JORNADA PEDAGOGICACOLEGIO LA MERCED

Enero 19 de 2010

AGENDA DE TRABAJO

1. Apertura e introducción. 2. Video3. La Investigación y la EpC 4. ¿Qué es comprender? 5. Elementos EpC6. Trabajo por ciclos: Elementos básicos

de la EpC (Análisis de documento por equipos y conceptualización colectiva).

ORGANIZADOR GRÁFICO DE UNIDAD DE EPC

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

• Reflexión personal sobre los hilos conductores de la sesión• Trabajo por áreas: Elementos básicos de la EPC (Análisis de un documento)

• Conceptualización. •Presentación de ejemplos de unidades Didácticas EPC

•Matríz, trabajo grupal 1 y 2. Exposición por equipos sobre los Elementos de la Comprensión.

ASIGNATURA

HILOS CONDUCTORES

TÓPICO GENERATIVO

ETAPA EXPLORATORIA

ETAPA GUIADA

EVIDENCIAS

¿Qué es la EPC?

GRANDES COMPRENSIONES……¡MAESTROS COMPETENTES!

¿Qué relación existe entre los procesos de investigación y EpC?

¿Qué se entiende por Comprensión?

¿Qué es la EPC?

¿Cuáles son los Elementos Básicos de la EPC?

¿Qué es una Unidad Didáctica?

METAS DE COMPRENSIÓN

Los conceptos de Comprensión

La manera en que se estructura una unidad didáctica EpC aplicando los elementos básicos de este enfoque

La relación entre Procesos de Investigación y EpC

Los conceptos de Enseñanza para la Comprensión

La estructura básica y los elementos de EpC

LA INVESTIGACIÓN Y LA EpC

ELEMENTOS MÍNIMOS

1. TEMA

2. PREGUNTAS

3. OBJETIVOS

4. PLAN DE ACCIÓN

5. EVIDENCIAS

INVE

STIG

ACIÓ

N UNIDADES DIDÁCTICAS

1. TÓPICO GENERATIVO

2. HILOS CONDUCTORES

3. METAS DE COMPRENSIÓN

4. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

5. EVIDENCIAS

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Y LA INVESTIGACIÓN

• La mejor forma de promover la enseñanza para la comprensión se

desarrolla asumiendo el currículo como un proyecto de investigación

En las investigaciones comparten la responsabilidad del aprendizaje

docentes y alumnos.

El aprendizaje realizado de esta manera se torna en una responsabilidad

compartida que puede extender el conocimiento más allá de las limitaciones de un educador.

La supervisión y evaluación constante de los alumnos es algo muy necesario en una

Investigación.

• Una investigación comienza preparando una situación que permita que los niños cuenten sobre sus experiencias relacionadas con ese

tema.

¿QUÉ ES COMPRENDER?

PODER USAR FLEXIBLEMENTE EL CONOCIMENTO

Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensión necesita de

“aprender haciendo”, y no alcanza sólo con “recibir” información o ideas

LLEVAR A CABO UNA DIVERSIDAD DE ACCIONES

Explicar

Demostrar

Dar ejemplos

GeneralizarEstablecer analogías

Presentar el tema de otra manera

Usar el conocimiento en

forma innovadora...

Poseer Usar flexiblemente

COMPRENSIÓN

POSIBILIDAD DE PENSAR Y ACTUAR FLEXIBLEMENTE

Aprender para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión de variedad

y complejidad creciente

La comprensión se refiere al sentido que le damos a nuestros aprendizajes

MARCO DEL ENFOQUE DE ENSEÑANZA PARA LA

COMPRENSIÓN

Howard Gardner

David Perkins

Vito Perrone

1988

¿Cómo podemos apoyar de un modo coherente el desarrollo de la comprensión?

¿Qué

significa

comprender algo?

¿Cómo averiguar hasta qué punto comprenden un tema o tópico?

