exponer las láminas didácticas. Dañar el tablero didáctico por “pegar” con “tape” una lámina es totalmente anti-pedagógico y de muy mal gusto.

49

6. DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA COLOCAR LAS LÁMINAS DIDÁCTICA LOS PAPELÓGRAFOS DE TABLERO

Lo moderno, técnico y correcto es que en cada aula, al lado de cada tablero didáctico haya un “papelógrafo de tablero” el cual es un soporte “tipo mural pequeño” donde se prensa las láminas y los papelógrafos y le da oportunidad al docente o estudiante de “girarla” para continuar o volver a visionarla cuando el docente así lo desea o los estudiantes la soliciten.

El uso de soportes como el “papelógrafo de tablero” potencia el uso competente de las láminas didácticas, ya que el docente sólo las usa cuando requiera explicar o fijar un contenido en forma específica o suspender su utilización cuando, sin la ayuda de éste material didáctico auxiliar, tenga que dar más explicaciones para profundizar en el tema general o específicos y lograr una mejor comprensión cognitiva de los estudiantes. Es muy común que los docentes y estudiantes como una “mala práctica”, peguen con “tape” las láminas en los tableros blancos y lo dañan para siempre.Existen tableros didácticos que a su lado; poseen “espacios murales”; pero como han sido colocados al lado del tablero se usan para hacer murales. Lo didáctico es que estos “espacios murales” se deben usar para colocar las láminas o los papelógrafo y aplicar su contenido; nunca se deben usar como murales ya que su visionado, distrae la atención al docente usar el tablero para explicar otra forma.

50


Un estudiante exponiendo una “lección” con el uso del papelógrafo de tablero. Hacer un dibujo no papelógrafo

1. Cual fue la historia cronológica del papelógrafo. en ½ página.

2. Recomendaciones para utilizar didácticamente el papelógrafo. En ½ página.


EVALUACIÓN SUMATIVA ⑤

5

51

MATERIAL DIDÁCTICO AUXILIAR3

El presente texto académico desarrolla uno de los materiales didácticos auxiliares; que aunque es antiguo aún se usa en la actualidad. Este es el caso muy particular de “el papelógrafo”, que es un material didáctico auxiliar de uso docente y expositores a nivel de aula de clases, reuniones y juntas de empresas, tanto públicas como privadas.

El papelógrafo como material didáctico auxiliar posee un significado importante en el ámbito de la praxis docente. Es por esta razón que es de suma necesidad conocer su significado, sus tipos, ayudas para el docente y estudiante o participantes.

El estudio y aprendizaje en este material didáctico auxiliar, que es el

PRESENTACIÓN

EL PAPELÓGRAFO

1. Cual fue la historia cronológica del papelógrafo. en ½ página.

2. Recomendaciones para utilizar didácticamente el papelógrafo. En ½ página.

52

1. SIGNIFICADO EDUCATIVO PAPELÓGRAFO

El papelógrafo es un material didáctico auxiliar visual que consiste en una lámina de papel donde se exponen ilustraciones (imágenes) y textos (palabras o frases) que ayudan al docente a desarrollar un tema como apoyo a que clases o expositores en reuniones, juntas de directores o ejecutivos.

El papelógrafo posee la fortaleza de que los mensajes o contenidos son duraderos (se pueden volver a usar e la misma clase o reunión) en comparación con los mensajes del tablero didáctico que son perecederos (al borrarse se pierde su contenido). Los papelógrafos se pueden consultar las veces que sea necesario, ya que permite suprimir o aumentar láminas, debido a que están formadas por hojas perforadas removibles y montadas en pasadores transversales; es decir se pueden “rotar”

El presente texto académico desarrolla uno de los materiales didácticos auxiliares; que aunque es antiguo aún se usa en la actualidad. Este es el caso muy particular de “el papelógrafo”, que es un material didáctico auxiliar de uso docente y expositores a nivel de aula de clases, reuniones y juntas de empresas, tanto públicas como privadas.

El papelógrafo como material didáctico auxiliar posee un significado importante en el ámbito de la praxis docente. Es por esta razón que es de suma necesidad conocer su significado, sus tipos, ayudas para el docente y estudiante o participantes.

El estudio y aprendizaje en este material didáctico auxiliar, que es el


1. Significado educativo del papelógrafo.

2. Tipos de papelógrafos.3. Importancia como apoyo didáctico

en la enseñanza, para el docente y los expositores y para el aprendizaje del estudiante y los participantes.

4. Tecnología educativa aplicada a la didáctica para el diseño, elaboración, ubicación y utilización de los papelógrafos.

Autores, pedagogos y didácticos de alto nivel académico, han determinado que el papelógrafo es un material didáctico de enorme importancia como apoyo al docente o expositor y adquiere su importancia como medio educativo auxiliar “interactivo” específicamente cuando es utilizado por el facilitador y/o los expositores, estudiantes y participantes” en forma simultánea y multimedios y en colaboración Arosemena, (2001).

53

con suma facilidad y de acuerdo con la necesidad didáctica de docente, los estudiantes, el expositor y los participantes.

Los papleografos son láminas folidos (folios),cuyos mensajes, que en el caso de los rotafolio permanecen fijos y ordenados y en la secuencia en que se han querido ordenar; además son fáciles de transportar y despiertan la atención y mantienen el interés. Los papelógrafos facilitan la explicación verbal, incidiendo en la atención, percepción selectiva, comprensión y la interiorización de los conocimientos por parte de los estudiantes. En los papelógrafos sus mensajes son generalmente escritos (textos), simbólicos (esquemas) o pictóricos, (ilustraciones o fotos). Pueden prepararse por adelantado o agregar información durante la exposición. En la secuencia de los papelógrafos, se “dejan” papelógrafo en “blanco” para una explicación adicional estos como usando laminas en blanco. Los papelógrafos se pueden colocar o ubicar en el tablero (papelógrafo de tablero); en caballetes o soportes que están en la pared del salón de clases (tiras didácticas) para escribir en ellos en forma directa y potenciar los “folios” o papelógrafos con más interactividad.Los papelógrafos solo se deben utilizar para grupos pequeños o medianos (clase o reuniones) de grupos de personas; ya que es anti-didáctico utilizarlos con grupos de dimensiones mucho más grandes como conferencias, congresos y exposiciones magistrales. Este material didáctico auxiliar

visual se emplea más que todo para presentar secuencias de conocimiento; para desarrollar mensajes que siguen paso a paso, un tema en forma secuencial.

2. TIPOS DE PAPELÓGRAFOS

Los tipos de papelógrafos son los siguientes:

Los papelógrafos, cuando se usan en el rotafolio consisten en una secuencia de láminas (papel con grafos) con esquemas, frases o dibujos o la combinación de éstos montados por la parte superior en un soporte (caballete) que permite rótalas hacia atrás y hacia adelante a medida que se van desarrollando

los contenidos o ideas por parte del docente, los estudiantes, el expositor o el docente.

1. Papelógrafos sueltos y de uso directo e “in situ”.2. Papelógrafos de tablero.3. Papelógrafos rotafolios.4. Papelógrafo Cinefolios.

Rotafolio con caballete

54

2.1. Papelógrafo de uso directo:

Es aquel papelógrafo que consiste en una sola lámina en blanco (sin texto e imagen) y que es de uso directo o “in situ”, ya que una vez que se utiliza, ya sea por el docente o los expositores se van colocando sobre una “tira didáctica” (regla de madera en pared del salón de clases o sala de reuniones). Estos papelógrafos en blanco que una vez utilizadas como papelógrafos son colocadas, luego de haberlas utilizado en la exposición o explicación, se cuelgan por el docente en las “tiras didácticas”, las cuales se van agregando una tras otra y al final se obtiene una síntesis secuencial y holístico de lo explicado durante el taller o clase. El docente o los estudiantes pueden “repasar” con ellas el contenido.

2.2. Papelógrafos de tablero:

Consiste en un soporte colocando en el marco del tablero didáctico, y en este sentido los papelógrafos o laminas secuenciales y con texto e imagen se coloca a un lado del tablero existente en el aula o sala de reuniones que permite que puedan prensarse y colocarse en un soporte denominado “papelógrafo de tablero” y que permite poseer una especie de eje giratorio que rotan sobre un eje hacia el frente del tablero y cuando se deja de utilizar y sobre el mismo eje, gíralas hacia un lado hacia la pared y ocultar los papelógrafos al lado del tablero. Los papelógrafos de tablero rotan, ellos “giran” de izquierda a derecha en base a su “eje” de metal que está colocado o sujeto al marco del tablero didáctico.

