1

الصف األول طالبات مستويات تحصيل علىالكيمياء في تدريسالتعلم التعاوني طرائقاستخدام بعض أثر

ردن في األ ثانوي ال

: وزارة التربية والتعليم، مملكة البحرين، البريد االلكتروني: أستاذ مساعد، جهة العمل: اليتيم د شريف harifsalim1@yahoo.coms

:االلكتروني البريد، وزارة التربية والتعليم، األردن: أستاذ مساعد، جهة العمل: د حسن مالكhasanmallak@yahoo.com

الملخص

فرق متباينة التحصيلعمل الطالب في ( التعلم التعاوني طرائق أثراستقصاء إلىهدفت هذه الدراسة

Student Teams-Achievement Divisions (STAD) "التكامل التعاونيو ، "ستاد Jigsaw "والتكاملية"جيجسو ،

في ) المتدني والمتوسط واألعلى( ول الثانوي العلميالصف األ طالباتتحصيل مستويات على ")جيجسو-ستاد"

ما ؟الطالباتتحصيل مستويات علىستاد طريقةالتدريس ب ثرأما : ، لذا سعت لإلجابة عن أربعة أسئلةردناأل

مستويات على التكاملية الطريقةالتدريس ب أثرما ؟الطالباتتحصيل مستويات على جيجسو طريقةالتدريس ب أثر

عن طريقتي ستاد وجيجسو في مستويات التكاملية الطريقةالتدريس ب أثرهل يختلف ؟الطالباتتحصيل

؟التحصيل

حدى إفي ) الحادي عشر(الصف األول الثانوي أربع شعب في طالبة في )١٢٢(من الدراسةعينة تكونت

األولىلمجموعة تدريس اوتم التدريس األربع، طرائقعلى عشوائيا ربد األولى، تم توزيعهن إمدارس تربية

، جيجسوستاد، (علم التعاوني الت بطرائق) تجريبيةال(الباقية الثالثوالمجموعات ، العادية بالطريقة) الضابطة(

مادة في وحدتينطبق نهاية تدريس تكون من عشرين فقرة اتحصيلي اوقد استخدم الباحثان اختبار . )التكاملية

وحاالت الجزيئات بين المتبادلة والقوى الجزيئات، وأشكال الكيميائية الروابطا معنوانهالمستوى األول و كيمياء

. المادة

للطريقة، إلى األثر الكبير بعد التدريس ةالثالث التحصيل ستوياتمعند مقارنة دراسة نتائج الأشارت وقد

على المتوسط إضافة إلى المتدني، ليشتملستاد طريقةفي حين ارتفع األثر في ،على المستوى المتدني العادية

في الطالبات ات أداء قيم متوسط وأشارتاألعلى أيضا، المستوى شمل يالتكاملية لو جيجسو طريقتيوارتفع في

.جيجسوالتكاملية عنها في الطريقةفي ارتفاعهاالمستويات الثالثة إلى

في المستوى الطرائق أثر مرتفع لجميع وجد، األربع في كل مستوى الطرائقنتائج التدريس ب وعند مقارنة

يينالمستو في ، أما العاديةالطريقة ثم ستاد وأخيرا ،جيجسووكانت المتوسطات أعلى في التكاملية و ،المتدني

2

إال انه بقي ،الطريقة العاديةداللة عن يالتعاونية وبفارق ذ للطرائق أكثرصبح األثر أفقد ،واألعلىالمتوسط

. جيجسوفي التكاملية و يا متساو

الصف األول طالبات مستويات تحصيل علىالكيمياء في تدريسطرائق التعلم التعاوني أثر استخدام بعض

ردن انوي في األ ثال

Abstract

THE EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING STRATEGIES ON STUDENTS' LEVEL OF ACHEIVEMENTS AT CHEMISTERY IN JORDAN

The study aimed to investigate the effect of Cooperative Learning Strategies On 11th grade

Students' Level of Acheivements Chemistry In Jordan, by studying four strategies: the Traditional

Student Teams-Achievement Divisions (STAD) Jigsaw strategy (JS) & the Integration Strategy

(combines the two STAD & JS). Specifically, the study tried to answer the following questions:

What's the effect of the (STAD) on students' Level of Acheivement?, What's the effect of the (JS) on

students' Level of Acheivement?, What's the effect of the Integration Strategy on students' Level of

Acheivement?, Does the effect of the Integration Strategy on the students' Level of Acheivement

differ from the other strategies?

To answer these questions, a sample of (122) 11th grade female students was randomly chosen

from a school. It contained four groups; each group learned using one of the four strategies that the

study investigated. To achieve the purpose of this study, an achievement exam of 20 items was

developed, with an alpha Cronbach's Coefficient (0.82). Also a program for teaching the three

strategies was prepared, it contained lesson plans for the chosen units with the titles: Chemical bonds &

Molecules structures, Intermolecular forces between the molecules & the states of matter. The program

was administered to a panel of specialist to establish its content validity.

After applying the program to the three experimental groups in the school, the data was collected

by the instrument and processed by SPSS. The results of the study have shown the following:

1. When comparing the three levels within the four strategies, the results have shown the

significant impact of The Traditional Strategy on the low level, while the impact at the STAD

strategy become on medium in addition to low, and rose in the Integration Strategy & Jigsaw

strategy to include on the high level also, the values of the averages at the three levels

indicate a rise of students performance at the Integration Strategy compared to Jigsaw.

2. With regard to the three achievement levels compared between the four strategies, there has

been a higher impact for all strategies at the Low level & the averages were higher at the

integration & Jigsaw strategies, followed by STAD & finally the Traditional one. For the

3

Medium & High levels, the impact become more within the cooperative strategies & with a

significant difference compared to the Traditional Strategy, but remained equal at the

Integration & Jigsaw Strategies.

خلفيتها وأسئلتها وأهميتها: الدراسة

مقدمة

عندما مقصارى جهده ونبذليجتماعية لا طبيعةالذوي الطلبةالدراسات التربوية أن في يظهر التطور الحديث

ويرتبط هذا مع التعلم التعاوني الفاعل ويؤكد أهميته كإحدى وسائل إدماج الفرصة لبناء المعاني تشاركيا، ونعطي

. ت اجتماعية جماعية وتشجيعهم على حل مسائل حقيقية ذات معنىفي خبرا الطلبة

يعملون معا للتعلم الطلبةا تشترك في فكرة أن نماذج وطرائق مختلفة، لكنها جميعيمكن تصميم التعلم التعاوني بو

رت فيه ويكون التعلم التعاوني فاعال إذا توف .أعمالهم الفرديةإلى ولون عن أعمالهم الجماعية إضافة وهم مسؤ

-Face-to "وجها لوجه"والتفاعلية المباشرة Positive Interdependenceاإليجابية االعتماديةشروط عديدة منها

Face Interaction الفردية والجماعية لةءوالمساIndividual Accountability والمهارات الجماعية واالجتماعية

Interpersonal & Small – Group Skills لجماعي والعمل اGroup Processing.

عمل الطالب في فرق متباينة : التعاوني مثل التعلمتنفيذ ل طرائقالويتضمن األدب التربوي العديد من

Jigsaw)جيجسو( والتكامل التعاوني )ستاد( Student Teams-Achievement Divisions (STAD)التحصيل

Technique (JT) ،فرق األلعاب والمباريات Teams-Games-Tournaments (TGT) ،وفكر وزاوج وشارك

Pair- Share Think- ، والتعلم معا(LT) Learning Together ، واالستقصاء الجماعيGroup Investigation

)Koç, Doymuş, Karaçöp & Şimşek, 2010(، والمجالت المزدوجةDouble Journal )Tamah, 2011 ( والمقابلة

والدائرة الداخلية والخارجية ،Talk Pair مع القرينوالحديث ،Three-Step-Interview ثالثالخطوات ذات ال

Inside-Outside Circle )Liang, 2002(، والتعلم التعاوني المدعم بالحاسوبComputer-Supported

Cooperative Learning ، الفريق ةمساعدبوالتدريسTeam Assisted Instruction (TAI) )Yusuf, Gambar &

Olumorin, 2012 .(

تركز على التي ستاد طريقة Straightforward ومباشرة Simplestالتعاوني سهولة التعلم طرائقأكثر ومن

، ويعرفها سليغل (Safe & Responsive Schools, 2009) مأثناء التعل في األكاديمي الطلبةمتابعة تحصيل

(Slagle, 2009) في مجموعات غير متجانسة من حيث القدرات طلبة ٥-٣تحوي ها مجموعات تعاونية بأن

لتحديد العرض الصفي، ودراسة المجموعة، واالختبارات القصيرة : مكونات أساسية ةوالجنس والعرق، ولها أربع

بعرض معلومات )العرض الصفي(وتبدأ عملية التدريس . درجات تحسن الفرد، واظهار مستوى المجموعة

على ما سيتعلمونه ولماذا الطلبةعادة ما تكون على شكل محاضرة ونقاش، بحيث يتعرف موضوع الدرس بطريقة

يعمل أفراد المجموعة تعاونيا على ورقة عمل ليجيبوا عن ) دراسة المجموعة(مهم، وفي المرحلة الثانية هو

4

)درجات تحسن الفردلتحديد رة االختبارات القصي( أسئلتها وينفذوا المهمة التعليمية المحددة، ثم في المرحلة التالية

ه، مستوى تحسن للحكم على -مع درجات سابقة-اعتمادا عليه ليستخدمفرديا عن اختبار قصير طالبجيب كل ي

لحساب ) عالمة مرجعية(حساب خط مرجعي ) Wichadee, Orawiwatnakul, 2012( وأوراويتنكلشادي تيفويقترح

وفي . رات قديمة ليتم طرح العالمة الحالية من العالمة المرجعيةمستوى التحسن بحيث تحسب بأخذ معدل اختبا

بجمع درجات أفرادها اعتمادا على التحسن تقييم عمل المجموعاتيتم )إظهار مستوى المجموعة( العملية نهاية

في حالة الحد األعلى ٣٠-٢٥مثال من يحصل على درجة بين (واستخدام عبارات تشجيعية مثل الفريق المتفوق

). ١٩-١٥(والفريق الجيد ) ٢٤-٢٠يحصل بين (أو الفريق الرائع ) ٣٠

بأنها ) Slagle, 2007(سليغل هاعرف، فقد )جيجسو(التعلم التعاوني بالمعلومات المجزأة طريقةوبالنسبة إلى

وعات بفاعلية ضمن نوعين من المجمفيه الطلبةرك تتدريس مشتقة من أحد أنواع التعلم التشاركي الذي يش طريقة

ذات أهمية وهي) Tewksbury, 2010(التعلم التعاوني انتشارا طرائقمن أكثر جيجسووتعد ). أساسية وخبراء(

مناخ إليجادسيطرة المعلم على التدريس الصفي وفي ،في المشاركة في األنشطة الصفية الطلبةفي تقليل تردد

ومن إيجابيات . وتقلل الحاجة للتنافسية بينهم الطلبةقل تهديدا لكثير من أكما أنها تعلمي يعتمد على المتعلم،

يتفاعلون مع زمالئهم ويشتركون بطريقة نشطة في تعلم المحتوى، فعندما الطلبةأيضا أن جميع الطريقةهذه

يعلمون بعضهم بعضا يزداد عمق فهمهم للمعلومات أكثر من استماعهم إليها من المعلم أو حتى من مناقشتها

في رفع التحصيل األكاديمي والدافعية الذاتية الطريقةأهمية ) Ulas, 2010(ويؤكد أوالس . (Ledlow, ND)معه

أكثر على زمالئهم لفهم المعارف الطلبةللمدرسة وتحسين العالقات بين المجموعات، فيعتمد الطلبةومحبة

م وعن تعلم زمالئهم في ويعملوا معا لحل المسائل الشائعة، كما يزيد من شعورهم بالمسؤولية عن تعلمه

.المجموعة

االعتماد التبادلي : كاآلتي للطريقةالمبادئ األساسية ) Mengduo & Xiaoling, 2010(ويعدد منغادو واكسولينغ

الفردية والجماعية، والمهارات لةءوالمسااإليجابي، والتفاعل الحافز المرتكز على اللقاء المباشر وجها لوجه،

إلى أجزاء يقوم كل التعلميةالمعلم بتقسيم المادة وفي صورتها األولية، يقوم . الجماعية البينشخصية، واألنشطة

دراسة قصيرة لعدة دقائق للمادة ( هاجزء مندراسة ب) Home Groupالمجموعة األساسية (مجموعة ما طالب في

في الجزء الواحدلفة أصحاب من المجموعات المخت الطلبة، ثم يجتمع جميع )وفهم عام للمهمة التعلمية ةالتعليمي

