La direction décole en fonction des communautés dapprentissage professionnel Louise Stoll (Ph.D.)...
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La direction d’école en fonction des communautés d’apprentissage professionnel
Louise Stoll (Ph.D.) Présidente sortante
International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI)
Professeure invitée Institute of EducationUniversity of London
PrésentationMinistère de l’Éducation, Toronto, Ontario
5 juin 2006
Sommaire
Pourquoi les communautés d’apprentissage professionnel sont-elles importantes?
Que sont les communautés d’apprentissage professionnel et à quoi servent-elles?
Comment est-il possible de diriger l’apprentissage au moyen de communautés d’apprentissage professionnel?
Pourquoi les communautés d’apprentissage professionnel sont-elles importantes et à quoi servent-elles?
AvenirAvenir possible – les choses qui pourraient se produire, bien que cela soit peu probable
Avenir probable – les choses qui se produiront sans doute, à moins que quelque chose soit fait pour modifier la situation
Avenir souhaitable – les choses que vous souhaiteriez voir survenir /que vous voulez planifier pour qu’elles se produisent
Beare (2001)
Une force de changement clé
«Le pouvoir des enfants» : les enfants ayant de moins en moins de considération pour l’école, puisqu’elle accuse un certain retard par rapport à la société qu’elle dessert
Papert (1996)
Les quatre piliers de l’apprentissage
Apprendre à connaître
Apprendre à faire
Apprendre à vivre ensemble
Apprendre à être
(Traduction libre) UNESCO (1996)
Dans un monde en évolution constante, si vous ne pouvez pas apprendre, désapprendre et réapprendre, vous êtes perdu. L’apprentissage durable et continu est un fait du vingt-et-unième siècle.
Stoll, Fink and Earl (2003)
S’il ne s’agit pas d’apprentissage, alors de quoi s’agit-il?
Cinq valeurs fondamentales représentant «le fondement d’une approche proactive et responsable envers le professionnalisme»
Apprentissage
Participation
Collaboration
Coopération
Activisme
Sachs (1999)
Capacité
. . . c’est un mélange complexe de motivation, de compétences, d’apprentissage positif, de conditions organisationnelles et de culture, et enfin de soutien de base. Tous ces paramètres mis ensemble donnent à chaque personne, aux groupes et, en bout de ligne, à l’ensemble des communautés scolaires le pouvoir de s’impliquer et d’assurer l’apprentissage.
Stoll, Stobart et al (2003)
Que sont les communautés d’apprentissage professionnel et à quoi servent-elles?
Une communauté d’apprentissage professionnel est :
. . . Un groupe intégré de personnes, poussées par une vision partagée sur l’apprentissage, qui s’appuient les unes les autres et travaillent ensemble, et qui trouvent des façons à l’intérieur de leur communauté et à l’extérieur de leur communauté immédiate de s’enquérir des pratiques et d’apprendre ensemble à trouver de nouvelles ou de meilleures approches qui aideront à améliorer l’apprentissage de tous les élèves.
Stoll et al (2006)
Une communauté d’apprentissage professionnel a un impact sur :
la pratique, le moral, le recrutement et le maintien en poste de chaque enseignant(e) et membre du personnel
la capacité de leadership pour l’apprentissage dans l’ensemble de l’école
la capacité d’une école à s’engager avec succès dans des réseaux et des partenariats hors de l’école
le processus d’apprentissage des élèves, leurs progrès, leur attitude et leur présence
Comment est-il possible de diriger l’apprentissage au moyen des communautés d’apprentissage?
Trois façons pour faire face à la pression liée à l’éducation et au changement
Faire face Se limiter à gérer l’école et ne répondre qu’aux directives provenant d’en haut
Diffusion Être informé des nouvelles tendances et établir des objectifs les yeux fermés - «Écoles sapin de Noël» (Bryk et al, 1998)
Orientation Choisir quelques objectifs sur l’objectif raisonnables, établir les
priorités et ignorer ou gérer les autres sources de pression
Tye (2000)
Accroître la capacité
créer et maintenir les conditions nécessaires, la culture et les structures
faciliter l’apprentissage et les expériences orientées sur les aptitudes et les occasions
assurer les rapports mutuels et la synergie
Stoll and Bolam (2005)
Louise Stoll (2005)
Communauté d’apprentissage professionnel
Assurer des structures d’appui
Concevoir des expériences d’apprentissage en profondeur
Développer une culture d’apprentissage
Favoriser la confiance et la collaboration
Promouvoir la disposition à poser des questions et l’innovation
Développer des réseaux, des partenariats et des liens
Inclure et rendre autonome
QuestionsQuelles sont les premières choses que vous remarquez lorsque vous entrez dans votre école? Quel type de messages donnent-elles?
Si vous étiez un anthropologue quels trois objets choisiriez-vous pour représenter votre école?