2.3. Rotafolios en base a papelógrafos

Consiste en una secuencia de papelógrafos (folios en láminas) con esquemas, frases, dibujos o la combinación de éstos. Los rotatorios están construidos en base a un soporte de cartón comprimidos o playwod de un tamaño de “20 x 40” montados sobre un caballete y sobre esta base se prensan con tornillos de mariposa los papelógrafos que son sostenidos en la parte superior en un soporte que permite rotarlas hacia atrás en la medida que se van desarrollando los contenidos de las clases por docentes y expositores.

Papelógrafo en uso directo

55

El soporte básico de los rotafolios son los caballetes de una, dos, tres (trípode) o cuatro patas. El caballete pase una base plana para sostener los papelógrafos (cartón comprimido), mismos donde son prensados en su parte superior con una reglita de 1” (una pulgada) los papelógrafos que se sostienen a través de dos (2) tornillos de mariposa y que permite girarlos hacia otras y si es necesario hacia adelante, si se necesitan volver a visionar, un papelógrafo ya explicado.

Los caballetes se colocan al lado del tablero, hacia una esquina del aula, para garantizar un buen visionado por parte de todos los estudiantes o participantes para que puedan observar y atender las explicaciones del docente o expositor (al lado del caballete) que rota los papelógrafos según desarrolla los temas de la clase ya sea un expositor que docente y también puedan hacerlo los estudiantes.

Cuando se colocan los papelógrafos, el primero debe estar e blanco (limpio sin texto e imágenes) luego el segundo presentar el tema y los subtema (los cuales no deben ser no más de cinco). Entre el primer Papelógrafo y el segundo debe colocarse una lámina en blanco y así sucesivamente, siempre antes del nuevo papelógrafo de colocarse uno en blanco para ser utilizado en forma directa.

Estos papelógrafos en blanco son útiles para que el expositor, estudiante o participantes, escriba o dibuje o esquematice lo que entiende o comprende del contenido del papelógrafo que ya se explicó. Algunos docentes y expositores, en la parte de atrás de los papelógrafos explicados, es decir, en la parte en blanco, puede escribir datos o información relacionada con el papelógrafo que sigue o va a presentar y lo escrito en la parte de atrás, funciona como una “batería” para adelantar, sin que los estudiantes lo noten, lo que contiene el papelógrafo, obvio que tendrá que mirar la “batería” colocándose momentáneamente de tras del rotafolio y los papelógrafos.

2.4. Cinefolios: la auto enseñanza con secuencia cortas de papelógrafos

Es un rotafolio sobre un caballete por lo general de cuatro patas, de no más de cinco papelógrafos los cuales se “encuadernan” y fijan con un orden o secuencia fija. La idea del cinefolio es que el mismo presenta una secuencia ordenada papelógrafos folios bien diseñados y fáciles de entender de un tema. El primer papelógrafos es sugestivo para llamar la atención e incitar a los observadores a “girar” por sí mismo los demás papelógrafos. En este sentido el perceptor que lo mira, lo visualiza por sí mismo, en forma manual, para auto aprender mensajes (imagen y textos) que presenta el cinefolio. Si los visitantes o perceptores no “rotan” los papelógrafos por iniciativa propia y auto aprendan, por la motivación de sus imágenes y textos y la secuencia de sus láminas, el fin y objetivo del cinefolio, no se cumple.

Rotafolio usado por el docente y los estudiantes

56

3. APOYO QUE PRESTA AL DOCENTE Y SU PROCESO DE ENSEÑANZA EL PAPELÓGRAFO

Con los papelógrafos los docentes tienen la disponibilidad de presentar papelógrafos en blanco, como el tablero didáctico; pues en éstos se pueden hacer anotaciones las veces que sea necesario, así que permite suprimir o aumentar láminas, debido a estar formado por hojas perforadas removibles y montadas en pasadores transversales.

A través del papelógrafo los docentes presentan los mensajes ordenados en secuencia en que se ha querido fijar; además es fácil de transportar, (movibles) despierta la atención y mantiene el interés y como también facilita la explicación verbal, incide en la comprensión y recordación.

Por ser de contenidos duraderos el docente puede consultar las veces que sea necesario el material explicado o presentarlo nuevamente a sus estudiantes o participantes.

4. APOYO QUE PRESTA AL ESTUDIANTE Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE EL PAPELÓGRAFO

Los mensajes de los papelógrafos ayudan a los estudiantes porque, son generalmente escritos (textos) y simbólicos (esquemas) pictóricos, (ilustraciones y fotos). Puede prepararse por adelantado o agregar información durante la exposición del mismo se puede colocar en el papelógrafos de un tablero, en un caballete o la pared del salón de clases.

Durante la exposición de la misma. Se puede colocar en el tablero; en un caballete o la pared del salón de clases y lo ideal utilizarlo en pequeños grupos de estudiantes; pues resulta fácil la comprensión de los mensajes por su cercanía y lectura.

El estudiante puede aprender secuencialmente tal como se presenta la información ordenada en los papelógrafos.

5. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN Y UBICACIÓN DEL PAPELÓGRAFO

Los papelógrafos son en esencia papel bond de color blanco de un tamaño de 18 x 23. Se transforma en papelógrafos didácticos cuando, en su plano blanco del papel bond se diseñan textos e imágenes para apoyar al docente a desarrollar sus clases.

5.1. Papelógrafos; significan papel-con-grafos

Un estudiante usando el papelógrafo de caballete

57

Los papelógrafos, como su concepto lo indica son “papel – con – grafos”, es decir, que en un papel de un tamaño de 18´x 32” en donde se escribe o dibuja un mensaje verbo – icónico (letras y gráficos).Se debe tener presente que los papelógrafos no llevan marco visible (rayas) y deben tener o dejar en su margen superior de la lámina, un espacio de por lo menos dos (2) pulgadas para poderlo prensar con la tablita sostén que fija los papelógrafo con los tornillos de mariposa del papelógrafo en la parte superior.

5.2. Tamaño del título de los sub-títulos y de las letras

Todos los papelógrafo deben tener un título que su significado holístico (de totalidad, globalizada) al contenido del papelógrafo el cual debe tener un tamaño de letras de 1 ½ pulgadas y escrito en letra “scrip” cerrada o tipo imprenta. Arriba del papelógrafo se dejan dos (2) pulgadas para prensarlos. Un papelógrafo puede ser sólo verbal (letras) y en este sentido deben tener un tamaño de 1” pulgada cada una y su enunciado debe ser corto y preciso (uno, dos o tres líneas) ya que sólo es una ayuda o auxiliar al docente o expositor para su explicación y nunca para que “enseñe por sí mismo” (el papelógrafo no es un medio de autoaprendizaje es una ayuda al docente o expositor. Los textos e imágenes deben ser bastante visible por todos los estudiantes de la clase o reunión y que la pueden leer.

5.3. Papelógrafos verbo (letras), icónico (imagen)

Es importante que los papelógrafos sean también verbo-icónicos; es decir que además de letras o textos posean iconografías (dibujos o imágenes) que sirvan para relacionar el texto con la imagen y así lograr una analogía, que obviamente y didácticamente mejorará la comprensión del contenido que se está exponiendo o explicando el docente o expositor.Las iconografías (dibujos o imágenes) puedan ser símbolos (dibujos) o pictóricas (imágenes, fotos blanco y negro o color) y éstas deben tener un texto indicativo que se direccione con una flecha del texto hacia la imagen; la flechita de la línea de direccionada debe concluir en la imagen indicándola con la flechita al final de la línea indicativa. Texto-imagen.

Este nivel de direccionalidad texto –imagen permite la analogía del texto indicativo su línea de direccionalidad y la imagen la cual potencia una mejor percepción.

Los papelógrafos tipo rotafolio (con letras y dibujos) deben ser como mínimo tres (3) y no más de cinco (5) y deben tener nivel de visionado dirigidos con fechas o números que permita la relación del texto al que existe entre el texto al margen de la lámina papelógrafos y las líneas direccionales a las imágenes.

Papelógrafo bien elaborado

58

5.4. Ubicación de los papelógrafos

Los papelógrafos se colocan en caballetes el lado del tablero didáctico y cerca de una de las esquinas del salón de clases para una mejor explicación y visionado.Cuando se usa “papelógrafos de tablero” los papelógrafos están sostenidos por un soporte el cual está colocado en el marco del tablero cuyo “eje” permite la movilización del rotafolio- papelógrafo.Cuando se utilizan papelógrafo sueltos y de uso directo; estos una vez usados se colocan sobre la pared en las “tiras didácticas”. Estas tiras didácticas permiten, al final visualizar todos los papelógrafos en orden de presentación y en secuencia holística.

6. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS PAPELÓGRAFOS

Uso “in-situ”, al instante, al momento La utilización de los papelógrafos deben ser “in – situ” es decir, sólo “desvelarlos” o visionarlos cuando se van a utilizar, mientras no se usan como medio educativo deben estar tapados con una hoja en blanco.