الفترة (جزءهم ليتناقشوا ويتواصلوا حتى يتقنوا (Expert Group)مجموعة جديدة يطلق عليها مجموعة الخبراء

إلى المجموعة ن، ثم يعودو )اوصعوبتهطبيعة المهمة اعتمادا على -مثال دقيقة ٢٠-الزمنية طويلة نسبيا

.األساسية ليعلموها لباقي زمالئهم

طريقة تحضير أنفسهم لتعليم غيرهم، وال إلىيرشدهم ويوجههم ، فهو الطلبةتقل أهمية دور المعلم عن وال

ون ؤ فهم ال يخططون لذلك وعادة ما يقر ،توجيه من غيريفترض أن تسير المجموعات في االتجاه الصحيح

األداء المتميز ضمن آلية ة المجموعة ذاتأأن يفكر في مكاف المعلم ىإجابات األسئلة لباقي زمالئهم، وعل

5

في أثناء عملهم في وتقييمها، واذا سمح له الوقت وحجم الصف، فعليه تقييمهم الطلبةواضحة لمتابعة أعمال

). Tewksbury, 2010( اتعليم زمالئه في اومهاراته ةجلس مع المجموعة ويقيم قدرات كل طالبفي، المجموعات

في هذا المجال أهمية أن (Ledlow, ND)يؤكد ليدلوحيث ا للتطوير، قابليته الطريقةومن أكثر ما يميز هذه

كاالعتماد اإليجابي والتبادلية والمحاسبة الفردية، فيمكن أن يقرأ للطريقةالسمات األساسية فيال تؤثر التطويرات

ألول يمكن أن يكتب جميعهم المادة التعلمية نفسها لكن تختلف استجابتهم عليها، فمثال الطالب الخبير ا الطلبة

وفي . نقدا لفقرة ما من وجهة نظر المعلم، والثاني يكتبها من وجهة نظر المجتمع، والثالث من وجهة نظر اإلدارة

أجزاء من اللقطة عنفي كل مجموعة مالحظات الطلبةحالة عرض لقطة فيديو عن موضوع ما يمكن أن يكتب

٣جيجسوو ٢جيجسوو ١جيجسوفي دراسته أسماء عديدة ك )Maden, 2010(دن اوعرض م. لقطات مختلفة عن أو

في الطرائقواختلفت هذه . Subject Jigsawالموضوع جيجسوو Revers Jigsawالمعكوسة جيجسوو ٤جيجسوو

في هملورقة عمل تنظم عمل الطلبةجوانب متنوعة كالتأكد من فهم أفراد المجموعة كامل المهمة التعلمية، واكمال

.المجموعتين

، طريقةأكثر من في استقصاءاتها شمل توسع مجال البحوث والدراسات التربوية المرتبطة بالتعلم التعاوني لتو

وبين )Jalilifar, 2010(المجموعة ، وبين ستاد واستقصاء )Zetty, 1992( جيجسوستاد و طريقتيفقارنت بين

طريقةالتي بحثت في أثر البحوث تلكولعل الملفت للنظر ). Amini, 2012(وستاد واستقصاء المجموعة جيجسو

في التعلم التعاوني طرائقللبحث في أثر تنويع طريقةفي مجموعتها التجريبية بأكثر من الطلبةتكاملية يدرس

Kordaki يويؤكد كورداك .تعلم تعاوني واحدة بشكل متواصل طريقة، وعدم اقتصار التدريس على الطلبةتعلم

لتصميمات متنوعة في تطبيق التعلم التعاوني بحيث تحوي ترتيبات مختلفة استخدام نماذج حرة) (2010

الطرائقالستراتيجيات التعلم التعاوني، ولعل المشكلة التي يمكن أن تواجه هذا المنحى تكمن في صعوبة تنظيم

تعلم المعتمد على التعاونية ضمن أبعاد التفكير من حيث التواصل واتخاذ القرار وبناء المفاهيم وحل المشكالت وال

.االستقصاء

التدريس التعاوني في دراسة مقررات طرائقأهمية التبادل بين ) Gupta & Pasrija, 2012( وأكد غوبتا وزميله

في األسبوع الواحد وتكراره طول وقت TGT الطلبةوألعاب فريق ستاد طريقتي العلوم، فأورد مثال التبادل بين

واستقصاء جيجسوعلى استخدام طرائق تدريس متنوعة مثل (Hayden, 2012)هايدن كما شجع الدراسة،

والتعلم معا، جيجسو طريقتيبين ) Tamah, 2011( ا، وجمع تامDouble Journalالمجموعة والمجالت المزدوجة

واالستقصاء الجماعي، جيجسوطريقتي بين )Koç, Doymuş, Karaçöp & Şimşek, 2010(ه ؤ كوك وزمالجمع و

Talkوالتعلم معا والحديث الثنائي Three-Step-Interviewبين المقابلة بثالث خطوات ) Liang, 2002(غ والين

Pair والدائرة الداخلية والخارجيةInside-Outside Circle وستاد.

يعدهما دوريتساس و وستاد، جيجسو ماوه الطرائقن تميزتا عن باقي طريقتيعلى التركيزويرى الباحثان أهمية

)Doritsas. 2012 ( ن يستخدمها في الصفوف غير أنوعين من األنشطة التعلمية التعاونية التي يجب على المعلم

6

على العمل اعتمادا على قدراتهم بطريقة ال الطلبةبأنهما ممتعتان وتربويتان تشجعان نتميزاي فهمامتجانسة، ال

:ريقتي ستاد وجيجسو في الدراسة الحالية كاآلتيتم تدريس طا سابق ، واعتمادا على متشعرهم بالخوف والتهديد

: طريقة ستاد

7

ذلك، تمظ نعلى ورقة عمل عتماداا نمجموعة الخبراء في الجزء المخصص له طالبات تتناقش -٥

ألفرادعلى مناقشته وشرحه ةقادر وأصبحتوضوع الم نكل منه تستوعبافي النقاش بحيث نوتعمق

.عود اليهاتالتي س امجموعته

.الفردي والجماعي رشاد والتواصل مع كل مجموعة وتوجيه النقاش والتقييمعلى اإل ةتركز دور المعلم -٦

لنقل األساسية اإلى مجموعته ةخبير طالبة كل تعود اتهن،نقاشلمهمتهن و نهاء مجموعة الخبراءإبعد -٧

يستكمل الموضوع أجزاءه كلها داخل كل حتىجميع إلى ال بالنسبةوهكذا . زميالتها إلى تهاخبرا

.مجموعة

، انتائج الجزء المخصص له يحتوي على عرض ملخصلمن كل مجموعة أساسية ةطالب ةختار المعلمت -٨

. واألجزاء ليتم عرض نتائج األجزاء كلها الطالباتحرص على التنويع في الو

كلة الدراسةمشاإلحساس ب

رصد الباحثان تركيز الدراسات التربوية على الطرائق التدريسية، واالهتمام المتزايد بتلك التي تركز على تفعيل

ا مبحكم عمله–كما الحظا . والتفاعل االجتماعي بينهم اآلراءفكرية وتشجع تبادل ال مدور الطلبة وتنمي مهاراته

عزوف المعلمين عن استخدام التعلم التعاوني رغم توفر -ين تربويينكمشرف وفالمباشر مع المعلمين داخل الصف

رتبط بأي من طرائق التعلم ت وال بطريقة شكلية ال تفعل دور الطالبم له أو تطبيقه ،الظروف واإلمكانات لتطبيقه

بيئة التعلمية ولوجود عوائق لتطبيقها كال ،أهميتها في زيادة تحصيل الطلبةبالتعاوني لعدم معرفتهم بها ولجهلهم

، لذلك جاءت هذه الدراسة لتبحث المناسبة وعدم معرفتهم بطريقة استخدامها داخل مراحل الدراسة وفي األوقات

فتح بابا جديدا ولت ،في أهمية االستخدام الفاعل لهذه الطرائق ولتفتح أمام المعلم نماذج جديدة تسمح بالتكامل بينها

.مام المعلمين والباحثينأ

سة وأسئلتهاهدف الدرا

اإلجابة ا، وتحاول تحديدالطالباتتعلم علىها أثر التعلم التعاوني و طرائقتستقصي الدراسة الحالية فاعلية

:هي أسئلة أساسية خمسةعن

؟الصف األول الثانوي في الكيمياء طالبات مستويات تحصيل على العادية الطريقةالتدريس ب أثرما .١

طالبات الصف األول الثانوي في الكيمياء؟ تحصيلمستويات ىعل ستادطريقة التدريس ب أثرما .٢

طالبات الصف األول الثانوي في الكيمياء؟ تحصيلمستويات على جيجسو طريقةالتدريس ب أثرما .٣

الكيمياء؟طالبات الصف األول الثانوي في تحصيلمستويات علىالتكاملية الطريقةالتدريس ب أثرما .٤

طالبات الصف األول الثانوي تحصيلاوني المستخدمة تأثيرا على مستويات ما أكثر طرائق التعلم التع .٥

?الكيمياءفي

8

محددات الدراسة

قصدي�ا في محافظة اتم اختياره لإلناثفي مدرسة األول الثانوي الصف طالباتاقتصرت الدراسة على

.نيلقربها من مقر إقامة أحد الباحث .إربد

والقوى الجزيئات، وأشكال الكيميائية الروابطا معنوانهتوى األول و المس(وحدتي اقتصرت الدراسة على

مفاهيم ا، تضمنتكيمياءمادة في األول الثانويالصف من كتاب )المادة وحاالت الجزيئات بين المتبادلة

. فقط كيميائية

.التدريس التي تبنتها، والتي يمكن أن تتباين من دراسة إلى أخرى طرائقاستخدمت الدراسة

؛ لذلك مستويات التحصيل حسب تصنيف بلومفي ثرلبحث األ اتحصيلي ااختبار استخدمت الدراسة

.األداةتعتمد نتائجها على نوعية هذه

همية الدراسةأ

انتشارا وأهمية في الطرائق أكثرمن هي التيالمختارة الطريقةمن جوانب القوة في هذه الدراسة قد يكون

التعلم التعاوني وعدم طرائقإظهار نموذج جديد في استخدام تركيزها على و ، م التعاونيالتعلوهي تدريس العلوم

التركيز علىإضافة إلى ،ةواضح ةتنظيم فاعل أو رؤي من غير الطلبةاالقتصار على مجموعات يجتمع فيها

استخدام نماذج حرة علىفهي تشجع ، والمقرر الطلبةتعاونية في أوقات متقاربة لنفس طريقةمن أكثرالجمع بين

كورداكاعتمادا على أفكار لطرائقهلتصميمات متنوعة في تطبيق التعلم التعاوني بحيث تحوي ترتيبات مختلفة

Kordaki, 2010)(. ويمكن ن هذه الدراسة ذات أهمية للمجتمع التربوي على الصعيدين العملي والنظري أ كما ،

:اآلتيفي عملية التدريسبهميتها للمعنيين أجمال إ

، وتقدم له العون في طلبتهفي تعلم الطريقةهذه نماذج تساعد المعلم على تعرف أهمية قد :المعلم .١

ذج للموالفة والتكامل بين انمو طرائق جديدة قد تكون غائبة عن ذهنه عليهوتعرض طريقة تنفيذ ذلك،

.استراتيجياتها الفرعية

أثناء تخطيط عمليتي التعليم والتعلم وتنفيذها، في دةتقدم المساع يمكن أن :المناهج ومخطط .٢

تقدم لهم العون وتعرفهم و المعلمين، إعدادمخططي المناهج ومؤلفيها، والقائمين على برامج لخاصة

على زيادة تحصيلهم العلمي، الطلبةتساعد قد طرائقبق مزيدا من االهتمام جوانب ومجاالت تستحب

.ني لمعلمي العلوم، وتجويد ممارساتهم التعلمية التعليمية في الغرفة الصفيةواالرتقاء بالمستوى المه

آليات تشجع هذه الدراسة على مزيد من البحث والتجريب في مجال يمكن أن: ونالباحثون التربوي .٣

. تدريسية تنتمي جميعها لنفس المجموعة طريقةمن أكثرالتكامل بين

المصطلحات تحديد

تعاونيال مطرائق التعل .١

9

وتعطى مهمة ٦ – ٢الصف إلى مجموعات صغيرة عدد أفرادها بين طلبةتقسيم :التعلم التعاوني

، وتتم االستفادة من نتائج عملها بتعميمها بهف ل عمل كل طالب فيها وفق الدور الذي ك يتعليمية واحدة

.الطلبةعلى جميع

، ولها طالب ٥-٣درات والجنس تحوي غير متجانسة من حيث الق تعاونيةمجموعات :طريقة ستاد

لتحديد مستوىالعرض الصفي، ودراسة المجموعة، واالختبارات القصيرة : أربع مكونات أساسية وهي

