K L J M D L M J : > : I L B J H < : G G H C H K G H < G H...

2

СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ УЧАЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ, ГЛУБОКОЙ

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, ТЯЖЕЛЫМИ И

МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Общие положения

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

1.2. Результаты освоения Адаптированной основной образовательной

программы учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.

1.3. Система оценки, контроля и учета результатов освоения

учащимися Адаптированной основной образовательной программы.

2. Содержательный раздел Адаптированной основной

образовательной программы учащихся с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными

нарушениями развития.

Содержание образования

Рабочие программы по учебным предметам

Организация воспитательной деятельности

3. Организационный раздел Адаптированной основной

образовательной программы учащихся с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными

нарушениями развития.

Кадровое и методическое обеспечение реализации программы.

Учебный план на 2017 - 2018 учебный год.

Приложение 1. Микросоциум МБОУ «ООШ № 17»

Приложение 2. Календарный учебный график

Приложение 3. Режим обучения на базе ГБУ РХ

«Республиканский дом-интернат для умственно отсталых детей

«Теремок»

3

9

10

10

52

53

54

55

61

62

64

3

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная АООП УУО учащихся с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и

множественными нарушениями развития (далее – АООП УУО) разработана

группой членов педагогического коллектива Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения города Абакана «Основная

общеобразовательная № 17» (далее - МБОУ «ООШ№ 17») Коробковой Т.А.,

заместителя директора по УВР, Стахеевой О.Б., заместителя директора по ВР,

Корниенко Н.В., Селигеевой О.А., Борогояковой В.В., Проскуряковой Е.П.,

Тугановой М.И., учителей классов для обучающихся с ТМНР, с привлечением

Совета Учреждения, обеспечивающего государственно-общественный характер

управления образовательным учреждением.

АООП УУО разработана в соответствии с пунктом 9 статьи 2, статьёй 12

Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации», в соответствии с письмом Минздравсоцразвития РФ № 2608-ВС и

Минобрнауки РФ № ВФ-577/06 от 04 апреля 2007 г. «О реализации

конституционного права детей-инвалидов, проживающих в Детских домах-

интернатах для умственно отсталых детей, на образование», определяет цель,

задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного

процесса учащихся с умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью,

тяжелыми и множественными нарушениями развития с учётом образовательных

потребностей и запросов участников образовательных отношений.

Специфические особенности, характерные для учащихся с нарушением

интеллекта, особенно с тяжелыми и множественными нарушениями развития,

явились основанием для организации специальных классов на базе Учреждения и

ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат для умственно-отсталых детей

«Теремок». Учащиеся в таких классах требуют направленной коррекции, развития

коммуникативных умений, навыков содержательного взаимодействия, регуляции

эмоциональных, нравственно-поведенческих и других свойств психики.

АООП УУО в 2017-2018 учебном году реализуется и ориентирована на

учащихся 3 Б, 5 Б, 7 Б, 7 В, 9 Б классов. На начало учебного года данная АООП УУО

реализуется в пяти классах и охватывает 26 учащихся, из них:

• 3Б класс - 5 чел.

• 5Б класс -5 чел

• 7Б класс – 6 чел.

• 7В класс - 5чел.

• 9Б класс- 5 чел.

На уровне общего образования учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития

организовано индивидуальное обучение на дому для 31 учащегося. АООП УУО направлена на развитие компенсаторных механизмов личности

каждого воспитанника на основе системно организуемого обучения, направленного

на освоение учениками широкого диапазона жизненных навыков и умений,

обеспечивающих им успешную интеграцию.

4

АООП УУО сформирована с учётом особенностей уровня образования

указанных учащихся как фундамента всего последующего обучения как особый

этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной

деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный

характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы

взаимодействия ребёнка с окружающим миром;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей

новый образ жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у воспитанника основ умения учиться и способности к

элементарной организации своей деятельности;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты

рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с

характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и

межличностными отношениями.

В Программе учтены характерные особенности учащихся: - низкий уровень скорости протекания мыслительных процессов;

- крайне низкий уровень сформированности знаний и навыков;

- крайне низкий уровень работоспособности и умения учиться;

- крайне низкий уровень учебной мотивации;

- крайне низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы;

- несформированность необходимых предпосылок учебной деятельности;

- быстрая утомляемость, тревожность и психоэмоциональная неустойчивость;

- центральные психологические особенности: недоразвитие произвольной

смысловой памяти, произвольного внимания, письменной речи, анализа, рефлексии

содержания, оснований и способов действий; неумение планировать действия во

внутреннем плане.

Цели и задачи реализации АООП УУО конкретизированы с учетом

Программ «Особый ребенок», программами специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида: 1-4, 5-9 классы под ред. В.В. Воронковой1.

Цели реализации:

• формирование основ элементарных знаний, умений, навыков, определяемых

личностными потребностями и возможностями ребёнка с умеренной и тяжелой

умственной отсталостью, индивидуальными особенностями его развития и

состояния здоровья.

• коррекция психического и физического развития, устранение (сглаживание)

эмоциональных, поведенческих, других индивидуальных нарушений; обеспечение

планируемых результатов по достижению выпускником общеобразовательной

школы.

Результаты формируются за счёт реализации программ отдельных учебных

предметов.

1 АООП УУО «Особый ребенок» Под редакцией Худенко Е.Д.- доцент, к.п.н., Баряева Л.Б.- профессор, д.п.н.

, АМНЦ « Развитие и коррекция», М., 2011 г.; Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы: В 2 сб./ Под ред. В,В. Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2010. Сб.1.- 304 с.

5

В основе реализации АООП УУО лежит личностно-ориентированный

подход, который предполагает:

- воспитание и развитие социальных качеств личности;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при

определении образовательно целей и путей их достижения;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого учащегося, обеспечивающих рост

познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и

расширение зоны ближайшего развития.

Принципы и подходы к формированию АООП УУО и состава участников

образовательного процесса

АООП УУО обеспечивает соблюдение следующих принципов:

-организация учебного процесса в режиме здоровьесбережения; - учет психологических особенностей и возможностей школьника;

- принцип динамичности восприятия;

- принцип развития и коррекции высших психических функций;

- принцип мотивации к учению;

- принцип научности, системности и доступности;

- коммуникативно-речевой принцип.

При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания,

коррекционных и образовательных технологий педагоги руководствуются

возрастными и психофизическими особенностями и возможностями

воспитанников и обеспечивают с учетом этих факторов:

• расширение деятельностных форм обучения, предполагающих развитие в

учебной и во всех остальных сферах жизни;

• организацию образовательного процесса с использованием технологий

учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой

работы учащихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности,

широкое использование всех видов коммуникации, в том числе с

использованием возможностей информационных и коммуникативных

технологий;

• использование игровых технологий, способствующих решению основных

учебных задач на уроке;

При выборе применяемых коррекционных и образовательных технологий

учитывается, что все технологии решают задачи образования данной категории

учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода учащихся из

класса в класс. Технология личностно-ориентированного образования

Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в

педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему

взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать

процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка,

развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей

6

образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных,

бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных способностей.

Учащийся в рамках этой технологии не просто субъект приоритетный, он — цель

образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлеченного.

В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельной

технологии в школе используется разноуровневое обучение и сотрудничество. Эти

технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным

особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности,

специфическим особенностям учреждения.

Технологии этого типа предусматривают преобразование суперпозиции

учителя и субординированной позиции ученика в личностно-равноправные

позиции. Такое преобразование связано с тем, что педагог не столько учит и

воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социально-

нравственному развитию, создает условия для его самодвижения.

Позиция педагога: стимулирование «внутренних сил» саморазвития

учащихся, инициирование личностного (субъектного) опыта каждого ученика;

развитие индивидуальности; признание самобытности, неповторимости,

самоценности каждого учащегося в коллективе.

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

Целевые ориентации технологии Ш. А. Амонашвили определяются

следующим: способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке

благородного человека путем раскрытия его личностных качеств; облагораживание

души и сердца ребенка; развитие и становление познавательных сил ребенка;

обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.

Основные концептуальные положения:

Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества.

Ребенок как явление несет в себе жизненную линию, которой он должен

служить.

Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты -

могущество и безграничность.

Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к

взрослению, к свободе.

Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального

содержания методик и методических приемов, среди которых:

гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора,

радость познания;

индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей,

углубление в себя, педагогика успеха.

Урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесс обучения),

вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей (урок - творчество,

урок - игра).

Групповые технологии.

Групповое обучение − это использование малых групп (3-5 человек) в

образовательном процессе.

К групповым способам обучения можно отнести:

- классно-урочную организацию;

- формы дифференциации образовательного процесса;

- дидактические игры;

7

Способ организации деятельности детей является особым фактором

совместной деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на

развитие ребенка.

Групповые технологии предполагают:

- взаимное обогащение учащихся в группе;

- организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-

познавательных процессов;

- распределение начальных действий и операций (задается системой заданий,

обуславливающихся особенностями изучаемого объекта);

- коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и

взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче

условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;

- обмен способами действия - задается необходимостью построения различных

способов для получения совокупного продукта деятельности – решения проблемы;

- взаимопонимание – диктуется характером включения учащихся в совместную

деятельность;

- рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному

действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

К групповым технологиям относятся нетрадиционные уроки, на которых

имеет место разделение класса на группы: урок-путешествие, интегрированный

урок и др.

Игровые технологии

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно

обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в

форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая

игра обладает существенным признаком - четкости обучения и соответствующим

ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы в явном виде и

характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий

создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как

средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий

происходит по следующим основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит

дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым

результатом.

Информационно-коммуникационные технологии обучения (ИКТ).

ИКТ в педагогике обучения называют все технологии, использующие

специальные технические информационные средства (компьютер, интернет, аудио,

видео). ИКТ технологии развивают идеи программированного обучения,

открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты,

связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и

коммуникаций. Компьютерные (информационные) технологии обучения – это

процессы подготовки и передачи информации обучаемому посредством

компьютера.

8

Здоровьеформирующие (здоровьесберегающие) образовательные технологии

По определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические

технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у

учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его

сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности,

мотивацию на ведение здорового образа жизни.

3доровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяются на 3 три

подгруппы:

- организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру

учебного процесса, способствующих предотвращению состояния переутомления,

гиподинамии и других дезаптационных состояний;

- психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной

работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает на протяжении

всего урока на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое

сопровождение всех элементов образовательного процесса;

- учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по

обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья

учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению

вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-

воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей

(законных представителей).

Отдельное место занимают еще две группы технологий, включаемые во

внеурочную работу школы:

- социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ)

включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление

психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической

адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально-психологические

тренинги, к участию в которых привлекаются не только школьники, но и их

родители (законные представители), а также педагоги;

- лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные

медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную

физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического

здоровья школьников.

Технология индивидуализации обучения

Индивидуализация обучения – форма, модель организации образовательного

процесса, при которой:

1. Педагог взаимодействует лишь с одним учеником;

2. Один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что:

оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы

учебной деятельности ребенка к его особенностям;

следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных

задач;

следить за его продвижением от незнания к знанию;

вносить вовремя необходимые коррективы в деятельность как учащегося,

так и педагога;

приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации

со стороны педагога и со стороны ученика.

9

Индивидуальный подход – это:

Принцип педагогики, согласно которому в процессе образовательной работы

с группой педагог взаимодействует с отдельными учащимися по

индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;

Ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;

Учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения.

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б.

Волович)

Обучение основано на деятельности с использованием ориентировочной

основы действий (ООД).

Успешность усвоения обеспечивается правильной организацией

ориентировочной основы действий.

Особенности содержания и методики.

Вычленив некоторую порцию материала, содержание которого дети должны

усвоить, педагог обдумывает, какая именно организация работы учеников

соответствует этому материалу.

Основная цель этапа первоначального знакомства - подготовить

школьников к самостоятельному выполнению нужной работы, и сразу ее

организовать.

Рассматриваемая схема организации обучения предусматривает, что

каждый ученик выполняет свою работу. В результате он имеет возможность

убедиться, что материал ему понятен, либо у него возникают вопросы, на которые

педагог отвечает непосредственно в ходе объяснения.

Таким образом, педагог имеет возможность судить о правильности работы

каждого из учеников в классе главным образом по конечному результату (после

того, как работы учеников собраны и проверены). При данной технологии

требуется, чтобы педагог проконтролировал каждый шаг работы каждого ученика.

Контроль на всех этапах усвоения - один из важнейших компонентов технологии.

Он направлен на то, чтобы помочь ученику избежать возможных ошибок.

1.2. Результаты освоения учащимися Адаптированной образовательной

программы учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями

Результаты освоения АООП УУО рассматриваются как возможные

(примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и

специфическими образовательными потребностями учащихся.

Результаты освоения:

- личностные, включающие сформированность мотивации к обучению и

познанию, социальные компетенции, личностные качества;

- предметные, включающие освоенный учащимися в ходе изучения учебного

предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по

получению нового знания и его применению.

Структура результатов освоения Программы строится с учётом

необходимости:

- определения динамики картины развития учащихся на основе выделения

достигнутого собственного уровня развития и ближайшей перспективы — зоны

ближайшего развития ребёнка;

10

- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на

уровне, соответствующем зоне ближайшего развития;

- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки

результатов деятельности системы образования, педагогической деятельности,

деятельности учащихся.

1.3. Система оценки, контроля и учета результатов освоения учащимися

АООП УУО

Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля

успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации учащихся, утвержденным

приказом по школе от 29.05.2017 № 120.

Текущий контроль успеваемости у учащихся осуществляется качественно

без фиксации их достижений в виде отметок (безотметочное оценивание).

Промежуточная аттестация - в форме комплексной работы на межпредметной

основе без фиксации их достижений в виде отметки (безотметочное оценивание).

2. Содержательный раздел Программы

Содержание основного образования учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями

развития

Психофизические особенности детей с умеренной, тяжелой и глубокой

умственной отсталостью требуют индивидуального подхода к каждому ребенку.

Вместе с тем полноценное и эффективное взаимодействие ребенка с окружающим

миром возможно только в специально созданной предметно-развивающей среде.

Построение предметно-развивающей среды для обучения детей с умеренной,

тяжелой и глубокой умственной отсталостью во многом зависит от выраженности

отклонений в развитии как детей класса в целом, так и каждого учащегося

отдельно. Потому, в коррекционно-образовательном процессе, педагоги активно

взаимодействуют со специалистами ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат для

умственно-отсталых детей «Теремок»: логопедами, психологами, медицинскими

работниками.

Содержание основного образования указанной категории учащихся,

алгоритм его усвоения учениками соотнесены с уровнем их интеллектуального

недоразвития, социальной дезадаптацией. Материал каждого предмета имеет

социально-коммуникативную направленность, предполагающую формирование у

воспитанников социально значимых умений и структурирован по линейно-

концентричному принципу, что позволяет педагогам неоднократно отрабатывать

программный материал в различном формате.

Содержание имеет:

чётко выраженную практическую направленность на приобретение

жизненно необходимых адаптивных умений и навыков;

учебный материал максимально связывается с реальной жизнью ребёнка, что

повышает мотивацию к обучению, формирует познавательные интересы;

используются специальные методические приёмы обучения;

11

увеличивается частота обращения к одной и той же учебной информации на

разных учебных предметах.

Содержание общеобразовательных предметов для учащихся с умеренной,

тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными

нарушениями развития, переведенных на индивидуальное обучение, адаптировано

к индивидуальным возможностям учащихся с проблемами психофизического

здоровья.

Чтение

3 класс

Неречевые звуки.

Звучание музыкальных инструментов: отличие и сходство звучания музыкальных

инструментов; сила и темп звучания одного и того же инструмента.

Голоса звучащих игрушек: отличие и сходство звучания игрушек; сила и темп

звучания одной и той же игрушки.

Звуки окружающего мира:

звуки природных явлений; звуки обиходных предметов.

Звуки речи

Отработка правильного произношения звуков: губно-губные звуки: [м], [п], [б];

губно-зубные звуки: [в], [ф]; переднеязычные звуки: [н], [т], [д]; заднеязычные

звуки: [к], [г], [х]; свистящие звуки: [c], [з], [ц]; шипящие звуки: [ж], [ш], [ч], [щ];

сонорные звуки: [л], [р].

Соотнесение звуков с реальным объектом: звуки, имитирующие звучание

определенных предметов; звуки, имитирующие звучание животных.

Слово

Звуковой состав слова: слова, отличающиеся по звуковому составу; слова, сходные

по звуковому составу; слова, отличающиеся по силе звучания; выделение первого

звука в слове; выделение последнего звука в слове.

Слоговая структура слова: односложные слова; двусложные слова; сравнение и

различение односложных и двусложных слов; подбор слов с заданным

количеством слогов.

