TREND & ISSUES IN EDUCATIONAL IN MATHEMATICS SCIENCES

KUMPULAN 8:KEPERCAYAAN GURU

TERHADAP MATEMATIK

NAMA NOMBOR MATRIK

SITI NORJANNAH NAIMAH BINTI AB AZIB

D 20111048013

NORFAEZAH BINTI HAMZAH D 20111048860

NUR IZZATI BINTI ABDUL RASHID

D20111948921

HANAN BINTI KHALIL D 20111048887

Definisi GuruGuru-menurut Kamus Dewan, guru bermaksud pengajar, pendidik atau pengasuh. Dalam konteks pendidikan, seorang guru merupakan pembimbing dalam proses pembelajaran.

Menurut Mok Soon Sang (1990) pula, guru merupakan seorang ahli masyarakat yang mempunyai perhubungan sosial yang saling berkait rapat dengan masyarakat.

Definisi Kepercayaan

Menurut Gardner (2006), kepercayaan bermaksud nilai, sikap, sistem konsep,

teori peribadi dan juga persepktif tentang sesuatu.

Cunningham et.al (2005) telah memperincikan kepercayaan sebagai

struktur asas yang dibina secara sedar atau pun tidak bagi memberi panduan

kepada seseorang untuk berfikir, bertindak dan membuat pilihan,

persepsi, pertimbangan dan keputusan terhadap sesuatu perkara

Van Der Sandt (2007) membahagikan

sistem kepercayaan guru matematik

kepada empat bahagian iaitu kepercayaan

terhadap pengajaran, pembelajaran, sifat

matematik dan pelajar.Roslina (2007) pula berpendapat

kepercayaan terhadap matematik

boleh dibahagikan kepada kepercayaan matematik secara

umum, kepercayaan terhadap tajuk

matematik dan kepercayaan

terhadap kaitan matematik dengan

kehidupan seharian manusia.

Secara umumnya, kepercayaan guru merangkumi

kepercayaan guru terhadap pendidikan matematik

dengan isu matematik sebagai suatu subjek,

pembelajaran matematik dan penyelesaian

masalah, pengajaran matematik secara umum,

kepercayaan kepada diri sendiri dan kepercayaan

dalam konteks sosial (Op’t Eynde et al., 2002)

Peranan Kepercayaan• Asas yang penting dalam usaha

penerapan nilai disekolah • Kepercayaan merupakan konstruk

peribadi bagi seseorang guru yang berkait rapat dengan perancangan dan pelaksanaan pengajaran di dalam bilik darjah

Nik Azis (1997)Kepercayaan, nilai dan sikap

memberi kesan yang besar

kepada PdP. Hal ini adalah

kerana selain pengetahuan,

aspek kepercayaan, nilai dan

sikap yang dimiliki oleh

seseorang guru banyak

mempengaruhi amalan dan

tingkah laku mereka dalam bilik

darjah.

Fang (1996)

kepercayaan dikatakan mempengaruhi dan memberi panduan kepada guru dalam membuat keputusan dan melaksanakan strategi pengajaran.

Kepercayaan ini bukan hanya mempengaruhi cara dan tindakan guru semasa mengajar tetapi juga bagaimana mereka mentafsirkan pengajaran dan pembelajaran.

Gardner (2006)

Kepercayaan tidak semestinya diterjemahkan

dan dizahirkan kepada amalan, namun kepercayaan

guru tentang pendidikan memberi persepsi tentang world view dan pegangan guru tentang bagaimana

pendidikan perlu dilestarikan

Habsah et al (2007)

Dalam aspek psikologi, sistem kepercayaan membolehkan

seseorang guru atau bakal guru memahami profesion keguruan dan berpegang kepada falsafah

yang didokongnya

KEPERCAYAAN GURU TERHADAP KURIKULUM MATEMATIK

Definisi Kurikulum

• Ishak Ramly (2003), kurikulum

merangkumi semua pengalaman yang

didapati di dalam dan di luar sekolah

dan perkara yang diajarkan di sekolah

dan bilik darjah.

Definisi Kurikulum

•Kurikulum juga berperanan sebagai garis

panduan dan penentu sempadan ilmu yang

hendak disampaikan (maklumat yang akan

disampaikan mengikut peringkat tertentu)

Definisi Kurikulum Kebangsaan“... suatu program pendidikan yang termasukkurikulum dan kegiatan kokurikulum yangmerangkumi semua pengetahuan, kemahiran,norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaanuntuk membantu perkembangan seseorang muriddengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,mental dan emosi serta untuk menanam danmempertingkatkan nilai moral yang diingini danuntuk menyampaikan pengetahuan”

Fokus Proses Persekolahan

Pra sekolah Perkembangan sahsiah, persediaan ke sekolah rendah

Menengah atas (tingkatan 4-5)Perkembangan minat & bakat, perkembangan sahsiah, nilai, dan sikap, perkhususan kerjaya, dan pendidikan tinggi.

