La Comprension y Planificacion Del Mundo Natural y Social

7/29/2019 La Comprension y Planificacion Del Mundo Natural y Social

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ACTIVIDAD 1

A.E. Reflexiona acerca de la transformacin que requiere su prctica docenteen el proceso de conformacin de una sociedad mexicana del conocimiento.

Primera parte:

1.- En plenaria observen el video Las sociedades del conocimiento

2.- De las opciones que se presentan a continuacin, marque con una Xaquellas que representan los cambios ms relevantes en la prctica docenteacordes con las sociedades del conocimiento.

a. Comprometerse con el aprendizaje profesional Xb. Promover aprendizajes colaborativos. Xc. Trazar fronteras y lmites muy claros entre el aula, la escuela y elcontexto social y comunitario del alumno.

d. Incorporar las TIC en los procesos educativos. Xe. Potenciar las capacidades e innovacin en los alumnos. Xf. Transmitir el conocimiento de forma directa y expositiva desde ellibro de texto hacia el alumno.g. Integrar a los padres de familia y miembros de la comunidad enlos procesos educativos.

X

h. Construir capacidades para gestionar el riesgo y a incertidumbre.i. i. Ensear a memorizar contenidos declarativos.

Segunda parte:

1) Formen equipos de 5 integrantes cada uno. De la tabla anterior,seleccionen conjuntamente alguna (s) de las opciones elegidas y reflexionen entorno a las siguientes preguntas:

B) PROMOVER APRENDIZAJES COLABORATIVOS

a. Cmo han logrado desarrollar est opcin en el aula?

Presentando situaciones de carcter cotidiano es donde se busquen solucionesa partir de la participacin grupal, para que, cada alumno aporte informacin y

en base a esta construir el conocimiento.

b. De qu forma est opcin les ha servido como palanca para repensarla actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de susalumnos?

La educacin ha dejado de ser una simple transmisin de conocimientosmaestro-alumno, el alumno ha dejado de ser un participante pasivo y se ha


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hecho un ser activo, el docente dejo de ser un simple expositor paraconvertirse en un facilitador y gua.

c. Qu obstculos les han impedido desarrollar esta opcin en el aula?

La falta de compromiso de algunos docentes, la apata por hacer un intento

para mejorar el mtodo de enseanza, y en ocasiones los alumnos son los queno muestran inters para realizar trabajos de colaboracin.

d. Qu circunstancias/ elementos/ factores les permitieron introducir ydesarrollar esta opcin en el aula?

La necesidad de convertir alumnos capaces de expresar sus ideas y opiniones,que sean funcionales en la sociedad sin miedo a expresarse, capaces detrabajar en colaboracin con la sociedad y buscar soluciones a los retos con losque se encuentra.

e. Por qu consideran que est opcin es caracterstica de la prcticadocente en una sociedad del conocimiento?

El conocimiento esta en cada ser, pero si no l comunicamos, si se queda en cadauno, no servir de nada, por eso surge la necesidad de transportar la informacinpara que haya un intercambio de ideas y que el conocimiento se expanda en lasociedad.

2) Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargar de tomar notasde ideas, aportaciones y conclusiones de los miembros del equipo.


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ACTIVIDAD 2 Aprendizaje esperado.

Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las cienciassociales en el rendimiento del mundo actual.

1) Continen con los equipos de trabajo, reflexionen sobre lassiguientes preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria.

Cules son las principales aportaciones que tienen las humanidadesy las ciencias sociales para la comprensin de las sociedades actuales?

Que hay un trabajo en equipo, la informacin ya no se queda encerrada enunos cuantos, sino que se comparte y se recibe para generar conocimientosms amplios.

(Recuerden que pueden ser metodolgicas, conceptuales, valorativas)

Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneosconocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y lashumanidades?

El cuidado es uno de los problemas actuales que gracias al trabajo en conjunto seha estado logrando concientizar a la sociedad para actuar de manera adecuadacon nuestro entorno.


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Cules seran los abordajes y estrategias metodolgicas maspracticables para introducir efectivamente las competencias para la vida en elcurrculo?

Cmo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda

la vida en un mundo en cambio rpido y constante? Qu estrategias deben implementar los docentes para desarrollar enlos nios competencias para la vida?

EL TRABAJO DOCENTE BASADO EN COMPETENCIAS.

El mundo est en constante cambio, los problemas sociales tambin y estosexigen nuevos conocimientos para poder resolverlos. La escuela entoncestiene la responsabilidad de formar ciudadanos capaces de dar respuesta acada una de las problemticas que se le presenten en su vida diaria.

El objetivo de la educacin es introducir al mundo a personas con la capacidadsuficiente de utilizar sus conocimientos para resolver situaciones, se trata deformar personas competentes, que sean seres funcionales, aptas paracomunicarse tanto de manera ecrita como oral a fin de responder idneamenteante los problemas que se presenten, que sean comunicativos.

Las estrategias o mtodos de enseanza que se empleen en la escuela debenestar basados en problemas actuales, brindando herramientas para que elalumno sea capaz de adecuarlas a su contexto y que l mismo desarrolle otras.

El cambio constante exige respuestas rpidas, la prioridad pues sera formar

alumnos capaces de adaptar sus mtodos de resolucin de situaciones con lasvariantes que estas pudieran presentar.

ACTIVIDAD 4

Aprendizaje esperado.

Reflexiona acerca de los cambios que requiere su prctica docente paradesarrollar el pensamiento complejo.

1. Analicen en equipos de cinco integrantes los textos Qu es lotransdiciplinar? Y En palabras de Edgar Morn, de esta Gua y


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localicen, segn su punto de vista, las cinco ideas ms importantes de cadauno de los textos.

1.- Superar la visin parcial de la ciencia permitir reenfocar la ciencias y las

tecnologas al servicio de fines sociales y ticamente.

2.- Se necesitan conceptos que no slo aborden el problema de losdesequilibrios entre el mundo natural-humano. Sino capacidad de inspirarmovimientos sociales y sustentabilidad.

3.- Es la necesidad de buscar una estrategia o mtodos basados en lainterrelacin de diversidad complejidades, niveles y contextos.

4.-Es ir ms all de lo meramente interdisciplinario.

5.- Relacin directa investigacin/accin, en donde exista una respuesta que seadapte a cada contexto.

a) Cada equipo expondr por lo que eligi esas ideas.

b) En plenaria se realizar una dinmica de exposicin y discusin para llegar aconsensos.


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ACTIVIDAD 5.


Pone en prctica estrategias que permitan aterrizar el concepto dePensamiento Complejo en las actividades docentes.

Con los mismos equipos en que ya estn integrados, diseenestrategias para favorecer el desarrollo del pensamiento complejo enlos alumnos.

Planteamiento de problemas en contextos reales.

Uso de material concreto.

Trabajo colaborativo.

Bsqueda, seleccin y manejo de informacin en diversas fuentes.

Uso de las TICs por parte del docente.

Experimentacin

Actividades ldicas.

Diseen una actividad para sus alumnos, en la que sedesarrollen el pensamiento complejo. Esta actividad puede ser elegidaen funcin de distintos criterios: un evento que les guste, un


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A partir del texto. Sobre la transdisciplinariedad, realicen unaexposicin sobre dicho concepto, de esa manera contrasten loexpresado por Edgar Morin con las propuestas elaboradas.

La secuencia de actividades muestra tener una transdisciplinariedad ya que en

ellas se integran diferentes saberes que se encuentran inmersas de lasdiversas disciplinas para llevar a cabo acciones que demuestren un aprendizajesignificativo. Tal como lo menciona Morin en su concepto detransdisciplinariedad.


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ACTIVIDAD 6.


Reflexiona acerca de los cambios que requiere su prctica docente paradesarrollar el pensamiento crtico.

1). Con base en las consideraciones expuestas, elabore un plan declase que fomente el desarrollo del Pensamiento Crtico entre susalumnos.

Propsito: El fortalecimiento de hbitos y actitudes saludables se impulsa apartir de los principales determinantes de la salud en la poblacin mexicanainfantil y adolescente: alimentacin correcta, higiene personal, sexualidadresponsable y protegida, as como la prevencin de enfermedades, accidentes,adicciones y conductas violentas para la creacin de entornos seguros ysaludables.

INICIO:

Invitar a los alumnos a realizar una lluvia de ideas sobre la drogadicciny sus consecuencias.

Cuestionar al alumno sobre las consecuencias del consumo de drogas ylos daos causados a nuestro cuerpo y al entorno social.

Se organizan en equipos y eligen una problemtica a investigar.

DESARROLLO.

Realizar una investigacin en diferentes fuentes de informacin comolibros, revistas e internet sobre las situaciones de riesgo en laadolescencia, analizando y seleccionando las mas importante.


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En base a su investigacin organiza una exposicin del tema al grupocon diapositivas.

Realiza un trptico sobre la investigacin y exposicin realizada, que serentregada a todos los equipos.

Observa un video acera de los problemas ms comunes que aquejan a laadolescencia.

CIERRE.

Realiza un mapa conceptual sobre las ideas ms relevantes del tema.

Invitar a un grupo de padres de familia para exponer las evidencias desus trabajos.

2). Trabajen la propuesta en equipo. Dividan el grupo de manera que abarquentodos los grados. Al final y con base en la discusin entre pares,individualmente redacte una cuartilla donde especifique por lo menos tresformas diferentes de desarrollar el Pensamiento Crtico.