¿De qué manera desarrollan la

comprensión los estudiantes?

ENSEÑANZA PARA LA

COMPRENSIÓN

Herramienta cuyo propósito es diseñar y dirigir las prácticas del aula que

promueven la comprensión y reflexionar sobre ellas.

Proporciona elementos didácticos a los docentes, para estructurar un sistema de enseñanza centrado en el desarrollo de

altos niveles de comprensión

ELEMENTOS DE LA COMPRENSIÓN

TÓPICO GENERATIVO Motivan la curiosidad de los estudiantes

y de los maestros

El caudal generativo de un tópico varía con la edad, el contexto social y

cultural, los intereses personales y la experiencia intelectual de los

estudiantes.

Ofrecen la oportunidad de establecer numerosas conexiones

Requieren disponer de muchísimos recursos adecuados a la edad para

investigar el tópico y poder abordarlo mediante una variedad de estrategias y

actividades que ayudarán a los estudiantes a comprenderlos

Son ideas, conceptos, temas, hechos fundamentales que van a la esencia de cada disciplina, y que la organizan

Algunos ejemplos: Ciclo uno:

Mascotas Hogares aquí y allá

Cuentos sobre nosotros y sobre otros

¿Qué significa estar vivo?

OTROS EJEMPLOS Alimento Autoridad Amistad Belleza Basura

Esclavitud Hambruna Máquinas Libertad

Supervivencia Vida Yo

Especies en vía de extinción, etc.

HILOS CONDUCTORES

Guían el desarrollo de la comprensiónde los estudiantes

• Son preguntas centrales de investigación de una unidad.

• Captan lo que a juicio del maestro es lo más importante que deben aprender los alumnos en la clase.

• Relacionan estrechamente los tópicos generativos con las metas de comprensión de las unidades.

• Guían el desarrollo de la comprensión de los estudiantes hacia las disciplinas y los valores.

ALGUNOS HILOS CONDUCTORES ¿Cómo sabemos quiénes somos? ¿Cómo funcionan las cosas? ¿Cómo podemos averiguar sobre las cosas? ¿Cómo podemos demostrar lo que sentimos y

pensamos? ¿Qué me gusta conocer? ¿Cómo podemos ser responsables? ¿Qué es cultura? ¿Cómo puedo usar lo que ya sé? ¿Qué tengo para ofrecer? ¿Cómo podemos aprender de otros?, etc.

METAS DE COMPRENSIÓN

Las metas de comprensión son las

respuestas a estas preguntas. Propósitos explícitos

¿Qué comprenderán los estudiantes a lo largo de esta unidad?

• Proponen públicamente lo que los maestros quieren que sus alumnos comprendan.

• Enfocan los aspectos centrales del tópico generativo.

• Están explícitamente relacionados con los desempeños de comprensión y con los de la evaluación permanente.

• Pueden estar formuladas como enunciados.

LOS ESTUDIANTES COMPRENDERÁN Y APRECIARÁN….

Tópico: EL SONIDO DE LA MÚSICA

….Cómo interactúan y funcionan conjuntamente los elementos de la música (o Cómo hace la música para hacernos sentir de esa manera?)

….Cómo se hace la música (o Cómo hacemos música) …..Dónde encontramos música (o Cómo es diferente

la música en distintos lugares?) …..Cómo la música expresa cultura (o Cómo nos

permite la música expresar nuestros pensamientos y sentimientos?

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Constituyen el núcleo del desarrollo de la comprensión

Son acciones con mucha reflexión

Requieren que los alumnos demuestren su comprensión haciendo visible el Pensamiento

que sustenta sus acciones

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

• Requieren que los alumnos apliquen el aprendizaje en situaciones nuevas.

• Ayudan a los estudiantes a construir y demostrar su comprensión.

• Estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión.

ETAPA EXPLORATORIA

Conocimientos previos, motiva y despierta la curiosidad e interés de los

estudiantes.

