ITINERARIO FORMATIVO INTRODUCTORIO 2019...entrada es voluntaria, aunque se vuelva una elección...
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Instituto Superior de Educación Física N° 27 “Prof. César S. Vásquez”
Ministerio de Educación Provincia de Santa Fe
Raúl Tacca 707 (3000) Santa Fe Tel/Fax: (54) (0342) 4572923/24 – 4028434 E-mail: [email protected]
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ITINERARIO FORMATIVO INTRODUCTORIO 2019
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA N° 27
“CÉSAR S. VÁSQUEZ”
Instituto Superior de Educación Física N° 27 “Prof. César S. Vásquez”
Ministerio de Educación Provincia de Santa Fe
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CARACTERÌSTICAS Y ORGANIZACIÒN
DEL ITINERARIO FORMATIVO INTRODUCTORIO
Atentos al ingreso a la carrera del Profesorado de Educación Física del I.S.E.F. N° 27 y
conforme con los lineamientos de las políticas educativas implementadas por la Jurisdicción, la
instancia del Curso Introductorio a cumplimentar por los ingresantes tendrá las siguientes
particularidades, según especifica el Art 13 al 16 del Reglamento Académico Marco_ Decreto
4199/15:
A- El Itinerario Formativo Introductorio es una propuesta de trabajo y fortalecimiento
para las y los ingresantes que posee Jornadas con dispositivos de acompañamientos
constituidos por áreas de trabajo y aportan criterios para acercar al estudiante al campo
profesional de la Educación Física, al plan de estudios vigente de la Provincia de Santa
Fe e iniciarlos en el conocimiento de aspectos de la cultura institucional, como también,
a los desafíos del trabajo docente. Los Departamentos en que se organiza el Plan
Curricular Institucional son los siguientes: Departamento de Ciencias de la Educación,
Departamento de Fundamentos Biológicos, Departamento del Trayecto de las
Practicas, Departamento de Formación Motriz y Departamento de Deportes
B- El cursado del Itinerario Formativo Introductorio es presencial de carácter obligatorio
y no eliminatorio. Con la extensión temporal y carga horaria necesaria (cinco días
hábiles de cursado)
C- El ingresante deberá acreditar el 80% de cumplimiento de la asistencia del Itinerario
Formativo Introductorio, lo cual es un requisito excluyente.
D- Tendrán derecho a realizar el Itinerario Formativo Introductorio todos aquellos
aspirantes a ingresar que hayan cumplimentado con los siguientes requisitos:
a) Estar inscriptos y haber entregado toda la documentación solicitada en tiempo y
formas previstas
b) Haber cumplido con todos los requisitos médicos solicitados en tiempo y forma y
tener el Apto Medico antes de comenzar el Itinerario formativo Introductorio
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E- De superar el cupo de 450 estudiantes, los aspirantes inscriptos a ingresar que hubieran
cumplimentado los requisitos anteriormente enunciados (inciso D, puntos a y b) e inciso
C (80% de asistencia en el Itinerario Formativo Introductorio) se procederá a un
sorteo entre ellos para cubrir el cupo.
Ejes y contenidos generales de los módulos en relación a los Departamentos
1 - Departamento Ciencias de la Educación
Formación docente, importancia y características.
Educación Física y educación. Escuela y contexto.
Comprensión lectora, análisis y relevamiento de la información.
Redacción de textos, técnicas de estudio.
2 - Departamento Trayectoria de las Práctica Docente
Las representaciones sociales del campo disciplinar
El imaginario docente
La constitución de sus trayectos curriculares
3 - Departamento Fundamentos Anotamos Fisiológicos
Anatomía, el movimiento humano, planos y ejes.
Fisiología.
Educación Sanitaria.
4 - Departamento Formación Motriz
Habilidades gimnásticas y expresivas.
Capacidades condicionales y coordinativas.
Fundamentos de la motricidad humana, corporeidad.
5 - Departamento de Deportes
Habilidades deportivas y coordinativas.
Patrones motores.
Capacidades físicas para el deporte.
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1 - DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Actividades propuestas: A partir del Anexo XV del Decreto 696/01 y de un texto introductorio,
se reflexionará sobre la Formación General Pedagógica y cada una de los espacios que
transitarán desde su nuevo rol como alumno de Nivel Superior.
La trayectoria formativa que se inicia con el Nivel Superior genera un cambio muy importante en
la vida de las personas, y como todo cambio exige reorganizarse para adaptarse mejor a las
nuevas prácticas.
Lectura y análisis de cada espacio y su síntesis explicativa.
ANEXO XV DEL DECRETO N° 696/01
Campo de la Formación General Pedagógica.
“El conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos
en el Campo de la Formación General orientan al estudio de la realidad educativa, desde la
comprensión de la educación misma, de su contemporaneidad en el marco de la transformación
del Sistema Educativo Argentino y la interpretación de los contextos de actuación profesional.
Tiene el propósito de facilitar la conceptualización, los procesos de diseño y la práctica
docente, referidos a los requerimientos personales e institucionales, las demandas curriculares,
las circunstancias del aula y los contextos sociales”
FUNDAMENTACIÓN ESPECÍFICA DE LA CARRERA
• CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN FÍSICA: Partimos de la educación
como proceso, a la vez individual y social, que se da en un contexto determinado, con diversos
condicionantes socio-histórico culturales en el que se van produciendo cambios cualitativos
graduales en el campo de las subjetividades.
Desde esta perspectiva entendemos la Educación Física como una práctica social y
pedagógica cuya finalidad es contribuir a la formación integral del hombre por el movimiento, a
través del movimiento y para el movimiento; donde el movimiento es concebido no sólo desde la
perspectiva biológica sino también desde lo histórico y social. Que sustenta una noción de
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cuerpo no como objeto mecánico y sí, una idea de corporeidad, superadora de la visión dualista.
Con una perspectiva ecológica en la cual se legitima desde el Tiempo Libre y la actividad lúdica.