Actividad 7.

Aprendizajes esperados.

Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en donde se ubicaMxico en la materia.

Conoce cuales son los compromisos que cada docente tiene para responder alcumplimiento de estos acuerdos.


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1) De manera individual describa las implicaciones para Mxico alhaber firmado los acuerdos de Dakar.

Los gobiernos nacionales tienen la obligacin de velar por que se alcanceny apoyen los objetivos y finalidades de la Educacin para Todos.

Congratulacin con los compromisos hechos por la comunidadinternacional con la educacin bsica durante los aos 90.

Evitar que la discriminacin entre los gneros siga impregnando lossistemas de educacin; y que la calidad del aprendizaje y la adquisicin devalores humanos y competencias disten tanto de las aspiraciones ynecesidades de los individuos y las sociedades. Evitar que se niegue a

jvenes y adultos el acceso a las tcnicas y conocimientos necesarios paraencontrar empleo remunerado y participar plenamente en la sociedad.

Ya no se debera posponer ms el logro de los objetivos de la Educacinpara Todos. Se puede y debe atender con toda urgencia a las necesidadesbsicas de aprendizaje.

Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin.

2) Identifique y describa como se relacionan estos compromisoscon su prctica docente.

Los docentes en servicio no debemos limitar nuestras estrategias para

intervenir en el desarrollo educativo diario, es de suma importancia echarmano de los recursos que estn a nuestro alcance, considerando adems lasnecesidades del entorno social en el que se desarrollaAmpliar las oportunidades de acceso a la recreacin y la cultura de los alumnosde las escuelas pblicas de educacin bsica, como un principio de equidad,que motiva el inters por aprender y las oportunidades de lograrlo de unamanera ms divertida e integral, lo que se traduce en una mayor calidadeducativa.

Orientar a la comunidad escolar en mejores prcticas de alimentacin y el retode hacer de las escuelas espacios libres de alimentos que ponen en riesgo lasalud de las y los nios. As mismo se coordinarn los esfuerzos del sectorsalud, las instituciones de desarrollo social y la escuela pblica, para combatiry prevenir estos riesgos entre la poblacin escolar.

Se comienza un nuevo modelo de gestin para el ingreso, permanencia ypromocin de los maestros dentro del sistema de educacin bsica, que sea


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independiente de las partes y garantice la legalidad, objetividad, imparcialidad,transparencia, calidad y equidad de estos procesos.

ACTIVIDAD 8.


Comprende y sistematiza la importancia de los cuatro pilares de la educacin ysu relacin con las competencias para la vida.

1) En equipos de trabajo de mximo cinco integrantes realicen la lecturadel tema 5.1 Educacin para toda la vida, e identifiquen las relaciones entre los

cuatro pilares de la educacin y las competencias para la vida del Plan deEstudios 2011.

La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares:aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos,aprender a ser.

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientementeamplia

con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeonmero

de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para poderaprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de lavida.

Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesionalsino,

ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para

hacer

frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,tambin,

aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o detrabajo


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que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente acausa

del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo dela

enseanza por alternancia.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y lapercepcin

de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes yprepararse

para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo,comprensin

mutua y paz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y seest en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio yde

responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacinninguna

de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido

esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar.

Mientras los sistemas educativos formales pretenden a dar prioridad a laadquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,importa concebir la educacin como un todo para esto nosotros comoeducadores tenemos la labor de concientizar en nuestros alumnos el formarparte de un todo integral en el cual sus decisiones y acciones repercuten nosolo en su persona sino en el medio en el que se desenvuelven

2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de loscuatro pilares de la educacin y su vnculo con las competencias para la vida.

ACTIVIDAD 9.


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Integra y articula las nociones revisadas durante el bloque 1, de manera que sepueda obtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos quecomponen cada uno de los temas.

1) De forma individual, elabore un escrito original de cuatro cuartillas en elque d respuesta a las siguientes interrogantes:

Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneosconocen que sea el resultado del trabajo de las ciencias sociales y de lashumanidades?

Cmo pueden sr enseadas las competencias para la vida a lo largo detoda la vida en un mundo en cambio rpido y constante?

Qu es el concepto de pensamiento complejo, y cul es la importancia

de introducir este concepto en la prctica docente?

El escrito deber contener introduccin, desarrollo y conclusiones.


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INTRODUCCIN

En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos ahombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas decarcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica quecontribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de

viviry convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el usoeficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje la tecnologa, lossmbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en gruposheterogneos y de manera autnoma.

Las ciencias sociales y las humanidades nos permiten echar una mirada alpasado del hombre como individuo y como miembro de una sociedad, son asmismo herramientas para poder planear estrategias para evitar queproblemticas que ya nos afectaron se vuelvan a presentar. En este mundo de

de cambios es necesario que estemos a la par de la tecnologa y delconocimiento para as poder brindar las herramientas necesarias a los alumnosen su vida tanto dentro como fuera del aula.

Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos conestas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias comopropsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las


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consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, lamanifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos,habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos ysituaciones diversas.

La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respectodel impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de lavida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlosen funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta.

DESARROLLO

El proceso de formacin para el desarrollo de la persona es integral y desde elcurrculo y los espacios de aprendizaje promueven:

1 1.- el pensamiento propio,2 2.- la comprensin profunda,3 3.- la independencia de juicio,4 4.- la colaboracin en el esfuerzo intelectual,5 5.- y la responsabilidad sobre las propias opiniones y expresiones


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1 Un desempeo competente en su rea. Tomar acciones apropiadas yefectivas en circunstancias cambiantes, lo que involucra juicios, valores yconfianza para tomar riesgos y aprender de la experiencia, explicar susacciones, vivir y trabajar efectivamente con otros y continuar el aprendizaje apartir de su experiencia. El desarrollo de un pensamiento complejo que serefleja en la habilidad para reconocer nuevos problemas y encontrar soluciones

creativas para resolverlos.

Algunos de los retos que enfrenta el profesor en la actualidad son:

* El aprendizaje y el pensamiento complejo.* Las competencias profesionales.* El impacto en la transformacin del aula.* Los nuevos roles del profesor.

Las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas que estudian losproblemas del hombre en sociedad. Tratan una multiplicidad de temas yproblemas de la vida social. Estn construidas sobre la base de conceptos,

procedimientos explicativos y de investigacin-verificacin. Su objeto deestudio es la realidad social, la que es comprendida e interpretada como untodo integrado, y al intentar explicarla lo hacen desde los conflictos sociales.Esta realidad social debe ser pensada como un proceso histrico socialcolectivo (sujetos sociales) y, como tal, es un testimonio de cmo cadasociedad intenta resolver sus necesidades construyendo sistemas socialesenmarcados en el tiempo y en el espacio.

Esta realidad social se presenta como diversa, compleja, mltiple,contradictoria y se enfrenta a situaciones problemticas. Su conceptualizacingenera incertidumbre. Y esto es as porque todo grupo social se inserta en elmundo, con relaciones ntimas o lejanas, mutuamente vinculadas y a veces

muy dispares. Las Ciencias Sociales aportan herramientas para analizar einterpretar crticamente el mundo social, intervenir, decidir, cambiar y buscarelementos que permitan transformarlo.

El abordaje de los problemas, los fenmenos sociales, se puede realizar desdedistintos criterios epistemolgicos y metodolgicos. Es importante entoncespuntualizar que:

Ninguno de ellos es neutro, porque el sujeto reconstruye en supensamiento el mundo que observa a travs de sus abstracciones,prevaleciendo susvisiones, ideologas, valores, presupuestos cientficos o tericos acerca de larealidad. Es difcil que ese sujeto pueda separar lo que siente o lo que cree delo que quiere conocer. Las Ciencias Sociales estn unidas a las prcticassociales, y los conceptos no slo son construidos por la teora, sino tambin porla experiencia social.

Es necesario que dichos criterios epistemolgicos y metodolgicos estnfundados en la bsqueda de explicaciones desde el pensamiento hipotticodeductivo, trabajando la multicausalidad y el carcter diferenciado de cada una


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de las causas.

Toda accin social como construccin tiene un sentido, dado por suintencionalidad.

El conocimiento ser significativo cuando tenga relevancia social y validez

cientfica, permita comprender los problemas del mundo actual y pasado, ypueda ser transferido a nuevas y/o distintas situaciones. Problemas socialesrelevantes son aquellos que estn relacionados con los desequilibrios entreproduccin-recursos naturales-satisfaccin de necesidades, las desigualdadessocioeconmicas, la diversidad cultural, las identidades, la convivencia en lassociedades multiculturales, los cambios sociales y el ejercicio de la democracia.Al intentar dar respuesta a los problemas sociales, es necesario plantearinterrogantes sobre los factores que condicionan esos hechos en el presente ylos condicionaron en el pasado; el tipo de interacciones y relaciones que seestablecen entre los distintos sujetos sociales y los elementos de la realidadsocial que se estn considerando en distintas escalas de anlisis; los proyectosque los diferentes grupos llevan a cabo, sus objetivos, sus coincidencias o

conflictividad con otros proyectos; los elementos o acciones que favorecen lassituaciones de cambio y ante stas, los que perduran dificultando oenriqueciendo dicho proceso.

