La ciencia del temprano desarrollo cerebral Stuart G. Shanker Director, Milton and Ethel Harris...
30
La ciencia del temprano La ciencia del temprano desarrollo cerebral desarrollo cerebral Stuart G. Shanker Stuart G. Shanker Director, Director, Milton and Ethel Harris Research Initiative Milton and Ethel Harris Research Initiative President, The Council for Early Child Development President, The Council for Early Child Development Presentado 14 de mayo de 2007, OEA Presentado 14 de mayo de 2007, OEA La presentación traducida por Sophia N. Stergiou con apoyo de Dr Gaby Fujimoto, La presentación traducida por Sophia N. Stergiou con apoyo de Dr Gaby Fujimoto, Organización de los Estados Americanos Organización de los Estados Americanos
-
Upload
emiliano-de-lacerda -
Category
Documents
-
view
235 -
download
0
Transcript of La ciencia del temprano desarrollo cerebral Stuart G. Shanker Director, Milton and Ethel Harris...
La ciencia del temprano La ciencia del temprano desarrollo cerebraldesarrollo cerebral
Stuart G. ShankerStuart G. ShankerDirector, Director, Milton and Ethel Harris Research InitiativeMilton and Ethel Harris Research InitiativePresident, The Council for Early Child DevelopmentPresident, The Council for Early Child Development
Presentado 14 de mayo de 2007, OEAPresentado 14 de mayo de 2007, OEA
La presentación traducida por Sophia N. Stergiou con apoyo de Dr Gaby Fujimoto, La presentación traducida por Sophia N. Stergiou con apoyo de Dr Gaby Fujimoto, Organización de los Estados AmericanosOrganización de los Estados Americanos
Revista TIME, del laboratorio para Neurociencia MEHRI
BonobosBonobos
Descubiertos en los 1970sDescubiertos en los 1970s Los antepasados más cercos a Los antepasados más cercos a
los seres humano: aprox 99% los seres humano: aprox 99% de nuestra ADNde nuestra ADN
Viven en grupos pequeños, Viven en grupos pequeños, armonía social, presencia armonía social, presencia matriarcal fuerte matriarcal fuerte
Parcialmente bi pedalParcialmente bi pedal Se piensa que son el mejor Se piensa que son el mejor
modelo de los modelo de los Australopithecines, nuestros Australopithecines, nuestros antepasadosantepasados
La historia de la evolución de La historia de la evolución de Homo sapiensHomo sapiens
Hace 5 millones de años, Australopithecines Hace 5 millones de años, Australopithecines descendieron de los árboles y empezaron a descendieron de los árboles y empezaron a caminarcaminar
Los cerebros de los seres humanos tempranos Los cerebros de los seres humanos tempranos crecieron más grandescrecieron más grandes
Para acomodar el bi-pedalismo y nuestro Para acomodar el bi-pedalismo y nuestro cerebro grande, los infantes se nacen cerebro grande, los infantes se nacen ‘prematuros’ con los cerebros solo ¼ el tamaño ‘prematuros’ con los cerebros solo ¼ el tamaño del cerebro adultodel cerebro adulto
Apoyo SecundarioApoyo Secundario
La plasticidad permite el cerebro de un niño La plasticidad permite el cerebro de un niño estar afinado al ambiente en cual se naceestar afinado al ambiente en cual se nace
El crecimiento de los sinapsis es enorme en El crecimiento de los sinapsis es enorme en los primeros 2 añoslos primeros 2 años
Hay una oleada de producción de sinapsis a Hay una oleada de producción de sinapsis a 8 meses que empiezan a reducir8 meses que empiezan a reducir
El reducimiento de sinapsis esta regulado El reducimiento de sinapsis esta regulado por los interacciones diádicos de sus por los interacciones diádicos de sus cuidadores. cuidadores.
-Sonido -propriocepción-visión -tacto-olfato -sabor
El rol de los cuidadores en el El rol de los cuidadores en el crecimiento cerebral del crecimiento cerebral del
infanteinfante El cuidador sirve como un ‘cerebro externo’ El cuidador sirve como un ‘cerebro externo’
regulando y estimulando el cerebro del regulando y estimulando el cerebro del infanteinfante
Experiencias diádicas son vitales para:Experiencias diádicas son vitales para: La capacidad de auto-regularLa capacidad de auto-regular El desarrollo de emocionesEl desarrollo de emociones La formación del sedero HPA, que influye la La formación del sedero HPA, que influye la
salud mental y física salud mental y física Las habilidades preceptivas, cognitivas y Las habilidades preceptivas, cognitivas y
comunicativascomunicativas
La importancia crítica del La importancia crítica del impactoimpacto
Los efectos compartidos junta los Los efectos compartidos junta los diados. diados.