Nunca debemos explicar un tema que no esté vinculado estrechamente con el contenido del papelógrafos. Si queremos ampliar u ofrecer comentarios, ejemplos del tema; el papelógrafos que estamos utilizando debe esta oculta o tapado.

El primer papelógrafos debe llevar el título del tema de un tema ½ pulgadas con letras grandes, debe elaborarse con una imagen de totalidad o globalizada del contenido que incluya una visión holística. Después del primer papelógrafo con el título debe insertarse una hoja en blanco la cual, además de “tapar” el siguiente papelógrafo, puede ser utilizada como “papelógrafo directo”. Detrás de dicho papelógrafo en blanco el docente puede colocar unos apuntes (batería) para recordar el contenido del próximo papelógrafo.

Cuando el docente crea pertinente, siempre al lado del caballete puede botar los papelógrafo en blanco que pueden ser usados en forma directa y desvela el papelógrafo que

sigue y así sucesivamente hasta culminar el uso de todos los papelógrafos cuales puedan ser tres (3) solamente o un máximo de cinco (5).

Uso “in-situ” del papelógrafo

59

EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA ⑥

Foto de un papelógrafo, en pleno uso en una clase o reunión

6

60

LA TECNO- DIDÁCTICATECNOLOGÍA EDUCATIVA

EL USO DIDÁCTICO DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

TEXTO ACADÉMICO

1. Porque del nombre papelógrafo? Explícalo en ¾ de página.

2. ¿Cuál es la diferencia entre relativo y cine folio?

3. Porque a las láminas u hojas se les llama Folio.

4. ¿Cómo se diseña y elabora un papelógrafo para un rotafolio? En ¾ de página.

5. Como ayudo o apoyo el papelógrafo al docente y al estudiante.


61

1. LOS MENSAJES: INFORMATIVOS, REFLEXIVOS, INSTRUCTIVOS Y FORMATIVOS DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS AUTODIDÁCTICOS

Existe una diferencia fundamental entre los materiales didácticos auxiliares (MDA) y los medios educativos auto didácticos (MEA). Los primeros los usan los docentes en el aula de clase como apoyo a su labor de enseñanza y aprendizaje. Son ayudas verbo-iconos que complementan la

QUINTA PARTE

Los medios educativos autodidácticos poseen mensajes informativo reflexivo, instructivo y formativo, que le imprima su intencionalidad.

Entre los medios educativos autodidácticos; tenemos:

El mural escolar El cartel educativo El brochure

En este texto académico se describe su diseño, elaboración y su apoyo o ayuda al docente y estudiante.

LOS MEDIOS AUTODIDÁCTICOS PARA ENSEÑAR EN LOS CONTEXTOS Y ENTORNOS ÁULICOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

TEMA

PRESENTACIÓN

62

disertación del docente que realiza a través de la exposición docente y la explicación verbal comprensiva.En los contextos áulicos se observan muchos materiales didácticos auxiliares como laminas, papelógrafos y mensajes en el tablero didáctico. Lo importante es que una vez utilizado como mediadores se deben “quitar” de la vista del estudiante para evitar “ruidos” y distracción; pero si se quiere que sirvan para reforzar conocimientos se pueden colocar en el mural escolar, que está dentro del aula en la pared, de atrás, contraria a donde está colocado el tablero didáctico.En síntesis un MDA es diferente en cuanto a intencionalidades pedagógicas y diseño iconográfico, que los medios educativos autodidácticos, ya que estos últimos, no funcionan a nivel de entornos áulicos, sino que son para los contextos escolares del centro educativo; es decir, se exhiben y expone y paredes. Existen en los centros educativos soportes didácticos como murales de pared en blanco construidos especialmente, para colocar y visionar los medios educativos autodidácticos (MEA).Los MEA se diseñan iconográficamente para que dada su estructura sígnica (textos e imágenes con un pertinente recorrido visual) permitan el la auto enseñanza para que los estudiantes y los que visitan el centro educativo pueden aprender y aprehender los mensajes que por lo general son informativos, instructivos reflexivos, y formativos. Ejemplo de estos medios educativos autodidácticos tenemos los más usuales:

Lo pedagógico y didácticos de los medios educativos autodidácticos (MEA), es que se deben diseñar, con más imagen que textos. Entre las MEA, más significativos tenemos el mural escolar y

los carteles educativos, que se diseñen más imágenes que textos y los textos con letra “scrip” tipo arial N° 12 o un poca más grande arial N° 14. Son antipedagógicos y anti didácticos si nadie, se “para” o se detiene, para visionarlos por un tiempo perentorio para detenerse y leer un texto escrito minúsculo y amplio, largo y

De los tres medios autodidáctico que estamos desarrollando, quizás el brochure, sea más textual (escritura), que icónico (imagen) pero siempre debe ser

El mural escolar El cartel educativo Los brochures

Los mensajes de los medios autodidácticos

Medios educativos autodidácticos

63

con letras legibles (arial N° 14 o 16) tratar un solo tema y muy secuencial en su discurso escrito.

Los medios educativos autodidácticos, para que sean educativos y enseñen por sí mismo, es decir, que sean autodidácticos se requieren de conocimientos que conforman la composición visual, posea perspectivas, simetrías, diseño centros de interés, titulación y anclaje de imagen-textos.Lo importante de los medios educativos autodidácticos son sus mensajes, ya sea que este conformado por una sola imagen o sub-imagen complementarias.

Además de los materiales didácticos auxiliares, la tecnología educativa sistematizó los medios educativos autodidácticos (MEA) los cuales enfatizan en mensajes de carácter informativo; pero también presentan mensajes reflexivos; otros, en cambio, procuran exponer mensajes instructivos y los más importantes son los que enfatizan mensajes de carácter formativo.

Un medio educativo autodidáctico podrá ser sólo, únicamente y exclusivamente de carácter informativo, instructivo, reflexivo o formativo, pero también puede ser una combinación o integración de todos estos mensajes; es decir, un multimedio. Todo dependerá si los mensajes enfatizan y son directamente y únicamente informativo, reflexivos, instructivos o formativos o en el medio educativo (mural, cartel o brochure) se ofrece una integración de todos los mensajes educativos de tal forma que sea un medio educativo autodidáctico que combine e integre dos, tres mensajes y todos con la misma intencionalidades.

1.1. Los mensajes informativos de los medios autodidácticos

Los medios educativos autodidácticos (MEA),pueden ser de carácter exclusivamente informativos cuya característica es ser muy puntuales o índices; es decir, exponer o exhibir “datos” o informaciones (textos e imágenes) que sólo poseen una interpretación, denotan, no connotan ya que son muy indicativos y unívocos. Por lo general son cortos y casi todos diseñados en letra imprenta, llamados también “sprip visual”.

Existen otros tipos de mensajes educativos autodidácticos informativos discursivos. Estos tienen más extensión textual; es decir, que no son tan puntuales o índices como los meramente informativos; ya que son más extensivos su interpretación nos es tan unívoca.

Medio educativo autodidáctico

POR DELICADEZA… EVITE FUMAR

64

En los mensajes informativos discursivos, la información está estructurada en un lenguaje verbal - escrito, que puede ser complementado con ilustraciones, icónico – simbólico o pictórico, en el cual, por la extensión corta de su discurso (texto) y niveles de intencionalidad referencial de su contenido. La información textual puede ser analizada e interpretada por los participantes, de acuerdo con su marco teórico de referencia, siempre vinculado a su esquema cognitivo de pensamiento o conocimiento. Los mensajes informativos discursivos son de textos cortos en letra imprenta o “scrip visual” que se colocan para ofrecer información breve, corta y precisa sobre algún tema en los medios de comunicación intermedios o masivos.

1.2. Los mensajes instructivos de los medios autodidácticos

En cuanto a estos mensajes educativos autodidácticos instructivos por su diseño iconográfico son muy importantes y necesariamente un mensaje es instructivo, si por su diseño y estructuración textual, gráfica y sígnico, es capaz, en forma autónoma y “per – se”, de enseñar o instruir por sí mismo; es decir que debe ser autosuficiente para enseñar o instruir por sí mismo.

