karatedo. - COnnecting REpositories · 2020. 7. 29. · TorresMilanés,MendozaDíaz 331...

OLIMPIA.RevistadelaFacultaddeCulturaFísicadelaUniversidaddeGranma.Vol.17(2020).ISSN:1817-9088.RNPS:[email protected]

330

Original

Estrategiapsicopedagógicaparapotenciarmotivaciónintrínsecahaciaalaprendizajedel

Karate-do

Psycho-pedagogicalstrategytoenhanceintrinsicmotivationtowardslearningKarate-do

MSc.IlskaTorresMilanés,[email protected]

Dr.C.EnriqueMendozaDíaz.UniversidaddeOriente,FacultadCulturaFísica,SantiagodeCuba.

Cuba

Recibido:4deenerode2020 Aceptado:20demarzode2020

Resumen

LapresenteinvestigaciónserealizóenlaEIDECapitánOrestesAcostadeSantiagodeCubaen

eldeportedekaratedo,conelobjetivodedesarrollarunaestrategiapsicopedagógicapara

sensibilizaralosentrenadores,atletasydemásimplicadosenlaimportanciaquetienela

motivaciónintrínsecaparaelprocesodeenseñanza-aprendizajedelmismo.Paraelestudiose

aplicaronmétodosytécnicascomo:observación,entrevistasemiestructuradayencuestas.El

análisiscualitativodelosresultadosindicaquelosentrenadorespresentaninsuficienciasenel

dominiodemetodologíasparticipativasyenlaconcepcióneinstrumentacióndelosmétodos

deenseñanza,yenlosatletaspredominalanecesidaddemejorarsusprocesosdeenseñanza

aprendizaje,deseandodesarrollarestrategiasefectivasquefavorezcanunaformaciónintegral.

La estrategia psicopedagógica que se propone está sustentada en fundamentos

epistemológicos,teóricos,metodológicosydidácticosquerespaldansuinstrumentaciónyestá

conformadaportresetapasconsuscorrespondientesacciones.Losaspectosanalizadospor

los expertos,tanto de las acciones específicas,como de la estrategia en su conjunto,

alcanzaronvaloracionespositivasquevalidaneldiseñoparalaposteriorimplementacióndela

misma.Laimplementacióndeestaestrategiapsicopedagógicapuedeserunbueninstrumento

detrabajo,paraoptimizareltipodeinteraccionesquesemantieneentreatletasyentrenadores

endichocentroypropiciareldesarrollodelamotivaciónintrínsecahaciaelaprendizajedel

karatedo.

TorresMilanés,MendozaDíaz

331

Palabras claves:motivación intrínseca;karatedo;estrategia psicopedagógica;enseñanza-

aprendizaje.

Abstract

ThisresearchwascarriedoutintheEIDECaptainOrestesAcostaofSantiagodeCubainthe

sportofkaratedo,withtheaim ofdevelopingapsycho-pedagogicalstrategytosensitize

trainers,athletesandothersinvolvedintheimportanceofintrinsicmotivationforteaching-

learningprocessofthesame.Forthestudy,methodsandtechniqueswereappliedsuchas:

observation,semi-structured interview and surveys.Thequalitativeanalysisoftheresults

indicatesthatcoacheshaveinadequaciesinthedomainofparticipatorymethodologiesandin

theconceptionandinstrumentationofteachingmethods,andinathletestheneedtoimprove

theirteaching-learningprocessespredominates,wishingtodevelopeffectivestrategiesthat

favor an integralformation.The proposed psycho-pedagogicalstrategy is based on

epistemological,theoretical,methodologicaland didactic foundations that support its

instrumentationandismadeupofthreestageswithitscorrespondingactions.Theaspects

analyzedbytheexperts,bothofthespecificactions,andofthestrategyasawhole,achieved

positive assessments thatvalidate the design forits subsequentimplementation.The

implementationofthispsycho-pedagogicalcanbeagoodworkinginstrument,tooptimizethe

typeofinteractionsthataremaintainedbetweenathletesandcoachesinsaidcenterandto

promotethedevelopmentofintrinsicmotivationtowardslearningkaratedo.