OBJETIVOS DE LA CARRERA
A través del desarrollo de la presente propuesta curricular se pretende formar
profesionales en el campo de la Educación Física, capaces de interpretar los fenómenos y
problemáticas propias del área y operar sobre ellas, a partir de:
• Promover capacidades para atender la enseñanza de contenidos de la disciplina, una
actitud investigadora y reflexiva en su práctica profesional y un perfil que les permita participar en
un mundo cambiante
• Una actitud reflexiva y crítica respecto a la realidad educativa en general, abordando a
la Educación Física en particular, y a la producción histórica de la misma;
• Un comportamiento democrático en su hacer;
• Una idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y para
transformarla creativamente.
PERFIL PROFESIONAL O ACADÉMICO DEL GRADUADO
• Formado para ejercer el rol pedagógico específico en el medio escolar y no escolar.
• Fundamentado científicamente en las disciplinas relacionadas con la motricidad
humana y su educación.
• Capacitado técnica y didácticamente para actuar en los ámbitos de la educación formal
y no formal.
• Formado motrizmente para el desempeño adecuado de su labor técnico – docente.
• Capacitado para conducir grupos humanos con sentido democrático, integrador e
incentivador del crecimiento.
• Formado para la investigación y el estudio permanente de la problemática de su campo
profesional.
• Formado para orientar la preservación de la salud.
• Concientizado de ser generador y/o transmisor de cultura.
• Capacitado para asumir su rol de promotor de la actividad física.
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA:
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FILOSOFÍA: 1º AÑO, régimen anual, 3 horas cátedra semanales
PEDAGOGÍA: 1º AÑO, régimen anual, 3 horas cátedra semanales
TEORÍA DEL CURRÍCULO y DIDÁCTICA: 1º año, régimen anual, 5 horas cátedra semanales
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL: 3º año régimen anual, 3 horas cátedra semanales
POLÍTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 4º año régimen anual, 3 horas cátedra semanales
ETICA PROFESIONAL: 4º año, régimen anual, 3 horas cátedra semanales
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION FISICA: 4º año. Régimen anual, 2hs cátedras semanales
PSICOLOGIAS DEL NIÑO Y DEL ADULTO: 2º Y 3º año Régimen Anual 3hs cátedras
1.- ACTIVIDADES PARA EL CURSO INTRODUCTORIO:
Texto: EL ESTUDIANTE. SU OFICIO, SU PRÁCTICA. LA NECESIDAD DE UN NUEVO ROL.
Objetivo: Reflexionar sobre las implicancias de la vida estudiantil en el Nivel Superior,
visualizando el rol del estudiante.
La trayectoria formativa que se inicia con el Nivel Superior genera un cambio muy importante en la vida de las personas, y como todo cambio exige reorganizarse para adaptarse mejor a las nuevas prácticas. El vínculo entre la Institución Educativa y los nuevos estudiantes se da en un marco de libertad: ya no hay un preceptor que controle las ausencias a clase, ni profesores que les exijan hasta el cansancio la entrega de trabajos, ni mucho menos, citas a los padres. Es el estudiante el que decide si va a clase o no, si entrega el trabajo o no y cuántas horas le dedicará al estudio. Aunque esas libertades suenen bien, implican responsabilidades, y es normal que estos cambios produzcan acomodamientos, miedos y asombros en los nuevos estudiantes. Creemos que la primera tarea que un estudiante debe cumplir cuando comienza a transitar el Nivel Superior es la de aprender su oficio de estudiante. El alumno debe adaptarse a los códigos, aprender a “utilizar” la institución y asimilar sus rutinas. Existen tres factores que caracterizan a la Educación Superior: la primera es que se trata de una enseñanza que se dirige a adultos y por eso, los problemas particulares que aparecen tienen que ver con la conquista de la autonomía. También se la considera como una enseñanza terminal: mientras que los niveles educativos anteriores preparan para el siguiente, esta lo hace para la vida laboral activa. Finalmente, la entrada es voluntaria, aunque se vuelva una elección forzada, en razón, por un lado, del mercado de trabajo y por otro, porque la Escuela Media ha dejado de asegurar una salida laboral. Por otra parte, el pasaje a este nivel de estudio se acompaña de modificaciones importantes en relación con tres ámbitos sumamente presentes en todo aprendizaje: el tiempo, el espacio y la relación con las reglas y los saberes. En relación con el tiempo, los estudiantes destacan que este se encuentra completamente modificado. Los cursos no tienen las mismas duraciones, los horarios a veces se modifican con cada profesor, el volumen de horario semanal
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no es continuo, el año es cortado en dos semestres o cuatrimestres. Todo esto da cuenta de los esfuerzos que debe realizar el estudiante para entender la lógica temporal a lo largo de año. En relación con el espacio, los estudiantes señalan que “lo nuevo” les resulta diferente. El cambio más notorio tiene que ver con el aprendizaje de reglas y saberes; hay un mayor número de reglas que se ponen en juego en simultaneidad y deben ser aprendidas. Ellas son más complejas y están, en la mayoría de los casos, articuladas unas con otras. Para el sociólogo francés Alain Coulon, el ingreso al Nivel Superior puede ser analizado como un pasaje, y propone tres momentos diferenciados: - el tiempo de la extranjeridad, en el cual, el estudiante entra en un universo desconocido, donde las instituciones rompen con el mundo familiar que acaba de dejar. - El tiempo del aprendizaje, donde se va adaptando progresivamente y se logra una conformidad. - Y, finalmente, el tiempo de la afiliación, que es aquel que se manifiesta notablemente por la capacidad de interpretación, de aceptación o transgresión, cara a cara con las reglas. Al cierre de este tiempo el estudiante se siente “parte de” (…) Sabe reconocerse y expresa que ha atravesado todas las incertidumbres anteriores. Se siente “miembro”.