No debe, para la correcta percepción analítica y holística de su contenido, requerir de intervención pedagógica del docente ya que su carácter autodidáctico, los medios educativos autodidácticos instructivos, deben tener la capacidad interna y propia para, por sí mismo, enseñar en el sentido nato o sea, un proceso “in – signo”, es decir, introducir en la mente de la persona significados para que éstos sean interiorizados dado su diseño cíclico, secuencial o paso a paso.En los diferentes medios educativos autodidácticos instructivos, deben estar siempre presentes recursos de carácter autoinstrccional o autodidáctico ya que la función, quizás, más importante de ellos; es enseñar a través de la combinación de la imagen y el texto. En este sentido los mensajes educativos serán realmente autodidácticos e instructivos si son bien

elaborados y su diseño permite auto aprender, a través de secuencias, pasó a paso o por su diseño cíclico. Poro sobre todo con indicadores de direccionalidad como números y fechas para un buen recorrido visual psicológico o impuesto para que se produzca su captación holística en totalidad o globalizada.

Los mensajes educativos autodidácticos instructivos son en esencia los que enseñan por sí solos; es decir “per – se”… su estructura sígnica, gráfica y recorrido visual así lo facilitan;

son medios de auto enseñanza y autoaprendizaje. Medios educativos instruccionales por excelencia son los carteles, murales y cartas murales.

Medios educativos instructivos

65

Una forma muy usual y común de elaborar mensajes educativos autodidácticos instructivos son los que se diseñan con base en la técnica de ejes de interés, cíclicos y secuenciales. Cuando lo hacemos con eje de interés, siempre presentamos un tema central y subtemas que convergen hacia el principal; en cambio, cuando diseñamos los medios educativos autodidácticos en función cíclica – secuencial, el énfasis estará determinado por un diseño – gráfico en donde se observa una secuencia de los pasos o etapas que se deben seguir para obtener un aprendizaje holístico final.

Facilita mucho esta secuencia cuando se ayuda al perceptor con un buen recorrido visual, psicológico (de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, del cuadrante superior al inferior izquierdo; y que culmine en el cuadrante superior derecho). Se pueden forzar la percepción visual psicológica del sujeto o a través de flechas o secuencias numéricas; es decir, introducirle un recorrido visual “arbitrario”, casi “autoritario”.

En los mensajes educativo autodidácticos instructivos ya sean de eje de interés, cíclico o secuenciales, sus diseños deben estar estructurados en forma icónica (imagen) y verbal (texto), ya que estos lenguaje y diseños gráficos permiten una eficiente percepción e interiorización holística, que es de vital importancia educativa; pues, de lo contrario, perderían su genuina y estricta función educativa de auto enseñar para producir el autoaprendizaje.

1.3. Los mensajes reflexivos de los medios autodidácticos

Los mensajes autodidácticos reflexivos son muy importantes cuando presentamos murales, cartas murales, carteles educativos, periódicos murales, folletines, banners, etc., ya que promueven el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y divergente.

Medio autodidáctico de enseñanza y reflexivo

Un mensaje educativo autodidáctico reflexivo es el que invita a pensar, a meditar; es un mensaje para el pensamiento divergente; es decir, busca un nivel de connotación alternativo en cuanto a su captación e interpretación, para que los lectores piensen sobre su significado real; y casi siempre, intentan que el perceptor haga una lectura crítica y profunda de ellos.

66

En este sentido, podemos indicar que un mensaje educativo autodidáctico reflexivo no es tan simple ni tan explícito en cuanto a su real significado, denotan pero también connotan y son divergente e invita al análisis profundo de su texto y significado real para que, finalmente, el perceptor critico logre comprender la esencia de su significado, y lo interiorice en el sujeto y se produzca una actitud positiva hacia el cambio, que él por sí mismo y autónomamente debe interpretar y de ser posible “tener conciencia”.

Con los mensajes educativos autodidácticos reflexivos, se busca un pensamiento crítico, reflexivo y divergente, y en cuanto el diseño sígnico. Los mensajes autodidácticos educativos reflexivos casi siempre son icónicos (imagen) y con textos en forma de “strip visual”; pero también se puede diseñar de manera verbal – icónica o icónica – verbal. Un ejemplo de un mensaje reflexivo podría ser un scrip visual con estos mensajes como estos: “la educación, un derecho y un deber”… “Sólo el que persevera alcanza” y al final de cada texto una ilustración.

1.4. Los mensajes formativos de los medios autodidácticos

De todos los mensajes de los medios educativos autodidácticos, quizás, el más importante y significativo lo sean los mensajes formativos, ya que estos se proponen lograr un cambio de actitud o comportamiento positivo, según la intencionalidad educativa que contengan sus mensajes

En cuanto a su diseño sígnico, hay que tener presente que éstos pueden ser sólo “strip visual”, es decir, sólo letras o textos; pero también pueden presentarse en forma icónico – verbal: es decir, más imagen que textos. Esta forma de diseño con más niveles de iconicidad que de texto, es la más común en los medios educativos autodidácticos que utilizan estos mensajes formativos.Otra forma de diseño sígnico de los mensajes autodidácticos formativos son los que poseen más textos que imagen; éstos son los menos utilizados, porque lo importante es tener una gran imagen

SOLO LAS PLANTAS PRODUCEN OXIGENO

Lo mensajes educativos autodidácticos formativos son explícitos, en cuanto a indicar claramente el cambio socio – educativo que se desea lograr en los participantes perceptores; pero para que el mensaje sea formativo debe ser educativo; o sea que el cambio solicitado induzca en la formación integral de los seres humanos.

Medio educativo autodidáctico formativo

67

que sea “anclada” con un buen texto que promueva o solicita el cambio de actitud o comportamiento en las personas que perciban el mensaje formativo. Algunos ejemplos de estos educativos autodidácticos formativos - podrían ser los siguientes: ¡Por delicadeza…evite fumar! ¡Siembra un árbol…para el futuro de Panamá! …. ¡Aprende significativamente para que fortalezcas tu pensamiento!...

1.5. Los principales medios educativos autodidácticos de uso en las escuelas En las escuelas y en algunas instituciones u organizaciones públicas, privadas, cívicas, gremiales o de la comunidad se pueden elaborar y utilizar medios educativos autos didácticos. Estos se diseñan y elaboran como es el caso del cartel educativo, mural escolar, y los brochures los cuales por su diseño gráfico, enseñan por sí mismo; es decir, que instruyen sin intervención pedagógica o ayuda externa, y estos mensajes pueden ser instructivos, informativos, reflexivos o formativos, o su combinación permiten al participante perceptor a aprender por sí sólo. Estos medios educativos autodidácticos, son por ejemplo; los siguientes:

El mural escolar El cartel educativo Los brochures

En la próxima unidad de aprendizaje se describen los procesos de diseño, elaboración, ayuda al docente y al estudiante de estos medios educativos autodidácticos.Te presentamos a continuación uno de los medios educativos autodidácticos de mayor relevancia en nuestras escuelas: el mural escolar. Como medio autodidáctico de auto enseñanza y autoaprendizaje nos permite orientar la atención para ayudar a captar y comprender más fácilmente temas específicos.

Medio educativo: el mural escolar

68


Medio educativo: El Cartel EducativoMedio educativo: El brochure”

7

69

EVALUACIÓN SUMATIVA ⑦

1. ¿Cuantos tipos de mensajes se pueden utilizar para la elaboración de niveles escolares? Descríbelas. En ¼ página cada uno.

2. Diseña un medio educativo autodidáctico informativo, reflexivo, instructivo y formativo. En ½ página cada uno y a colores.

3. ¿Cómo ayuda al docente su proyección educativa en el contexto escolar, los medios autodidácticos y sus mensajes? En ¾ página.

4. Para que impacte y los mensajes las visione como para estar diseñados y elaborado correctamente el mural. En ½ página.


70

MATERIAL AUTODIDÁCTICO

1

PRESENTACIÓN

Te presentamos a continuación en este texto académico un significativo sobre un “medio educativo autodidáctico”, específicamente el mural escolar

Su propósito principal es que él, participante, logre acceder e internalizar los aspectos más importantes referentes de este medio educativo auto didáctico: El cartel. Al finalizada la lectura te animes a elaborar y diseñar puedes propio cartel educativo

“El mérito de todo éxito es que uno se vence a sí mismo”


MURAL ESCOLAR

71


El mural escolar, es un medio educativo autodidáctico de intercomunicación institucional y de comunicación intermedia (instituciones, organizaciones, comunidades) que más se utilizan a nivel de la comunidad educativa. Es un medio visual que afecta el sentido de la vista y que pertenece al grupo de las ilustraciones de representación plana. Además es un medio educativo autodidáctico porqué enseña por sí mismo, ya que es de auto enseñanza y de autoaprendizaje y su mensaje más pertinente debe ser el iónico pictórico y simbólico (dibujos, imágenes, fotos ilustraciones) y en este sentido no necesita intermediarios para explicar el contenido de sus mensajes; debe instruir o enseñar por si solo; es decir, por sí mismo, “per-se” debe auto enseñar; para que los espectadores auto aprendan por sí mismos.