Keywords:intrinsicmotivation;karatedo;psycho-pedagogicalstrategy;teaching-learning

Introducción

Lamotivación,eslaclavedelacontinuidad delaprácticadeportivaylaprevencióndel

abandono.Esfundamentaleneldisfrutedelaactividaddeportiva,enlaasistenciavoluntaria,en

ellograrunaprendizajemásrápido,entreotrosfactoresquefavorecenunóptimorendimiento

Estrategiapsicopedagógicaparapotenciarmotivación

332

deportivo.

Alhacerun análisisde loscomponentespsicológicos,que integran la motivación como

formacióndelapersonalidad,seabreuncamino paraanalizarydeterminarlasposibles

estrategiasquepromuevansudesarrollo.Lasvíasparaimplementarlasmismas,dependerán

demúltiplescondiciones,talescomo:lapreparacióntécnicaypsicopedagógicadelentrenador,

sucreatividad,laformaenqueseestructuraelprocesodeenseñanza,lascaracterísticasdelos

atletas,susintereses,capacidadesydiferenciasindividuales,entreotras.

Enconsecuencia,elaprendizajedeundeportedebetenerunatractivotalqueposibilitela

autorregulacióndelaconductadelpracticante.Enlosentrenamientosesvitalelprocesode

enseñanza-aprendizaje,quetieneentresuseslabonesycomoparteimportantedelmismo,la

motivación.En los deportistas se observan marcadas diferencias en cuanto a:nivelde

formación,conocimientos previos,entornos sociales de procedencia,porlo que estas

diferenciasenlospatronesdecomportamiento,demotivaciónydeaprendizaje,entrañanun

particulardesafíoenarasdelograrpotenciaraltosnivelesdemotivaciónporeldeporteque

practican.

Partiendodelacomplejidaddelprocesomotivacionalylasimplicacionesquetaldiversidad

involucraenlavariedaddeintereses,deseos,necesidades,entreotros,tambiéninfluenciados

porlascaracterísticasdelaetapadeldesarrolloenlaqueseencuentranylascondicionessocio

-psicológicasenlasquesedesenvuelven,elentrenador,debeserunorientadoryfacilitadorde

conocimientos;yenellotieneunmomentodecisivoeldesarrollodelamotivaciónhaciael

deporte.Estosóloseráposibleenelcontextodeunadidácticadesarrolladoraydeaprendizaje

cooperativo.

Lamotivaciónpuedeclasificarsecomointrínsecayextrínseca,ambastienenimplicaciones

importantesenlaprácticadeportiva.Lamotivaciónintrínsecaesaquellaquemuevealos

individuosaquerealicenactividadesporquelasencuentranplacenteras,másqueparaobtener

recompensasexternas;porloque,puedeserusadaparamejorarelaprendizajeylaejecuciónde

losatletas.Tieneconsecuenciasenlapercepcióndecompetenciasenelaprendizajedeun

deporteporloquesintetizanconocimientos,habilidades,valores;contenidosquedeterminan,el

saber,elsaberhaceryelsaberserpropiodelatleta.Tomandoencuentaaspectosdinámicos

delcomportamientocomoactitudes,motivacionesyotrosfactorespsicológicos.


333

Numerososhansidolosestudiosconelfindemostrarelpapeldelamotivaciónentodoel

procesodeentrenamientoydemaneramuysignificativaeneldesarrollodelapersonalidaddel

deportista.AutorescomoRudik(1974),Csikzentmihalyi,(1978)yJones(2003)yexponentesde

nuestropaíscomoGarcía(2004),González(2004),Cañizares(2005),demuestranelvalor

especialquecobralamismaenlaregulacióndelcomportamiento.

Lasexpectativasactualesdeldeportecontemporáneohanimpuestoretosquenecesariamente

implicaneldesarrollocientífico-metodológico,labúsquedaconstantedenuevosymejores

métodosparaafrontar,perfeccionarelprocesodeformaciónypreparacióndeldeportista,delo

cualnohaquedadoexentoelKarateDo,consuinserciónenlospróximosJuegosOlímpicosde

verano,Tokio2021.