INVESTIGACIÓN GUIADA Guía que los docentes ofrecen:

Aprender como aplicar conceptos y métodos disciplinares

Integrar los conocimientos y poner en práctica una comprensión cada vez más compleja y sofisticada.

PROYECTO DE SÍNTESIS

Demuestra con claridad el dominio que tienen los alumnos de las metas de comprensión establecidas. Invita a los estudiantes a trabajar de manera más independiente de cómo lo hicieron en sus desempeños preliminares y a sintetizar las comprensiones que han desarrollado a lo largo de la unidad.

VALORACIÓN CONTINUA ¿Cómo podemos valorar con exactitud

y equidad lo que aprendieron nuestros estudiantes

Cuando el propósito de la instrucción es la comprensión, el proceso de

valoración es una parte importante del proceso de aprendizaje y debe

contribuir significativamente al mismo.

• Incluye criterios claros y públicos.• Usa criterios estrechamente relacionados con las metas

de comprensión.• Proporciona frecuentemente realimentación durante

los desempeños de la unidad.• Es diagnóstica a la vez porque informa sobre la

planeación de las clases y actividades siguientes.• Permite saber a los alumnos hasta qué punto lo están

haciendo bien o cómo hacerlo mejor.• Ofrece oportunidades para el uso de diversas

perspectivas de evaluación (Evaluación, coevaluación, autoevaluación).

VALORACIÓN CONTINUA

¿Cómo podemos valorar con exactitud y equidad lo que aprendieron nuestros

estudiantes Cuando el propósito de la instrucción es

la comprensión, el proceso de valoración es una parte importante del

proceso de aprendizaje y debe contribuir significativamente al mismo.

El proceso de Valoración Continua consta de dos componentes principales:

1. Establecer criterios de valoración2. Proporcionar retroalimentación.

Criterios para la Valoración Continua

• El docente y los estudiantes desarrollan conjuntamente los criterios para el ensayo.

• Con el fin de orientarlos, el docente les presenta dos breves ensayos sobre el mismo tema.

• Comparando los dos (con la guía del docente) se generan criterios para escribir un ensayo bien hecho y convincente.

• El docente entrega a cada uno de los estudiantes una copia de la lista de criterios para que la usen durante el proceso de retroalimentación.

Retroalimentación para la Valoración Continua

• Utilizando los criterios definidos junto con el docente, los estudiantes completan un primer borrador del ensayo y escriben una breve reflexión para valorarlo.

• Comparten el borrador con un compañero, quien, luego de leerlo, reflexiona por escrito sobre el grado en que el ensayo cumple con los criterios.

• Con el apoyo de estas dos reflexiones, los estudiantes revisan sus borradores y después entregan la versión final al docente.

• El ensayo es calificado del uno al diez por el docente y por los estudiantes, teniendo en cuenta hasta qué punto se han satisfecho los criterios establecidos.

• Así mismo, se explica brevemente por escrito el por qué de esta calificación.

Etapa Exploratoria

P. de Síntesis

Metas de Comprensi

ónMetas de

Comprensión

Metas de Comprensió

n

Etapa Guiada

Tópico Generativ

oHilos

Conductores

Desempeños de

Comprensión

Desempeños Preliminares

Evalu

ació

n C

on

tinu

a

CES EpC. R/.

¿ ESTÁ DICIENDO QUE DEBO DESECHAR LO QUE HAGO?

• Muchas de estas ideas están implícitas en lo que se hace en muchos salones de clase

• El marco se elaboró con base en la reflexión de lo que los maestros hacen bien en clase y que les ha dado buenos resultados.

• La utilización del marco simplemente les ayuda a ser más explícitos en expresar lo que quieren, y les ayuda a reflexionar más sistemáticamente sobre su labor

¿EN QUÉ CONSISTE EL MARCO DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN?

• Las ideas le piden que se pregunte acerca del nivel y la profundidad de la comprensión.