El mural escolar es importante porqué transmite mensajes de manera tal que rápidamente pueden ser comprendidos. Su carácter visual ayuda a motivar y estimular a los estudiantes y participantes de la comunidad educativa, produciendo en ellos interés y atracción por sus colores y mensajes con muchas imágenes y muy pocos mensajes escritos. Como medio autodidáctico sirve para complementar y reforzar conocimientos científicos y culturales. Dadas en clases motiva y comunica ideas de manera rápida y fácil de entender.

1. Significado educativo2. Tipología del mural escolar3. Importancia como apoyo

didáctico en la enseñanza que realiza el docente y para el aprendizaje del estudiante.

4. Tecnología educativa aplicada a la didáctica para la elaboración y ubicación, exposición o exhibición del cartel educativo en el contexto del centro educativo y la comunidad.

El mural escolar es un medio educativo autodidáctico por qué está diseñado iconográficamente para enseñar por sí mismo. Debe ser de auto enseñanza y de

autoaprendizaje y sus mensajes más pertinente son los icónicos-pictóricos o simbólicos con analógicos mensajes escritos – verbales (textos, imágenes) que “anclar” los mensajes

icónicos.

Un mural “escolar didáctico”

72

El mural escolar informa sobre un sólo tema en particular; además es motivador y produce impacto, estimulando ideas y voluntades son mayores deben ser expresados con gran fuerza, para que sea visionado por los perceptores, atrayéndolo. Sus mensajes impactantes por sus imágenes y textos sugieren posibilidades de observación motivacional.

El mural escolar informa sobre un sólo tema en particular; además es motivador y produce impacto, estimulando la imaginación de ideas y voluntades. El mensaje debe ser expresado con gran fuerza, para que sea un impacto para visitantes los perceptores; los destinatarios: Sus mensajes impactantes por sus imágenes y textos sugieren posibilidades de observación motivacional y lograr la atracción rápida y compasible de su contenido por la aceptación holísticamente de su mensaje.

1. TIPOS DE MURALES ESCOLARES

La tipología del mural escolar es la siguiente:

Mural Escolar dentro del aula, Mural escolar fuera del aula: Informativos,

Reflexivos, Instructivos y los Formativos. Periódicos murales Cartas murales.

2.1. Mural escolar dentro del aula: Es el más utilizado por su carácter instruccional. Al iniciar o terminar una unidad de aprendizaje este mural escolar permite, colocado en la pared de otras, contrario a la puerta de entrada, reafirmar un concepto o tema que ha sido o será abordarlo en clases. Se utilizan para al colocar los trabajos más significativos realizados por los estudiantes o alguna lamina didáctica auto instruccional.Generalmente se elabora en de forma colaborativa, permitiendo compartir puntos de vista diferentes y realizarlo basado en la idea central.Permite el docente presentar ideas relacionadas al tema tratado, para reafirmar conceptos e incentivar a los alumnos a trabajar en grupos y a compartir el aprendizaje. Este mural se coloca en la parte de atrás, contario a tablero didáctico para que no distraiga o produzca “ruidos” visuales o psicológicos; a la hora que el docente explica su clase.

“La fuerza creativa y atractiva del mural escolar están en sus imágenes y textos que facilita el autoaprendizaje” Salazar Hernández (1987).

Mural escolar dentro del aula

73

Es importante destacar que no debe colocarse murales en las paredes laterales al tablero didáctico ya que sus imágenes causan distracción o “ruidos” visuales o psicológicos en el docente o estudiantes. Tampoco se deben colocar mensajes o niveles en la pared donde está colocado el tablero didáctico.

2. IMPORTANCIA DEL MURAL ESCOLAR COMO APOYO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA

El mural escolar es importante para el docente porque permite exponer, exhibir y transmite mensajes de manera tal que rápidamente pueden ser comprendidos para la comunidad educativa esta fuera del aula de clase. Su carácter de información ayuda a motivar y estimular a nuestros estudiantes produciendo en ellos interés y atracción de colores y mensajes con muchas imágenes y muy pocos mensajes escritos. Como medio autodidáctico sirve para completar y reforzar conocimientos científicos y culturales. Para informar y mantiene al día a los estudiantes motiva y comunica ideas de manera rápida.

3. CARACTERÍSTICAS Y TECNOLOGÍA DEL MURAL ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE

El mural es un medio educativo autodidáctico de aula enseñanza y de aula aprendizaje porque enseña por sí mismo. Debe ser de auto enseñanza y de autoaprendizaje y su mensaje más pertinente es el icónico-pictórico o simbólico con escasos mensajes escritos – verbales (textos, escritos).

El mural escolar informa sobre un solo tema en particular; además es motivador y produce impacto, estimulando ideas y voluntades.

El mensaje debe ser expresado con gran fuerza en el mural escolar, para que sea un reto a los perceptores del mensaje, atrayendo a los

“Más vale una ración de vista que quintal de discurso “Don Quijote”

“La fuerza creativa y atractiva del mural escolar está en sus imágenes y texto solo facilita los autoaprendizajes” Salazar Hernández

Un mural fuera del aula escolar

74

destinatarios. Sus mensajes impactantes por sus imágenes y textos sugieren posibilidades de observación motivacional.

Su conjunto de manifestaciones sensibles los hacen atractivo para que se logre su cometido por ser un centro de interés, propiciando un cambio de comportamiento positivo en los espectadores, por su carácter reflexivo.

5. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN Y UBICACIÓN DE EL MURAL ESCOLAR EN EL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO

MURAL DENTRO DEL AULA ESCOLAR:

El mural escolar, uno de ellos, el mural dentro del aula, debe ser ubicado en la pared de atrás contrario a la pared del frente donde está ubicado el tablero didáctico de uso docente. Este tablero didáctico dentro del aula de clases, es un soporte y medio educativo cuya función e intencionalidad es servir de apoyo al docente para destacar los temas que está desarrollando en su clase diaria o unidad didáctica de una semana quince días o más tiempo.

MURALES FUERA DEL SALÓN DE CLASES.

TIPOS Y UBICACIÓN

Fuera del aula o sea en el contexto de la escuela, colegios o universidades los murales escolares pueden ser informativos, reflexivos, instructivos o formativos y los mismos deben ser colocados o ubicados en los llamados “puestos de ventas”, de las escuelas o colegios o universidades, que no son más que sitios dentro del contexto del centro escolar, en donde más concurren estudiantes, docentes, padres de familia o visitantes.

El mural escolar ubicado dentro del aula es utilizado en su intencionalidad más didáctica para que los estudiantes expongan o exhiban sus trabajos escolares ya sea indicando por el docente o por

iniciativa propia o de forma proactiva. El docente también puede usar este tablero ubicado en la pared de otras del salón de clases para estimular a los mejores Estudiantes colocando sus trabajos o para

que los otros alumnos emulen los trabajos premiados, con otros trabajos de otros estudiantes para que produzcan los trabajos propios, con la misma o mejor intencionalidad o calidad.

Un mural escolar en un “puesto de venta”

75

Un buen “puesto de ventas” para colocar murales escolares fuera del aula pueden ser: los vestíbulos, las recepciones, las paredes en los pasillos que son visualizados permanentemente al transitar o caminar por el centro escolar, los lugares de paredes o tránsito obligatorio, los ambientes cerca de la dirección, administración y comedor escolar, la tienda escolar, el lugar de firma de docentes y sobre todo los sitios por donde se entra a la escuela, colegio o universidad, para estudiar o visitarla.

DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL MURAL FUERA DEL AULA

Un mural escolar debe poseer o ser diseñado en un “papel” primero, se debe hacer un esquema o bosquejo iconográfico del mural y se recomienda que este diseño debe prever que el mural posea dos (2) títulos, uno en la superior con el nombre del tema y un tamaño de 4” a 5” pulgadas de “canto a canto” y letra scrip (imprenta cerrada)- Este título superior debe ser informativo y en la parte inferior otro título de igual dimensión e intencionalidad, pero con un mensaje reflexivo o formativo.

6. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA UTILIZACIÓN Y EXPOSICIÓN AUTO DIDÁCTICA PARA EL AUTO APRENDIZAJE DEL MURAL ESCOLAR EN EL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO

MURALES ESCOLARES PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Los murales escolares “fuera del aula” informativos, reflexivos, instructivos y formativos se diseñan para que, en primera instancia al elaborarlas , los estudiantes y docentes aprendan en colaboración a trabajar en equipo y obtener un resultado que es elaboración a trabajar en equipo y obtener un resultado que es elaboración y la exhibición de un medio educativo autodidáctico y de autoaprendizaje, en donde se expongan, de una manera precisa y verbo (palabras) icónica (imágenes), lo más significativo y relevantes de los temas que se están desarrollando en clases, para que la comunidad educativa (otros estudiantes, docentes, padres de familia y visitantes) se informen, instruyan y formen, dado el contenido holístico (global) o específica de su contenido.

