1. La valoracin didctica de experiencias universitarias en B-learningRosa Amaro de ChacnCongreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org

2. Congreso Virtual Mundial de ElearningOctubre 2012 3. ProblemasAccionesConsecuenciasformativas sin Creencia delUso pedaggico lineal,Uso pedaggico lineal,soporte previo Experto con una superficial eeinadecuadosuperficial inadecuado y de dudosa buena plataformade lasde lasherramientas, herramientas,calidad (Garca, 2007) informtica desconociendodesconociendolala complejidadcomplejidad de de las las prcticas educativas.prcticas educativas. Modelos deCopia de la entornosenseanza 80% de fracaso en la virtualespresencial gestin de cursos a lineales ytradicional.distancia transmisivos Ms de un 60% de abandono por parte dela tecnologa porlos estudiantes (Cebrin,encima de 2003) la didctica Formacin (Cabero, 2006; Sangr El profesor deber serEl profesor deber ser instrumentaly Gonzlez, 2004;competente para disear,competente para disear, Garca y otros, 2009) gestionar, yy valorargestionar, valorar programas de formacinprogramas de formacin Principal cuello que integran desde una que integran desde unaDesconocimientode botellaperspectiva pedaggica,perspectiva pedaggica,de su diseo lasherramientas (Folegotto y lasherramientas telemticas aa la prcticatelemticasla prctica Tambornino 2001; Fink, 2003) docente (Inbernon yy otros,docente (Inbernon otros, 2008, UNESCO, 2008)2008, UNESCO, 2008) 4. Los entornos virtuales de enseanza y aprendizajepueden potenciar u optimizar los procesos formativossin embargono se trata de trasladar en forma simplista elaprendizaje al entorno virtual puessu utilizacin plantea por parte de los docentes,una serie de competencias ajustadas a estamodalidad y referenciadas en el componentepedaggico-didctico para asegurar unadecuado desempeo. Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012 5. OBJETIVO GENERAL Analizar experiencias formativas que se desarrollan en la modalidadB-learning en el campus universitario1. Con base en la revisin dela literatura sobre el tema endiversos formatos, construirel referente terico para lacaracterizacin,fundamentacin y valoracinLa valoracin de la calidad de propuestasde experiencias en EVEAformativas universitarias que se desarrollan enexitosas.entornos virtuales, es un tema prioritario dado que la necesidad de evaluar la calidad de la accin docente en estos entornos se2. Analizar el diseo y la e-incrementa (Duart y Martnez, 2001).moderacin de experienciasdidcticas virtuales que sedesarrollan en la UCV, encontraste con los referentestericos elaborados. Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012 6. Mapa resumen del referente tericoIndustrializado EaD Modelos tericos Burocrtico(Domnguez, 2007) FundamentacinFundamentacin CaracterizacinCaracterizacin EaDEn Red En Red ComponentesComponentes Virtual El docente telemtico-El docente telemtico-tutor- moderadortutor- moderador EVEAValoracin deValoracin deExperienciasExperiencias Conceptualizacin Conceptualizacincon base en 1. El aprendizaje en lnea. Esquema Esquema Caractersticas distintivas,referencialreferencial ventajas y debilidades. 2. El aprendizaje mixto osobre combinado a partir de 3. Perspectiva terica El diseo y la e- El diseo y la e- asumida Rbricas moderacin moderacinRbricasCongreso Virtual Mundial de ElearningOctubre 2012 7. EVEAConceptualizacinCabero, J. (2006). Bases pedaggicas del e-learning Herrera B., M. A. (2006). Consideraciones para el diseo deEl aprendizaje en lnea. ambientes.Caractersticas distintivas,Imbernom (2008) Anlisis y propuestas de competenciasventajas y debilidades.docentes para e-learning y el b-learning. Imbernom (2008)El aprendizaje mixto o Ripa (2007)combinado Smith and Kurthen (2007), describen cuatro categoras: webmejorada, blended learning, hbridos y totalmente en lnea. Perspectiva terica asumida Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012 8. Perspectiva interactivaPerspectiva sistmica 9. La experienciapuede apreciarseen la prctica y hacerse referenciala tcnica de la observacin de Valoracin de Valoracin dea ella por va indirecta, a travs Experienciasa travs de la practica pedaggica a partir Experienciasde resultados, evidencias odel comportamiento de losconductas observables vinculadascon base endocentes en sus puestos deal desempeo idneo (Bentez, entrabajo (Gil , 2007). Esta puede2008)acompaarse de registros EsquemaEsquemacerrados (check-list, escalas, referencireferencirbricas)(Cano, 2007)CursosCursosdedepregrado,pregrado,alalalojados en el