La duración de estas etapas es variable según cada individuo y representan, en sí mismas, una transición. Pueden variar en función de cada establecimiento. El tránsito por cada uno de estos tiempos representa la adquisición de prácticas particulares. Pero, ¿cómo se adquieren dichas prácticas? Muchos de esos códigos no se apoyan en un trabajo intelectual propiamente dicho, no radican en la formación académica. Muchas veces se suele oír a los estudiantes decir “Cuando termina la clase, me voy”. Sin embargo, esto los aleja de toda una inmersión necesaria en la cultura institucional. Mientras más interacciones haya al interior de la nueva institución, más rápido se deja la segunda etapa de ambigüedad y desestructuración. La afiliación va más lejos que la simple integración, ella es el aprendizaje de la autonomía, a través de la participación activa en una tarea colectiva. Más allá de la integración, la afiliación transforma el nuevo espacio, en principio extraño, en un universo familiar que será luego identificado como “actitud natural”. Afiliarse es entonces naturalizar, al incorporar las prácticas y los funcionamientos institucionales a fin de devenir un miembro competente de la comunidad. En las instituciones educativas superiores existen diferentes tipos de actividades a realizar: presenciar y participar de las actividades de extensión, participar de las actividades estudiantiles (peñas, clases públicas, charlas debate, ciclos culturales, etc.), visitar la biblioteca, si es necesario asistir a las tutorías de apoyo, formar parte de proyectos de investigación, entre otras. Por lo tanto, para tener un buen desempeño en los estudios superiores, uno de los desafíos que los estudiantes enfrentan, teniendo en cuenta sus trayectorias formativas, es el de constituirse en miembros de la comunidad educativa, y para ello, apropiarse y fortalecer el oficio del estudiante.
Bibliografía de referencia: Coulon, Alain (2005), El Oficio del Estudiante. La entrada a la vida universitaria, París, Antrophos, pág. 88.
Consignas:
1) En grupo reflexionar sobre: a) Las libertades y responsabilidades del estudiante en este ámbito de estudio. b) El proceso de integración a la institución y las distintas etapas que vive el estudiante en el inicio de su trayectoria profesional.
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2) Elaboren un pequeño texto que represente la reflexión/opinión del grupo. Aquellos que lo deseen, pueden dibujar lo pensado.
2 - DEPARTAMENTO TRAYECTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la construcción
de las prácticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto de procesos complejos y
multidimensionales que exceden la definición clásica que las asimila exclusivamente a las
prácticas de la enseñanza y a la tarea de dar clase.
Aprender a ser maestro o profesor implica “no sólo aprender a enseñar, sino también
aprender las características, significados y función social de la ocupación”. Así pues, este
trayecto tiene una importante función socializadora, y el énfasis estará puesto en la
ampliación de la concepción de las prácticas educativas incorporando todas aquellas tareas que
un docente realiza en la institución escolar y en su contexto.
En tanto “construcción”, implicará la aproximación sistemática a la realidad
socioeducativa y a las prácticas docentes mediante la apropiación de diferentes estrategias de
obtención y manejo de información y diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarán
presentes en sus ámbitos de desempeño.
Puesto que los hechos no hablan por sí mismos, sino a través de los conceptos y
procedimientos propios de la investigación educativa en sus diversas formas y modalidades..
Para identificar las dimensiones de la realidad compleja y multidimensional de las
prácticas docentes, será central el trabajo con los interrogantes propios de los diferentes grupos
de cursantes y sus hipótesis anticipatorias previas, es decir, partir de algunas preguntas y/o ejes
estructurantes dirigidos tanto a analizar aspectos desconocidos de la práctica cotidiana como a
“problematizar” aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales.
Este trayecto de práctica docente se desarrollará desde el primer año de la carrera. El
valor formativo de la presencia del futuro docente en las escuelas reside sobre todo en la
sistematicidad del abordaje y en la reflexión crítica sobre la realidad educativa considerada como
un todo dinámico, cambiante, complejo, y éste es el propósito que persigue la inclusión temprana
de la práctica de la enseñanza en el tramo inicial de la formación docente.
ORGANIZACIÓN DEL TRAYECTO:
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El Trayecto de Práctica Docente está constituido por cinco espacios curriculares: cuatro
talleres, uno por cada año de la carrera, y un Seminario de Integración y Síntesis en cuarto año.
El diseño curricular de este trayecto será elaborado por cada institución educativa,
teniendo en cuenta sus particularidades, su contexto, las características de sus relaciones con
otras instituciones educativas del nivel de destino del futuro docente, y las características del
alumnado.
Para cada uno de los talleres se preverán actividades que aseguren la coordinación de
éstos con los restantes espacios curriculares del correspondiente año de la carrera en los tres
campos de la formación docente inicial.
El abordaje de las prácticas áulicas y las prácticas institucionales como objetos de
indagación y reflexión, será simultáneo, en tanto que las unas no se constituyen ni se realizan
sino en una interdependencia con las otras.
La presencia del futuro docente en la institución escolar del nivel de destino, y la
asunción gradual de las funciones propias del rol docente, se hará en forma paulatina en un
proceso espira lado, en el que cada tramo permite retomar, resignificar y complejizar lo trabajado
en el tramo anterior.
CRITERIOS DE REGULARIDAD Y PROMOCION
La aprobación de cada uno de los talleres que componen este trayecto, es condición para cursar
el siguiente.
La modalidad de esta área es PRESENCIAL, lo que supone una asistencia del 75% de las
clases dadas, la presentación y aprobación del 100% de trabajos prácticos.
Para promocionar el área además, se requiere aprobar dos parciales con nota mayor a 8.
2.- ACTIVIDADES PARA EL CURSO INTRODUCTORIO:
LAS REPRESENTACIONES SOCIALES
La representación social es un concepto trabajado por Denise Jodelet, entre otros, desde la psicología social y la antropología. En tal sentido decimos que Representar, en un sentido muy práctico, puede ser mostrar algo o hablar de algo, en un medio que pueda ser compartido, asociando significados a eso que se muestra para transmitir un mensaje que todos o la mayoría entienda.
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Conceptualmente podemos decir
“Es una forma de conocimiento socialmente elaborado y compartido con una orientación práctica y orientado a la construcción de una realidad común en un conjunto social… en los discursos, en las palabras, en los mensajes, en los medios de comunicación, cristalizadas en las conductas y las disposiciones materiales o espaciales… podemos reconocer generalmente que las representaciones sociales, en tanto sistemas de interpretación que rigen nuestra relación con el mundo y con los otros, orientan y organizan conductas y las comunicaciones sociales”1
En los medios de comunicación, en las redes sociales, en un afiche publicitario, en un cuadro religioso, una nota de prensa, incluso algo personal como un tatuaje sirve para plasmar una representación. Ahora pensemos ese rasgo de potenciado colectivamente, cuando pasa a ser, la representación de un grupo, un género, una identidad, desde este momento ya tiene una exposición social y masiva, ahora nos preguntamos
¿Qué pasa? ¿Qué efecto puede tener representar de una determinada manera, a un colectivo de personas, como por ejemplo, tribus urbanas, gremios, movimientos sociales, alumnos de una determinada escuela?