.تحسن الفرد، واظهار مستوى المجموعة

بفاعلية ضمن نوعين نو ركاشي و بعضهم بعضا فيها الطلبة تعلم تشاركي يعلم طريقة :جيجسو طريقة

بتوزيع المهام التعليمية عليهم كما جموعة األساسيةالم طلبةيقوم و ،)أساسية وخبراء(من المجموعات

في مجموعة الخبراء ليتناقشوا األساسية نفسه من المجموعات الجزءثم يجتمع أصحاب ،حددها المعلم

موها باقي إلى المجموعة األساسية ليعل نثم يعودو ، بهم المناطةويتواصلوا حتى يتقنوا المادة التعلمية

.زمالئهم

تم الجمع بين طريقتي أكثر من نموذج تعاوني، وفي هذه الدراسة بين تجمعطريقة :التكاملية الطريقة

في الحصة جيجسوبالتناوب، بحيث استخدمت ستاد في تدريس إحدى الحصص ليتلوها جيجسوستاد و

.التالية وهكذا حتى انتهاء المادة المدرسة

عتمد على يالتعليم الصفي المباشر الذي يجعل دور المعلم هو األساس، و : تدريسالطريقة العادية في ال .٢

.اللقاءات الصفية المتكررة بين المتعلمين والمعلمين، واستخدام الكتاب المدرسي والسبورة

مستويات ةما يمتلكه الطلبة من نواتج تعلم في مستويات المعرفة مصنفه إلى ثالث :مستويات التحصيل .٣

التذكر والفهم، والثاني متوسط يشتمل على ييشتمل على مستوي سب تصنيف بلوم، األول متدن ساسية حأ

في الدراسة الحالية وحددت هذه المستويات. التطبيق والتحليل، والثالث مرتفع يشتمل على التركيب والتقويم

.هإعدادفي االختبار التحصيلي الذي تم كل مستوىبعالمة الطالب على فقرات

الدراسات السابقة

في التدريس) STAD(دراسات استخدمت طريقة ستاد

في دراسته أثر التعلم بطريقة ستاد في تحصيل طلبة المرحلة الثانوية العليا ) Balfakih, 2003(بحث بالفقيه

اختيرت العينة لمادة الكيمياء في اإلمارات العربية المتحدة، واستقصى أثر متغيرات الجنس والمنطقة الجغرافية، و

ونفذت الدراسة في . طالبا في الصف العاشر )١٦٠(عشوائيا من المحافظتين الشمالية والشرقية وتكونت من

حيث درس الطلبة ثالث وحدات من منهاج الكيمياء، ١٩٩٩-١٩٩٨الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي

متعدد في نهاية الفصل، وأظهرت نتائج الدراسة فقرة اختيار من )٢٣( وأعطي للطلبة اختبار تحصيلي تكون من

10

كما تفوق الذكور على اإلناث والمحافظة الشمالية على ،تفوق طريقة التدريس التجريبية على الطريقة العادية

.الجنوبية، وكان طلبة المحافظة الشمالية الذكور األكثر تحصيال باستخدام طريقة ستاد

تدريسية في خبرات تعلم طرائقفي أثر ثالث ) Ahmad & Mahmood, 2010(واستقصت دراسة أحمد ومحمود

) خطوات أقل(هي الطريقة العادية والتعلم التعاوني المختصر و الطلبة وتحصيلهم في مقرر علم نفس تربوي،

واتبعت في إحدى الجامعات التركية طالبا من طلبة الماجستير في التربية ٣٢تكونت عينة الدراسة من و .وستاد

الطلبة اختبارا تحصيليا ومقياسا لخبرات التعلم ث يمأليبح Repeated Measure Designالمتكرر القياسميم تص

وأظهر تحليل التباين األحادي وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعات ). ثالث مراحل(بعد كل مرحلة

لى تحسن مستوى التحصيل األكاديمي ، حيث خلصت الدراسة إاوخبرات تعلمه االتجريبية الثالث في تحصيله

للطلبة في طريقتي التعلم التعاوني مقارنة بالطريقة العادية إضافة إلى تعزيز خبرات الطلبة وجعلها أكثر تفاعلية

.ثراء وتشويقاا و

الصف طلبةتحصيل فيSTAD ستاد طريقةإلى البحث في أثر (Alijanian, 2012)ليجانين أهدفت دراسة

طالبا توزعوا بالتساوي على ٦٠، وتكونت عينة الدراسة من في إيران مقرر اللغة االنجليزيةلانوي الثالث الث

قبل تنفيذ موضوعينالمجموعة الضابطة، ودرست المجموعتان ةالمجموعة التجريبية والثاني ىاألول ،مجموعتين

جموعة التجريبية باستخدام ستاد لمدة شهرين تاليين، ودرست المن يآخر نيثم موضوعالدراسة لمدة شهر ونصف،

ن ي، وتضمنت مواد الدراسة اختبار العادية بالطريقةبمساعدة الباحث في حين درست المجموعة الضابطة

)ت(تم تحليل البيانات باستخدام اختبار و ن صممهما الباحث واستبانة لقياس أنماط التعلم المفضلة، ييتحصيل

راسة وجود فروق ذات داللة بين المجموعتين وتفوق المجموعة التجريبية للمجموعات المستقلة، وأظهرت نتائج الد

. الطلبةفيما يتعلق بتحصيل

ستاد (تدريس تعاوني طرائقفي أثر ثالث ) Yusuf, Gambar & Olumorin, 2012(دراسة يوسف وزمالئه توبحث

في تحصيل ) Computer-Supported Cooperative Learningوالتعلم التعاوني المدعم بالحاسوب IIسو جوجي

) ١٦٧(وتكونت العينة من . الطلبة، كما بحثت في أثر متغيري الجنس ومستوى القدرات األكاديمية في تحصيلهم

لطرائق التعلم ثالث مجموعاتأربع طالبا من طلبة الفيزياء في المرحلة الثانوية في نيجيريا توزعوا عشوائيا على

تحليل التباين تحليل البيانات فياستخدم و . باستخدام الحاسوب فقط تهاطلبتعلم ضابطة التعاوني والرابعة

، وأظهرت النتائج وجود أثر لمتغير طرائق التدريس وعدم وجوده المصاحب واختبار شافييه للمقارنات البعدية

حاسوب، في سو على التدريس المدعم بالججيستاد و طريقتاالجنس ومستوى القدرات األكاديمية، وتفوقت لمتغيري

.جيكسوستاد و حين لم تظهر فروق دالة بين

دراسات استخدمت طريقة جيجسو في التدريس

هنالمرحلة االبتدائية واتجاهات طالباتمدى فاعلية التعليم التعاوني في تحصيل في) ٢٠٠٦(بياوي يالر توبحث

به ماتالتعاوني من حيث معرفة المعل في مادة اللغة االنجليزية، واستخدمت الباحثة استبانة لدراسة واقع التعلم

لقياس ا اختبار و نحو التعلم التعاوني الطالبات استبانة لدراسة اتجاهاتو وأهميته واستخدامه في التدريس،

11

أظهرت نتائج الدراسة أهمية التعلم التعاوني وأثره و .في المجموعة التجريبية جيجسو طريقة، وقد طبقت هنتحصيل

طريقةوأوصت الدراسة بتطبيق . جتماعيةالدينية واالقيم النمية االتجاهات السلوكية ذات وت الطالباتفي تحصيل

. مادة اللغة االنجليزية في مراحل مختلفةتدريس جيجسو في

التعلم التعاوني طريقتيلتحديد أثر Koç, Doymuş, Karaçöp & Şimşek, 2010)(وهدفت دراسة كوك وزمالئه

. في تركيا وحدة الكيمياء الحركية لمقرر الكيمياء العامةفي تحصيل الطلبة على) عيسو واالستقصاء الجماججي(

. م٢٠٠٩-٢٠٠٨صفوف مختلفة خالل العام الدراسي ةالكيمياء في ثالث اطالبا درسو )١٠٦( تضمن الدراسة

ن رياختبادمت الدراسة ، واستخبالطريقة العادية التعلم التعاوني في حين تعلم الثالث بطريقتي الصفان األوالن تعلم

وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات . التوضيحي مهارات الرسموالثاني لتحصيل الكيمياء الحركية األول ل

، في حين لم تكن الفروق بين الطريقتينالتعلم التعاوني لصالح وطريقتي الطريقة العاديةداللة إحصائية بين

.يةالتعلم التعاوني ذات داللة إحصائ طريقتي

بمقرر علم ) فترة طول العمر(لموضوع جيجسو بطريقةلقياس أثر التدريس ) Zhan, 2011(وهدفت دراسة زان

طالبا توزعوا على مجموعتين ١١٥وتكونت عينة الدراسة من . وتحصيلهم الطلبةفي اهتمامات النمونفس

أنشطة فيعن التغذية الراجعة طلبةنة للاستبا: ن لتقييم فاعلية األنشطةيداتأواستخدم الباحث . تجريبية وضابطة

. احتوى على أسئلة من نوع اختيار من متعدد ا تحصيلي ا اختبار و ، ٥إلى ١تراوح بين يج ليكارتالتعلم بتدر

جعلتهم متعلمين نشطين، ووجد نصفهم الطريقةوجدوا أن أنشطة الطلبةوأظهرت نتائج الدراسة أن غالبية

وفضلوا استخدامها في المستقبل، واعتقد غالبيتهم أن التقليديةيقا من المحاضرة األنشطة التعلمية أكثر تشو

امتالكهم للمعرفة لم يكن بالضرورة أفضل منه في المحاضرة، ولم يكن هناك اختالف بين المجموعتين في

.مستوى احتفاظ المعلومات اعتمادا على نتائج االختبار التحصيلي

سو في تدريس مقرر ججي طريقةإلى استنتاج فاعلية برنامج مقترح يستخدم )٢٠١٣( شوكال بوأهدفت دراسة و

وتكونت . التحصيل الدراسي واالحتفاظ بالتعلم على وأثره في مدينة الخرطوم الكيمياء لطلبة الصف الثاني الثانوي

ود فروق دالة أظهرت نتائج الدراسة وجو مجموعتين ضابطة وتجريبية، توزعوا علىطالبا )٤٨( عينة الدراسة من

فاعلية أيضا وأظهرت ،بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في التحصيل الدراسي ولصالح المجموعة التجريبية

في سوججي طريقةالدراسة باستخدام وأوصتالبرنامج في االحتفاظ بالتعلم لدى طلبة المجموعة التجريبية،

.خرى ولمراحل مختلفةأتدريس مقررات

ومقارنتها سوجستاد وجي مثللتعلم التعاوني متنوعة في اعلى طرائق هاتركيز الدراسات السابقة فيومن الواضح

واالستمارات المقابالت و البحث النوعي والكمي وأدوات عديدة لتحقيق ذلك ك طرائق ماواستخد ،بالطريقة العادية

وتضمنت مقررات واالتجاهات،) لالمباشر والمؤج(كما تضمنت متغيرات عديدة كالتحصيل واختبارات التحصيل،

لتدريس الجمع بين أكثر من طريقة في البحث أهمية ولعل هذا يظهر ،وعلم النفسالكيمياء اللغة اإلنجليزية و

م يعملية التعلللمعنين ب سوجربط مقرر الكيمياء وطريقتي ستاد وجيوقد يقدم ، خاصة لمقررات العلوم مقرر واحد

.تستحق مزيدا من التأمل ديدةجمجاالت إيجابية و ن يوالباحث

12

طريقة الدراسة واجراءاتها

الدراسةعينة

حدى في إ) الحادي عشر(الصف األول الثانوي أربع شعب في طالبة في )١٢٢( من الدراسةتكونت عينة

طريقةطبقت على كل شعبة حيث األربع عشوائيا،المجموعات على الشعب تم توزيعو مدارس تربية إربد األولى،

، ٢٩ستاد على -طالبة، والمجموعة التجريبية األولى ٣٣على الضابطة، واحتوت المجموعة يس واحدةتدر

.٢٩التكاملية -، والمجموعة التجريبية الثالثة٣١ جيجسو -والمجموعة التجريبية الثانية

الدراسةأدوات

: دليل المعلم للتدريس بطرائق التدريس الثالث.١

والتوزيع الزمني التجريبية الطرائقيحوي خطوات للتدريسقام الباحثان بإعداد دليل الدراسة،لإلجابة عن أسئلة

المستوى األول في كيمياءوحدتين المادة التعليمية على تواشتملوأمثلة على دروس متنوعة، لموضوعات الدراسة

تم تدريسها في المادة، وحاالت الجزيئات بين المتبادلة والقوى ،الجزيئات وأشكال الكيميائية الروابط :امعنوانهو

طاقة الشبكة البلورية، و الروابط الكيميائية، : على الموضوعات واشتملتشهر، في زمن قدره استة عشر درس

