Jurnal Cakrawala Edisi 1 for Edit

8/18/2019 Jurnal Cakrawala Edisi 1 for Edit

1/140


2/140

CAkRAWALA ntt Jurnal Ilmiah Pendidikan

Diselenggarakan Oleh Lembaga Cakrawala NTT

Vol. 1, No. 1, Januari 2016


3/140

CAKRAWALA NTT JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN

Pembina:Drs. Sinun Petrus Manuk

Minhajul Ngabidin, S.Pd. M.SiRafael Guntur , S.ERm. Kristo Betu, Pr

Jakobus Jano

Penanggung jawab: Agustinus Rikarno, S.Fil

Ketua Penyunting:Robertus Fahik, S.Fil., M.Si

Penyunting Ahli:Prof. Sandi Maryanto, M.Pd

Prof. Simon Sabon Ola, M.HumPater Dr. Edu Dosi, SVD

P. Dr. George Kirchberger, SVDP. Yulius Yasinto, SVD, M.A., M.Sc

drg. Jeffrey Jap, M.KesFredrik Abia Kande, M.Pd

Penyunting Pelaksana:Maxedis Lamawato, S.S., M.Si

Armando Soriano, S.S., M.Hum Agustinus Fahik, S.Fil., M.A

Kristianus Webison, S.Fil., M.SiLusius Aman, S.Fil., M.Hum

Eman Nara Sura, S.Pd Yustinus N. J. Kolo, S.Pd

Robertus Z. Kaka, S.S

Tata Letak: Agustinus Fahik, S.Fil., M.A

Sirkulasi:

Eugenius B. Rega

Penerbit:

Lembaga Cakrawala N

Alamat Redaksi: Jl. Hati Mulia VI No. 1 Oebobo

Kota Kupang – Nusa enggara imur

lp: (0380) 8431641

Email: [email protected]


4/140

KATA PENGANTAR

Jurnal Cakrawala N merupakan Jurnal Ilmiah Pendidikan yang terbit empat

bulan sekali (tiga kali setahun), diterbitkan oleh Lembaga Cakrawala N. Maksud dantujuan diterbitkannya Jurnal Cakrawala N adalah sebagai sarana pertukaran ilmu

pengetahuan dan informasi seputar dunia pendidikan. Kehadiran jurnal ini diharapkan

dapat menumbuhkan kreativitas dan pertukaran gagasan di kalangan pemerhati

pendidikan, mahasiswa, guru, dan dosen, serta peneliti pendidikan pada umumnya.

Dalam Vol. 1 No. 1, Januari 2016 ini Jurnal Cakrawala N menghadirkan

sembilan artikel ilmiah di bidang pendidikan dari para guru dan kepala sekolah yang

berasal dari Kabupaten Sumba imur, Nusa enggara imur (N). Delapan artikel

tersebut merupakan hasil Penelitian indakan Kelas (PK) dan Penelitian indakan

Sekolah (PS) yang dilakukan para penulis.

Kami mengucapkan limpah terima kasih kepada semua pihak yang telah memberi

dukungan sehingga Jurnal Cakrawala N bisa terbit sesuai yang direncanakan.

Harapan kami, jurnal ini bisa menjadi media alteratif dari sekian media yang sudah ada

bagi pemerhati pendidikan, mahasiswa, guru, dan dosen, serta peneliti pendidikan pada

umumnya, untuk menyumbangkan artikel di bidang pendidikan.

Kupang, Januari 2016

im Penyunting Jurnal Cakrawala N


5/140

Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Inovasi Pembelajaran Melalui

Diklat Bahan Ajar Berbasis TIK Pada SMAN 1 Rindi Umalulu(Nimrot Ndjakambani )

Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Pembuatan Rencana Pelaksanaa

Pembelajaran Melalui Kegiatan In House Training Di SMA PGRI Wain -

gapu - Sumba Timur

(Rambu Mbangi Rawambaku )

Peningkatan Kemampuan Guru Menggunakan Media Komputer Dalam

Pembelajaran Melalui Diklat di SMAN 1 Haharu - Sumba Timur

(Lodu Namunronja )

Peningkatan Kompetensi Guru Bahasa Indonesia Dalam Penyusunan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Melalui Bimbingan Berkelan-

jutan Oleh Kepala Sekolah di SMAN Lewa

(Melkianus Ngg. Ngunjurawa )

Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Melakukan Analisis Hasil Ul-

angan Harian Berbasis TIK Melalui Diklat Pemnanfaatan TIK Dalam

Penilaian di SMAN 1 Waingapu

(Putu Gede )

Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadapa Efektivitas Pelimpahan

Tugas Penyelenggaraan Lomba Puisi Tinkat SMP Se-FK2S Waimaringu

Pada Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMPN 2 Pahunga Lodu

Tahun 2013

(Wila Bunga )

Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team

Achievement Division (STAD) Untuk Peningkatan Hasil Belajar Kimia

Tentang Termokimia Pada Siswa Kelas XII A1 SMAN 1 Waingapu

(Adriana Martha D. Ngongo )Peningkatan Kemampuan Guru Mata Pelajaran Dalam Menyusun Sila-

bus dan Rencana Pembelajaran Melalui Bimbingan Teknis di SMPN 2

Umalulu Tahun Pelajaran 2013/2014

(Nggala Palanggaringu )

Implementasi Model Pembelajaran Bakulikan Melalui Media Audio

Visual Berbasis Komputer Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Sejarah

Siswa Kelas XI IPA1 SMAN 3 Waingapu

(Melkianus Ngg. Ngunjurawa )

Gaya Kepemimpinan dan Komunikasi Kepala Sekolah Sebagai Pejabat

Publik Dalam Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah Pada SMAN 1

Kota Kupang

(Fabianus Jemali)

6

19

31

47

60

74

88

98

104

Daftar Isi

123


6/140


7/140

ABSTRAK

Pembelajaran yang menyenangkan dan variatif akan mudah dipahami oleh pesertadidik dan berdampak pada peningkatan prestasi ataupun peningkatan mutu pendidikan.Untuk meningkatkan mutu tersebut maka pendidik dituntut untuk melakukan pembelajaran

yang variatif dan menyenangkan. Dari latarbelakang tersebut maka peneliti berkeinginanuntuk meneliti apakah di SMA Negeri 1 Rindi Umalulu, pendidiknya telah melakukan

pembelajaran yang menyenangkan, kreatif serta mudah dipahami oleh peserta didik yangakan mampu meningkatkan mutu pendidikan pada SMA Negeri 1 Rindi Umalulu.

Dari hasil penelitian dalam rangka menjawab permasalahan di atas maka peneliti

melaksanakan penelitian dengan mengambil populasi sebanyak 42 orang guru yang mengajar pada SMA Negeri 1 Rindi Umalulu dengan sampel 75 % sebanyak 32 orang guru dandalam penelitian ini penulis melaksanakan dua siklus yaitu siklus pertama dimana masihada guru yang belum melaksanakan inovatif dalam pembelajaran dikelas sehingga penelitimelaksanakan siklus 2. Dari hasil penelitian tersebut maka peneliti dapat mengambilkeputusan bahwa : 1. Terjadi pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis TIK.

2.Terjadi inovasi penggunaan bahan ajar dalam proses pembelajaran. 3. Terjadi peningkatankemampuan guru dalam menggunakan bahan ajar berbasis TIK. 4.Terjadi peningkatan

prestasi belajar siswa setelah guru menggunakan bahan ajar berbasis TIK

Kata kunci: Peningkatan Kemampuan Guru, Inovasi Pembelajaran, Diklat Bahan Ajar

Berbasis IK

PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU

DALAM INOVASI PEMBELAJARAN

MELALUI DIK LAT BAHAN AJAR BERBASIS TIK

PADA SMAN 1 RINDI UMALULU

Nimrot Ndjukambani

SMAN 1 Rindi Umalulu, Sumba Timur


8/140

Cakrawala NTT, Vol. I, No. 1, Januari 2016 7

1. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kemajuan suatu bangsa sangat tergantung pada tingkat pendidikan yang

dimiliki oleh rakyat atau sumber daya manusia dalam bangsa tersebut. Pendidikan

mempunyai peranan yang sangat penting untuk menjamin perkembangan dan

kelangsungan hidup bangsa. Ini berarti bahwa tanpa pendidikan dalam suatu

bangsa maka tujuan untuk mencerdaskan rakyatnya tidak akan tercapai, sebab

melalui pendidikan orang mampu untuk mencapai tujuannya, membuat orang

cerdas serta terampil dalam melaksanakan suatu pekerjaan.

Demikian pula di Indonesia, pendidikan sangat dibutuhkan dalam

mencerdaskan kehidupan rakyatnya. ujuan Pendidikan Nasional adalah

meningkatkan kualitas manusia Indonesia, yaitu manusia yang beriman danbertakwa kepada uhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian,

berdisiplin, bekerja keras, tangguh dan mandiri, bertanggungjawab, cerdas dan

terampil serta sehat jasmani dan rohani …”

Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal, perlu merealisir tujuan

pendidikan tersebut dalam kegiatannya. Agar kegiatan tersebut berjalan

dengan baik, maka setiap warga sekolah mempunyai rasa memiliki, terlibat dan

bertanggungjawab terhadap kegiatan-kegiatan di sekolah yang bertujuan untuk

menigkatkan pendidikan. ujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu

ini dapat ditempuh melalui perbaikan dan penambahan fasilitas pendidikan

berupa perlengkapan alat-alat pengajaran (buku dan alat tulis menulis lainnya),

penambahan dan penggunaan tenaga pengajar sesuai dengan keahliannya,

pengadaan laboratorium, perbaikan gedung sekolah, perbaikan evaluasi, maupun

penggunaan metode pembelajaran yang baik. Untuk menjawab tantangan

tersebut kebijakan yang ditempuh pemerintah dalam pembangunan pendidikan

dititikberatkan pada peningkatan mutu pendidikan untuk semua jenis dan jenjang pendidikan. entang mutu pendidikan, H. Rudini dalam makalahnya

“Potret dan Problematik Pendidikan Indonesia” mengatakan bahwa persoalan

yang sangat terasa oleh kita saat ini adalah mutu pendidikan untuk semua tingkat

dan jenis pendidikan.

Kegiatan belajar mengajar harus selalu ditingkatkan efektivitas dan

efesiensinya. Dalam proses belajar mengajar diusahakan pengaruh positif dari

pendidikan yang dapat membuat siswa lebih berhasil dalam memecahkan

persoalan-persoalan kehidupan serta cermat dalam menggunakan waktu, tenaga

dan biaya yang tersedia. Di samping itu tujuan pengajaran adalah membina

kebiasan belajar sehingga peserta didik terampil dalam menjawab tantangan

situasi hidup secara manusiawi.


9/140

8 Cakrawala NTT, Vol. I, No. 1, Januari 2016

Melalui pendidikan dan pengajaran kemampuan bertindak dan berpikir

para peserta didik dikembangkan sehingga sanggup mengamati, menilai keadaan

serta melakukan tindakan. Untuk menjawab tantangan tersebut di atas maka

prestasi belajar anak didik di sekolah perlu ditingkatkan karena prestasi belajar

itu sendiri adalah hasil dari suatu proses belajar mengajar yang dilakukan.

