J : ; H I J H = J : F F : i h l j Z l m j g h f m l g b...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению (на основе ФГОС)

на 2013-2014 уч. год

автор: Кубасова О.В.

Составила: Дорош Е.А. учитель начальных классов

г. Орёл, 2013

Рабочая программа учебного предмета “ Литературное чтение»

Пояснительная записка

Статус документа: 1. Роль и место

дисциплины в

образовательном

процессе

Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским

языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность

изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

2. Адресат Программа адресована обучающимся начальных классов общеобразовательных школ. Курс литературного чтения

призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить

образность словесного искусства.

3. Соответствие

ФГОС

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной

образовательной области с учётом метапредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению,

возрастных особенностей младших школьников. Логика изложения и содержание программы полностью соответствует

требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по

литературному чтению.

4. Цели программы Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение

следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе

образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной

читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с

разными видами информации;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении худо-

жественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными

навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование пред-

ставлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и

других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компе-

тентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская

компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произве-

дения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве

познания мира и самопознания.

5. Задачи программы

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и

потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего

школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают

общеучебное умение осознанно читать тексты.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для

расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят

монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и

процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и

энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения

определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение

сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие

разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности

произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького

читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший

школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык

анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности

всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки

собственного поведения в жизни.

6. Принципы,

лежащие в основе

построения

программы

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе

ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

7. Объём программы

в часах и сроки

обучения

Рабочая программа даёт распределение учебных часов по разделам курса.

Рабочая программа рассчитана на170 часа:5 часов в неделю

Структура документа:

1. Специфика

программы

В 3 классе дети читают произведения устного творчества, лучшие образцы русской и современной отечественной и

зарубежной литературы.

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений,

осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с ис-

пользованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста.

На основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и

отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания

собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию

собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Программа включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих

аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-

популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать

причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в

произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство

ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование

библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее

элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных

предпочтений.

Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос

полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по

ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное

словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст

по аналогии).

2. Основные

содержательные

линии курса

Виды речевой и читательской деятельности Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содер-

жания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последова-

тельности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-

познавательному и художественному произведению.

Чтение Чтение вслух. Чтение осознанное, правильное, выразительное,

со скоростью 70-80 слов. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным

выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с по-

мощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объёму и жанру произведений,

осмысление цели чтения. Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения:

факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - и

их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов

текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,

дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга: учебная,

художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-

иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее

справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания

(справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием

(ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей художественного текста:

своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность

описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция).

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение

эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ, рассказ по

иллюстрациям.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола)

данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя)

причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения

к герою на основе имени, авторских помет.

Характеристика героя произведения. Герой рассказа: мир ценностей героев, основанный на общечеловеческих ценностях. Портрет,

характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика исторического героя — защитника Отечества. Осознание

понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных

принципов.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей)

пересказ.

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,

озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего

текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана - в виде назывных предложений из текста, в виде

вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в

тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих

составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности

ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с

содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей учебного и научно-

популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение

микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению

текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ

текста (отбор главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и само-

стоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку

зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту). Использование норм

речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (из

повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, по-

вествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств

языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по ри-

сункам либо на заданную тему

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков

детской литературы. Произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной

литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные для младшего школьного возраста; книги,

изучение которых предполагается в средней школе.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-

энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юморис-

тические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: сино-

нимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор

(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ),

описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,

рифма).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,

загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).

Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных

средствах.

Творческая деятельность учащихся

(на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,

драматизация; устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе

художественного произведения (текст по аналогии).

3. Требования к

уровню подготовки

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут

необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется умениями:

осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение литературного чте-

ния для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека;

работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с

другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);

применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создания различных форм

интерпретации текста;

осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

работать со справочно-энциклопедическими изданиями.

Виды и форма

организации

познавательной

деятельности в

учебном процессе

Виды: урок, экскурсия.

Формы:

фронтальная форма познавательной деятельности

(одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса для достижения общей познавательной задачи);

микрогрупповая форма (работа в парах), групповая форма (единая познавательная задача ставится перед определённой

группой школьников);

индивидуальная форма.

Библиографический список:

1. Учебный комплект Любимые страницы. Учебник для 3 класса. В 4 частях. О.В.Кубасова. Смоленск. «Ассоциация ХХI век» 2013г.

Рабочая тетрадь к учебнику «Любимые страницы» для 3 классе

Смоленск. «Ассоциация ХХI век» 2013г.

2. Методическое

обеспечение

О.В.Кубасова. Литературное чтение. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение» 3 класс. 2013г.

Требования к учащимся в конце обучения в 3 классе по программе «Литературное чтение»:

Читать целыми словами. (Темп чтения – 70-80слов в минуту при чтении незнакомого текста)

Понимать содержание прочитанного более сложных по художественному и смысловому уровню произведений.

Работать с толковым словарём.

Делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст.

Определять тему и главную мысль произведения, составлять простой план произведений, ставить вопросы к прочитанному.

Пересказывать подробно, частично, выборочно, творчески Помнить имена 3-4 авторов и названия их

произведений

Знать наизусть стихотворений

Планируемые результаты формирования

универсальных учебных действий

средствами предмета «Литературное чтение»

на конец 3 класса

Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения и к чтению книг; основы

смыслообразования и самоопределения; гражданская идентичность; нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие дружеского

отношения к другим детям; базовые эстетические чувства; рефлексия; эмоционально-личностная децентрация; способность к самооценке.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; прогнозировать; использовать определенные учителем (учебником) ориентиры

действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль

и элементарный контроль.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова,

интересоваться их значением; выделять главное; составлять план; ориентироваться в одной книге и в группе книг, в Интернете (П-1.);

устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия

анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным

критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; обосновывать свои утверждения; обобщать; классифицировать

(П-2.).

Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность

оказать помощь товарищу; планировать учебное сотрудничество; согласовывать действия с партнером; пересказывать прочитанное;

создавать текст по образцу, по иллюстрации, по заданной теме (повествование, описание, рассуждение).

Поурочно-тематическое планирование

3 класс

(4 часа в неделю. 136 часов)

Номер и тема урока Формируемые умения/личностные качества (планируемые

результаты обучения)

Деятельность учащихся

предметные умения универсальные учебные

действия

Учебная тема: Труд человека кормит, а лень портит (12 ч.)

Уроки № 1–2. Р. Сеф

«Лопата»; Е. Карганова

«Лекарство без

рецепта».

Совершенствовать все стороны

навыка чтения, прежде всего -

осмысленность, беглость и

выразительность.

Читать выборочно.

Читать по ролям.

Выделять эпизод.

Определять эмоциональное

состояние персонажа.

Анализировать заголовок текста.

Определять тему и идею текста.

Составлять план.

Выбирать эмоциональный тон

голоса, необходимый для передачи

эмоционального содержания

произведения.

Вырабатывать нравственные

ориентиры (прежде всего,

отношение к трудолюбию). (Л.)1

Формировать сферу

смыслообразования. (Л.)

Развивать эмпатию. (Л.)

Формировать способность к

самооценке. (Р.)


оценке деятельности

сверстников. (Р.)

Ориентироваться в тексте. (П-1.)

Анализировать заглавие и

содержание текста. (П-2)

Устанавливать причинно-

следственные связи. (П-2.)

Ранжировать персонажей по их

роли в тексте. (П-2.)

Вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила

общения. (К.)

Читают правильно, бегло и

выразительно.

Читают по ролям.

Читают выборочно.

Определяют эмоциональное состояние

персонажа и его причины.

Выявляют тему и идею текста.

Составляют картинный план.

Читают выразительно, передавая

эмоциональный и смысловой характер

читаемого.

Анализируют и оценивают качество

собственного выразительного чтения и

выразительного чтения

одноклассников.

Составляют небольшой текст на

заданную тему.

Аргументировать своё мнение.

(К.)

Учитывать мнение

окружающих. (К.)

Урок № 3. К.

Ушинский «Как рубашка

в поле выросла».

Формировать воссоздающее

воображение.

Совершенствовать качество

понимания читаемого, а также

правильность и выразительность

чтения.

