Lic. Norberto Daniel Ianni

la convivencia escolar inciden muchos factores tarea compleja. Una buena convivencia contribuye a acompaar el crecimiento de nios y jvenes para convertirse en ciudadanos. La escuela no es ajena a la crisis polticosocial. Esta formada a partir de la sociedad y a la vez la refleja desolacin, miedo, inseguridad, debilitamiento de los vnculos de solidaridad, prdida del grupo de referencia y pertenencia. Debemos poder hacer que el tiempo en la escuela est VALORIZADO para el alumno!!! En

La

escuela debe poder generar espacios para que circule la palabra y no los silencios, el dilogo y no la sumisin y el acatamiento, el anlisis y la reflexin por sobre la violencia. CONVIVENCIA: Es una red de vnculos interpersonales que deben construirse cotidianamente mantenerse y renovarse cada da segn ciertos VALORES. Recordar que convivencia y aprendizaje se condicionan mutuamente. Se aprende a dialogar dialogando: a) Receptividad b) Reciprocidad c) Compromiso

Los

adolescentes, especialmente, tienden a igualar solidaridad (compartir con otro)con complicidad. Uno no aprende a ser solidario de un da para el otro. Hoy la escuela no esta pudiendo cumplir con el cometido para el que fue creada socializacin Qu significa aprendizaje de la convivencia? es un doble aprendizaje: 1) Se aprende (experiencia y necesidad) 2) Se ensea (con actitudes y contenidos) Implican: expresiones verbales y no verbales.

Los

v lor s onstit n n royecto comparti o e a senti o y orienta la formaci n e actit es en la escuela. M SE P E E LA I IE IA? - Interactuando - Interrelacionndonos - Participando ialogando ompartiendo omprometi ndonos iscutiendo - Acordando eflexionando

autor acenta la importancia de la RUTINA Y LO COTIDIANO de la convivencia y no un mero acuerdo o reglamento. SE A RENDE A CONVIVIR CONVIVIENDO ara lograr este cometido es necesario poder dar respuestas variadas y diversas a distintas situaciones (ser creativo porque no hay recetas a la hora de resolver conflictos). Los regmenes disciplinarios solan ser: - Rgidos - Burocrticos - Despersonalizados - No consideran a los alumnos como sujetos de derecho ni responsables Este

Hoy

esto se flexi iliz a partir de las declaraciones de los derechos (1959, del ni o). I IE IA ES I E E EQ ILI E E LO I I I AL LO OLE I O. Por ue implica ue los sujetos en pro del ien comn deseen renunciar a lo individual para el ien de todos.

LA

Trabajo compartido Responsabilidad de la conduccin de la escuela. articipacin de la mayora. Demanda tiempo a veces no hay tiempo. Requiere una buena planificacin Requiere un buen diagnostico de la institucin. Detallar las etapas a cumplir. Favorecer la comunicacin. Anticipar logros y riesgos

Es

una tarea que desgasta mucho a las personas porque aparecen entremezcladas opiniones, emociones que a veces entorpecen. ero comprender que cuanto ms participativa mejor.

A) B) C) D) E) F) G)

Responder a las necesidades institucionales. romover actividades factibles de realizacin. Organizar en detalles las mismas. Organizar los espacios, materiales, responsabilidades, etc. Elaborar normas de procedimiento. Reconocer los inconvenientes que surjan y usarlos para aprender. Reconocer que el aula es el espacio privilegiado para aprender convivencia.

Los alumnos estaban en clase con el docente. De pronto comenzaron a escucharse ruidos y gritos. El docente trataba de apaciguarlos pero no lo lograba. Cada vez haba ms desorden. Alguien avis a la direccin y vino el director:

FINAL 1: Esto no puede ser, ahora todos se quedan en silencio. Vuelve el orden FINAL 2: pidi al docente que se esforzara por mantener la clase, pues era su responsabilidad. FINAL 3: Se qued parado sin hacer nada hasta que los alumnos se callaron.

FINAL

4: se acerc al docente, le pregunt en qu estaban trabajando, le pregunt si tena inconveniente que l se quedara en la clase. Seguidamente se dirigi al alumnado comentndoles que se quedara con ellos un rato; se sent en un asiento libre. El docente retom la clase, los alumnos continuaron participando, sin hacer tanto lio. Cuando finaliz la hora el profesor y director salieron juntos conversando.

Los

primeros tres finales estn logados a la DISCI LINA y el cuarto a la CONVIVENCIA.CONVIVENCIA -Vivir con otros. -Reconoce al nioadolescente como sujeto de derecho. -Intenta equilibrar lo individual y lo colectivo. - romueve, fortalece y aprovecha los tempos y espacios para propiciar el dilogo, la participacin y el compromiso.

DISCIPLINA -Transformar a los alumnos en cuerpos dciles. - revalece la idea de que los alumnos son inferiores. -Se dedica solo a hacer cumplir las normas vigentes.

El primer espacio de la vida pblica de los nios. El lugar donde transcurre la mayor parte del tiempo. El espacio para construir relaciones sociales. El espacio para dialogar, discutir, reflexionar. El lugar donde aprende gestos, actitudes y contenidos. Lugar donde se aprende convivencia. Lugar donde se ejercitan los valores democrticos.

Requiere

mucho trabajo compartido. Demanda mucho tiempo hacerlo y probarlo. No hay recetas infalibles. Hay que generar distintos momentos de encuentro que abren debates. Hay que considerar las caractersticas de cada institucin. Tiempos y espacios disponibles.