El aprendizaje de los conocimientos de este campo est articulado con eldesarrollo de un conjunto de actitudes relacionadas con la construccin de lapersonalidad y con la vinculacin con el medio social. Las actitudesseleccionadas estn organizadas segn los criterios que se refieren aldesarrollo personal, al socio comunitario, al conocimiento cientfico-tecnolgicoy al conocimiento de la comunicacin y la expresin.

La nocin de pensamiento complejo fue acuada por el filsofo francs Edgar

Morn y refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real.Ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y concomponentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar unaestrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva.Morn denomin a dicha capacidad como pensamiento complejo.

Este concepto se opone a la divisin disciplinaria y promueve un enfoquetransdisciplinario y holstico, aunque sin abandonar la nocin de las partesconstituyentes del todo. La sistmica, la ciberntica y las teoras de lainformacin aportan sustento al pensamiento complejo.


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CONCLUSIONES

La propuesta es considerar de forma transversal la complejidad, lainvestigacin y las TIC en todas las Experiencias Educativas, a travs de tareasde aprendizaje complejas las tareas de aprendizaje complejas sirven paradesarrollar uno o varios objetivos de desempeo e integran elementos de

complejidad, investigacin y tecnologa. Las tareas de aprendizaje complejasson una simplificacin, para fines didcticos, de las tareas autnticas/ reales/tpicas que los egresados encuentran en su ejercicio profesional o laboral. Lastareas de aprendizaje complejas requieren de muchas acciones y actividadespara lograr los objetivos de aprendizaje.En el momento en que logremos conjuntar y aplicar de forma eficiente tantolas competencias para la vida, las tecnologas de la informacin y elpensamiento complejo en nuestras actividades diarias podremos esperar quenuestros alumnos sean capaces de enfrentarse a los restos que les presente lavida diaria con los conocimientos y las habilidades requeridas para triunfar.Sera en ese instante que las generaciones de estudiantes que tengan laoportunidad de recibir estos conocimientos e instrucciones, puedan asomarse

al pasado sin temor alguno, sino con la finalidad de aprender de l laslecciones de vida que les permitan a ellos no cometer los mismos errores quela humanidad esta tan empecinada en hacer. La educacin es y ser siempre labase de una mejor sociedad y los maestros somos los arquitectos de un mejoro peor maana para todos.


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ACTIVIDAD 10.

Aprendizaje esperado. Identifica las caractersticas que tiene el Plan deEstudios 2011 y las relaciona con la construccin de una sociedad nacional yglobal.

1) Integren equipos con un mximo de cinco participantes

2) Analicen las caractersticas del Plan de Estudios 2011 y represntelosen un organizador grfico.

3) Discutan en equipo la relevancia en la construccin de la sociedadmexicana actual y como redimensiona esto a la funcin docente.


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4) Presenten en plenaria su organizador, expliquen cada una de lascaractersticas y su relevancia en la construccin de una sociedad, as comosus conclusiones sobre la importancia de redimensionar la funcin docente.

5) Las lminas debern permanecer en exhibicin durante el desarrollo delas sesiones como retroalimentacin.


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ACTIVIDAD 11

Aprendizajes esperados

Identifica la relevancia de cada principio en el logro de las competenciaspara la vida y el perfil de egreso de la educacin bsica.

Identifica las implicaciones de cada principio en la prctica docente.

Primera parte:

1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedaggico acada uno de ellos.

2) Respondan a la pregunta: A qu se refiere el principio pedaggico queles asignaron?

3) Registren en una lamina su respuesta y colquela en un lugar visible

para representarla en plenaria (solamente lectura) Colocarn junto a estalmina dos adicionales en blanco, con los siguientes letreros: Elementosque consideran que deben ser incluidos para la primera e Implicaciones parala segunda.

4) Posteriormente a esta accin, todos los participantes pasarn a revisarlibremente las lminas y podrn escribir en la lamina en blanco los elementosque consideran deben estar incluidos, as como las implicaciones queconsideren habr en la prctica docente.

5) Las lminas permanecern exhibidas para complementarlas con el

avance de las sesiones.

Principios Pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios 2011


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Los Principios Pedaggicos son condiciones esenciales para laimplementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente,el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

1. Centrar la atencin en los estudiantes y en su proceso deaprendizaje.

Los alumnos son el objetivo central durante los aprendizajes. Se tieneque tomar en cuenta sus capacidades para llegar a conocimientossignificativos.

2. Planificar para potenciar el aprendizaje.

Se planea para desarrollar las competencias de los alumnos. Sepretende organizar diferentes actividades que estimulen el intelecto delos alumnos.

3. Generar ambientes de aprendizaje.

Ambientes de aprendizaje es el lugar o espacio donde el alumnodesarrolla el proceso de enseanza aprendizaje. El docente debe crearun ambiente adecuado que sea atractivo para el estudiante y donde sefomente dicho desarrollo.

4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.

Para un mejor funcionamiento y lograr de mejor manera el aprendizajees necesario un trabajo organizado donde sus participantes sean elmaestro y el alumno, sin hacer a un lado a los padres de familia.

5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de losestndares curriculares y los aprendizajes esperados.

Una competencia es la capacidad de actuar ante situaciones que sepresentan donde aplicar habilidades, conocimientos, actitudes yvalores. Los estndares curriculares indican lo que se demostrar altrmino de un periodo escolar. Los aprendizajes esperados sealan ellogro en trminos de saber, saber hacer y saber ser, es decir, sus

conocimientos, habilidades y actitudes.

6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

Es indispensable utilizar libros de texto que distribuye la secretaria deeducacin, las bibliotecas tanto de aula coma la escolar, materialesaudiovisuales y usar todas las tecnologas posibles como multimedia einternet para lograr los aprendizajes que se pretenden.


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7. Evaluar para aprender.

Este es un proceso para recabar evidencias y retroalimentar losaprendizajes con el firme propsito de mejorar el desempeo de losalumnos, es decir, es parte constructiva del proceso de enseanza.

8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.

Debemos reconocer que nuestro pas esta formado por una grandiversidad de culturas, por lo cual, el papel del docente es fundamentalpara transmitir en el alumno que ste acepte que hay distintasconcepciones que le ayudaran a adoptar valores que aplicarn a lo largode su vida.

9. Incorporar temas de relevancia social.

Son muchos los problemas que aquejan a nuestra sociedad en la

actualidad, por lo cual dentro de los temas incluidos en la planeacin sedebe abordar distintas actividades de inters para el estudiante con elobjetivo de encontrar propuestas de solucin.

10. Renovar el pacto entre el estudiante , el docente, la familia yla escuela.

Se pretende establecer normas entre los miembros de la comunidadescolar para fomentar la convivencia sana y sobre todo el sentido de laresponsabilidad entre cada uno de ellos. Para lograr una buenainstitucin educativa tambin se requiere la participacin familiar.

11. Reorientar el liderazgo.

Esto implica un compromiso personal y con el grupo para favorecer latoma de decisiones que se centre en el aprendizaje del alumno.

12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

La tutora y la asesora acadmica consisten en la atencinindividualizada para los estudiantes o maestros a travs de undiagnstico para quienes presentan rezago o aptitudes sobresalientes.


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ACTIVIDAD 12.


Plantea alternativas para incorporar en su prctica docente el principiopedaggico Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de

aprendizaje.

1) Continen con los equipos de trabajo y analicen la descripcin quehace el Plan de Educacin 2011 del principio pedaggico Centrar la atencinen los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican elenfoque centrado en el alumno y sus procesos de aprendizaje, clarifiquen elsentido de este principio y sus implicaciones en la prctica docente. Lasaportaciones sern registradas libremente en las lminas en blanco que colocel equipo que atendi este principio pedaggico.

PROPUESTAS

Conocer la personalidad de cada alumno, a travs de la convivencia y delas diferentes situaciones de aprendizaje, identificando los diferentes


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ritmos y estilos, para la creacin de estrategias didcticas que logren lospropsitos de cada plan de trabajo.

Generar ambientes de aprendizaje en donde exista la motivacinconstante al trabajo y a la adquisicin de nuevos conocimientos.

Promover en el alumno la curiosidad y el inters por dar explicacin a losdiferentes fenmenos que ocurren a su alrededor.

Desarrollar el pensamiento matemtico, critico, ordenar y clasificarinformacin para la solucin de diferentes problemas.

Tener conocimiento de lo que se espera que aprenda el alumno y cmolo aprende.

ACTIVIDAD 13

Aprendizajes esperados.

Reconoce las caractersticas de trabajar en colaboracin para construirel aprendizaje.

Plantea alternativas para incorporar en su prctica docente el principiopedaggico Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje organicenun debate sobre las ventajas y desventajas que tiene el trabajo colaborativo.

Pasados 10 minutos y procurando que todos participen seleccionen un

representante del equipo para que de manera sinttica presenten al restodel grupo sus conclusiones de equipo.

El equipo que desarroll este principio complementar sus apreciacionescon la descripcin que hace el Plan de Educacin 2011 y las aportacionespresentadas por el grupo.

Elijan del programa de estudios de 3. y 4 grados, un aprendizajeesperado y en la siguiente tabla enlisten propuestas para favorecer laimplementacin de este principio pedaggico.

CONCLUSIONES EL DEBATE:

Se puede definir que el trabajo colaborativo va encaminado a larealizacin de proyectos didcticos el cual nos permite mantener uncriterio amplio sobre la inclusin de los alumnos en diversas actividades,enfocadas a la atencin de la diversidad en el aula.