Совершенствовать умение читать

выборочно по заданным

параметрам.

Расширять словарный запас.

Пересказывать прочитанное.

Выбирать и читать книги на


Формировать национальное

самосознание. (Л.)

Вырабатывать позитивное

отношение к труду. (Л.)

Принимать и выполнять

учебную задачу. (Р.)


Ориентироваться в книгах.

(П-1.)

Ориентироваться в Интернете.

(П-1.)

Выявлять новое в полученной

информации. (П-2.)

Анализировать содержание

прочитанного. (П-2.)





Аргументировать свое мнение.

(К.)


(К.)

Читают молча, а также вслух плавно

и выразительно.


Составляют словарик текста.

Анализируют текст с точки зрения его

содержания.


Выборочно пересказывают

прочитанное.

Выбирают и читают книги на


Готовят сообщение по заданной теме.

Урок № 4. Е. Благинина

«Не мешайте мне

трудиться»;

С. Баруздин «Бревно»;

книги по теме «Стихи о

трудолюбивых и

Совершенствовать все стороны

навыка чтения, прежде всего –

правильность, беглость и


Определять эмоциональный

характер произведения.

Вырабатывать нравственные

ориентиры. (Л.)

Формировать рефлексию. (Л.)


Принимать, удерживать и

выполнять учебную задачу. (Р.)

Читают правильно, бегло и

выразительно, передавая

эмоциональный и смысловой характер

читаемого.

Определяют эмоциональный характер


ленивых». Анализировать синтаксическую

организацию текста.

Характеризовать лирического

героя стихотворного произведения.

Определять тему и идею текста.

Соотносить прочитанное с

пословицами.

Выбирать эмоциональный тон

голоса, необходимый для передачи

эмоционального содержания


Учить наизусть стихотворный

текст.


оценке и самооценке. (Р.)


Ориентироваться в книгах. (П-

1.)


(П-1.)


текста. (П-2)

Устанавливать причинно-

следственные связи. (П-2.)

Сравнивать прочитанные

произведения. (П-2.)

Обобщать прочитанное. (П-2.)

Классифицировать книги. (П-2.)





Аргументировать своё мнение.

(К.)

Анализируют особенность

синтаксической организации текста.

Характеризуют лирического героя


Выявляют тему и идею текста.

Подбирают пословицы,

соответствующие смыслу прочитанных


Анализируют и оценивают качество

собственного выразительного чтения и


одноклассников.

Уроки № 5–6. Русская

народная сказка «Кому

горшок мыть»;

С. Маршак «Старуха,

дверь закрой!».






чтения.


Формировать контекстное чтение,

выявляя смысл устойчивых

выражений.


Приобщаться к народной

культуре. (Л.)

Формировать нравственно-

этические ориентиры. (Л.)

Развивать способность к

нравственной оценке поступков.

(Л.)



реализовывать учебную задачу.

(Р.)

Читают молча, а также вслух плавно



Объясняют значения фразеологизмов,

исходя из контекста.

Характеризуют персонажей.

Выявляют подтекст.

Определяют идею текста.

Выполняют словесное рисование

места действия.

Пересказывают прочитанное.

Выявлять главных и

второстепенных персонажей.

Характеризовать персонажей.

Выявлять подтекст, мотивацию.

Определять идею текста.








Анализировать контекст для

выяснения смысла

фразеологизмов. (П-2.)

Ранжировать персонажей по их

роли в тексте. (П-2.)

Анализировать текст с целью

характеристики персонажей.

(П-2.)

Анализировать текст для

выявления подтекста. (П-2.)


Сравнивать прочитанные







(К.)

Сравнивают два произведения.

Урок №7. Книги по теме

«О трудолюбивых и

ленивых детях»






чтения.







(Л.)




Выполняют словесное рисование

места действия.




выражений.



(Р.)

Уроки № 8-10. Е.

Шварц «Сказка о

потерянном времени».



Совершенствовать навык чтения,

прежде всего правильность и


Анализировать заглавие текста.

Прогнозировать читаемое.




выражений.


Выявлять мотивацию персонажей.

Выделять кульминационный

эпизод.


Подбирать пословицы,

соответствующие прочитанному.

Выявлять художественные

языковые средства языка,

использованные автором.


Создавать собственный текст по

заданным параметрам.

Выбирать и читать книги по

заданной теме.





(Л.)

Развивать рефлексию. (Л.)



(Р.)







Определять

кульминационный эпизод

текста. (П-1.)


1.)

Анализировать заголовок


Прогнозировать развитие

действия. (П-2.)

Анализировать контекст для

выяснения смысла

фразеологизмов. (П-2.)


характеристики персонажей. (П-

Читают молча, а также вслух

правильно и выразительно.



Прогнозируют читаемое.

Объясняют значения фразеологизмов,

исходя из контекста.




Подбирают пословицы, выражающие

ту же идею, что и изученное

произведение.

Выявляют художественные языковые

средства языка и определяют их роль в

тексте.

Выделяют кульминационный эпизод.

Иллюстрируют прочитанное.

Создают текст по заданным теме и

жанру.

Находят и читают книги по заданной

теме.

2.)

Анализировать языковое

оформление текста. (П-2.)






(К.)

Развивать навыки

сотрудничества. (К.)

Сочинять собственный текст

по заданным жанру и теме. (К.)

Урок № 11-12. И.

Крылов «Стрекоза и

Муравей»; «Книги

И.А. Крылова».


прежде всего осмысленность и




Выявлять мотивацию персонажей.

Определять и выражать личное

отношение к персонажу.

Определять идею текста,

выраженную в виде морали.

Соблюдать логические паузы,

делать логическое ударение,

владеть мелодикой голоса.


Инсценировать прочитанное.

Заучивать наизусть стихотворный

текст.

Систематизировать книги по





неоднозначности нравственной

оценки поступков персонажей.

(Л.)





(Р.)


оценке поведения персонажей.

(Р.)


Систематизировать книги. (П-2.)



2.)

Читают вслух правильно и






Определяют идею (мораль) текста.

Инсценируют прочитанное.

Заучивают наизусть стихотворный

текст.

Обмениваются читательским опытом.

Расширять читательский кругозор.


текста для выявления

подтекста. (П-2.)

Вступать в дискуссию,

выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать

правила общения. (К.)


(К.)

Совершенствовать навыки

учебного сотрудничества. (К.)

Урок № 13.

Африканская сказка

«Лентяйка».

Совершенствовать технику чтения,

прежде всего понимание читаемого

и правильность.

Выявлять подтекст.

Определять идею произведения.

Подбирать пословицы по идейному

смыслу.

Делать пересказ с изменением лица

рассказчика.

Сравнивать произведения одного

жанра.



Планировать свои действия. (Р.)

Ориентироваться в тексте


Выделять в прочитанном

главное содержание. (П-2.)

Анализировать произведение с

целью выявления подтекста. (П-

2.)


целью определения его идеи.

(П-2.)

Сравнивать произведения

одного жанра. (П-2.)

Соотносить произведение с

пословицами по идейному

содержанию. (П-2.)




Читают молча и, выразительно, вслух.


Отвечают на вопросы к произведению.


Определяют идею произведения.

Подбирают пословицы по смыслу.

Делают творческий пересказ с

изменением лица рассказчика.

Сравнивают разные произведения

одного жанра.


Аргументировать высказывания.

(К.)

Урок №14 Книги по

теме «О тех, кто любит

труд»



и правильность.



Подбирать пословицы по идейному

смыслу.

Делать пересказ с изменением лица


Сравнивать произведения одного

жанра.



Планировать свои действия. (Р.)



Выделять в прочитанном

главное содержание. (П-2.)



2.)



(П-2.)

Сравнивать произведения

одного жанра. (П-2.)

Соотносить произведение с

пословицами по идейному

содержанию. (П-2.)






(К.)






Подбирают пословицы по смыслу.

Делают творческий пересказ с

изменением лица рассказчика.

Сравнивают разные произведения

одного жанра.

Урок № 15.-16 Р. Сеф

«Странное дело»;

обобщение.





Развивать способность

нравственной оценки поступков

персонажей. (Л.)


Читают вслух правильно и






Определять и выражать личное

отношение к персонажам.

Выявлять художественное

своеобразие произведения

(использование

противопоставления, построение

текста).

Владеть интонацией голоса

(эмоциональным тоном).