Смысловая нагрузка слова: слова, обозначающие предметы; слова, обозначающие

действия предметов; слова, обозначающие признаки предметов.

Предложение

Двухсоставные и трехсоставные предложения; предложения с предлогами –в- и –

на-

Звуки и буквы Изучение печатного и рукописного изображения строчных и

прописных букв а, у, м, о. Правильное и отчетливое произношение изучаемых

звуков, различение их в начале и в конце слова. Составление и чтение слогов.

Отработка чтения слогов методом глобального чтения.

Внеклассное чтение

Русские народные сказки о животных. «Лиса и заяц». Малые фольклорные

жанры( пословицы, загадки) Рассказы о животных В. Бианки «Кто чем поет»

Викторина по сказкам.

4 класс

Повторение печатного и рукописного написания строчных и прописных,

изученных в 1-3-м классах. Задания по списыванию с доски и написанию под

диктовку прочно усвоенных букв и слогов. Ученики начинают знакомиться с

12

печатным и рукописным написанием строчных и прописных е, ё, я, ю, ц, ч, щ, ф, э,

ъ. Проводится работа по дифференциации печатных и рукописных изображений

букв, сходных по написанию. Буквы, слоги и слова пишутся по образцу. При

написании слогов и слов ученики отрабатывают соединение букв. Ученики

начинают переписывать с образца предложения. Письмо предложений проводится

после предварительной работы со словами, из которых оно состоит. Ученики

повторяют и закрепляют правила грамматики: правила записи предложения;

правила записи имен собственных. Учитель продолжает отрабатывать навык

правильной посадки во время письма, правильного расположения на парте тетради

и пользования ручкой

5 класс

Волшебница зима.

Люби всё живое.

Ученики узнают о труде взрослых, об участии в домашнем труде детей. Учатся

выделять главные действующие лица, оценивать их поступки; выбирать в тексте

слова, выражения, характеризующие героев, события.

Рассказы о природе, жизни животных, занятия взрослых и детей.

В стране чудес.

Весна идет

Ребята на примере главных героев учатся хорошим добрым поступкам, поведению

в разных ситуациях. Стихи, рассказы об изменениях в природе, о жизни животных

весной.

Лето наступило.

Рассказы о природе, о жизни животных, занятия взрослых и детей, чтение стихов

наизусть.

6 класс Продолжается работа по изучению различных разрядов слов – названий предметов,

действий, признаков. Ученики выделяют эти слова из предложений, преобразовывают в

формы единственного и множественного числа, согласовывают слова в роде, числе и

времени. При изучении слов предметов выделяются слова – имена собственные (имена,

фамилии людей, клички животных) и правила их написания. Для работы на уроке

используются местоимения (я, ты, он, она, они, мы, кто, что, все, мой, моя, твой, ваш,

его, ее, их, вы, наш, мне, тебе, у меня, у тебя, им).

Ведется работа по расширению словаря: к именам существительным,

прилагательным, глаголам подбирается лексика по смыслу (составные части предмета,

глаголы и имена прилагательные к имени существительному и наоборот), подбираются

антонимы к имени прилагательному и глаголу. Развивается словотворчество: по образцу

глаголы образовываются от имени существительного (тяпка – тяпать), имя

прилагательное от имени существительного (ягода – ягодный), наречие от имени

прилагательного (теплый – тепло).

7Б класс

.

Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной

деятельности, с целью усиления практической направленности обучения

проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой

моторики, развитие артикуляционной моторики;

коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие

13

восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция –

развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах

предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и

ориентации; развитие представлений о времени;

развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления,

словесно-логического (умение видеть и устанавливать логические связи между

предметами, явлениями и событиями);

развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать,

анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение

работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать

деятельность;

коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие

инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование

умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия

решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и

адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность;

воспитание правильного отношения к критике;

коррекция и развитие речи: развитие восприятия; коррекция нарушений устной и

письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи;

развитие лексико-грамматических средств языка.

Считалки, заклички – приговорки, потешки, пословицы и поговорки, загадки,

сказки. Представление о добре и зле.

Рассказы, стихи, научно-популярные статьи о природе в разные времена года, о

красоте родной земли, олицетворение природы в представлениях наших предков.

Развлечения детей, их помощь взрослым.

Рассказы, стихи, народные и литературные сказки, помогающие освоению

нравственных эталонов, принятых в обществе людьми.

Рассказы, басни и стихи о повадках животных, об отношении к ним человека.

Рассказы, стихи, научно-популярные статьи о подвигах защитников Отечества

Детские рассказы, стихи, сказки о жизни детей в разных странах.

7 В класс Продолжается работа по изучению различных разрядов слов – названий предметов,

действий, признаков. Ученики выделяют эти слова из предложений, текстов,

преобразовывают в формы единственного и множественного числа, согласовывают слова

в роде, числе и времени. Эти виды работ знакомы ученикам, но в 7-м классе задания

должны выполняться с максимальной самостоятельностью. При изучении имен

собственных в круг уже известных слов (имена и фамилии людей, клички животных)

добавляются названия городов. Это названия улиц, станций метро, остановок

общественного транспорта, названия магазинов. Названия магазинов необходимо писать в

кавычках и наши ученики вполне усвоят это правило.

Для работы на уроке чтения используются местоимения (я, ты, он, она, они, мы,

кто, что все, мой, моя, твой, ваш, его, ее, их, вы, наш, мне, тебе, у меня, у тебя, им).




антонимы и синонимы к имени прилагательному и глаголу. Повторяются и

отрабатываются уже известные способы словообразования (глаголы образовываются от

имени существительного (тяпка – тяпать), имя прилагательное от имени

14

существительного (ягода – ягодный), наречие от имени прилагательного (теплый – тепло)

и усваивается новый: образование имен существительных с помощью различных

оценочных суффиксов по заданному образцу (заяц – зайчонок; таз – тазик; кровать –

кроватка и т.д.)

Ученики работают с деформированным текстом: нарушенный порядок слов,

неправильное окончание одного слова. Распространение простого предложения

происходит с помощью предлогов перед, через, по. Наряду с союзами а, и в работу

вводится союз но. По заданному образцу ученики отрабатывают использование в своей

речи этих предлогов и союза. Широко используется коммуникативная лексика и

фразеология: Здравствуйте!», «До свидания!», «Пока!», «Спасибо!», «Пожалуйста!»,

«Добрый день!» (утро, вечер). Запись предложений в тетради отрабатывается на

списывании заданий с рукописного и печатного текста. В 7-м классе тематика

предложений может быть взята из тем уроков по СБО и ХБТ. Такой подход к тематике

текстов на уроке письма повышает социальную значимость уроков.

Продолжается формирование связной устной речи на примере составления

простых предложений по образцу, подбора нужных слов в незаконченном предложении

по заданному образцу и самостоятельно, составлении предложений и рассказов на

заданную тему, составления писем. Переписывание заданий в тетрадь осуществляется

после предварительной работы с текстом.

8 класс Ученики выделяют слова из предложений, текстов, преобразовывают в формы

единственного и множественного числа, согласовывают слова в роде, числе и времени.

При изучении имен собственных в круг уже известных слов добавляются географические

названия и названия фильмов, спектаклей, названия передач, названия парфюмерии и

косметики. Географические названия очень абстрактны для наших учеников, но в любом

фильме, передаче мы можем встретить какое-то географическое название, и это может

стать одним из заданий на уроке письма и чтения. В работу на уроках вводятся наречия,

например: хорошо, плохо, завтра, сегодня, вчера, очень.

Для работы на уроке чтения используются местоимения (я, ты, он, она, они, мы,

кто, что все, мой, моя, твой, ваш, его, ее, их, вы, наш, мне, тебе, у меня, у тебя, им) и

имена числительные (один, два, три, первый, второй, третий, четыре, пять, четвертый,

пятый, шесть, семь, восемь, шестой, седьмой, восьмой, девять, десять, девятый,

десятый).




антонимы и синонимы к имени прилагательному и глаголу. Повторяются и

отрабатываются уже известные способы словообразования (глаголы образовываются от

имени существительного (тяпка – тяпать), имя прилагательное от имени

существительного (ягода – ягодный), наречие от имени прилагательного (теплый – тепло)

и усваивается новый: по заданному образцу образовывать имена существительные с

помощью различных оценочных суффиксов (заяц – зайчонок; таз – тазик; кровать –

кроватка и т.д.). Изучаются и отрабатываются новые способы словообразования:

образование родственных слов с помощью приставок (летать: улететь, слететь,

вылететь, прилететь, перелететь и т. д.). Работа ведется по образцу, без указания

терминов.

Ученики отрабатывают списывание слов с рукописного и печатного текстов, для

письма под диктовку вводятся многосложные слова и слова со стечением согласных. Для

диктовки берутся слова, изученные в процессе урока, и с побуквенной диктовкой слова.

При составлении предложений используется коммуникативная лексика и

фразеология: Здравствуйте!», «До свидания!», «Пока!», «Спасибо!», «Пожалуйста!»,

«Добрый день!» (утро, вечер). Речь учеников эмоционально очень бедна, поэтому работа

15

с нечленимыми предложениями поможет сделать их речь более экспрессивной. На уроках

вводятся следующие разряды нечленимых предложений:

- утвердительные слова-предложения: Конечно! Разумеется! Точно!

- отрицательные слова-предложения: Вовсе нет! Никогда! Никак нет!

- вопросительные слова-предложения: Как так? Неужели? Разве?

Формирование связной устной речи проводится в процессе составления простых и

осложненных предложений по образцу, подбора нужных слов в незаконченном

предложении, составлении предложений и рассказов на заданную тему.

9 класс

Звуки и буквы

Повторение печатного и рукописного написания строчных и прописных букв, а, у,

м, о, с, х, ы, н,р ,л , п, т, и, з, в, ж, б, г д, й, ь, е составление и чтение слогов, слов.

Выделение первого и последнего звука в слове. Составление из слов предложений

и текстов.Изучение печатного и рукописного изображения строчных и прописных

ё, я, ю, ц, ч, щ. Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков,

различение их в начале и в конце слова. Составление и чтение слогов, слов,

предложений и текстов. Отработка чтения слов методом глобального чтения.

Внеклассное чтение Русские народные сказки « Гуси - лебеди» «Три медведя».

Малые фольклорные жанры (загадки, пословицы, прибаутки). Фольклор хакасского

народа.

Письмо 3 класс

Группировка предметов Выбор и группировка предметов, предметных картинок,

геометрических форм и фигур, палочек, полосок бумаги по различным признакам.

Конструирование из предметов, геометрических форм, фигур, палочек и полосок

бумаги.

Графические упражнения Обводка, рисование, раскрашивание, штриховка

стилизованных предметов, геометрических фигур; рисование точек, отрезков

прямых линий в различных направлениях; рисование бордюров и орнаментов.

Письмо элементов букв Короткие и длинные наклонные палочки, крючки, овалы

и полуовалы, палочки с петелькой вверху и внизу, соединения двух элементов

букв.

Печатное и рукописное написание по образцу строчных и прописных букв а, у,

м,о. Письмо по образцу слогов .

4Б класс

Повторение.

Предложение.

Звуки и буквы.

Построение простого предложения. Составление предложений с употреблением

слов в косвенных падежах по вопросам; дополнение предложений. Алфавит.

Употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Разделительный мягкий

знак. Сочетание гласных с шипящими. Правописание звонких и глухих согласных

в конце и середине слов.

Звуки буквы.

Гласные и согласные. Ударные и безударные гласные, их различение,

правописание безударных гласных путем изменения формы слова или подбора

родственных слов.

Звуки и буквы.

16

Слово.

Различение основных категорий слов в тексте по вопросам. Имена собственные.

Предлоги. Родственные слова.


Повторение Упражнения в составление предложений, знаки препинания в конце

предложения. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.

4 класс

Повторение печатного и рукописного написания строчных и прописных,

изученных в 1-3-м классах. Задания по списыванию с доски и написанию под

диктовку прочно усвоенных букв и слогов. Ученики начинают знакомиться с

печатным и рукописным написанием строчных и прописных е, ё, я, ю, ц, ч, щ, ф, э,

ъ. Проводится работа по дифференциации печатных и рукописных изображений

букв, сходных по написанию. Буквы, слоги и слова пишутся по образцу. При

написании слогов и слов ученики отрабатывают соединение букв. Ученики

начинают переписывать с образца предложения. Письмо предложений проводится

после предварительной работы со словами, из которых оно состоит. Ученики

повторяют и закрепляют правила грамматики: правила записи предложения;

правила записи имен собственных. Учитель продолжает отрабатывать навык

правильной посадки во время письма, правильного расположения на парте тетради

и пользования ручкой

5 класс

Речь.

Язык как средство общения людей. Роль речи в жизни человека.

Слово, предложение, текст — единицы речи. Звуки и буквы.

Буквы русского алфавита. Отличие звука и буквы. Определение первого и

последнего звука в слове. Повторение печатного и рукописного написания

строчных и прописных букв.

Слово:

Имя существительное.

Выделение слов, обозначающих живые и неживые предметы и отвечающих

на вопрос Что это? Кто это? Выделение слов, обозначающих имена людей и

клички животных и отвечающих на вопрос Кто это? Правописание имен и кличек

животных. Выделение слов, обозначающих различные смысловые категории

(обобщающие слова) и отвечающих на вопрос Что это? Кто это? Выделение

имен существительных из предложения (Маша прыгает). Изменение имен

существительных в форму единственного или множественного числа (банан –

бананы; яблоко – яблоки; груша – груши и наоборот). Согласование имени

существительного с глаголом в числе (Девочка играет. – Девочки играют.) и в роде

(змея ползла; насекомое ползло; уж полз). Согласование имени существительного с

именем прилагательным в числе (помидор красный, помидоры красные) и в роде

(трава зеленая, зонт зеленый, яблоко зеленое).

Глагол.

Выделение слов, обозначающих действие предмета, и отвечающих на вопрос

Что делает? Выделение глаголов из предложения (Маша прыгает). Изменение

глаголов в форму единственного или множественного числа (растет – растут;

17

росла – росли и наоборот). Согласование глагола с именем существительным в

числе (Белка прыгает. – Белки прыгают. Ракеты летят. – Ракета летит.) и в

роде (Висел…, висела…, висело: свитер, кофта, белье)

Имя прилагательное.

Выделение слов, обозначающих признаки предмета и отвечающих на

вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? Изменение имен прилагательных в форму

единственного или множественного числа (желтый, желтая, желтое – желтые

и наоборот). Согласование имени прилагательного с именем существительным в

числе (красивый дом, красивые дома) и в роде (синяя машина, синий кубик, синее

небо).

Местоимение.

Выделение в предложении местоимений я, ты, он, она, они, мы. Раздельное

написание местоимений.

Предлоги.

Использование предлогов в, на, у, к как отдельных слов. Понимание

пространственного и смыслового значений предлогов в, на, у, к. Раздельное и

правильное написание предлогов в, на, у, к с именем существительным.


Определение количества слов в предложении. Осуществлять правильную

запись предложения: прописная буква в начале, точка в конце предложения.

Соблюдение смысловой интонационной законченности при проговаривании

предложения: повествовательной, вопросительной, восклицательной. Составление

предложения по схеме-опоре (Маша гуляет. Маша гуляет в лесу. У Маши цветы.)

Составление предложения с использованием предлогов в, на, у, к. Согласование

окончаний членов предложения. Подбор нужных слов в незаконченном

предложении с помощью картинки, карточки со словом, по образцу,

самостоятельно (Птицы… .- … летают . Рыбаки ловят…. - … ловят рыбу. –

Рыбаки … рыбу.). Составление предложения с помощью вопроса (Кто гуляет в

лесу?). Составление предложения по демонстрируемым действиям.

Связная речь.

Составление текста из 2-х, 3-х простых двусоставных предложений с

помощью последовательно поставленных вопросов, подписей под серией

рисунков. Переписывание предварительно разобранного текста.

6 класс

Слово:



на вопрос Что это? Кто это? Выделение слов, обозначающих имена, фамилий

людей и кличек животных и отвечающих на вопрос Кто это? Правописание имен,

фамилий людей и кличек животных. Выделение слов, обозначающих различные

смысловые категории (обобщающие слова) и отвечающих на вопрос Что это?

Кто это? Выделение имен существительных из предложения (Маша прыгает).

Изменение имен существительных в форму единственного или множественного

числа (банан – бананы; яблоко – яблоки; груша – груши и наоборот). Согласование

имени существительного с глаголом в числе (Девочка играет. – Девочки играют.)