Va orientado a las diferentes acciones que se deben emprender como: labsqueda de informacin y soluciones a temas y problemas de ndole


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social; encaminado a obtener aprendizajes colectivos.

Destaca tambin la forma en que este favorece de sobremanera eldesarrollo del liderazgo compartido.

Define metas en comn de un grupo de trabajo, que incluye el

reconocimiento de la pluralidad social y por la tanto una participacincoordinada de los elementos que en el intervienen y un intercambio derecursos que permite el logro del objetivo.

Este tipo de proyectos didcticos nos permite incorporar temas derelevancia social.

Se desarrolla un ambiente propicio para crear oportunidades yexperiencias de aprendizaje significativas para la vida.

En conclusin el aprendizaje significativo del trabajo colaborativodepender totalmente de la elaboracin, interpretacin, explicacin y

argumentacin como parte fundamental de las actividades dentro delaula.

ASIGNATURA

BLOQUE

GRADO

APRENDIZAJESESPERADOS

PROPUESTAS


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ESPA

OL

III 3

*Identificacaractersticas yfuncin de artculos

de divulgacincientfica.

*Identifica lautilidad de ttulos,subttulos, ndices,ilustraciones yrecuadros en untexto.

*Al iniciar la clase presentara los nios diferentesrevistas con artculos

cientficos que les puedaninteresar.

*Permitir que hojeen suspginas.

*identifiquen las diferenciasentre estas y las queacostumbran leer en casa.

*Elijan un tema de interscomn a travs dediferentes propuestas.

*Decidan en que medios deinformacin encontraranalgo sobre el tema elegido,para investigar de tarea.

ESPAOL

III 4

*identifique lautilidad de losdiferentes tipos deinformacin queproveen lasetiquetas y losenvasescomerciales.

*Identifica losrecursos de lostextos publicitarios

*Iniciar la clase pasando uncomercial de algn producto,bajado de internet.

*Comentar con los niossobre las publicidades queexisten adems de loscomerciales de televisin yradio.

*Opinen sobre la funcin delos anuncios publicitarios ysu veracidad de losmensajes que presentan.

*Mostrar algunos empaques


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y toma una posturacrtica frente aellos.

de diferentes productos paracomparar las caractersticasde ambos.

*Traer de tarea diferentes

productos al saln de clases.

*Elaborar una tabla en la queconcentremos lascaractersticas de losproductos llevados a laclase.


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ACTIVIDAD NUM. 14

Identifica los procesos que estn implicados en la manifestacin de unacompetencia

1) En equipos de trabajo realicen la lectura Proceso desarrollado en unaactuacin competente pags. 46 a 50 del texto 11ideas clave Cmoaprender y ensear competencias de Antoni Zabala y Laia Arnau.Editorial GRAO, que se encuentra en el CD Anexos.

2) A partir de la lectura, discutan y presenten en plenaria ejemplos de aulaen donde se haya tenido evidencia de la movilizacin de saberes. Elequipo a cargo de este principio retomar los aspectos significativospara registrarlos en las dos lminas en blanco.

Consecuencias de una mala alimentacin. Debate acerca de los alimentos transgnicos.

Mtodos de separacin de mezclas.

elaboracin de poesas.

3) De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen elproceso que sigui el alumno para generar su respuesta ante lasituacin planteada.

Debate acerca de los alimentos transgnicos:

Presentar a los alumnos informacin acerca de losalimentos transgnicos.

Plantear cuestionamientos a favor y en contra de losalimentos transgnicos.


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Solicitar a los alumnos que investiguen en diferentesfuentes acerca de los alimentos transgnicos, para queden respuestas a los planteamientos.

Dividir al grupo en dos equipos los que estn a favor o en

contra. Formar un debate acerca de los alimentos transgnicos,

participando de forma fundamentada.

Elaborar notas con lo que estn o no de acuerdo.

Realizar conclusiones generales a nivel grupal.

Actividad 15


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A.E. Identifica los vnculos entre los aprendizajes esperados, los estndares, lascompetencias para la vida y el perfil de egreso.

1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados, en equipoelijan un aprendizaje esperado de Espaol, ciencias o matemticas y analicensu importancia dentro del logro de los estndares, las competencias para lavida y el perfil de egreso.

2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones. El equipo a cargo deeste principio retomar lo que considere importante para recuperar en las doslminas.

APRENDIZAJE ESPERADO IMPORTANCIA

TERCER GRADO

Reconocer que en sucomunidad existen personasprovenientes de diferenteslugares y otras que se van avivir a otras ciudades,municipios, entidades opases.

El alumno debe de conocer eidentificar las caractersticas fsicaspersonales de l y la de otros, parapoder desarrollar competencias yhabilidades en donde puedaconvivir con su iguales de unamanera respetuosa y aprendiendolas caractersticas de las personas

que estn a su alrededor de estamanera incrementara suaprendizaje.

APRENDIZAJE ESPERADO IMPORTANCIA

.Formula preguntas paraguiar la bsqueda deinformacin.

El alumno debe saber:Qu es lo que va a investigar?Cmo lo va a investigar?Cundo lo va a realizar?Dnde y en que medios lo va arealizar?


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Para qu le va a servir lainformacin que va a rescatar?Cmo lo va a aplicar en su vidadiaria?

Actividad 16Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje.

Plantea alternativas para incorporar en su prctica docente el principio pedaggicode los materiales educativos.

1) Continen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere unmaterial educativo para favorecer la movilizacin de saberes. En el siguiente cuadrodescriban las conclusiones a las que llegaron y enlisten aquellos qu utilizan

frecuentemente durante las clases, a cul de ellos le dan ms importancia y qufuncin tiene. Compartan en plenaria sus listados. Elaboren propuestas sobre culesmateriales educativos pueden incorporar para lograr el aprendizaje esperadoseleccionado en la actividad 13, considerando aquellos que movilicen los saberes desus alumnos.

2) El equipo a cargo de este principio recuperar los aspectos ms relevantespresentados en plenaria para registrarlos en las lminas en blanco.

Listado de material educativo


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Concepcin de material educativo: Tiene como finalidad facilitar y favorecer los

aprendizajes de los alumnos a travs de un acercamiento a situaciones ms reales lo

cual permiten proponer desafos que favorecen una comprensin integral de las

temticas.

Material Educativo

que uso

frecuentemente

durante las clases:

.Material concreto (piedras, botes, palillos, fichas, frijoles,

semillas, sopas, etc.)

.Papel bond, marcadores, peridico, revistas, lminas,

cartulinas, fichas bibliogrficas, diccionario, libros de la

biblioteca, etc.

Videos, televisin, enciclomedia, ligas (internet) y grabadora.

Material educativo

que le doy ms

importancia durante

las clases:

.Material del entorno y de reciclaje.

.Gua de apoyo.

.Cuaderno de tareas.-Lminas de informacin.-Libros de texto.

Sugerencias demateriales que sera

conveniente

incorporar paradesarrollar el

aprendizaje esperadoseleccionado en la

actividad 13.

Videos sobre algunas enfermedades provocadas porla mala alimentacin que propicie la reflexin delalumno sobre la alimentacin adecuada para tenerbienestar.

Listas de men proporcionadas por una nutriloga

donde se combinen los alimentos del buen comer. Elaborar el plato del buen comer con material

recortable de los tipos de alimentos pegndolos en unplato de unicel.

Elaborar su men saludable, para toda la semana,mediante la organizacin de alimentos balanceados delos cuatro tipos.


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Actividad 17

Identificar la vinculacin social de los temas de relevancia social con ellogro de las competencias para la vida y perfil de egreso de la educacinbsica.

1) Contine en equipos y debata sobre las implicaciones de los temas derelevancia social en el perfil de egreso de la educacin bsica.

2) Seleccione un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuelaplantee las alternativas para incorporarlo en su prctica docente y en lacomunidad escolar.

- La incorporacin de temas de relevancia social forma parte del espacio

curricular, contribuyendo a la formacin critica responsable y participativa delos estudiantes. Favorecen principalmente los aprendizajes relacionados convalores y actitudes sin dejar de lado los conocimientos y habilidades.

A continuacin algunos de los temas de relevancia social ms significativos ennuestros centros d trabajo, he implementado alternativas de trabajo paraincorporarlos a la prctica docente cotidiana:


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"Relevancia Social" "Alternativas paraincorporarlo a la prctica docente"

"La atencin a la diversidad, "Aluden a situacionesque enfrentamos en

la equidad de gnero" la actualidad, laEscuela y la Sociedad

"La Educacin Sexual" deben de respondercon todos los elemento

"La Prevencin de la posibles,atendindolos a travs de las

Violencia escolar - bullying" diferentesasignaturas y estrechando una

"La Educacin en valores y relacin con lascompetencias para la vida

Ciudadana" y el perfil deegreso moldeando al futuro

Ciudadano"

3) Complemente a partir de esta discusin las lminas en blanco del equipoque estuvo a cargo de este principio.

ACTIVIDAD 18

A.E. Reflexiona sobre las formas de participacin y colaboracin de la familiacon la escuela, a partir de su experiencia personal y colectiva.

1) Lean en grupo las siguientes preguntas, elijan por lo menos sieteque consideren fundamentales para organizar un debate.