Los materiales para elaborar el mural escolar se diseñan en forma modular en segmentos que luego se colocan o distribuyen de acuerdo con el diseño icono- gráfico que con antelación se

elaboró, por lo general en colaboración.

Mural con más imagen que texto

76

Son antididácticos los murales escolares fuera del aula que “pecan” demasiado informáticos (letras de libros, periódicos, revistas, internet y otros) ya que nadie lee un mural por mucho tiempo, (porque va de paso y en forma rápida) y si la letra es pequeñísima, es para leerse sentado y concentrado (como un libro) y no en un mural donde su visualización implica “pararse” a leer en posición de pie. El mural escolar debe favorecer el pasar caminando despacio y a veces detenerse un poco, visualizarlo rápidamente y no releerlo y seguir caminando. Si lo entendió cuando pasó y lo motivó a visionarlo y lo puede comprender, o por lo menos algo de sus mensajes, el mural es un éxito didáctico, si en cambio no llama la atención y no se mira… el mural es un rotundo fracaso para quienes lo elaboran y para sus destinatarios.

También se diseñan murales escolar “fuera del aula” para conmemorar o recordar hechos, fechas o acontecimientos que según su importancia histórica, cívica o cultural, Un excelente

mural escolar “fuera del aula” debe ser visualizado y comprendido en sólo segundos, menos de un minuto; por tanto su diseño deber ser mucho más icónico (imagen) que verbal (escrita).

77

EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA ⑧

1. Cuáles son los dos tipos de murales autodidácticos. En ¼ de página.

2. Ilustre con imágenes, que sea participantes, el mural que está dentro del aula. En ½ página.

3. Ilustre o confeccione un mural informativo que se exhibirá en el contexto del centro educativo.

4. Elabore un mural reflexivo que se exprese en un contexto escolar del centro educativo.

5. Diseñe el mural escolar para digitalizar en el centro educativo que sea instructivo.

6. Confeccione un mural formativo impactante y de gran influencia para que visionado el participante lo comprenda positivo.


8

78

1. Significado educativo.

2. Tipología del cartel educativo.

3. Importancia como apoyo docente en la enseñanza que realiza el docente y para el aprendizaje del estudiante.

4. Tecnología educativa aplicada a la didáctica para la elaboración y ubicación, exposición o exhibición del cartel educativo en el contexto del

MATERIAL AUTODIDÁCTICO

2

PRESENTACIÓN

Te presentamos a continuación en este texto académico del “medio educativo autodidáctico”, específicamente el cartel educativo.

Su propósito principal es que usted, participante, logre acceder e internalizar los conocimientos más importantes referentes este medio educativo auto didáctico: El cartel. Además se te invita a que una vez finalizada la lectura te animes a elaborar y diseñar tu propio cartel educativo

“El mérito de todo éxito es que uno se vence a sí mismo”


EL CARTEL EDUCATIVO

79

1. SIGNIFICADO EDUCATIVO EL CARTEL EDUCATIVO

El cartel educativo es un medio educativo autodidáctico porque expresa un mensaje a través del cual se sugiere, estimula y promueve la captación de una idea y se promueve una acción, es decir, que a través de una imagen impactante y novedosa y en texto que contiene este medio educativo se busca que los perceptores comprendan, reflexionen, se fijen en la esencia del mensaje y actúen en consecuencia; pero informándose, instruyéndose de manera autónoma, autosuficiente: “aprendiendo por sí solos por o si mismo, mediante autoaprendizaje”.El cartel educativo es un medio educativo autodidáctico, impreso, diseñado y producido para que el contexto de la comunidad escolar educativa (pasillos, salón de profesores, talleres, laboratorios y otros lugares céntricos o puestos de venta), los docentes y estudiantes expongan mensajes educativos que son parte del documento del desarrollo a través de los cuales es posible:

El cartel educativo autodidáctico que se caracteriza por comunicar rápidamente una idea significativa y atraer la atención mediante el estímulo del interés y la curiosidad; una imagen más impactante y un texto que indica su significado.

1. Significado educativo.

2. Tipología del cartel educativo.

3. Importancia como apoyo docente en la enseñanza que realiza el docente y para el aprendizaje del estudiante.

4. Tecnología educativa aplicada a la didáctica para la elaboración y ubicación, exposición o exhibición del cartel educativo en el contexto del

Estimular los sentidos del público (estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa) para que accedan más fácilmente a la información. Al presentar un cartel educativo que contenga un tema específico se promueve el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, e invita al análisis y a la interpretación.

Propicia un cambio de actitud o comportamiento positivo que incida en la formación integral de las personas.

Cartel propagandístico educativo

80

Asimismo el cartel educativo ayuda a demostrar la creatividad de los estudiantes para elaborarlos con las ideas principales de un tema; su importancia estriba en su utilidad para cualquier edad y es útil por su economía (visionado y comprenderlo en forma rápida)El cartel educativo no requiere de equipos especiales para su uso y deben ser pintorescos (los colores vivos y que combinados llamen la atención), a no ser que sean carteles digitales.El tamaño del cartel educativo debe ser lo suficientemente grande para verlos y entenderlos con facilidad a primera vista y además, debe poseer un atractivo diseño icónico-verbal (más imagen que texto) los hay pequeños, medianos (banners) inmensos y gigantes (vallas de carreteras).

En fin, el cartel educativo se caracteriza por ser un medio de reiteración permanente del mensaje al público. Además, debe ser llamativo para captar la atención del receptor; comprensible porque tanto el texto como la imagen deben transmitir el mensaje del modo menos ambiguo y sumamente persuasivo, porque debe incitar a la reflexión o formación según sean las intenciones del emisor en la conducta del receptor.

Tipos de carteles educativos: Propagandísticos con intención formativa de ideas Mercantiles con interés de mostrar calidad de los productos. Educativos para la formación integral de la persona humana.

Carteles propagandísticos: Se le llama propagandístico porque envía un mensaje a un grupo de audiencia para introyectarle o que se adhieran a una ideología, a un modo de vida, una imagen de franquicia, campaña, de empresas, partidos políticos, etc.; para su estructura sígnica sin demagógicos, autoritarios, retóricos; tienen muchas imágenes y poco texto. La imagen ancla (le dé significado) el tema. Se caracteriza por tener un producto un soporte el entorno visual o auditivo estático o retorico y una varianza.

El objetivo de los carteles educativos consiste en transmitir en un mensaje con vivacidad, atractivo y economía”. (Brown, 1975)

“Los carteles educativos contienen mensajes que promueven el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y divergente”. (Batista, 2001).

81

Carteles mercantiles: Ellos tienen las mismas características de los carteles propagandísticos, porque están saturados de elementos estéticos es decir, están cargados de elementos que impactan los sentidos del receptor. Estos venden productos y servicios. Siempre tienen los seis (6) elementos de todo cartel publicitario; producto, soporte, varianza e igual que son demagógicos, retóricos y autoritario

Carteles educativos: Son objetivos porque buscan la educación del ser humano y la mujer; no son ni retóricos, ni demagógicos, ni autoritarios: son para educar, informar, instruir. Ellos buscan un cambio positivo ¿en la persona? Esto lo convierte en un medio educativo.

Entre los carteles educativos tenemos:

Carteles informativos: tiene sólo un propósito educativo el de información. Generalmente son mensajes cortos expresados de modo verbal - escrito. Comunica un mensaje al receptor con ideas concretas sobre un evento y puedes ser cortos (índice, unívocos) o discursivos (textos).

Carteles Reflexivos: se realiza con el fin de lograr un cambio de comportamiento positivo en los individuos, ósea una reflexión son críticos y dirigentes.

Carteles instructivos: dirigidos a enseñar o demostrar de forma icónica (imagen) verbal, (textos) secuenciales o cíclicos mensajes que instruyan, y se enseñan por sí solos y son autodidáctico y de auto aprendizaje.

Carteles formativos: busca a obtener en las personas cambios de comportamientos o de conducta positiva para la formación integral.

2. APOYO QUE PRESTA EN LA ENSEÑANZA AL DOCENTE EL CARTEL EDUCATIVO

El cartel educativo es un medio educativo autodidáctico, impreso, diseñado y producido por el docente y los estudiantes, para colocarlo en pasillos, salón de profesores, talleres, laboratorios y otros lugares céntricos o puestos de venta. En ellos, los docentes exponen mensajes educativos a través de los cuales es posible,

educar extra aula de clase.

Cartel mercantil

82

Con la ayuda de los carteles el docente, los produce que estimulan los sentidos del público (estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa) para que accedan más fácilmente a la información.