и в роде (змея ползла; насекомое ползло; уж полз). Согласование имени

существительного с именем прилагательным в числе (помидор красный, помидоры

18

красные) и в роде (трава зеленая, зонт зеленый, яблоко зеленое). Соотнесение

предмета и его составных частей (бабочка – крылья, усики, глаза). Подбор к

заданному имени существительному глаголов (утка – плавает, крякает) и имен

прилагательных (мед – сладкий полезный). Согласование имени существительного

с глаголом в роде (змея ползла; насекомое ползло; уж полз).

Глагол.

Выделение слов, обозначающих действие предмета, и отвечающих на вопрос





роде (Висел…, висела…, висело: свитер, кофта, белье).

Изменение глаголов в форму настоящего, прошедшего и будущего времени

(прыгать: прыгает, прыгал, буду прыгать). Подбор к заданным глаголам имени

существительного (плавает – рыба, крякает – утка). Подбор к заданному имени

существительному глаголы (повар: варит, жарит, режет, солит, наливает).

Подбор к заданному глаголу антонимов (бегать – лежать; говорить - молчать).

Образование глагола от имени существительного (бег – бегать; рисунок –

рисовать).







небо). По заданному образцу образование имени прилагательного от имени

существительного (лето - летний); наречия от имен прилагательных по подобию

(теплый - тепло). Подбор к заданным именам прилагательным имя

существительное (красное, сочное - яблоко) и антонимов (толстый – тонкий;

сладкий - горький).

Местоимение. Выделение в предложении местоимений я, ты, он, она, они, мы. Раздельное

написание местоимений.

Предлоги и союзы.

Использование предлогов с (со), из, за, и союзов а, и как отдельных слов.

Понимание пространственного и смыслового значений предлогов с (со), из, за.

Раздельное и правильное написание предлогов с (со), из, за с именем

существительным.



запись предложения: большая буква в начале, точка в конце предложения.



предложения по схеме-опоре использованием предлогов с (со), из, за , союза а.

(Маша нашла грибы. - Маша принесла грибы из леса. Катя дома, а Маши нет.).

Согласование окончаний членов предложения. Подбор нужных слов в

незаконченном предложении с помощью картинки, карточки со словом, по

образцу, самостоятельно (Птицы… .- … летают . Рыбаки ловят…. - … ловят

19

рыбу. – Рыбаки … рыбу.). Составление предложения с помощью вопроса (Кто

гуляет в лесу?). Составление предложения по демонстрируемым действиям и по

картине. Составление по образцу утвердительных и отрицательных предложений:

«Я буду играть.»; «Я не буду играть.». Составление вопросительных предложений

по образцу (Ты хочешь…? Зачем…?)




рисунков, по картине. Переписывание с доски предварительно разобранного

текста.

7Б класс

Практические упражнения в составлении и распространении предложений.

Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.

Различение предложений по интонации.

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие.

Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я.

Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце

слова. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных.

Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем

изменения формы слова. Алфавит.

Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Образование слов с

помощью приставок и суффиксов. Правописание проверяемых безударных

гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Непроверяемые гласные и

согласные в корне слова. Правописание приставок. Приставка и предлог.

Разделительный ъ.

Общее понятие о частях речи; существительном, прилагательном, глаголе.

Умение различать части речи по вопросам и значению.

Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и

нарицательные; одушевленные и неодушевленные. Изменение имен

существительных по числам: ед.ч., мн.ч. Род имен существительных, умение

различать род существительных. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у

сущ. Женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у сущ. мужского рода (мяч,

нож). Изменение сущ. по падежам. Умение различать падежи по вопросам.

Понятие о I, II, III склонении существительных. Первое склонение имен

существительных ед.ч. Единообразное написание ударных и безударных

окончаний I склонение имен существительных. Окончания в Р., Д., и П падежах, в

Т.п.

Главные и второстепенные члены предложения. Нераспространенные и

распространенные члены предложения. Однородные члены предложения.

Правописание безударных гласных в корне слова. Упражнение в правописании

безударных гласных в корне слова. Правописание звонких и глухих согласных.

Упражнение в правописании звонких и глухих согласных.

7В класс

20

Повторение Печатное и рукописное написание строчных и прописных букв а, у, м,

о, с, х, ш л ы н р к п т.

Составление и чтение слогов, слов, предложений. Выделение первого и

последнего звука в слове. Составление из слов предложений и словарно-картинных

текстов.

Звуки и буквы. Изучение печатного и рукописного изображения строчных и

прописных букв и, з, в, ж, б, г, д, й, ь;. Правильное и отчетливое произношение

изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова. Составление и чтение

слогов, слов, предложений картинно-словарных текстов. Отработка чтения слов

методом глобального чтения.

Соотнесение звуков с реальным объектом: звуки, имитирующие звучание

определенных предметов; звуки, имитирующие звучание животных.

Слово

Звуковой состав слова: слова, отличающиеся по звуковому составу; слова, сходные

по звуковому составу; слова, отличающиеся по силе звучания; выделение первого

звука в слове; выделение последнего звука в слове.

Слоговая структура слова: односложные слова; двусложные слова; сравнение и

различение односложных и двусложных слов; подбор слов с заданным

количеством слогов.

Смысловая нагрузка слова: слова, обозначающие предметы; слова, обозначающие

действия предметов; слова, обозначающие признаки предметов.


Двухсоставные и трехсоставные предложения; предложения с предлогами –в- и –

на-.

Внеклассное чтение. Русские народные сказки о животных и о поступках человека.

Малые фольклорные жанры ( пословицы, загадки, песни…). Фольклор хакасского

народа. Стихи русских поэтов о временах года, о труде и трудолюбии. Викторина

по сказкам.

8 класс

Слово:



на вопрос Что это? Кто это? Выделение имен собственных, обозначающих

имена и фамилии людей, клички животных, названий городов, улиц, магазинов,

станций метро, географические названия и названия фильмов, спектаклей, названия

передач, названия парфюмерии и косметики и их правописание. Выделение имен

существительных из предложения (Маша прыгает). Изменение имен

существительных в форму единственного или множественного числа (банан –

бананы; яблоко – яблоки; груша – груши и наоборот). Согласование имени

существительного с глаголом и именем прилагательным в числе и в роде.

Соотнесение предмета и его составных частей (бабочка – крылья, усики, глаза).

Подбор к заданному имени существительному глаголов (утка – плавает, крякает)

и имен прилагательных (мед – сладкий полезный). Образование по заданному

образцу имен существительных с помощью различных оценочных суффиксов (заяц

– зайчонок; таз – тазик; кровать – кроватка и т.д.)

Глагол.

Выделение слов, обозначающих действие предмета и отвечающих на вопрос


21




роде (Висел…, висела…, висело: свитер, кофта, белье).

Изменение глаголов в форму настоящего, прошедшего и будущего времени

(прыгать: прыгает, прыгал, буду прыгать). Подбор к заданным глаголам имени

существительного (плавает – рыба, крякает – утка). Подбор к заданному имени

существительному глаголы (повар: варит, жарит, режет, солит, наливает).

Подбор к заданному глаголу антонимов (бегать – лежать; говорил - молчал) и

синонимов (скакать: прыгать, бегать). Образование глагола от имени

существительного (бег – бегать; рисунок – рисовать); образование родственных

глаголов с помощью приставок (бежать: убежать, выбежать, сбежать,

прибежать, добежать)







небо). По заданному образцу образование имени прилагательного от имени

существительного (лето - летний); наречия от имен прилагательных по подобию

(теплый - тепло). Подбор к заданным именам прилагательным имя

существительное (красное, сочное - яблоко) и антонимов (толстый – тонкий;

сладкий - горький) и синонимов (резвый: быстрый; веселый: смешной).

Местоимение.

Выделение в предложении местоимений я, ты, он, она, они, мы, кто, что

все, мой, моя, твой, ваш, его, ее, их, вы, наш, мне, тебе, у меня, у тебя, им.

Раздельное написание местоимений. Согласование местоимений с другими

членами предложения в роде и числе.

Имя числительное.

Выделение в предложении имен числительных один, два, три, первый,

второй, третий, четыре, пять, четвертый, пятый, шесть, семь, восемь, шестой,

седьмой, восьмой, девять, десять, девятый, десятый; раздельное и согласованное

написание имени числительного с именем существительным.

Наречие.

Выделение слов хорошо, плохо, завтра, сегодня, вчера, очень и т.д. в

предложении без обозначения части речи. Сочетание наречий с другими частями

речи (завтра пойдем…, сегодня пойдем (ходили)…, вчера ходили…; очень

красивый…).

Предлоги и союзы.

Использование предлогов над, под, о(об) и союза или как отдельных слов.

Понимание пространственного и смыслового значений предлогов над, под, от,

о(об). Раздельное и правильное написание предлогов и союзов.



запись предложения: большая буква в начале, точка в конце предложения.



22

предложения с использованием предлогов над, под, от, о (об), союза или. (Гриб

растет под деревом. Нужно взять грабли или тяпку). Согласование окончаний

членов предложения. Подбор нужных слов в незаконченном предложении с

помощью картинки, карточки со словом, по образцу, самостоятельно (Птицы… .-

… летают . Рыбаки ловят…. - … ловят рыбу. – Рыбаки … рыбу.) Поиск

правильной формы одного слова в предложении (Петя шел в школа.) Составление

предложения с помощью вопроса (Кто гуляет в лесу?). Составление предложения

по демонстрируемым действиям, по картине и на определенную тему. Составление

по образцу утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений: «Я

буду играть.»; «Я не буду играть.»; «Ты хочешь…?» «Зачем…?». Восстановление

порядка слов в предложении с предлогом (Гриб, под, растет, деревом.).

Составление нечленимых предложений:

- утвердительные слова-предложения: Конечно! Разумеется! Точно!

- отрицательные слова-предложения: Вовсе нет! Никогда! Никак нет!

- вопросительные слова-предложения: Как так? Неужели? Разве?

Составление коммуникативных предложений: Здравствуйте!», «До

свидания!», «Пока!», «Спасибо!», «Пожалуйста!», «Добрый день!» (утро, вечер).

Переписывание в тетрадь осуществляется после предварительной работы с

предложениями.




рисунков, по картине, на определенную тему. Введение в текст нечленимых

предложений. Переписывание предварительно разобранного текста.

Переписывание с образца заявления на работу.

9 класс

Повторение изученного за курс.

Повторение печатного и рукописного написания по образцу строчных и

прописных букв а, у, м, о, с, х. ш, л, ы, н, р, к, п, т Письмо по образцу и под

диктовку слогов и слов с изученными ранее буквами.

Письмо букв

Усвоение печатного и рукописного написания строчных и прописных букв и, з, в,

ж, б, г, д, й, ь;. Письмо по образцу слогов и слов. Запись 2-х сложных

предложений после предварительного разбора.

Письмо букв

Письмо бордюров из элементов букв.

Повторение печатного и рукописного написания по образцу строчных и

прописных букв, изученных а, у, м, о, с, х, ы, н, р ,л, п,т, и, з, в, ж, б. г, д, й, ь, е,

Письмо по образцу и под диктовку слогов и слов с изученными ранее буквами.

Усвоение печатного и рукописного написания строчных и прописных букв ё, я, ю,

ц, ч, щ Письмо по образцу слогов и слов. Запись 2-3-х сложных предложений

после предварительного разбора

Развитие речи (знакомство с окружающим миром)

3 класс

Режим. Предметы для гигиены. Знать название и последовательность

режимных моментов, действия, совершаемые во время режимных моментов и

23

называть их с помощью учителя или самостоятельно. Рассматривание предметов

для гигиены, различение и называние их

Дорога. Рассматривание на экскурсиях частей дороги: дорога для машин и

улица для пешеходов. Знать название и назначение светофора, с помощью учителя

объяснять, когда пешеход может идти, а когда - стоять.

Одежда, обувь, головные уборы. Показ и изучение настоящей одежды,

головных уборов обуви (сарафан, шорты, футболка, ветровка, свитер, куртка,

джинсы, шуба, комбинезон, шарф, варежки, шапка, кепка, сандалии, ботинки,

сапоги). Знать название и назначение сезонной одежды, головных уборов, обуви.

Рассматривание и называние с помощью учителя или самостоятельно предметы

одежды и обуви и их деталей.

Фрукты и овощи. Демонстрация натуральных объектов. Изучение

помидора, огурца, яблока, груши и их называние. Рассматривание строения

изучаемых овощей и фруктов, различение их по вкусу, запаху, цвету, форме.

Сравнение сырых и консервированных овощей и фруктов, целых и измельченных.

Знакомство с блюдами из овощей и фруктов, называние блюд из рациона детей.

Экскурсия на огород, в сад, в магазин.

Животные и птицы. Знакомить детей с внешним видом животных и птиц.

Изучение и называние кошки, собаки, лисы, волка, курицы, петуха, цыпленка,

голубя, воробья. По возможности знакомить с их повадками, просматривая

видеофильмы, во время наблюдений на улице, экскурсий в зоопарк, музеи. Знать

условия жизни домашних и диких животных и птиц, чем их можно накормить,

называть части их тела.

Игрушки. Учебные предметы. Рассматривание игрушек; различение и их

называние с помощью учителя или самостоятельно; совершать и называть с

помощью учителя или самостоятельно игровые действия.

Рассматривание учебных предметов; различение и их называние с помощью

учителя или самостоятельно; совершать и называть с помощью учителя или

самостоятельно действия с учебными предметами.

Посуда. Еда. Рассматривание посуды; различение и называние ее с помощью

учителя или самостоятельно; совершать и называть с помощью учителя или

самостоятельно действия столовыми приборами во время еды.

Изучение последовательности приемов пищи: завтрак, второй завтрак, обед,

полдник; называть с помощью учителя или самостоятельно приемы пищи и

названия основных блюд.

4 класс

Сезонные явления: наблюдения на экскурсиях (похолодание, потепление,

дождливые дни, солнечные дни, снежные дни, гололедица, ледоход, появление

проталин). Называть месяцы года по сезонам. Знать и называть годовой цикл в

жизни растений, условия зимовки и жизнедеятельности животных, деятельность

человека по сезонам, сезонные природные явления, праздники в разное время года.

Дорога: повторение на экскурсиях видов транспорта: легковой и грузовой,

городской транспорт. Повторение знаков остановок городского транспорта,

изучение знака метро, подземного и надземного пешеходного перехода. Изучение

маршрутов городского транспорта до ближайшего магазина. Знать правила

безопасного поведения в транспорте.

Животные и птицы: расширение имеющихся знаний по данному разделу.

Изучение барана, лося, индюка, скворца, грача. Знакомство с внешним видом

24

животных и птиц, частями их тела, употребляемой ими пищи. Знать и сравнивать

условия жизни домашних и диких животных и птиц. Знать названия изученных

животных и птиц. Проведение тематических викторин и конкурсов.

Насекомые: расширение имеющихся знаний по данному разделу.

Повторение изученных «вредных» и «полезных» насекомых. Изучение насекомых-

хищников (божьей коровки и паука), их пользы, приносимые человеку. Знакомство

с внешним видом изучаемых насекомых. Проведение тематических викторин и

конкурсов.

Фрукты и овощи: расширение имеющихся знаний по данному разделу.

Демонстрация натуральных объектов. Изучение свеклы, гороха, лимона,

смородины. Рассматривание строения изучаемых овощей и фруктов, различение их

по вкусу, запаху, цвету, форме. Сравнение сырых, вареных и консервированных

овощей и фруктов, целых и измельченных. Знакомство с блюдами из овощей и

фруктов. Расширять названия блюд из рациона детей. Знать названия изученных

овощей и фруктов. Экскурсия на огород, в сад, в магазин. Проведение

тематических викторин и конкурсов.

Комнатные растения: наблюдения за комнатными растениями в классе,

выбор лучших условий для их роста и развития. Изучение вьющихся растений.

Сравнение и различение комнатных растений.

Цветы: изучение садовых и полевых цветов (розы, тюльпана, ромашки,

колокольчика), их строение, цикл развития. Сравнение и различение садовых и

полевых цветов. Различать и называть изучаемые цветы.

Грибы: знакомство с внешним видом и названиями съедобных и

несъедобных грибов (белый гриб, мухомор). Рассматривание строения грибов,

знать названия их частей. Сравнение и различение съедобных и несъедобных

грибов. Различать и называть изучаемые грибы.

5 класс

«Сезонные изменения в природе»; «Урожай»; «ПДД»; «Город, деревня»; «Зерновые

культуры», «Орехи и грибы», «Твоя семья»,

Учащиеся закрепляют знания о сезонных изменениях в природе. Составление

характеристик свойствам предметов. Сравнение с другими предметами.

Соблюдение ПДД. Различие города и деревни. Члены семьи, взаимоотношения.

«Сезонные изменения в природе»; «День народного единства», «Комнатные

растения», «Наша Родина Россия», «Символы России»; «Деньги, магазины»,

«Транспорт и поликлиника».

Учащиеся закрепляют знания о сезонных изменениях в природе. Составление

небольших рассказов об изучаемых растениях, о явлениях природы. Знакомство с

символами страны, денежными знаками. Виды транспорта. Охрана здоровья.