Berbicara tentang prestasi belajar anak didik di sekolah-sekolah sering

mengalami perubahan baik itu peningkatan prestasi atau penurunan prestasi

yang disebabkan oleh pengaruh berbagai faktor. Ada faktor yang berasal dari

dalam diri peserta didik, ada pula faktor yang berasal dari luar diri peserta didik.

Faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik yaitu kemampuan/intelegensi,

bakat, minat, perhatian, dan unsur psikis lainnya atau keadaan fisik yaitu alat

indera pendengaran dan penglihatan. Faktor yang berasal dari luar peserta didikmisalnya fasilitas belajar, ekonomi keluarga, tenaga pengajar, kurikulum, metode

pembelajaran yang diberikan guru. Dalam penelitian ini peneliti memfokuskan

diri pada pembahasan tentang Inovasi Bahan Ajar Guru Berbasis IK saat

mengajar pada SMA Negeri 1 Rindi Umalulu tahun Pelajaran 2013/2014.

1.2 Rumusan Masalah

Dari latar belakang di atas maka dalam penelitian ini dapat dibuat

rumusan masalah sebagai berikut : Apakah Diklat Bahan Ajar Berbasis IKpada SMA Negeri 1 Rindi Umalulu dapat meningkatkan inovasi guru dalam

pembelajaran?

1.3 Tujuan Penelitian

ujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya peningkatan

Inovasi Pembelajaran Guru Melalui Diklat Bahan Ajar Berbasis IK.

1.4 Metode Penelitian

Dalam penelitian ini, cara mengumpulkan data ialah lewat Diklat Bahan

Ajar Berbasis IK dan diadakan pengamatan atau observasi dan lewat angket

berupa istrumen. Data inovasi bahan ajar guru sebelum diadakan diklat dan

sesudah diadakan diklat dibandingkan. Jika terjadi perubahan inovasi bahan ajar

yang lebih baik maka Penelitian indakan Sekolah ini dikatakan berhasil.

Instrumen penelitian berupa angket dan observasi. Instrumen berupa

angket dan observasi ini dilakukan untuk mengetahui keberhasilan guru dalam

menerapkan bahan ajar berbasis IK di sekolah dengan standar : Nilai 91 – 100: Amat baik (A Berhasil), Nilai 76 – 90: Baik (B Berhasil), Nilai 55 – 75: Cukup

(C Belum berhasil), Nilai 0 – 54: Kurang (D Belum berhasil).

Data yang dikumpulkan selanjutnya digunakan untuk menilai keberhasilan


10/140


tindakan yang diberikan dengan indikator keberhasilan sebagai berikut: 1. erjadi

pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis IK, 2. erjadi inovasi

penggunaan bahan ajar dalam proses pembelajaran, 3. erjadi peningkatan

kemampuan guru dalam menggunakan bahan ajar berbasis IK, 4. erjadi

peningkatan prestasi belajar siswa setelah guru menggunakan bahan ajar berbasis

IK.

Data inovasi bahan ajar guru sebelum diadakan Diklat dan sesudah diadakan

Diklat, dikumpulkan dan dibandigkan. Jika terjadi perubahan inovasi bahan ajar

yang lebih baik, maka penelitian tindakan sekolah ini dikaitkan berhasil.

2. KAJIAN TEORI

2.1 Inovasi dalam Pembelajaran

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 2 tahun 1989 tentang

Sistem Pendidikan Nasional, dikatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar

untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan/

atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang.

Di Indonesia pembinaan peserta didik atau penyelenggaraan pendidikan

dilaksanakan melalui dua jalur yaitu : jalur pendidikan sekolah dan jalur

pendidikan luar sekolah. Jalur pendidikan sekolah merupakan pendidikan yang

diselenggarakan di sekolah melalui kegiatan belajar mengajar secara berjenjang

dan berkesinanbungan, sedangkan jalur pendidikan luar sekolah merupakan

pendidikan yang dilaksanakan di luar sekolah melalui kegiatan belajar mengajar

yang tidak harus berjanjang dan berkesinambungan.

Berhubungan dengan itu Mastuhu dalam Majalah Pendidikan Indonesia

mengatakan bahwa pendidikan pada hakekatnya adalah usaha dasar untuk

mengembangkan kepribadian dan kemampuan di dalam dan di luar sekolah

dan berlangsung seumur hidup. Bertolak dari pendapat ini maka pendidikanbukan saja dilakukan di sekolah-sekolah, tetapi juga dilakukan di luar sekolah.

Pendidikan yang dilakukan di sekolah memiliki salah satu unsur penting yaitu

berhubungan dengan prestasi belajar siswa. Hal ini merupakan persoalan

pendidikan sehingga proses belajar mengajar perlu mendapat perhatian yang

serius.

Kegiatan belajar mengajar harus selalu ditingkatkan efektivitas dan

efesiensinya, dalam arti bahwa dalam proses belajar mengajar diusahakan

pengaruh positif dari pendidikan yang dapat membuat siswa lebih berhasil dalammemecahkan persoalan-persoalan kehidupan serta cermat dalam menggunakan

waktu, tenaga dan biaya yang tersedia. Di samping itu tujuan pengajaran adalah

membina kebiasan belajar sehingga peserta didik terampil dalam menjawab


11/140


tantangan situasi hidup secara manusiawi.

Melalui pendidikan dan pengajaran, kemampuan bertindak dan berpikir

para peserta didik dikembangkan sehingga sanggup mengamati, menilai keadaan

serta melakukan tindakan. Untuk menjawab tantangan tersebut maka prestasi

belajar anak didik di sekolah perlu ditingkatkan karena prestasi belajar itu sendiri

adalah hasil dari suatu proses belajar mengajar yang dilakukan.

Upaya peningkatan mutu pendidikan merupakan tanggungjawab dari

pengelola sekolah masing-masing lembaga yang bertanggungjawab. Upaya

peningkatan mutu dalam bidang pendidikan tidak terlepas dari kerja sama

antar guru dan siswa yang membutuhkan sarana pendidikan. Hal ini sesuai

dengan pendapat Fuad Hassan bahwa terdapat tiga faktor penting yang perlu

diperhatikan dalam upaya peningkatan mutu pendidikan yaitu guru, siswa danmutu pendidikan. Hal ini berarti bahwa dalam peningkatan mutu pendidikan

selain guru dan siswa, maka sarana dan prasarana juga merupakan faktor yang

sangat penting diperhatikan. Lebih jauh oleh Mastuhu mengatakan :

“…Peningkatan jumlah murid yang menimbulkan persoalan yang cukuprumit dalam penyediaan fasilitas pendidikan. Pertumbuhan jumlah muridyang besar ini tidak dapat diimbangi oleh pertumbuhan fasilitas yangcukup untuk menjamin mutu pendidikan yang baik. Akibat lebih jauh

banyak sekolah yang sebetulnya tidak memenuhi persyaratan sebagai suatutempat untuk menuntut ilmu…”

Mutu guru juga sangat penting pengaruhnya untuk peningkatan mutu

pendidikan dalam hal ini prestasi belajar siswa atau peserta didik. Mutu guru yang

dimaksud ini adalah bagaimana seorang guru meningkatkan inovasinya dalam

pembelajaran di kelas. Inovasi yang dimaksud adalah inovasi dalam membuat

bahan ajar agar siswa tidak terjebak dalam situasi pembelajaran yang monoton

sehingga dapat menimbulkan antipati siswa terhadap pembelajaran yang ada.

Inovasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah inovasi guru dalam

membuat bahan ajar berbasis IK yang dapat meningkatkan kemampuan guru

dalam pepbelajaran yang menyenangkan serta dapat memacu antusias siswa

dalam menerima pelajaran yang disampaikan guru.Semakin kreatif guru dalam

membuat bahan ajar berbasis IK maka semakin tinggi guru tersebut dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa.

Bila dalam proses belajar mengajar selama ini belum menerapkan bahan

ajar berbasis IK atau guru belum memahaminya maka sangatlah penting untukmengadakan pendidikan dan pelatihan bagi guru-guru tersebut untuk lebih

meningkatkan inovasinya dalam pemberian bahan ajar di kelas. Demikianlah

sehingga dalam penelitian ini dapat menarik kesimpulan sementara bahwa

inovasi pembuatan bahan ajar berbasis IK guru akan dapat meningkatkan


12/140


prestasi belajar siswa.

2.2 Proses Belajar Mengajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya

Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung

serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yangberlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi

atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama

bagi berlangsungnya proses mengajar. Interaksi dalam peristiwa belajar mengajar

mempunyai arti yang lebih luas, tidak sekedar hubungan antara guru dengan

siswa, tetapi berupa interaksi edukatif. Dalam hal ini bukan hanya penyampaian

pesan berupa materi pelajaran, tetapi penanaman sikap dan nilai pada diri siswa

yang sedang melakukan kegiatan belajar.

Proses belajar mengajar mempunyai makna dan pengertian yang lebih

luas dari pada pengertian mengajar. Dalam proses belajar mengajar tersirat

adanya suatu kesatuan kegiatan yang tak terpisahkan antara siswa yang belajar

dan guru yang mengajar. Antara kedua kegiatan ini terjalin interaksi yang saling

menunjang di mana tidak berupa guru saja yang aktif memberikan pelajaran dan

siswa positif menerima pelajaran, tetapi diharapkan agar semua yang berperan

bersama-sama aktif. Ini sesuai dengan pendapat dari Drs. Iskandar Wiryokusumo

dan Mandalika yang mengatakan, dalam pengajaran modern dewasa ini, keduabelah pihak yaitu guru dan murid harus bersikap aktif, bahkan dalam proses

belajar mengajar (PBM) diusahakan selalu peningkatan kadar cara belajar siswa

aktif (CBSA).

Proses belajar mengajar diperlukan komunikasi yang baik antara guru

dan siswa serta siswa dengan siswa. Selanjutnya Iskandar Wiryokusumo dan

Mandalika mengatakan, kontak antara guru dan siswa dapat berlangsung wajar

bila terutama para guru dapat memperlakukan para siswa secara wajar pula. Hal

ini terlaksana apabila para guru memahami pribadi muridnya sehingga akan

mungkin untuk mengadakan komunikasi pribadi sesuai dengan proporsinya

masing-masing, selama masih dalam batas-batas normal edukatif. Dengan

demikian seorang guru mengatur dan merencanakan komunikasinya dengan

siswa dalam rangka mempercepat tercapainya tujuan pendidikan sesuai dengan

tingkat perkembangan pribadi siswa.

Dengan demikian berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan sangat

dipengaruhi oleh hubungan antara pribadi guru dengan pribadi siswa juga olehcita-cita dari individu-individu untuk memperbaiki apa yang telah dicapai.