La autora plantea, que la representación se realiza en un “algo”, en un signo, en una figura, de alguna manera se objetiviza lo abstracto, es de alguna manera un soporte figurativo en el cual se posa un significado abstracto, como por ejemplo, convenimos que un corazón representa el amor
“lo que significa que a toda figura corresponda un sentido y a todo sentido corresponda una figura”, en el decir de D Jodelet
Existe pues una objetivación cuando se representa, al poner en imágenes las nociones abstractas, da una textura material a las ideas, hace corresponder cosas con palabras, da cuerpo a esquemas conceptuales, Objetivizar, añade, es reabsorber un exceso de significados materializándolos (Moscovici, 1976)
Pero cabe agregar que esta representación social no es puro reflejo del mundo exterior, el proceso es un tanto más complejo, y es acá donde decimos que interviene en el mismo, lo psicológico y lo social, tiene que ver también como nosotros, sujetos insertos en un sociedad, aprehendemos los acontecimientos de la vida diaria, las características de nuestro medioambiente, las informaciones que en el circulan, las personas de nuestro entorno próximos y lejano.
“La representación que elabora un grupo sobre los que debe llevar a cabo, define objetivos procedimientos específicos para su miembros… esta representación incide directamente sobre el comportamiento social y la organización del grupo, y llega a modificar el propio funcionamiento cognitivo”
Sobre el aporte reciente de la autora, imagínense, ya como un grupo de futuros docentes de Educación Física, por ejemplo en una escuela o en un centro de educación física y piensen como los procedimiento elegidos, la propia organización para dentro de la escuela genera una
1 Jodelet D, “Representaciones sociales. Un área en expansión” Ed Fundamentos , Madrid, 1991
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representación que hasta influye en la manera de cómo desarrollamos conocimiento, en este caso pedagógico, que va a influir sobre nuestros alumnos, desde o a través de la práctica pedagógica.
Es interesante para profundizar conocer que existen diferentes ópticas, que de alguna manera, explican cómo se elaboran estas representaciones sociales como construcciones psicológicas y sociales.
1. La primera tiene que ver con una actividad puramente cognitiva, propia de un contexto, los que recuperamos como sujetos de la interacción social, y la otro de pertenencia, que tiene que ver con ideas propias valores, propios de la educación recibida.
2. El segundo aspecto tiene que ver con aspectos significantes de la actividad representativa, somos como sujetos productores de sentidos, en tal sentido decimos que la representación es considerada expresión de una sociedad determinada.
3. La tercera óptica tiene que ver con la representación como una forma de discurso, y se relaciona con la situación de comunicación, de la pertenencia social de los sujetos que hablan.
4. La cuarta es la práctica social del sujeto, generamos representaciones, sentido y significados en función del lugar que nos toca ocupar en la sociedad, atravesado por normas institucionales, ideologías relacionadas siempre al lugar que ocupamos.
5. Acá llega el turno de el juego de las relaciones intergrupales, que determina la dinámica de las representaciones, al intercambiar con otros grupos modificamos las representaciones que los miembros tienen de si mismo de su grupo y de otros grupos.
6. La ultima perspectiva tiene que ver con el sujeto portador de determinaciones sociales, tiene que ver con que basa sus representaciones con la reproducción de esquemas de pensamiento socialmente establecido por ideologías dominante.
Para trabajar en grupo
De las fotografías observadas en las instancias del CI se harán propuestas en el orden
de visualizar las representativas que, a consideración del grupo, impliquen las que se
aproximan a la comprensión de lo que es la educación física como asignatura escolar
o del campo profesional de la misma. Fundamentaran la misma y harán una puesta en
común del trabajo.
3 - DEPARTAMENTO FUNDAMENTOS BIOLOGICOS
FUNDAMENTOS ANATOMOFISIOLOGICOS I (FAF I) Cursado 1° año de la carrera 4Hs
cátedras semanales : 3hs cátedras Subespacio: Anatomía; 1Hs catedra Subespacio: Analisis del
movimiento FUNDAMENTOS DEL ESPACIO FAF I En este espacio curricular se propone el
estudio de los contenidos anatomo – fisiológicos indispensables para la enseñanza de la
Educación Física. Para ello se abordarán temas relativos a la estructura y función del sistema
locomotor y los aportes de la biomecánica, a efectos de posibilitar el análisis y la comprensión
del movimiento humano. Está comprendido por 2 sub-espacios, Anatomía y Análisis de
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movimiento. En Anatomía se incluyen los contenidos de anatomía funcional y en Análisis de
movimiento los respectivos a biomecánica. Este espacio curricular permitirá a los futuros
profesores de Educación Física comprender la importancia de los conocimientos anatomo –
fisiológicos con relación a las prácticas corporales. Para el tratamiento de los distintos contenidos
se recomendará la lectura de bibliografía específica. Los aprendizajes logrados en este espacio
permitirán a los futuros docentes transferirlos a la práctica de la actividad física en niños,
adolescentes y adultos.
OBJETIVOS GENERALES:
Comprender la estructura anatómica del aparato locomotor humano y de la dinámica de
sus partes asociadas al movimiento.
Conocer los principios físicos que rigen los movimientos humanos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Capacitar para el análisis de gestos de la vida diaria, del propio cuerpo y del cuerpo de
los demás.