«Сезонные изменения в природе»; «Растения зимой»; «Труд людей зимой»;

«Домашние птицы»; « Домашние животные»; «Дикие животные»; «Перелётные

и зимующие птицы», «Рыбы и земноводные»», « Насекомые».

Учащиеся закрепляют знания о сезонных изменениях в природе. Участие в беседе.

Составление полных ответов на вопросы. Мир окружающий нас.

«Сезонные изменения в природе»; «Охрана первоцветов». «Охрана здоровья».

«Труд людей». «Музыка и книги». «Занятия на компьютере». Повторение.

Учащиеся закрепляют знания о сезонных изменениях в природе. Соблюдение

25

правил личной гигиены. Охрана здоровья. Соблюдение правил дорожного

движения.

6 класс

Продолжается изучение, обобщение и систематизация знакомых

лексических тем.

Речевая работа проводится по тем же направлениям: расширение словаря,

развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи, формирование

коммуникативной функции речи.

Ведется большая работа по активизации словаря. Ученики отраженно и

самостоятельно называют слова программного материала, к прежним обобщенно-

групповым названиям предметов добавляются новые группы – «садовые цветы»,

«полевые цветы» «грибы», «съедобные грибы», «несъедобные грибы».

Продолжается работа по называнию предмета и его составных частей, по подборке

к заданному слову антонима, глаголов и прилагательных. Дети учатся подбирать к

заданному слову синонима (резвый: быстрый; аппетитно: вкусно; скакать:

прыгать).

Привычные задания по развитию импрессивной речи усложняются: кроме

подбора слова или картинки по его характерным признакам и действиям, дети

учатся подбирать слово или картинку по описанию (оранжевый, сладкий, полезный

овощ, кладут в суп; полезное насекомое с желтыми полосками на брюшке,

жужжит, летает, дает мед). Продолжается работа над пониманием текстов без

иллюстративного и игрового сопровождения и подбору серии сюжетных картинок

к рассказу. Ведется работа над пониманием предлогов – о (об) - и – к - (расскажи

о скворце; подойди к Маше).

В процессе формирования экспрессивной речи часто используется знакомый

материал, но продолжается увеличение самостоятельности и активности учащихся.

Дети продолжают учиться преобразовывать слова в форму единственного или

множественного числа, в форму мужского, женского и среднего рода, составлять

словосочетания с именем числительным. Начинается работа по преобразованию

глаголов в форму настоящего, прошедшего и будущего времени (прыгать: прыгает,

прыгал, буду прыгать), по подборке слова в нужном падеже (В огороде растет...

Огород копают… и т.д.). Здания выполняются по вспомогательным вопросам

учителя. Основной задачей словообразовательной деятельности является

автоматизация и большая самостоятельность детей в этом процессе. При

составлении предложений дети продолжают пользоваться сюжетной или

предметной картиной, схемой-опорой, демонстрируемыми действиями, вопросами

учителя. Отрабатывается умение подбирать слова в незаконченном предложении

с помощью картинки. Начинается работа по составлению предложений на

определенную тему и восстановлению порядка слов в предложении с предлогом

(Гриб, под, растет, деревом.) Расширяется круг предлогов: добавляются предлоги –

о (об) - и – к – .

7Б класс

Расширение имеющихся знаний по данному разделу. Демонстрация

натуральных объектов. Изучение свеклы, гороха, лимона, смородины.

Рассматривание строения изучаемых овощей и фруктов, различение их по вкусу,

запаху, цвету, форме. Сравнение сырых, вареных и консервированных овощей и

фруктов, целых и измельченных. Знакомство с блюдами из овощей и фруктов, с

названиями блюд из рациона детей, названия изученных овощей и фруктов.

26

Экскурсия на огород, в сад, в магазин.

Расширение имеющихся знаний по данному разделу. Изучение барана, лося,

индюка, скворца, грача. Знакомство с внешним видом животных и птиц, частями

их тела, употребляемой ими пищи. Знать и сравнивать условия жизни домашних и

диких животных и птиц. Знать названия изученных животных и птиц.

Расширение имеющихся знаний по данному разделу. Повторение изученных

«вредных» и «полезных» насекомых. Изучение насекомых-хищников (божьей

коровки и паука), их пользы, приносимые человеку. Знакомство с внешним видом

изучаемых насекомых.

Наблюдения за комнатными растениями в классе, выбор лучших условий для их

роста и развития. Изучение вьющихся растений. Сравнение и различение

комнатных растений.

Изучение садовых и полевых цветов (розы, тюльпана, ромашки, колокольчика), их

строение, цикл развития. Сравнение и различение садовых и полевых цветов.

Различать и называть изучаемые цветы.

Повторение пройденного материала за год.

7В класс

Сезонные явления.

Наблюдения на экскурсиях (листья желтеют и опадают, листопад, цветы вянут и

сохнут; снегопад, вьюга завывает; набухают почки, звенит капель, потепление,

ясная и теплая погода). Называть времена года, их последовательность, месяцы

года по сезонам. Знать и называть годовой цикл в жизни растений и животных,

деятельность человека по сезонам, сезонные природные явления.

Дорога.

Рассматривание на экскурсиях и называние частей дороги: тротуар и проезжая

часть. Наблюдение за работой светофора, милиционера, потоком машин и

пешеходов. Знать назначение дорожных знаков, «зебры». Показывать и называть

знак «Пешеходный переход».

Одежда, обувь, головные уборы.

Показ настоящей одежды, обуви и головных уборов. Знать название и назначение и

называть сезонную, школьную, домашнюю, спортивную и праздничную одежду,

обувь и головные уборы (сарафан, шорты, футболка, ветровка, свитер, куртка,

джинсы, шуба, комбинезон, шарф, варежки, брюки, пиджак, костюм, юбка, платье,

рубашка, кофта, халат, пижама, ночная рубашка, майка, трусы, носки, гольфы,

колготы; шапка, кепка, бейсболка, панама, платок; сандалии, ботинки, сапоги,

туфли, кроссовки, чешки, тапочки, шлепанцы). Знать последовательность ухода за

одеждой, обувью и головными уборами (посушить, повесить, сложить, помыть),

условия хранения после окончания сезона и уметь ухаживать за своими вещами.

Фрукты и овощи.

Демонстрация натуральных объектов. Изучение лука, моркови, сливы, вишни.

Рассматривание строения изучаемых овощей и фруктов, различение их по вкусу,

запаху, цвету, форме. Сравнение сырых, вареных и консервированных овощей и

фруктов, целых и измельченных. Знакомство с блюдами из овощей и фруктов.

Называть блюда из рациона детей. Знакомство с огородом и садом, с тем, что

овощи растут в огороде, на грядках, а фрукты – в саду, на фруктовых деревьях.

Знать названия изученных овощей и фруктов. Экскурсия на огород, в сад, в

магазин.

27

Животные и птицы.

Изучение коровы, лошади, зайца, ежа, гуся, голубя, воробья. Знакомство с

внешним видом животных и птиц, частями их тела, употребляемой ими пищи.

Знать и сравнивать условия жизни домашних и диких животных и птиц. Знать

названия изученных животных и птиц.

Насекомые.

Изучение жука и бабочки. Знакомство с внешним видом насекомых. Знать условия

жизни изучаемых насекомых, вред и пользу, приносимые насекомыми. Различать и

называть изучаемые насекомые.

Деревья.

Наблюдения за деревьями на территории детского дома и на улице. Изучение

березы и клена. Рассматривание частей деревьев, знать их название. Называть и

различать разные деревья, сравнивать хвойные и лиственные деревья.

Комнатные растения.

Наблюдения за растениями в классе. Изучение и называние бегонии. Различать

листочки на ощупь, по запаху. Знать внешний вид и название изучаемых

комнатных растений, правила элементарного ухода за ними.

8 класс

Продолжается изучение знакомых лексических тем. Учитель расширяет уже

имеющиеся знания по данным темам.

Речевая работа проводится по тем же направлениям: расширение словаря,

развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи, формирование

коммуникативной функции речи.

Ученики отраженно и самостоятельно называют слова программного

материала и обобщенно-групповые названия предметов. Продолжается работа по

называнию предмета и его составных частей, подборке к заданному слову

антонима. Дети учатся подбирать к заданному слову, предмету глаголов (утка –

плавает, крякает) и прилагательных (мед – сладкий полезный).

Усложняются задания по развитию импрессивной речи. Помимо обычной

работы над уточнением понимания слов, его признаков и характерных для него

действий, ведется активная работа над пониманием текстов. Дети учатся понимать

смысл детских сказок и рассказов без иллюстративного и игрового сопровождения,

подбирать серии сюжетных картинок к рассказу. Продолжается работа по

пониманию предлогов: выполняются действия с предметами, обозначаемых с

помощью предлогов – через - и – по - (перепрыгни через линию; пройди по

линии)

В работе над формированием экспрессивной речи уменьшается опека

учителя и появляется больше самостоятельности учеников, особенно при работе со

знакомым материалом. Продолжается работа над произнесением слов с разным

темпом и высотой голоса и интонацией, выделением голосом отдельных слов

предложения и соблюдением в предложении смысловой интонации. Ведется

большая и разнообразная работа по формированию грамматического строя речи.

Дети отрабатывают умение преобразовывать слова в форму единственного или

множественного числа, мужского, женского и среднего, составлять словосочетания

с именем числительным. Словообразовательная деятельность расширяется и

усложняется: дети учатся по заданному образцу образовывать не только

прилагательные от существительных, но и наречий - от прилагательных (теплый -

тепло), слов, обозначающих детенышей, не только в единственном, но и во

28

множественном числе (зайцы - зайчата). В работу над синтаксисом допускается

большая самостоятельность и используется новый тип заданий – составление

предложений по демонстрируемым действиям. Расширяется круг предлогов:

добавляются предлоги – через - и – по –. Продолжается работа по подбору

нужного слова в незаконченном предложении с помощью картинки и составление

предложения с помощью вопроса.

При работе над развитием коммуникативной функцией речи отрабатываются

невербальные способы общения. Жестикуляция и мимика детей в процессе речевой

деятельности на уроке становится более самостоятельной.

9 класс

Сезонные явления.

Наблюдения на экскурсиях (похолодание, потепление, дождливые дни, солнечные

дни, снежные дни, гололедица, ледоход, появление проталин). Называть месяцы

года по сезонам. Знать и называть годовой цикл в жизни растений, условия

зимовки и жизнедеятельности животных, деятельность человека по сезонам,

сезонные природные явления, праздники в разное время года.

Дорога.

Повторение на экскурсиях видов транспорта: легковой и грузовой, городской

транспорт. Повторение знаков остановок городского транспорта, изучение знака

метро, подземного и надземного пешеходного перехода. Изучение маршрутов

городского транспорта до ближайшего магазина. Знать правила безопасного

поведения в транспорте.

Математика

3 класс

Количество

предметов.

Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи – круглые,

эти все красные, эти - все большие и т.д.). Учить составлять группы из

однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия

много, один, по одному, ни одного (каждому ребенку по одному яблоку, каждому

ребенку по одному полотенцу, каждому ребенку по одной салфетке и т.д.);

находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке (все

стулья жесткие, только у учителя мягкий; у всех яблоки зеленые, только у Коли -

красное и т.д.); понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами:

много, один, ни одного. Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на

основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомиться с

приемами последовательного наложения и приложения одной группы к предметам

другой (например, каждому кусочку мыла надо иметь мыльницу; каждой зубной

щетке нужна зубная паста; каждому ребенку нужно полотенце и т.д.). Учить

понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?». Уметь отвечать на

вопросы, пользуясь предложениями типа «Мыла больше, чем мыльниц» или

«Детей меньше, чем ботинок».

Представление о величине.

Учить сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении

предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины

29

(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и

приложения; обозначать результат сравнения словами: длинный – короткий,

одинаковые (равные) по длине; широкий – узкий, одинаковые (равные) по

ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой –

маленький, одинаковые (равные) по величине.

Геометрические фигуры.

Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,

треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и

осязание.

Представления о форме, цвете, размере.

Учить различать предметы по форме, цвету, размеру и называть их Уметь

сравнивать предметы по форме, цвету, размеру с предметами, встречающимися в

ежедневной практике.

Положение предметов в пространстве.

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки,

ноги, спина) с элементами воспитания опрятности, умения замечать непорядок в

одежде и внешнем виде. Учиться двигаться самостоятельно в определенном

направлении (например, приучать к дежурству в классе: раскладывать материал к

занятиям (доски для лепки, цветные карандаши, убирать на место после урока

строительный материал, игрушки и т.д.). Учить ориентироваться в понятиях:

вверху – внизу; далеко – близко; здесь – там.

Временные представления.

Формировать представления о частях суток, которые включены в повседневную

деятельность учащихся и имеют полноценную чувственную основу: день – ночь

(сопоставление с режимом дня); времена года – лето, осень, зима, весна.

4 класс

Количество и счет:

Развивать общие представления о множестве: умения формировать

множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых

предметы отличаются определенными признаками. Упражнения в операциях

объединения, дополнения множеств, удаление из множества части или отдельных

его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а

также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составление пар

предметов и соединение предметов стрелками.

Учить соотносить навыки количественного и порядкового счета в пределах

5. Знакомство с числом и цифрой 5. Учить называть числа в прямом и обратном

порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или

обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (5

больше 4 на 1, а 4 меньше 5 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число

на 1 (в пределах 5). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный

счет), последующее и предыдущее число. Познакомить с составом чисел первого

пятка из единиц. Учить раскладывать число на 2 меньших и составлять из двух

меньших большее (в пределах 5, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинства 1, 5 копеек, 1, 2, 5 рублей (различение,

набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические

задачи на сложение (к большему прибавлять меньшее) и на вычитание (вычитаемое

30

меньше остатка). При решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+),

минус (-) и знаком отношения равно (=).

Представление о величине:

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не

один, а несколько предметов или часть предмета.

Учить делить предмет на 2 и 4 равные части путем сгибания предмета

(бумаги, ткани и др.). Правильно обозначать части целого предмета: половина,

одна часть из двух. Устанавливать соотношение целого и части, размера частей.

Находить части целого и целое по известным частям.

Формировать первоначальные измерительные умения. Учить измерять

длину, ширину, высоту предметов (прямых линий) с помощью условной меры

(бумаги в клетку).

Представление о форме:

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (углы,

стороны) и некоторые их свойства.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного

расположения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,

цветам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры: составлять из нескольких маленьких

квадратиков – один большой прямоугольник, из частей круга – круг и т.д.;

конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных

свойств; пробовать составлять тематические композиции из фигур по

собственному замыслу.

Учить воссоздавать форму предмета в целом, предметы из отдельных частей

по контурным образцам, по описанию, представлению.

Представление о пространстве:

Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная

доска, страница тетради, книги, и т.д.). Располагать предметы и их изображения в

указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение

(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом

нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в

пространстве. Самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на

условные обозначения (знаки, символы).

Временные представления:

Дать элементарные представления о времени: его текучести, периодичности.

Необратимости, последовательности всех дней недели, времен года. Учить

пользоваться в речи слова – понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в

одно и то же время.

Развивать «чувство времени», уметь беречь время, регулировать свою

деятельность в соответствии со временем. Различать длительность временных

интервалов (1 минута, 1 час). Выполнять практическую работу за 1,2,3,4 и 5 минут.

Знакомит с различными видами часов (часами со стрелками, песочными часами

(1минута, 5минут), будильником, электронными часами). Вести в течение года

календарь природы.

5 класс

31

Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд. Учащиеся делят числа на разрядные группы и классы, на четные и нечетные, однозначные, двузначные. Повторяют сложение и вычитание в пределах 20 (без перехода через разряд). Умножение и деление. Знакомство с таблицами умножения чисел 3 и 4, 5 и 6, 7 и 8, 9; таблицами деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Единицы измерения. Знакомство с единицей длины: миллиметр, с соотношением 1см=10мм. Повторение мер стоимости, времени, массы. Простые задачи. Решение задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом Через разряд Знакомство с письменным сложением и вычитанием двузначных чисел с переходом через разряд. Геометрический материал Построение отрезка, построение ломанной по данной длине ее отрезков, построение прямоугольников (квадратов). Взаимное положение геометрических фигур. Линии.

6 класс

Количество и счет

Упражнения на объединение разнообразных предметов в множества:

однородные, однородные с отдельными признаками различия (например, по

величине, цвету), разнородные с признаками сходства (например, по величине,

цвету) – с целью формирования у детей представлений о возможности создания

множеств из любых предметов.

Игры и упражнения на выделение одного - шести предметов из множества с

целью формирования представления о возможности разъединения множества из

любых предметов.

Действия присчитывания: к каждому объекту может быть присоединен

только один объект.