*Se respetan mutuamente las familias y el profesorado?

*Las familias sienten que hay una buena comunicacin con el profesorado?

* Se les da a todas las familias la oportunidad de involucrarse en latoma de decisiones sobre la escuela?


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*Se tienen en consideracin los miedos que algunas familias tienena reunirse con los docentes, y se toman las medidas para ayudarlesa superarlo?

* El profesorado motiva a las familias para que se involucren en el

aprendizaje de sus hijos o hijas?

*Las familias tienen claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizajede sus hijos o hijas en casa?

*Todas las familias sienten que sus hijos o hijas son valorados porla escuela?

2) Reflexionen sobre su importancia y disctanlas en plenaria.

ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LAS REDES DE COMUNICACIN YCOLABORACIN CON LOS PADRES DE FAMILIA. Llevar a cabo reuniones de manera continua.

Involucrar a los padres en tareas escolares. (limpieza, organizacin,mejoras a la institucin entre otros)

Hacer partcipes a los padres de trabajos en el aula.(manualidades,exposiciones, investigaciones, obras de teatro, entre otros)

Propiciar la asistencia de un padre o madre de familia a la observacinde una clase.

Mantener la disposicin para atender y mantener informados a los padresacerca del desempeo acadmico de sus hijos, as como sobre su disciplina.3) Registren en las lminas en blanco las respuestas a las que hayan llegadoen consenso grupal y dejen su material expuesto durante la sesin.

ACTIVIDAD 19

Acciones que debemos realizar Acciones que debemos evitar

1.-Promover actividades que en casa puedan

asesorar los padres de familia y asinvolucrarse en el proceso de aprendizaje.

La desinformacin sobre los avances

de los alumnos en el aula

2.-Involucarlos en la elaboracin delreglamento escolar

Dejar en su totalidad la toma dedecisiones a los padres de familia

3.- Implementar la escuela para padres. Hacerlo ver como obligacin sinoms bien como una ayuda que se


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ofrece para mejorar la relacin depadres e hijos.

4.-Fomentar la participacin de los padres enlas juntas a realizarse para que proponganactividades que ayuden al mejoramiento dela escuela

La discusin entre padres de familiadonde se antepongan sus intereses alas necesidades de la escuela

5.-Mantener una comunicacin cordial y derespeto entre los padres de familia, alumnosy docentes aplicando los valores necesariospara la buena convivencia entre todos losintegrantes responsables de la educacin

Mostrar autoritarismo odiscriminacin.

CUADRO COMPARATIVO

ACCIONES QUE DEBEMOS REALIZAR:ACCIONES QUE DEBEMOS EVITAR:

Maana de traba jo Evadirla responsabilidadcorrespondiente en el trabajo

colaborativo.

Acompaamiento para la lectura Perder de vista los objetivos deaprendizaje.

Apoyo en la ambientacin del aula Permitir que los actores del procesoeducativo rebasen sus lmites deaccin.

Organizar ac tividadesextracurriculares involucrando

padres de familia y contextocomunitario

Abandonar la continuidad en eldesarrollo de las actividades.

Participacin en eventos cvicos yculturales para la proyeccin de la

escuela a la comunidad.

Excluir de la participac in algnelemento en las ac tividades ya

planeadas.

Coartar la participac in voluntariade ac tores educativos.

ACTIVIDAD 20

A.E. Identifica los aspectos que deben reorientar el liderazgo para el logro de

la calidad educativa.

La creatividad colectiva.

La visin de futuro.

La innovacin para la transformacin.

El fortalecimiento de la gestin.


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La promocin del trabajo colaborativo.

La asesora y la orientacin. (Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica)

1). En equipos de 5 integrantes lean el siguiente texto sobre el tema deliderazgo para comentarlo posteriormente.

2). Discutan sobre las siguientes preguntas:

Qu condiciones se requieren para lograr el liderazgo? Con el fin deque la educacin alcance los niveles que todos queremos debemosasegurarnos que en la escuela haya maestros y directores comprometidos,promover la participacin activa de los agentes involucrados en la escuela.Crear formas diferentes de organizarse y relacionarse a fin de construir climasescolares efectivos. Desarrollar la empata, el respeto por los otros y el trabajocolaborativo en la escuela y con todos los involucrados en la educacin.Promover un liderazgo democrtico en que todos participen por un bien

mayor. Para lograr lo anterior es importante tomar en cuenta tres mbitos:

1) En el mbito de la comunicacin para la accin2) En los estados de nimo del personal del centro, de los alumnos y de la

comunidad de padres, madres y dems adultos responsables3) En el diseo, organizacin y gestin de planes de diversa ndole.En qu factores para el logro de la calidad educativa se incidira si seatienden las caractersticas del liderazgo sealadas por la UNESCO?Brindar a los alumnos y a los maestros de las escuelas la posibilidad de forjarun mejor futuro propiciando cambios que partan de acciones pequeas pues lacalidad se va forjando de ese modo, de esta forma se llegara a tener unavisin del futuro que permite a las personas tener el inters por llegar a unameta comn.

3) Con las reflexiones realizadas complementen las lminas en blanco paraeste principio pedaggico..

ACTIVIDAD 21

A.E. Identifica la relevancia de la tutora y asesora acadmica en la escuelapara la mejora de la calidad educativa.1). En equipos de trabajo reflexione sobre lo siguiente:Con los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompaados en suprctica profesional?


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Qu tipo de acompaamiento o asesora se les brinda actualmente a losalumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidadessobresalientes?Qu acciones le gustara que se llevaran a cabo para sentirse acompaadoprofesionalmente?

Asesoras

-Clases extracurriculares -Material concreto para trabajar en elaula.

-Trabajos extra con ellos

.Apoyo individual y clase

ACCIONES DELMAESTRO

Participacin en cursos deactualizacin.

Clases de apoyo de los alumnos

Planeacin acorde a lasnecesidades del nio.

-

ESQUEMA DE TRABAJO

Planeacin por proyectosdidcticos

Exmenes, libros de apoyo,material didctico en elque cuenta la escuela

ACCIONES DE LA ESCUELA

Participacin de las escuelas endiferentes actividades.

Pensamiento lgico matemtico.

Lectura, ajedrez, oratoria,actividades deportivas.

Infraestructura adecuada, librosdel rincn, biblioteca del aula yapoyo bibliogrfico.

ESQUEMAS DE TRABAJO

Planeaciones por proyectosdidcticos.

Exmenes, libros de apoyo,material didctico con el quecuenta la escuela.

Si se implementa estasactividades de maneraadecuada tendramos lamejora de la calidadeducativa se obtendrn losaprendizajes esperados.RESULTADOS DE ESTAS ACCIONES

Aprovechamiento de los recursos de la escuela

Existe una mayor articulacin en la educacin bsica.

Existe transcendencia en el aprendizaje del alumno

Se fomenta los valores dentro de la escuela

Mejor comunicacin entre los protagonistas


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ACTIVIDAD 22

A.E. Identifica las competencias para la vida y al perfil de egreso comofundamento para la formacin ciudadana.


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1) Integre cinco equipos de trabajo, cada uno de ellos revisar en especficouna competencia para la vida.

2) Analizarn su vinculacin con los rasgos del perfil de egreso y sucontribucin para el logro del mismo.

3) Representarn grficamente el resultado de su anlisis para presentarlo enplenaria.

4) Al trmino de las cinco presentaciones se abrir un espacio de discusingrupal sobre la relacin de las competencias para la vida y el perfil de egresoen la formacin ciudadana.

COMPETENCIAS

Competencias para el aprendizajepermanente

Para su desarrollo se requiere:habilidad lecto- ra, integrarse a la

cultura escrita, comunicarse en msde una lengua, habilidades digitales yaprender a aprender.

Competencias para el manejo deinformacin

Para su desarrollo se requiere:enfrentar el riesgo, la incertidumbre,plantear y llevar a buen trminoprocedimientos; administrar eltiempo, propiciar cambios y afrontar

los que se presenten; tomardecisiones y asumir susconsecuencias; manejar el fracaso, lafrustracin y la desilusin; actuar conautonoma en el diseo y desarrollode proyectos de vida.

Competencias para el manejo desituaciones

Su desarrollo requiere: identificar loque se necesita saber; aprender abuscar; identificar, evaluar,seleccionar, organizar y sistematizarinformacin; apropiarse de lainformacin de manera crtica, utilizary compartir informacin con sentidotico.


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Competencias para la convivencia Su desarrollo requiere: empata,relacionarse armnicamente con otrosy la naturaleza; ser asertivo; trabajarde manera colaborativa; tomaracuerdos y negociar con otros; crecer

con los dems; reconocer y valorarla diversidad social, cultural ylingstica.

Competencias para la vida ensociedad

Para su desarrollo se requiere: decidiry actuar con juicio crtico frente a losvalores y las normas sociales yculturales; proceder a favor de lademocracia, la libertad, la paz, el

respeto a la legalidad y a losderechos humanos; participar to-mando en cuenta las implicacionessociales del uso de la tecnologa;combatir la discriminacin y elracismo, y conciencia de pertenenciaa su cultura, a su pas y al mundo.

2)Analizarn su vinculacin con los rasgos del perfil de egreso y sucontribucin para el logro del mismo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debernmostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrndesenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidancontinuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin quedestaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems deconocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con

xito diversas tareas (Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica).