3. APOYO QUE PRESTA AL ESTUDIANTE Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL CARTEL EDUCATIVO

El cartel educativo se caracteriza por comunicar rápidamente una idea significativa y atraer la atención de los estudiante del entorno educativo mediante el estímulo del interés y la curiosidad; donde la imagen más impactante y un texto que indica su significado.

El cartel educativo ayuda a demostrar la creatividad de los estudiantes para elaborarlos con las ideas principales de un tema; su importancia estriba en su auto-enseñanza rápida, de impacto y sobre todo su “economía” para entenderlo.

Los carteles educativos deban elaborarse con imágenes grandes y pocos textos. La imagen es la más importante, pero también lo es el “slogan” (texto fijo) que lo ha de posicionar y que debe “pegar”; es decir, que sea introyectado en la mente de la personas porque es retorico, subliminal e impactante. Todo cartel educativo tiene sus características propias que lo hacen educativo para que enseñen al instante y con poco visionado.

4. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN Y UBICACIÓN DEL CARTEL EDUCATIVO EN EL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO

TAMAÑO Y UBICACIÓN DE LOS CARTELES

Los carteles, máximo, si son educativos deben estar excelentemente diseñados. Es importante que su tamaño sea, más o menos, el de una “cartulina” o un poco más grande.Ellos deben colocarse, prensarse o pegarse en “puestos de ventas”, es decir, en lugares o sitios bien concurridos en el contexto del centro educativo y de la comunidad es permitido también ubicarlos en las paredes de los pasillos o murales que se disponga para tal sentido en los centros educativos a la comunidad.

LA IMAGEN LO MÁS IMPORTANTEEl cartel educativo debe ser eminentemente icónico (imagen) más que verbal (escrito). Al cartel educativo, le es propio y genuino que comunique por el impacto de su imagen (grande y llamativa) y fuerza de su texto (slogan). Un cartel cargado de textos y sin imagen es un cartel totalmente anti – didáctico y un fracaso de las que la elaboran y sus destinatarios.

INTERRELACIÓN TÍTULO – IMAGEN

83

Los carteles deben tener un título isomórfico o inter-vinculado y relacionado con su gran imagen. Este título puede ser un “slogan” o frase retórica que “pegue” para que las personas que lo miran capten la intencionalidad de su contenido e introyecten su significado denotativo o connotativo, es decir su mensaje directo o subliminal.

DISEÑO VISUAL DE IMPACTO.

Un cartel debe ser altamente comunicativo en lo visual y textual; lo retorico (asonancia), demagógico (inverosímil), al igual que su varianza (estética) como su mensaje explícito o subliminal es sumamente importante para la captación rápida y segura de su mensaje y su intencionalidad.

Si un cartel educativo no impacta por su imagen grande y llamativa (pictóricas) y por la fuerza expresiva de su mensaje textual (slogan) y las personas no lo miran y entienden… ¡no es cartel!

5. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA UTILIZACIÓN Y EXPOSICIÓN AUTODIDÁCTICA PARA EL AUTOAPRENDIZAJE DEL CARTEL EDUCATIVO EN EL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO Y LA COMUNIDAD

El cartel educativo posee un auto poder comunicativo ya que su imagen pictórica, incita al autodidactismo rápido y hasta inconsciente (intruyección psicológica). Los carteles se exhiben o exponen en locales públicos sobre todo en comercios cuando son pequeños. Cuando son medianos se utilizan en forma de banner y cuando son grandes o inmensos en vallas de carreteras, pero todos deben cumplir con

Los textos del cartel educativo deben siempre “anclar” el significado de la imagen o imágenes secundarias, ya que lo que se comunica es mayormente por el significado holístico o global de la fuerza expresiva de imagen.

Una valla de carretera formativa

Cartel, una imagen enseña más que un texto

84

sus estrictos requisitos: mucha imagen y poco texto y cuando se usa texto éstos deben anclar la intencionalidad o significado de la imagen para una unívoca y concreta interpretación y comprensión.Un cartel educativo expone un producto y lo presenta tan didácticamente, que las personas lo deben captar en segundos; lo visiona y lo entiende y de ser posible, inmediatamente actúa en función de lo que le pide el cartel, sea la introyección de una idea, el compa de un producto o la prestación de un servicio y sobre todo un cambio de comportamiento positivo que incida en la formación integral de la persona.

Un cartel educativo expone un producto y lo presenta tan didácticamente, que las personas lo deben captar en segundos; lo visiona y lo entiende y de ser posible, inmediatamente actúa en función de lo que le pide el cartel, sea la introyección de una idea, el compa de un producto o la prestación de un servicio y sobre todo un cambio de comportamiento positivo que incida en la formación integral de la persona.Un cartel propagandístico buscara introyectar ideas, ideologías, modos de vida o recreación; un cartel mercantil propone la compra de un producto o uso de un servicio público o privado; pero un CARTEL EDUCATIVO lo que comunicará a través de su imagen y el texto, es un mensaje que busca un cambio de comportamiento positivo que tienda hacia la formación integral de la persona humana.


85

MEDIO AUTODIDÁCTICO

BROCHURES

EVALUACIÓN SUMATIVA ⑨

1. Cuál es la diferencia de acuerdo a su intencionalidad, entre un cartel propagandístico l, cartel educativo. En ½ página.

2. Cuáles son las cuatro (4), características que debe poseer todo cartel, sea mercantil y propagandístico cartel educativo. En ¾ página.

3. Que característica debe tener la imagen de un cartel y cuál es la función del texto. En ½ página.

4. En una página, dividirla en tres (3), partes y diseñe en un cartel educativo, uno mercantil educativo y uno propagandístico educativo.


86

1. SIGNIFICADO EDUCATIVO FOLLETÍN - BROCHURES

1. Significado educativo2. Apoyo que presta en la

enseñanza al docente el Brochure y al aprendizaje del estudiante

3. Tecnología educativa aplicada a la didáctica para la elaboración del Brochure

4. Tecnología educativa aplicada a la didáctica para la utilización del Brochure.

87

El brochure o folletín es unos medios educativos autodidácticos, cuyo diseño de elaboración tiene la particularidad de enseñar por sí sólo, es decir, facilita el autoaprendizaje. Sus mensajes son de carácter informativo, instructivo, reflexivo y formativo, que conducen al lector al aprendizaje por sí mismo.El brochure o folletín, facilita la comunicación intermedia porque intenta educar en lugares públicos de poblaciones no muy grandes como lo son las escuelas, sindicatos, cooperativas, organizaciones, asociaciones, instituciones y comunidades.

Los brochures son muy aplicables y útiles en el campo educativo en todos sus niveles de escolaridad; es un medio educativo autodidáctico escrito y con imágenes que ayudan con su discurso corto a publicitar un tema de interés informativo, instructivo o formativo.El brochure o folletín enseña sobre un sólo tema. Debe estar disponible en cantidad suficiente que permita al lector tomar uno y llevarlo para leerlo en casa y luego de comprendido… desecharlo.Tiene la finalidad especial de informar, promover, enseñar, persuadir y convencer al público sobre una intencionalidad lícita.

El diseño, elaboración es “verbal escrita” (texto) y también “icónico – simbólico o icónico pictórico” (imagen).Los brochure o folletines se pueden estructurar de varias partes o segmentos. Estas variadas formas de presentar los brochures o folletines los identifica de la siguiente manera: si tienen una cara, se llama uníptico, cuando posee cuatro caras se les llama dípticos y si poseen seis caras, dos dobleces se denominaran trípticos; y cuando tienen más de seis caras y muchos dobleces se les denomina polípticos.

Tipos de brochures que más se utilizan en la educación, son las siguientes: Uníptico, Díptico, Tríptico, Políptico. uníptico: Tiene dos caras; lo recomendables es utilizar una sola hoja ya que de esta manera, es obvio su facilidad de distribuir, sale relativamente barato y es rápido de producir, al igual que sostener para leerlo.

“El brochure o folletín es un medio didáctico que tiene la finalidad de informar, promover, enseñar, persuadir y convencer”. (Batista, 2001).

Un cartel uníptico

88

Díptico: Tiene cuatro (4) caras escritas y un (1) dobles y se elabora en forma verbal y con íconos (imágenes). El discurso, es decir, su contenido se debe escribir. en una secuencia que, avance de “cara a cara”; pero también se pude escribir la información horizontalmente utilizando dos caras y hasta tres (3) caras, para un mejor “desplegado” de la información,

específicamente cuando se desea añadir fotos, gráficas o dibujos.

