JISC cetis

Yuan, L. & Powell, S. (2013). MOOCs and open education: Implications for higher education. JISCcetis. 22 Kasım 2013 tarihinde http://publications.cetis.ac.uk/wp-content/uploads/2013/03/KAÇDs-and-Open-Education.pdf adresinden edinilmiştir.

Yükseköğretim için ÇıkarımlarKAÇD’ler ve Açık Eğitim:

ELÂ AKGÜN ÖZBEK

Bu sunuda JISC'in 2013 Mart ayında hazırlamış

olduğu KAÇD'ler hakkındaki kapsamlı «MOOCs

and Open Education: Implications for Higher Edu-

cation» raporunun bir özeti yapılacaktır.

KAÇD – Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler = MOOC – Massive Open Online Courses

1 - GENEL ÖZET

Your text here

Your text here

Your Text Here

Your Text Here

Your Text Here

Birleşik Krallık, ABD ve Kanada' daki gelişmelerden yola çıkarak Açık Öğrenme

hareketi içerisinde KAÇD'lerin yeri açıklanmış ve Küresel ölçekte yüksek öğre-

timde yaşanan gelişmeler ele alınmıştır

Üniversitelerden bağımsız veya üniversitelerle işbirliği içerisinde açılan pek çok

KAÇD ticari şirketler, hükümetlerVe kurumların dikkatini çekmektedir.

Varolan çevrimiçi öğrenmenin bir uzantısı olarak son 5 yolda ortaya çıkan

KAÇD'ler kapitalizmin iş dünyası için öğret.min değerlendirme ve akreditasy-

onun ayrı paçalar halinde sunulduğu bir fırsat olarak görülmektedir.

1.1.Raporun içeriği

1.2.KAÇD'leriAnlamak

1.3. KAÇD Girişimlerinin incelenmesi

Your text here

Your text here

Your Text Here

Your Text Here

Your Text Here

KAÇD'lerin karmaşık yapısı bunları teknoloji okuryazarlığı yüksek grupların kullanımıyla

sınırlandırma ihtimali vardır.

Mevcut KAÇD’lerin kalitesinin KAÇD'lerin sürekliliğini sağlayabilmek için pedagojik

kaygılar bulunmaktadır.

Birleşik Krallık'ta farklı ihtiyaçlara cevap verebilmek ve yeni paydaşların da

katılımını sağlamak içinöğrenci harçlarında, ulusal kalite güvencesi standart-

larında ve sunulan eğitim modellerinde değişiklikler yapılmaktadır.

KAÇD'lerin eğitim piyasasına girişi diğer eğitim kurumlarında kaygılar oluştur-

maktadır.

1.4. KAÇD'lerin Sorunları ve Challenges

1.5. Yıkıcı Bir Yenilik Olarak KAÇD'ler

1.6. Yükseköğretim için Çıkarımlar

2- GİRİŞ→KAÇD 'ler lisans düzeyindeki derslerin daha az ücretle verilmesini sağlayacak ve varolan yükseköğretim sistemleri için bir tehdit oluşturacaktır.

→Yükseköğretimde yeni paydaşlar = Üniversiteler (EDX, Coursera),Pearson, Google

→ Açık Erişim ve Açık Eğitsel Kaynaklara artan ilgi

→ KAÇD'lerin yaygınlaşması ve özel sektörün etkin rol oynamasıyla yükseköğretim kurum-larının öğrenenlerin özel ihtiyaçlarına cevap verecek stratejiler belirlemesi gerekliliği

3. KAÇD'LERİ ANLAMAK

Your text here

Your text here

Your Text Here

Your Text Here

KAÇD terimi ilk olarak 2008'de Dave Cormier tarafından «Connectivism and Connective Knowledge»

dersi için kullanılmıştır. Daha sonra 2011'de Sebastian Thrun → Artificial İntelligence course

TEMEL ÖZELLİKLER Açık erişim ve katılımcı sayısının arttırılabilirliği > bazı KAÇD’ler açıkken çok katılımlı değil, bazıları da

çok katılımlıyken açık değil.

cKAÇD → bağlantıcılığı temel alır ve benzer ilgi alanlarına sahip kişilerin oluş-

turduklar resmi olmayan ağIar üzerinde bağlantılı ve işbirlikli öğrenme prensibi

üzerine düzenlenmiştir.(kâr amaçlı değil)

xKAÇD → daha davranışçı bir yaklaşım sergiler ve içerik temellidir. Videolar,

alıştırmalar , kısa sınavlar temeldir.(kâr amaçlı)

3.1. KAÇD'lerin Tarihi ve Temel Özellikleri

3.2. cKAÇD'lara karşı xKAÇD'lar

4. KAÇD TARZI AÇIK EĞİTİM GİRİŞİMLERİNİN İNCELENMESİ

4.1. KAÇD TARZI GİRİŞİMLERİN TEMEL GELİŞİMİ

→EDX > kâr amaçlı değil. MIT ve Harward işbirliğinde . Kredisi yok ancak düşük ücretle sertifikalandırma var.