Campusalojados en el Campus operacionalizado enVirtual de la UCV.Virtual de la UCV.sobre Rbrica Rbrica e-moderacinconstituye El diseo El diseo e-moderacin instrumento potente de evaluacin autntica centrada en el desempeo (Daz, 2004) -en este caso del docente, en la ejecucin de su tarea didctica- que permiti describir y valorar los mbitos del diseo y la moderacin en modalidad mixta que gestiona.Congreso Virtual Mundial de ElearningOctubre 2012 10. Mapa resumen del referente metodolgico Exploratorio 8 cursos de la UCV 8 cursos de la UCV alojados en el CampusEstudioEstudiocon enfoque alojados en el Campus Descriptivo Virtual, que desarrollan Virtual, que desarrollan de casosde casos experiencias formativas experiencias formativas Cualitativo en pregrado en la en pregrado en ladesarrollado en modalidad mixta. modalidad mixta.FasesFasesRecoleccin de laProcesamiento ProcesamientoConstruccin delRecoleccin de laConstruccin delinformacin y anlisisy anlisisReferente terico informacinReferente tericoEn niveles La enseanza en EVEAObservacin Observacin Nivel I Nivel INivel IINivel II La enseanza en lnea o externa externanonocombinada participante participanteyy AnlisisAnlisis globalAnlisisAnlisis global Perfil de competenciascontrolada controladapor porindividualindividualpor componentepor componenteen diseo y e-tres observadores tres observadoresconsiderando la y dimensinmoderacinconsiderando lapresencia y . dimensinycompetencialpresencia y competencial Definicin de ausencia de losausencia de los para el total de lospara el total de losa travs de indicadores de lascasos estudiados.dimensiones e indicadores de lascasos estudiados.indicadores competencias, ycompetencias, y Escala cualitativa para laRbricasRbricasrecomendacionesrecomendacionesa cada casoa cada casovaloracin deestudiadoestudiadoexperiencias(retroalimentacin)(retroalimentacin)Necesidades formativasCongreso Virtual Mundial de ElearningOctubre 2012 11. Resumen de la revisin efectuada al diseo de cada uno de los casosatendiendo a cada componente e indicador Congreso Virtual Mundial de Elearning Octubre 2012 12. Resumen de la revisin efectuada a la e-moderacin en cada uno de los casos atendiendo a cada componente e indicador954%Congreso Virtual Mundial de ElearningOctubre 2012 13. RESULTADOSInterpretacin porcentual de los logros globales por cada dimensin en DISEO para el total de casos estudiadosCongreso Virtual Mundial de ElearningOctubre 2012 14. RESULTADOSInterpretacin porcentual de los logros globales por cada dimensin de la competenciaen E-MODERACIN para el total de casos estudiadosCongreso Virtual Mundial de ElearningOctubre 2012 15. CONCLUSIONESEn esta presentacin se focaliza como aspecto sustancial, lo concerniente al componentedidctico de las experiencias o casos estudiados, en virtud de que las principales funciones quetiene el profesorado en un entorno virtual en cualquiera de sus modalidades, es el diseo y eldesarrollo de ambientes de aprendizaje que ayuden al estudiante en su proceso de formacin.De acuerdo con la valoracin efectuada, se aprecia que globalmente:El 50% de las experiencias estudiadas mostr insuficientes rasgos para la enseanza universitariacon una modalidad mixta, en consonancia con las dimensiones e indicadores descritos.Un 25% mostr caractersticas bsicas que definen la modalidad mixtaEl 25% restante mostr niveles altos en los rasgos para la enseanza en la modalidad mixtaempleando un entorno virtualLa estrategia empleada result valiosa y potente pues concluy con la entrega de un ReporteTcnico Pedaggico que proporcion a cada profesor de la experiencia estudiada queespontneamente lo solicit, un marco para la retroalimentacin y autoevaluacin con miras apotenciar el componente didctico de su accin formativa.El estudio sugiere la conveniencia de:Asegurar el desarrollo de las competencias didcticas, para una adecuada y fundamentada reflexiny toma de decisiones, puntualizando en los componentes especficos del diseo, la e-evaluacin y la e-moderacin, sin excluir el mbito tecnolgico y disciplinar. De otro modo incorporar la tecnologa auna prctica pedaggica deficiente en lugar de mejorarla, la empeora.Triangular la informacin obtenida en la valoracin de las experiencias, a partir de la autoevaluacindocente, la observacin y la reaccin (o grado de satisfaccin) del estudiante.R. de Ch. 16. ApadrinanPatrocinanVer listado completoCongreso Virtual Mundial de e-Learningwww.congresoelearning.org 16 17. OrganizanResolucin N 75.469-D-2012Congreso Virtual Mundial de e-Learningwww.congresoelearning.org 17