Обозначение общего количества сосчитанных объектов последним

произнесенным числом, сопровождение обводящим движением руки и показом

сосчитанного количества на пальцах.

Выбор соответствующего количества предметов без пересчета и с

пересчетом, с проверкой своих действий способами прикладывания или

накладывания одного количества предметов или картинок на другое.

Знакомство с числом и цифрой 7. Учить называть числа в прямом и

обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному

или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Последовательное выделение каждого предмета или картинки (в пределах

семи) на основе использования зрительного и (или) тактильного анализаторов.

Счет объектов в пределах 7-ми в различном расположении с целью

формирования представлений о том, что любая совокупность объектов может быть

сосчитана.

Хлопки, удары молоточком или барабанной палочкой в соответствии с

заданным количеством, ориентируясь на слово, названное педагогом.

32

Выделение одного - семи предметов на основе тактильного обследования по

типу игры «Чудесный мешочек».

Развитие понимания отношений между числами натурального ряда (7

больше 6-ти на 1, а 6 меньше 7-ти на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое

число на 1 (в пределах 7-ми). Учить называть числа в прямом порядке до 7-ти и

обратном порядке от 5-ти до 1-го на наглядном материале, последующее и

предыдущее число.

Упражнения в узнавании цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 в правильном и перевернутом

расположении, дорисовывание, рисование цифр 1-7 по трафарету, по опорным

точкам, самостоятельно; лепка цифр из пластилина, конструирование из деталей:

разрезанные на части шаблоны цифр, палочек, выкладывание их из различного

природного материала, ниток (веревок) и т.п.

Продолжать знакомить с монетами достоинства 1, 5 копеек, 1, 2, 5 рублей

(различение, набор и размен монет). Учить учащихся активно использовать монеты

в сюжетно-дидактической игре «Магазин» и процессе практических специально

организованных образовательных ситуаций (на экскурсиях в магазин).

Упражнения со счетом на различных абаках (пластмассовые счетные

линейки) и счетах различной величины в вертикальном и горизонтальном

расположении (напольные счеты, настольные счеты).

Арифметические задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым

результатом на наглядном материале в пределах семи, арифметические задачи-

иллюстрации с закрытым результатом в пределах 2-4-х. Решение и составление на

наглядной основе простых арифметических задач на бытовую тематику на

сложение и вычитание. Использование для решения арифметических задач набора

цифр и знаков (+, -, =).

Упражнения с цифрами, решение арифметических задач в ситуациях

сюжетно-дидактических игр «Магазин» и т.п., многократно проигрываемых при

прямом и косвенном руководстве взрослым.

Театрализованная деятельность по сказкам и рассказам, в которых

обыгрываются ситуации с математическим содержанием – театр шариков и

кубиков (фигурки надеваются на пальцы), театр кукол бибабо, театр кукол-

оригами, театр шишек и т.п. Счет количества персонажей и определение их

пространственного расположения.

Представления о форме

Выделение шара, куба, треугольной призмы (крыши), бруска (кирпичик),

круга, квадрата, треугольника, прямоугольника по образцу и по словесной

инструкции.

Группировка предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы –

крыши, бруски – кирпичики, круги, квадраты, треугольники, прямоугольники) по

образцу и по словесной инструкции. Невербальная классификация, сериация

фигур по одному и двум признакам на основе использования логических блоков

Дьенеша, набора объемных фигур для коструирования (строитель № 1 и т.п.).

Соотнесение плоскостных и пространственных фигур. По трафаретам, по

опорным точкам и самостоятельно рисование круга, квадрата, треугольника. Лепка

пространственных фигур из пластилина, пата. Выкладывание плоскостных фигур

из природного материала (шишки, каштаны, желуди и т.п.) и т. п. Рисование фигур

на песке, манке (пшеничке) и т.п.

33

Закрепление представлений о линии (прямая, извилистая, как волна).

Рисование линий на песке, манке (пшеничке), на бумаге, выкладывание линий с

помощью ниток, веревок, различных шнуров, природного материала (шишки,

каштаны, шиповник) и т.п.

Конструирование фигур из палочек (счетные палочки, палочки Кюинзенера

и т.п.) по образцу (дома, окошки, солнышко, елка и т.п.) и самостоятельно по

словесной инструкции.

Конструирование по образцу и словесной инструкции геометрических фигур

из меньших большую: такой же формы, отличной формы (из квадратов –

прямоугольник, из половинок круга – круг). Моделирование геометрических

фигур: составлять из нескольких маленьких квадратиков – один большой

прямоугольник, из частей круга – круг, из квадратов -прямоугольник.

Составление ритмических композиций из фигур по образцу, данному

взрослым и по собственному желанию.

Упражнения на узнавание плоскостной фигуры, целого предмета по его

фрагментам (для развития целостного образа).

Конструирование и дидактические упражнения на перемещение трех-пяти

объемных или плоскостных элементов по отношению друг к другу с целью

развития наблюдательности, памяти, внимания.

Конструктивные и дидактические игры, направленные на формирование

умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей

предмета. Воспроизведение по образцу, данному взрослым, по словесной

инструкции комбинаций из двух, трех, четырех элементов модульного или

строительного набора.

Выполнение простейших построек по образцу (после его предварительного

анализа) под руководством педагога: выделение основных частей постройки,

определение необходимых строительных элементов.

Постройки на основе анализа образца (знакомые постройки из других

элементов, например дом с забором, машина, корабль и др.).

Конструирование по объемному образцу (здания, мосты, ворота и др.) с

последующим созданием плоскостного изображения на магнитной доске,

ковролинографе, на плоскости парты.

Узнавание в знаках дорожного движения знакомых фигур: светофор - круги,

знак «Въезд запрещен» - прямоугольник (кирпич).

Представления о величине

Расширение и уточнение представлений о величине на основе сравнения

трех объектов (самый большой – большой – маленький, длинный – короче – самый

короткий, широкий – уже – самый узкий, высокий – ниже – самый низкий);

использование приемов наложения и приложения для проверки сравнительных

отношений объектов.

Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам,

рисование изображений различной величины (по подражанию, по образцу

действиям взрослого).

Наблюдения, дидактические игры и игровые упражнения, направленные на

формирование представлений детей об относительности (транзитивности)

величины: близко – далеко. Закрепление этих представлений в сюжетно-

дидактической игре «Азбука дорожного движения».

34

Представления о пространстве

Уточнение пространственных ориентировок в пространстве различных

помещений (комнаты, кабинета учителя-дефектолога, учителя-логопеда,

музыкального и физкультурного залов) по словесной инструкции, по

элементарному плану-схеме (карта маршрута) и самостоятельно.

Игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве,

изменением положения частей тела, ориентировкой в паропротивоположных

направлениях (движения руками по образцу действиям взрослого, стоящего рядом

с ребенком, напротив взрослого).

Использование вербальных и невербальных средств в процессе называния и

показа пространственных отношений, сопровождение действий речью или

пантомимическими движениями (высокий – руки (рука) подняты вверх, низкий –

руки (рука) опущена вниз; длинный – руки разводятся в стороны, демонстрируя

протяженность и т. п.).

Формирование ориентировки в трехмерном пространстве (в помещение), в

двухмерном пространстве (на доске, на плоскости подноса с манкой или песком),

на листе бумаги (в альбоме, в тетради) по словесной инструкции, по указательным

знакам (стрелкам, точкам, символам).

Продолжать формировать топологические представления в ходе упражнений

в перемещении объекта в пространстве, по типу упражнений с «Улиткой»

(Ж.Пиаже). Закрепление топологических представлений в сюжетно-дидактической

игре «Азбука дорожного движения».

Временные представления

Наблюдение и называние простейших явлений погоды (холодно, тепло,

сыро, прохладно, идет дождь, идет снег).

Использование часов в реальной бытовой жизни. Показ стрелок часов.

Называние и показ времени – от 1 до 7-ти часов на часах. Упражнения с

игрушечными часами, перевод стрелок на указанное время (по образцу, по

словесной инструкции). Театрализованная игры (пантомимические, речь с

движением, занятия с использованием стендового театра, игр-драматизаций) с

использованием ситуаций, происходящих в разные части суток.

Регулирование времени по часам (по песочным часам, по таймеру –

движение стрелок и приближение окончания времени). Выполнение практических

действий за определенное время (до 5-ти минут).

Выделение по наиболее характерным признакам и называние времен года.

Определение времен года по иллюстрациям, по ситуациям на стендовом театре.

Театрализованные игры по ситуации времен года. Игры- этюды с изображением

погодных явлений с помощью имитационных действий, речь с движением и т. п.

Уточнение астрономических символов: солнце, луна, месяц, звезды (показ на

небе и на иллюстрациях). При наличии темной сенсорной комнаты продолжать

занятия с использованием напольного и настенного ковра «Млечный путь», панно

«Звездное небо» и т.п. светильниками и панно, позволяющими формировать у

учащихся представления о пространственно-временных явлениях.

Рисование по внутренним и внешним трафаретам солнца, луны, звезд, туч,

облаков, выкладывание из геометрических фигур астрономических символов (из

круга и треугольников желтого цвета – солнце, из треугольников белого (синего)

35

цвета – звезды и т.п.

7Б класс

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд.

Нахождения неизвестного компонента сложения и вычитания.

Нумерация чисел в пределах 1 000. Получение круглых сотен в пределах 1000,

сложение и вычитание круглых сотен. Получение трехзначных чисел из сотен,

десятков, единиц, из сотен и десятков, из сотен и единиц. Разложение трехзначных

чисел на сотни, десятки, единицы.

Разряды: единицы, десятки, сотни. Класс единиц.

Счет до 1 000 и от 1 000 разрядными единицами и числовыми группами по 2, 20,

200; по 5, 50, 500; по 25, 250 устно и с записью чисел. Изображение трехзначных

чисел на калькуляторе.

Округление чисел до десятков, сотен; знак. Сравнение (отношение) чисел с

вопросами: «На сколько больше (меньше)?», «Во сколько раз больше (меньше)?»

(легкие случаи).

Определение количества разрядных единиц и общего количества сотен, десятков,

единиц в числе.

Единицы измерения длины, массы: километр, грамм, тонна (1 км, 1 г, 1 т),

соотношения: 1 м = 1 000 мм, 1 км = 1 000 м, 1 кг = 1 000 г, 1 т = 1 000 кг, 1 т = 10

ц. Денежные купюры, размен, замена нескольких купюр одной.

Единицы измерения времени: год (1 год), соотношение: 1 год = = 365, 366 сут.

Високосный год.

Римские цифры. Обозначение чисел I—XII.

Сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 устно и письменно, их проверка.

Умножение чисел 10 и 100, деление на 10 и 100 без остатка .

Периметр (Р). Нахождение периметра многоугольника.

Треугольник. Стороны треугольника: основание, боковые стороны. Классификация

треугольников по видам углов и длинам сторон.

Круг, окружность.

7Б, В классы

Повторение.

Понятие множество (много). Составление множеств («много») из разных по

качеству элементов: предметы разного цвета, размера, формы. Сравнение частей

множества, определение их равенства или неравенства на основе составления пар

предметов (не прибегая к счету).

Свойства и сравнения предметов.

Установление отношений между целым множеством и каждой его частью.

Сравнение разных частей множества на основе счета и соотнесение элементов

(предметов) один к одному. Определение большей (меньшей) части множества

или их равенство.


Ориентировка в контрастных частях суток, временах года. Сопоставление

временных представлений с событиями из жизни детей. Ориентировка в

происходящих событиях в определенный временной отрезок.

Нумерация чисел.

36

Счет до 7. Число и цифра 1 – 7. Учить считать до 7. Количественные, порядковые

числительные. Образование количества до 7; выделение 2–4 предметов из группы

однородных; прямой и обратный счет в пределах 7; знакомство с печатными и

рукописными цифрами; нахождение их на таблице, в книге; соотнесение

количества с цифрой; упражнения на зрительное и слуховое восприятия

количеств; сравнения количеств.

Ориентировка в основных пространственных направлениях.

Определение пространственных направлений от себя, движение в заданном

направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз). Обозначение

словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от

меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки; по лестнице вверх/вниз).

Геометрический материал

Прямоугольник: сравнение его с кругом, квадратом, треугольником. Различение и

называние прямоугольника, его элементов: углов и сторон.

Соотнесение формы предметов с известными геометрическими фигурами:

тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др.

8 класс

Количество и счет Упражнения на объединение разнообразных предметов в множества:

однородные, однородные с отдельными признаками различия (например, по

величине, цвету, с одинаковым количеством деталей), разнородные с признаками

сходства (например, по величине, цвету, по разности количества деталей) – с целью

формирования у детей представлений о возможности создания множеств из любых

предметов.

Упражнения практического характера на выделение одного - восьми

предметов из множества с целью формирования представления о возможности

разъединения множества из любых предметов для бытовых целей.

Действия присчитывания: к каждому объекту может быть присоединен

только один объект.

Обозначение общего количества сосчитанных объектов последним

произнесенным числом, сопровождение обводящим движением руки и показом

сосчитанного количества на пальцах.

Выбор соответствующего количества предметов без пересчета и с

пересчетом, с проверкой своих действий способами прикладывания или

накладывания одного количества предметов или картинок на другое.

Знакомство с числом и цифрой 9. Учить называть числа в прямом и

обратном порядке от 6-ти (устный счет), последующее и предыдущее число к

названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Последовательное выделение каждого предмета или картинки (в пределах

девяти) на основе использования зрительного и (или) тактильного анализаторов.

Счет объектов в пределах 9-ти в различном расположении с целью

формирования представлений о том, что любая совокупность объектов может быть

сосчитана.

Хлопки, удары молоточком или барабанной палочкой в соответствии с

заданным количеством, ориентируясь на слово, названное педагогом.

Выделение одного - девяти предметов на основе тактильного обследования

(без зрительного восприятия объектов).

37

Развитие понимания отношений между числами натурального ряда (9

больше 8-ми на 1, а 8 меньше 9-ти на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое

число на 1 (в пределах 9-ти). Учить называть числа в прямом порядке до 9-ти и

обратном порядке от 6-ти до 1-го на наглядном материале, последующее и

предыдущее число.

Упражнения в узнавании цифр от 1 до 9-ти в правильном и перевернутом

расположении, дорисовывание, рисование цифр 1-9 по трафарету, по опорным

точкам, самостоятельно; лепка цифр из пластилина, конструирование из деталей:

разрезанные на части шаблоны цифр, палочек, выкладывание их из различного

природного материала, ниток (веревок) и т.п.

Продолжать знакомить с монетами достоинства 1, 5 копеек, 1, 2, 5 рублей

(различение, набор и размен монет). Учить учащихся активно использовать монеты

в процессе практических специально организованных образовательных ситуаций

(на экскурсиях в магазин и в аптеку, в ситуациях ролевых игр максимально

приближенных к реальной ситуации).

Упражнения со счетом на различных абаках (пластмассовые счетные

линейки) и счетах различной величины в вертикальном и горизонтальном

расположении (напольные счеты, настольные счеты).

Арифметические задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым

результатом на наглядном материале в пределах девяти, арифметические задачи-

иллюстрации с закрытым результатом в пределах 2-6-ти. Решение и составление на

наглядной основе простых арифметических задач на бытовую тематику на

сложение и вычитание. Использование для решения арифметических задач набора

цифр и знаков (+, -, =).

Упражнения с цифрами, решение арифметических задач в ситуациях в ходе

«проектов», сюжетно-дидактических игр «Магазин сувениров», «Аптека»,

многократно повторяемых при прямом и косвенном руководстве взрослым.

Изготовление материалов, атрибутов для «проектов» по различным

тематическим блокам: «Цифры в нашей жизни», «Почта», «Ателье и магазин

сувениров» «Дорожная и пожарная грамота». Работа со стендами с использованием

цифр (телефоны служб), номера домов, количество приглашенных, места по

билетам, книжки-самоделки (например, по стихотворению С.Маршака «Цифры» и

т. п.; поделки из природного, бросового материала, бумаги и ткани, требующие для

создания предварительного счета деталей; настенная газета и т.п.

Представления о форме Группировка предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы –

крыши, бруски – кирпичики, круги, квадраты, треугольники, прямоугольники) по

образцу и по словесной инструкции. Невербальная классификация, сериация

фигур по одному и двум признакам на основе использования логических блоков

Дьенеша, набора объемных фигур для коструирования (строитель № 1 и т.п.).

Соотнесение плоскостных и пространственных фигур. По трафаретам, по

опорным точкам и самостоятельно рисование круга, квадрата, треугольника. Лепка

пространственных фигур из пластилина, пата. Выкладывание плоскостных фигур

из природного материала (шишки, каштаны, желуди и т.п.) и т. п. Рисование фигур

на песке, манке (пшеничке) и т.п.

Закрепление представлений о линии (прямая, извилистая, как волна).