Adquirir habilidad para observar, predecir situaciones y plantear hipótesis y su probable
resolución
Garantizar el dominio de contenidos actualizados de Anatomía Humana del aparato
locomotor y de Biomecánica como base fundamental para el análisis del movimiento en
general y del gesto deportivo
FUNDAMENTOS ANATOMOFISIOLOGICOS II (FAF II) 2° año de cursado de la carrera 4hs
cátedras semanales: 2Hs cátedras Subespacio: Fisiología; 2Hs cátedras Subesapcio: Educacion
Sanitaria FUNDAMENTOS DEL ESPACIO FAF II El espacio curricular, relacionado con
fundamentos anatomo fisiológicos I y III permite a los futuros profesores de educación física
comprender la importancia de los conocimientos anatómicos Y fisiológico en relación con la
actividad física y el entrenamiento deportivo y para la salud Durante el espacio fundamentos
anatomo fisiológicos se desarrollaron aspecto anatómico y fisiológico relacionado con el aparato
locomotor Este año en FAF II se profundizan los conocimientos sobre los músculos esqueléticos
abordando su anatomía microscópica para poder interpretar su fisiología tanto en reposo cómo
durante los distintos tipos de ejercicio Y las adaptaciones qué se producen como consecuencia
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del proceso de entrenamiento. Es fundamental para la vida y sobre todo para la actividad física el
aporte energético de los nutrientes es por eso que dentro de los contenidos prioritarios
encontramos el metabolismo energético de los nutrientes fundamentales para el ser humano.
OBJETIVOS GENERALES
Interpretar el funcionamiento del organismo humano como unidad en la cual se
interrelacionan las distintas funciones vitales
Encontrar los fundamentos científicos en cambios observables de los sistemas
estudiados durante la actividad física y el entrenamiento en las distintas etapas de la
vida
Emplear el vocabulario científico adecuado
Desarrollar destrezas y conductas sanitarias positivas responsable y duradera
Valorar el cuerpo humano reconociendo sus limitaciones y posibilidades de superación
Valorar la adquisición de conocimiento científico Que avalen su acción profesional Futura
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar el rol de cada estructura celular en el funcionamiento de la célula muscular
como parte del organismo humano
Interpretar el trabajo muscular como responsable del movimiento
Comprender el rol que desempeñan los nutrientes en la fisiología muscular
FUNDAMENTOS ANATOMOFISIOLOGICOS III (FAFIII) 3° año de cursado de la carrera 6 Hs
cátedras semanales: 3Hs cátedras de Fisiología, 2 hs cátedras de Evaluación y 1 hs catedra de
Análisis del Movimiento FUNDAMENTOS DEL ESPACIO FAF III En este espacio curricular se
propone completar el estudio de los conocimientos anàtomo fisiológicos indispensables para la
práctica de la Educación Física continuando con la temática desarrollada en los espacios
anátomo fisiológicos I y II. Para ello se abordarán contenidos relativos a: la energía para la
actividad física; la estructura y función del sistema nervioso, endocrino y cardiorespiratorio a
efectos de posibilitar el análisis y evaluación del movimiento humano en forma integral. Se
incluirán contenidos de Fisiología evolutiva, crecimiento, desarrollo edad biológica, cronológica,
como así también la adquisición de habilidades motrices y su evaluación. Los aprendizajes
logrados en este espacio podrán ser transferidos a la práctica de la actividad física en niños,
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adolescentes y adultos tanto en el campo formal como no formal. OBJETIVOS GENERALES:
Los futuros docentes al finalizar el año deben: Adquirir conocimientos anátomo fisiológicos del
cuerpo humano tendiendo a interpretar sus manifestaciones Reconocer la utilidad del
conocimiento de los aspectos anátomo fisiológicos para favorecer el armónico desarrollo,
crecimiento, maduración del niño y mejorar su rendimiento desde el punto de vista de la salud y
del deporte. Seleccionar y utilizar bibliografía específica Desarrollar el pensamiento analítico,
crítico y reflexivo Valorar las actitudes de cooperación y solidaridad Valorar el trabajo grupal
como forma para ampliar, difundir y compartir el conocimiento. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Interpretar el funcionamiento general del cuerpo, relacionando los distintos aparatos y sistemas
que lo conforman tanto en situación de reposo, ejercicio y entrenamiento Comprender la
importancia del trabajo de nuestro organismo como regulador del medio interno, restableciendo
la constancia de las funciones que se alteran durante la actividad física. Reconocer el aporte
energético de los distintos nutrientes durante la actividad física y los procesos de recuperación.
Reconocer y analizar las fuerzas que participan en los movimientos, su descomposición y el
resultado de su acción.
3 - ACTIVIDADES PARA EL CURSO INTRODUCTORIO:
Previamente a compartir con los alumnos los fundamentos, objetivos y contenidos prioritarios de
cada materia que compone el departamento, realizaremos una actividad lúdica, utilizando el
tema “Niveles de organización de la materia”.
Introducción
Conocemos como Niveles de Organización a los distintos grados de complejidad en los que
podemos encontrar organizada a la materia. Es decir, que en cada uno de los niveles se hallan
elementos que, unidos entre sí, forman estructuras más complejas con distintas características y
nuevas propiedades.
Objetivos:
La presente propuesta lúdica (búsqueda del tesoro) tiene como objetivo, que los alumnos/as
logren retomar estos contenidos propios del área de Biología del nivel secundario, y relacionarlos
con los contenidos que presentarán los docentes de FAF, y que serán desarrollados a lo largo de
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la carrera. Por otro lado deberán lograr un orden adecuado de los niveles, respetando la
complejidad de los mismos.
A través del juego, no solo deberán recorrer y reconocer diferentes espacios de la institución
(biblioteca, cantina, canchas, rectorado, secretaria, etc), si no también utilizar destrezas
tecnológicas para lograr obtener la información encriptada en los códigos QR que se utilizarán
como punto de partida para la búsqueda.
Desarrollo:
La actividad se replicará en dos momentos de la jornada el primero con la mitad de las
comisiones de trabajo y el segundo con las comisiones restantes. El tiempo total de realización
es de las 7.30 a las 12 hs.
Se dividirá a cada grupo de trabajo en 13 subgrupos. A cada uno de ellos se les entregará una
pista, que los orientará hacia el lugar de la institución donde encontrarán pegado un Código QR,
que contiene una imagen encriptada de uno de los 13 niveles de organización de la materia
propuestos.
Una vez que cada grupo vaya encontrando los códigos correspondientes, volverán hasta el
espacio donde estaremos trabajando, y cada grupo deberá explicar / fundamentar el nivel de
organización de la materia que les tocó.