ازواج االلكترونات وقاعدة الثمانية والرابطة التناسقية، و ، وأنواعهاالرابطة المشتركة و صفات المركبات األيونية، و

قطبية و التهجين، وأنواعالمهجنة، واألفالكالتهجين و أشكال الجزيئات، ، و بية الرابطةدورية الكهروسلبية وقطو

.قوى لندنو ، الرابطة الهيدروجينيةو قوى ثنائية القطبية، و قوة التجاذب بين الجزيئاتو الجزيئات،

: االختبار التحصيلي.٢

ات المتعلمة حسب ياثنين من السلوك تضمن الواحد منها بثالثة مستويات اكما أعد الباحثان اختبارا تحصيلي

، )والتحليل التطبيق(متوسط والثاني ال، )التذكر والفهم( يمتدنول المستوى الاأل :تصنيف بلوم للمجال المعرفي

إلىتحليل المادة التعليمية عديدة بدأت بوقد مر إعداد االختبار بخطوات ،)التركيب والتقويم(مرتفع الثالث الو

العامة واألهداف على المحتوى الدراسي اعتمادا السلوكية وصياغتها األهداف لمية واشتقاقالععناصر المعرفة

.الختبارامواصفات ) ١(جدول ويوضح المعلم ودليل الكيمياء كتاب في الواردة والخاصة

)١(جدول رقم

لوحدتي الدارسة في مقرر الكيمياءمواصفات اختبار التحصيل جدول

ارقام

الفقرات

ت مستويا

التعلم

القوى

المتبادلة

بين

الجزيئات

اشكال

الجزيئات

الروابط

الكيميائية

المحتوى الموضوع

وزنه %٤٢ %٢٥ %٣٣ السلوك

النسبي

13

عدد ٩ ٥ ٦

الفقرات

الوزن

النسبي

نوع

السلوك

٩، ٦، ٤ ،

١٨، ١٩ ،

١٣، ١٤ ،

١١

المتدني

التذكر %١٥ ٣ ٢ ٠ ١

الفهم %٢٥ ٥ ٢ ١ ٢

٥، ٣، ١ ،

١٥، ١٦ ،

١٠، ١٢

المتوسط

التطبيق %١٥ ٣ ٢ ١ -

التحليل %٢٠ ٤ ٢ ١ ١

٨، ٧، ٢ ،

األعلى ١٧، ٢٠ التركيب %١٥ ٣ ١ - ٢

التقويم %١٠ ٢ - ٢ -

المجموع %١٠٠ ٢٠ ٩ ٥ ٦

بة مثل اإلجايمنها ةبدائل واحد ةاالختيار من متعدد بأربعمن نوع االختبار فقرات موضوعية وتضمن

توزعت على المستويات المعرفية الثالثة حسب تصنيف بلوم للمجال المعرفي فقرة )٢٠(تكون من ، و الصحيحة

حملة الماجستير محكمين من )١٠(وعرض االختبار على ، درجة ٢٠فكانت العالمة العليا على االختبار

فقرات تحكيم وقد تم ،هصدق من لتأكدل الكيمياء ومختصي العلوم تدريس وطرق المناهج في المتخصصينوالدكتوراة

ثبات االختبارولحساب ). ١٧،١٥،٧،٣الفقرات ( الفقرات بعض تعديل صياغة تم مالحظاتهم ضوء وفي االختبار،

طالبة في الصف الحادي عشر من مدرسة أخرى )٣٥(على عينة استطالعية مكونة من هالتحصيلي تم تطبيق

زمنسب وح ،ظروف تقريباالنفس فيسبوعين أبيقه على العينة نفسها بعد عادة تطإتربية، ثم المديرية نفس في

لفا أباستخدام معادلة كرونباخ هسب ثباتح دقيقة، كما ) ٦٠( وكانطالبة أسرع وأبطأزمن متوسط بحسابإلجابة ا

بعد فقرة لكل والتمييز الصعوبةمعامل حساب و التحصيلي فقرات االختبار حليلكما تم ت .(0.82)حيث وجد يساوي

.حذف أي فقرة من الفقراتلم ت وعليه (0.22- 0.66)حيث تراوحت بين االستطالعية العينة على التطبيق

الدراسةجراءات إ

:اآلتيةجراءات اإلب الدراسة مرت

).، والتكامليةجيجسوستاد، (التعلم التعاوني طرائقكيفية تطبيق علىالكيمياء تدريب معلمة -١

.لمة باستمرار خالل فترة تطبيق الدراسةالتعاون مع المع -٢

14

.ربععلى الشعب األ التدريستطبيق االختبار التحصيلي بعد تطبيق -٣وتحليل Independent Samples T-testللعينات المستقلة ) ت(، واستخدمت الدراسة اختبارتحليل النتائج -٤

، إضافة إلى أدوات البعدية للمقارنات المتعددة Scheffe شافييه اختبارو ANOVAالتباين األحادي .التحليل الوصفي كالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية

الدراسة طرائقخطوات تطبيق

ستاد والثانية بطريقةولى ، وتعلمت المجموعة التجريبية األالعاديةتم التدريس في المجموعة الضابطة بالطريقة

ستاد طريقتيجمعت بين التيالتكاملية بالطريقةة فقد تعلمت ما المجموعة التجريبية الثالثأ، جيجسو بطريقة

في الحصة جيجسو طريقةستاد في تدريس إحدى الحصص ليتلوها طريقةبالتناوب، بحيث استخدمت جيجسوو

.نتهاء فترة التجريباالتالية، وهكذا حتى

نتائج الدراسة

، أسئلة مختلفة خمسةمن خالل الطالباتي تعلم التعلم التعاوني ف طرائقتستقصي الدراسة الحالية فاعلية

.ها سابقااستعراض نتائج الدراسة بنفس ترتيب سيتمو

؟مستويات تحصيل الطالبات على العادية الطريقةالتدريس ب أثرما : ألولاالسؤال

تم ،مقارنةعن طريق ال الطرائقأساسا لدراسة باقي العادية الطريقةواعتمادا على أن ولإلجابة عن هذا السؤال

في الطالبات ايجاد المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجاتو الضابطة المجموعةتحليل بيانات

.هذه النتائج) ٢(جدول يوضح و ، مستويات التحصيل الثالثة

)٢(جدول

التحصيلي على االختبار الضابطةمجموعة طالبات الالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات

التحصيل الثالثةحسب مستويات

مستويات

التحصيل المئويةالنسبة المتوسط الحسابي النهاية العظمى الطالباتعدد

االنحراف

المعياري

١,٧٩ %٩٣ ٧,٤٢ ٨ ٣٣ متدن

١,٦٤ %٦٧ ٤,٦٩ ٧ ٣٣ متوسط

١,٣٥ %٤٥ ٢,٦٩ ٥ ٣٣ مرتفع

15

على الفقرات نلمستوى المتدني كان أفضل من أدائهعلى الفقرات ذات ا الطالباتأن أداء )٢( جدوليظهر

ذات و ، )٧,٤٢( بلغ المتوسط الحسابي على الفقرات ذات المستوى المتدني فقدذات المستوى المتوسط والمرتفع،

،دالة إحصائيابينها ما إذا كانت الفروق ولمعرفة .)٢,٦٩( ذات المستوى المرتفعو ، )٤,٦٩( المستوى المتوسط

.هذه النتائج) ٣(جدول يوضح و ،األحاديتحليل التباين تم استخدام

)٣(جدول

لمستويات تبعا الضابطةمجموعة ال طالبات درجاتالفروق في داللة لقياس األحادينتائج تحليل التباين

ةالثالث التحصيل

مصدر التباينمجموع

المربعات درجات الحرية

متوسط

المربعات مستوى الداللة قيمة ف

١٢,٤٤ ٤٢,٠١ ٢ ٨٤,٠٢ موعاتبين المج

٠,٠٠

٣,٣٧ ٩٦ ٣٢٤,٠٠ الخطأ

٩٨ ٤٠٨,٠٢ الكلي

عند إحصائية داللة ذات فروق توجد الجدولية، أي )ف( قيمة من المحسوبة أكبر) ف (قيمة أن )٣( جدوليظهر

ولمعرفة . لتدريسلطريقة ايعزى ةالثالث حصيلتاللمستويات تبعا الطالباتفي درجات )(0.05 داللة مستوى

جدول يوضح و ، مقارنات المتعددة البعديةلل شافييهمصدر التباين في الفروق بين المتوسطات، تم استخدام اختبار

.هذه النتائج )٤(

)٤( جدول

لمجموعة الضابطةفي ا المتعددة البعدية للمقارناتشافييه نتائج اختبار

الخطأ المعياري متوسط الفروق مستويات التحصيل

متدن ٠,٤٥ *١,٧٢ متوسط

٠,٤٥ *٢,١٢ مرتفع

متوسط ٠,٤٥ *١,٧٢- متدن

٠,٤٥ ٠,٣٩ مرتفع

٠,٤٥ *٢,١٢- متدن مرتفع

16

٠,٤٥ ٠,٣٩- متوسط

٠,٠٥مستوى الداللة عندفروق المتوسطات دالة *

وعدم ) المرتفعالمتوسط و (وجود فروق ذات داللة بين المستوى المتدني والمستويين اآلخرين )٤(يظهر جدول

. وجودها بين المتوسط والمرتفع

؟الطالباتما أثر التدريس بطريقة ستاد على مستويات تحصيل :السؤال الثاني

طالبات المجموعةإيجاد المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات تم ، هذا السؤالولإلجابة عن

.هذه النتائج )٥(جدول يوضح و ، تويات التحصيل الثالثةفي مس ستاد بطريقة التجريبية األولى التي تعلمت

)٥(جدول

ىالمجموعة التجريبية األول طالباتالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات

النهاية العظمى عدد الطلبة التحصيل ياتمستو المتوسط

الحسابي المئويةالنسبة

االنحراف

المعياري

٠,٧٢ %٩٥ ٧,٦٠ ٨ ٢٩ متدن

٠,٢٥ %٨٥ ٥,٩٣ ٧ ٢٩ متوسط

١,١٧ %٥٧ ٢,٨٦ ٥ ٢٩ مرتفع

على الفقرات نعلى الفقرات ذات المستوى المتدني كان أفضل من أدائه الطالباتأن أداء )٥( يظهر جدول

على الفقرات ذات المستوى المتدني نهدرجاتذات المستوى المتوسط والمرتفع، فقد بلغ المتوسط الحسابي ل

ولمعرفة .)٢,٨٦( على الفقرات ذات المستوى المرتفعو ، )٥,٩٣( الفقرات ذات المستوى المتوسطعلى و ، )٧,٦٠(

هذه ) ٦(جدول يوضح و ،األحاديتم استخدام تحليل التباين إحصائية بينها ذات داللةما إذا كانت الفروق

.النتائج

)٦( جدول

ىالمجموعة التجريبية األول طالباتدرجات فيالفروق داللة لقياس األحادينتائج تحليل التباين

مصدر التباينمجموع المربعات

درجات الحريةمتوسط المربعات

مستوى الداللة قيمة ف

٥٧٩,٥٠ ٢٦٢,٦٣ ٢ ٥٢٥,٢٦ بين المجموعات

٠,٠٠ ٠,٤٥٣ ٨٤ ٣٨,٠٦ الخطأ

17

٨٦ ٥٦٣,٣٣ الكلي

إحصائية داللة ذات فروق دو وج يعني ية، مماالجدول تهاقيم من المحسوبة أكبر) ف (قيمة أن )٦( جدوليظهر

ولمعرفة مصدر التباين في . ةالثالث التحصيللمستويات تبعا الطالباتفي درجات )(0.05 داللة مستوى عند

.هذه النتائج )٧(جدول يوضح و ، مقارنات المتعددة البعديةلل شافييهالفروق تم استخدام اختبار

)٧( جدول

ىالمجموعة التجريبية األولفي مقارنات المتعددة البعديةلل شافييه نتائج اختبار

الخطأ المعياري فروق المتوسطات التحصيل باتمستو

متدن ٠,١٧ ٠,٢٧ متوسط

٠,١٧ *٥,٣٤ مرتفع

متوسط ٠,١٧ ٠,٢٧- متدن

٠,١٧ *٥,٠٦ مرتفع

مرتفع ٠,١٧ *٥,٣٤- متدن

٠,١٧ *٥,٠٦- متوسط

٠,٠٥توى الداللة مس عندفروق المتوسطات دالة *

المستوى المتوسط، و على فقرات المستوى المتدني الطالباتعدم داللة الفروق بين أداء )٧( جدوليظهر