Untuk itu pelaksanaan proses belajar mengajar yang baik sangat dibutuhkan di

sekolah-sekolah guna memaksimalkan prestasi belajar siswa yang membutuhkan


13/140


penyajian materi oleh guru sesuai dengan kurikulum yang berlaku, memiliki

tenaga pengajar yang bermutu serta menyediakan sarana dan prasarana yang

dibutuhkan serta menggunakan metode dan bahan ajar yang sesuai.

erdapat banyak faktor yang mempengaruhi belajar dari siswa seperti yang

dikemukakan oleh Sumadi Suryabrata dalam bukunya Psikologi Pendidikan,

yaitu pertama , Faktor yang berasal dari luar diri siswa: a. Faktor-faktor non-sosial,

misalnya keadaan udara suhu udara, cuaca, waktu (pagi, siang, malam), alat-alat

yang dipakai untuk belajar (alat tulis menulis buku-buku, alat-alat peraga, dsb),

b. faktor-faktor sosial adalah faktor manusia dimana kehadiran seseorang pada

waktu belajar dapat mengganggu. Kedua , faktor-faktor dari dalam diri siswa: a.

faktor fisiologi: - keadaan jasmani pada umumnya, - keadaan jasmani tertentu

terutama panca indera yaitu mata dan telinga, b. faktor-faktor psikologis yaitufaktok yang mendorong aktifitas belajar yang merupakan alasan dilakukannya

perbuatan belajar.

Selanjutnya oleh Ngalim Purwanto berpendapat, faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar siswa dibedakan dalam dua golongan yaitu: faktor

individual dan faktor sosial. Faktor individual yaitu faktor yang ada pada pada

diri organisme antara lain: faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, cara

belajar siswa latihan, motivasi, faktor pribadi, serta faktor sosial yaitu faktor yang

ada di luar organisme antara lain: faktor keluarga, guru dan cara mengajarnya,

alat-alat yang dipergunakanya, kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial.

Dipertegas pula oleh Herman Hudoyo dalam bukunya Pengantar Penelitian

Matematika mengemukakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

adalah: a. Siswa; keberhasilan belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kematangan,

cara belajar siswa, sikap emosi, intelektualitas dan penyesuaian diri terhadap

lingkungan, b. Isi pelajaran; menyangkut materi, luas dan urutan materi, c.

Pengajar; memegang peranan yang penting dalam keberhasilan siswa, d. Metodedalam pengajaran yang digunakan.

Dengan demikian bahwa proses belajar mengajar yang biasa dilakukan

untuk mencapai suatu keberhasilan dipengaruhi oleh berbagai faktor, yaitu faktor

yang berasal dari dalam diri siswa misalnya intelegensi/kematangan, cara belajar,

intelektual, sikap, emosi dan faktor yang berasal dari luar diri siswa berupa isi

pelajaran, metode yang digunakan, fasilitas pendidikan, guru, lingkungan

keluarga serta status sekolah.

2.3 Evaluasi

Suatu evaluasi sangat diperlukan dalam setiap proses belajar mengajar.

Dalam arti luas menurut Mehrens dan Lemens yang dikutip oleh Ngalim Purwanto

mengatakan bahwa: evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memperoleh


14/140


dan menyediakan informasi yang sangat dibutuhkan untuk membuat alternatif-

alternatif keputusan.

Lebih jauh oleh Ngalim Purwanto mengatakan, evaluasi atau penilaian

merupakan suatu proses yang sengaja direncanakan untuk memperoleh informasi

atau data, berdasarkan data tersebut dicoba untuk membuat suatu keputusan.

Sudah barang tentu informasi atau data yang dikumpulkan itu haruslah data

yang sesuai dan mendukung tujuan evaluasi yang direncanakan.

Dari pendapat tersebut di atas berarti bahwa evaluasi dalam proses belajar

mengajar sangat penting sebab akan diketahui sejauhmana hasil dari proses belajar

mengajar yang dilakukan. Inipun bertujuan untuk dapat mengoreksi tindakan

apa yang harus dilakukan dengan melihat hasil evaluasi tersebut. Hal senada

dikemukakan oleh Drs. Zainal Arifin dalam bukunya Evaluasi Instruksional:“…Evaluasi bertujuan : 1. Untuk mengetahui sejauhmana anak didik

menguasai materi yang telah diberikan. 2. Untuk mengetahui sejauh

mana kemampuan dan keuletan, kemampuan anak didik terhadap

materi pelajaran. 3. Untuk mengetahui apakah tingkat kemampuan

menurut program kerja. 4. Untuk mengetahui tingkat keefektifan strategi

pengajaran yang telah digunakan, baik yang menyangkut metode maupun

teknik dalam belajar mengajar…”

Demikian pula oleh M. Chabib Toha mengemukakan alasan-alasandiadakannya evaluasi yaitu: 1. Untuk mengarahkan bagaimana pelaksanaan proses

belajar mengajar yang seharusnya dilaksanakan, sekaligus merupakan kerangka

acuan untuk melaksanakan kegiatan evaluasi hasil belajar, 2. kegiatan terhadap

evaluasi hasil belajar merupakan salah satu cirri pendidikan profesional bila

pekerja memerlukan pendidikan, 3. Bila dilihat dari pendekatan kelembagaan,

kegiatan pendidikan adalah merupakan kegiatan managemen yang meliputi

planning, organizing, actuating, controlling dan evaluating.

Dalam proses belajar mengajar hasil evaluasi dapat berupa peningkatan

prestasi ataupun penurunan prestasi. etapi yang diharapkan adalah prestasi

yang menggembirakan yaitu berupa peningkatan. Demikian pula dalam proses

belajar mengajar khususnya bidang studi matematika.

Pada umumnya tes prestasi belejar yang dilakukan di sekolah-sekolah

berupa tes standar dan tes buatan guru. Yang dimaksud tes standar yaitu tes yang

mengalami standarnisasi, yakni validasi dan keandalan yang di akui oleh para

ahli atau guru-guru yang berpengalaman. Suatu tes disebut valit jika tes tersebutbenar-benar mampu menilai apa yang harus dinilai. es tersebut jika digunakan

dapat mencapai sasaran dengan tujuan yang telah direncanakan. es dikatakan

andal jika tes tersebut menunjukkan ketelitian dalam pengukuran, ketelitian

ini berlaku untuk setiap orang yang diukur dengan tes yang sama. es sejenis


15/140


ini biasanya disusun oleh panitia atau suatu tim khusus yang diberi wewenang

oleh pemerintah dan dipakai sebagai alat ukur program secara keseluruhan,

misalnya US dan UN. Sedangkan tes buatan guru adalah tes yang dibuat oleh

guru-guru ditiap sekolah baik untuk ulangan harian maupun untuk ulangan

blok atau ulangan semester. Maksud dari tes tersebut adalah untuk mengukur

sejauhmana kemampuan siswa dalam pokok bahasan tertentu dan dalam jangka

waktu tertentu.

2.4 Bahan Ajar Berbasis TIK

Bahan Ajar Berbasis IK adalah seperangkat alat pembelajaran yang dibuat

dengan memanfaatkan teknologi canggih dengan menggunakan komputer/

Laptop serta LCD sebagai media penyampaian materi pembelajaran yang di

sampaikan guru di kelas.Ini berarti teori pembelajaran konvensional yang biasa

dilakukan selama ini akan diabaikan dengan memanfaatkan teknologi yang ada.

Dan Bahan Ajar berbasis IK merupakan bahan ajar yang mudah dipahami oleh

siswa dan dengan demikian dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan guru dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa

bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Setiap guru harus memiliki atau

menggunakan bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum dan tuntutan pemecahanmasalah dalam belajar.

Bahan ajar disusun dengan tujuan : 1. Menyediakan bahan ajar yang

sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan

peserta didik. 2. Membantu peserta didik dalam memperoleh alternatif bahan

ajar disamping buku-buku teks yang terkadang sulit diperoleh. 3. Memudahkan

guru dalam melaksanakan pembelajaran.

Adapun pembuatan bahan ajar mempunyai manfaat bagi guru sendiri

yaitu : 1. Diperoleh bahan ajar yang sesuai tuntutan kurikulum dan sesuaidengan kebutuhan peserta didik. 2. idak lagi tergantung pada buku teks. 3.

Memperkaya karena dikembangkan dengan menggunakan berbagai referensi. 3.

Menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman guru dalam menulis bahan

ajar. 4. Membangun komunikasi pembelajaran yang efektif antara guru dengan

peserta didik karena peserta didik akan merasa lebih percaya kepada gurunya. 5.

Menambah angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku yang diterbitkan.

Demikian pula bahan ajar mempunyai manfaat bagi peserta didik yaitu:1. Kegiatan pembelajaran lebih menarik. 2. Kesempatan untuk belajar secara

mandiri dan mengurangi ketergantungan terhadap diri. 3. Mendapatkan

kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya.

Prinsip pengembangan bahan ajar adalah: 1. Mulai dari yang mudah


16/140


untuk memahami yang sulit, dari yang konkret untuk memahami yang

abstrak. 2. Mengulangi akan memperkuat pemahaman. 3. Umpan balik positif

akan memberikan penguatan terhadap pemahaman peserta didik. 4. Motivasi

belajar yang tinggi merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan belajar.

5. Mencapai tujuan ibarat naik tangga, setahap demi setahap akan mencapai

ketinggian tertentu. 6. Mengetahui hasil yang telah dicapai akan mendorong

peserta didik untuk terus mencapai tujuan

Adapun jenis-jenis bahan ajar yaitu :

Bahan ajar pandang ( visual ) terdiri atas bahan cetak antara lain :1.

handout,buku, modul, LKS, brosur, foto, dan lain-lain

Bahan ajar dengar (audio) : seperti kaset, radio, dan lain-lain2.

Bahan ajar pandang dengar (audio visual ) : Video, film3.Bahan ajar multimedia interaktif seperti : CAI ( Omputer Assisted4.

Instruction) , CD, multimedia pembelajaran interaktif, bahan ajar

berbasis WEB .

2.5 Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran adalah sistem pembelajaran yang diterapkan guru

dalam proses belajar mengajar di kelas. Ada berbagai macam sistem atau metode

pembelajaran antara lain : metode ceramah, metode tanya jawab, metode diskusi,dan lain-lain. Sistem pembelajaran ini dapat dilakukan dalam setiap proses

belajar mengajar dengan 1 metode atau dengan dua metode . ujuannya adalah

peningkatan prestasi belajar siswa. etapi dalam penelitian ini yang ditekankan

untuk diteliti adalah dengan menggunakan metode berbasis IK.

3. PEMBAHASAN

1. Latar Penelitian

Penelitian ini berlokasi pada SMA Negeri 1 Rindi Umalulu, KecamatanUmalulu, Kabupaten Sumba imur. Pelaksanaan pembelajaran di kelas berjalan

dengan baik namun prestasi belajar siswa masih biasa saja. Artinya bahwa prestasi

belajar siswa belum ada yang menonjol. ingkat keberhasilan dalam mencapai

KKM masih sebagian siswa belum mencapai KKM. Dengan melihat kondisi

itu maka peneliti melakukan penelitian serta melakukan pengamatan awal yang

menunjukkan bahwa :

Guru belum menerapkan pola pembelajaran yang menyenangkan1.Guru belum mengetahui bahan ajar berbasis IK 2.