Tríptico: Se compone de seis (6) caras escritas en forma verbal e icónica (imagen) y dos (2) dobleces. Se diseña mezclando la dos formas la discursiva (textos cortos que informan sobre un tema) vinculados con imágenes (fotos), simbologías o gráficas utilizando un recorrido visual de “cara a cara” en orden y secuencia a la información se despliega en varias caras en forma horizontal.

Políptico: Es el brochure que se compone de más de seis caras e igual número de dobleces. Informa sobre un tema bastante amplio y lo

hacen con múltiples diseños.La última y por lo general la información se reparte en varias caras en su discurso sigue una secuencia desde la primera cara hasta forma horizontal. Ejemplo de brochures políptico son los del Canal de Panamá y los ecológicos - geográficos que incluye mapas.

2. APOYO QUE PRESTA EN LA ENSEÑANZA AL DOCENTE EL BROCHURE

El brochure o folletín, facilita que el docente aplique la comunicación intermedia porque intenta educar en lugares públicos de poblaciones no muy grandes como lo son las escuelas, sindicatos, cooperativas, organizaciones, asociaciones, instituciones y comunidades.

El docente puede utilizar los brochures ya que los mismos son muy aplicables y útil en el campo educativo en todos sus niveles de escolaridad, es un medio educativo autodidáctico escrito y con imágenes que

Un cartel díptico

Un cartel tríptico

89

ayudan con su discurso corto a publicitar un tema de interés informativo, instructivo o formativo

3. APOYO QUE PRESTA AL ESTUDIANTE Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE AL BROCHURE

El brochure o folletín enseña al estudiante sobre un solo tema. Debe estar disponible en cantidad suficiente que permita al lector tomar uno y llevarlo para leerlo en casa y luego de comprendido… desecharlo.Para el estudiante, tiene la finalidad especial de informar, promover, enseñar, persuadir y convencer al público sobre una intencionalidad lícita; además los estudiantes aprenden a través de su construcción diseñados “verbal escrita” (texto) y también “icónico – simbólico o icónico pictórico” (imagen).

4. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DEL FOLLETÍN O BROCHURES

Los brochure son medios con textos e imágenes y desarrolla un solo tema. Son para distribuir y publicar un servicio p producto o un tema de urgencia educativa.Desplegados es de un tamaño de ½, ¾ o una página; pero doblado debe ser de 3 “pulgadas” de ancho por ocho de largo, apto para guardar en el bolsillo de la camisa del varón y en la cartera de la mujer, posee sus características como son los siguientes:

TEXTOS CON IMÁGENES AUTODIDÁCTICOS

Los brochures o más conocidos como “folletines” son medios educativos autodidácticos para procesos publicitarios de información, instrucción y también formativos.

Los Brochures son hojas de papel en blanco con varios dobleces, sea uno, dos o tres o más, en los cuales se escriben pequeños textos o discursos con la inclusión de imágenes que lo complementan para hacerlos más comprensivos.Los brochures son por esencia más verbales (escritos) que icónicos (imágenes), pero el hecho de que permitan más texto o palabras, éstos deben ser precisos en su discurso y comprensivos en su lectura de acuerdo con su recorrido actual.

TAMAÑO DE LOS BROCHURES

Tamaño de los brochures

90

Poseen por lo general u tamaño de una tres (3) pulgadas de acho por cinco (5) pulgadas de largo. Lo determinante es que puedan “entrar” en el bolsillo de la camisa del hombre y las “carteras usuales” de las mujeres.

DISEÑO SEGÚN SUS CARAS

La primera cara siempre llevará el título bien claro y la imagen otras informaciones relacionadas con el evento que se está publicitando. Las siguientes caras deben poseer textos relacionados sólo con el tema, bien explicados, que se entiende y comprenda de una sola leída; los textos deben ser precisos y bien explicativos.Los textos (el discurso) al igual que las imágenes de los brochures pueden ocupar una sola cara o varias de ellas, sobre todo cuando diseñamos brochures dípticos, trípticos o polípticos.

La última cara, es su totalidad o parte de ella debe ser para señalar a través de sus “créditos” el nombre de la institución, sus autores o colaboradores.

5. TECNOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA DIDÁCTICA PARA LA UTILIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL FOLLETÍN O BROCHURES

Es común que el brochure tenga una perentoria duración ya que publicitan, promueven, informan y algunos con más duración por ser educativos son de más larga duración.

DISTRIBUCIÓN.

La técnica de distribución del brochure o “folletín” es la siguiente “tómalo, léelo, entiéndelo, piensa, actúa y deséchalo”.

Los brochures no se deben utilizar como apoyo o auxiliar para desarrollar una clase a nivel de aula de escolar, ya que ellos se han creado para divulgar, informar, instruir o formar a través de su contenido, forma y economía, a públicos que se caracterizan por convivir en comunidades intermedias, llámese escuelas, colegios, universidades, iglesias sindicatos, instituciones públicas o privadas, barrios o comunidades con cierto grado de cohesión y organización social.

El discurso escrito de los brochures, no debe ser tan extenso en cuanto a su comprensión de párrafos, se estila textos cortos con sub puntos explicativos y utilizando imágenes sencillas y

comprensibles muy vinculadas y con mucha relación de los textos con las imágenes.

Donde se distribuye o coloca los brochures

91

BROCHURE SEGÚN SU INTENCIÓN PUBLICITARIA

Son comunes los brochures propagandístico que distribuyen los políticos y empresas o instituciones públicas y privadas; que buscar introyectar ideas e imágenes al igual que los brochures mercantiles propias de farmacias, bancos, centros comerciales que buscan vender productos y servicios.

TÓMALO, LÉELO, ACTÚA Y DESÉCHALOLos brochures se distribuyen a través de “volanteo” o se colocan en sitios donde existen anaqueles y exhibidores bien diseñados para que fácilmente los ciudadanos “tomen uno, lo lean, lo comprendan y una vez cumplido su objetivo lo desechen”, en recipientes colocados en los establecimientos o comunidad, apropiadas para su destino final.

DISEÑO MÚLTIPLES Y VARIADOS

Los hay brochures en blanco y negro y a colores, también en múltiples formativos y diseños muchos atractivos y sutiles en la presentación de su mensaje total y temas especifico; como también los hay, brochures que por estar súper “cargados” de letras pequeñísimas, aglomeradas y sin diseño gráfico e

imágenes, ni las personas se toman voluntariamente, ni mucho menos los leen, si no que votarlos inmediatamente.

Pero son más importantes los brochures educativos que buscan informar, instruir y formar con discursos escritos y con imágenes positivas y educativas para lograr un cambio en valores, en la ética

de los ciudadanos o para “educar” a las personas en buenos hábitos, compartimientos o invitar a eventos educativos o culturales.

Un brochure uniptico educativo

92

EVALUACIÓN SUMATIVA ⑩

1. Como podemos definir el Brochure. En ½ página.

2. Consiga o elabore un brochure: uníptico y dípticos. En ½ página cada uno y que sean educativos.

3. Logre un brochure tríptico y políptico. En ½ página cada uno y que sean educativos.

4. Ventajas y desventajas del brochure. En ½ página.



93

Referencia Bibliográfica

AREA Moreira, M. Gros Salvat, B. y Marzal García Quismondo, M. A. (2008). Alfabetizaciones y tecnologías de la información y la comunicación. Madrid: síntesis. BARBARERA, E. (2004). La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Paidos. SALINAS, M. I. (2010). “diseño de políticas docentes para la adopción de la enseñanza virtual. El caso de un departamento universitario”. EDUTEC-E. Revista electrónica de tecnología educativa.

CABERO J. (1998): Corren nuevos tiempos para seguir pensando en viejos proyectos. El papel de las nuevas tecnologías en el cambio y la innovación educativa; sus posibilidades y limitaciones.

CEBRIAN y otros. Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Universidad de Malaga, Malaga.

COLLIS B. y Moneen, J. (2001). Flexible learning in a digital world. Kogan page, London.

HARASIM L. (1990): online education an enviorement for collaboration and intellectual amplication.

HARASIM L. (ED) online education. Perspectives on a new environment. Preager, New York.

HARRIS J. (1995) Organizing and facilitating telecollaborative projetcs. The computing teacher.

ROBERTS T. Romm, C. y Jones, D. (2000). Current practice in web- based delivery of it courses APWEB2000. Romiszowki, A. y Criticos, C. (1994). The training and development of educational technologists for the 21st century.

KEARSLEY G. y Linch W. educational technology. Leardership perpesctives. Educational technology pub. Englewood cliffs Nj.

94

SALINAS J. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Revisit prensamiento educativo.

JAMES F. (2008). Kurose, W. Ross. Computer networking Pearson/Addison Wesley.

latec Web viewUn hecho en la Edad Media de carácter técnico - científico que...

Documents

Transcript of latec Web viewUn hecho en la Edad Media de carácter técnico - científico que...