Рисование линий на песке, манке (пшеничке), на бумаге, выкладывание линий с

38

помощью ниток, веревок, различных шнуров, природного материала (шишки,

каштаны, шиповник) и т.п. Знакомство с ломаной линией (/\/\/\/\)

Конструирование фигур (геометрические фигуры. Предметные постройки) и

линий (прямая, ломаная линии) из палочек (счетные палочки, палочки Кюинзенера

и т.п.) по образцу и самостоятельно по словесной инструкции.

Конструктивные упражнения, направленные на формирование умения

анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета.

Воспроизведение по образцу, данному взрослым, по словесной инструкции

комбинаций из трех-шести элементов модульного или строительного набора.

Постройки на основе анализа образца (знакомые постройки из других

элементов, например школа, метро, театр и др.).

Конструирование по объемному образцу (здания, мосты и др.) с

последующим созданием плоскостного изображения на магнитной доске,

ковролинографе, на плоскости парты, зарисовка простой конструкции в тетради.

В ходе проекта «Дорожная и пожарная грамота» упражнения со знаками

дорожного движения и пожарной безопасности.

Представления о величине Изготовление поделок, рисунков с учетом величины в ходе изобразительной,

конструктивной и трудовой деятельности при реализации проектов «Почта»,

«Ателье и магазин сувениров» «Дорожная и пожарная грамота». Создание с

учащимися стендов с использованием изображений и моделей предметов разной

величины и удаленности пир расположении, книжек-самоделок с иллюстрациями и

подписями по теме проекта; поделок из природного, бросового материала, бумаги

и ткани, декораций для спектаклей; настенной газеты и т.п.

Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам,

рисование изображений различной величины (по образцу действиям взрослого, по

словесной инструкции, по собственным представлениям).

Наблюдения, дидактические игры и упражнения, направленные на

формирование представлений детей об относительности (транзитивности)

величины: близко – далеко, выше – ниже, впереди - сзади. Закрепление этих

представлений в сюжетно-дидактической игре «Азбука дорожного движения»,

«Азбука пожарной безопасности» и в ходе проектной деятельности по различным

темам.

Представления о пространстве Использование пространства класса, музыкального и физкультурного залов)

для реализации задач проекта: украшение стен, потолка, развешивание стенгазеты,

размещение в пространстве помещения атрибутов для этого (знаки дорожного

движения, пожарной безопасности. Чтение по элементарному плану-схеме (карта

маршрута) направлений движения и расположения объектов для проекта.

Практические упражнения, связанные с перемещением в пространстве,

изменением положения частей тела, ориентировкой в паропротивоположных

направлениях.

Упражнения на пространственную ориентировку в трехмерном пространстве

(в помещение), в двухмерном пространстве (на доске, в альбоме, в тетради) по

словесной инструкции, по указательным знакам (стрелкам, точкам, символам) с

усложнением предъявления задания.

Продолжать формировать топологические представления в ходе упражнений

в перемещении объекта в пространстве. Закрепление топологических

39

представлений в сюжетно-дидактической игре «Азбука дорожного движения»,

«Азбука пожарной безопасности» (схема движения по стрелкам в помещение).

Временные представления Наблюдение, называние, элементарное описание простейших явлений

погоды (холодно, тепло, сыро, прохладно, идет дождь, идет снег, снегопад, град,

радуга).

Использование часов в реальной бытовой жизни. Работа с электронными

часами. Называние и показ времени – от 1 до 9-ти часов на часах. Упражнения с

механическими часами, перевод стрелок на указанное время (по образцу, по

словесной инструкции). Реализация представлений о времени при подготовке

проектов с использованием ситуаций, происходящих в разные части суток (почта

открыта с 9 утра до 6-ти вечера, аптека работает с 9 утра до 9 вечера или

круглосуточно и т.п.).

Регулирование времени по часам (по песочным часам, по таймеру –

движение стрелок и приближение окончания времени). Выполнение практических

действий за определенное время (5 минут, полчаса) на механических и

электронных часах.

Выделение по наиболее характерным признакам и называние времен года.

Определение времен года по иллюстрациям, по ситуациям на стендовом театре.

Месяцы зимы (декабрь, январь, февраль).

Уточнение астрономических символов: солнце, луна, месяц, звезды (показ на

небе, на иллюстрациях, рисование в тетради). При наличии темной сенсорной

комнаты продолжать занятия с использованием напольного и настенного ковра

«Млечный путь», панно «Звездное небо» и т.п. светильниками и панно,

позволяющими формировать у учащихся представления о пространственно-

временных явлениях.

Аппликации, изготовление диорам с пространственным расположением

астрономических символов в объемном и плоскостном варианте.

9 класс

Ориентировка в основных пространственных направлениях.

Определение пространственных направлений от себя, движение в заданном

направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз). Обозначение

словами положение предметов по отношению к се

Повторение. Понятие множество (много). Составление множеств («много»)

из разных по качеству элементов: предметы разного цвета, размера, формы.

Сравнение частей множества, определение их равенства или неравенства на

основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

Свойства и сравнения предметов.

Установление отношений между целым множеством и каждой его частью.

Сравнение разных частей множества на основе счета и соотнесение элементов

(предметов) один к одному. Определение большей (меньшей) части множества

или их равенство.


Ориентировка в контрастных частях суток, временах года. Сопоставление

временных представлений с событиями из жизни детей. Ориентировка в

происходящих событиях в определенный временной отрезок.

40

Нумерация чисел.

Счет до 7. Число и цифра 1 – 7. Учить считать до 7. Количественные, порядковые

числительные. Образование количества до 7; выделение 2–4 предметов из группы

однородных; прямой и обратный счет в пределах 7; знакомство с печатными и

рукописными цифрами; нахождение их на таблице, в книге; соотнесение

количества с цифрой; упражнения на зрительное и слуховое восприятия

количеств; сравнения количеств.

бе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках –

игрушки; по лестнице вверх/вниз).

Геометрический материал

Прямоугольник: сравнение его с кругом, квадратом, треугольником. Различение и

называние прямоугольника, его элементов: углов и сторон.

Соотнесение формы предметов с известными геометрическими фигурами:

тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др.

Ручной труд

7Б класс

Изготовление поделок с использованием хорошо знакомых и новых природных

материалов (ракушек, гальки, рисовой, манной и пшенной крупы): разнообразные

аппликации - на пластилиновой основе, из наклеенной в рамках контура крупы, из

яичной скорлупы, засушенных листьев. Оформление сделанных из веточек

деревьев по 4-м временам года: цветущее дерево, деревья с зелеными и желтыми

листьями, заснеженное дерево.

Отработка изготовления поделок в знакомой технике: изделия из конусов,

аппликация из бумажных шариков, гирлянды из силуэтных фигурок, изделия в

технике «Оригами». Освоение техники плетения ковриков из полосок плотной

бумаги или картона, вырезания снежинок, изготовления поделок с использованием

одноразовых стаканчиков.

Знакомство с внешним видом и свойствами поролона и изготовление поделок из

него: вырезание из тонкого поролона различных фигур, из толстого –

геометрических форм, создание коллективной поделки – куклы - с использованием

вспомогательных средств (проволока для каркаса, пуговицы для глаз, ткань и т.д.).

Вдевание нитки в иголку, завязывание узелка и закрепление нити на изнанке,

шитье сметочным, стачным, обметочным и стебельчатым швами. Осваивается

умение пришивать пуговицы: пуговиц с 2-мя и 4-мя дырочками, пуговиц на ножке.

Для отработки усвоенных умений и навыков изготавливаются аппликации из

пуговиц, вышивки с применением всех видов швов. Необходимо обучить детей

пользоваться своими знаниями, умениями и навыками при ремонте одежды. При

помощи учителя дети занимаются ее починкой: пришивают край одежды,

сметывают и сшивают одежду и постельное белье по распоротому шву,

обрабатывают край одежды, вышивают свое имя на одежде. Во время шитья всегда

соблюдаются правила безопасной работы с ножницами и иглой.

Обучить детей пользоваться своими знаниями, умениями и навыками при работе с

крупой, макаронными изделиями.

При помощи учителя дети чинят старые карандаши для получения стружки,

укладывают на картон в нужной форме по образцу. Соблюдаются правила

безопасной работы с ножницами и клеем.

41

Предметно-практическая деятельность

3 класс

Конструирование

Счетные палочки и пуговицы: выкладывание различных фигур по заданному

рисунку и образцу.

Строительный материал: (мебель, паровозик, вагончики).

Лего (крупные детали): постройка замкнутых пространств.

Мозаика: выкладывание фигур (домики, елочки, деревья) и создание композиций

из них.

Геометрическая мозаика: выкладывание больших геометрических фигур из

подобных маленького размера; составление орнаментов по готовому рисунку.

Разрезные картинки: составление предметных и сюжетных картинок из 2-х и более

деталей с наложением или опорой на образец.

Детский пластмассовый конструктор: сборка базовых моделей.

Игра «Сложи квадрат»: знакомство с внешним видом и названием игры и ее

деталями, складывание квадратов из 2-х частей.

Лепка

Манипуляции с тестом, пластилином: сминание, сжимание, сплющивание,

отрывание кусочков, прихлопывание. отщипывание кусочков и последующее

соединение, примазывание деталей друг к другу, втягивание и оттягивание

небольшого количества пластической массы и т.д. Украшение работы отпечатками

острых предметов, создание узоров из отпечатков. Создание орнаментов из

жгутиков и из цветного соленого теста.

Лепка изделий с использованием новых способов лепки ( свекла, репка, елочка ).

Лепка сюжетов с использованием мелких игрушек, цветной бумаги и других

материалов («Снегопад», «Снежная баба», сказка «Репка»)

Изготовление коллективных работ в разной технике, из разных пластических

материалов.

Аппликация

Сминание бумаги в ком и мелкие комочки, заворачивание мелкого предмета в

бумагу, разрывание бумаги на кусочки и полоски, разрезание бумаги ножницами

по контуру по прямым линиям. Изготовление аппликации из 2-х и более готовых

деталей: приклеивание вырезанные учителем готовых форм в определенной

последовательности (домик, гриб, снеговик, цветы); аппликации из рваных

кусочков бумаги (репка, цыпленок, бабочка); аппликации-орнамента из

геометрических фигур, вырезанных самостоятельно из цветной бумаги и фольги

(украшение новогодней маски, новогодней елки .

Коллективные работы в разной технике.

4 класс

Аппликация. Сминание бумаги в ком и маленькие комочки; разрывание

бумаги на кусочки и полоски; разрезание бумаги и картона ножницами по прямой

линии.

Изготовление аппликации из готовых форм (листья, цветок, яблоко, елка); из

рваных кусочков бумаги (метель, салют, животные); аппликации-орнамента из

готовых геометрических, растительных и других фигур.

Изготовление аппликации из готовых форм с элементами рисования

42

(матрешки).

Изготовление коллективных работ в разной технике.

Лепка. Манипуляции с глиной, тестом, пластилином, песком: сминание,

сжимание, сплющивание, отрывание кусочков, прихлопывание; украшение работы

отпечатками острых предметов; раскатывание из пластических масс цилиндра,

шара, яйца, жгутиков; видоизменение цилиндра, шара, яйца путем сплющивания

их в пластину, диск, овал.

Лепка простых изделий из цилиндров, шариков, яиц, пластин, дисков, овалов

(баранки, неваляшка, пирамидка, лодочки, листочки, яйца, посуда).

Лепка жгутиков и украшение ими пластилиновых пряников.

Изготовление рельефных изделий (бабочка, матрешка).

Лепка декоративных орнаментов из цветного соленого теста.

Изготовление коллективных работ в разной технике, из разных пластических

материалов.

Конструирование. Первоначальная работа с каждой игрой для

конструирования предполагает знакомство с внешним видом игр и их деталями,

тактильное изучение деталей, манипуляции с ними, разучивание названия игр и

деталей. После всестороннего изучения игры можно переходить к обучению

простейшим действиям с ними.

Сборно-разборные игрушки (матрешки, бочонки, баночки с крышками):

сборка игрушек по подражанию и показу; коллективные игры с игрушками.

Счетные палочки и пуговицы: манипуляции со счетными палочками и

пуговицами (брать, рассыпать, набирать нужное количество палочек);

выкладывание геометрических и предметных фигур по заданному рисунку.

Строительный материал: постройки из кубиков одного и двух цветов;

постройки из кубиков двух форм и двух цветов; коллективные игры с

использованием других игрушек.

Лего (крупные детали): соединение и разъединение деталей, деление деталей

на 4 цвета; постройка фигур из одного цвета и с чередованием цветов;

коллективные игры с использованием других игрушек.

Мозаика: выкладывание дорожек одного и более цветов; равномерное

чередование мозаик разных цветов; выкладывание фигур и композиций.

Геометрическая мозаика: выкладывание рядов из разных фигур;

равномерное чередование фигур разного размера и цвета.

Разрезные картинки: составление предметных картинок из 2-х частей,

накладывая на образец; составление предметных картинок из 2-х частей с опорой

на образец.

Уникуб: выкладывание фигур, используя плоскость одного цвета.

Детский пластмассовый конструктор: закручивание гаек на винты; сборка

различных фигур; коллективные игры с использованием других игрушек.

Изобразительное искусство

3 класс

Рисование с натуры

Определяем форму, цвет и величину составных частей, правильно определяем

величину рисунка по отношению к бумаге, передаем в рисунке строение предмета,

форму, пропорции, подбираем цветовую гамму.

43

Декоративное рисование.

Выполняем построение орнаментов в прямоугольнике и квадрате, используем

осевые линии, располагаем узор симметрично, заполняя середину, углы и края,

размещаем декоративные элементы в круге на осевых линиях.

Рисование на темы.

Развиваем зрительные представления и умения передавать в рисунке свои

впечатления от увиденного, учим правильно располагать изображения на листе

бумаги, объединяя их общим замыслом.

В содержание декоративного рисования входит составление различных узоров в

полосе, квадрате, круге, предназначенных для украшения различных предметов

обихода, и также оформление праздничных открыток, плакатов, пригласительных

билетов, рисование карнавальных масок, отработка умений гармонически сочетать

цвета, ритмически повторять элементы орнамента, украшения. Ученики

используют холодные и теплые краски, выполняют двуцветные или

многоцветные рисунки, задания могут носить абстрактный характер типа «Какого

цвета зима?», «Нарисуй зимний лес».

4 класс


Учить школьников основным способам графического изображения (черно-

белая, цветная графика), применять в рисунке линии: прямые, волнистые, ломаные,

сплошные, прерывистые; выполнять задания с использованием цветного и черно-

белого контура;

Учить основам живописи, использовать в рисунках основные живописные

приемы («лессировка», «по мокрому», «по сухому») и техники;

Учить детей рисовать растительные формы с натуры, упрощать, стилизовать

форму, использовать орнаментальный растительный мотив в декоративной

композиции; ознакомить учащихся с понятиями статики и динамики в композиции,

симметрии и асимметрии, раппорта в рисунке;

Учить различать, называть, применять в рисунке основные, составные,

дополнительные, контрастные цвета, уметь их смешивать на палитре;

Формировать в детях художественный вкус.

Тематическое рисование.

Учить детей применять на практике навыки графического и живописного

способов рисования, знания свойств цвета.

Учить передавать в рисунке представления и образы, возникающие при

прослушивании литературных и музыкальных произведений, выделять и

изображать главное;

Учить делать живописные работы по представлению в жанре «пейзаж»,

выделять ведущий цвет в композиции; использовать в качестве изобразительного

материала в рисовании акварельных красок и гуаши, пользоваться белилами;

использовать в сюжетном рисовании ранее сделанные зарисовки и наброски с

натуры;

Учить школьников соблюдать последовательность работы над тематическим

рисунком: объявление темы – прослушивание музыкального или литературного

фрагмента – замысел – материал и зарисовки, как вспомогательный материал к

рисованию темы – форэскиз – тематическая композиция – оформление

тематического рисунка.

Наброски, зарисовки.

44

Учить детей делать наброски и зарисовки с натуры, с художественных

образцов народного декоративного искусства, с иллюстративного материала;

быстро определять пропорции предмета, его строение, движение в пространстве,

т.е. учить наблюдательности и анализу изображаемых предметов, намечать

последовательность выполнения рисунка, использовать знания по законам

смешивания красок и применять их в живописных зарисовках;

Формировать у школьников гуманное, эстетическое отношение к природе,

обращать внимание на красоту формы, цвета, особенностей строения,

пропорциональных соотношений природных образов.

Ассоциативное рисование.