COMPETENCIA PARA LA VIDA RASGO DEL PERFIL DE EGRESO ALQUE EST VINCULADO

Competencias para el aprendizaje Utiliza el lenguaje materno, oral y


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permanente escrito, para comunicarse con claridady fluidez e interactuar en distintoscontextos sociales y culturales;adems posee herramientas paracomunicarse en ingls


Competencias para el manejo deinformacin

Argumenta y razona al analizarsituaciones, identifica problemas,formula preguntas, emite juicios,propone soluciones, aplica estartegiasy toma decisiones. Valora losrazonamientos y la evidenciaproporcionados por otros y puedemodificar, en consecuencia, lospropios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evala yutiliza la informacin proveniente dediversas fuentes.


Interpreta y explica procesos sociales,econmicos, financieros, culturales ynaturales para tomar decisionesindividuales o colectivas quefavorezcan a todos.


Conoce y ejerce los derechoshumanos y los valores que favorecenla vida democrtica; acta conresponsabilidad social y apego a laley.

Competencias para la convivencia Asume y practica la interculturalidadcomo riqueza y forma de convivenciaen la diversidad social, cultural ylingstica.

Competencias para la convivencia


Conoce y valora sus caractersticas ypotencialidades como ser humano;sabe trabajar de mane- racolaborativa; reconoce, respeta yaprecia la diversidad de capacidadesen los otros, y empren- de y seesfuerza por lograr proyectos


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personales o colectivos.


Promueve y asume el cuidado de lasalud y del ambiente comocondiciones que favorecen un estilode vida activo y saludable.

Competencias para el aprendizajepermanente

Aprovecha los recurso tecnolgicos asu alcance como medios paracomunicarse, obtener informacin yconstruir conocimiento.

Competencias para la convivencia Reconoce diversas manifestaciones

de arte, aprecia la dimensin estticay es capaz de expresarseartsticamente.


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ACTIVIDAD 23

A.E. Identifica en el Plan de Estudios 2011, los marcos y parmetroscurriculares propuestos en la RIEB, para integrar de forma inclusiva laeducacin indgena al currculo nacional.

Reflexiona sobre la situacin de exclusin que viven las y los nios indgenas.

Elabora una secuencia didctica contextualizada tomando en cuenta lasprcticas sociales de los alumnos.

1) Formen equipos de cinco integrantes. A partir de una estrategia delectura robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de Estudios 2011Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos Curriculares para laeducacin indgena y Parmetros Curriculares para la educacin indgena(pp.60-68).

2) A partir de la lectura leda en equipo y sus saberes previos, reflexionen,discutan y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientespreguntas:

a. En el momento actual, en el mbito educativo, qu necesidadesespecficas es necesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidadespara nias y nios indgenas y/o migrantes?

APOYO SOCIAL A LA VULNERABILIDAD SOCIAL DNDOLE PRIORIDAD A SULENGUA Y PROPORCIONAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS ( MANEJANDOAMBOS LENGUAS)

RECONOCER LA LENGUA ANCESTRAL.

b. En su contexto escolar, qu experiencias ha tenido (si las ha tenido) al darclase a nios y nias indgenas o migrantes?, y si no es as, qu experienciasconoce sobre el tema?

ALGUNOS ALUMNOS HAN SIDO ACEPTADOS EN NUESTRAS AULAS PORLO QUE ES IMPORTANTE DISEAR ESTRATEGIAS QUE PERMITAN LA


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INCLUSIN DE LOS ALUMNOS CON DICHAS CARACTERSTICAS ANUESTRO ENTORNO ESCOLAR SIN OLVIDAR EL RESPETO A SUSDERECHOS.

c. De los aspectos sealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temas,cules considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente quetrabaje con estudiantes indgenas y/o migrantes?

EL ALUMNO DEBE ADICIONAR LA LENGUA ESPAOL A PARTIR DE SUESTUDIO.

CONOCER SUS DERECHOS APLICAR LA INCLUSIN DE LOS INDGENAS.

CAPACITAR AL DOCENTE PARA APLICAR ESTRATEGIAS.

3) de Alexis Yordis Galindo Flores que se encuentran en el material de apoyo.4) Elijan una de ellas, para contextualizar una situacin de clase (imaginen

que ustedes son el maestro de uno de estos nios).

5) Diseen en equipo una secuencia didctica, basada en los parmetroscurriculares para la educacin indgena y presntela al grupo.

ACTIVIDAD 24

A.E. Reconoce las caractersticas para generar ambientes de aprendizaje en elespacio ulico.

Identifica los elementos que aportan al desarrollo de los ambientes deaprendizaje y reconoce su dimensin.

1) En espacios de trabajo analicen la descripcin que para ambientes deaprendizaje se hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobrealguna experiencia previa en donde hayan considerada alguno, alguno otodos los elementos presentados.

2) Para ampliar la comprensin sobre ambientes de aprendizaje realicen lassiguientes lecturas: Gestin de ambientes de aprendizaje ulico,s como observen el video Vamos a aprender jugando


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chaparritos, que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en elmaterial de apoyo.

3) A partir de la descripcin del Plan de Estudios, las lecturas, video; enequipos discutan su pertinencia y trascendencia en el logro delaprendizaje. Para ilustrar sus argumentos ser conveniente plantearalgunos casos en donde estos escenarios hayan sido contundentes parael xito en el aprendizaje de sus alumnos, cules fueron los elementosdel entorno que favorecieron su desarrollo?, qu cambios realiz en suprctica?, qu cursos didcticos utilizados considera fueron crucialespara el xito?. qu tipo de dificultades se presentaron para sudesarrollo?, cul fue la respuesta inmediata de sus alumnos antes estoscambios de escenarios?, cmo se sinti ante esta experiencia?

4) Seleccione uno de los casos que consideren relevante y comprtanlocon el grupo.

5) Para complementar la actividad 11, el equipo a cargo de este principiopedaggico recuperar lo expresado en la plenaria para registrarlo enlas lminas en blanco.

PRINCIPIO PEDAGOGICO:

GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJEEl diseo de ambientes de aprendizaje, tiene como finalidad generar en elaula y fuera de ella un aprendizaje constante.

Partiendo de ello, el Plan de estudios 2011, representa un avance significativo

en el propsito de contar con escuelas mejor preparadas para atender lasnecesidades especficas de aprendizaje de cada estudiante diseandoambientes de aprendizaje que sugieren repensar lo que se ensea, cmo seensea y cmo se evala.

Creacin de ambientes de aprendizajes.Si se pretende la construccin de ambientes de aprendizajes para la formacinde ciudadanos competentes capaces de resolver diversas situacionesproblemticas de la vida diaria.

A qu se le denomina ambiente de aprendizaje?Se le denomina al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las

interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asumeque en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente paraconstruirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan lossiguientes aspectos:El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, lasprcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbanodel lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materialeseducativos impresos, audiovisuales y digitales y las interacciones entre losestudiantes y el maestro entre otros.


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EXPERIENCIAS DONDE SE CONSIDEREN LOS ELEMENTOS DE UNAMBIENTE DE APRENDIZAJE:

1 GRADO.-Bloque 2. Soy parte de la naturalezaSalimos a observar el entorno: plantas, animales, etc. Dibujaron en una

hoja los componentes de la naturaleza que ellos observaron en surecorrido. Seleccionaron algunas plantas y animales para investigardonde viven, de que se alimentan, como son. De esta manera el alumnointeracta con su medio y as mismo descubre cmo es que forma partede la naturaleza

. 5 GRADO.-Bloque II Cmo son los materiales y sus interacciones?

Tema 2.- Mezclas.El alumno identifica las mezclas que hay en su entorno y analiza laspropiedades de estas. La actividad se llevo a cabo haciendo una lista demateriales que el alumno considera que provienen de una mezcla as comolos componentes que la integran. Se analizan los distintos mtodos deseparacin de sustancias y posteriormente se llevo a cabo el experimentoHagamos mezclas donde el alumno selecciona los materiales a utilizarpara la elaboracin de mezclas observando si estas flotan, se hunden o sedisuelven tomando en cuenta las caractersticas de cada material.

2 GRADO.Bloque III.- Costumbres y tradiciones.El alumno investiga en el entorno escolar y/o familiar los festejostradicionales que se realizan en el lugar donde vive. Selecciona una de ellay elabora una resea para presentarla en el grupo. Posteriormente seinvestigan las tradiciones que se festejan en otros lugares o comunidadespara que el alumno analice como se celebran de diferente manera y que sufestejo cambia el tiempo adems de que enriquece la cultura.

6 GRADO.Bloque III.- Cmo transformamos la naturaleza?En esta actividad el alumno argumenta sobre el uso de ciertos materialescon base en sus propiedades a fin de tomar decisiones sobre el msadecuado para la satisfaccin de alguna necesidades.

Toma decisiones orientadas a la reduccin reuso y reciclado al analizar lasimplicaciones tanto naturales como sociales del uso del papel y plsticos.1) Para ampliar la comprensin sobre ambientes de aprendizaje realicen las

siguientes lecturas Gestin de ambientes de aprendizaje ulicos, as como observen el video Vamos a aprender jugandochaparritos, que se encuentra en la carpeta del Bloque 2 en elmaterial de apoyo.