Определять жанр произведения.

Определять принадлежность

произведений к литературным и

народным текстам.

Классифицировать сказки (о

животных, бытовые, волшебные).

Расширять читательский кругозор.


(Р.)

Ставить перед собой

исполнительские задачи и

реализовывать их при

выразительном чтении. (Р.)



Ориентироваться в группе

текстов (в разделе учебника).

(П-1.)


текста для выявления

подтекста. (П-2.)


текста для выявления идеи.

(П-2.)


выявления его

художественного своеобразия.

(П-2.)

Анализировать построение


Ранжировать прочитанные

произведения по жанру, по

авторству. (П-2.)

Классифицировать сказки. (П-

2.)

Вступать в дискуссию,

выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать

правила общения. (К.)


Определяют и выражают личное



Выявляют художественное

своеобразие произведения.

Анализируют построение текста.

Осваивают интонацию голоса

(эмоциональный тон).

Определяют жанр произведения.

Определяют принадлежность

произведений к литературным и

народным текстам.

Классифицируют сказки.

Обмениваются читательским опытом.

(К.)

Совершенствовать навыки

учебного сотрудничества. (К.)

Учебная тема: «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца» (8 ч.)

Урок № 17-18.

Русская народная сказка

«Дочь-семилетка».



и выразительность.

Совершенствовать поисковый

способ чтения.


Выявлять мотивацию

литературного персонажа.

Определять и формулировать

личное отношение к персонажам.


этическую ориентацию. (Л.)

Приобщаться к национальной



поставленную учебную задачу.

(Р.)




целью характеристики

персонажей. (П-2.)


целью выявления мотивации

персонажа. (П-2.)

Анализировать поступки

персонажей для определения

личного отношения к ним. (П-

2.)






(К.)





Выявляют мотивацию персонажа.

Определяют и формулируют личное



Уроки № 19-21. Совершенствовать технику чтения, Приобщаться к национальной Читают молча, а также правильно,


«Морской царь и

Василиса Премудрая».

прежде всего правильность,

беглость и выразительность.





Обогащать словарный запас.

Выявлять мотивы поступков

персонажей.


Наблюдать художественное

своеобразие русских народных

волшебных сказок, в том числе

особенности их построения.

Выявлять в сказочном языке

художественные языковые

средства: повторы, в том числе

тавтологические; эпитеты, в том

числе устойчивые сказочные

эпитеты и др.

Определять и обосновывать тип

русской народной сказки.

Выделять из текста эпизод.

Делать художественный

творческий пересказ эпизода (от

иного лица).

культуре (Л.)




Развивать навык контроля и

самоконтроля. (Р.)



(Р.)










целью выявления

специфической образности

сказочного языка. (П-2.)


целью выявления особенностей

построения народной

волшебной сказки. (П-2.)






(К.)


(К.)

бегло и выразительно вслух.

Обсуждают прочитанное.

Обогащают словарный запас.

Выявляют мотивы поступков



Наблюдают художественное

своеобразие русских народных



Выявляют специфические сказочные

языковые средства: повторы, в том

числе тавтологические; устойчивые

сказочные эпитеты и др.

Определяют и обосновывают тип

русской народной сказки.

Выделяют из текста эпизод.

Делают творческий пересказ эпизода

(от иного лица).

Выполняют словесное рисование места действия и портрета персонажа.


Урок № 22. Армянская

сказка «Золотое яблоко».








Составлять картинный план.


Инсценировать.

Сочинять свой текст по заданным


Определять тип сказки.


личностной децентрации. (Л.)



планированию своей

деятельности. (Р.)


оценивать свою деятельность.

(Р.)

Умение вносить коррективы в

совместную деятельность. (Р.)



(Р.)











(К.)

Формировать навыки

совместной деятельности. (К.)

Создавать текст по заданным

параметрам. (К.)

Читают молча, а также правильно и

выразительно вслух.






Планируют свою учебную

деятельность.



Создают текст по заданным



сказки.

Обсуждают успешность совместной

деятельности.

Урок №23 «Сказки

Шарля Перро»





Читают молча, а также правильно и

выразительно вслух.






Составлять картинный план.



Сочинять свой текст по заданным





планированию своей

деятельности. (Р.)


оценивать свою деятельность.

(Р.)

Умение вносить коррективы в

совместную деятельность. (Р.)



(Р.)











(К.)


совместной деятельности. (К.)








Планируют свою учебную

деятельность.






сказки.

Обсуждают успешность совместной

деятельности.

Уроки № 24-26. Кир

Булычёв «Авгиева

лаборатория».

Совершенствовать все качества

навыка чтения.



Прогнозировать характер



Формировать самооценку. (Л.)


оцениванию творческих работ

Прогнозируют характер текста перед

его чтением.

Читают осмысленно и выразительно

вслух.


произведения перед чтением.




Выделять кульминационный

эпизод.

Характеризовать героя


Знакомиться со спецификой жанра

фантастической повести.

Создавать собственное

высказывание в виде

продолжения прочитанного.


Составлять читательский отзыв.

сверстников. (Л.)


Принимать и удерживать




1.)



Анализировать своеобразие

литературного произведения.

(П-2.)





Аргументировать свои

высказывания. (К.)

Создавать небольшое


продолжения текста, в виде

читательского отзыва. (К.)

Выделяют кульминационный эпизод.

Делают словесный портрет

персонажа.

Характеризуют героя произведения.

Знакомятся с жанром фантастического

рассказа.

Отвечают на вопросы к тексту.

Создают небольшое высказывание в

виде продолжения текста.

Выбирают и читают книги по


Составляют читательский отзыв.

Урок № 27. «Книги о

мудрецах и о глупцах».

Совершенствовать все

компоненты навыка чтения.

Совершенствовать применение

приема выборочного чтения.


Сравнивать (противопоставлять)


Выявлять причинно-следственные

связи событий и поступков









учебную задачу, контролировать

себя при ее выполнении. (Р.)


Читают осознанно, правильно, бегло,


Дают аргументированную

нравственную оценку описанным в

тексте поступкам и событиям.





Сравнивают персонажей одного

Определять личное отношение к

прочитанному, к персонажам


Сравнивать произведения по одной

теме.






1.)

Классифицировать книги по

заданным параметрам. (П-2.)



(П-2.)

Сравнивать персонажей. (П-2.)

Сравнивать произведения,

посвященные одной теме. (П-2.)










Формировать основы учебного


произведения и персонажей разных


Сравнивают произведения по одной

теме.

Определяют собственное отношение

к произведению и к персонажам.

Высказывают и обосновывают свое

мнение о прочитанном.

Обсуждают читательские отзывы.

Урок «28 Обобщение по

разделу


компоненты навыка чтения.




Сравнивать (противопоставлять)



связи событий и поступков








учебную задачу, контролировать

себя при ее выполнении. (Р.)

Читают осознанно, правильно, бегло,


Дают аргументированную

нравственную оценку описанным в

тексте поступкам и событиям.







прочитанному, к персонажам


Сравнивать произведения по одной

теме.







1.)





(П-2.)


Сравнивать произведения,

посвященные одной теме. (П-2.)












Сравнивают персонажей одного

произведения и персонажей разных


Сравнивают произведения по одной

теме.

Определяют собственное отношение

к произведению и к персонажам.



Обсуждают читательские отзывы.

Учебная тема: Унылая пора! Очей очарованье!.. (6 ч.)

Урок № 29. К. Бальмонт

«Осень»; И. Соколов-

Микитов

«Листопадничек».


компоненты навыка чтения,






Развивать эстетические чувства

и эстетический вкус. (Л.)






Читают молча и выразительно вслух.




текста.

Наблюдают за использованием

олицетворения в художественно




Наблюдать над таким

выразительным средством языка,

как олицетворение. Выделять в

тексте, определять роль в

художественной речи.

Заучивать наизусть и выразительно

декламировать стихотворение.







точки зрения его

эмоционального характера. (П-

2.)


точки зрения его языковой

выразительности. (П-2.)






(К.)


высказывание. (К.)

организованной речи.

Составляют партитуру для

выразительного чтения.

Заучивают наизусть стихотворный

текст.

Делают художественный творческий

пересказ эпизода (от иного лица).

Создают высказывание в виде


Урок № 30. Ф. Тютчев

«Листья»; А. Фет

«Ласточки пропали...».