Belum ada inovasi guru dalam membuat bahan ajar3.

Guru belum menerapkan penggunaan bahan ajar berbasis IK 4.


17/140


Antusias siswa dalam menerima pelajaran rendah5.

Belum banyak siswa yang bertanya/keaktifan peserta didik rendah6.

Prestasi belajar siswa masi sebagian yang mencapai KKM7.

Dengan adanya penelitian ini dan lewat Diklat Bahan Ajar Bebasis IK

diharapkan bahwa akan adanya perubahan peningkatan prestasi belajar peserta

didik dimana guru akan mengadakan inovasi dalam pembelajaran dengan

menerapkan Bahan Ajar Berbasis IK.

2. Sajian Data Tiap Siklus

Dalam penelitian ini jumlah responden sebanyak 42 orang guru yang

mengajar pada SMA Negeri 1 Rindi Umalulu. Sampel yang diambil untuk

dianalisis berdasarkan hasil penelitian adalah 75 % yaitu sebanyak 32 orang

guru yang dipilih secara acak.

3.2.1 Siklus 1:

Berdasarkan hasil penelitian maka ditemukan bahwa setelah diadakan

diklat bahan ajar berbasis IK maka :

Sebagian Guru telah menerapkan pola pembelajaran yang1.

menyenangkan

Sebagian Guru sudah mengetahui bahan ajar berbasis IK 2.

elah ada inovasi Sebagian guru dalam membuat bahan ajar3.Sebagian Guru sudah menerapkan penggunaan bahan ajar berbasis IK 4.

Antusias siswa dalam menerima pelajaran tinggi5.

Banyak siswa yang bertanya/keaktifan siswa tinggi6.

Prestasi belajar siswa meningkat7.

Keberhasilan guru dalam menerapkan bahan ajar berbasis IK di sekolah

masih berkisar pada 75%. Berarti masih 25% guru yang belum berhasil

menerapkan inovasi bahan ajar di kelas (Data terlampir). Ini berarti untukmenilai keberhasilan tindakan yang diberikan dengan indikator keberhasilan

adalah :

erjadi pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis IK 1.

erjadi inovasi penggunaan bahan ajar dalam proses pembelajaran2.

erjadi peningkatan kemampuan guru dalam menggunakan bahan ajar3.

berbasis IK

erjadi peningkatan prestasi belajar siswa setelah guru menggunakan4.

bahan ajar berbasis IK emuan peneliti di lapangan, 25% guru yang belum berhasil menerapkan

pembelajaran berbasis IK dengan menggunakan Bahan Ajar berbasis IK.

Maka akan diadakan pembinaan khusus yang hasilnya akan dilihat dan dianalisis


18/140


pada Siklus 2.

3.2.2 Siklus 2:

Pada Siklus 2 ini, guru yang belum berhasil dilakukan pembinaan khusus

oleh Kepala Sekolah untuk dapat memperbaiki pembelajaran yang dilakukandi kelas dengan menggunakan Bahan Ajar Berbasis IK. Hasilnya adalah guru

yang bersangkutan telah memperbaiki model pembelajarannya di kelas sehingga

ada peningkatan kemampuan guru dalam inovasi pembuatan bahan ajar berbasis

IK yang menyebabkan terjadinya peningkatan prestasi belajar peserta didik

(data terlampir).

3.2.3 Pembahasan

Dengan telah dilaksanakannya penelitian dari tahap awal sampai padasiklus 2 maka terdapat perbedaan yang sangat signifikan. Pada kondisi awal

sebelum adanya Diklat Bahan Ajar Berbasis IK, guru masih menggunakan

bahan ajar yang konvensional yang belum menyentuh kebutuhan peserta didik.

Demikian pula pada kondisi awal peserta didik belum banyak menunjukkan

keaktifannya dalam proses belajar mengajar, belum banyak bertanya.

Namun setelah diadakan Diklat Bahan Ajar Berbasis IK maka ada

inovasi guru dalam membuat bahan ajar. Guru menggunakan Bahan Ajar

Berbasis IK yang membuat peserta didik lebih tertarik dalam menerima materibelajar yang disampaikan. Juga keaktifan peserta didik sudah mulai muncul yang

menyebabkan prestasi belajarnya juga meningkat.

Namun pada tahap awal masih terdapat 8 orang guru atau 25% guru dari

32 sampel yang diambil secara acak masih belum berhasil dalam melakukan

pembelajaran berbasis IK. Artinya bahwa masih harus ada lagi inovasi serta

kemauan guru untuk melakukan pembelajaran yang menyenangkan serta

menarik minat peserta didik dalam menerima materi pembelajaran di kelas.Pada siklus 2 guru-guru yang bersangkutan dipanggil oleh Kepala Sekolah

dalam hal ini juga sebagai peneliti untuk memberikan arahan serta memberikan

motivasi pada guru tersebut agar dalam pembelajarannya di kelas dapat

menggunakan Bahan Ajar Berbasis IK yang menyenangkan dan menarik minat

peserta didik untuk menerima materi pembelajarannya. Hasilnya adalah guru

berhasil membuat inovasi Bahan Ajar Berbasis IK dan dapat menerapkannya

di kelas.

4. SIMPULAN DAN SARAN

4.1 Simpulan

Dari hasil penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa pada SMA Negeri


19/140


1 Rindi Umalulu telah:

erjadi pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis IK 1.

erjadi inovasi penggunaan bahan ajar dalam proses pembelajaran2.

erjadi peningkatan kemampuan guru dalam menggunakan bahan ajar3.

berbasis IK

erjadi peningkatan prestasi belajar siswa setelah guru menggunakan4.

bahan ajar berbasis IK

4.2 Saran

Dari hasil penelitian ini maka peneliti dapat memberika saran bahwa

pada SMA Negeri 1 Rindi Umalulu perlu terus:

Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis1.

IK

Melaksanakan inovasi penggunaan bahan ajar dalam proses2.

pembelajaran

Melaksanakan peningkatan kemampuan guru dalam menggunakan3.

bahan ajar berbasis IKdalam berbagai diklat

Melaksanakan peningkatan prestasi belajar siswa melalui pembelajaran4.

dengan menggunakan bahan ajar berbasis IK yang disiapkan oleh

guru.

DAFTAR PUSTAKA

Hakim. 1982. Landasan Matematika. Jakarta: Bharata Karya Aksara

Herman Hudoyo. 1982. Pengantar Penelitian Matematika. Malang : IKIP

Kusumo, Iskandar dan Drs. Mandalika. 1982. Kumpulan Pikiran-Pikiran

Dalam Pendidikan. Jakarta: Rajawali.Purwanto, Ngalim. 1992. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pendidikan.

Bandung: Remaja Rosda Karya

Purwanto, Ngalim. 1982. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya

Rudini, H. Potret dan Problematika Indonesia . Dalam Majalah Mimbar

Pendidikan No. 3 HN IX

Russefendi, E. . 1989. Dasar-Dasar Matematika Modern dan Komputer

Untuk Guru, Edisi ke Empat. Bandung: arsito.Surya Brata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers

Toha, M. Chabib. 1994. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Gramedia

Persada.

UU RI No. 2 HN. 1989. Sistem Pendidikan Nasional. Semarang: ugu Muda


20/140

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah membantu guru mata pelajaran agar mampu

menyusun RPP sehingga dapat menjadi acuan dalam proses pembelajaran, agar

mencapai ketuntasan minimal. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan

sebagai berikut : 1. Pelaksanaan standar proses harus didukung dengan peningkatan

kompetensi guru termasuk kemampuan menyusun perangkat pembelajaran seperti

menyusun RPP. 2. Peningkatan kemampuan guru dalam penyusunan RPP dapat

dilakukan melalui IHT. 3. Setelah kegiatan IHT peningkatan kemampuan guru

dalam menyusun RPP sangat perlu dilakukan pendampingan dan pembimbingan.

Oleh karena itu kegiatan IHT perlu digalakkan untuk meningkatkan

kompetensi guru sehingga guru sungguh-sungguh mempersiapkan diri untuk

melayani anak didik dengan sebaik-baiknya sehingga ketuntasan minimal setiap

mata pelajaran tercapai. Dengan denikian mutu pendidikan di SMA PGRI

Waingapu akan meningkat.

PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAMPEMBUATAN RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN MELALUI KEGIATAN

IN HOUSE TRAINING (IHT)

DI SMA PGRI WAINGAPU – SUMBA TIMUR

Rambu Mbangi R awambaku

SMA PGRI Waingapu, Sumba Timur


21/140


1. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

ujuan Pendidikan Nasional dinyatakan dengan bermacam-macam

rumusan yang berbeda. Ada rumusan yang tidak resmi seperti yang dikemukakan

orang tua, siswa serta rumusan seperti yang tercantum dalam Undang-Undang

Sistem Pendidikan Nasional, Kurikulum, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP). Pengkajian atas rumusan-rumusan tujuan pendidikan itu tidak berdiri

sendiri. Antara satu tujuan pendidikan dengan pendidikan lainnya mempunyai

hubungan yang kesinambungan. Dewasa ini merupakan suatu keharusan bahwa

kompetensi guru dalam merancang Rencana Pembelajaran perlu ditingkatkan

sehingga pada akhirnya benar-benar menjadi guru profesional demi pencapain

tujuan pendidikan yang diharapkan di dalam Kurikulum ingkat SatuanPendidikan (KSP)

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, Undang-undang Sistem

Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 menyatakan “ ujuan Pendidikan

Nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertaqwa kepada uhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis

dan bertanggung jawab“.

ujuan Pendidikan Nasional tersebut perlu diterjemahkan secara konkrit

dalam operasionalnya di lapangan mencakup : standar kompetensi, seperangkat

kompetensi yang dilakukan secara nasional dan diwujudkan dengan hasil belajar

siswa, kompetensi dasarnya itu kompetensi-kompetensi pokok yang seharusnya

dimiliki siswa setelah mereka mengikuti mata pelajaran tertentu pada waktu

tertentu dan berlaku secara Nasional.

Indikator pencapaian hasil belajar merupakan penanda pencapaian

kompetensi yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yangmencakup sikap, pengetahuan, dan ketrampilan, tujuan pembelajaran merupakan

tujuan yang ingin dicapai pada tingkat pembelajaran ( Muslich, 2008).

ujuan Pendidikan Nasional merupakan tujuan pendidikan umum

sedangkan tujuan pembelajaran merupakan tujuan jangka pendek yang

diperlukan sebagai dasar seorang guru dalam melakukan evaluasi terhadap

keberhasilan pencapaian pembelajaran. ujuan pembelajaran memberikan

beberapa manfaat bagi guru seperti : memberikan arahan bagi siswa dalam

merencanakan proses belajar mengajar kepada para siswa, merupakan media

yang dapat digunakan untuk menyampaikan apa yang telah guru lakukan pada

orang lain yang berkepentingan terhadap proses pembelajaran, memberikan

basis untuk melakukan evaluasi pembelajaran pada siswa.