Обучать учащихся изобразительным свойствам цвета, позволяющим

создавать композицию, художественные образы, пространство и движение,

получать теплые и холодные оттенки цвета путем смешивания красок на палитре и

непосредственно на «рабочем» поле бумаги, изменять интенсивность цвета

способом разбавления краски водой;

Учить использовать в абстрактной живописи черный и белый цвет для

составления сложных оттенков цвета и по смысловому значению;

Обучать учащихся выразительным свойствам цвета, способным вызвать

различные по силе и характеру чувства и ассоциации, оказывать лечебное

воздействие, нормализуя эмоциональную регуляцию;

Учить детей передавать свои чувства посредством абстрактной «пятновой»

живописи, подбирать правильно те оттенки цвета, которые характеризуют

эмоциональное состояние учащегося, его самочувствие; учить пропорциональным

соотношениям цвета в композиции, создавать абстрактные образы, отражающие

представления, ощущения, чувства детей от прослушанной музыки;

Использовать различные живописные техники.

Коллективное рисование.

Учить детей рисовать тематические задания в парах, используя совместно-

последовательную форму коллективного рисования; закрепить знания учащихся,

полученные на уроках изобразительного искусства в коллективной работе;

Способствовать развитию самосознания детей и их коммуникативных

качеств, содействовать приобретению социальных навыков детьми посредством

изобразительной деятельности;

Развивать эстетическое отношение к окружающему миру, воспитывать

дружелюбие, взаимопомощь, умение работать в коллективе.

5 класс

Учащиеся рисуют с натуры плоские, имеющие незначительную толщину

предметы, которые ставятся перед учащимися во фронтальном положении. Учатся

передавать в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также

конструкцию предметов в виде зарисовок и набросков (листья, ветки, кора

деревьев, цветы; представители животного мира – бабочки, рыбки, птицы и их

оперение, домашние и дикие животные; предметы неживой природы; образцы

декоративного народного искусства; а также иллюстративный материал).

На уроках тематического рисования учатся изображать явления

окружающего мира, иллюстрировать поэтические и музыкальные фрагменты

сказок и поэм, передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать

их уменьшение или увеличение при изменении степени их удаленности друг от

45

друга.

Ассоциативное рисование на уроках изобразительного искусства носит

альтернативный характер, в котором используются элементы психокоррекционных

методик, дающие положительный эффект почти при всех видах нарушений

психического развития и умственной отсталости. Это игры-упражнения с

изобразительными материалами (красками, карандашами, бумагой, мелками,

пластилином, цветной и фактурной бумагой).

Коллективное рисование направлено на формирование навыков совместной

работы и общения, коррекцию проблем обучения, оно является средством

активизации творческих возможностей детей, имеет большое значение в

художественном обучении и воспитании умственно-отсталых школьников.

6 класс


Закреплять знания и умения школьников, полученные на уроках

декоративного рисования в 5 классе.

Учить стилизовать, упрощать форму предмета до состояния

орнаментального мотива, использовать его в декоративных композициях;

различать пропорции и особенности строения предмета, передавать их в рисунке,

свободно смешивать краски для получения цветовой гаммы, соответствующей

замыслу рисунка.

Учить основам построения орнамента в квадрате, круге, полосе,

симметричной и ассиметричной, статической и динамической композиции;

использовать приемы декоративного рисования в эскизах-предложениях

прикладного характера.

Раскрывать полезное и практическое значение декоративного рисования;

дать представление о стиле, силуэте и художественном оформлении моделей

одежды, об особенностях иллюстративного оформления книги, открытки.

Совершенствовать умения и навыки пользования изобразительным

материалом в процессе рисования посредством упражнений в различных

графических и живописных техниках.

Тематическое рисование.

Учить школьников использовать в тематическом рисовании свои

наблюдения и зарисовки, сделанные с натуры, продумывать творческую работу

соответственно своему замыслу; делать предварительный подготовительный

рисунок – форэскиз; додумывать, наполнять, детализировать изображение темы,

предложенной в разработке форэскиза, в творческой работе.

Совершенствовать «пейзажную» технику при рисовании «сезонных» тем;

понимать и учитывать в работе пространственные изменения формы и цвета.

Дать учащимся представление о равновесии элементов композиции и цвета в

рисунке; развивать образное мышление при выполнении заданий, связанных с

иллюстрированием литературных произведений, а также ассоциативные

представления при рисовании «музыки».

Совершенствовать навыки пользования красками и графическими

изобразительными материалами.

Учить рисовать темы, характеризующие различные жизненные ситуации,

способствующие социальной ориентировке учащихся; использовать в данном

тематическом рисование известные детям изобразительные техники и приемы,

наглядные пособия и наблюдения в реальной жизни.

46

Наброски, зарисовки.

Учить школьников различать живописные, графические, орнаментальные

зарисовки; зарисовки предметные, пейзажные, сюжетные; с натуры, с

иллюстративного и наглядного материала, с предметов народного декоративно-

прикладного искусства; соблюдать последовательность в работе над зарисовкой:

наблюдение – анализ – сравнение – определение строения формы, пропорций,

цвета – изображение предмета.

Учить правильно компоновать изображение, подбирать цвет, соответственно

используя знания его составления, пространственные изменения размеров и

цветового тона.

Закреплять навыки работы учащихся над зарисовками по памяти и по

представлению.

Развивать навыки учеников выделять «главное»: цвет, пропорции, характер

движения в рисунке.

Совершенствовать у школьников эстетическое восприятие к окружающей

жизни и творческий подход к работе.

Ассоциативное рисование.

Учить детей свободно выражать свои впечатления, фантазии, представления

методами абстрактной живописи; использовать в своих работах цвет как

изобразительное и выразительное средство искусства; применять различные линии

для выражения своего эмоционального состояния и самочувствия.

Учить школьников «вслушиваться» и «вживаться» в музыкальные

произведения, концентрировать внимание, вызвать в себе визуальный образ и

находить способы его графического или живописного отображения в рисунке.

Совершенствовать методы коррекционного воздействия на

психоэмоциональную, двигательную сферу учащихся средствами искусства.

Коллективное рисование.

Учить школьников коллективной изобразительной деятельности в

совместно-индивидуальной и в совместно-взаимодействующей формах.

Обобщить знания детей в области графического и живописного видов

рисования, полученных на уроках декоративного и тематического рисования.

Учить школьников индивидуальной личной ответственности за «свою» часть

работы, умению объективно оценивать результат своего труда и результат труда

товарищей по группе; развивать и совершенствовать предметно-образное

мышление учеников, целостность восприятия, увлеченность процессом рисования,

соответствие связи «хочу сделать» и «могу сделать», возможность общения со

сверстниками.

7 класс










47












8 класс





















9 класс
















48






Музыка

7Б класс

Пение.

Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо

знакомые песни. Работа над кантилленой. Развитие умения показа рукой

направления мелодии. Развитие умения определять сильную долю на слух.

Работа над текстом песни.

Формирование элементарных представлений о выразительном значении

динамических оттенков ( форте - громко, пиано- тихо)

Музыкально-ритмические движения.

Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных

инструментах, таких как: домра, мандолина, баян, гусли, свирель, трещотка

ложки, бас - балалайка.

Слушание музыки. Сказочные сюжеты в музыке. Музыкальные средства, с

помощью которых создаются образы. Развитие умения различать маршы

(военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный), танцы (вальс,

полька, полонез, танго, хоровод).

Физическая культура

7Б класс

Гимнастика.

Строевые упражнения. Сдача рапорта. Поворот кругом на месте. Расчет на

«первый-второй». Перестроение из одной шеренги в две и наоборот. Перестроение

из «колонны по одному» в «колонну по три» в движении с поворотом.

Общеразвивающие упражнения без предметов. Основные положения и движения

рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении. Сочетание

движений ног, туловища с одноименными и разноименными движениями рук.

Дыхательные упражнения и упражнения для формирования правильной осанки.

Простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами. Комплексы

упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими

и малыми мячами. Комплексы упражнений со скакалками, с обручами.

Коррекционные упражнения (для развития пространственно-временной

дифференцировки и точности движений). Построение в шеренгу, в колонну с

изменением места построения (в квадрат, в круг). Ходьба по ориентирам. Бег по

начертательным на полу ориентирам. Ходьба по двум параллельно поставленным

гимнастическим скамейкам. Прыжки в высоту до определенного ориентира с

контролем и без контроля зрением. Бросок мяча в стену с отскоком его в

обозначенное место. Ходьба на месте от 5 до 15 с. Повторить задание и

самостоятельно остановиться. Ходьба в колонне приставными шагами до

определенного ориентира (6-8м) с определением затраченного времени.

Лазанье. Лазание по гимнастической стенке с переходом на гимнастическую

49

скамейку, установленную наклонно, и спуск по ней произвольным способом.

Лазание по канату произвольным способом. Перелазанье через бревно, козла, коня.

Висы. Вис на рейке гимнастической стенки, на канате с раскачиванием.

Подтягивание в висе на канате, стоя на полу, ноги врозь.

Равновесие. Ходьба по наклонной доске (угол 20 °).

Опорные прыжки. Опорный прыжок через гимнастического козла: наскок в упор

на колени

Легкая атлетика.

Ходьба. Ходьба в быстром темпе (наперегонки). Ходьба в приседе. Сочетание

различных видов ходьбы.

Бег. Понятие «низкий старт». Быстрый бег на месте до 10с. Понятие «эстафета»

(круговая). Расстояние 5-15м.

Прыжки. Прыжки с ноги на ногу до 20м, в высоту способом «перешагивание»

(внимание на мягкость приземления).

Метание. Метание в цель (на стене, баскетбольный щит, мишень) и на дальность,

ширина коридора 10-15м.

Коньки.

Ознакомление с попеременным двухшажным ходом. Передвижение в средней

стойке, подъем лесенкой. Скольжение.

Подвижные игры:

- коррекционные;

- с элементами общеразвивающих упражнений, лазанием, перелезаньем,

равновесием;

- с бегом на скорость;

- с метанием мяча на дальность и в цель.

Ритмика

7Б класс

Упражнение на ориентировку в пространстве.

Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном

порядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и

расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и

карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в

угол. Сохранение правильной дистанции во всех видах построений с использова-

нием лент, обручей, скакалок.

Ритмико-гимнастические упражнения. Общеразвивающие упражнения.

Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны. Выбрасывание рук

вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч,

замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений.

Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища в

положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с

вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движе-

ний ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе,

круговые движения, ходьба на внутренних краях СТОП- Упражнения на выработку

осанки.

Упражнения на координацию движений.

Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей.

50

Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой

темпа движений. Поочередные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа,

слева, на голени. Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в

сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).

Упражнения на расслабление мышц.

Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и кор-

пусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции

приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание

головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка)

Упражнения на детских музыкальных инструментах.

Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак). Противопоставление одного

пальца остальным. Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном,

среднем, быстром, с постепенным ускорением, с резким изменением темпа и

плавности движений. Выполнение несложных упражнений, песен на детском

пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Упражнения в передаче на музыкальных

инструментах основного ритма знакомой песни и определении по заданному ритму

мелодии знакомой песни.

Игры под музыку.

Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка,

акцента, темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена

движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных

частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать движения после

вступления мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов

танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных

танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением.

Инсценирование музыкальных сказок, песен.

Танцевальные упражнения.

Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в 3 классе. Упражнения на

различение элементов народных танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один

скользящий, носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад

(спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах. Разучивание

народных танцев.

Танцы и пляски.

Круговой галоп. Венгерская народная мелодия. Кадриль. Русская народная мелодия.

Бульба. Белорусская народная мелодия. Узбекский танец. Музыка Р. Глиэра.

Грузинский танец «Лезгинка».

Основы социальной жизни

7Б класс

«Питание»

Гигиена приготовления пищи. Правила и приемы хранения продуктов и готовой пищи.

Способы выбора доброкачественных продуктов. Правила и приемы ухода за посудой и

кухонными приборами с применением моющих средств

«Личная гигиена»

Значение закаливания организма для общего состояния здоровья человека. Способы и

правила закаливания. Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения

зрения. Гигиена чтения, письма, просмотра телепередач. Губительное влияние

наркотических и токсических веществ на живой организм.

«Одежда и обувь»

51

Значение опрятного вида человека. Поддержание одежды в порядке: правила пришивания

пуговиц, вешалок, крючков, зашивание распоровшегося шва. Правила и приемы ручной

стирки изделий из х/б тканей. Глажение фартуков , косынок и носовых платков.

«Семья»

Место работы каждого члена семьи, занимаемая должность и их продуктивная

деятельность. Права и обязанности каждого члена семьи.

«Культура поведения»

Правила поведения в общественных местах. Способы ведения разговора со сверстниками

и старшими.

«Жилище»

Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению.

повседневная сухая и влажная уборка жилого помещения. Уход за мебелью в зависимости

от её покрытия.

«Транспорт»

Городской транспорт. Оплата поезда на всех видах транспорта. Наиболее рациональные

маршруты передвижения от дома до школы, в разные точки города, района. Пригородные

поезда. Расписание. Направления, зоны. Разовые и сезонные билеты.

«Торговля»

Магазины промышленных товаров и их отделы. Специализированные магазины

промышленных товаров и их отделы. Порядок приобретения товара. Хранение чека для

возможности обмена, предусмотренного правилами торговли.

«Средства связи»

Основные средства связи, их назначение. Почта. Виды почтовых отправлений. Виды

писем, порядок отправления. Телеграф. Виды телеграмм и телеграфных услуг. Тарифы.

«Медицина»

Виды медицинской помощи. Виды медицинских учреждений, их значение и работники.

Виды врачебной помощи. Меры предупреждения глистных заболеваний

Коррекционные занятия

7Б класс

Развитие сенсомоторики и пространственной ориентации.

Выполнение различных действий обеими руками одновременно;

рисование по клеточкам различных фигур, дорисовывание второй половины;

установление различной последовательности, закономерности;

ориентировка на листе по словесной инструкции и самостоятельно.

Развитие памяти и внимания.

Сосредоточение внимания на объекте деятельности, переключение внимания с

одного объекта на другой;

сосредотачивает внимание на 7 – 8 объектах;

устойчивость внимания повысилась;

осмысленное запоминание;

распределять внимание на задании;

повышение волевой регуляции, способности концентрировать внимание на

определенном сигнале.

Формирование мыслительной деятельности.

Целенаправленно выполняет действия по инструкции;

классифицирует, соотносит, устанавливает связи между предметами, понятиями,

явлениями;

сравнивает, находит существенные признаки и свойства, узнает предметы по

свойствам, классифицирует, находит лишние предметы и явления.

52

Рабочие программы по учебным предметам

Рабочие программы разрабатываются в соответствии с Положением о

рабочей программе, утверждённым приказом по школе от 29.05.2017 № 120

Перечень рабочих программ образования учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и

множественными нарушениями развития

3 класс

1. Чтение 2. Письмо

3. Развитие речи (знакомство с окружающим миром) 4. Математика

5. ИЗО 6. Предметно-практическая деятельность

4 класс

1. Чтение

2. Письмо

3. Развитие речи (знакомство с окружающим миром)

4. Математика

5. ИЗО

6. Предметно-практическая деятельность

5 класс

1. Чтение 2. Письмо

3. Развитие речи (знакомство с окружающим миром) 4. Математика

5. ИЗО 6 класс

1. Чтение

2. Письмо

3. Развитие речи (знакомство с окружающим миром)

4. Математика

5. ИЗО

7 Б класс

1. Чтение 2. Письмо 3. Развитие речи (знакомство с окружающим миром) 4. Математика 5. ИЗО 6. Музыка 7. Физическая культура 8. Ритмика 9. Ручной труд 10 Коррекционные занятия 11 Основы социальной жизни 7 В класс

53

1. Чтение 2. Письмо 3. Развитие речи (знакомство с окружающим миром)

4. Математика 5. Ручной труд

8 класс 1. Чтение 2. Письмо 3. Развитие речи (знакомство с окружающим миром) 4. Математика 5. ИЗО 9 класс

1. Чтение 2. Письмо 3. Развитие речи (знакомство с окружающим миром)

4. Математика 5. ИЗО

Организация воспитательной деятельности на уровне основного общего

образования учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,

тяжелыми и множественными нарушениями развития (7 Б класс)

Воспитательный процесс включает в себя внеклассную деятельность,

дополнительное образование (Приложение 1). В школе реализуется комплексная

Воспитательная АООП УУО «Гармония», разработанная коллективом педагогов и

утвержденная Методическим советом МБОУ «ООШ № 17» от 23.01.2015 г.

Основные направления Воспитательной программы:

1. Нравственное направление: диагностика уровня воспитанности, формирование

элементарных навыков общения в коллективной деятельности.

2. Спортивно-оздоровительное направление: формирование и учеников культуры

здоровья, интереса к собственному здоровью

3. Социально-трудовое направление: воспитание и формирование санитарно-

гигиенических навыков, (отработка навыков учебного поведения, вооружение

основными навыками самообслуживания, формирование навыков трудовой

коллективной деятельности).

4.Общекультурное направление: формирование у подрастающего поколения

ценностного отношения к Родине.