.وبين المتوسط والمرتفع والمرتفع المتدنيبين تهاداللو

؟الطالباتما أثر التدريس بطريقة جيجسو على مستويات تحصيل :الثالثالسؤال

مستويات طالباتتم إيجاد المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات ،الالسؤ هذاولإلجابة عن

.هذه النتائج )٨(جدول يوضح و ، جيجسو بطريقةالتجريبية الثانية التي تعلمت مجموعة الالتحصيل الثالثة في

)٨(جدول

ية الثانية التجريبمجموعة ال طالباتالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات

النهاية العظمى عدد الطلبة مستويات التحصيلالمتوسط

الحسابي المئويةالنسبة

االنحراف

المعياري

18

٠,٠٠ %١٠٠ ٨,٠٠ ٨ ٣١ متدن

٠,٧٩ %٩٠ ٦,٣٢ ٧ ٣١ متوسط

١,٠٤ %٦٣ ٣,١٦ ٥ ٣١ مرتفع

على من أدائهم ضل الدراسة على الفقرات ذات المستوى المتدني كان أف أفرادأن أداء )٨(جدول يظهر

٨,٠الفقرات ذات المستوى المتوسط والمرتفع، فقد بلغ المتوسط الحسابي على الفقرات ذات المستوى المتدني

فيما ، ولمعرفة)٣,١٦( على الفقرات ذات المستوى المرتفعو ، )٦,٣٢(بينما على الفقرات ذات المستوى المتوسط

.هذه النتائج )٩( جدوليوضح و ،األحاديدام تحليل التباين م استخت ،إذا كانت هذه الفروق دالة إحصائيا

)٩( جدول

التجريبية الثانيةمجموعة ال طالباتفي درجات الفروقداللة لقياس األحادينتائج تحليل التباين

مستوى الداللة قيمة ف متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين

٢٠٩,١٦ ٢ ٤١٨,٣٢ بين المجموعات

٣٣٩,٢٧

٠,٠٠

٠,١٦ ٩٠ ٥٥,٨٤ الخطأ

٩٢ ٤٧٣,٨٠ الكلي

داللة ذات فروق دو جو الجدولية، مما يعني )ف( قيمة من أكبر المحسوبة هي) ف (قيمة أن )٩( جدوليظهر

.جيجسو طريقة باستخدام التحصيل ىلمستو تبعا الطالباتدرجات في )(0.05 داللة مستوى عند إحصائية

)١٠(جدول يوضح و ، مقارنات المتعددة البعديةلل شافييهفي الفروق، تم استخدام اختبار ة مصدر التباينولمعرف

.هذه النتائج

)١٠( جدول

التجريبية الثانيةجموعة لدرجات طالبات ال البعديةمقارنات المتعددة لل شافييه نتائج اختبار

الخطأ المعياري متوسط الفروق مستويات التحصيل

19

متدن ٠,١٩ *١,٦٧ متوسط

٠,١٩ *٥,٠٩ مرتفع

متوسط ٠,١٩ *١,٦٧- متدن

٠,١٩ *٣,٤١ مرتفع

مرتفع ٠,١٩ *٥,٠٩- متدن

٠,١٩ *٣,٤١- متوسط

٠,٠٥مستوى الداللة عندفروق المتوسطات دالة *

المتوسط، على الفقرات ذات مستويات التحصيل المتدني و الطالباتداللة الفروق بين أداء ) ١٠(جدول يظهر

.وبين المتدني والمرتفع، وبين المتوسط والمرتفع

؟الطالباتما أثر التدريس بالطريقة التكاملية على مستويات تحصيل :الرابعالسؤال

المستويات طالباتتم إيجاد المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات ،ولإلجابة عن هذا السؤال

.هذه النتائج )١١(جدول يوضح و ، التكاملية بالطريقةبية الثالثة التي تعلمت في المجموعة التجري الثالثة

)١١(جدول

المجموعة التجريبية الثالثة طالبات المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات

النهاية العظمى عدد الطلبة التحصيلمستويات المتوسط

الحسابي المئويةالنسبة

االنحراف

المعياري

٠,٠٠ %١٠٠ ٨,٠٠ ٨ ٢٩ متدن

٠,٥٧ ٩٣% ٦,٥١ ٧ ٢٩ متوسط

١,٢١ %٧١ ٣,٥٥ ٥ ٢٩ مرتفع

كان التكاملية الطريقةفي مجموعة على الفقرات ذات المستوى المتدني الطالباتأن أداء )١١(جدول يظهر

لفقرات ذات المستوى ل على الفقرات ذات المستوى المتوسط والمرتفع، فقد بلغ المتوسط الحسابي نأفضل من أدائه

20

ولمعرفة .)٣,٥٥( لفقرات ذات المستوى المرتفعول، )٦,٥١(لفقرات ذات المستوى المتوسط ول، )٨,٠٠( المتدني

.هذه النتائج) ١٢( جدوليوضح و ،األحاديتم استخدام تحليل التباين بين هذه المتوسطات، الفروق داللة

)١٢(جدول

المجموعة التجريبية الثالثة طالباتاس الفروق في درجات لقي األحادينتائج تحليل التباين

مصدر التباينمجموع

المربعات درجات الحرية

متوسط

المربعات مستوى الداللة درجات الحرية

١٤٨,٧٧ ٢ ٢٩٧,٥٤ بين المجموعات

٢٤٧,٨٨

٠,٠٠

٠,٦٠ ٨٤ ٥٠,٤١ الخطأ

٨٦ ٣٤٧,٩٥ الكلي

داللة ذات فروق دو وجيعني الجدولية، مما تهاقيم من حسوبة أكبرالم) ف (قيمة أن )١٢( جدوليظهر و

ولمعرفة . التدريس لطريقةيعزى التحصيل ىلمستو تبعا الطلبةفي درجات )(0.05 داللة مستوى عند إحصائية

ل جدو يوضحو ، مقارنات المتعددة البعديةلل شافييهوسطات، تم استخدام اختبار مصدر التباين في الفروق بين المت

.هذه النتائج )١٣(

)١٣( جدول

المجموعة التجريبية الثالثة لدرجات طالبات مقارنات المتعددة البعديةلل شافييه نتائج اختبار

الخطأ المعياري متوسط الفروق مستويات التحصيل

متدن ٠,٣٢ *٢,٥٧ متوسط

٠,٣٢ *٥,١٢ مرتفع

متوسط ٠,٣٢ *٢,٥٧- متدن

٠,٣٢ *٢,٥٤ مرتفع

مرتفع ٠,٣٢ *٥,١٢- متدن

٠,٣٢ *٢,٥٤- متوسط

21

٠,٠٥مستوى الداللة عندفروق المتوسطات دالة *

في المجموعة التكاملية على الفقرات ذات مستويات الطالباتداللة الفروق بين أداء )١٣(جدول يظهر

.التحصيل المتدني والمتوسط، وبين المتدني والمرتفع، وبين المتوسط والمرتفع

؟الطالباتأكثر طرائق التعلم التعاوني المستخدمة تأثيرا على مستويات تحصيل ما : خامسالالسؤال

ةفي مستويات التحصيل الثالثمجموعات التدريس األربع أجريت المقارنة بين، هذا السؤال عن إلجابةل

).المتدني والمتوسط واألعلى(

تم ، )في المستوى المتدني جموعات التدريس األربعم بينالمقارنة ( الفرعاألول من هذا الجزءبوفيما يتعلق

في المستوى على الفقرات األربع المجموعات طالباتإيجاد المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات

.هذه النتائج )١٤( جدوليوضح و ، المتدني

)١٤(جدول

في على الفقرات التدريس األربع مجموعات طالباتالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات

)درجات ٨النهاية العظمى ( المتدنيالمستوى

عيارياالنحراف الم المتوسط الحسابي الطالباتعدد التدريس طريقة

٠,٧٩ ٧,٤٢ ٣٣ الطريقة العادية

٠,٧٢ ٧,٦٠ ٢٩ ستاد

٠,٠٠ ٨,٠٠ ٣١ جيجسو

٠,٠٠ ٨,٠٠ ٢٩ التكاملية

ستاد وآخرها ثم طريقة جيجسوو التكاملية بالطريقةأن ترتيب المجموعات تنازليا يبدأ )١٤( جدوليظهر و

في حين ، )٨,٠٠( جيجسوو التكامليةبي درست المجموعة الت لطالبات، فقد بلغ المتوسط الحسابي العاديةالطريقة

الطريقةدرست باستخدام والتي) ٧,٦٠( المجموعة التي درست باستخدام ستاد لطالباتبلغ المتوسط الحسابي

.)٧,٤٢( العادية

م استخدام ت ،المستوى المتدني في التدريس لطريقةتبعا ولمعرفة فيما إذا كانت هذه الفروق دالة إحصائيا

.هذه النتائج) ١٥(جدول يوضح و ،األحاديلتباين تحليل ا

22

)١٥(جدول

التحصيل تبعا لمستوى األربع طالبات المجموعاتدرجات بينالفروق داللة لقياس األحاديتحليل التباين

المتدني

مصدر التباينمجموع

المربعات درجات الحرية

متوسط

المربعات .مستوى الداللة قيمة ف

٠,٠٩. ٦١,٠٨ ١٨,٠٢ ٣ ٥٤,٠٧ بين المجموعات

٠,٢٩ ١١٨ ٣٤,٨١ الخطأ

١٢١ ٨٨,٨٩ الكلي

ذات فروق دو وج عدم الجدولية، مما يعني )ف( قيمة من أقل المحسوبة هي) ف (قيمة أن )١٥( جدوليظهر و

. المستوى المتدني في التدريس لطريقةتعزى الطالباتفي درجات )( 0.05 داللة مستوى عند إحصائية داللة

تم إيجاد المتوسطات ، )في المستوى المتوسط الطرائقالمقارنة بين ( الفرعهذا وفيما يتعلق بالجزء الثاني من

يوضح و ،مستوىهذا الفي الفقرات األربع علىمجموعات ال طالباتالحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات

.هذه النتائج )١٦(جدول

)١٦(جدول

ىمستو في على الفقرات األربع مجموعاتال طالباتحرافات المعيارية لدرجات المتوسطات الحسابية واالن

)٧النهاية العظمى ( التحصيل المتوسط

االنحراف المعياري المتوسط الحسابي الطالباتعدد التدريس طريقة

١,٦٤ ٤,٦٩ ٣٣ الطريقة العادية

٠,٢٥ ٥,٩٣ ٢٩ ستاد

٠,٧٩ ٦,٣٢ ٣١ جيجسو

٠,٥٧ ٦,٥١ ٢٩ التكاملية

23

الطريقة وآخرهاستاد ثم جيجسو يليها التكاملية بالطريقةات تنازليا يبدأ المجموعترتيب أن )١٦( جدوليظهر

) ٦,٣٢( جيجسوو ) ٦,٥١( التكامليةبالمجموعة األولى التي درست فرادفقد بلغ المتوسط الحسابي أل ،العادية

.)٤,٦٩( والطريقة العادية) ٥,٩٣( وستاد

م ت، التدريس لطريقةفي مستوى التحصيل المتوسط تبعا كانت هذه الفروق دالة إحصائيا ولمعرفة فيما إذا

.هذه النتائج) ١٧(جدول يوضح و ، األحادياستخدام تحليل التباين

)١٧(جدول

في مستوى التحصيل على الفقرات األربع جموعاتال طالباتبين درجات لقياس الفروق األحاديتحليل التباين

المتوسط

مجموع صدر التباينم

المربعات

متوسط درجات الحرية

المربعات

مستوى الداللة قيمة ف

٠,٠٠ ٣٠,٧٩ ٣٠,٤٩ ٣ ٩١,٤٨ بين المجموعات

٠,٩٩ ١١٨ ١١٦,٨٤ الخطأ

١٢١ ٢٠٨,٣٣ الكلي

ةدالل ذات فروق دو وج الجدولية، مما يعني )ف( قيمة من أكبر المحسوبة هي) ف (قيمة أن )١٧( جدوليظهر

. في مستوى التحصيل المتوسط التدريس لطريقةتعزى الطالباتفي درجات )(0.05 داللة مستوى عند إحصائية

، مقارنات المتعددة البعديةلل شافييهولمعرفة مصدر التباين في الفروق بين المتوسطات، تم استخدام اختبار