EnelProgramaIntegraldePreparacióndelDeportistadeKaratedoenCuba(2016-2010)se

orienta con carácterobligatorio elproceso pedagógico de formación integraldelmismo

instandoaregularelprocesodeenseñanzayaprendizajedeformaquepermitaelalcancedela

maestría deportiva como perspectiva futura,potencializando lasmotivacionese intereses

estrechamentevinculadosallogrodemáximosresultados.Orientandoelprocesodidáctico

haciacadaunodeloscontenidosdelapreparacióndelkaratecaconvistaalasexigenciasdela

altacompetición,concibiendoalatletacomoparticipanteactivoensuprocesodeaprendizajey

sugiereunentrenadorcomomediadoryfacilitador.

Apesardetodoloanterior,enlaEIDECapitánOrestesAcostaeneldeportedekarate-dola

autorahapodidoconstatarenlosentrenadoresyatletasunconjuntodeinsuficienciasque

tienenunainfluenciadirectaenellogrodemayoresnivelesdemotivaciónhaciaelaprendizaje

delkaratedoyacarreanunadeficienteestimulaciónenelatletadelaautonomía,lamotivación,

eljuiciocríticoycreativo.Talescomo:

Deficienciasenlaconcepcióneinstrumentacióndelosmétodosdeenseñanza.

Escasautilizacióndeestrategiasdeenseñanza–aprendizaje.

Insuficienciaseneldominiodemetodologíasparticipativas.

Yenlosatletas

Faltademotivaciónconstatadaenpobreconformacióndemetasyexpectativas.


334

Motivacionesmayormenteextrínsecas,haciaelaprendizajedelkaratedo.

Tendenciaalaprendizajepasivo nosometidodemanerareflexivaaunprocesode

construccióndelalógicadelatécnica.

Enocasionesenlosatletas,noexisteunsatisfactoriodesarrolloenlashabilidades

comunicativas;lo que provoca insuficiencias en elprocesamiento de información,

apreciándosepobrezadevocabulario,faltadedestrezacomunicativa;loquelimitauna

estructuraciónyarticulaciónintelectualquepropicieseleccionar,organizar,adquirir,e

integrarconocimientos.

Esta investigación tiene como objetivo eldiseñaruna estrategia psicopedagógica para

entrenadoresquepotencielamotivaciónintrínsecahaciaelaprendizajedelosatletas.

Desarrollo

Paralarealizacióndelainvestigaciónseempleóunametodologíamixta;cualitativa-cuantitativa

puespermiteanalizareinterpretarlanaturalidadenqueseexpresaelfenómeno,elcontextoen

quesedesarrollayenlascondicionesrealesenquesedaéste;siendounainvestigación

descriptivadecortetransversal.Lacualsedesarrollócon4entrenadoresy24atletasdelas

categoríasescolaryjuvenildelkaratedodelaEIDEdeSantiagodeCuba.Teniendoencuentael

objetodeestudiodeestainvestigaciónseaplicarontécnicascomoobservaciones,entrevistasy

encuestasaatletasyentrenadores,Testdemotivosdeportivos,asícomo larevisión de

documentosyregistrosestadísticosdelosentrenadores.

Lascualestuvieroncomoobjetivovalorarloscomponentesimplicadosenlamotivaciónhaciael

aprendizaje,comoson:tiposdemotivaciones(intrínsecasyextrínsecas),estilosmotivacionales,

necesidades, expectativas, metas, autopercepción de competencias y estrategias de

aprendizajecooperativo.

Posteriormenteseelaborayaplicaparcialmenteunaestrategiapsicopedagógicaquepromueva

elaumentodelamotivaciónintrínsecacomovíaefectivaparalograrunaformacióntécnicade

calidadyunatletacompetente.

Desarrollodelaestrategiapsicopedagógica

EtapaI:Diagnósticodelestilomotivacionaldelosatletas

Sesión1:Diagnosticandomotivaciones.

Objetivo:Diagnósticodelastendenciasmotivacionalesenlosatletas.


335

Caracterizarlastendenciasmotivacionalesatravésde:

Exploracióndenecesidadesdelogroycomprensión.