прежде всего выразительность.







Наблюдать за использованием

средств языковой выразительности

(эпитет, сравнение,

олицетворение, художественный

повтор, стихотворный ритм).

Выделять в тексте, определять

роль в художественной речи.










2.)




Анализировать произведение

для выявления причинно-

следственных связей. (П-2.)

Читают выразительно вслух.




текста.

Определяют образ лирического героя

стихотворения и его эмоциональное

состояние.


средств языковой выразительности в

художественно организованной речи.



Иллюстрируют прочитанное

графически.

Применяют прием музыкального

Определять образ лирического

героя стихотворения.


состояние лирического героя.



Составлять партитуру для


стихотворения.





Совершенствовать

интонационную

выразительность разговорного

голоса. (К.)

иллюстрирования.

Уроки № 31-33. К.

Паустовский «Барсучий

нос».






Совершенствовать воссоздающее


Анализировать образ рассказчика.


связи событий.


такого средства языковой

выразительности, как сравнение.

Выделять в тексте, определять





Выбирать и самостоятельно читать

книги по предложенной теме.









1.)

Анализировать образ

рассказчика. (П-2.)


выявления причинно-

следственных связей событий.

(П-2.)












Определяют и анализируют образ


Выявляют причинно-следственные

связи.


средств языковой выразительности в


Словесно иллюстрируют.

Делают творческий пересказ эпизода

(от иного лица).

Выбирают и самостоятельно читают

книги по предложенной теме.

(К.)

Уроки № 34-35. А. С.

Пушкин «Осень»; М.

Лермонтов «Осень»; А.

К. Толстой «Осень!

Обсыпается весь наш

бедный сад...»; Н.

Некрасов «Славная

осень! Здоровый,

ядрёный...»;

Совершенствовать технику

чтения, прежде всего




Совершенствовать контекстный







разнообразных средств языковой

выразительности.


Сравнивать поэтические тексты

разных авторов по заданным


Иллюстрировать прочитанное.

Заучивать наизусть.

Составлять рассказ по пейзажной

картине.

Ориентироваться в книгах по




Формировать экологическое

сознание. (Л.)

Следовать инструкции. (Р.)

Контролировать свои учебные

действия. (Р.)






произведений. (П-1.)


1.)




2.)





разных авторов. (П-2.)

Ранжировать произведения по









Отвечают на вопросы к

произведениям.


текста.

Наблюдают за точностью

использования слов в художественно






эпитета в художественно



сравнения в художественно


Сравнивают поэтические тексты




Заучивают наизусть.

Составляют рассказ по пейзажной

картине.

Систематизируют книги по заданным



Аргументировать


Создавать рассказ по картине.

(К.)

Урок №36 «Стихи об

осени»






















картине.

















1.)




2.)














текста.



















картине.











(К.)

Урок №37 Обобщение

по разделу.






















картине.
















1.)




2.)










текста.































(К.)


картине.



Учебная тема: Много хватать — своё потерять (4 ч.)

Уроки № 38-40.

Английская сказка

«Женщина, которая

жила в бутылке».

Формировать навык чтения,







Формировать поисковый способ

чтения.



персонажам.





Вырабатывать способность к

нравственной оценке. (Л.)



Прогнозировать. (Р.)

Развивать умение контроля и






Прогнозировать содержание

текста перед чтением. (П-2.)



(П-2.)



Читают правильно и выразительно.




Определяют и обосновывают личное


Составляют план.




Сравнивают произведения разных

авторов.


Сопоставлять разные

произведения общей тематики.

(П-2.)






(К.)




(К.)

Урок № 41. Я. Аким

«Жадина»; В. Зотов

«Бабушкин халат».









чтения.


Определять отношение автора к




Наблюдение над художественным

приемом противопоставления







Развивать личностную

децентрацию. (Л)









1.)

Прогнозировать содержание

текста перед чтением. (П-2.)






Определяют отношение автора к




Наблюдают над художественным



Делают словесное иллюстрирование.





Составляют высказывание по

предложенной теме.




Составлять высказывание

(рассуждение) по предложенной

теме.

Выбирать и читать книги.






(П-2.)



(П-2.)






(К.)


сверстников. (К.)




(К.)

Составлять высказывание по

предложенной теме. (К.)

Выбирают книги по заданным

параметрам и читают их.

Урок № 42-44. Дж.

Родари «Солнце и

туча»; «Книги о щедрых

и жадных»; обобщение.

Формировать все качества навыка

чтения.




чтения.



приема противопоставления.






децентрацию. (Л)










Отвечают на вопросы обобщенного

характера к прочитанным книгам.

Соотносят прочитанные произведения с

Опираться на ключевые слова.



Соотносить произведения с




подтемам, жанрам.



Ориентироваться в тексте. (П-

1.)


текстов. (П-1.)


1.)







(П-2.)



(П-2.)

Обобщать прочитанные

произведения одного раздела.


жанрам, подтемам. (П-2.)






(К.)





Пересказывать эпизоды

произведений. (К.)



Классифицируют книги, имеющиеся на

выставке.

Обобщают прочитанное по заданиям

рабочей тетради.


Учебная тема: Тайное всегда становится явным (11 ч.)

Уроки № 45-46. B.

Драгунский «Тайное

становится явным».





чтения.


характер текста.

Выявлять мотивацию поведения







такого художественного средства,

как гипербола.

Составлять цитатный план.


Делать сообщение, опираясь на

личный опыт.



Развивать рефлексию. (Л)







целью определения его


2.)


для выявления мотивации

поведения персонажей. (П-2.)


для определения собственного

отношения к персонажам. (П-2.)


для выявления причинно-

следственных связей событий.



использования гиперболы. (П-

2.)






(К.)




текста.

Определяют мотивацию поведения






Наблюдают за использованием такого

средства выразительности, как

гипербола.

Составляют цитатный план.


Делают сообщение, опираясь на

личный опыт.



Делать высказывание на основе

личного опыта. (К.)

Уроки № 47-49. Н.

Носов «Огурцы».





чтения.










Находить в тексте элементы

сюжета.

Соотносить пословицы с

произведением.

Соотносить иллюстрации и

фрагменты текста.



















для выявления элементов

сюжета.

(П-2.)






(К.)

Формировать навыки учебного











Анализируют цитатный план.

Находят в тексте элементы сюжета.

Соотносят пословицы с


Соотносят иллюстрации и фрагменты

текста.


Уроки № 50-51. В.

Осеева «Почему?».





чтения.












Наблюдать над ролью пейзажного

описания.





децентрации. (Л.)
















для определения отношения

автора к персонажам. (П-2.)


для выявления подтекста. (П-

2.)


для определения роли

пейзажного описания. (П-2.)



















Наблюдают над ролью пейзажного

описания.


(К.)



Уроки № 52-54.

Шведская сказка

«Принцесса-лгунья».





чтения.

Определять главных и









Составлять перечень вопросов к

произведению.











для выявления главных и


(П-2.)















(К.)











связи.

Составляют перечень вопросов к

произведению.



Уроки № 55-57. Л.

Пантелеев «Честное

слово».


прежде всего осмысленность,

правильность и выразительность.


чтения.

Определять и характеризовать

образ рассказчика.














Озаглавливать части текста.




Составлять текст-рассуждение.







контролю и самоконтролю. (Р.)



для выявления и

характеристики образа
















2.)


для определения идеи текста.

(П-2.)





Определяют и характеризуют образ















Озаглавливают части текста.




Составляют текст-рассуждение.




(К.)









чтения.





































































2.)



(П-2.)






(К.)



Учебная тема: Ежели вы вежливы... (3 ч.)

Урок № 59-60. C.

Маршак «Урок

вежливости»; И.

Пивоварова «Вежливый

ослик»; Б. Заходер

«Очень вежливый

Индюк».

Совершенствовать все компоненты

навыка чтения, прежде всего

выразительность чтения.



Характеризовать главного

персонажа.


персонажам произведения.

Высказывать и обосновывать свое



Сравнивать персонажей разных




Формировать умение давать

нравственную оценку поступкам

и событиям. (Л.)

Развитие способности к

рефлексии. (Л.)



Контролировать себя при

чтении. (Р.)





2.)







Характеризуют главного персонажа.




мнение относительно прочитанного.


Сравнивают персонажей разных






(К.)

Учитывать мнение сверстников.