.امليةوالتك جيجسو طريقتيعدم داللة الفروق فقط بين )١٨(جدول يظهر و

)١٨( جدول

مجموعات األربعطالبات اللدرجات مقارنات المتعددة البعديةلل شافييه نتائج اختبار

الخطأ المعياري متوسط الفروق

الطريقة العادية*٢,٢٣- ستاد ٠,٢٥

*١,٦٢- جيجسو ٠,٢٤

٠,٢٥ *١,٨٢- التكاملية

ستاد

٠,٢٥ *٢,٢٣ الطريقة العادية ٠,٢٥ *٠,٦٠ جيجسو ٠,٢٦ *٠,٤١ التكاملية

*١,٦٢ الطريقة العادية جيجسو ٠,٢٤

24

*٠,٦٠- ستاد ٠,٢٥ ٠,١٩- التكاملية ٠,٢٥

التكاملية*١,٨٢ الطريقة العادية ٠,٢٥

*٠,٤١- ستاد ٠,٢٦ ٠,٢٥ ٠,١٩ جيجسو

٠,٠٥مستوى الداللة عندفروق المتوسطات دالة *

م إيجاد ت، )األعلىالتحصيل في مستوى الطرائقالمقارنة بين (ع وفيما يتعلق بالجزء الثالث من هذا الفر

لطريقةتبعا مستوى ال هذاالمجموعات على فقرات طالباتالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات

.هذه النتائج )١٩(جدول يوضح و التدريس،

)١٩(جدول

في مستوى على الفقرات األربع مجموعاتال الباتطدرجات لالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية

)٥ النهاية العظمى( التحصيل األعلى

االنحراف المعياري المتوسط الحسابي الطالباتعدد التدريس طريقة

١,٣٥ ٢,٦٩ ٣٣ الطريقة العادية

١,١٧ ٢,٨٦ ٢٩ ستاد

١,٠٣ ٣,١٦ ٣١ جيجسو

١,٢١ ٣,٥٥ ٢٩ التكاملية

باقي عنقد تفوقت في أدائها التكاملية الطريقةوعة التي درست باستخدام أن المجم )١٩( جدوليظهر

وستاد) ٣,١٦( جيجسوو )٣,٥٥( التكامليةبالمجموعة التي درست طالبات، فقد بلغ المتوسط الحسابي لالطرائق

تحليل التباين م استخدامت ،ولمعرفة فيما إذا كانت هذه الفروق دالة إحصائيا .)٢,٦٩(العادية ةالطريقو ، )٢,٨٦(

.هذه النتائج) ٢٠(جدول يوضح و ، األحادي

)٢٠(جدول

في مستوى التحصيل على الفقرات األربع مجموعاتال طالباتلقياس الفروق في درجات األحاديتحليل التباين

األعلى

25

مصدر التباينمجموع

المربعات درجات الحرية

متوسط

المربعات مستوى الداللة قيمة ف

٠,٠٠ ١١,٨٢ ١٥,٤١ ٣ ٤٦,٢٤ عاتبين المجمو

١,٣٠ ١١٨ ١٥٣,٧٨ الخطأ

١٢١ ٢٠٠,٠٣ الكلي

داللة ذات فروق دو وج يعني الجدولية، مما )ف( قيمة من أكبر المحسوبة هي) ف (قيمة أن )٢٠( جدوليظهر

تباين في ولمعرفة مصدر ال. التدريس لطريقةتعزى الطالباتفي درجات )(0.05 داللة مستوى عند إحصائية

عدم داللة الفروق )٢١(جدول يظهر و البعدية، شافييه للمقارناتالفروق بين المتوسطات، تم استخدام اختبار

.والتكاملية جيجسو طريقتيفقط بين

)٢١( جدول

طالباتمتغير مستوى التحصيل األعلى لدرجات حسب مقارنات المتعددة البعديةلل شافييه نتائج اختبار

ربعمجموعات األال

الخطأ المعياري متوسط الفروق

العاديةالطريقة

٠,٢٨ *٠,٨٣ ستاد ٠,٢٧ *٠,٤٦- جيجسو ٠,٢٨ *٠,٨٥- التكاملية

ستاد

*٠,٨٣- الطريقة العادية ٠,٢٨ ٠,٢٨ *١,٢٩- جيجسو*١,٦٨- التكاملية ٠,٢٩

جيجسو

*٠,٤٦ الطريقة العادية ٠,٢٧ *١,٢٩ ستاد ٠,٢٨

٠,٣٩- التكاملية ٠,٢٨

التكاملية*٠,٨٥ الطريقة العادية ٠,٢٨

*١,٦٨ ستاد ٠,٢٩ ٠,٢٨ ٠,٣٩ جيجسو

٠,٠٥مستوى الداللة عندفروق المتوسطات دالة *

26

وعند جمع بيانات المستويات الثالثة لتسهيل المقارنة بينها، يمكن مالحظة العالقة بين هذه المستويات

.)٢٢( مالتدريس كما يوضح الجدول رق وطرائق

)٢٢( جدول

بالنسبة للمجموعات األربعةة في مستويات التحصيل الثالثة الحسابي اتالمتوسط

مستوى التحصيل األعلى مستوى التحصيل المتوسط مستوى التحصيل األدنى التدريس طريقة

٢,٦٩ ٤,٦٩ ٧,٤٢ الطريقة العادية

٢,٨٦ ٥,٩٣ ٧,٦٠ ستاد

٣,١٦ ٦,٣٢ ٨,٠٠ جيجسو

٣,٥٥ ٦,٥١ ٨,٠٠ التكاملية

الدراسة مناقشة نتائج

وجود أثر الطريقة العادية في التدريس على مستويات تحصيل الطالبات بالمرتبط السؤال األولت نتائج أظهر

عدم و ) المتوسط والمرتفع(المستوى المتدني والمستويين اآلخرين في الضابطةالمجموعة طالباتأداء فروق بين

الذي يركز على (، مما يشير إلى األثر الكبير على المستوى المتدني من التحصيل مرتفعوجودها بين المتوسط وال

. المتوسط واألعلى المستويينعلى وانخفاضه) مجال التذكر بشكل واضح

أثر التدريس بطريقة ستاد على مستويات تحصيل ما: على نصيوالذي أما فيما يتعلق بالسؤال الثاني

المستوى المجموعة التجريبية األولى في طالباتفروق بين أداء وجودعدم ئج الدراسة فقد أظهرت نتا ؟الطالبات

ولعل . المتدني والمرتفع وبين المتوسط والمرتفع بينما وجدت فروق بين المستوىالمستوى المتوسط، و المتدني

نتج عن الذيسن يظهر التح العاديةالطريقة مستويات التحصيل الثالثة مع فيستاد طريقةمقارنة نتائج

فقرات مجالي ( مل المتوسطها في رفع مستوى التحصيل ليشأثر الفروق في حالة ستاد إلى شارتأفقد ، هااستخدام

المنخفض هاأثر و ،المتدني المستوى إضافة إلى) حسب تصنيف بلوم التحصيليالتحليل والتطبيق في االختبار

هذه أثرإلى ذلك ويمكن رد، )والمرتفع وبين المتوسط والمرتفعداللة الفروق بين المتدني ( المرتفععلى المستوى

فرديا عن اختبار قصير ةجيب كل طالبت حيثاالختبارات القصيرة في تحسين درجات الطالبات مقارنه بالطريقة

العملية في نهاية تقييم عمل المجموعاتكما يتم ، تحسناليظهر مستوى كمرجع -مع اختبارات سابقة –ليستخدم

.المتفوق وأ الممتازأو الجيد جمع درجات أفرادها واستخدام عبارات تشجيعية مثل الفريق ب

27

في المساعدة الطريقةفي أهمية هذه ) Gupta & Pasrija, 2012(وتتفق هذه النتيجة مع دراسة غوبتا وباسريجي

ويؤكد ذلك مقارنة .ي والمتوسطالتي تظهر في المستويين المتدن األساسية والحقائقعلى تعلم المفاهيم والمهارات

والمتوسط ) ٧,٤٢( يالمتدن: كانت النتائج العادية الطريقةالمستويات الثالثة، ففي في الطرائقاستخدام نتائج

، ويالحظ االرتفاع )٢,٨٦(والمرتفع ) ٥,٩٣(والمتوسط ) ٧,٦٠(المتدن : وفي ستاد ،)٢,٦٩(والمرتفع ) ٤,٦٩(

.يقة العاديةبالطر في متوسطات ستاد مقارنة

بين أداء افروقنتائج الت أظهر ، )مستويات تحصيل الطالبات على جيجسو طريقة أثر( الثالثلسؤال وبالنسبة ل

مستويات التحصيل المتدني والمتوسط، وبين المتدني والمرتفع، وبين التجريبية الثانية في المجموعة طالبات

يظهر العادية الطريقة مستويات التحصيل الثالثة مع في وجيجس طريقةولعل مقارنة نتائج .المتوسط والمرتفع

على المستوى هاأثر ت نتائج الدراسة أظهر ، العادية الطريقة، ففي الطريقةنتج عن استخدام هذه الذيالتحسن

ها في رفع أثر تشير إلى جيجسو، وبالمقابل كانت الفروق في حالة )التذكر في الغالب( المتدني من التحصيل فقط

الدراسة طالباتداللة الفروق بين أداء (إضافة إلى المتدني واألعلى وى التحصيل ليشمل المستوى المتوسط مست

ما أكده غوبتا وباسريجا مع وتتفق هذه النتيجة ،)والمرتفع المتوسط على الفقرات ذات مستويات التحصيل

)Gupta & Pasrija, 2012 ( ومات معرفية منظمةمعل الطلبةفي إكساب جيجسو طريقةفي تميز Organized

Bodies of Knowleges وتؤكد تعلمهم المفاهيم والمهارات والحقائق األساسية، تحسين تحصيلهم و إضافة إلى

) ٤,٦٩(والمتوسط ) ٧,٤٢(المتدن : كانت النتائج العادية الطريقةففي ، الطرائقهذه النتيجة مقارنة نتائج

) ٨,٠٠(المتدني : جيجسو، و )٢,٨٦( والمرتفع) ٥,٩٣(والمتوسط ) ٧,٦٠(ن المتد: وفي ستاد ،)٢,٦٩(والمرتفع

طريقة و بالطريقة العاديةمقارنة جيجسوويالحظ االرتفاع في متوسطات ). ٣,١٦(المرتفع و )٦,٣٢(والمتوسط

سيطرة المعلم على ومن في المشاركة الطالباتتردد من تقلل جيجسو طريقةإلى كون هيمكن ردالذي ستاد

يتفاعلون ويشتركون همجميعف ،وتقلل الحاجة للتنافسية بينهم الطالباتلكثير من تهديدا أقلو التدريس الصفي

.يزداد عمق فهمهم للمعلوماتفيعلمون بعضهم بعضا و بطريقة نشطة في تعلم المحتوى

نتائج تأظهر ، فقد )الطالبات مستويات تحصيلالتكاملية في الطريقة أثر( الرابعالسؤال وبالنسبة لنتائج

على الفقرات ذات مستويات التحصيل المتدني الجموعة التجريبية الثالثة طالباتداللة الفروق بين أداء الدراسة

الطريقةمن الواضح التطابق في داللة الفروق بين و .المتوسط والمرتفع ، وبين، وبين المتدني والمرتفعوالمتوسط

طابق أثرهما على المستوى األعلى والمتوسط إضافة إلى المستوى المتدني، حيث يؤكد ذلك ت ،جيجسوو التكاملية

حتمالية األثر اإليجابي إمما يشير إلى جيجسو طريقةالتكاملية أكبر منها في الطريقةإال أن قيم المتوسطات في

في مستويات الطالباتولعل هذا يظهر جليا عند مقارنة متوسطات التكاملية على مستويات التحصيل، للطريقة

والمتوسط ٧,٤٢(المتدن : النتائجكانت العادية الطريقةففي مقارنة مع المجموعات األخرى، ةالتحصيل الثالث

: جيجسوفي ، و )٢,٨٦( والمرتفع) ٥,٩٣(والمتوسط ) ٧,٦٠(المتدن : وفي ستاد) ٢,٦٩(والمرتفع ) ٤,٦٩(

) ٦,٥١( متوسطوال) ٨,٠٠(متدن ال :التكاملية يقةطر وال، )٣,١٦(المرتفع و )٦,٣٢(والمتوسط ) ٨,٠٠(المتدني

طريقتي و بالطريقة العاديةالتكاملية مقارنة درجات الطريقة ويالحظ االرتفاع في متوسطات ،)٣,٥٥(مرتفع وال

28

تساعد على تعلم ، فجيجسوتجمع بين سمات ستاد و التكاملية طريقة، ويمكن رد ذلك إلى أن الجيجسوستاد و

وتساعد أيضا على تعلم ،ستاد طريقةعلى أحد سمات اعتماداوالمهارات والحقائق األساسية المفاهيم الطالبات

كما تركز على اسس التعلم ،جيجسو طريقةعلى أحد سمات اعتمادا المنظمة المعرفيةمعلومات لل الطالبات

الفردية لةءوالمسا" لوجه وجها"اإليجابية والتفاعلية المباشرة التعاوني الذي يميز اإلثنتين معا كاالعتمادية