Menengah rendah (tingkatan 1-3)Pendidikan umum, peningkatan kemahiran yang diperoleh pada sekolah rendah,peningkatan bakat & minat, asas pra vokasional, perkembangan sahsiah sikap dan nilai.

Tahap 2 sekolah rendah (tahun 4-6)Pengukuhan dan aplikasi kemahiran 3M,Kemahiran yang lebih kompleks, pemerolehan pengetahuan, perkembangan sahsiah, sikap dan nilai.

Tahap 1 sekolah rendah (tahun 1 -3)Penguasaan 3M, perkembangan sahsiah, nilai dan sikap.

11 tahun

Isu yang diketengahkan.. 1. Kurangnya konsep kendiri dan

kepercayaan

2. Kelemahan kaedah pengajaran

3. Guru bukan opsyen

4. Penggunaan ICT

5.Guru memberi tumpuan kepada sukatan mata pelajaran matematik dalam melaksanakan PdP

Kurangnya konsep kendiri dan kepercayaan dalam diri guru.

Konsep kendiri didefinisikan sebagai penilaian seseorang ke atas dirinya sendiri atau bagaimana ia

menganggap tentang dirinya sama ada secara positif atau negatif.

Berkait rapat dengan perasaan kita terhadap kebolehan kita, perkara yang berlaku pada diri kita

dan perkara yang akan berlaku pada diri kita.

Guru lama

Guru baru

• Lemah dalam konsep matematik

• Ketidaksepadanan antara

matlamat kurikulum dan sistem

kepercayaan guru.

• Pengalaman mengajar

Apakah kaitannya??

1) Lemah konsep matematik

• Guru lama- kurang pengalaman dan sukar membuat perkaitan dalam elemen yang terlibat. Masih bergantung kepada rumus dan petua.

• Guru baru- kurang membuat rujukan dan tidak memahami masalah yang timbul dalam kalangan pelajar.

BACK

2) Pelaksanaan kurikulum

• Guru lama & guru baru – perlu mengubah

cara pengajaran dan pembelajaran bagi

mengikut kurikulum baru yang digubal

• Contoh: PPSMI & MBMMBI,PT3

BACK

3) Pengalaman mengajar

• Guru lama- mengajar lebih daripada 14 tahun mempunyai tahap keyakinan dan konsep kendiri yang tinggi.

• Guru baru- mengajar kurang daripada 3 tahun mempunyai tahap keyakinan yang rendah.

BACK

Penambahbaikan / tindakan

• Guru perlu menguasai topik yang ingin diajar.

• Penggubalan kurikulum mengambil kira kepercayaan pelaksana kurikulum iaitu guru.

• Mempertimbangkan peluang yang lebih luas kepada guru yang baru berkhidmat untuk mengalami persekitaran yang membantu membina kepercayaan efikasi .

ISU

Isu 2: Kelemahan kaedah pengajaran dalam kelas

Apakah isu lain yang ingin kita bincangkan?

iSU : GURU BUKAN OPSYEN

Bagaimana masalah ini timbul?

• Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) Kementerian Pelajaran Malaysia, statistik ini sehingga 31 Jan 2012.

LELAKI PEREMPUAN

RENDAH 72 266 164 047

MENENGAH 55 155 121 252

JUMLAH 127 421 285 299

• Hal ini menyebabkan ketidaksepadanan (mismatch) dalam

pengagihan guru mengikut opsyen.

Sumber: Jabatan Pelajaran Sabah 2011

Bilangan guru: 39 48723% = 8996 (Sn & Maths bukan opsyen)

Kesan guru bukan opsyen mengajar matematik

• Penjelasan sesuatu konsep tidak jelas dan kukuh.

• Kurang pengetahuan dalam konsep matematik.

• Bersikap sambil lewa (tiada semangat).

• Kurang persediaan.

• Mengajar sekadar mengajar.

GURU BUKAN OPSYEN MENGAJAR KELAS PEPERIKSAAN

• Guru mengajar untuk peperiksaan (exam

oriented).

• Memusatkan kepada latih tubi.

• Kurang mementingkan proses pemahaman

dan pembinaan konsep oleh pelajar

Cadangan• Kementerian Pelajaran Malaysia,KPM dan

Kementerian Pengajian tinggi perlu membuat unjuran yang tepat bagi memenuhi guru mengikut opsyen.