Necesidaddedesarrollarconocimientos,habilidadesycompetencias.

Exploracióndelosnivelesderegulación(reactiva,adaptativayautónoma).

Orientacióndemetas(dedominioodeejecución).

Sesión2:Identificandoproblemasmotivacionesypotencialesmotivadores.

Objetivo:Identificarlospotencialesmotivadoresindividualesygrupalesapartirdelosestilos

motivacionalesmostradosporlosatletas.

Estosresultadosorientarándeformaconcretalorelativoa:

1-Gestióndelentrenamiento(trabajogrupal,individual,cooperativo).

2-Diseñodetareas(productivas,creativas,indagadoras,modeladasoreales).

3-Administracióndeayudasparaeldesarrollodelpotencialcognitivoymotivacional

4-Evaluacióndelaprendizaje(heteroevaluación,coevaluaciónyautoevaluación).

Etapa II:Preparación delentrenadoren la instrumentación de tareas didácticas para el

desarrollodelamotivaciónintrínseca.

Sesión1:Concibiendotareasauténticas

Objetivo:Contribuiraquelosentrenadorespuedandiseñarsistemasdetareasquepotencienel

sentimientodecompetencia,alavezquegenerenpatronesdecomportamientoorientadosa

metasdedominio.

Inclusióndeunademandacognoscitivaquesuponemotivación.

Organizaciónmetodológicabasadaenlamotivación(necesidades-expectativas).

Utilizaciónderecursosdidácticos/pedagógicos:Modelarhabilidades,ilustrarlautilidady

potencialidad delaprendizajecooperativo,exploración de la necesidad de logro y

comprensión,proponertareasdesafiantes.

Sesión2:Atendiendolasayudas

Objetivo:Reflexionarsobrelosefectosdelasayudasparalamotivaciónintrínseca.(vistacomo

momentodeactualización/potenciacióndecapacidadesyconocimientosynocomoexpresión

dedependenciaoincompetenciaporelatleta)ycomoalternativaparaminimizarlaansiedad

antelaejecuciónoexpectativadefracaso.

Ayudaydificultaddelatarea.

Ayudayorientacióndelatarea.

Ayudaypresentacióndelatarea.


336

Ayudayansiedadantelastareas.

Ayudayatribucióndelogro.

Sesión3:Gestionandoentrenamientosmotivadores.

Objetivo:Valorar la importancia de la estructuración y actualidad delcontenido del

entrenamientocomocondiciónparalaincidirenlamotivaciónintrínsecahaciaelaprendizajede

latécnica.

Orientacióndelobjetivohaciaeldesafío,lacuriosidad,elcontrolylafantasía

Inclusióndelasestrategiasdeaprendizajecomopartedelcontenido,ensuvínculocon

losmétodosdeenseñanzaylaprácticautilizandoelmodeladoylareflexión.

Planificación,regulaciónyevaluaciónreflexivadelaactuacióndelentrenador.

Organizacióndelentrenamientoenlacolaboraciónylacooperacióndelosatletas.

Establecernormassobreelrespetoalosotrosyalasdiferenciasindividuales.

Oportunidaddeeleccióndelastareasporlosatletas.

Contextualización de los aprendizajes de la técnica vinculado con las habilidades

básicasasociadasaldesarrollodelascompetenciasdeportivas.

Utilizacióndetareasyproblemasquegenerenexpectativashaciaelaprendizaje.

Creaciónyusodemediosyrecursosdiversoscomoaspectodesafiantedelatarea

Suministrodemodelosodiferentesrepresentaciones,pensandoenvozalta,dando

indicaciones,suministrandofeedbackútil,guiandoalosatletas

Adecuadainteracciónentrenador-atleta:aceptación,confianzamutuayrespeto

Lasesiónterminaconlavaloracióndelafactibilidaddeponerenprácticacambiosrespectoa

aquellosaspectosseñaladosporellosmismoscomoentorpecedoresoignoradosparamotivar.

Sesión4:TrabajandoelPotencialMotivador(motivaciónemergente)ylasmetas.

Objetivo:Reflexionarsobre la necesidad de conducirelaprendizaje como una actividad

motivadademaneraintrínseca,fomentandolaorientaciónhaciametasdedominio.