→Coursera > Kâr amaçlı. Üniversite sermaye işbirliğinde. Bazı paydaş üniversiteler ücret karşılığında krediye sayıyor.

→UDACITY > Kâr amaçlı başlayan bireysel girisimler ve sermaye ortaklığında. Ders biti-minde öğretim elemanı tarafından ücretsiz katılım belgesi veriliyor. Bazı üniversiteler Pear-son'da sınav olmak koşuluyla kredi transferine izin veriyor.

→Udemy > Kâr amaçlı. Sermaye girişimi. Bir kısmı ücretli 5000 civarında herkesin ders vermesine ve almasına olanak tanıyan ders.

→P2Pu > Kâr amaçlı değil. Özel girişim. Öğretmek ve öğrenmek isteyen herkese açık, oyun-laştırma unsurları taşıyan, derslerin toplulukların gözden geçirip geri bildirimiyle geliştir-ilmesi esasına dayanan platform.

→ Khan Academy > Kâr amaçlı değil. Sermaye girişimi. Alıştırmalar ve sürekli değer-lendirmelerle desteklenen video dersleri.

4-2. KAÇD SAĞLAYICILAR İÇİN GÜDÜLEYİCİLER

→ Kurumun erişilebilirliğini ve ününü arttırabilir.

→Çok sayıda öğrencinin dijital ortamlardaki etkinliklerinin incelen-mesiyIe çevrimiçi öğrenme ve öğretmeyi anlamak için yeni yollar keşfedilebilir.

→ Önümüzdeki yıllarda yükseköğretimi dönüştürebilirler.

→ Hükümetler için yükseköğretim giderlerinin azaltılması anlamına gelebilir.

→Ticari şirketler için yükseköğretime açılan kapıdır.

4-3. ÖĞRENENLER İÇİN GÜDÜLEYİCİLER

→Yaşamboyu öğrenmeyi desteklemek veya bir konuyu öğrenmek

→Zevk, eğlence, sosyal deneyim ve zihinsel dürtü

→Geleneksel eğitim seçeneklerine kıyasla uygun olması

→Çevrimiçi öğrenmeyi deneyimlemek veya keşfetmek

4-4 . İŞ MODELLERLERİ

→Edx gibi kâr amacı gütmeyen kurumlar uzun vadede kendilerini geçindirecek kaynaklar bulmak zorunda kalacaklardır.

→ Coursera ve Udacity'ningeliştirdiği iş modelleri =

• öğrenci bilgilerini potansiyel işverenlere ve reklamcılara satmak • ödevlerin ücret karşılığında notlandırılması • sosyal ağlar ve tartışmalara erişim • sponsorlu derslerin reklamını yapma • kredili dersler için öğrenim ücreti alma

KAÇD'LERİN TEMEL MESE-LELERİ VE SORUNLARI

5.1.SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK

→KAÇD yaklaşımının nasıl para getireceği→ Net bir iş modelinin henüz oturtulmamış olması→ Üniversitelerin KAÇD'leri çeşitli kaygılarla kredilendirmemesi→Üniversitelerin kâr amaçlı kuruluşlar gibi ücretlendirme yapmaması

Pek çok kurum KAÇD'leri pazarlama amaçlı ve marka tanıtımı amacıyla sunmaktadır.

5.2. PEDAGOJİ

→ İki temel sorun = 1-) KAÇD'ler çevrimiçi öğrenmede öğrenciler için kaliteli çıktılar ve deneyimler sağlayacak geçerli bir pedagojik ve örgütsel yapıyi takip ediyorlar mı? 2-) KAÇD’ler yüksek kalitede bir öğrenme deneyimi sunacaklarsa hangi yeni pedagojiler ve örgütsel yapılar gerekecektir?

• xKAÇD'ler geleneksel bilgi aktarımı şeklinde gerçekleşen ve sosyal öğrenmeye olanak sağlamayan eğitimin teknolojik bir yansıması olarak eleştirilmektedir.

• cKAÇD'lar akran dayanışması ve akran değerlendirmesini destekley-erek daha öğrenen merkezli bir pedagojik yapı sergilemektedir.