• Penempatan mengikut kekosongan.

• Kurangkan pengambilan guru sandaran tidak terlatih (GSTT).

Masalah dan cabaran ICT dalam kurikulum sekolah di Malaysia

ICT DALAM P & PICT - “Information Communication Technology”

(Teknologi Maklumat dan Komunikasi)

Maksud “Penggunaan ICT dalam P&P” • Menggunakan ICT secara berfikrah,

terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.

Bagaimana ict digunakan dalam P & P

Aspek pengajaran

Guru guna sebagai:Alat persembahanAlat demonstrasi

Aspek pembelajaran

Murid guna sebagai:TutorialPenerokaanAplikasi komunikasi

Mengapa penggunaan ICT

diperlukan?

Meningkatkan kefahaman

sesuatu konsep

Merangsang murid untuk

belajar secara berkesan dengan

bimbingan yang paling minimum

Membantu murid dalam proses penyelesaian masalah dan

komunikasi dengan lebih cepat dan

tepat.

Mewujudkan suasana

pembelajaran yang seronok, mencabar dan

berbentuk penerokaan.

FAKTOR

ISU ICT

KEMUDAHAN

SIKAP GURU

LATIHAN

MASA

KEMUDAHAN

• Pembekalan komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar-kurikulum sama. (Kulanz, 2009)

• Penyelenggaraan komputer yang kurang memuaskan di sekolah

Sikap guru

• Sikap fobia atau takut komputer serta

tanggapan negatif untuk menggunakannya

dalam P & P.

• Guru sudah terbiasa dengan menggunakan

teknik pengajaran tradisional (Md. Nor Bakar

& Rashita A. Hadi,2011).

Latihan

Kepakaran guru terhad• Menurut Zoraini (2000), dalam proses

mengimplementasi program berasaskan komputer di sekolah, seseorang guru biasanya dilatih tetapi bilangannya terhad.

• Pengetahuan dan kemahiran penggunaan ICT dalam kalangan guru rendah.

Masa• Pengajaran di dalam makmal komputer

• Pengajaran di dalam kelas- penyediaan, peralatan dan perkakasan komputer.

Kelas Makmal komputer10 minit

Langkah mengatasi

• Pemberian bajet yang seragam.• Guru perlu diberi latihan yang cukup

dalam mengendalikan penggunaan komputer.

• Guru dibekalkan dengan perisian yang berkaitan dengan aktiviti pengajaran.

Isu guru memberi tumpuan kepada sukatan mata pelajaran matematik dalam

melaksanakan PdP

• Menurut Lim dan Zhao (2005) dalam kajian mereka yang bertajuk

bertajuk: Assessment and Examination System: A Comparative

Study between Malaysia and Shanghai (China), di mana

menyatakan terdapat beberapa faktor yang menyebabkan

prestasi pelajar dalam matapelajaran matematik di China lebih

baik daripada di Malaysia walaupun terdapat banyak persamaan

di antara sistem peperiksaan di kedua-dua negara ini. Antara

faktor tersebut ialah ketinggian tahap kandungan pengajaran di

negara China.

• di China, guru matematik cenderung untuk mengajar lebih daripada apa kandungan kurikulum yang diperlukan. Kandungan matapelajaran yang diajar oleh guru adalah lebih sukar berbanding buku teks sekolah dan kurikulum yang dirancang dan mereka percaya jika pelajar-pelajar diajar lebih daripada kandungan yang disediakan ia akan membawa kepada skor yang lebih baik dalam peperiksaan.

• di Malaysia, guru-guru hanya mengajar kandungan yang ditetapkan oleh sukatan pelajaran walaupun kandungan yang dinyatakan bertujuan untuk mencapai kecekapan minimum. Malah, sesetengah guru mungkin memilih untuk mengorbankan beberapa kandungan atau topik-topik di mana mereka merasakan terlalu sukar untuk pelajar-pelajar mereka dan mereka hanya menumpu pada topik yang terhad untuk memastikan pelajar-pelajar mereka boleh menguasai topik-topik ini dan seterusnya lulus dalam peperiksaan. 

• Jika pelajar-pelajar didedahkan dengan kemahiran

dan strategi penyelesaian masalah selain yang

terdapat dalam sukatan matapelajaran yang

ditetapkan, mereka akan lebih cemerlang tanpa

perlu memberi penekanan terhadap bentuk

soalan peperiksaan dan latih tubi.