VIDEO.-Esta iniciativa, es una alternativa pedaggica que puede contribuir amejorar los procesos de aprendizaje de los nios en las asignaturas deespaol y matemticas, a travs de la vinculacin de las asignaturasantes citadas y el juego. Es decir se tratara de crear ambientes deaprendizaje en los que el juego toma un papel primordial para que el niomejore sus competencias educativas que marca la nueva reforma.


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Aqu se muestra una aportacin de un maestro de E.F. quien aplicaingeniosamente los conceptos y principios de: articulacin de laeducacin+vinculacin +transversalidad. Es una forma prctica ydivertida al ritmo de: vamos a aprender jugando!

2) A partir de la descripcin del Plan de estudios, las lecturas, video;

discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje. Parailustrar sus argumentos ser conveniente plantear algunos casos endonde estos escenarios hayan sido contundentes para el xito en elaprendizaje de sus alumnos, Cules fueron los elementos delentorno que favorecieron su desarrollo?, Qu cambios realizoen su prctica?, Qu recursos didcticos utilizados considerafueron cruciales para el xito?, Qu tipo de dificultades sepresentaron para su desarrollo?, Cul fue la respuestainmediata de sus alumnos ante esos cambios de escenarios?,Cmo se sinti ante esta experiencia?.

Se utilizan materiales concretos, palpables para el alumno. Se organiza el trabajo ya no solo docente frente a alumno, sino una

interaccin. Tomar en cuenta que no solo el saln de clases es un espacio de

aprendizaje. El alumno no se comporta solamente como un espectador, sino como un

ser activo esforzndose en aprender de otros. El profesor no es quien da las mejores respuestas si no que ayuda a

encontrarlas. Se da un clima de respeto, confianza con posibilidades igualitarias de

participacin. Se dispone de espacios y recursos no solo ulicos. Se busca establecer mejores condiciones ambientales para el logro de

los aprendizajes tanto en lo personal como social con medios tcnicos yde infraestructura. El alumno se encuentra ms motivado a aprender.


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ACTIVIDAD 25 para entregar

A.E. Desarrolla una secuencia didctica a partir de una situacinproblematizadora.

1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado delos programas de 3 o 4 grados. Elaboren una secuencia didctica a partir deuna situacin problematizadora y en donde se consideren los elementosnecesarios de la planificacin.

2) Presenten en plenaria sus producciones. El equipo a cargo de este principiopedaggico registrar en lminas en blanco las aportaciones del grupo.


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ACTIVIDAD 26

A.E. Incorpora los elementos del enfoque formativo de la evaluacin en su

prctica docente.

1) En equipos de trabajo realicen la lectura La evaluacin que es til paraaprender tiene como finalidad regular el proceso de aprendizaje, deltexto 10 ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmart. EditorialGRA, pgs.. 31 a 37.

2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacinpropongan cmo llevaran a cabo la evaluacin del aprendizaje esperadoseleccionado en la actividad 25.

3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo. El equipo a cargo de esteprincipio retomar los aspectos ms importantes para registrarlos en laslminas en blanco.

Aprendizaje esperado

Que el alumno:


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Identifique el concepto de masa como una propiedad medible delos objetos.

Compare la masa de diferentes objetos a fin de identificarla comouna propiedad medible.

Instrumentos y tcnicas de evaluacin:

Observacin: serie de acciones a evaluar, relacionadas con lainteraccin dentro de aula o elementos que requiere tener el producto aevaluar y se registra si las llevaron a cabo o no.

Pruebas escritas con preguntas abiertas: permiten al alumnoexpresar sus ideas, informacin sobre los conceptos, procedimientos,experiencias, razonamientos acerca de los contenidos que estn

aprendiendo. Diarios de clase: Es el registro de actividades que los alumnos van

construyendo a travs de una o varias experiencias de aprendizaje. Sedocumentan los procedimientos realizados, o las dudas, lo importantedel proceso, etc. Es un instrumento importante para la autoevaluacin;as como para que el docente lo revise y retroalimente al alumno si asfue el acuerdo con los alumnos desde un inicio.

Tareas o trabajos: Incluyen un sin nmero de actividades, las mssignificativas son las que involucran pequeas investigaciones y comoresultado llevar a cabo una exposicin o si es el caso representaciones

de hechos.

Prueba de pregunta cerrada o de opcin mltiple: Los conocidosexmenes que pueden ser de utilidad para los saberes que as lorequieran.

ACTIVIDAD 27 para entregar

A.E. Elabora y desarrolla una secuencia didctica para aplicarla con el enfoque

de la evaluacin formativa.

1) Desarrollen un bosquejo de la planificacin didctica en equipo, tomando encuenta los siguientes aspectos: ambientes de aprendizaje, situacionesproblematizadoras y evaluacin formativa, para el desarrollo de un aprendizajeesperado.

2) Comentar en plenaria el resultado de su trabajo.


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3) A partir de los resultados del trabajo en equipo, diseen su planificacin deforma individual, retomando los aspectos ya mencionados, ubicndola en sucontexto de clase (grado, caractersticas de los estudiantes, etc.) y quefavorezcan los principios pedaggicos analizados a lo largo de estebloque.

PRODUCTO DE TRABAJO.

UNIDAD TRES

PLANIFICACIN EN EL CAMPO DE FORMACIN EXPLORACIN Y

COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

ACTIVIDAD 28

A.E. Reflexiona sobre la complejidad del mundo en la actualidad y laimportancia de formar a las nias y nios de forma crtica y reflexiva a fin delograr una transformacin positiva de su entorno.


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En la actualidad los docentes debemos ofrecer al alumnado la posibilidad deinterpretar diversos medios de comunicacin, incluyendo el cine, medio queresulta complejo al combinar palabras, imagen y lengua. El cine debate resultaun excelente estrategia para desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo.Adems permite el dilogo, promueve la tolerancia, la empata y la toma de

acuerdos.

1) Reunidos en plenaria, vean el cortometraje Dystopia, de Augusto Abreu,que se encuentra en el material de apoyo y en el portal de videos deyoutube: >http://www.youtube.com/watch?v=GZXukNlqvdo>

2) Elijan un moderador o moderadora que dirija el debate que realizarn altrmino del cortometraje y pondr las reglas del mismo.

3) Pueden iniciar el debate a partir de estas preguntas o formular otras quereflejen sus inquietudes particulares.

a) Cul es la idea central del cortometraje?

Que hagamos conciencia del deterioro de la capa de ozono y el calentamientoglobal y pongamos en practica medidas preventivas para no llegar a eso.

b) Por qu se llama Dystopia?

Porque es algo ficticio, un sueo que esperamos que no suceda, un lugarinexistente pero que podra suceder sino detenemos a tiempo el dao que leocasionamos al medio ambiente.

c) Qu mensaje nos ofrece?

Que nos preparemos por lo que pueda ocurrir a causa del dao al medioambiente (contaminacin del aire, agua, calentamiento global, capa de ozono,entre otros).

d) Qu sentimiento, estados de nimo nos produjo el corto?

Desolacin, reflexin, preocupacin, conciencia y nostalgia.

e) Qu enfoque poltico, ideolgico o valores se destacan en el

corto?

Polticos: se interesaron en lo que estaba sucediendo, pero todo fue en vano,declarndose en estado de emergencia, se instalaron cpulas y llaves de aire,adems se le dio consejo a la poblacin. Ideolgico: el fracaso que expresabanpor la prdida de su planeta. Valores: amor, solidaridad, antivalores como lairresponsabilidad y el odio.
http://www.youtube.com/watch?v=GZXukNlqvdohttp://www.youtube.com/watch?v=GZXukNlqvdo


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f) Cmo podemos vincular el contenido de este cortometraje con

los temas de este bloque?

Los alumnos, despus de analizar el video pueden comprender el gran daoque le hacen a su entorno al realizar practicas como la quema de basura, elempleo de aerosoles, desechando la basura en lugares no adecuados, entreotros, y pueden proponer medidas preventivas.

g) Si presentramos el video a nuestros estudiantes de 3 y 4 de

primaria, qu aspectos enfatizaramos para lograr una

integracin de las disciplinas que componen el campo de

formacin?

La relacin que existe entre la accin del hombre en la naturaleza.El efecto benfico o daino que genera en sta.

h) De qu manera se puede orientar a las nias y nios hacia una

formacin critica y reflexiva a fin de favorecer unatransformacin positiva de su entorno?

Que despus de ver el video hagan comentarios acerca de lo que ellos creenque podran hacer en el presente para cambiar ese futuro que se muestra.

i) Cmo consideramos la utilidad de este tipo de recursos en la

prctica docente?

Ayuda a que los nios reflexionen acerca de lo que hace el ser humano y cmosus acciones afectan a la naturaleza, sobre todo generando alteraciones en sus

ecosistemas.


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ACTIVIDAD 29

A.E. Analiza la experiencia de los docentes de preescolar en el desarrollo decompetencias al trabajar por campos formativos.

Reflexiona sobre los alcances que pueden lograr al disear experiencias deaprendizaje integradas en el campo de formacin.

La actividad que se propone a continuacin, tiene como intencin mostrarexperiencias exitosas de docentes de preescolar que explican, de qu manerahan diseado planificaciones y situaciones didcticas que han logrado poner enprctica en sus grupos con muy buenos resultados, a fin de que tengamos unpanorama general de la forma en que se trabaja en este nivel educativo las

nociones de lo que para primaria y secundaria sern los campos de formacin.