(К.)

Уроки № 61-63. В.

Осеева «Волшебное

слово».

Совершенствовать технику чтения.





связи.




прочитанным произведением.




Составлять собственное

высказывание определенного

жанра на заданную тему.




Принимать и решать учебную

задачу. (Р.)



Прогнозировать развитие

событий. (Р.)




целью выявления причинно-



целью определения идеи. (П-2.)

Сравнивать пословицы с

прочитанным текстом по

идейному содержанию. (П-2.)






(К.)






связи.


Выделяют эпизоды из текста.

Соотносят пословицы с прочитанным


Пересказывают.


Инсценируют.

Составляют собственное

высказывание.


сотрудничества при проведении

игр «Радиотеатр», «Театр». (К.)


(К.)

Составлять собственное

высказывание на заданную

тему. (К.)


по разделу





чтения.





































































2.)



(П-2.)






(К.)



Учебная тема: Снег летает и сверкает... (9 ч.)

Урок № 65. С. Есенин

«Берёза»; М. Пришвин

«Деревья в лесу».



Прогнозировать характер текста

перед чтением.









выразительности (метафорой,

сравнением, олицетворением,

эпитетом).


Иллюстрировать (словесно)






Ставить перед собой и

реализовывать

исполнительскую задачу. (Р.)








2.)


Прогнозируют характер текста перед

чтением.






текста.












Составлять предложения на











метафоры (без термина) в


Словесно иллюстрируют прочитанное.


Составляют предложения на

заданную тему, используя языковые

средства выразительности.

Урок № 66. И. Никитин

«Весело сияет месяц

над селом...»;

А. С. Пушкин «Зимний

вечер».









Характеризовать место действия.


глаголов.



(сравнением, олицетворением,

эпитетом).


Словесно иллюстрировать








чтении. (Р.)






2.)















текста.

Характеризуют место действия.











глаголов в художественно



Урок № 67. А. Блок Совершенствовать правильность Развивать эстетические чувства Читают молча и выразительно вслух.

«Ветхая избушка»; И.

Суриков «Детство».

и выразительность чтения.







Выявлять отношение поэта к

героям его произведения.

Выделять и озаглавливать

словесные картины.



(сравнением, олицетворением,

повтором).


Делать собственное высказывание

на заданную тему.






чтении. (Р.)






2.)


целью выявления отношения











Делать высказывание по

заданной теме. (К.)





текста.

Выявляют отношение поэта к героям

его произведения.

Выделяют и озаглавливают

словесные картины.





художественного повтора в

поэтическом тексте.




Делают собственное высказывание на


Урок № 68. З.

Александрова

«Снежок»; Саша

Чёрный «На коньках».


















текста.



(точностью использования слов,

метафорой, сравнением, эпитетом,

повтором).

Наблюдать над особенностями

синтаксической организации

стихотворной речи.

Подбирать сравнения на заданную

тему.

Соотносить иллюстрации с

фрагментами текстов.


чтении. (Р.)






2.)













Наблюдают за точность использования

слов в художественно организованной

речи.


метафоры в художественно



художественного повтора в

поэтическом тексте.




Подбирают сравнения на заданную

тему.

Соотносят иллюстрации с

фрагментами текстов.


Уроки № 69-71. B.

Драгунский «Кот в

сапогах».







рассказчика в повествовательном

тексте.


связи.



Давать нравственную оценку

поступкам персонажей. (Л.)


Принимать и решать учебную

задачу. (Р.)






целью определения и




Определяют и характеризуют

рассказчика в повествовательном

тексте.



связи.

Выделяют эпизоды из текста.

Соотносят иллюстрацию с эпизодом



Соотносить иллюстрацию с

фрагментом текста.



Иллюстрировать.










(К.)


сотрудничества при проведении

игр «Радиотеатр», «Театр». (К.)



Иллюстрируют.

Урок № 72. С. Дрожжин

«Снег летает и

сверкает»; К. Бальмонт

«Снежинка»; С. Есенин

«Пороша».









Характеризовать лирического героя




выразительности (метафорой,

сравнением, олицетворением,

эпитетом).







Приобщать к чтению русской

поэзии. (Л.)

Воспитывать эстетическое

отношение к природе. (Л.)




Развивать способность к оценке

и самооценке. (Р.)






2.)








текста.

Характеризуют лирического героя












метафоры (без термина) в





лирического героя. (П-2.)






















Урок № 73. С. Есенин

«Поёт зима, аукает...»;

Контрольное чтение.



Прогнозировать характер текста

перед чтением.








персонажам, к природным

явлениям.

Выделять картины (микротемы).



выразительности (сравнением,

олицетворением, эпитетом).




поэзии. (Л.)





Действовать по инструкции. (Р.)






2.)









текста.

Выделяют картины (микротемы).











Создают сочинение по картине.



Создавать сочинение-описание по

картине.

Искать и читать книги по заданной

теме.









Создавать связное

высказывание. (К.)

Находят и читают книги по



зиме».


чтения.




чтения.




Декламировать стихотворения.




поэзии. (Л.)






1.)




1.)




2.)








Наблюдают над средствами языковой


Отвечают на вопросы к прочитанным


Классифицируют книги, находящиеся

на выставке.

Декламируют стихотворения.






(К.)





Урок № 75 Обобщение

по разделу


чтения.




чтения.








поэзии. (Л.)






1.)




1.)




2.)











(К.)





Учебная тема: Каждый своё получил (18 ч.)

Урок № 76.

Эстонская сказка

«Каждый своё получил».






Определять отношение к


Наблюдать использование приема

противопоставления.


своеобразие народных



Выявлять идею произведения.


народной сказки.



Принимать учебную задачу и

реализовывать ее. (Р.)




точки зрения соответствия его

заглавия идейному

содержанию текста. (П-2.)

Анализировать с целью

выявления приема

противопоставления. (П-2.)



определения своего отношения

к персонажам. (П-2.)







Анализируют заголовок произведения с

целью выявления его соответствия

идейному содержанию текста.

Определяют отношение к


Наблюдают использование приема



своеобразие народных волшебных

сказок, в том числе особенности их

построения.

Выявляют идею произведения.





(К.)

Урок № 77-78.

Латышская сказка «Два

брата».








Наблюдать использование приема



своеобразие народных




Выявлять сюжет народной сказки.





Сравнивать произведения.



Принимать учебную задачу и

реализовывать ее. (Р.)




выявления приема







выделения сюжетной линии. (П-

2.)


точки зрения его идейного

содержания. (П-2.)

Сравнивать произведения. (П-2.)






(К.)






Анализируют заголовок произведения с

целью выявления его соответствия

идейному содержанию текста.



Наблюдают использование приема



своеобразие народных волшебных

сказок, в том числе особенности их

построения.


Выявляют сюжет народной сказки.





Сравнивают произведения.

Урок № 79. Ю.

Ярмыш «Добрый Клён»,

«Озеро»; узбекская

сказка «Черепаха и

скорпион».










Соотносить пословицы с текстом.












характеристики персонажей.

(П-2.)





точки зрения его идейного

содержания. (П-2.)






(К.)







Соотносят пословицы с текстом.




Урок № 80. И. Крылов

«Чиж и Голубь»; Л. Н.

Толстой «Белка и волк»,

«Комар и лев».


прежде всего понимание и







Выявлять идею произведения

(мораль).


этическую ориентацию. (Л.)

Формировать способность

ставить перед собой

исполнительскую задачу и

следовать ей. (Р.)

Развивать навык

самоконтроля при чтении. (Р.)



Читают вслух осмысленно, правильно





Определяют личное отношение к



связи.

Выявляют идею произведения



Сравнивать произведения по их

идейному содержанию.

Создавать текст с заданной идеей.


выявления мотивации,

причинно-следственных связей.

(П-2.)

Сравнивать произведения по







Прислушиваться к мнению

одноклассников. (К.)



Составлять высказывание

определенной идейной

направленности. (К.)

(мораль).


Создают текст на заданную мораль.


Сравнивают произведения по их



Урок № 81-82 Г.

Ладонщиков «В старой

сказке»; русская

народная сказка «Баба-

Яга».







чтения.

Определять мотивацию поведения



Пересказывать прочитанное от

иного лица.






децентрацию. (Л.)



(Р.)








Читают молча и вслух.



Определяют мотивацию персонажей.


Пересказывают прочитанное от иного

лица.