• Qué reflexione sobre las diferentes formas que tiene su práctica y las formas de mejorarla, para lograr una comprensión más profunda en sus estudiantes y en usted mismo

¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?

“Una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza y aprendizaje articulado y completo" (MEC, 1989, pg. 53).

UNIDADES DIDÁCTICAS

•Plan de trabajo estructurado•Se diseñan a partir de lo que habitualmente hace y enseña cada profesor de tal modo que lo analice, proponga acciones alternativas, las aplique y posteriormente reflexione sobre sus consecuencias.

UNIDADES DIDÁCTICAS

•La elaboración de unidades didácticas se convierte en una estrategia para el desarrollo y perfeccionamiento de los docentes ya que lo fundamental en la elaboración de las unidades es que los profesores reflexionen sobre su práctica y aprendan a mejorarla a partir de la misma.

INVESTIGACIÓN •La elaboración de las unidades didácticas es un proceso de investigación de los profesores sobre su propia práctica.

TÓPICOS GENERATIVOS

Centrales para una o mas disciplinas interesantes para alumnos y docentes

Accesibles a los estudiantes Brindan la oportunidad de establecer múltiples conexiones.

HILOS CONDUCTORES

METAS DE COMPRENSIÓN

Enunciados que Identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que deseamos que nuestros estudiantes comprendan

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Actividades que desarrollan y a la vez demuestran la comprensión del alumno

en lo referente a las metas de comprensión, al exigirles saber lo que

saben de nuevas maneras.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA

Proceso por el cual los estudiantes obtienen retroalimentación continua para

sus desempeños de comprensión con el fin de mejorarlos.

Marco conceptual de ENSEÑANZA para la COMPRENSIÓN

Son preguntas centrales de investigación de una unidad.Relacionan estrechamente los tópicos generativos con las metas de

comprensión de las unidades

DE CUENTO EN CUENTO…………NARRATIVA, UN MUNDO DE VOCES

¿Cómo diferenciar un mito de una leyenda?¿Qué sucede con los textos que escribo sin atender a los signos de puntuación?

¿Cómo sé cuando un texto es narrativo o lírico?¿Cómo y qué dicen los cuentos? ¿Qué es escribir un buen cuento? ¿Cómo se hacen los cuenteros?

Comprender la estructura, la temática y la intención del lenguaje

mítico y legendario

Comprender las aplicaciones de la coma

en los textos escritos

Comprender que el género narrativo tiene

características específicas

Comprender dónde están los elementos creativos

de los cuentos

Comprender la función de la coherencia y la

cohesión en los textos

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

• Lectura de mitos y leyendas. Babel• Exploración de preconceptos.

• Caracterización• Dramatizaciones.• Composiciones

VALORACIÓN CONCITUAFORMAS

• Diálogo• Preguntas dirigidas

• Ejemplos seleccionados• Recreación de los textos

• Creación

VALORACION CONTINUACRITERIOS

• Nivel Nocional• Aportes Nuevos• Argumentación

• Creatividad• Expresiones Literarias

Revisión de puntuaciónFundamentación

Análisis dirigido de textos narrativos (Cuando la tierra era niña)

Composiciones de aventuras.Relatos de aventuras

Construcción conceptual

ReflexionesCarta

Guías escritasCreaciones

Capítulo: Odisea, Isla del TesoroEscritos

AplicacionesSentido lógico de los textos

Comprensión de textoEstructuración

Relación de hechosPrecisión en la definición

Antología personalFestival de CuenteríaLectura de cuentos

MemorizaciónEjercitaciónSelección

Presentación

Modelos, Muestras, DiseñosLectura de Cuentos para narrar

DemostraciónMuestreo

Presentación

CreatividadEstructuración

Lenguaje LiterarioOrtografía

Memorización, entonación, vocalización, expresión corporal, mímica, originalidad.

GRACIAS