Tiré de Stoll, Bolam, McMahon, Thomas, Wallace, Greenwood and Hawkey (2006)
Évolution
Contrôle
Repos
Ennui
Apathie
Inquiétude
Anxiété
Éveil
Élevés
Faibles ÉlevéesCompétences
DÉFIS
Csikszentmihalyi (1990)
Promouvoir une CAP inclusiveChaque enseignant(e) et agent(e) de la pré-maternelle est une travailleuse ou un travailleur clé pour un certain nombre d’enfants
Chaque enseignant(e) et agent(e) de la pré-maternelle fait la coordination d’un domaine du programme
Tous les membres du personnel prennent chacun leur tour les notes lors des réunions
Les enseignant(e)s et les membres du personnel de soutien sont des mentor(e)s pour les élèves
Les enseignant(e)s et les membres du personnel de soutien établissent ensemble des cibles d’apprentissage pour chaque élève
Les feuilles de collaboration aident à organiser le travail conjoint des enseignant(e)s et du personnel de soutien
Le personnel de soutien forme les enseignant(e)s lors des journées pédagogiques
Le personnel de soutien planifie le programme avec les enseignant(e)s
Bolam et al (2005)
Le leadership partagé
. . . incorpore les activités de multiples groupes de personnes dans une école et cela permet de guider et de mobiliser le personnel au cours du processus de changement pédagogique
Spillane et al (2001)
Le leadership partagé est une responsabilité en action
Stoll (2006)
Émotions, confiance et respect
Il est essentiel d’avoir une confiance professionnelle, du respect, de la considération, une ouverture d’esprit et de savoir choisir ses mots. Il n’est pas «question de sentiments». Il est alors possible d’ajouter une part de défi pour que les choses avancent.
. . . l’établissement de piliers . . . Un des éléments clés.
. . . Il y aura certains moments où vous penserez «Il aurait fallu que je fasse ceci ou cela». Mais on apprend au fur et à mesure et, en fin de compte, si on a le respect des autres membres du personnel, ce qui est le cas, on apprend donc tous les uns des autres. Bolam et al (2006)
Le facteur décisif repose presque exclusivement sur la confiance «horizontale» des membres du personnel entre eux et sur la confiance «verticale» entre la direction et le personnel. Sans une confiance horizontale, il ne peut pas y avoir de transfert de connaissances; sans une confiance verticale, la volonté de prendre des risques n’est pas là.
Sprenger (2004)
L’apprentissage des enseignant(e)s : détails
Répétition et raffinementPratique
Essai et erreur
Réflexion
Réflexion en action et sur les actions
Être capable de comprendre les évaluations
Méta-apprentissage
LectureGroupes d’étude
Clubs de livres
Internet
ÉcritureRédaction d’un journal
Portfolios
RechercheRecherche active
Éléments connexes
DialogueObservation des pairsConseil et guide
Apprentissage en groupe en coopérationPlanification en groupe Réseautage
Prendre des risquesEssai de nouvelles stratégies
Considération des élèves en tant que partenaires dans le processus d’apprentissage
Mise à jour à partir de Stoll, Fink and Earl (2003)
Caractéristiques particulières de la formation professionnelle continue qui peuvent présenter des
avantages
Expertise externe
Observation
Appui des pairs
Engagement des enseignant(e)s
Construire à partir des connaissances déjà acquises des enseignant(e)s
Cordingley, Bell, Rundell and Evans (2003)
Quelles sont les activités qui sont les plus importantes pour aider à approfondir l’apprentissage du personnel et à développer leurs pratiques?
Comment est-il possible de modifier les stratégies d’apprentissage professionnel pour répondre aux différents besoins et objectifs?
De quelle façon essayez-vous «d’élargir» les activités d’apprentissage en profondeur?
Dans quelle mesure le personnel para-professionnel et les membres du conseil scolaire participent-ils aux activités d’apprentissage?
Quelles sont vos sources d’appui et d’expertise externes pour promouvoir l’apprentissage en profondeur?
Adapté à partir de Stoll, Bolam, McMahon, Thomas, Wallace, Greenwood and Hawkey (2006)
Questions sur l’apprentissage en profondeur
«Un lieu où vous devez poser des questions et où les réponses vous interpellent.»
Stoll et al (2006)
Leadership dans un monde où les données abondent
Développer l’habitude de poser des questions
Savoir traiter les données
Créer une culture du questionnement
Earl and Katz (2006)
Enquête du personnel Énoncés A % d’accord % incertain % pas d’accord
B % important % moins important % non important
Il existe une vision A 37 40 23partagée par toute B 90 8 2l’école sur la direction que prend l’école
Il existe dans cette A 32 34 34école un niveau élevé B 93 7 0de confiance et derespect
Il existe une A 40 37 23communication efficace B 88 8 4 entre le SLT et le personnel
Les enseignant(e)s A 15 46 39s’observent B 41 27 32lorsqu’ils enseignent etfont des commentaires
Les enseignant(e)s A 27 58 15recueillent régulièrement, B 37 36 27 analysent et utilisent desdonnées et des preuves pourétoffer leurs pratiques
Tiré de McCall et al (2001)
Qu’est-ce qui vous aide à apprendre à l’école?