22/140


Oleh karena itu kegiatan belajar mengajar di kelas lebih diutamakan tujuan

khusus karena lebih jelas dan lebih mudah pencapaiannya. Dalam menyiapkan

pembelajaran guru menjabarkan tujuan mengajarnya dalam bentuk-bentuk

tujuan khusus karena hal ini akan dapat memberikan gambaran yang lebih persis

pada perilaku siswa, sedangkan di pihak lain suatu perumusan tujuan umum

lebih bersifat abstrak, pencapaiannya dalam jangka waktu lama dan lebih sukar

diukur.

ujuan pembelajaran pada prinsipnya dapat disusun dengan

mempertimbangkan tiga komponen penting seperti :

1. Subyek yang menjadi sasaran pembelajaran.

2. Media perubahan perilaku yang direncanakan.

3. Adanya kriteria kuantitatif yang dapat diukur sebagai refleksikeberhasilan.

Pencapaian hasil belajar di kelas di lakukan dengan cara mengukur melalui

2 cara yaitu :

1. ingkat ketercapaian standar yang telah ditentukan.

2. Melalui tugas-tugas yang dapat diselesaikan secara tuntas.

Permasalahan yang diperoleh di lapangan adalah guru belum

melaksanakan seperti yang diamanatkan dalam Peraturan Pemerintah Republik

Indonesia Nomor 19 ahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan yang

mengamanatkan bahwa setiap setiap satuan pendidikan agar membuat Kurikulum

ingkat Satuan Pendidikan (KSP) sebagai pengembangan kurikulum. Selain

ada keanekaragaman pemahaman guru-guru tentang KSP, latar belakang

pendidikan guru juga bervariasi. Meskipun demikian, guru sebagai manejer

pendidikan, tugas utamanya sebelum mengajar di kelas adalah menyusun RPP

yang semestinya berbasis KSP.

Merujuk pada hal tersebut di atas, maka seorang guru harus mampumerencanakan pembelajaran sesuai dengan perubahan kurikulum yang ada yaitu

Kurikulum ingkat Satuan Pendidikan (KSP). Merencanakan pembelajaran

meliputi : merumuskan pembelajaran, memilih dan menetapkan bahan ajar,

memilih dan menetapkan kegiatan belajar mengajar, memilih dan menentukan

media pembelajaran, dan menentukan alat evaluasi yang digunakan.

Guru yang profesional harus memiliki berbagai kompetensi yang

salah satunya adalah penyusunan program yaitu menyusun RPP untuk

mempersiapkan proses pembelajaran yang akan dilaksanakannya. Hal ini

ditetapkan dalam Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan dan Permendiknas Nomor 16 ahun 2007 tentang Standar

Kualifikasi dan Kompetensi Akademik Guru, dan Permendiknas Nomor 10


23/140


ahun 2009 tentang Sertifikasi Guru dalam Jabatan.

Sesuai kondisi nyata di SMA PGRI Waingapu, sebagian besar guru

kesulitan dalam menyusun RPP. Penyebabnya adalah antara lain:

1. erdapat 35 % guru yang membuat RPP dan sudah menerapkan pada

proses pembelajaran

2. erdapat 30% guru yang sudah mengikuti pelatihan penyusunan RPP

namum belum menyusun secara lengkap serta menerapkan secara baik

pada proses pembelajaran;

3. erdapat 35 % guru yang belum mengikuti pelatihan dalam penyusunan

RPP, mereka hanya copy paste dari rekannya.

Kondisi tersebut, tentu saja tidak dapat dibiarkan terus menerus, tetapi

harus ada solusi atau tindakan nyata dari kepala sekolah. Berkaitan dengan itu,para guru harus dibina dan difasilitasi untuk meningkatkan kemampuannya

dalam menyusun RPP.

1.2 Rumusan Masalah

Upaya meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP

sesungguhnya dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara lain melalui

pelatihan, mengikutsertakan guru dalam seminar-seminar dan workshop atau

IH, menyediakan berbagai panduan dan modul, semiloka, serta berbagaiupaya lainnya. Namun dengan mempertimbangkan segala keunggulan dan

kelemahannya, maka yang lebih tepat adalah IH. Sehubungan dengan hal

tersebut di atas, masalah penelitian dapat dirumuskan dalam bentuk pertanyaan

penelitian: “Apakah melalui IH penyusunan RPP dapat meningkatkan

kompetensi guru mata pelajaran pada SMA PGRI Waingapu”

1.3. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan permasalahan di atas, maka tujuan utama dalam IHpenyusunan RPP adalah membantu guru mata pelajaran agar mampu menyusun

RPP sehingga dapat menjadi acuan di dalam proses pembelajaran, agar mencapai

ketuntasan minimal.

1.4 Metode Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian tindakan ini ialah pendekatan

kualitatif. Artinya, penelitian ini dilakukan karena ditemukan permasalahan

rencana pelaksaan pembelajaran. Permasalahan ini ditindaklanjuti dengan cara

menerapkan pelatihan/ IH yang diamati kemudian dianalisis dan direfleksi.

Hasil revisi kemudian diterapkan kembali pada siklus-siklus berikutnya.

Penelitian tindakan ini menggunakan tiga siklus, siklus I, siklus II, dan siklus

III. Masing-masing siklus menggunakan empat tahapan, yaitu (1) menyusun


24/140


rencana tindakan, (2) melaksanakan tindakan, (3) melakukan observasi, (4)

membuat analisis dilanjutkan dengan melakukan refleksi.

Untuk mengetahui hasil penelitian tindakan ini, diperlukan data. Untuk

mengumpulkan data diperlukan alat pengumpul data. Dalam penelitian tindakan ini

diperlukan dua macam alat pengumpul data, yaitu lembar observasi yang dipergunakan

untuk mengamati aktivitas guru selama menyusun RPP, dan angket untuk melakukan

klarifikasi antara hasil observasi oleh pengamat dengan responden selaku sasaran yang

diteliti. Ini dilakukan dalam upaya meminimalkan kesenjangan hasil penelitian yang

diperoleh dari pengolahan data.

eknik analisis data yang dilakukan adalah analisis kualitatif dan kuantitaif.

Analisis kualitatif dipergunakan untuk mengolah data hasil pengamatan selama proses

tindakan, sedangkan analisis kuantatif dipergunakan untuk mengolah data hasilpelatihan untuk mengetahui peningkatan kemampuan fungsional.

2. KAJIAN TEORI

2.1 Kompetensi Guru

Guru merupakan salah satu komponen sentral lembaga pendidikan. Baik

atau buruknya perilaku cara mengajar guru akan mempengaruhi mutu lembaga

pendidikan. Oleh karena itu sumber daya guru ini harus dikembangkan melalui

pendidikan, pelatihan dan kegiatan lain agar kompetensi dan profesionalnyalebih meningkat.

Proses belajar mengajar dikelas merupakan inti dari kegiatan pendidikan

di sekolah. Agar kompetensi dapat dicapai, maka perlu adanya administrasi dan

supervisi kegiatan belajar mengajar melalui pembuatan pelaksanaan, dan evaluasi

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Menurut Undang-undang Nomor 14 ahun 2005 tentang guru dan dosen

pasal 1 ayat 10, dinyatakan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,

ketrampilan dan perilaku yang harus dikuasai oleh guru dalam melaksanakan

tugas profesional. Selanjutnya dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 ahun

2005 pasal 28 ayat 3, menguraikan bahwa guru harus memiliki 4 (empat)

kompetensi, yakni : kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial.

1. Kompetensi Pedagogik adalah kemampuan mengelola data bagi peserta

didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

2. Kompetensi Kepribadian adalah kepribadian yang mantap, stabil,

dewasa, arif dan berwibawa menjadi teladan bagi peserta didik danberakhlak mulia.

3. Kompetensi Profesional adalah kemampuan penguasaan materi

pelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya


25/140


membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang

ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.

4. Kompetensi Sosial adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari

masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan

peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali

didik dan masyarakat sekitar.

Seorang guru profesional, harus memiliki kompetensi yaitu seperangkat

kemampuan sehingga dapat mewujudkan kinerja profesional (Alma, dkk,

2008). Sagala (2008) menyatakan dalam proses pendidikan, komponen guru

memiliki peran sentral dan strategik dalam membimbing peserta didik kearah

kedewasaan, ketangkasan, kemandirian, sehingga guru sering dikatakan sebagai

ujung tombak pendidikan dalam melaksanakan tugasnya. Seorang guru tidakhanya menguasai bahan ajar dan kemampuan teknis edukatif, tetapi juga harus

memiliki kepribadian dan integritas pribadi yang dapat diandalkan sehingga

menjadi sosok didik bagi peserta didik, keluarga maupun masyarakat.

2.2 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan

dengan prinsip diversikan sesuai satuan pendidikan, potensi daerah dan peserta

didik. (UU No. 20 ahun 2003) Kurikulum untuk jenis pendidikan umum,kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas:

1. Kelompok mata pelajaran Agama dan Akhlak Mulia

2. Kelompok mata pelajaran Kewarganegaraan dan Kepribadian

3. Kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan eknologi

4. Kelompok mata pelajaran Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PP No.

9 ahun 2005)

Kelompok mata pelajaran dilaksanakan melalui muatan dan atau kegiatan

pembelajaran sebagaimana dirumuskan dalam Permen 21 dan 23 tentang standar

isi dan standar kelulusan. Menurut Mulyasa dlam (Sigipilu, 2008) menyatakan:

Kurikulum ingkat Satuan Pendidikan (KSP) merupakan kurikulm yang

dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan, potensi sekolah/daerah,

karakteristik daerah/sekolah, sosial budaya masyarakat setempat, dan karakteristik

peserta didik sekolah dan komite sekolah mengembangkan kurikulum tingkat

satuan dan standar kompetensi kelulusan, dibawah supervisi Dinas Kabupaten/

Kota yang bertanggung jawab dibidang pendidikan.KSP merupakan upaya untuk menyempurnakan kurikulum 1994 agar

lebih familiar dengan guru, karena guru banyak dilibatkan dan diharapkan

memiliki tanggung jawab yang memadai. Kurikulum ingkat Satuan Pendidikan


26/140


(KSP) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh

masing-masing satuan pendidikan dengan acuan operasional penyusunan sebagai

berikut :

1. Peningkatan Iman dan aqwa serta berakhlak mulia

2. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat

perkembangan dan kemampuan peserta didik

3. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan

4. untutan pembangunan daerah dan nasional

5. untutan dunia kerja

6. Perkembangan ilmu, teknologi dan seni

7. Agama

8. Dinamika perkembangan global9. Peraturan nasional dan kebangsaan

10. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat

11. Kesejahteraan jender

12. Karakteristik satuan pendidikan

Kewenangan sekolah dalam menyusun kurikulum memungkinkan sekolah

menyesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah dan kondisi

daerah. Dengan demikian daerah atau sekolah memiliki cukup kewenangan untuk

merancang dan menentukan hal-hal yang diajarkan; pengelolaan pengalaman

belajar, cara mengajar dan menilai keberhasilan belajar mengajar. (Karsidi,

2007). Oleh karena itu setiap pendidikan diharapkan dapat mengembangkan

kurikulum perlu diadaptasikan dengan kondisi sekolah, masyarakat, serta

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama teknologi informasi

yang berkembang sangat pesat bersama dengan era globalisasi.