Los impactos más tempranos del infante Los impactos más tempranos del infante son experiencias agradables o son experiencias agradables o desagradablesdesagradables
El infante intenta conseguir las El infante intenta conseguir las experiencias positivas y evita las experiencias positivas y evita las negativasnegativas
i.e. el infante busca los interacciones i.e. el infante busca los interacciones diádicos solamente si sean agradablesdiádicos solamente si sean agradables
La transmisión de las La transmisión de las prácticas del cuiadador/aprácticas del cuiadador/a
Conductos del cuidador/a: risas grandes, Conductos del cuidador/a: risas grandes, cariño, caricia, acunar- por lo general cariño, caricia, acunar- por lo general producen impactos positivos, que, dirigen producen impactos positivos, que, dirigen al niño buscar interacciones diádicosal niño buscar interacciones diádicos
Estos comportamientos no son auto-Estos comportamientos no son auto-programadosprogramados
Fueron desarrollados poco a poco, de una Fueron desarrollados poco a poco, de una generación a la otra, durante millones de generación a la otra, durante millones de añosaños
La importancia de la biologíaLa importancia de la biología
Los infantes son particulares en los tipos de Los infantes son particulares en los tipos de estimulación que les gusta o no les gusta, y estimulación que les gusta o no les gusta, y como lo expresancomo lo expresan
Los cuidadores inconcientemente adquieren Los cuidadores inconcientemente adquieren esta información y ajustan sus esta información y ajustan sus comportamientos automáticamentecomportamientos automáticamente
Los infantes hiper- o hipo- sensitivos pueden Los infantes hiper- o hipo- sensitivos pueden encontrar una interacción como desagradable encontrar una interacción como desagradable y “se apagan”y “se apagan”
Vemos un fenómeno similar con los Vemos un fenómeno similar con los cuidadores que son deprimidos o sufren de cuidadores que son deprimidos o sufren de una adicción y no pueden entender una adicción y no pueden entender indicaciones sensoriales de su infanteindicaciones sensoriales de su infante
¿Qué constituye un niño sano ¿Qué constituye un niño sano de 6 años? de 6 años?
Énfasis en los funcionamientos de Énfasis en los funcionamientos de capacidadescapacidades
El “funcionamiento sano” no se El “funcionamiento sano” no se caracteriza por el conocimiento o el caracteriza por el conocimiento o el QI QI del niñodel niño
Cuánto un niño que entra en la escuela Cuánto un niño que entra en la escuela es es capazcapaz de aprender, es una función de aprender, es una función de las capacidades funcionales que de las capacidades funcionales que ellos han desarrollado en primer lugarellos han desarrollado en primer lugar
Las capacidades de los Las capacidades de los funcionamientos cognitivosfuncionamientos cognitivos
AtenciónAtención Reconocimiento de modelosReconocimiento de modelos Secuencia Secuencia Procesamiento visio-espacialProcesamiento visio-espacial Pensamiento causal Pensamiento causal
Las capacidades de los Las capacidades de los funcionamientos socialesfuncionamientos sociales
Auto regulaciónAuto regulación La teoría de la menteLa teoría de la mente Actitudes socialesActitudes sociales EmpatíaEmpatía Jugar con los iguales Jugar con los iguales
(aprendizaje basado en problemas)(aprendizaje basado en problemas)
Las capacidades de los Las capacidades de los funcionamientos lingüísticosfuncionamientos lingüísticos
Co-regulaciónCo-regulación VocabularioVocabulario La gramáticaLa gramática Proceso de descubrimiento de Proceso de descubrimiento de
lenguaje nueva lenguaje nueva generalizacióngeneralización
Las capacidades de los Las capacidades de los funcionamientos emocionalesfuncionamientos emocionales
Diferenciación emocionalDiferenciación emocional Control de emocionesControl de emociones Habilidad de expresar emocionesHabilidad de expresar emociones Habilidad de entender las emociones Habilidad de entender las emociones
de otras personal (no-verbales)de otras personal (no-verbales)
El funcionamiento sano no es El funcionamiento sano no es un fenómeno zero-sumun fenómeno zero-sum
Existen esfuerzas y desafíos a través y Existen esfuerzas y desafíos a través y entre los dominiosentre los dominios i.e un niño puede ser fuerte en lenguaje, pero i.e un niño puede ser fuerte en lenguaje, pero
débil en el desarrollo social, o fuerte en la débil en el desarrollo social, o fuerte en la gramática y débil en el entendimiento gramática y débil en el entendimiento
‘‘trastornos’- de desarrollo, psicológicos, de trastornos’- de desarrollo, psicológicos, de comportamiento- representan los comportamiento- representan los extremos en el continuum extremos en el continuum
Lo innato y lo adquiridoLo innato y lo adquirido
El funcionamiento sano no es ?maduracional?El funcionamiento sano no es ?maduracional? Se ve esto de los casos de des-atendencia?? Se ve esto de los casos de des-atendencia?? Estudios en epigénesis enfatizan la Estudios en epigénesis enfatizan la
importancia del las experiencias emocionales importancia del las experiencias emocionales para la expresión de los genes. para la expresión de los genes.