Comienzalasesiónpreguntando:¿Cómogenerarproyectosyexpectativasenlosatletasque

favorezcanelaprendizajeydominiodelcontenido?¿Cómopotenciarlanecesidaddeldesarrollo

dehabilidades?¿Quéestrategiasusar?Ofreciendopautasdidácticas:

Conocerodiagnosticarnecesidadesyexpectativassobrelabasedeladiversidad:

Orientarelaprendizajeatravésdeestrategiaspromoviendolacuriosidad,desafíoy

búsquedadeladestreza


337

Potenciar elaprendizaje significativo en los atletas partiendo de favorecer la

comprensiónylaexpresiónoral,pensamientocrítico,vinculaciónprácticaetc.

Favorecereltrabajopersonaladaptadoalasdistintasposibilidadesdelgrupo.

Orientarqueanalicensusaprendizajesycompetenciasyquesepanpedirayuda.

Favorecerlaautoevaluacióndelatleta,desuprocesoypotenciarlaautoestima.

Aplicarlosaprendizajesaexperienciasencompetenciasyavaloresdesuvida.

Crearunnuevosistemadenecesidades,estimulandoelinterésdelosatletasenel

aprendizajeeintentandoquevayanmásalládeloinmediatoyloinstrumental.

Promoverlaimplicaciónpersonaldeldisfrutedelaprendizaje

Seinstruiráalosentrenadoresconclavesfavorecedorasdelasmotivacionesintrínsecashacia

elaprendizajecomo:administracióndepremios;realizartareasparasatisfacerlacuriosidad;

reforzar los intentos por alcanzar metas por símismos;incentivar eluso de las

autovaloraciones;generarlanecesidaddecompetencia,autonomíayrelación,concientización

delosinteresesylosfinesdelaprendizaje.Terminarconunalluviadeideassobreposibles

potencialesmotivadoresquehayanpodidoidentificarensusatletas.

Sesión5:Cierre

Objetivo:Demostración porlos entrenadores delempleo de las pautas didácticas como

accionesdidácticasconcretasparalagestióndeentrenamientosmotivadores

Comienzalasesiónretomandolaspautasdidácticastrabajadasenlassesionesanteriorespara

quesirvadebasamentoycondiciónparaelmodeladodesuimplementación.Estemodeladose

desarrollaráenpequeñosgrupos,cadagrupoescogeráunconjuntodepautasquefavorezcanel

estilomotivacionalautónomo;conseñalamientosysugerencias.

Sedebenpuntualizaraspectosdeimportanciatratados,como:elpapeldelentrenadorenel

ámbito de la motivación,alinducir motivos en sus atletas en sus aprendizajes y

comportamientos de manera talque los atletas desarrollen un verdadero gusto porel

entrenamientoycomprendansuutilidad.Dentrodelosmotivosprincipalesqueanimanalos

atletasestáimplicadoelconseguiraprender,alcanzareléxito,evitarelfracaso,servaloradoy

obtenerrecompensas.

Elmanejodelamotivaciónrelacionadaalossiguientesfactores:a)característicasydemandas

delaactividadb)metasopropósitosqueseestablecenparatalactividad,yc)finquesebusca

conlarealizacióndelatarea.

Porlo anteriorpuede decirse que los propósitos perseguidosmediante elmanejo de la


338

motivaciónhaciaelaprendizajedelatécnicadebenincluir:

Despertarelinterésenelatletaydirigirsuatenciónhacianuevasmetas

Estimulareldeseodeaprenderparaeldesarrollodesushabilidades.

Dirigiresfuerzoshaciaellogrodefinesapropiadosconpropósitosdefinidos.

Laposibilidaddelatletadeconseguirsusmetasyperspectivasalentrenar.

Queelatletasepacómoactuar,quéprocesodeaprendizajeseguir(cómopensar).

Alfinalizarse le pedirá algrupo los criterios yexperiencias adquiridas utilizando como

herramienta el PNI (aspectos positivos, negativos e interesantes), para evaluar el

perfeccionamientodelaestrategiaenposterioresimplementaciones.Selesfacilitaráalos

entrenadoresbibliografíaparalaconsolidacióndetodoslosaspectostratados.