Kepercayaan Guru

Terhadap

Sifat Matematik

Clark(1997)

Corak dan perhubungan• Haylock (2003) membuktikan

bahawa: ...the negative effect …of the teacher’s response to …failure to understand...

Cara pemikiran • Ada cara yang betul dan salah untuk

membuat matematik. (Cherkas, 1992)

Clark (1997)

Hasil seni (art)• Tidak semestinya apabila seseorang itu bagus di

dalam bidang seni,maka ia tidak boleh bagus dalam matematik (Tobias, 1991);

Bahasa• Kesukaran juga terjadi apabila mengenali dan

mengelasifikasi matematik bentuk dan simbol. (Schwartz, 2000).

Marzita puteh (1998)

• Brady and Bowd (2005) membuktikan bahawa pelajar dijangka dapat memahami selepas sedikit penerangan tentang konsep,tetapi guru juga memalukan diri mereka di hadapan pelajar.

Pengiraan (m/s 37)

• Pelajar terhalang untuk memahami sesuatu masalah kerana pelajar telah diajar bahawa matematik ini tidak perlukan penyiasatan (Oxford and Anderson, 1995).

Menyelesaikan masalah (m/s 37)

Marzita puteh (1998)

• Latihan yang banyak membolehkan seseorang itu mahir dalam matematik.

• Keyakinan meningkat apabila melakukan banyak latihan.

Latihan (m/s 41)

• Tidak melibatkan kehidupan seharian.• Square roots , pi dan trigonometri

Abstrak (m/s 38)

Marzita puteh (1998)

• Kurang daya kreativiti dalam penyelesaian masalah(Austin and Wadlington, 1992)

Alat pengukur IQ dan kreativiti (m/s 40)

Video…

Mengatasi anxiety

Sikap positifMengajar

untuk pemahaman

Kesalahan adalah biasa

Kongsi minat dengan pelajar

Galakkan membuat

latihan

Pelbagaikan cara

pengajaranVideo…

KEPERCAYAAN GURU TERHADAP PENGAJARAN MATEMATIK

Alat untuk guru membuat keputusan tanpa bergantung

kepada pengetahuan pedagogi dan garis panduan

yang ditetapkan dalam kurikulum semata

(Handal, 2004)

Roehrig & Kruse, 2005

Kepercayaan merupakan konstruk peribadi bagi

seseorang guru dan berkait rapat dengan

perancangan dan pelaksanaan pengajaran di

dalam bilik darjah

Ernest (1994)

Peranan guru, tindakan, dan aktiviti kelas

merupakan aspek-aspek yang

terkandung di dalam pengajaran

matematik

Tiga jenis pengajaran guru

iaitu sebagai penunjuk ajar,

penerang (explainer), dan

fasilitator.

Zaidah (2005)• Hubungan kepercayaan dan pengajaran

guru merupakan satu proses kerana kepercayaan adalah dinamik yang dipengaruhi oleh pengalaman

• guru-guru berpengalaman mempunyai kurang variasi dalam corak kepercayaan mereka dan ianya disebabkan oleh pengalaman mereka berkadar langsung dengan tahap kerasionalan mereka.

Isu 1Pengajaran

Berdasarkan Buku Teks

Sumber yang utama dan penting

Mengandungi semua kandungan isi pelajaran

Pemikiran pelajar terhad

Isu 2Kaedah Pengajaran

Guru

Kaedah pengajaran

guru

Guru gemar memanggil

pelajar kehadapan untuk menjawab soalan

Pelajar menjadi gementar dan

takut

Guru merasakan keseluruhan

pelajar memahami PdP

Kaedah tradisional

Berpusatkan guru semata

Pelajar hanya didedahkan

dengan teknik hafalan

Tidak mahu ubah kerana berjaya

melahirkan pelajar yang cemerlang .

Kepercayaan guru terhadap pembelajaran

Matematik

Definisi Pembelajaran Menurut Gages dan Liner (1991), pembelajaran didefinisikan sebagai proses yang membawa kepada perubahan tingkah laku hasil daripada pengalaman dan latihan.

Pembelajaran adalah proses interaksi yang melibatkan pelajar, pengajar dan persekitaran (Rohazal, 2004).

Menurut Earnest (1989), sistem kepercayaan guru

dalam pembelajaran Matematik mengandungi

pandangan guru tentang proses pembelajaran,

tingkah laku dan aktiviti mental pelajar, aktiviti

pembelajaran pelajar, jangkaan, konsepsi dan

imej aktiviti pembelajaran dan proses

pembelajaran Matematik secara umum.