ت تحصيل مستويا فيلذلك جمعت في أثرها ،والجماعية والمهارات الجماعية واالجتماعية والعمل الجماعي

.ن معاطريقتيتأثير ال الطالبات

فقد ، )التحصيلأكثر طرائق التعلم التعاوني المستخدمة تأثيرا على مستويات ( الخامسلسؤال أما بالنسبة ل

قد تفوقت على المستويات الثالثةفي التكاملية الطريقةئج الدراسة أن المجموعة التي درست باستخدام ت نتاأظهر

طريقة ستاد، وتساوت في أدائها مع المجموعة التي درست بطريقة و العادية الطريقةالتي درست باستخدام تلك

التعلم طرائقعن باقي جيجسو قةطريفي تفوق )١٩٩٨ ،وجيه(مع نتائج دراسة هذه النتائج ، وتتفقجيجسو

. التعاوني

فروق في عدم وجود) Yusuf, Gambar & Olumorin, 2012(دراسة يوسف وزمالئه وتتفق هذه النتيجة مع

ها أثر في جيجسوالتكاملية بدرجة تماثل الطريقةولعل مثل هذه النتيجة تظهر أهمية . وستاد جيجسودالة بين

الطالباتتعلم في جيجسوطريقة ن إلى أهمية طريقتيعدم اختالف ال رد ويمكن، على مستويات التحصيل

مما قد اد،تيتم تعلمها في س التي المفاهيم والمهارات والحقائق األساسيةإضافة إلى المعلومات المعرفية المنظمة

قد يظهر أهمية ن هذا أتظهرها النتائج هنا، كما في مستويات التحصيل كما جعلها في مرتبة تماثل التكاملية ي

أيضا ، ويتفق هذا بالتناوب طريقةفي أثناء التدريس والوقت الذي سيتم فيه استخدام كل وترتيبها الطرائقتوزيع

المشكلة التي يمكن أن تواجه هذا المنحى تكمن في صعوبة في أن ),Kordaki (2010كورداك ما أكدهمع

حيث التواصل واتخاذ القرار وبناء المفاهيم وحل المشكالت ضمن أبعاد التفكير من التعاونية الطرائقتنظيم

طريقةمناسبة لتطبيق سة اولعل موضوعات الوحدة المختارة في هذه الدر ،والتعلم المعتمد على االستقصاء

,Tewksbury(يرى تويكسبيري حيث ثرها فقط مما ساواها بالتكاملية هنا، أستاد فظهر طريقة من أكثر جيجسو

هي تلك التي تجعل الواجبات الموزعة على المجموعات الطريقةالتي تناسب هذه لموضوعات اأن ) 2010

. مرتبطة وذات عالقة

والمقترحات التوصيات

من تاثير على رفع مستويات لهمالما "ستاد وجيجسو" التعاونية بالطرائقبزيادة االهتمام يوصي الباحثان

.لطلبةلالعليا التحصيل

تشجيع االستخدام المتعدد للطرائق في تدريس المقرر و واحدةطريقة تعاونية ريس على عدم اقتصار التد

.الواحدفي الفصل الدراسي الواحد

29

الترتيب اختيار التركيز على أهمية الترتيب والتنظيم لإلستخدام المتعدد في طرائق التعلم التعاوني، وتشجيع

.في هذا المجال الفاعل ت التنظيمالحتماال وتقديم مقترحات في الجمع بينها المناسب

وتجريب تنظيمات التعلم التعاوني المختلفة في التدريس طرائقإجراء مزيدا من الدراسات حول استخدام

.واجراء مقارنات بينها خرىوتطبيقها على المباحث األ مختلفة

التفكير واالتجاهات نحو المتغيرات التابعة وعدم اقتصارها على التحصيل الدراسي مثل مهارات التنويع في

.العلوم

المراجع

لطالب ) سوجالجي(برنامج مقترح باستخدام أسلوب التعلم التعاوني") ٢٠١٣( ابو الشوك، محمد عبداهللا -١

في مقرر مادة الكيمياء وأثره على التحصيل الدراسي " مدرسة خليل الثانوية -)محلية الدويم(الصف الثاني

.سالة دكتوراةر جامعة الخرطوم، . "واالحتفاظ

أثر تطبيق طريقة التعلم التعاوني في تدريس اللغة االنجليزية في المرحلة ") ٢٠٠٦( الريبياوي، هند -٢

Available at: http://www.t1t.net/researches/tarab/35.pdf ." االبتدائية

أثر نموذجين من نماذج التعلم التعاوني على تحصيل طلبة الصف التاسع في " )١٩٩٨( وجيه، وصفي -٣

.نابلس، جامعة النجاح الوطنية، رسالة ماجستير، " الرياضيات في محافظة طولكرم واتجاهاتهم نحوها

4- Ahmad, Z., Mahmood, N. (2010). "Effects Of Cooperative Learning Vs. Traditional Instruction

On Prospective Teachers’ Learning Experience And Achievement". Ankara University, Journal

Of Faculty Of Educational Sciences, Vol. 43, No. 1, PP: 151-164.

5- Alijanian, E. (2012). "The Effect of Student Teams Achievement Division Technique on English

Achievement of Iranian EFL Learners". Theory and Practice in Language Studies, Vol 2, No 9,

PP: 1971-1975, Available at: http://ojs.academypublisher.com/index.php/tpls/article/view/tpls020919711975

6- Amini, S., (2012). " Idiom learning by cooperative teaching ". Available at: https://www.lap-

publishing.com/catalog/details//store/ru/book/978-3-659-17943-3/idiom-learning-by-cooperative-teaching

30

7- Balfakih, N. (2003). " The effectiveness of student team-achievement division (STAD) for

teaching high school chemistry in the United Arab Emirates". International Journal of Science

Education, VOL. 25, NO. 5, PP: 605–624 .

8- Doritsas. P. (2012). "Using Jigsaw Reading Activities in Mixed Ability Classes". Available at:

http://www.brighthubeducation.com/high-school-english-lessons/17488-jigsaw-reading-activities-in-mixed-ability-classes/

9- Gupta, M., Pasrija, P., (2012). " co-operative learning : an efficient technique to convert students

into active learners in classrooms ". MIER Journal of Educational Studies, Trends and

Practices. Vol 2, No 1. PP: 21-33.

10- Hayden, K., (2012). " Three Examples of Collaborative Learning ". Available at:

http://www.brighthubeducation.com/teaching-middle-school/79825-three-activities-that-provide-collaborative-learning-examples/?cid=parsely_rec

11- Jalilifar, A. (2010). "The effect of cooperative learning techniques on college students’ reading

comprehension". An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics,

Vol. 38, No. 1, PP: 96–108. Available at: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0346251X0900147X

12- Koç, Y., Doymuş, K., Karaçöp, A., Şimşek, U. (2010). "The Effects Of Two Cooperative

Learning Strategies On The Teaching And Learning Of The Topics Of Chemical Kinetics". Turkish Science Education, Vol. 7, No. 2, PP: 52-66.,. Available at: http://www.tused.org

13- Kordaki, M., (2010). "The role of context free collaboration design patterns in learning design

within LAMS: Lessons learned from an empirical study ". Paper at Opening up learning design ", European LAMS & Learning Design Conference. Department of Computer Engineering and

Informatics University of Patras, , Rion, Patras, Greece .

14- Ledlow, s. (ND). "Using Jigsaw in the College Classroom. Center for Learning and Teaching

Excellence . " Available at: http://clte.asu.edu/active/usingjig.pdf

15- Liang, T. (2002). " Implementing Cooperative Learning In EFL Teaching: Process And Effects". A Thesis in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy.

31

Taiwan Normal University. Available at: http://www.asian-efl-journal.com/Thesis_Liang_Tsailing.pdf

16- Maden, S. (2010). " The effect of Jigsaw IV on the achievement of course of language teaching

methods and techniques". Educational Research and Review Vol. 5, No. 12, pp. 770-776,

Available online at: http://www.academicjournals.org/ERR.

17- Mengduo, Q., Xiaoling, J. (2010). "Jigsaw Strategy as a Cooperative Learning Technique": Focusing on the Language Learners. Chinese Journal of Applied Linguistics (Bimonthly) Vol. 33 No. 4. Available at: www.celea.org.cn/teic/92/10120608.pdf

18- Safe & responsive schools. (2009). "Cooperative Learning: Creating a Positive Climate". The

Safe and Responsive Schools Project. U.S. Department of Education Office of Special Education Programs.. Available at: http://www.iub.edu/~safeschl/cooperative_learning.pdf

19- Slagle, A. (2007). "The Use of Cooperative Learning to Promote Academic Achievement, Self-

Esteem, and Inter-Group Relations In a High School Social Studies Class". Submitted to

fulfillment of the requirements for the degree of Masters of Arts in Education. Available at: http://etd.ohiolink.edu/send-pdf.cgi/Slagle%20David%20R.pdf?def1281640461

20- Slagle, D. (2009). "The Use of the Cooperative Learning Strategy STAD to Promote Academic

Achievement In a High School Social Studies Class". Master thesis Submitted to the Master of

Arts in Education Program. Defiance College, Ohio , USA. Available at: http://etd.ohiolink.edu/send-pdf.cgi/Slagle%20Daniel%20R.pdf?def1281640160

21- Tamah, S. (2011) " Student Interaction In The Implementation Of The Jigsaw Technique In

Language Teaching". PH thesis, The Netherlands, Groningen, Center for Language and

Cognition Groningen (CLCG). Available at: http://www.celea.org.cn/teic/92/10120608.pdf

22- Tewksbury, B. (2010). "Teaching Methods, A Collection of Pedagogic Techniques and Example

Activities". Hamilton College . Available at:

http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/teaching_methods/jigsaws/index.html

23- Ulas, A. (2010). " How can we teach the mother tongue without creating a competitive

environment? A comparative study on teaching of punctuation marks using the jigsaw technique". Educational Research and Reviews Vol. 5, No. 10, pp. 618-623. Available at: http://www.academicjournals.org/ERR2

32

24- Wichadee,S., Orawiwatnakul, W. (2012). "Cooperative Language Learning: Increasing

Opportunities For Learning In Teams". Journal of College Teaching & Learning – Second

Quarter , Vol., 9, No. 2 , PP: 93-100, Available at: http://journals.cluteonline.com/index.php/TLC/article/view/6903/6978

25- Yusuf, M., Gambar, I., Olumorin, C. (2012). " Effectiveness of Computer-Supported Cooperative

Learning Strategies in Learning Physics". International J. Soc. Sci. & Education, Vol. 2, No. 2,

PP: 94-109. Available at: http://ijsse.com/sites/default/files/issues/2012/Volume%202%20Issue%202%20,%20%202012/Paper-11/Paper-11.pdf

26- Zetty, N. (1992). "A comparison of the stad and jigsaw cooperative learning methods in a college-

level microcomputer applications course". Doctoral Dissertation, West Virginia University

Morgantown, WV, USA. Available at: http://dl.acm.org/citation.cfm?id=920602&preflayout=tabs

27- Zhan, G. (2011). "A Modified Jigsaw Learning Activity". Journal of Learning in Higher

Education. Vol. 7, No 1, PP: 1-14.