(К.)


(К.)

Урок № 83. Русская

народная сказка

«Падчерица и мачехина

дочка».







чтения.

Наблюдать использование

художественного приема


Делать сопоставительную

характеристику персонажей.

Иллюстрировать прочитанное

словесно.


Выбирать книги по заданным

параметрам и читать их.

Готовить презентацию книги.





(Р.)


Развивать навык самоконтроля.

(Р.)




1.)


целью наблюдения над

использованием приема



целью сопоставительной


2.)










Наблюдают использование

художественного приема


Делают сопоставительную



(словесно).



теме.

Готовят презентацию книги.

(К.)

Урок № 84. Книги по

теме «Народные

волшебные сказки о

людях хороших и не

очень хороших».


прежде всего беглость и


Формировать ознакомительный и

поисковый способы чтения.




Делать презентацию книги.




поступкам. (Л.)



(Р.)


(Р.)




1.)








(К.)

Выступать с презентацией перед

сверстниками. (К.)





Классифицируют книги.

Делают презентацию книги.

Уроки № 85-86. Б.

Заходер «Серая

Звёздочка».






Выявлять и анализировать образ












Выявляют и анализируют образ







Определять и формулировать тему



Анализировать особенности

построения произведения.



(Р.)




целью определения образа

рассказчика и его функции в

тексте. (П-2.)


целью определения личного










(К.)


Определяют и формулируют тему



Анализируют особенности построения



Уроки № 87-

88Английская сказка

«Хромая Молли».










Определять мотивацию












(Р.)


самоанализу. (Р.)










Выявляют сюжетную линию





Выявлять сюжетную линию




творческий пересказ (от иного

лица).


Определять тип народной сказки.








целью определения мотивации












целью выявления сюжетной

линии. (П-2.)


для определения идеи



целью определения типа сказки.

(П-2.)

Выдвигать и обосновывать

гипотезу. (П-2.)






(К.)

Делают творческий пересказ (от



Определяют тип народной сказки.




(К.)



Уроки № 89-91

Чешская сказка

«Златовласка».














Определять тему произведения.



такого художественного средства,

как звукоподражание.


волшебных сказок.









(Р.)
















целью определения темы














Определяют тему произведения.



Наблюдают над особенностями

волшебных сказок.



(П-2.)



особенностями волшебных

сказок. (П-2.)






(К.)

Уроки № 92-94.

Итальянская сказка

«Дары феи Кренского

озера».















Определять микротему эпизода.



Пересказывать прочитанное

(выборочный и творческий










смыслообразованию. (Л.)



(Р.)


Планировать свою учебную

дейтельность. (Р.)



Делать подбор и










Определяют микротему эпизода.


Делают выборочный пересказ.

Делают творческий пересказ.




Составляют высказывание в

качестве дополнения текста.


пересказ).



Составлять высказывание в

качестве дополнения текста.

Находить и читать книги по


Составлять высказывание о

прочитанном произведении.

систематизацию информации по

заданному параметру. (П-1.)

Выделять главное в тексте. (П-

2.)





















(К.)


(К.)



теме.

Составляют высказывание о


Урок № 95. Книги по

теме «Волшебные

литературные сказки».















Делать высказывание о


поступкам. (Л.)



(Р.)


(Р.)




1.)








(К.)

Выступать с сообщением о

прочитанном произведении

перед сверстниками. (К.)



Делают сообщение о прочитанном

произведении.

Урок № 96. Ю.

Мориц «Песенка про

сказку»;





чтения.

Определять тему текста.


Анализировать особенность


текста.

Анализировать построение текста.






1.)





синтаксических особенностей



Определяют тему текста.





построения стихотворного текста.

Отвечают на вопросы обобщающего



Делать музыкальное

иллюстрирование стихотворного

текста.


Определять авторскую

принадлежность произведения

(народное, литературное).



(частично).




особенностей построения



целью определения его темы.

(П-2.)



(П-2.)



(П-2.)



Классифицировать

произведения по жанрам. (П-2.)

Классифицировать сказки по

типам. (П-2.)






(К.)







Определяют авторскую



Определяют тип сказки.


(музыкальное иллюстрирование).








чтения.



Анализировать особенность


текста.

Анализировать построение текста.

Делать музыкальное

иллюстрирование стихотворного

текста.


Определять авторскую





(частично).






1.)





синтаксических особенностей




особенностей построения



целью определения его темы.

(П-2.)



(П-2.)



(П-2.)



Классифицировать

произведения по жанрам. (П-2.)

Классифицировать сказки по

типам. (П-2.)










построения стихотворного текста.




Определяют авторскую





(музыкальное иллюстрирование).





(К.)







Учебная тема: Жизнь дана на добрые дела (8 ч.)

Уроки № 98-99. Ю.

Мориц «Разговаривали

вещи»;

X. К. Андерсен «Пятеро

из одного стручка».














связи.





выразительности, как

художественный повтор. Выделять

в тексте, определять роль в








(Р.)


самоконтролю. (Р.)



Ранжировать информацию. (П-

1)

















Выделяют эпизод.



художественного повтора.




(словесно).





лица).


(словесно).












использованием языковых

средств. (П-2.)






(К.)


(К.)

Уроки № 100-101. X.

К. Андерсен «Ель».



















(Р.)

















средства языковой выразительности,












лица).





















(К.)

Пересказывать прочитанное. (

К.)



как художественный повтор.






Уроки № 102-103. Е.

Пермяк «Некрасивая

Ёлка».








Формировать контекстный способ

чтения.










(Р.)




Расширяют словарный запас.







Выявляют ключевые слова.







Выявлять ключевые слова.




Создавать текст-рассуждение на



Цитировать. (П-1.)








целью выявления ключевых

слов. (П-2.)












(К.)








Уроки № 104-105. Е.

Клюев «Сказки

Простого Карандаша»;

.












(Л.)







текста.













Создавать текст-повествование на



Делиться со сверстниками

читательскими предпочтениями.





(Р.)

Планировать свою деятельность.

(Р.)
























(К.)






Читают по ролям. Иллюстрируют прочитанное.

Создают текст-повествование на


Делятся со сверстниками читательским

опытом.

Делиться с одноклассниками

читательским опытом. (К.)




















Создавать текст-повествование на



Делиться со сверстниками

читательскими предпочтениями.





(Л.)







(Р.)


(Р.)
























(К.)



Делиться с одноклассниками

читательским опытом. (К.)

Учебная тема: За доброе дело стой смело (9 ч.)

Уроки № 107-108.


«Иван – крестьянский

сын и чудо-юдо».











Выявлять художественные

особенности народной сказки

(построения, языка).






выполнять поставленную







для определения мотивации















Выявляют художественные

особенности народной сказки

(построения, языка).



(П-2.)






(К.)

Урок № 109. Н.

Артюхова «Трусиха»;

Э. Киселёва «Мальчик-

Огонёк».

Формировать навык чтения.












Делать пересказ.


(графически и словесно).



Создавать продолжение текста.










(Р.)




1.)


(П-1.)



















Делают пересказ.


(графически и словесно).



Создают продолжение текста.







(П-2.)






(К.)


(К.)



Уроки № 110-111. Б.

Полевой «Последний

день Матвея Кузьмина».

Совершенствовать технику чтения.






связи.

Определять главную мысль



Определять жанр (документальный

рассказ).



Воспитывать патриотизм. (Л.)



(Р.)




характеристики персонажа. (П-

2.)











связи.



Знакомятся с произведением нового

жанра.



целью подбора

соответствующей пословицы.

(П-2.)






(К.)

Урок № 112. В.

Высоцкий «Он не

вернулся из боя»; C.

Баруздин «Страшный

клад».









состояние лирического героя.

Характеризовать лирического

героя.









(словесно).








(Р.)




1.)


целью определения

эмоционального состояния






целью наблюдения за

использованием




Анализируют заглавие произведения.


лирического героя.

Характеризуют образ лирического

героя.




Выделяют в тексте, определяют


Составляют цитатный план.



теме.


художественного повтора. (П-

2.)






(К.)

Урок № 113. С.

Маршак «Рассказ о

неизвестном герое»;





ознакомительный и поисковый

способы чтения.

Выявлять мотивацию персонажа.



связи.

Определять главную мысль









построения текста.



Определять жанр.

Сопоставлять жанры.



Давать нравственную оценку.