Finalizado este trabajo grupal, se procederá a organizar correctamente la secuencia de los
niveles de organización y cada grupo deberá compartir la fundamentación o explicación que
elaboró para el nivel asignado.
Cierre:
Posteriormente los docentes relacionarán cada nivel de la materia, con los contenidos que se
desarrollarán en cada uno de los subespacios, dándole una mirada integral de los temas a
abordar durante los años de cursado, en los espacios correspondientes al departamento de
Ciencias Biológicas.
4 - DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN MOTRIZ
SÍNTESIS EXPLICATIVA extraída del Diseño Curricular de la Provincia de Santa Fe. Plan de estudios 696/01.
Página 39.
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Se entiende por formación motriz todo movimiento o conjunto de movimientos que en
todas y cada una de las etapas de la vida del sujeto, contribuyen en forma intencionada y
sistemática a mejorar la relación con el propio cuerpo, el propio movimiento, la relación con el
medio y con los demás (cuerpo social). Entre otros aspectos este espacio tenderá a analizar y
llegar a una síntesis sobre los aprendizajes posturales y motrices, la regulación de los tonos
musculares, la expresividad, creatividad, evolución de los sistemas a entrenar, relación del
movimiento con la naturaleza y la relación del movimiento con la naturaleza y la relación del
movimiento con otros medios.
Este espacio está constituido por Construcción del Movimiento, Problemática del tiempo
Libre, Expresión Corporal, Educación Rítmica y Vocal2.
CONTENIDOS
PRIMER AÑO
Régimen anual, 6 hs semanales
VIVENCIAS DE MOVIMIENTOS
FUNDAMENTACION GENERAL
REFLEXION CRÍTICA
El cuerpo y el movimiento en la educación. Las habilidades y destrezas corporales como recurso
de acción y relación con el medio natural y social. La expresión y la comunicación corporal.
Comprender la estructura de las configuraciones del movimiento que comprenden la Educación
Física.
Desarrollo y aprendizaje corporal y motriz: uniformidad y diversidad en las distintas edades de
los alumnos y alumnas. Diferencias individuales y diversidad cultural y social: consecuencias
para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos corporales y motrices.
El movimiento en todas sus posibilidades en los ámbitos escolares y no escolares: su
especificidad y articulación con otras áreas de contenidos. Juegos motores, gimnasia y
actividades en la naturaleza como contenidos específicos.
Formación corporal y motriz, desarrollo de las capacidades orgánicas y musculares, perceptivas
y motrices.
2 En nuestro ISEF: Educación Física Infantil, Gimnasia, Formacion Rítmica y Vocal, Vida en la naturaleza,
Entrenamiento, Expresión Corporal y Recreación.
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Reflexión y teorías de las prácticas corporales en tanto sus desempeños personales, sociales, de
salud y calidad de vida.
Observación participativa, vivencias de reflexión crítica sobre los fundamentos del desarrollo de
actividades para el uso creativo del tiempo libre.
SEGUNDO AÑO
Régimen anual, 4 hs semanales
INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Fundamentación de los esquemas motores básicos para el desarrollo motor.
Iniciación al entrenamiento: cuándo, cómo, por qué y para qué.
Teorías sobre el juego, el juego motor, su valor educativo en la infancia. El deporte como juego,
su lógica en comparación con los juegos no necesariamente productivos.
Trabajos corporales centrados de la práctica y análisis reflexivo de los juegos propios de la
infancia en función de percibir las relaciones juegos- etapa evolutiva, interpretando el sentido de
los contenidos para el nivel Inicial, 1º y 2º ciclo de la EGB.
Elaboración de criterios sobre la elección de instrumentos didácticos para los niveles etáreos
específicos de la infancia y la adolescencia, tanto en el ámbito formal como no formal, dentro de
las instalaciones y en la vida en la naturaleza.
TERCER AÑO
Régimen anual, 6 hs semanales
ADULTOS Y TERCERA EDAD
La competencia. El entrenamiento. Sistemas y metodología de entrenamiento general y
específico. Desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas.
El movimiento recreativo de la Educación Física para los niveles etáreos de los jóvenes, adultos
y tercera edad, sus problemáticas específicas la fundamentación científico- técnica y pedagógica
de los recorridos metodológicos para cada caso.
Elaboración de criterios sobre la elección de instrumentos didácticos para los niveles etáreos
específicos de la infancia y la adolescencia, tanto en el ámbito formal como no formal.
Autoconocimiento corporal.
Esquema e imagen corporal.
Expresión, creatividad, sensibilidad y comunicación a través del movimiento.
El cuerpo y sus posibilidades expresivas en su propio movimiento, tiempo y espacio. Energía.
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Valor de los lenguajes artísticos. - Vías de percepción del ritmo. - Elementos rítmicos. -
Corporización de diferentes aspectos rítmicos. - Utilización de instrumentos de percusión. -
Percepción y ejecución del ritmo de los movimientos. - Análisis de las funciones del ritmo en las
actividades de la Educación Física - Respiración – Relajación - Vocalización - Educación. -
Cancionero.
4.- ACTIVIDADES PARA EL CURSO INTRODUCTORIO
El espacio Formación Motriz propone un recorrido que permita, a través de vivencias
significativas, visibilizar el movimiento a partir de lo reflexivo, lo creativo; lo lúdico y la educación
ambiental.
Pretendemos que los estudiantes puedan reconocer los contenidos básicos de la Educación
Física, superando la dualidad “teoría-practica” a partir de la comprensión de que las teorías
sustentan las propuestas de acción que se lleven a cabo.
5 - DEPARTAMENTO DE DEPORTES Y SU DIDACTICA
Para todo aquel interesado en la carrera de Profesor de Educación Física, uno de los
aspectos más sobresaliente o que más llama su atención es el deporte, y tal vez el mismo sea el
motivo de elección de esta carrera docente. El término “docente” hace alusión al que enseña
(profesor, enseñante, maestro); es decir, la persona que, en posesión del título académico
correspondiente, se dedica a enseñar. Se corresponde con el mundo profesional de la
enseñanza, desarrollada en el contexto formal (escolar) y no formal (clubes, asociaciones,
vecinales, gimnasios, etc.) y su objetivo es la educación de los niños, jóvenes y adultos. Por lo
que queremos dejar explícitamente claro que, fundamentalmente, se “preparan para enseñar”,
mas allá de la especificidad (deportes, entre otras).