2.3 Silabus

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu atau kelompok mata

pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar,

materi pokok/pembelajaran, indikator pembelajaran, indikator pencapaian

kompetansi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

(Depdiknas, 2007). Dalam membuat rencana pelaksanaan pembayaran seorang

guru harus mengembangkan silabus yang didalamnya secara khusus termuat

indikator pencapaian hasil belajar agar dapat mencapai kompetensi pembelajaran

yang diharapkan.Di dalam PP No. 9 ahun 2005 pasal 20 menguraikan perencanaan

proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran

yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode


27/140


pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.

Silabus pada dasarnya merupakan perencanaan pembelajaran dari

perangkat standar kompetensi dalam kurikulum yang dilaksanakan pada kegiatan

pembelajaran. Penyusunan silabus tersebut mempertimbangkan karakteristik

siswa, tujuan atau kemampuan yang akan dibentuk, hakekat materi, karakteristik

individual guru, sumber belajar, sarana atau fasilitas yang tersedia dan waktu

yang dibutuhkan untuk menuntaskan kompetensi yang hendak dicapai. (Aqib

dan Rohmanto, 2007).

Silabus harus disusun secara sistematik dan berisikan komponen-komponen

yang saling berkaitan dan memandu para guru yang menggunakannya dalam

mengelola pembelajaran yang meliputi kompetensi, indikator, materi pelajaran,

langkah pembelajaran (pengalaman belajar), alokasi waktu, sumber belajar (alatdan bahan), dan penilaian. Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh

alokasi waktu yang disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan

pembelajaran pada satuan tingkat pendidikan. Selain itu juga menyusun silabus

harus memperhatikan alokasi waktu yang sudah disediakan per semester, per

tahun dan alokasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok.

Implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalangan

silabus sesuai standar kompetensi dasar untuk mata pelajaran dan alokasi waktu

yang tersedia pada struktur kurikulum. Dalam mengembangkan silabus yang

dilaksanakan oleh guru mata pelajaran, kelompok guru mata pelajaran, atau

Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) harus memperhatikan langkah-

langkah pengembangan seperti mengkaji dan menentukan standar kompetensi,

mengkaji dan menentukan kompetensi dasar, mengidentifikasi materi pokok/

pembelajaran, mengembangkan materi pembelajaran, merumuskan indikator

pencapaian kompetensi, menentukan jenis penilaian, menentukan alokasi

waktu dan menentukan sumber belajar. Dalam mengembangkan silabusharus memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan seperti ilmiah, relevan,

sistematik, konsisten, memadai, konstektual dan menyeluruh.

Sangat diharapkan pengembangan silabus oleh guru dalam pembuatan

RPP karena dalam membuat perencanaan pelaksanaan pembelajaran berpedoman

pada silabus yang memuat indikator dan kompetensi yang dicapai oleh peserta

didik sesuai dengan tingkat satuan pendidikan.

2.4 Mengembangkan IndikatorIndikator dikembangkan sesuai karakteristik peserta didik, satuan

pendidikan, dan potensi daerah karena indikator merupakan penanda pencapaian

kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang


28/140


mencakup sikap, pengetahuan, dan ketrampilan serta digunakan sebagai dasar

untuk menyusun alat penilaian.

Dalam mengembangkan silabus setiap kompetensi dasar dikembangkan

menjadi beberapa indikator dan menggunakan kata kerja operasional yang dapat

diukur atau observasi. Untuk itu tingkat kata kerja dalam indikator lebih rendah

setara dengan kata kerja dalam kompetensi dasar atau standar kompetensi.

Prinsip pengembangan indikator adalah sesuai dengan kepentingan,

kesinambungan, kesesuaian dan kontekstual karena keseluruhan indikator dalam

satu kompetensi dasar merupakan tanda-tanda, perilaku untuk pencapaian

kompetensi yang merupakan kemampuan berpikir dan bertindak secara

konsisten.

2.5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Berdasarkan PP 19 ahun 2005 pasal 20 dinyatakan bahwa:

“Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencanapelaksanaanpem belajaranyang memuat sekurang-kurangnya tujuanpembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, danpenilaian hasil belajar”.

Sesuai dengan Permendiknas No. 41 ahun 2007 tentang standar proses

dijelaskan bahwa RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajarpeserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan

berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran

berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi

peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup

bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

3. PEMBAHASAN

3.1 Hasil Penelitian

Pelaksanaan pengumpulan data melalui penilaian standar pelayanan

minimal yang dilengkapi dengan indikator penilaian kepada masing-masing

guru (sebanyak 35 orang) yang tertuang dalam kuisioner dan juga dilengkapi

dengan observasi. Jumlah populasi tersebut dijadikan sampel yang terbagi dalam

2 variabel yaitu guru yang sudah membuat RPP dan sudah mengikuti In House

raining serta mendapat bimbingan secara penuh/berkelanjutan sebanyak 23orang (65,71%) dan 12 orang lainnya masih 34,29 % belum mengikuti In

House raining secara penuh dan belum sungguh sungguh mengikuti kegiatan

pendampingan karena kesibukan kegiatan HU kemerdekaan RI. Sehingga 12


29/140


orang guru tersebut perlu diberikan pembimbingan pada siklus I.

abel 4.1

Rentang Skor Kategori Frekuensi Presentase (%)

80 – 100

60 – 79

40 – 59

20 – 39

0 – 19

Amat Baik

Baik

Cukup

Kurang

Sangat Kurang

0

23

7

5

0

0

65,71

20

14,29

0

Total 35 100

Penyebab dari dua belas orang guru tersebut belum menyusun secaralenkap perangkat pembelajarannya ( RPP ) karena masih kurang paham dan juga

ada yang berhalangan dalam kegiatan pembimbingan/pendampingan.

Setelah siklus dua dilaksanakan lewat pendampingan/ pembimbingan

dalam penyusunan perencanaan pembelajaran maka kegiatan tersebut berjalan

dan berhasil dengan baik sesuai tujuan yang ingin dicapai (lihat tabel 4.2 )

abel 4.2

Rentang

Skor Kategori

Siklus I Siklus II

Frekuensi Prosentase Frekuensi Prosentase

80 – 100

60 – 79

40 – 59

20 – 39

0 – 19

Amat baik

Baik

Cukup

Kurang

S a n g a tKurang

0

23

7

5

0

0

65,71

20

14,29

0

4

31

0

0

0

11,43

88,57

0

0

0

Dengan demikian guru SMA PGRI Waingapu yang sejumlah 35 0rang

telah menyusun RPP secara lengkap dan baik sesuai tuntutan standar nasional

pendidikan.

3.2 Pembahasan

Jumlah guru yang mengikuti IH 35 orang, hanya 23 orang guru yang

berhasil menyusun perangkat pembelajaran secara lengkap sesuai tujuan yang

diinginkan pada siklus I. Sedangkan 12 orang guru belum menyusun secara


30/140


lengkap karena tidak mengikuti IH dan pembibingan secara penuh. Mengapa

mereka tidak mengikuti secara penuh karena kegiatan IH saat itu bertepatan

dengan kegiatan HU Kemerdekaan RI dimana guru guru tersebut harus ikut

terlibat dalam kegiatan HU dalam rangka membimbing siswa dan guru lainnya

baru direkrut untuk mengajar di SMA PGRI Waingapu

Setelah pembimbingan pada siklus dua dilaksanakan maka 12 orang guru

yang belum menyusun perangkat pembelajaran sesuai panduan pada siklus

pertama dapat menyusun secara lengkap sesuai tujuan yang di harapkan. Berarti

bahwa peningkatan kemampuan guru dalam penyusunan RPP hendaknya

dilakukan melalui IH sehingga pendampingan dan pembimbingan secara

berkesinambungan.

Dengan demikian bahwa kompetensi guru SMA PGRI Waingapu dalampembuatan RPP dapat meningkat karena diadakan dapat ditingkatkan melalui

kegiatan In House raining.

4. SIMPULAN DAN SARAN

4.1 Kesimpulan

Pelaksanaan Standar Proses harus di dukung dengan peningkatan Kompetensi1.

guru termasuk kemampuan menyusun perangkat pembelajaran seperti

penyusunan RPP.Peningkatan kemampuan guru dalam penyusunan RPP dapat dilakukan2.

melalui IH.

Setelah kegiatan IH peningkatan kemampuan guru dalam menyusun RPP3.

sangat perlu dilakukan pendampingan/pembimbingan dalam penyusunan

RPP tersebut

4.2 Saran

Bagi Dinas Pendidikan Sumba imur1.

Dinas pendidikan perlu merencanakan diklat tentang peningkatan

kompetensi guru

2. Bagi Kepala SMA PGRI Waingapu

Kepala Sekolah perlu meprogramkan kegiatan IH atau diklat untuk

penikatan kompetensi guru setiap tahun termasuk kompetensi penyusunan

RPP

3. Bagi Guru-guru SMA PGRI Waingapu(1) Guru yang masih yunior atau berkompetensi kurang perlu belajar pada

rekan guru yang memiliki kemampuan lebih dalam kompetensi tertentu.

(2) Perlu berusaha meningkatkan kompetensi dengan berupaya belajar


31/140


mandiri dari berbagai sumber. (3) Perlu mengikuti diklat secara serius untuk

peningkatan kompetensi

4. Bagi Peneliti Berikutnya

Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan panduan bagi peneliti

berikutnya.

DAFTAR PUSTAKA

Alma, B. 2008. Guru Profesional Menguasai Metode dan Keterampilan Mengajar.

Bandung: Alfabeta.

Aqib, Z dan Rohmanto, E. 2007 Membangun Profesionalisme Guru danPengawas Sekolah. Bandung: CV. Yrama Widya

Buchori, M. 2007. Evolusi Pendidikan di Indonesia . Yogyakarta: Insispress

Karsidi. 2007. Model KTSP Untuk SD/MI. Solo: iga Serangkai Pustaka

Mandiri.

Muslich, M. 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Konstektual,

Panduan Bagi Guru, Pengawas Sekolah dan Kepala Sekolah. Jakarta:

Bumi Aksara.