5-3. KALİTE VE DERS TAMAMLAMA ORANLARI

→Öğretim elemanı veya öğretmenin merkezi bir rolü olmadığı birer öz- yönelimli öğrenme modeli olmaları sebebiyle KAÇD'ler yapıdan yoksun-durlar ve bu kaliteyle ilgili kaygıları beraberinde getirmektedir.

→KAÇD'lerin öğrenenler ve öğretmenler tarafından değerlendirilip sıralamaya konduğu bir sistem kalite değerlendirmesinde kullanılabilir.

→Pekçok KAÇD'te ders tamamlama oranları düşüktür. Öğrencilerin hangi aşamada ve neden dersi bıraktıklarının saptanıp derse devam oran-larının arttırılması gereklidir.

5.4. DEĞERLENDİRME VE KREDİ

→Pekçok KAÇD çoktan seçmeli kısa sınavlar, açık sorularla değer-lendirme yapmaktadır. Öğrenci sayısının çok olması nedeniyle makale türü değerlendirmeler kısıtlıdır.

→ Uzun cevaplı değerlendirmelerde akran değerlendirmesi kullanılmak-tadır.

→ İntihal önemli bir sorun olmakla beraber pek çok KAÇD kredi ver-mediği için bu konu önemli bir sorun olarak görünmemektedir.

→KAÇD öğrencilerinin çoğunluğu zaten bir dereceye sahip olduğu için kredilendirme ciddi bir sorun olarak görülmemektedir .

6.KAÇD'LER: YÜKSEKÖĞRETİMDE YIKICI BİR YENİLİK

6.1. YIKICI YENİLİK KURAMI

→"Yıkıcı yenilik" = Genellikle farklı tüketicilerin ihtiyaçlarına ücretleri düşünerek cevap veren ve yeni bir pazar oluşturan, piyasanın beklenti-lerinin aksine bir ürün veya hizmet sunan yenilikler

→Genellikle daha kaliteli bir hizmet sunmak amacıyla yola çıkmamakLa beraber zamanla gelişip varolan pazarla rekabet ederler.

→ Yükseköğretim kurumları için temel soru yıkıcı bir yenilik olan KAÇD'leri nasıl tanımlayacakları ve buna nasıl karşılık verecekleridir.

6.2.YÜKSEKÖĞRETİMDE KAÇD YIKIMI VE YENİLİĞİ

→Eğitim çok paydaşli karmaşık bir yapı olduğu için KAÇD'lerle ilgili yüzeysel yargılara varılmamalıdır.

→Mevcut yükseköğretimin sağladıkları farklı teknolojik ortamlarda gerçekleşmektedir. KAÇD'lar ancak bir derece alabildiklerinde varolan yükseköğretim kurumlarının kayıt oranlarını etkileyebilirler.

→Yükseköğretim kurumları KAÇD'leri öğrenci performansını geliştirici bir ortam olarak değerlendirebilirler.

7. YÜKSEKÖĞRETİM İÇİN ÇIKARIMLAR

7.1. AÇIK EĞİTİME YÖNELİM

→Küreselleşme ve yükseköğretimin uluslararası bir boyut kazanması;yükseköğretime olan talebin artması; yaşam boyu öğrenen-lerin sayısının artması; bireysel teknolojiler ve sosyal medyaya erişimin artması;yükseköğretim için daha ekonomik modellerin gerekliliğiyük-seköğretimde yeni modelleri zorunlu kılmaktadır : Çeşitli Üniversite (Unidiversity) Geleneksel Üniversite Karma Üniversite Çevrimiçi üniversite

✓ Yeni paradigma = açık müfredat, açık öğrenme,açık değerlendirme, açık platform

7.2. EĞİTİM POLİTİKALARI İÇİN ÇIKARIMLAR

Pekçok hükümet yükseköğretim ücretleriyle ilgili yeni politikalar üretme arayışındadır.

Üç temel arayış =

✓ yükseköğretimkurumları için kaynak arayışı ✓ akademik derece sağlanması ✓ kalite güvencesi

7.3. YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI İÇİN ÇIKARIMLAR

→ KAÇD'lerin yükseköğretimi üç şekilde etkilemesi beklenmektedir =

•eğitimi geliştirerek→ Açık Eğitsel Kaynaklar

•kurumları açıklık ve erişim konusunda yeni görevler üstlenmeye cesaretlendirerek

•yeni ve yaratıcı pedagojik yaklaşımlar, iş modelleri ve esnek öğrenme yolları hakkında düşünmeye zorlayarak

SONUÇ

Politika üreticiler açıklık kavramını kabul etmeli ve eğitimi herkesin erişebileceği ve parasının yeteceği bir hale getirmeli; bu sırada kurumlar için de Açık Yüksek Öğretim Ekosisteminde kârlı olabilecek poli-tikalar üretmelidirler.