Es muy importante tener en cuenta los lineamentos curriculares que emana del
ministerio de educación de la Provincia de Santa Fe, que entre otras cosas define cuales deben
ser los conocimientos de los docentes, y los enumera de la siguiente manera:
A) Conocimientos pedagógicos generales: planteos teóricos acerca de la educación en
general, de la enseñanza sistemática escolarizada, de las tradiciones implicadas en las prácticas
educativas escolares, de las instituciones educadoras y los sistemas educativos.
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B) Conocimiento del contexto: de la educación como práctica social, de los complejos
procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural, político y económico, de la
vinculación entre el sistema escolar y el sistema social.
C) Conocimiento del alumno: de sus características psicológicas y culturales, de los procesos
subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la construcción de los conocimientos.
D) Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la enseñanza: del
campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los conceptos, principios, hechos,
hipótesis y teorías principales de la disciplina en cuestión, de los principios teóricos y
metodológicos que organizan la disciplina, de los problemas epistemológicos propios de la
disciplina.
E) Conocimiento didáctico: de la especificidad de la enseñanza en el contexto socio-histórico,
de la relación entre contenidos disciplinares y conocimiento escolarizado, de los procesos
propios del aprendizaje escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de
intervención del enseñante que resultan facilitadoras del aprendizaje.
F) Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la acción que implica supuestos y
habilidades para desenvolverse en situaciones prácticas respondiendo a los particulares
condicionantes de una situación concreta.
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente se debe destacar que durante su
trayectoria estudiantil en nuestra Casa se tratará de hacerles interpretar el sentido de los
contenidos deportivos que un Profesor de Educación Física debe manejar en todos los ámbitos
laborales para los que se los prepara.
Estos aspectos deben llevarlos a pensar que no vienen a estudiar de deportistas, si bien
van a vivenciar las diferentes destrezas, comunes y específicas, de cada deporte, lo harán con
una visión diferente, es decir orientada o ubicada desde el lugar del que ayuda a que los demás
aprendan y los encontrarán reflejados en muchos de los espacios curriculares específicos y
generales.
Las acciones didácticas y pedagógicas de las cátedras, estarán pensadas para que los
futuros docentes comprendan cual es la lógica interna que presenta cada deporte, como así
también el aprendizaje de las actitudes y los valores que conforman su estructura
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socioemocional, los elementos tácticos y técnicos y las reglas imprescindibles para definir,
delimitar y orientar el juego.
Teniendo en cuenta la gran cantidad escritos con múltiples visiones acerca del deporte, y
toda la información y opiniones que nos envuelve por las distintas vías de comunicación, en esta
carrera se acercaran al deporte como un medio de la Educación Física, una herramienta más
dentro las muchas con la cuenta esta disciplina, por lo que es necesario que lo vivencien como
un proceso de aprendizaje motor, experimentando las dificultades, valorando los progresos y
aprendizajes, y la continua interrelación con los demás en la construcción de sus aprendizajes.
En esta Casa de estudios no se recibirán de entrenadores, para ello tendrán que asistir
a otros espacios para lograrlo, pero sí es seguro, que, lo que puedan aprender aquí, no solo en
las asignaturas de la formación orientada, los dotara de un nivel de formación mucho más
amplio que les servirá para desarrollar las tareas relacionadas al deporte en relación a los nobles
valores que cimentaron las bases de esta construcción de movimientos en la sociedad moderna.
En los espacios curriculares específicos, que sería materia de estudio en nuestro
departamento, también denominada FORMACIÓN ORIENTADA, ya que ello es lo que determina
que sean Profesores de EDUCACIÒN FÌSICA, verán y vivenciarán las características comunes y
especiales de cada uno de los deportes (o mejor dicho de los tradicionales), desde los
individuales hasta los de conjunto.
Y como en educación no hay una única verdad y no puede, ni debe ser un trabajo
meramente técnico, sometido a la generalidad y aplicando las reglas, van a vivenciar distintas
formas de enfrentar la realidad del deporte y de la vida misma, interactuando con los
compañeros, docentes, directivos, auxiliares y demás componentes de la comunidad educativa,
lo que al finalizar, les permita tomar lo bueno y descartar lo malo, de cada una de esas
experiencias para elaborar un criterio propio contextualizado a la realidad que les tocará vivir.
5.- ACTIVIDADES PARA EL CURSO INTRODUCTORIO:
NATACIÒN
Definición de dominio acuático
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Dominar el medio acuático es la capacidad coordinativa y sensitiva de cada persona en
una masa de agua, donde no hay modo de tomarse o apoyarse, siendo esta una situación de
tiempo, espacio, orientación y propulsión de salvar su vida en caso de un accidente de índole
acuático. (Caer en un lugar profundo o realizar una actividad acuática en un lugar profundo).
Esta herramienta de dominio acuático permitirá a la persona resolver situaciones de dicha
naturaleza, por lo cual podemos decir que el mismo dominio y resolución que tenemos terrestre
deberíamos tener en el agua ya que nuestras vidas trascurren en ambos medios (Bisconti P.,
2017).
Por lo tanto como primera aproximación diremos que pensar en natación como objeto de
conocimiento de una especialidad constitutiva de la Educación Física y con la intención de que
se aprenda para enseñarla, requiere tener presente:
Presencia de un medio para el que no hemos nacido: el agua
Adaptación a ese medio exige una posición distinta del cuerpo en el espacio, por tanto
implica la re-estructuración del dominio del cuerpo adecuado a un medio acuático que
afecta al equilibrio, se suprimen los apoyos plantares y disminuye el efecto de la
gravedad; es decir supone un re-aprendizaje de la postura por cambio de planos y ejes.
Adquisición de habilidades para desplazarse en el agua representada por la apropiación
de las técnicas/estilos que en general significan a la natación: crol, pecho, espalda,
mariposa; vueltas, partidas y reglamentación.