(Л.)





(Р.)






1.)





характеристики персонажа. (П-

2.)







Выявляют мотивацию персонажа.



связи.







Сравнивают персонажей разных


Определяют жанр литературного


Сопоставляют жанры.



Ориентируются в книгах.













(К.)


подвигах».
















(Р.)


(Р.)




1.)








(К.)






характера.




Делают сообщение о прочитанном.



















(Р.)


(Р.)




1.)








(К.)







характера.





Учебная тема: Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (14 ч.)

Урок № 116. В. Осеева

«Печенье», «Лекарство»;

Б. Емельянов «Мамины

руки».




Анализировать заглавие


















связи.




Сравнивать персонажей из разных





(Р.)















для определения темы





Сравнивать персонажей из

разных произведений. (П-2.)







(К.)


(К.)

связи.





Сравнивают персонажей из разных


Создают продолжение текста.

Урок № 117. Л. Яковлев

«Альбом фотографий»;

Л. Квитко «Бабушкины

руки»; В. Драгунский

«...Бы».



Формировать творческое








Наблюдать над художественным

своеобразием произведения.

Определять жанр литературного



Выражать личное мнение о


Создавать текст на заданную

тему.






(Р.)





эмоционального характера



целью характеристики образа




художественным своеобразием


(П-2.)


для определения жанра


Сравнивать произведения. (П-

2.)






(К.)

Создавать текст на заданную





текста.







Сочиняют текст на заданную тему.

тему. (К.)

Урок № 118. Н.

Артюхова «Трудный

вечер».




Определять и аргументировать

личное отношение к прочитанному.



Создавать текст-рассуждение.




















(К.)


(К.)




Определяют и аргументируют свое

отношение к прочитанному.



Рассуждают на заданную тему.

Уроки № 119-120. М.

Зощенко «Золотые

слова».


































Создавать текст в виде

обращения к персонажам






(Р.)






1.)









отношения к прочитанному. (П-

2.)









художественного своеобразия







(К.)


Создают небольшой текст.


теме.




Создавать небольшой текст.

(К.)

Выступать перед

одноклассниками с

презентацией. (К.)

Урок № 121 «Книги

М. Зощенко о детях».



















обращения к персонажам














(Р.)






1.)









отношения к прочитанному. (П-

2.)










Создают небольшой текст.


теме.










художественного своеобразия







(К.)



Создавать небольшой текст.

(К.)

Выступать перед

одноклассниками с

презентацией. (К.)

Урок № 122

Адыгейская сказка

«Девочка-птичка».















(Р.)








текста.




Создают продолжение прочитанного

Создавать продолжение

прочитанного текста по заданному

параметру.















(К.)

Создавать продолжение текста

по заданному параметру. (К.)

текста по заданному параметру.

Уроки № 123-125

Испанская сказка

«Птица-Правда».












Наблюдать над использованием











(Р.)












текста.




Наблюдают над использованием


Наблюдают над сравнением в



Делают художественный частичный

пересказ.



Делать художественный частичный

пересказ.

Сравнивать произведения одной

тематики.









для наблюдения над

художественными

особенностями произведения.

(П-2.)


для определения типа сказки.

(П-2.)







(К.)




частичный пересказ. (К.)

Сравнивают произведения одной

тематики.



Уроки № 126-127. A.

Платонов «Разноцветная

бабочка».


прежде всего осмысленность.






Характеризовать персонажа.







(Р.)







Характеризуют персонажа.





связи.

Определять тему произведения.



выразительных языковых средств в

художественно организованной

речи (эпитетов, сравнений,

олицетворений и др.).










целью выявления подтекста.

(П-2.)














(П-2.)






(К.)

связи.



выразительных языковых средств в



Уроки № 128-129.



прежде всего осмысленность.





«Подземные царства». Формировать воссоздающее и

творческое воображение.

Прогнозировать предстоящее

чтение.


Характеризовать персонаж.

Определять тему.



языковых средств выразительности

в художественно организованной

речи.


построения народной волшебной

сказки.


эпизодом произведения.

Озаглавливать эпизод.


Составлять рассказ по картине.

Формировать национальную

идентичность. (Л.)



(Р.)

Формировать способность

анализировать и оценивать

высказывания сверстников. (Р.)




произведения перед чтением.

(П-2.)





целью определения темы. (П-2.)








(П-2.)



особенностями построения

волшебной сказки. (П-2.)


целью подбора иллюстрации.

(П-2.)


Характеризуют персонаж.




языковых средств выразительности в




сказки.

Соотносят иллюстрацию с эпизодом


Озаглавливают эпизод.


Составляют рассказ по картине.






(К.)



Составлять рассказ по картине.

(К.)


семье»;.









Высказываться о прочитанном






(Р.)




1.)









(К.)







характера.


Выразительно декламируют

стихотворные произведения.




















(Р.)




1.)









(К.)







характера.







Учебная тема: Весна идет, весне дорогу!.. (9 ч.)

Урок № 132. Ф. Тютчев

«Зима недаром злится»;

М. Пришвин «Капля и

камень».

Совершенствовать осмысленность








Определять мотивацию персонажа.

















текста.

Определяют мотивацию персонажа.





(художественным повтором,

олицетворением).





Иллюстрировать (словесно и

графически) прочитанное.






2.)














повтора в художественно


Словесно и графически иллюстрируют



Урок № 133. В.

Железников «Три ветки

мимозы»; И. Северянин

«Отчего?».





Определять рассказчика в

повествовательном тексте.



Определять свое отношение к

персонажу.
















для определения рассказчика.

(П-2.)




2.)





Определяют рассказчика в

повествовательном тексте.


текста.

Определяют своё отношение к

персонажу.



Словесно иллюстрируют








целью определения своего

отношения к персонажу. (П-2.)







Урок № 134. Г.

Новицкая

«Подснежник»; B.

Берестов «Мать-и-

мачеха»; Н. Гоголь

«Весна, долго

задерживаемая

холодами...».

Совершенствовать правильность







характер текста. Определять тему


Озаглавливать текст.



(метафорой, эпитетом,

олицетворением).


антонимов в художественно

















2.)


для определения его темы.

(П-2.)






текста.

Определяют тему произведения.

Озаглавливают текст.








эпитетов в художественно




Различать типы текстов

(повествование, рассуждение,

описание).





2.)







антонимов в художественно




Различают типы текстов

(повествование, рассуждение,

описание).

Уроки № 135-136. А.

Плещеев «Весна»

(«Песни жаворонков

снова...»); К.

Паустовский «Стальное

колечко».















олицетворением, сравнением).







Формировать патриотизм. (Л.)



Формировать положительное












2.)


для характеристики персонажа.

(П-2.)


для выявления его идеи. (П-2.)






текста.











глагола в художественно



















продолжения прочитанного. (К.)

Создают текст в виде продолжения

прочитанного.

Урок № 137. А. Майков

«Ласточка

примчалась...»;

А. К. Толстой «Звонче

жаворонка пенье...»; А.

Фет «Я пришёл к тебе с

приветом...».












(метафорой, олицетворением).

Наблюдать за синтаксической

организацией речи.




















2.)









текста.







Наблюдают за своеобразием

синтаксического построения текста.









синтаксического своеобразия.

(П-2.)


2.)








Урок № 138. А. Чехов

«Весной»; Я. Аким

«Апрель».










олицетворением, метафорой).

Делить текст на части.



Находить и читать книги на


Аннотировать прочитанную книгу.





Действовать по инструкции.

(Р.)




1.)




2.)












текста.








повтора в художественно




Ищут и читают книги по заданной

теме.

Делают аннотацию книги.




Делиться читательским опытом.

(К.)

Урок № 139. А. Блок

«Вербочки»; Л. Чарская

«Дивные звуки»;

Е. Благинина

«Черёмуха».











эпитетом, олицетворением).





Приобщать к национальной

культуре. (Л)













2.)















текста.








художественного повтора.






весне»;


чтения.






поисковый способ чтения.





Аннотировать прочитанное





поэзии. (Л.)






1.)




1.)




2.)












(К.)




(К.)





Аннотируют прочитанное






Выразительно декламируют стихотворения.

Урок № 141 Обобщение



чтения.







Аннотировать прочитанное







поэзии. (Л.)






1.)




1.)




2.)












(К.)










Аннотируют прочитанное







(К.)