EtapaIIIAnálisisdelosresultadosparcialesobtenidosdurantelaimplementacióndelaprimera

etapadelaestrategiapsicopedagógica.

Durantelaimplementacióndelaprimerasesiónsepartedeexplicaralosentrenadoresel

objetivogeneraldelaestrategiaparalograrsensibilizarloseimplicarlos,asícomodesarrollar

expectativasconrelaciónalprocesodeimplementación.Luegoseprecisaronalgunostérminos

yconceptosnecesariosparalosentrenadoresduranteelprocesodeaplicaciónyevaluaciónde

lasherramientasdiagnósticasqueselepresentarán.Algunosdeestosconceptosfueron:

motivaciónemergente,metasdedominio,tiposdefeedback,estilosmotivaciones,TEC.

Losentrenadoresrefirieronlanecesidaddegenerarestosespaciosdeintercambioyreflexión

sobreladinámicadelprocesodeaprendizajeyenespecífico,cómopotenciarlamotivación

intrínsecahaciaelaprendizajedelatécnica,comounavíaeficazdeldesarrollodeunatletamás

competente.

Selogrólaimplicacióndetodosduranteeldesarrollodelaprimeraetapadelaestrategia

psicopedagógica;reconocieronlainsuficientepreparaciónenlatemáticaparticularmenteenla

visióndelosrecursosdidácticosdelosquesepuedendisponerparagenerarentrenamientos

motivadoresycómocomprometeralatletaconeldesarrollodesupropioentrenamiento;los

entrenadores fueron aportando ideas para la evaluación yelanálisis de las tendencias

motivacionalesenlosatletasloquegeneróinterésporeldesafíoquehabríandeenfrentar

evaluándosecomopartedesusuperaciónmetodológicaparacontribuiraelevarlacalidaddel

trabajoqueacometen;comorecursoparaincidirenladinámicadelosentrenamientosyelevar

la efectividad delaprendizaje.Se evidenció implicación en la tarea y disposición para

implementarlaestrategiacomoexpresióndelcompromisodelosentrenadoresconestetrabajo.


339

Eneldesarrollodelaprimerasesiónselesorientóalosentrenadoreslarealizacióndeuna

entrevistagrupal,paraobtenerinformaciónporpartedelosatletasencuantoalastendencias

motivacionales.Teniendoencuentalossiguientesindicadores:

Exploracióndenecesidadesdelogroycomprensión.

Necesidaddedesarrollarconocimientos,habilidadesycompetencias.

Autoconcepto.

Sentimientodecompetencia.

Trabajoyaprendizajeengruposypapeldelosagentessocializadoresdelaprendizaje.

Expectativas que tienen (este indicadorse puede desarrollarde forma grupalo

individual).

Otratécnicautilizadafuelainstrumentacióndeunejercicioelaboradoporcadaentrenador,

relacionadoconlaexistenciadeunaseriedeconocimientospreviosloquepermiteevaluarla

sistematización delaprendizaje y de habilidades,además de evaluarlas fuentes de la

motivaciónintrínsecacomodesafíoycontrol.Partiendodelaorientacióndelatareaseindago

lascreenciasdelgrupo en la realización dela misma (en cuanto aléxito o elfracaso)

obteniendo información en cuanto a la percepción de control,orientación de metas y

exploracióndelosnivelesderegulación.

Elniveldecomprensióntantodelastareascomodelasorientacionesdadasalosentrenadores

fueadecuadoteniendoencuentaquesonentrenadoresnopsicólogos,peroposeenunaamplia

referenciasobremotivación.Noobstante,fuenecesariobrindarmayorinformaciónrelativaalas

estrategiasentantoestánmásfamiliarizadosconlavisiónmásconcretadelashabilidades.

Huboconsensoenreconocercomoestosinstrumentosdiagnósticospodíanaplicarsecomovía

paracomplementarelconocimientoinicialquesiempretratandeteneracercadelosatletas,

aunquedeformaempíricayreferidoasuscapacidadesnoasí,alosaspectosmotivacionalesen

tantopredominalacreenciarelativaalosbajosnivelesdemotivación.