Y fundamentalmente exige del enseñante:
Reconocer que para un algunos alumnos, este medio es desconocido y provoca temor
y por ende obstáculo para poder aprender. Surge aquí un nuevo interrogante, al que
esperamos encontrarle respuesta como profesores formadores ¿cómo hacer desde la
enseñanza, cuando el alumno, futuro profesor, le tiene miedo al agua y tiene que
aprender a nadar para luego enseñar a nadar?
Podemos citar también escritos, que expresan que "natación antes que un Deporte,
primero, es una "práctica corporal", relacionada con el dominio y uso del medio acuático,
de las cuales dependen cuestiones de seguridad y de aplicación de libertad corporal".
(Crisorio - Giles, 2001,5)
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Continuando con éstas consideraciones a las que hemos arribado, creemos conveniente,
que nuestros futuros ingresantes al Profesorado de Educación Física, deberían poder alcanzar
de forma satisfactoria un básico dominio del medio acuático ya que éste es diferente al
terrestre y también para poder llevar adelante un proceso de aprendizaje enriquecedor y
no traumático, dentro de nuestra institución, además de no enlentecer su trayectoria
estudiantil.
Infraestructura: piscina de 25 mts y 2 mts de profundidad. Al realizar dicha
demostración, podrá continuar con el cursado del taller de natación o hasta poder
lograrlo e incorporarse completamente a su cátedra.
DEMOSTRACION: Lanzarse desde el borde de la pileta en posición “palito”, zambullir y, al
emerger flotar (permaneciendo con la cabeza afuera del agua) hasta la señal del profesor.
- Desplazarse hasta el borde opuesto desde donde se lanzo sin tomarse de ningún elemento de
la piscina y sin pararse o hacer pie en la misma en la parte menos profunda.
OTRAS ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO A DESARROLLARSE DURANTE EL
CURSO PREPARATORIO
Las actividades serán llevadas a cabo por los profesores del departamento, agrupados
por espacios curriculares. Ellos fueron creados por el gobierno de la Provincia de Santa Fe, a
través del Ministerio de Educación de la misma, en el año 2001, agrupando los deportes en
espacios curriculares, teniendo en cuenta las características comunes a ellos.
Es por ello que se realizaran actividades que promuevan la reflexión de los aspirantes y
llevarlos a pensar en las similitudes de los disciplinas deportivas que integran ese espacio
curricular y que a partir de ese descubrimiento se puede comenzar a elaborar un proyecto
didáctico con características similares, desechando el pensamiento común de que cada uno de
ellos tiene una en particular (receta) y pensarlos desde el movimiento mismo y de las formas
básicas de movimientos, comunes a los seres humanos, adaptando y contextualizando cada una
de ellas a la necesidad que posea y al medio en el que se desarrolle.
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ORGANIZACIÓN CURSO INTRODUCTORIO
INICIO: Lunes 8 de Abril
Lugar: ISEF 27
DIA 1
Lunes 8 de Abril – Departamento Ciencia de la Educación
HORA GRUPOS LUGAR ACTIVIDAD
7.30 a
8
Grupos
1,2,3,4,5,6
SUM ISEF - Recepción de Aspirantes
- Saludo autoridades ISEF –
Presentación institucional
- Distribución de grupos
8 A
9,30
Grupos
1,2,3,4,5,6
Aulas - Departamento de CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
9.30 Grupos
7,8,9,10,11,
12
SUM ISEF - Recepción de Aspirantes
- Saludo autoridades ISEF –
Presentación institucional
- Distribución de grupos
10 a
11,30
Grupos
7,8,9,10,11,
12
Aulas - Departamento de CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
DÍA 2
Martes 9 de Abril – Departamento Trayecto de la Práctica Docente
HORA GRUPOS LUGAR ACTIVIDAD
8 A
9,30
Grupos
1,2,3,4,5,6
Aulas - TRAYECTO DE LA PRACTICA
DOCENTE
10 A
11,30
Grupos
7,8,9,10,11,
12
Aulas - TRAYECTO DE LA PRACTICA
DOCENTE
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DIA 3
Miércoles 10 de Abril – Departamento Fundamento Anatomo Fisiológico
HORA GRUPOS LUGAR ACTIVIDAD
8 A 10 Grupos
1,2,3,4,5,6
Aulas - Departamento FUNDAMENTOS
ANATOMOS FISIOLOGICOS
10,15
A
12,15
Grupos
7,8,9,10,11
,12
Aulas - Departamento FUNDAMENTOS
ANATOMOS FISIOLOGICOS
DIA 4
Jueves 11 de Abril – Departamento Formación Motríz
HORA GRUPOS LUGAR ACTIVIDAD
8 A 12 Grupos
1,2,3,4,5,6
Aulas - Departamento FORMACION
MOTRIZ
13 A
17
Grupos
7,8,9,10,11
,12
Aulas - Departamento FORMACION
MOTRIZ
DIA 5
Viernes 12 de Abril - Departamento Deportes
HORARI
O
CHARLA
INTRODUC
TORIA
DEPORTES
ABIERTOS
DE CAMPO
DEPORTES
ABIERTOS DE
GIMNASIO
DEPORTES
CERRADOS
NATACION
LUGAR ISEF ISEF ISEF ISEF G Y E
7,30 A
8,30
GRUPOS
1,2
GRUPOS
3,4 Y 5
GRUPOS 6, Y
7
GRUPOS 8,9
Y 10
GRUPOS
11 Y 12
9 A 10 GRUPOS
11 Y 12
GRUPOS 1
Y 2
GRUPOS 3,4
Y 5
GRUPOS 6 Y
7
GRUPOS
8,9 Y 10
10,30 A GRUPOS GRUPOS GRUPOS 1 Y GRUPOS 3,4 GRUPOS 6
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25
11,30 8,9 Y 10 11 Y 12 2 Y 5 Y 7
12 A 13 GRUPOS 6
Y 7
GRUPOS
8,9 Y 10
GRUPOS 11 Y
12
GRUPOS 1 Y
2
GRUPOS
3,4 Y 5
13,30 A
14,30
GRUPOS
3,4 Y 5
GRUPOS 6
Y 7
GRUPOS 8,9
Y 10
GRUPOS 11 Y
12
GRUPOS 1
Y 2