المالحق

لتحصيلياالختبار ا

:الطالبة - عزيزي الطالب

االختيار الذي تعتقد أنه ددثم ح جيدا،وفكر بتمعن،اقرأ كل فقرة بدائل، ٤فقرة لكل منها ٢٠يتألف االختبار من

في الخانة المناسبة على ورقة اإلجابة مقابل رقم السؤال وتحت رقم االختبار Xيمثل اإلجابة الصحيحة ثم ضع

.الذي حددته

:لمثا

:هي NaClالمركب والكلور فينوع الرابطة المتكونة بين الصوديوم

فلزية .أ

مشتركة .ب

أيونية .ج

هيدروجينية .د

: تحت الرمز ج في ورقة اإلجابة كما يلي Xلذا نضع ،في هذا المثال يدل الرمز ج على االختيار الصحيح

33

:ملحوظات

.واستخدم نموذج اإلجابة المرفق األسئلةتب على كراسة ال تك

.األسئلة جميعهاأجب عن ف كاف، لالختبار الوقت المخصص

:التحصيليفقرات االختبار

البلوري الصلب لمركب أيوني، نوع الرابطة فيه رابطة ترتيب الالشكل المجاور يبين )١

:تعرف بأنها رابطة تنشأأيونية والتي

.الكهربائي بين أيونات موجبة وأخرى سالبة نتيجة التجاذب .أ

بين أيونات موجبة ناتجة عن عناصر الفلزية وايونات سالبة ناتجة عن عناصر .ب

.فلزية

.من االلكترونات ا بين ذرة فلز وذرة الفلز نتيجة فقد كل منها عدد .ج

.أكثرأو ا فلز إلكترونالوفقد ال أكثرأو ا نتيجة كسب الفلز إلكترون .د

دةركبات األيونية بأنها غير موصلة للكهرباء في حالة الصالبة لكن محاليلها المائية موصلة جيتمتاز الم)٢

:ويمكن التحقق من ذالك من خالل

.األيونية اتعملية التحليل الكهربائي للمحلول المائي للمركب .أ

ر مرور تيار وأسالك وأقطاب جرافيت وأميتر الختبا) مصدر فرق جهد(دارة كهربائية مكونة من بطارية .ب

.حلول مائي ألحد المركبات األيونية أو مصهورهامفي هكهربائي في مركب أيوني صلب وامكانية مرور

.فحص المركب األيوني الصلب ومحلوله المائي بورق عباد الشمس .ج

.عملية التحليل الكهربائي لمصهور المركب األيوني .د

ما نوع الرابطة التي تكونت بينهما األمونيا،لبورون مع صيغ بنائية لتفاعل ثالثي فلوريد ا التالييمثل الشكل )٣

)F =9 , H=1 , N=7 , B=5(والمشار إليها بسهم في المركب الناتج علما أن العدد الذري لكل من

رمز االجابة الصحيحة

رقم الفقرة

.د .ج .ب .أ

١ X

34

أيونية .أ

تناسقية .ب

مشتركة ثنائية .ج

هيدروجينية .د

:بسببفي الدورة الواحدة في الجدول الدوري باالتجاه من اليسار إلى اليمين سلبية للذرات و تزداد الكهر )٤

.زيادة شحنة النواة الفعالة ونقصان طاقة التأين .أ

.زيادة شحنة النواة الفعالة وزيادة الحجم الذري .ب

.تناقص شحنة النواة الفعالة وتناقص الحجم الذري .ج

.الذري وتناقص الحجم النواة الفعالةزيادة شحنة .د

)٥،٦(ادرس الجدول ثم اجب عن االسئلة التالية الجسيمات،لديك الجدول االتي الذي يبين تركيب عدد من

عدد النيترونات عدد االلكترونات وتوناتر عدد الب الجسيم

A ١٢ ١٠ ١٢

C ١٨ ١٨ ١٧

:هو تكوين Aاإللكتروني للجسيم الميل )٥

.احاديآ سالبا ا أيون .أ

.أيونا ثنائيا سالبآ .ب

.أيونا ثنائيا موجبآ .ج

.متعادلة ذرة .د

:يلييتصف بما AC 2 الذي صيغته المركب)٦

.للكهرباء ترتبط ذراته بروابط مشتركة ومحلوله المائي غير موصل .أ

.مركب أيوني ومحلوله المائي موصل جيد للكهرباء .ب

.نيةترتبط جزيئاته بروابط هيدروجي .ج

.ذراته بروابط أيونية وموصل جيد للكهرباء في حالة الصالبة ترتبط .د

35

العناصر ضتي قيم الكهروسلبية لبعيبين الجدول اآل)٧

إحدى القواعد العامة تقول . تساعد قيمة الفرق في قيم الكهروسلبية في تحديد خواص الرابطة بين ذرتين غالبا ما

استخدام البيانات . ا فإن احتمال تكون الرابطة أيونية يكون كبير 1.67ة عن نه اذا زادت قيمة الفرق في الكهروسلبيأ

.الواردة في الجدول لتحديد أي أزواج الذرات اآلتية يحتمل أن تكون أقوى رابطة أيونية Al-P .أ Na-Cl .ب B-F .ج Ca-O .د

NH4االمونيوم ،NH3االمونيا ،CH4الميثان : لديك المواد االتية مع صيغها الكيميائية+

، BCl3وكلوريد البورون

BeBr2وبروميد البيريليوم

17Cl ، 7N ، 6C ، 5B ، 4Be ، 1H ، Br35 .الذرية هي عداداإل

) ٨،٩(اجب عن االسئلة التالية

:يلييمتاز عن غيره من المركبات المذكورة بما NH3 المركب)٨

.الرابطةونات غير ته المركزية زوج من االلكتر ذر تمتلك .أ

.ترتبط ذراته بروابط أيونية .ب

.ئاته روابط هيدروجينيةجزيال يوجد بين .ج

.بط جزيئاته بقوى لندنترت .د

: ه وشكلهتهجين BCl3 الذي صيغته المركب)٩

.وشكله الفراغي مثلث مسطح Sp2 .أ

.ي مثلث مسطحغوشكله الفرا Sp3 .ب

.وجه منتظموشكله الفراغي رباعي األ Sp3 .ج

.منتظملفراغي رباعي األوجه وشكله اSp2 .د

36

١بدائرة كهربائية متصلة بواسطة محلول كيميائي تركيزه موصوال ا كهربائي ا الصورة المجاورة مصباح توضح)١٠

:باستثناءع المحاليل االتية تعمل على ايصال التيار الكهربائي واضاءة المصباح يجم .لتر /مول

.الصوديومكلوريد .أ

.الصوديومنترات .ب

.روزالسك .ج

.بريتات االمونومك .د

وشكلها الفراغي خطي ال تمتلك خواص Spبط ذراتها بالكترونات مهجنة من نوع تالتي تر BeBr2 المادة)١١

:قطبية لألسباب التالية

.صفرقطبية وبالتالي محصلة العزوم أكبر من Be-Brالرابطة ألن .أ

.الخطيمحصلة العزوم القطبية ال تساوي صفر بسبب الشكل .ب

.صفرغير قطبية وبالتالي محصلة العزوم تساوي Be-Brن الرابطة أل .ج

.الخطيالعزوم القطبية تساوي صفر بسبب الشكل محصلة .د

.لنترات الفضة ا مائي الشكل المجاور محلوال يوضح

يحدث بين االيونات أي العبارات االتية تصف بدقة ما )١٢

المحلول؟وجزيئات الماء في

د روابط هيدروجينية بين االيونات وجزيئات يوج .أ

.الماء

.هناك قوى تجاذب بين األيونات وجزيئات الماء .ب

.الماءهناك قوى تنافر بين األيونات وجزيئات .ج

.الماءروابط أيونية بين االيونات وجزيئات توجد .د

عناصر المجموعات لمركبات الهيدروجين بعض والذي يمثل درجات غليان اآلتيالمنحنى في الشكل تمعن)١٣

حيث تزداد درجة غليان بزيادة الكتلة المولية وتالحظ شذوذ بعض المركبات ،الخامسة والسادسة والسابعة

37

:بقوى ازيئاتهجارتباط إلىوالسبب يعود H2O ، HF، NH3التها وهي يعن مث

لندن .أ

هيدروجيبنية .ب

ثنائية القطب .ج

أيونية .د

:الذرةيكون عدد الروابط التي تكونها حالة،تكوين الروابط في يمكن افتراض حدوث التهجين لتفسير )١٤

يطابق عدد االلكترونات المنفردة ومقدار الزاوية بين الروابط الناتجة من تداخل أفالك الذرة ال .أ

.o ٩٠ من أكبرالمركزية مع أفالك الذرة األخرى

الناتجة من تداخل أفالك الذرة ال يطابق عدد االلكترونات المنفردة ومقدار الزاوية بين الروابط .ب

.o ٩٠ من أقلمع أفالك الذرة األخرى المركزية

يطابق عدد االلكترونات المنفردة ومقدار الزاوية بين الروابط الناتجة من تداخل أفالك الذرة .ج

.o ٩٠ من أكبرالمركزية مع أفالك الذرة األخرى

.ر عن الزاوية بين الروابطوبغض النظ األخير،ترونات المستوى الكيتفق مع عدد ال .د

:االتيجراء النشاط إالجزيئات ثنائية القطب من الجزيئات غير القطبية يمكن يزيلتم)١٥

.القطبأضاء المصباح تكون جزيئات ثنائية فإذاتوصيلها بدارة كهربائية .أ

.قطبيةذابت تكون فإذاالمادة ثنائية القطب إلىضافة كمية من البنزين إ .ب

ذابت تكون قطبية فإذاالكربون دة ثنائية القطب في الرابع كلوريدوضع كمية من الما .ج

وضع المادة ثنائية القطب في سحاحة وفتح صنبور السحاحة لنزول السائل على شكل خيط .د

قطعة من الصوف ومالحظة االنحراف قضيب بالستيكي مدلوك ب وتقريب

سلبية وجهد التأين والرابطة و ية الرابطة والكهر التالية والتي توضح وجود عالقة بين قطب ومةظالمنمن خالل )١٦

.المشتركة

38

:صحيحةأي العبارات التالية

ية وبنقصان الفرق في جهد التأين للذرتين المرتبطتين تزداد بسلو بنقصان الفرق في الكهر .أ

.الرابطةقطبية

ية ونقصان الفرق في جهد التأين للذرتين بسلو هر تزداد قطبية الرابطة بزيادة الفرق في الك .ب

.المرتبطتين

ية وبزيادة الفرق في جهد التأين للذرتين المرتبطتين تزداد قطبية بسلو بزيادة الفرق في الكهر .ج

.الرابطة

.تأينهماطاقة المرتبطتين، ونقصانية للذرتين بسلو الكهر بزيادة .د

وبعض االلكترونات ........... اآلتيةكون أشكال الروابط ذرة الكربون بأنها رباعية التكافؤ وقد ت تتصف)١٧

sp في الروابط الثنائية و sp2ة و األحاديفي الروابط sp3المشتركة في االرتباط مهجنة فقد يكون التهجين

. التهجين في ذرة الكربون إلىحدى العبارات التالية تفسر كيفية توصل العلماء إ. ي الروابط الثالثيةف

.الكترونات في المستوى األخير مبرر لحدوث التهجين ةأربع وجود .أ

الكترونات وبالتالي يمكن تكوين أربع روابط مختلفة أو ٤عدد االلكترونات المنفردة في الكربون .ب

.والقوةمتشابهة في الطول

ك ذرة الكربون من أشباه الفلزات وبالتالي لها وضع خاص في تكوين الرابطة المشتركة ونوع االفال .ج

.االرتباطالداخلة في االرتباط يعتمد على عدد االلكترونات المشتركة في

وكذلك ،عدد االلكترونات المنفردة في الكربون الكترونين وبالتالي بمكن تكوين رابطتين فقط .د

ف كول وقوة الرابطة في المركبات الهيدروكربونية غير المشبعة وتتشابه في المشبعة اختال

.كالميثان

السائل،وهي أن كثافة الجليد أقل من كثافة الماء عندها،رة غربية في الجليد ال بد من الوقوف هناك ظاه)١٨

الماء،لذالك يطفو على سطح الحجم،بسبب وجود فراغات بين جزيئات الماء في بلورات الجليد مما يزيد

اذ يشكل الجليد بية،القطتؤثر هذه الظاهرة على تفتت الصخور وتحافظ على الحياة المائية في المناطق

: كون الماء إلىوتعود هده الظاهرة ،على السطح طبقة عازلة تمنع تجمد الماء أسفلها

.ومهجنة بروابط مشتركةترتبط جزيئاته .أ

.ترتبط جزيئاته بروابط قطبية ثنائية .ب

. هيدروجينية بين جزيئاته طيتضمن رواب .ج

. روابط هيدروجينية بين ذراته يتضمن .د

لماء تفسيرا للتفاوت الكبير في درجة االنصهار وغليان المواد غير القطبية بأنه اثناء حركة أحد الع اقترح)١٩

لجزيء اة ما تزداد على أحد طرفي ظااللكترونات في الذرات أو الجزيئات فأن الكثافة االلكترونية في لح

39

حظي وسميت هذه يا في الجزيء ال يدوم طويال فيحدث تجاذب لظمن اآلخر مما يحدث استقطابا لح أكثر

: القوى

لندن .أ

أيونية .ب

هيدروجينية .ج

القطب ثنائية .د

ويختلفان في درجة الغليان C5H10الجزيئية ة غن لمركبين لهما نفس الصييفي الشكل المجاور صيغت تالحظ)٢٠

) ٩,٥ C(من درجة غليان الصيغة المتفرعة )٣٦,٥ C( حيث أن درجة الغليان للصيغة المستقيمة أعلى

:إلىالسبب ويعود

.المولية للبنتان العادي أكبر منها للبنتان المتفرعالكتلة .أ

.وجود الروابط الهيدروجينية بين جزيئات البنتان العادي وعدم وجودها في الصيغة المتفرعة .ب

ألن احتمالية التقارب والتجاذب أكبر من الشكل أكبرقوى لندن بين جزيئات البنتان العادي .ج

.المتفرع

ألن احتمالية التقارب والتجاذب أكبر من أكبرة القطب بين جزيئات البنتان العادي قوى ثنائي .د

.متفرعالشكل ال