Учебная тема: Любовь — волшебная страна (14 ч.)

Уроки № 142-144 В.

Берестов «Вечер. В

мокрых цветах

подоконник...»; Н.

Вагнер «Сказка».












Определять рассказчика в

повествовательном произведении.








Выявлять роль пейзажного

описания в тексте.




(тавтологическим повтором,

эпитетом, метафорой, сравнением,

сказочными словами и оборотами

речи).







Развивать эмпатию. (Л)


выполнять поставленную



















целью выявления роли

пейзажного описания. (П-2.)











Выявляют роль пейзажа в тексте.



тавтологического повтора.


эпитетов.


метафоры.


сравнений.


сказочных слов и оборотов речи.

Наблюдают за выразительностью

использования глаголов.




(словесно).

Создают продолжение текста в

Наблюдать за выразительностью

использования глаголов.




(словесно).

Создавать продолжение текста в

стилистике автора.






использованием выразительных

средств языка. (П-2.)



использованием приема







(К.)


(К.)

стилистике произведения.

Урок № 145. Братья

Гримм «Рапунцель».





Выявлять элементы развития

действия.


эпизодом.







(Р.)




целью выявления элементов

равзития действия. (П-2.)







Выявляют элементы развития

действия.




Соотносят иллюстрацию с эпизодом.









(К.)

Уроки № 146-147.

Французская сказка

«Красавица и

чудовище».






Пополнять словарный запас.



Наблюдать над применением

приема противопоставления в

тексте.



действия.



лица).


(словесно и графически).









(Р.)











целью выявления элементов

развития действия. (П-2.)









Пополняют словарный запас.



Наблюдают над применением приема

противопоставления в тексте.



действия.

Делают художественный творческий

пересказ (от иного лица).



Сочиняют продолжение текста.






(К.)


(К.)

Урок № 148. X. К.

Андерсен «Ромашка».












Характеризовать персонажей и их

взаимоотношения.



средств языковой выразительности.











(Р.)























Характеризуют персонажей и их

взаимоотношения.





персонажей и их

взаимоотношений. (П-2.)






использованием средств

языковой выразительности. (П-

2.)








(К.)

Урок № 149. Ш.

Сильверстайн «Щедрое

дерево».








Делить текст на части.













(Р.)













Создают текст-рассуждение.




целью выявления подтекста.

(П-2.)








целью деления текста на части.

(П-2.)








(К.)


(К.)

Уроки № 150–152.


«Пёрышко Финиста-ясна

сокола».
























Выявляют фабулу.



Выявлять фабулу.



Выявлять языковые особенности

народной волшебной сказки

(повторы, эпитеты, устойчивые

сказочные выражения).

Выявлять особенности


сказки.



словесно и графически.





Составлять рассказ о персонаже.


(Р.)




1.)











целью выявления фабулы. (П-2.)







для выявления языковых

особенностей народной

волшебной сказки (повторы,

эпитеты, устойчивые сказочные

выражения).


для выявления особенностей

построения народной

волшебной сказки.


Определяют тему.



Выявляют языковые особенности

народной волшебной сказки (повторы,

эпитеты, устойчивые сказочные

выражения).

Выявляют особенности построения

народной волшебной сказки.




Находят и читают книги по заданным


Составляют рассказ о персонаже.






(К.)



Пересказывать прочитанное. (

К.)

Составлять рассказ о персонаже.

(К.)

Уроки № 153-154.

Польская сказка

«Каменный Принц и

Прекрасная Померанца».













действия.











(Р.)











особенностями построения










действия.

Иллюстрируют прочитанное (словесно

и графически).



для выявления элементов

развития действия. (П-2.)







(К.)

Урок № 155-156.

«Книги о прекрасных

женщинах»; А. Фет

«Облаком волнистым...»;

И. Тургенев «Воробей».









состояние лирического героя,

персонажа.


Выявлять отношение автора к

персонажу.








Систематизировать книги.







(Р.)




1.)


определения эмоционального

состояния лирического героя,

персонажа.





целью выявления отношения

автора к персонажу. (П-2.)






характера.


лирического героя, персонажа.


Выявляют отношение автора к

персонажу.




Иллюстрируют (словесно)















2.)









(К.)




Учебная тема: Чудесное — рядом (11 ч.)

Уроки № 157-158. Р.

Сеф «Чудо»; А.

Прокофьев «Люблю

берёзку русскую...»; К.

Паустовский

«Заботливый цветок».













олицетворением, сравнением,

Формировать патриотизм. (Л.)



Формировать положительное




(Р.)



(Р.)








текста.






эпитетов в художественно


эпитетами).




Пересказывать прочитанное от

иного лица.

Создавать сочинение по картине.

Сравнивать типы речи.

Ориентироваться в книге.






Выявлять в тексте новую

информацию. (П-1.)

Ориентироваться в книге. (П-1.)




2.)


для выявления его идеи. (П-2.)












Создавать сочинение по

картине. (К.)




Пересказывают прочитанное от иного

лица.

Создают сочинение по картине.

Сравнивают типы речи.

Ориентируются в книге.

Урок № 159. В.

Жуковский «Родного

неба милый свет...»;

С. Маршак «О том, как

хороша природа»; Н.






Формировать чувство

патриотизма. (Л.)









Абрамцева «Радуга».





состояние персонажа.




Сопоставлять произведения,

посвященные одной теме.

Составлять текст-рассуждение на






Планировать свою

деятельность. (Р.)






2.)


для определения



Сопоставлять произведения.

(П-2.)







Составлять текст-рассуждение

на заданную тему. (К.)

текста.


персонажа.




Сопоставляют произведения,

посвященные одной теме.

Составляют текст-рассуждение на


Урок №160 Комплексная

контрольная работа

Уроки № 161-162. Ю.

Могутин «Берег

бродячих камешков»;

М. Пришвин «Дятел»;



правильность.









В. Астафьев

«Стрижонок Скрип».


Формировать контекстный способ

чтения.







состояние персонажей.







Создавать текст на основе своего

жизненного опыта.








(Р.)




1.)


целью определения и

















2.)




Формируют контекстный способ

чтения.













Ориентируются в книгах.

Создают текст на основе своего

жизненного опыта.





(К.)



Уроки № 163-164. О.

Дриз «Счастье»; Б.

Заходер «Что красивей

всего?»; белорусская

сказка «Музыка-

чародейник».

Совершенствовать навык чтения.











(олицетворение, метафора,

сравнение).


Составлять текст-рассуждение на






Развивать эстетические

чувства и эстетический вкус.

(Л.)




(Р.)

Ставить и реализовывать


Формировать навык

















текста.






(олицетворение, метафора, сравнение).










2.)








(К.)



Создавать текст-рассуждение

на заданную тему. (К.)

Уроки № 165-166.

Итальянская сказка

«Тайна Флорио».





Пополнять словарный запас.






Наблюдать над применением

приема противопоставления в








(Р.)


самоконтролю. (Р.)












Наблюдают над применением приема

противопоставления в тексте.


тексте.


Цитировать.

Определять жанр.







Готовить презентацию книги.



Выделять в тексте наиболее

важную информацию. (П-1.)


1.)

Находить информацию в

Интернете. (П-1.)










целью определения жанра. (П-

2.)



применением приема












Цитируют.

Определяют жанр.




Сочиняют продолжение текста.


теме.

Готовятся к презентации книги.

(К.)

Сочинять продолжение текста. (

К.)

Урок № 167. И.

Мазнин «Давайте

дружить»; Ю. Ким

«Летучий ковёр»; В.

Шефнер «Миг».




Анализировать заголовок текста.





Учить наизусть стихотворный

текст.






Ставить и реализовывать


Формировать навык

















(К.)




Анализируют заголовок текста.


текста.



Учат наизусть стихотворный текст.

Урок № 168-169.

«Книги об

обыкновенных чудесах»,


чтения.


Формировать мировоззрение.

(Л.)

Развивать эстетические




обобщение.









чувства и эстетический вкус.

(Л.)





Планировать свою

читательскую деятельность. (Р.)


1.)




1.)




2.)












(К.)


(К.)












(К.)

Урок №170 Чему

научились в 3 классе.

Задания на лето

J : ; H I J H = J : F F : i h l j Z l m j g h f m l g b...

Documents

Transcript of J : ; H I J H = J : F F : i h l j Z l m j g h f m l g b...