Fueronigualmentetrabajadoslostópicosparaconformarlaentrevistagrupalyporconsensose

determinó que la misma explorara las cuestiones siguientes:necesidades de logro;

autoconcepto,percepcióndecompetencias,orientaciónametas,feedbackrealizadoporlos

entrenadoresyefectividaddeltrabajoenequipos.

Durante eldesarrollo de la segunda sesión,los entrenadores pudieron constatarque,el

desarrollodelamotivaciónintrínsecasevefavorecidaporlaprevalenciadetareasqueexigen

nivelesderegulaciónmotivacionalenescenariosreales,incidiendoestoenladeterminaciónde


340

metas.Existebajoniveldepercepcióndecompetenciaquesemanifiestaporlafaltade

seguridadeneldominiodeconocimientosyhabilidades.

Lasnecesidadesdelogro,competenciayautonomíahacialatareasecentranmásenel

sistemaderelacionessociales,oseaenelinterésdelgrupoporvencerlatareaconbuenos

resultados,asociadoalcarácterdelasmetasdeejecuciónquesehacenpresentes.

Lamayoríadelosatletasconcuerdanquepocasvecessesientencompetentesparaenfrentar

cualquierproblemática,indicando deficiencias en eldesarrollo delaprendizaje hacia las

competenciasnecesariasparaunfuturodesempeñoexitoso,incidiendoensuautopercepción

delogrovalorandolametadelaprendizajecomodifícilyconpocasprobabilidadesdeéxitolo

queincidealavezenlamotivaciónhaciaelaprendizajeyunabajapercepcióndecompetencia.

Aspectosestosligadosdemanerasignificativaalamotivacióndelogro.

Otrodelosaspectosconsideradosporlosentrenadoresseponeenrelaciónalaconcepciónen

laprácticadeunaadecuadagestióndelentrenamientoydelasinteraccionesconlosatletas.Un

aspecto importante lo constituye la planificación porelentrenadordelentrenamiento,la

utilizaciónóptimadelostiposdeestructurasdeagrupamientos,lautilizaciónóptimadel

feedbackentrenador-atleta,asícomolaadministracióndeayudasyelserconscientesdecómo

éstasfavorecenalamotivacióndelatleta,principalmentepormediodeclavesprovistasporlos

entrenadoresqueinformanalosatletassobresuscapacidadesyadquisicióndehabilidades.

Porotraparte,sepuedeinferirelvalorqueparalosatletastieneevitarelfracaso.Elesfuerzo

antelastareasseencaminasuficientementehacialademostracióndelavalíapersonal.El

atletaseevalúaapartirdelasnormasylacomparaciónsocial.Loserroresofracasosse

valorancomofaltadehabilidadodevalía.Lapreferenciaporagentesreforzadoresexternos

comounaevaluación,laaprobacióndelgrupoydelentrenador;sonaspectosqueconnotansus

tendenciasmotivacionales.

Conclusiones

1.Las problemáticas encontradas en elentrenamiento pueden sersuperadas con la

implementacióndeunaestrategiapsicopedagógica.

2.Elentrenadorcomofacilitadordelaprendizajebajolosprincipiosconstructivistasenla

dinámicadelentrenamiento,permiteneldiseñodetareasintrínsecamentemotivadoras.

3.Eldesarrollodeunestilomotivacionalautónomo,laorientaciónhaciametasdedominio,


341

eldesarrollodemotivacionesintrínsecas,laautorregulacióndelaprendizajedelatécnica,

ensuconjuntopermitenresultadosvaliososyellogrodecalidadenelaprendizajede

habilidadesydestrezasdeportivas.

4.Partiendo de los resultados obtenidos los entrenadores que participaron en la

implementación de la estrategia psicopedagógica concientizaron la necesidad de

cambiaren la dinámica delentrenamiento la manera de enfrentarlos aspectos

motivacionales;resaltándoselanecesidad debuscaralternativasquepromuevanel

aumentodelamotivaciónintrínsecacomovíaefectivaparalograrunaformación

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