Peraturan Pemerintah No. 19 ahun 2005 entang Standar Nasional

Pendidikan. Bandung: Citra Umbara

Sigipilu. D. 2008. Kemampuan Guru Menyusun RPP Mata Pelajaran IPA

SD Ditinjau Dari Keikutsertaan Dalam Penataran KTSP dan Tingkat

Pendidikan Guru SD Kec. Sidorejo Salatiga (Tesis)

Sukardi, H. M. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta:

Bumi Aksara

Undang-undang No. 14 ahun 2005 entang Guru dan Dosen. Bandung:Citra Umbara

Undang-undang No. 20 ahun 2003 entang Sisdiknas. Bandung: Citra

Umbara


32/140

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi guru melalui pemanfaatanmedia komputer di kelas pada SMA Negeri 1 Haharu. Minimnya motivasi guru dalammenggunakan media komputer, dinilai karena kurang mampunya guru tersebut membuat

power point sebagai bentuk tampilan pada materi pelajaran saat pembelajaran di kelas. Halini tentu saja dapat berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Dari hasil penelitian ini, dapatdisimpulkan bahwa, masih minimnya kemampuan guru dalam memanfaatkan mediakomputer (khususnya program power point) selama proses KBM berlangsung pada siklus I.Kalaupun ada, tampilan power point yang disajikan pun dinilai kurang menarik.

Berhadapan dengan situasi yang demikian, sekolah pada akhirnya mengupayakan

pelaksanaan diklat khusus, berkaitan dengan pembuatan media power point sebagai salahsatu bentuk tampilan yang dapat digunakan pada saat proses KBM di kelas, agar proses

pembelajaran lebih menarik sehingga dapat meningkatkan motivasi maupun prestasibelajar siswa. Hal ini ditandai dengan adanya peningkatan kuantitas kesungguhan siswadalam mengikuti pembelajaran dari siklus I ke siklus II. Terjadi juga peningkatan capaianketuntasan belajar klasikal, yaitu dari 72,96 % (pada siklus I) menjadi 84,18 % (padasiklus II).

Kata-kata kunci: Kemampuan Guru, Media Komputer, Pembelajaran, Diklat

PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU

MENGGUNAKAN MEDIA KOMPUTER DALAM

PEMBELAJARAN MELALUI DIKLAT

DI SMAN 1 HAHARU – SUMBA TIMUR

Lodu Namuronja

SMAN 1 Haharu - Sumba Timur


33/140


1. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Peran dan tanggung jawab guru pada masa mendatang dinilai akan semakin

kompleks. Karena itu, guru dituntut untuk (selalu) meningkatkan kapasitasnya,

baik itu pengetahuan akademis, sikap, maupun keterampilannya secara terus-

menerus, sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Salah

satu tuntutan itu adalah kemampuan menggunakan media komputer seiring

dengan adanya paradigma baru yang menerapkan Manajemen Berbasis Sekolah

(MBS) dan Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP).

Untuk melaksanakan MBS dan KSP secara baik, maka efektifitas semua

komponen dari sistem di sekolah harus berjalan dengan baik. Kelemahan salah

satu komponen, tentunya akan berpengaruh pada komponen lain, yang padaakhirnya akan berpengaruh pula pada sistem. Dan salah satu sistem dari semua

komponen sekolah adalah guru.

Guru dituntut untuk mampu menguasai kurikulum, materi, metode,

penggunaan media (komputer salah satunya) untuk menarik minat belajar siswa.

Guru pun dituntut untuk mengelola kelas secara baik agar pembelajaran dapat

berlangsung aktif, inovatif dan menyenangkan sehingga siswa tidak lagi pasif.

Untuk melakukan inovasi tersebut maka SMA Negeri 1 Haharu melaksanakan

pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran komputer di kelas.

Pelaksanaan pembelajaran di kelas yang heterogen diperlukan keterampilan dan

perhatian yang khusus dari seorang guru.

Penelitian yang dilakukan oleh Jean Peaget menunjukkan bahwa anak

(siswa) tidak bertindak dan berfikir sama seperti orang dewasa (Karso, 1998:16).

Oleh karena itu, salah satu tugas utama sekolah, khususnya guru ialah membantu

siswa mengembangkan kemampuan intelektnya sesuai dengan perkembangan

intelektual yang seharusnya.Menurut Oliva, ada 10 peran dari seorang guru (1984:444). Satu

diantaranya adalah peran guru sebagai fasilitator. Guru menyediakan berbagai

lingkungan belajar, memfasilitasi berbagai sumber yang membantu siswa untuk

dapat belajar. Sejalan dengan pendapat de Roche (1985:108) dan Bruner (Karso,

1988:111) yang menekankan bahwa siswa akan lebih mudah menyampaikan

kembali suatu konsep apabila ia mengalami sendiri proses penemuan konsep

tersebut dan disajikan secara menarik. Menarik dalam hal ini adalah penyajian

materi pelajaran yang dapat memberikan pengalaman visual kepada siswa dalam

rangka mendorong motivasi belajar, memperjelas, mempermudah konsep

yang kompleks dan abstrak menjadi sesuatu yang lebih sederhana, dan mudah

dipahami. Dengan demikian model penyajian tersebut diharapkan dapat


34/140


mempertinggi daya serap dan retensi siswa terhadap materi pelajaran.

Mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi atau menentukan keberhasilan

pembelajaran di Sekolah Menegah Atas (SMA), tampaknya pemilihan dan

penggunaan media komputer merupakan salah satu jalan keluarnya. Meskipun

taraf berpikir siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) seharusnya sudah pada tingkat

abstrak, namun menurut Sahertia (2000) masih perlu pemanfaatan media untuk

memperbaiki situasi belajar.

Dari pendapat beberapa pakar tersebut, salah satu media yang dipilih dalam

penelitian ini adalah media komputer. Selain sudah akrab dengan keseharian siswa,

pemanfaatan media komputer diharapkan dapat mengubah situasi pembelajaran

di kelas. Rasa takut, bosan, tidak menarik, kaku, dan abstrak yang selama ini

membayangi siswa, akan berubah menjadi gembira, fleksibel, sederhana, dandapat diterima. Media komputer diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar

siswa, memperjelas, mempermudah konsep yang kompleks dan abstrak menjadi

lebih sederhana dan mudah dipahami. Sejalan dengan harapan Depdiknas

(2003), perlu ada pembahasan tentang bagaimana pendidikan diterapkan dalam

teknologi informasi, baik sebagai perluasan pengetahuan siswa maupun sebagai

penerapan konsep pendidikan secara langsung pada pembelajaran.

Menurut Sahertian (1990:95), guna memperoleh pengalaman belajar

harus ada keaktifan belajar (learning activity ). Keaktifan belajar itu dapat

diperoleh melalui penginderaan dan pengamatan serta fungsi-fungsi yang lain.

Keaktifan belajar melalui fungsi-fungsi jiwa yang diperoleh diharapkan dapat

memperoleh pengalaman belajar. Dengan demikian model penyajian tersebut

pada akhirnya akan meningkatkan motivasi, prestasi, mempertinggi daya serap

dan retensi siswa terhadap materi pelajaran. Untuk mewujudkan hal tersebut,

maka kemampuan guru untuk memanfaatkan media menjadi prasyarat utama

yang harus ditingkatkan.Sehubungan dengan hal tersebut dan berdasarkan pengamatan penulis di

SMA Negeri 1 Haharu, terdapat beberapa kendala dalam pembelajaran selama

ini. Kendala tersebut antara lain :

Siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep1.

Siswa kurang aktif/pasif dalam proses pembelajaran2.

Siswa belum terbiasa untuk bekerja sama dengan temannya untuk3.

belajar

Guru kurang mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan4.

sehari-hari

Hasil nilai ulangan/hasil belajar siswa pada pembelajaran yang rendah5.

KKM yang tidak tercapai oleh siswa 6.


35/140


Kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran7.

Pembelajaran yang tidak menyenangkan bagi siswa 8.

Input siswa rendah9.

Hasil ujian nasional SMP/sederajat relatif rendah10.

Rendahnya penggunaan media pembelajaran yang menarik oleh guru11.

untuk dapat menarik minat siswa untuk belajar.

Sebagai kepala sekolah sekaligus pendidik, penulis melihat hal-hal tersebut

diatas merupakan suatu hambatan yang dialami oleh SMA Negeri 1 Haharu.

Karena itu, penulis ingin mengubah hambatan tersebut menjadi suatu kekuatan

dalam pengelolaan kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien. Salah

satu caranya adalah dengan memanfaatkan media komputer dalam kegiatan

pembelajaran di kelas, yang didahului dengan peningkatan kemampuan gurudalam menggunakan media tersebut, sehingga nantinya akan mendapatkan hasil

yang memuaskan.

Untuk menjawabi hal tersebut, penulis mencoba menawarkan solusi bagi

semua guru bahwa selain menerapkan model-model pembelajaran yang sesuai

dengan kompetensi dasar, juga dapat memanfaatkan media komputer dalam

kegiatan pembelajaran di kelas sehingga dapat menarik minat siswa untuk

belajar.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan diatas, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: “Apakah diklat penggunaan

media komputer dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menarik minat

siswa untuk belajar di SMA Negeri 1 Haharu?”

Adapun operasional rumusan masalah tersebut dapat dijabarkan menjadi

beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut: Apakah melalui Diklat, guru mampu menggunakan media Komputer1.

dalam pembelajaran di kelas pada SMA Negeri 1 Haharu?

Apakah penggunaan media Komputer di kelas dapat menarik minat2.

siswa untuk belajar pada SMA Negeri 1 Haharu?

Apa saja kendala yang dihadapi guru dalam penggunaan media3.

Komputer di kelas pada SMA Negeri 1 Haharu?

Bagaimana respon siswa terhadap penggunaan media Komputer di4.

kelas pada SMA Negeri 1 Haharu?


36/140


1.3 Tujuan Penelitian

ujuan penelitian tindakan sekolah ini adalah:

Dapat meningkatkan kemampuan guru menggunakan media komputer1.

dalam pembelajaran di kelas.

Dapat menggunakan media komputer untuk menarik minat siswa2.

belajar dalam pembelajaran di kelas.

Dapat mengetahui kendala yang dihadapi guru menggunakan media3.

Komputer dalam pembelajaran di kelas.

Dapat mengetahui respon belajar siswa terhadap penggunaan media4.

Komputer dalam pembelajaran di kelas.

1.4 Metode PenelitianPenelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research) karena

penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas

(Wiriaatmadja, 2005:10). Lebih rinci penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan

kemampuan guru menggunakan media computer dalam pembelajaran di kelas.

Penelitian tindakan ini menggunakan teknik kolaboratif, yakni penelitian

bekerja sama dengan semua guru mata pelajaran dalam melakukan penelitian.