1) Reunidos en equipos de 4 integrantes, lean los testimonios de losdocentes de preescolar: Formando arcoris de Sergio Isa Cordero yJuego de piratas de Mara Isidra Hernndez, que se encuentran en elmaterial de apoyo.

2) Realicen un anlisis de las experiencias de aprendizaje relatadas por losdocentes y plasmen en un esquema los elementos didcticos que contienen.

3) Elijan una de las dos experiencias para realizar los siguiente:

a. Imaginen que las nias y nios ahora estn en primaria y son susalumnos, de qu manera daran continuidad al trabajo que ya se realiz enpreescolar, a fin de seguir desarrollando las competencias en el campo deformacin seleccionado?

Bosquejen una propuesta didctica para este fin.

4) En plenaria compartan sus propuestas y reflexiones.


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ACTIVIDAD 30A.E. Reconoce la importancia de Favorecer la inclusin para atender ladiversidad en el Campo de Formacin, Exploracin y comprensin del mundonatural y social.1) En plenaria lean el texto que se encuentra en el siguiente cuadro o vean elvideo incluido en el material de apoyo y comenten el siguiente caso de logrode vida :Mario Capecchi, el nio de la calle que logro a premio nobel demedicina.2) Reunidos en plenaria contesten las siguientes preguntas:a) Cmo cientfico al tener una infancia difcil, e ingresar a la escuela sin saberleer ni escribir con una edad despus de los diez aos logra superar esasdificultades?Gracias al apoyo de su familia ( tos), a su fuerza de voluntad despusde pasar por diversas situaciones y obstculos siempre demostrque el era diferente y poda seguir adelante.b) Cundo se incorpora un alumno nuevo a su grupo, con dificultades de

comunicacin por diferencias en el lenguaje o de comprensin de temas, quhace usted?Adaptar contenidos o temas tomando en cuenta las necesidades delnuevo alumno, para que se sienta en confianza y sea ms fcil suintegracin al grupo.Establecer trabajo en equipo o con alumnos que puedan apoyarle paraabrirse al cambio y que sienta inters de conocer a sus nuevoscompaeros y contexto escolar.c) Qu hace cuando un alumno parece que no entiende algn tema deciencias o se le dificulta?

Tomar en cuenta los conocimientos con los que cuenta el alumno aliniciar la clase (conocimientos previos)Utilizar material que llame su atencinPromover que el alumno est dispuesto para llevar a cabo elaprendizaje que se plantea.d) Qu hace cuando un alumno no participa en los grupos de trabajo o cuandono pregunta sobre algn tema en particular de ciencias?


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Organizar clases de forma abierta, promoviendo el respeto mutuo, locual llevara a que el alumno sienta confianza en si mismo y en elprofesorQue el alumno no sienta miedo a equivocarse, animarlo a participar.e) Qu hace cuando un nio siempre tiene respuestas distintas a lo que se

debe contestar con precisin en ciencias?Se pretende que el alumno conozca la respuesta correcta, pero si nolo hace , jams se le dice no, es incorrecto, etc. En lo personalconsidero que es necesario en caminarlo a la respuesta o sugeriropciones, pero sin decirle que est equivocado y provocar el miedo ano volver a dar una respuesta si no lo contrario motivarlo a seguirparticipando.f) Qu hace para conocer las problemticas personales que tienen susalumnos antes de iniciar el curso, el da escolar o algn tema de ciencias?Un diagnostico que muestre las caractersticas generales del alumnoen cuanto a los conocimientos, habilidades para poder partir de ahpara la elaboracin de una planeacin con un enfoque adecuado paralograr los aprendizajes que se plantean en el plan.

g) Qu hace cuando un alumno reiteradamente obtiene una calificacin bajaen ciencias?Se trata de apoyarse con los padres de familia y con ejerciciosadecuados segn las dificultades y necesidades que se presenten, ascomo con clases extra para lograr el propsito establecido para elcurso.3) comente con el grupo las respuestas, compartan libremente alguna

experiencia propia relacionada con el tema.


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ACTIVIDAD 31

A.E. Elabora una secuencia didctica en donde clasifica materiales de usocomn con base en sus estados fsicos, considerando caractersticas comoforma y fluidez.

A continuacin realizarn la planificacin de una secuencia didctica queinvolucre una actividad experimental (es decir, se trabajar con algunosestados que tiene la materia y algunas formas de explicarla), basada en elBloque III del Programa de estudios de Ciencias Naturales de 4 de primariatomando en cuenta los elementos de la tabla de las pp 156- 161 de la Gua delparticipante.


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ACTIVIDAD 32

1) En plenaria ver el video Ejemplo de vida, Stephen Hawking que seencuentra en el material de apoyo y respondan en grupo las siguientespreguntas:

a) Al inicio del video, qu era lo que quera estudiar elcientfico?

Cosmologa, el estudio de lo inmenso y el estudio de las partculaselementales, lo diminuto.

b) Las imgenes proyectadas al inicio, a qu hacen referencia?

A lo inmenso del universo y lo diminuto de las partculas que loforman, hay una imagen de la universidad.

c) Para explicar lo que quera estudiar, hace alusin a otrasciencias?

Si, a la Botnica.


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d) Retoma otras teoras para tratar de entender otrosconceptos?

Si, la teora de la relatividad general y la teora del Big-Bang.

e) De las competencias para la formacin cientfica, culesdesarrollo el cientfico?

-Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde laperspectiva cientfica.

-Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del

desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

f) Qu otras competencias ha tenido que desarrollar elcientfico?

-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y lapromocin de la salud orientada a la cultura de la prevencin.

g) Aun teniendo dificultades de salud, cul es su posturacientfica?

Continuar con su propsito de comprender el origen del universo.

2) Reflexionen sobre el caso presentado y hagan sus

conclusiones de manera grupal.

De acuerdo al caso presentado Ejemplo de vida, Stephen Hawking,nos podemos dar cuenta que para aprender ciencias se parte de unpropsito o inters, basndonos en otros modelos que nos ayuden acompara y buscar posibles resultados, teniendo en cuenta que dichos


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resultados no pueden ser absolutos y verdaderos, pues el mismoavance cientfico nos indica que lo que hoy es una verdad con el pasodel tiempo puede cambiar.

Actividad 34

Aprendizaje esperado: Identifica los elementos de la comprensin delespacio geogrfico desde su propio contexto.

Materiales para la actividad.

Cancin: Cmo ha cambiado mi pueblo que se encuentra en el materialde apoyo.

1) Reunidos en grupo, cierren los ojos antes de escuchar la cancin paracentrar la mayor atencin en la letra.

2) Una vez que han escuchado la letra contesten de forma individual lassiguientes preguntas por escrito:

a) Cules fueron las primeras imgenes que llegaron a su mente alescuchar la cancin?

Fueron imgenes del pasado, de cmo era el lugar donde crec, y poco a pocofui haciendo una comparacin con lo que haba y lo que ahora hay.

b) Con base en la letra, describa el lugar donde naci la protagonista y en

la actualidad cmo ha cambiado.

Imagin una zona rural, que con el paso del tiempo fue creciendo y cambiando.

c) Qu es lo ms significativo que recuerda del lugar donde usted naci?

Las personas, los amigos de la infancia, las viviendas y las actividades querealizaba.

d) Describe los principales cambios que ha experimentado su localidad.Qu cambi?, Qu permanece?

Su poblacin ha crecido, algunas calles han sido pavimentadas, se crearontiendas comerciales, en las zonas donde haba rboles ahora son viviendas, sefundaron nuevas colonias. Se crearon espacios deportivos.

Permanece una tienda llamada La Herradura, La escuela Primaria Lic. LuisCabrera, Las instalaciones del IMSS.


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e) Qu elementos de los que se describen en la cancin le hicieronrecordar el espacio geogrfico del lugar donde naci?

Las calles, las amistades y familia, la descripcin de los lugares.

f) Cul de esos elementos le hicieron recordar su contexto como

acercamiento al medio ambiente del lugar donde naci?

La mencin de los cambios que se han efectuado en el pueblo.

g) Cree que sea posible hacer la relacin entre lo geogrfico, lo histricocon este ejemplo y las Ciencias, por qu?

S, ya que existe una relacin directa entre lo geogrfico, lo histrico y lasciencias a partir del momento en que se comienza a sufrir cambios,modificaciones o evoluciones en el ambiente. En donde la accin humana es laprincipal causante de estos cambios.


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ACTIVIDAD 35Aprendizaje esperado:Reconoce los espacios curriculares, escalas y mbitos que se relacionan con laGeografa a lo largo de los seis aos de Primaria.Material a utilizar: Programas de estudio de Primaria de 1 a 6 grados. Libros de texto de las asignaturas que componen el campo de formacinExploracin y comprensin del mundo natural y social de 1 a 6 grados.1) Una vez ledo de forma individual el texto: Espacios curriculares y mbitosde la asignatura de Geografa desde preescolar hasta secundaria, identifique

los espacios curriculares y mbitos que tienen las asignaturas del Campo deformacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social de primerohasta sexto grados para escribirlos en el cuadro que aparece ms adelante enesta actividad. Relacione estos mbitos con las escalas del espacio geogrfico(local, estatal, nacional, continental y mundial), puede consultar la pg. 114 delPrograma de estudios

La Comprension y Planificacion Del Mundo Natural y Social

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