Lo innato y lo adquirido juntos, dirigen la Lo innato y lo adquirido juntos, dirigen la trayectoria del desarrollo del niñotrayectoria del desarrollo del niño
Trayectorias de desarrollo Trayectorias de desarrollo
La síntesis de la biología y la La síntesis de la biología y la experiencia lleva en una trayectoria de experiencia lleva en una trayectoria de desarrollo que, por su afinamiento desarrollo que, por su afinamiento sináptico, se hace más fuertesináptico, se hace más fuerte
Lo que un niñes capaz de aprender, o Lo que un niñes capaz de aprender, o sus habilidades sociales o el sus habilidades sociales o el mantenamiento de su conducto, son mantenamiento de su conducto, son influinflu
Trayectorias de desarrollo Trayectorias de desarrollo
El síntesis de la biología y la experiencia El síntesis de la biología y la experiencia lleva en una trayectoria de desarrollo lleva en una trayectoria de desarrollo que, por su afinamiento sináptico, se que, por su afinamiento sináptico, se hace más fuertehace más fuerte
Lo que un niño es capaz de aprender, o Lo que un niño es capaz de aprender, o sus habilidades sociales o el sus habilidades sociales o el mantenimiento de su conducto, son mantenimiento de su conducto, son influidos por la trayectoria formada por influidos por la trayectoria formada por su biología y sus experiencias su biología y sus experiencias tempranas. tempranas.
¿Porqué es difícil cambiar las ¿Porqué es difícil cambiar las trayectorias de desarrollo?trayectorias de desarrollo?
Los “paisajes” de canalización de Los “paisajes” de canalización de Waddington: los factores biológicos Waddington: los factores biológicos y epigenéticos forman la y epigenéticos forman la trayectoria del la pelota por el trayectoria del la pelota por el ‘paisaje’‘paisaje’
El estructura de desarrollo limita las El estructura de desarrollo limita las actividades del sistemaactividades del sistema
Entre más se repita el modelo, más Entre más se repita el modelo, más se facilita su recurrencia se facilita su recurrencia
Desarrollo típicoDesarrollo típico
No stable
stable
experiencia típica
Experiencia atípica
Stabilidad
Nivel de conducto
Desarrollo atípicoDesarrollo atípico
Nivel de conducto
stable
Stabildad
No stable
experiencia Típica
Experienciaátipica
Stabilidad
no stable
stable
Experiencia Típica experiencia
átypica
Nivel de conducto
intervención
Intervención
Principios clavesPrincipios claves
más tarde intenta cambiar la más tarde intenta cambiar la trayectoria, más energía requieretrayectoria, más energía requiere
Así, se necesita hacer una gran Así, se necesita hacer una gran esfuerza en los primeros años esfuerza en los primeros años cuando los sistemas de nervios son cuando los sistemas de nervios son más plásticos y se puede superar más plásticos y se puede superar las constricciones las constricciones
La neurociencia cognitiva socialLa neurociencia cognitiva social
Uno de los desarrollos más emocionantes Uno de los desarrollos más emocionantes en la neurociencia es el crecimiento de en la neurociencia es el crecimiento de nuestro conocimiento de la naturaleza nuestro conocimiento de la naturaleza del cerebrodel cerebro
El cerebro es ‘programado’ resonar con El cerebro es ‘programado’ resonar con otros cerebrosotros cerebros
Mucho de esto es automático: un Mucho de esto es automático: un ‘sendero bajo’ en las interacciones ‘sendero bajo’ en las interacciones sociales que funciona debajo de la sociales que funciona debajo de la concienciaconciencia
El rol del amígdala El rol del amígdala
?? El amígdala regula los sistemas de ?? El amígdala regula los sistemas de nervios que sub-sirven los conductos nervios que sub-sirven los conductos cognitivos y sociales como respuestas a cognitivos y sociales como respuestas a las indicaciones emocionales.?las indicaciones emocionales.?