Sistem kepercayaan

guru terhadap pembelajaran

Matematik

Prose pembelajaran

Tingkah laku

Mental pelajar

Aktiviti pembelajaran

pelajar

Jangkaan

Konsepsi

• Menurut Barkatsas & Malone (2005), perkara-perkara yang berlaku semasa aktiviti pembelajaran dalam kelas matematik dipengaruhi oleh kepercayaan guru.

• Ini termasuklah bagaimana guru mengenal pasti proses pengajaran, pembelajaran, potensi pelajar, keupayaan, dan kemampuan mereka.

• Menurut Liljehdahl (2008), hubungan kepercayaan dan

pedagogi adalah sangat jelas bagi guru matematik.

• Penggunaan pelbagai takrif dan pembuktian

merupakan strategi pedagogi amalan guru yang

mempunyai pandangan sistematik tentang

matematik.

• Menurut Zawawi (2001), kajian tentang kepercayaan

dan amalan pengajaran masih kurang di Malaysia.

Jenis-jenis Kepercayaan yang Berkaitan dengan Pembelajaran

• Shuhua et al. (2004) menyatakan terdapat

dua jenis kepercayaan yang berkaitan

dengan pembelajaran iaitu :-

1) Pembelajaran untuk mengetahui

2) Pembelajaran untuk memahami

Jenis Kepercayaan Guru Terhadap Pembelajaran

Kepercayaan terhadap pembelajaran yang kedua

menyatakan bahawa kefahaman telah dicapai sekiranya pelajar mampu

mengaitkan dengan pengetahuan lepas.

Kepercayaan jenis pertama merujuk kepada guru yang

percaya bahawa pembelajaran matematik dapat dipelajari sekiranya

sesuatu konsep atau kemahiran telah diajar.

Menurut Ibrahim (1994), pendekatan hafalan yang melibatkan pelbagai petua dan cara ringkas telah menyebabkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran Matematik menjadi tidak bermakna.

Murid-murid lebih banyak menghafal rumus, ‘petua’ dan ‘hukum-hukum’ yang dicipta oleh guru tanpa mengetahui konsep sebenar (Tengku Zawawi, 1999; Omar, 1994; Amin, 1993).

Keadaan ini tentunya akan melahirkan pelajar yang hanya pandai mengira tetapi jahil tentang matematik dan tidak mampu menyelesaikan masalah harian yang melibatkan sesuatu konsep atau kemahiran Matematik (Tengku Zawawi, 1997).

Beberapa kajian dalam bidang

pendidikan menunjukkan bahawa

pembelajaran berlaku apabila

murid-murid mengasimilasikan

maklumat baru dengan aktif serta

mengalami dan membina skim

matematik mereka sendiri

Wang, S. Y. P et al (1999)

• Setiap murid perlu menguasai ilmu matematik

pada tahap literasi yang tinggi.

• Murid hanya belajar apabila mereka meneroka

perkara-perkara baru yang melebihi batas dan

skop ilmu yang diajar kepada mereka (Bayer

1987). Ini bermakna literasi matematik pada

tahap tinggi membabitkan aktiviti yang bersifat

konstruktif dan bukan pasif, membabitkan

pembinaan skim matematik yang canggih dan

bukan hafalan maklumat matematik yang tidak

bermakna (Nik Azis, 1996).

Isu-isu yang Berkaitan dengan Kepercayaan Guru Terhadap

Pembelajaran Matematik

• Pilih Kasih• Guru Bersifat

Autokrasi

Pilih Kasih

Melebihkan pertimbangan/

perhatian

Tidak adil

Latar Belakang Keluarga, dan Pencapaian

Bukan isu baru dalam dunia pendidikan

Sedar atau tidak

“ Yang menjadi masalah ialah sikap seorang guru

di sekolah ini yang pilih kasih terhadap pelajarnya.

Saya perasan guru ini hanya akan beri

tumpuan kepada pelajar yang kaya. Dengan

pelajar yang bukan daripada keluarga kaya,

dia selalu mengatakan kami tidak akan berjaya

dalam kerjaya nanti. Kata-kata guru itu

membuatkan saya kecil hati dan kurang

bermotivasi.

(Berita Harian, 6 Jun 2010)

Guru Bersifat Autokrasi

Autokrasi

Chalk &talk

Kemampuan murid

Peluang untuk

bertanya

Penglibatan murid

dalam PDP

Percambahan minda murid

Masalah ponteng sekolah

finish your presentation…

THANK YOU =)

Link for the videos• Cita-cita Papa Zola - Guru Matematik

• BoboiBoy - Lawak Soalan Matematik Papa Zola

• Becoming a Teacher in Mathematics

• Simple Math Test - 90% fail