Peneliti bertindak sebagai pengamat, sedangkan guru mata pelajaran bertindak

sebagai penanggung jawab dan penyaji materi. Secara partisipatif tim tersebut

akan bekerja sama mulai dari tahap orientasi dilanjutkan dengan menyusun

perencanaan, tindakan pengamatan, dan melakukan diskusi yang sifatnya analitik

sebelum melakukan refleksi atas semua kegiatan yang telah dilakukan pada

siklus pertama. Hasil diskusi akan digunakan sebagai dasar untuk memodifikasi,

koreksi dan penyempurnaan pembelajaran pada siklus kedua. Demikian pula

apabila perlu dilanjutkan dengan siklus selanjutnya.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari : LembarObservasi kegiatan belajar mengajar, dan Angket minat dan motivasi siswa

terhadap pembelajaran menggunakan media computer. Pengolahan data yang

terkumpul dari hasil observasi dan melalui angket/kuesioner di dokumentasikan

untuk mempermudah dilakukannya analisis data. eknik analisis data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif, yaitu untuk

menjelaskan adanya perubahan penigkatan kemampuan guru menggunakan

media computer dalam pembelajara di kelas, meningkatnya prestasi belajar yang

di capai siswa, adanya respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran di kelas.


37/140


2. KAJIAN TEORI

2.1 Kemampuan Guru

Kompetensi merupakan spesifikasi dari kemampuan, keterampilan dan

sikap yang dimiliki seseorang serta penerapannya di dalam pekerjaan, sesuai

dengan standar kinerja yang dibutuhkan oleh lapangan (Ditjendikdasmen,

2004:4). Berdasarkan pendapat tersebut seorang yang bekerja sebagai guru, yang

menurut Undang-Undang Guru dan Dosen tahun 2006 merupakan pekerjaan

profesional, maka guru harus memenuhi standar minimal yang dibutuhkan oleh

Kemendiknas.

Seorang guru yang profesional harus memenuhi empat standar

kompetensi antara lain: 1). Kompetensi pedagogik; 2).Kompetensi kepribadian;

3).Kompetensi sosial; 4).Kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebutbertujuan agar guru bermutu akan menjadikan pembelajaran yang bermutu juga

yang pada akhirnya dapat meningkatkan mutu pendidikan Indonesia.

Untuk mencapai empat kompetensi tersebut, SMA Negeri 1 Haharu

berupaya untuk berinovasi dengan melaksanakan peningkatan kemampuan

guru menggunakan media Komputer dalam proses pembelajaran di kelas

melalui diklat. Hal ini dilakukan untuk memotivasi siswa belajar sehingga dapat

meningkatkan mutu pendidikan yang diharapkan. Banyak model pembelajaran

yang dapat dikembangkan oleh guru dalam proses pembelajaran yang pada

prinsipnya bertujuan untuk menciptakan situasi belajar mengajar yang efektif

dan efisien, menyenangkan, bermakna, lebih banyak mengaktifkan siswa.

Dalam perkembangan model pembelajaran untuk masa sekarang ini perlu

dikembangkan pembelajaran dengan menggunakan media komputer. Oleh

karena itu guru dalam pelaksanaan pembelajaran mampu menggunakan media

komputer dalam pembelajaran di kelas dengan tujuan agar proses pembelajaran

lebih efektif dan efisien, lebih banyak memberikan kesempatan pada siswa untukberkreasi sehingga siswa lebih aktif.

2.2 Media Komputer

Kata Komputer pada awalnya berasal dari kata compute yang artinya

menghitung. Namun selaras dengan perkembangan teknologi informasi,

perangkat komputer dapat dimanfaatkan untuk berbagai keperluan hidup

manusia. Mulai dari kehidupan sehari-hari di rumah hingga di kantor/instansi

hampir semuanya memanfaatkan teknologi komputer.

Pada dasarnya perangkat lunak komputer terdiri dari sistem operasi

dan aplikasi (KKP, 2007). Perangkat Komputer di Indonesia pada umumnya

menggunakan sistem operasi berbasis Windows mulai dari Windows hingga


38/140


Windows Vista dan bahkan sekarang sudah menggunakan Windows Seven

sebagai program terbarunya. Namun tidak menutup kemungkinan ada yang

menggunakan Linux.

Menurut Zanzat (2004), Windows XP diciptakan sebagai sistem

operasi yang menawarkan kenyamanan, daya tahan, dan ketangguhan sistem

keamanannya. Sedangkan aplikasi Power Point dan Quik yang juga dibawah

lisensi Microsoft Corporation memiliki desain yang menarik dan relative

mudah dioperasikan. Power Point merupakan salah satu program yang lazim

digunakan untuk menyajikan presentasi. Perangkat lunak ini dapat digunakan

untuk presentasi dalam bentuk audio visual. Selain sederhana sehingga mudah

dipahami oleh siswa, program power point sudah diajarkan sejak di Sekolah

Menengah Pertama (SMP) dan bahkan dari tingkat Sekolah Dasar. Program inidipilih dengan harapan apabila siswa mengkopi model pembelajaran yang dibuat

dan disajikan guru, dapat dioperasikan dirumah dengan mudah.

Program power point ini memungkinkan pemakai untuk menyisipkan

komponen multimedia seperti : MS Word, MS Exel, suara, foto, grafik, teks, dan

film. Pada perkembangan selanjutnya, program power point dapat dihubungkan

dengan internet. Hal ini dimungkinkan karena dalam MS power point tersedia

fasilitas agar presentasi yang dibuat tersimpan di dalam halaman web atau dalam

format HML (Hyper Text Markup Languange ).

Menu MS Power point terdiri dari file, Edit, View, Insert, Format, Tools,

Slide show, Windows, dan Help. Dalam merancang pembuatan slide presentasi ada

beberapa pilihan, diantaranya ialah melalui Auto Content Wizard , melalui fasilitas

Design Template , atau berkreasi sendiri dengan Blank presentation. Presentasi

yang dibuat akan menarik, apabila dikombinasikan dengan pewarnaan dan

pemanfaatan animasi yang tepat. Pembuatan bangun ruang dilakukan dengan

membuat bidang-bidangnya secara bertahap hingga membentuk bangun ruangmenggunakan fasilitas AutoShapes . Selanjutnya dilakukan pewarnaan dengan

Fill Color , gerakan menggunakan Costum Animation pada menu Slide Show .

Penambahan tekx sebagai keterangan gambar atau animasi menggunakan menu

Text Box . Akhirnya ditayangkan dilayar menggunakan LCD. Di tengah-tengah

tayangan, guru dapat memberikan penjelasan bila perlu untuk melatih siswa

belajar mandiri.

Interupsi guru dalam pembelajaran ini masih diperlukan. Disamping masih

awal dan perlu pengenalan, juga untuk menghindarkan munculnya masalah

justru pemakaian computer. Dalam penelitian yang dilakukan oleh deRoche

(1985) di Madoson Metropolitan School District Wisconsin, disebutkan bahwa

penggunaan komputer dalam pembelajaran di kelas dapat meningkatkan


39/140


motivasi dan prestasi belajar siswa. Dalam Depdiknas (2003) disebutkan bahwa

penggunaan media computer untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran.

Sejalan dengan itu dikatakan oleh Usman dan Asnawir (2002) bahwa penggunaan

Audio visual lebih efektif, karena informasi yang disampaikan lebih banyak dalam

waktu yang singkat dan dapat digunakan dengan teknik berlapis.

Selanjutnya agar pemanfaatan computer di kelas tidak bermasalah,

disebutkan oleh Depdiknas (2003) bahwa agar pembelajaran dengan media

computer dapat berjalan dengan baik, diperlukan perangkat computer yang

memenuhi beberapa persyaratan minimal yang disarankan untuk menjalankan

program pembelajaran yaitu : 1). Prosesor Intel(R) Pentium(R); 2). RAM 2048

MB; 3). Intel (R) HD Graphics; 4). Setting monitor 1600 x 900(32 bit) (60

Hz) Generic Pnp monitor; 5). DVD Multi Recorder RDL; 6). Sound card; 7).Speaker (Realtek High Definition Audio); dan 8). Windows 7 Ultimate 32-bit

ke atas.

Oleh karena itu, untuk mengatasi permasalahan yang diakibatkan spesifikasi

perangkat computer yang tidak sesuai atau tidak seragam maka pelaksanaan

pembelajaran di kelas direncanakan menggunakan dua model. Model pertama,

guru dapat mengajak siswa ke Laboratorium Komputer untuk bersama-sama

menggunakan atau mengoperasikan presentasi yang telah dibuat guru. Idealnya

satu computer untuk satu siswa, tetapi bila tidak memungkinkan satu computer

untuk dua atau tiga orang siswa. Pada model kedua, apabila laboratorium

computer sedang dipakai untuk suatu kegiatan, guru dapat menyajikan di

kelas dengan bantuan LCD. Selanjutnya siswa diminta untuk berdiskusi dan

memberikan tanggapan terhadap materi yang telah di pelajari. Diakhir pelajaran

siswa diminta mengerjakan tes yang telah disiapkan guru.

2.3 Kegiatan Pembelajaran

Sekolah yang memiliki proses belajar mengajar (PBM) yang efektifitasnyatinggi ditujukkan oleh sifat PBM yang menekankan pada pemberdayaan

peserta didik (DeRoche, 1985). PBM bukan sekedar memorisasi dan recall atau

penekanan pada penguasaan pengetahuan tentang apa yang diajarkan (logos).

Akan tetapi lebih menekankan pada internalisasi tentang apa yang diajarkan

sehingga tertanam dalam diri peserta didik, sehingga berfungsi sebagai muatan

nurani dan dihayati serta dipraktikkan dalam kehidupan oleh peserta didik

(etos). Bahkan PBM juga lebih menenkankan pada bagaimana agar peserta didik

mampu belajar cara belajar (learning to learn).Guru yang efektif akan menaruh harapan yang tinggi pada peningkatan

secara maksimal pencapaian prestasi oleh peserta didiknya. Harapan yang tinggi,

menghasilkan performansi yang tinggi (Ubben dan Hughes, 1992).Diperlukan


40/140


berbagai variasi metode dalam pembelajaran agar suasana pembelajaran senantiasa

dinamis dan menarik. Walaupun dinyatakan bahwa siswa dating ke sekolah

dengan berbagai masalah yang akan menimbulkan kesulitan belajar (Ubben dan

Hughes, 1992), namun dijelaskan lebih lanjut, bahwa guru memiliki tanggung

jawab legal (legal responsibility ) yang perlu menyediakan sumber-sumber untuk

meningkatkan kesempatan belajar siswanya. Guru juga memiliki tanggung

jawab moral dalam pelaksanaan fungsinya berperan sebagai petugas layanan

social (quasi-social referral agency ) bagi siswa dalam rangka memenuhi kecukupan

kualitas hidupnya. Hal ini sering dilakukan sebelum elajaran dimulai.

Dijelaskan pula oleh Nicholls dan Nocholls (1972), bahwa lingkungan

asal siswa perlu dianalisa dan dipertimbangkan oleh guru dalam merencanakan

kurikulum. Guru bertugas merumuskan tujuan-tujuan yang hendak dicapai.Untuk mencapai tujuan

Jurnal Cakrawala Edisi 1 for Edit

Documents

Transcript of Jurnal Cakrawala Edisi 1 for Edit