La receptividad del amígdala a la La receptividad del amígdala a la estimulación social por si misma es estimulación social por si misma es resultado del apoyo secundario y no un resultado del apoyo secundario y no un fenómeno programado fenómeno programado
El procesamiento inconscienteEl procesamiento inconsciente
El procesamiento inconsciente de un niño de El procesamiento inconsciente de un niño de los signos y su capacidad de entender los los signos y su capacidad de entender los sentimientos y pensamientos de otras sentimientos y pensamientos de otras personas son formados en los primeros años.personas son formados en los primeros años.
Las uniones entre el amígdala y otros Las uniones entre el amígdala y otros sistemas neurológicas influyen como una sistemas neurológicas influyen como una persona responde a ciertos tipos de persona responde a ciertos tipos de estímulos y como piensan y actúan, ni estímulos y como piensan y actúan, ni siquiera en la infancia, pero para toda la vida siquiera en la infancia, pero para toda la vida
El estado actual de la ciencia El estado actual de la ciencia de desarrollode desarrollo
Exámenes psicométricos ¿graban? Los Exámenes psicométricos ¿graban? Los impactos en la historia del desarrollo de un impactos en la historia del desarrollo de un niñoniño
exámenes a los 3 años que son exámenes a los 3 años que son correlacionados con exámenes de los 18 correlacionados con exámenes de los 18 meses no identifican una unión causal linear meses no identifican una unión causal linear entre la fecha anterior a la fecha última entre la fecha anterior a la fecha última
Mejor dicho, es la anterior condición Mejor dicho, es la anterior condición biológica/social y sus experiencias que biológica/social y sus experiencias que dirigieron o limitaron y ha acabado en el dirigieron o limitaron y ha acabado en el estado último estado último
El camino adelanteEl camino adelante
1. Para elevar el funcionamiento de los 1. Para elevar el funcionamiento de los niños escolares o posiblemente prevenir niños escolares o posiblemente prevenir trastornos, tenemos que focalizar en los trastornos, tenemos que focalizar en los primeros añosprimeros años
2. Es necesario comprender cuales tipos de 2. Es necesario comprender cuales tipos de emociones elevan el funcionamiento sano emociones elevan el funcionamiento sano o ayudar a un niño en trayectoria ‘en o ayudar a un niño en trayectoria ‘en riesgo’ a una trayectoria sanariesgo’ a una trayectoria sana
3.Es necesario estudiar cómo los factores 3.Es necesario estudiar cómo los factores emocionales se aplican el desarrollo luego.emocionales se aplican el desarrollo luego.
Para más informaciónPara más información
Fogel, Alan, Barbara King & Stuart Shanker (2007)Fogel, Alan, Barbara King & Stuart Shanker (2007) Human Development in the 21Human Development in the 21stst Century Century (Cambridge UP)(Cambridge UP)
Goleman, Daniel (2006) Goleman, Daniel (2006) Social Intelligence Social Intelligence (Bantam)(Bantam) Gottlieb, Gilbert (1997) Synthesizing Nature/Nurture Gottlieb, Gilbert (1997) Synthesizing Nature/Nurture
(LEA)(LEA) Greenspan, Stanley & Stuart ShankerGreenspan, Stanley & Stuart Shanker (2004) The First (2004) The First
Idea Idea (Perseus Books)(Perseus Books) Huttenlocher,Peter (2002) Huttenlocher,Peter (2002) Neural Plasticity Neural Plasticity (Harvard UP)(Harvard UP) LeDoux, JosephLeDoux, Joseph (1996) The Emotional Brain (Touchstone) (1996) The Emotional Brain (Touchstone) McCain, Margaret, Fraser Mustard & Stuart Shanker McCain, Margaret, Fraser Mustard & Stuart Shanker
(2007)(2007) Early Years Study II: Putting Science into Action Early Years Study II: Putting Science into Action