5. Профилактика правонарушений : создание условий равных возможностей

жизнеобеспечения детей, независимо от их социального статуса.

Воспитательная АООП УУО способствует выработке навыков социального

поведения у учащихся с грубыми нарушением интеллекта, социально-

адаптированной личности, ведущей здоровый образ жизни, обладающей навыками

коммуникации, умеющей трудиться.

Дополнительное образование в 7 Б классе организуется по направлению

общефизической подготовки в форме кружка.

Организационный раздел Образовательной программы учащихся с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми

множественными нарушениями МБОУ «ООШ № 17» функционирует в рамках

54

действующего законодательства Российской Федерации в сфере общего

образования и обеспечивает общедоступность и бесплатность образования на всех

уровнях школьного образования. В школе созданы условия соблюдения прав

учащихся на:

• обучение в условиях, гарантирующих защиту прав личности учащегося, в

образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность;

• обучение с использованием современного учебного оборудования и учебной

литературы;

• бесплатное пользование учебниками, фондами школьной библиотеки и

Интернет-ресурсами;

• равный доступ к образованию независимо от места жительства и уровня

доходов семьи;

• оказание социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье;

• диагностику психофизического развития ребенка.

Образовательный процесс в 7 Б классе осуществляется в соответствии с

Календарным учебным графиком на 2017-2018 учебный год, утверждённым

директором школы (Приложение 2). Основной формой организации учебной

деятельности является урок (в традиционной и нетрадиционной формах).

Образовательный процесс в 3 Б, 5 Б, 7 В, 9 Б классах осуществляется на базе

ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат для умственно-отсталых детей «Теремок»

в соответствии с Режимом обучения на 2017-2018 учебный год, утверждённым

директором школы и согласованным с директором ГБУ РХ «Республиканский дом-

интернат для умственно-отсталых детей «Теремок» (Приложение 3). Основной

формой организации учебной деятельности является урок (в традиционной и

нетрадиционной формах).

Кадровое и методическое обеспечение

На уровне образования учащихся с умеренной, глубокой, тяжелой

умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями в развитии

осуществляют обучение 33 педагога:

Общее

коли-

чество

В том числе

Выс-

шая кв.

кат.

1 кв.

кат.

СЗД Без

катего-

рии

Административный состав 4 - - 4

-

Учителя, работающие в 3Б, 5Б,

7Б, 7В, 9Б

классах

22 - 6 3

13

Прочие педагогические

работники:

7 1 1 5

педагог-психолог (7Б) 1 1

55

социальный педагог (7Б) 1 1

Учитель-дефектолог (7Б) 1 1

Учитель-логопед (7Б) 1 1

Педагог доп.образования (7Б) 1 1 -

Педагог организатор (7Б) 1 - 1

Учебно-вспомогательный

персонал: библиотекарь

1 - - 1

ВСЕГО: 33 - 7 8 18

Возрастная характеристика педагогического коллектива:

• до 30 лет -3 ч. (9%);

• 30-55 лет-25 ч.(76%);

• от 55 лет и старше -5 ч. (15%).

Все педагоги и учителя имеют высшее образование, (100%), специальное

(коррекционное) образование имеют 29 (88%), 2 учителя индивидуального

обучения проходят переподготовку (12%).

Имеют почетные звания:

• Отличник народного просвещения -1 ч.

Награждены Почётными грамотами Министерства образования и науки Республики

Хакасия -2 ч.

Свой профессиональный уровень педагоги школы систематически повышают через

участие в семинарах, конкурсах и конференциях различного уровня, курсовую

подготовку в ХакИРОиПК.

Список учебников, используемых в образовательном процессе в 2017 - 2018

учебном году

Рабочие программы обеспечены учебниками, рекомендованными

(допущенными) к использованию в образовательном процессе, которые

утверждаются приказом директора на каждый учебный год на основании Приказов

Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об

утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию

при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с

последующими изменениями).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану для учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития

Учебный план МБОУ «ООШ № 17» разработан на основе следующих нормативных документов: 1. Федерального закона РФ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

56

Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями). 2. Санитарно-эпидемиологическими правил СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26. 3. Устава МБОУ «ООШ № 17». 4. Адаптированной основной образовательной программы МБОУ «ООШ № 17».

Учебный план для учащихся, являющихся воспитанниками ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат для умственно отсталых детей «Теремок» и постоянно проживающими там, а также для учащихся с множественными нарушениями развития, обучающимися в классе или индивидуально на базе Учреждения, представлен основными общеобразовательными предметами, содержание которых адаптировано к возможностям учащихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Учебным планом обеспечивается непрерывность и преемственность обучения с 3 по 9 класс. Предмет «Предметно-практическая деятельность» выполняет функции коррекции имеющихся недостатков психофизического развития учащихся.

Занятия физической культурой, музыкой, ручным трудом, хозяйственно-бытовым трудом, коррекционные занятия с учащимися классов проводят специалисты ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат для умственно отсталых детей «Теремок».

Для учащихся 7 Б класса, приходящих на занятия в МБОУ «ООШ № 17», в учебный план включены музыка, физическая культура, коррекционные занятия, ручной труд, основы социальной жизни. В этом же классе для увеличения двигательной активности и развития физических качеств учащихся проводятся уроки ритмики.

Изучение предмета «Предметно-практическая деятельность» заканчивается в 4 классе, так как с 5-го класса начинается изучение таких предметов, как «Хозяйственно-бытовой труд» или «Основы социальной жизни», на которых учащиеся овладевают навыками, необходимыми для самообслуживания, коммуникации, бытовой и трудовой деятельности. «Хозяйственно-бытовой труд» изучается учащимися, являющимися воспитанниками ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат для умственно отсталых детей «Теремок», предмет «Основы социальной жизни» изучается учащимися 7 Б класса, приходящими на занятия в МБОУ «ООШ № 17».

Обучение общеобразовательным предметам имеет практическую направленность, принцип коррекции является ведущим; учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость формирования черт характера и всей личности в целом.

Текущий контроль успеваемости учащихся 3-9 классов с умеренной,

глубокой, тяжелой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными

нарушениями развития осуществляется в соответствии с Положением о формах,

периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной и

итоговой аттестации учащихся, утвержденным приказом по школе от 29.05.2017

№ 120.

Учебный план МБОУ «ООШ № 17» для

учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,

тяжелыми и множественными нарушениями развития

Образовательные Количество часов (в неделю/в год)

57

предметы 3АБ 4 5АБ 6 7 Б 7 В 8 9АБ

Чтение 3/100 3/100 3/100 3/100 4/132 3/100 3/100 3/100

Письмо 3/100 3/100 3/100 3/100 3/100 3/100 3/100 3/100

Развитие речи

(знакомство с

окружающим

миром)

1/33 1/33 2/66 2/66 3/100 2/66 2/66 2/66

Математика 3/100 3/100 3/100 3/100 3/100 3/100 3/100 3/100

Музыка - - - - 1/33 - - -

Физическая

культура

- - - - 2/66 - - -

Ритмика - - - - 1/33 - - -

ИЗО 1/33 1/33 1/33 1/33 1/33 1/33 1/33 1/33

Основы

социальной жизни

- - - - 2/66 - - -

Трудовая

подготовка

Ручной труд - - - - 2/66 - - -

Коррекционная

подготовка - - - - - - - -

Коррекционные

занятия - - - - 2/66 - - -

Предметно-

практическая

деятельность

1/33 1/33 - - - - - -

Всего часов: 12/399 12/399 12/399 12/399 24/795 12/399 12/399 12/399

Учебный план учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью,

сложной структурой дефекта, переведенных на индивидуальное обучение

№ класс Название предмета ФИО учителя Общее

кол-во

часов

1. 3А Математика-3

Письмо -3

Чтение-3

Развитие речи-1

ППД-1

ИЗО-1

Некрасова Т.Г. 12


Письмо -2

Чтение-2


ППД-1

Сагалакова О.Л. 9

3. 3А Письмо -2

Математика-1

Чтение -2

ИЗО -1

Егорова И.А. 6


Письмо -2

ИЗО-1

Кокова О.И. 9

58


ППД-2

5. 3А ИЗО-2


ППД-3

Михайлова А.В. 8

6. 4 Математика-2

Письмо -2

Чтение-1


ППД-1

Садовская Г.А. 7


Письмо -2

Чтение-1


ППД-2

Сергеева Е.М. 9


Письмо -2

Чтение-2


ППД-1

ИЗО-1

Савельева О.Л. 10

9. 5А Чтение-1


Селигеева О.А. 3

10. 5Б Чтение-2



11. 5Б Математика-2

Письмо -2

ИЗО-2


Кокова О.И. 9

12. 5Б Письмо -1

Математика-1

Чтение -1

Топоева Г.И. 3


Письмо -2

ИЗО-3


Садовская Г.А. 3


Письмо -2

Чтение-2


ИЗО-1

Некрасова Н.И. 9

15. 5Б ИЗО-2


Онищенко Л.В. 3

16. 5Б ИЗО-1


Шумова С.П. 3


Письмо -2

Чтение-2

ИЗО-1

Шумова С.П. 9

59



Письмо -3

Чтение-2


Егорова И.А. 10


Письмо -3


Тузова Е.Л. 8

20. 7Б Развитие речи-2

ППД-2

Чтение-2


21. 7В Математика-1

Письмо -1


ИЗО-1

Корниенко Н.В. 4


Письмо -2


Чтение-3

ИЗО-1

Корниенко Н.В. 9


Письмо -2

Чтение-2

ИЗО-2


Савельева О.Л. 9

24. 7В Чтение-2


Сагалакова О.Л. 4


Письмо -2

Чтение-3

ИЗО-1

Килижекова Т.С. 8


Письмо -1

Чтение-2


ИЗО-1



Письмо -3


ИЗО-1

Тузова Е.Л. 8


Письмо -3

Чтение-3


Миягашева М.Б. 12


Письмо -2

Чтение-2

Боргоякова В.В. 6

30. 9Б Развитие речи-2

ИЗО-1



Письмо -3

Миягашева М.Б. 12

60

Чтение-3


ИЗО-1

61

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Микросоциум МБОУ «ООШ№ 17»

ГУЧ Линейный отдел

внутренних дел на ст.

Абакан Беседы

Рейды по квартирам

Совет профилактики

Классные часы

Музеи Краеведческий

Железнодорожный

ГЦК «Победа» ГИБДД Беседы

Классные часы

Совет профилактики

ОДН УМВД по

г. Абакану Рейды

Беседы

Поликлиники: ул. Чертыгашева, 40

ул. Чертыгашева, 57

ГБУЗ РХ "Клинический

психоневрологический

диспансер"

МБОУ

«ООШ № 17»

Театры: «Сказка»

д/т им. М.Ю. Лермонтова

Концертные программы

Посещение спектаклей

КДН Беседы

Консультации

Профилактическая

работа с семьей

Городская библиотека

№ 2 Тематические игры

Встречи

с интересными людьми

ГКУ РХ

«Республиканский

реабилитационный

центр для

несовершеннолетних» Реабилитация подростков в

рудной жизненной ситуации

ЦДТ

Мероприятия

Доп. образование

ГБПОУ РХ НПО

"Абаканский

строительный

техникум»

ГБПОУ РХ

"Хакасский колледж

профессиональных

технологий, экономики

и сервиса"

ФГБС

учебно-воспитательное

учреждение для детей и

подростков с девиантным

поведением "Спец. ПУ

открытого типа Абакана"

ГБОУ РХ «"Центр

психолого-

педагогической и

медико-социальной

помощи "Радость"

Диагностическая и

консультационная

помощь родителям и

подросткам

МБУ г. Абакана

«Центр психолого-

педагогической,

медицинской и

социальной помощи»

Диагностическая и

консультационная

помощь родителям и

подросткам

62


Календарный учебный график

МБОУ «ООШ № 17» на 2017-2018 учебный год

1. Начало учебного года – 01.09.2017, окончание учебного года – 31.08.2018.

Периоды обучения:

I четверть – с 01.09.2017 по 30.10.2017

II четверть – с 07.11.2017 по 29.12.2017

III четверть – с 12.01.2018 по 21.03.2018

IV четверть – с 02.04.2018 по 31.05.2018

Организация образовательного процесса в период с 25.05.2018 по 31.05.2018

носит гибкий характер и направлена на завершение выполнения программ по

учебным предметам.

2. Сроки и продолжительность каникул:

- осенние – с 31.10.2017 по 06.11.2017 (7 дней);

- зимние – с 30.12.2017 по 11.01.2018 (13 дней);

- весенние – с 22.03.2018 по 31.03.2018 (10 дней);

- летние – с 01.06.2018 по 31.08.2018 (92 дня).

3. Продолжительность учебной недели:

1-9 класс – пятидневная.

4. Продолжительность уроков и перемен между уроками установлена в

соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования

к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,

осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным

общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья» (раздел 8 «Требования к организации образовательной

деятельности и режиму дня», пп.8.5, 8.6).

Продолжительность внеурочной деятельности установлена в соответствии с

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (приложение 6

«Рекомендации к организации и режиму работы групп продленного дня»)

2-9 классы

№ урока Урок Перемена

1 8.30 – 9.10 10 минут

2 9.20 – 10.00 20 минут

Завтрак

3 10.20 – 11.00 20 минут

Динамическая пауза

4 11.20 – 12.00 10 минут

5 12.10 – 12.50 10 минут

Обед

5. Начало занятий: 8.30.

6. По окончании уроков организована внеклассная кружковая работа, проводят

занятия специалисты: педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-

дефектологи.

63

7. Промежуточная и итоговая аттестация проводится в соответствии с Положением

о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости,

промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

64


РЕЖИМ ОБУЧЕНИЯ

МБОУ «ООШ № 17» на базе ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат для

умственно отсталых детей «Теремок»

на 2017-2018 учебный год

Анализ режима образовательного процесса

Образовательный процесс в 3 Б, 5 Б, 7 В, 9 Б классах осуществляется на базе

ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат для умственно отсталых детей «Теремок»

в соответствии с Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями),

санитарно-эпидемиологическими правилами СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания

в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по

адаптированным основным общеобразовательным АООП УУОм для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья» (раздел 8 «Требования к организации

образовательной деятельности и режиму дня», пп.8.5, 8.6), утвержденными

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г.

№ 26, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

(приложение 4, 5).

1. Начало учебного года – 01.09.2017, окончание учебного года – 31.08.2018.

Периоды обучения:

I четверть – с 01.09.2017 по 30.10.2017

II четверть – с 07.11.2017 по 29.12.2017

III четверть – с 12.01.2018 по 21.03.2018

IV четверть – с 02.04.2018 по 31.05.2018

Организация образовательного процесса в период с 25.05.2018 по 31.05.2018

носит гибкий характер и направлена на завершение выполнения программ по

учебным предметам.


- осенние – с 31.10.2017 по 06.11.2017 (7 дней);

- зимние – с 30.12.2017 по 11.01.2018 (13 дней);


- летние – с 01.06.2018 по 31.08.2018 (92 дня);

- дополнительные каникулы для 1 класса – с 12.02.2018 по 18.02.2018 (7

дней).

3. Продолжительность учебной недели:

1-9 класс – пятидневная.

4. Продолжительность уроков – 35 минут.

В оздоровительных целях созданы условия для удовлетворения

двигательной и биологической потребности: во время уроков проводятся

физминутки, перемены длительностью по 10 минут после 3-го урока, а также

специальные упражнения для снятия утомления, нарушения осанки, зрения.

Продолжительность перемен между уроками установлена в соответствии с

п.8.5. раздела 8 СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования

65

к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,

осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным

общеобразовательным АООП УУОм для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья».

4. Расписание уроков на 2017-2018 учебный год

3 Б 5 Б 7 В 9 Б

понедельник Чтение Чтение Чтение Чтение

Письмо Письмо Письмо Письмо

Математика Математика Математика Математика

вторник Чтение Чтение Чтение Чтение


среда Развитие речи Развитие речи Развитие речи Развитие речи

Математика Математика Математика Математика

ИЗО ИЗО ИЗО ИЗО

четверг Чтение Чтение Чтение Чтение


пятница Предметно-

практические

действия

Развитие речи Развитие речи Развитие речи

Математика математика Математика Математика

5. Начало занятий – 09.00.


- осенние – с 31.10.2017 по 06.11.2017 (7 дней);

- зимние – с 30.12.2017 по 11.01.2018 (13 дней);


- летние – с 01.06.2018 по 31.08.2018 (92 дня);

- дополнительные каникулы для 1 класса – с 12.02.2018 по 18.02.2018 (7

дней).

K L J M D L M J : > : I L B J H < : G G H C H K G H < G H...

Documents

Transcript of K L J M D L M J : > : I L B J H < : G G H C H K G H < G H...