Travail de groupeJ’aime travailler en groupe 91 % d’accord
Rendre l’apprentissage actif et agréableJe suis vraiment intéressé par mon 61 % d’accordtravail d’école
Mes enseignant(e)s rendent 34 % tous/la plupartl’apprentissage amusant
2164 Year 8 students – Evaluation of Key Stage 3 (Middle Years) Strategy Pilot in England – Stoll, Stobart et al (2003)
Objectifs d’apprentissage clairs et explicationsJ’aime que ce que j’apprends soit clair 93 % d’accord
Mes enseignant(e)s expliquent les 63 % tous/la plupartchoses clairement
Au sein du CAP de l’école
Districts en tant que CAP
International
CAPN
Communautés
locales
en tant que CA
District et national
CAPN
Communauté globale en tant que CA
Décideurs
en tant que CA
Inter-organisme
CA
Liens entre les communautés d’apprentissage
Louise Stoll (2005)
Ciblage et but
Collaboration
Responsabilité
Liens
Accroître la capacité et appui
Questions
Leadership
Caractéristiques clés des réseaux d’apprentissage
Connaissances
professionnelles,
création et
partage
Changements
profonds et
durables des
pratiques et
des structures
dans les écoles
Impact sur
l’apprentissage
des élèves, leur
engagement et
leur réussite
Earl and Katz (2005)
Raisons clés lorsque les réseaux ont un impact positif sur l’amélioration de l’enseignement, de l’apprentissage et des réalisations
Concentration particulière – réseaux structurés autour d’un objectif clairement défini (et limité)
Collaboration – pour que le réseau atteigne une certaine ampleur et ait les moyens de base nécessaires pour obtenir un transfert en profondeur
Engagement envers les objectifs et les processus du réseau – important pour appuyer les activités de groupe.
Formation professionnelle continue – moyen principal pour effectuer un transfert de connaissances et de pratiques au sein des réseaux CUREE (2006)
Poser des questions clés
Introduction et discussion
Observations sur la leçon et présentation
Séance plénière
Commentaires écrits et verbaux
Évaluation
Trajet d’apprentissage
Prudhoe School, adapté du NCSL
Apprentissage grâce aux visites internationales
. . . une compréhension de la culture et de ce que cela pouvait signifier dans les écoles. J’ai l’impression que . . . j’ai parlé avec volubilité sur la culture de l’école et je me suis ensuite demandé pourquoi au sein des communautés plus importantes, nos valeurs et notre culture ont paru isolées. L’intégration et le respect donnés aux rituels et à la culture Maori et la valorisation des parents au cours du processus ont été instructifs et «réels».
Professeur principal d’anglais après une visite en Nouvelle-Zélande
Stoll (2005)
Établissement de l’infrastructure – inclusif
Attachement à l’infrastructure – exclusif
Gittel and Vidal (1998)
Pour établir une infrastructure, il faut surpasser notre identité sociale, politique et professionnelle pour établir des liens avec des gens différents de nous-même.
Putnam (2000)
Trois types de conversation
Conversation pédagogique – survient en général en salle de classe. Acquisition d’aptitudes, de conseils, de connaissances extérieurs à nous-même.
Conversation instructive – ressemble plus à une conversation où la croissance mutuelle est le résultat final. La relation et la tâche comptent autant l’une que l’autre.
Conversation communautaire – moyen utilisé par les gens pour exprimer et partager divers points de vue, négocier et confirmer la direction où aller et la vision; cela permet de développer l’infrastructure.
West-Burnham and Otero (2005)
Conditions structurelles appuyant la communauté d’apprentissage professionnel
Prendre le temps de se rencontrer et de discuter
Utilisation de l’espace
Ressources
Modes de communication
Développement de l’école/Plans d’amélioration
Coordination et planification de la formation professionnelle
Déploiement du personnel et politiques d’embauche
Questions de structure
Où trouvez-vous le temps et l’endroit pour que les collègues réfléchissent, discutent, observent les autres, fassent du réseautage avec d’autres membres du personnel et approfondissent de façon globale leurs pratiques?
Où trouvez-vous régulièrement le temps de réfléchir et de parfaire votre développement?
Le bambou chinois
Lorsqu’on le plante, rien ne se produit au cours de la première, de la deuxième, de la troisième, et de la quatrième année. On ne voit même pas une simple petite pousse verte. Mais, au cours de la cinquième année, en l’espace d’à peine six semaines, le bambou grandit et atteint 9 pieds. La question est de savoir si le bambou a grandit de 9 pieds en l’espace de six semaines ou en l’espace de cinq ans?
Dick (1992)
Une communauté d’apprentissage professionnel efficace est capable de promouvoir et d’assurer l’apprentissage de tous les professionnels de la communauté scolaire en ayant comme but général d’améliorer l’apprentissage des élèves.
Bolam et al (2005)
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http://www.standards.dfes.gov.uk/innovation-unit/collaboration/2127523/?version=1