Министерство образования Российской Федерации

Филиал ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет»

в г. Братске

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Зав.метод отделом управленияобразованием Братского р-на И.о.директора БФ ИГУ ____________ И.Г. Бусыгина ____________ В.С. Кедрин (подпись) (подпись) «__»_________________20__г. «__»_________________20__г.

Программа повышения квалификации

«Социально-психологическое сопровождение детейс ОВЗ в образовательной организации, реализующей

инклюзивную практику в соответствии с ФГОС»

Председатель Клещева Т.В.

Братск 2016 г.

Согласовано с УМК филиала ФГБОУ ВО «ИГУ» в г. Братске

Протокол № ___ от «___» ____________ 20___ г.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

1.1. Цель реализации программы

Курсы по дополнительной профессиональной образовательной программе

«Социально-психологическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной

организации, реализующей инклюзивную практику в соответствии с ФГОС»

проводятся для повышения профессионального уровня педагогических

работников в рамках имеющейся квалификации на основе требований

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (редакция от 23.07.2013, ст.79)

"Об образовании в Российской Федерации".

1.2. Планируемые результаты обучения

Специалисты, прошедшие обучение на курсах по дополнительной

профессиональной образовательной программе должны обладать

следующими компетенциями:

- знать основные положения законодательства Российской Федерации в

сфере требований Федерального закона "Об образовании в Российской

Федерации", регулирующих организацию инклюзивного процесса в

образовательной организации;

- знать основы современных подходов и методологию сопровождения детей

с особыми образовательными потребностями в условиях школьной

инклюзивной образовательной среды;

- знать основные технологии психолого-педагогического сопровождения

различных категорий детей с особыми образовательными потребностями на

этапе инклюзивного обучения в образовательной организации;

- уметь применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания

в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения

участников образовательного процесса;

- уметь проектировать стратегию индивидуальной и групповой

коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ на основе результатов

диагностики;

- уметь проектировать профилактические и коррекционно-развивающие

программы для детей с разными типами ОВЗ, в том числе по формированию

толерантных отношений в инклюзивном детском коллективе;

- владеть способностью быть готовым к предупреждению и профилактике

личной профессиональной деформации, профессиональной усталости,

профессионального «выгорания».

1.3. Категория слушателей: программа курсов предназначена для

руководителей и педагогических работников образовательных организаций,

учителей, воспитателей, дефектологов, логопедов, социальных педагогов,

методистов, психологов.

1.4.Трудоемкость обучения: 72 часа

1.5.Форма обучения: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы,

без отрыва от работы.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№п/п

Наименование разделови тем занятий

Виды занятий в часах

Всего Лекции Практичзанятия

СР

1 Раздел 1. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования на уровне школы и дошкольного образования

17 10 6 1

1.1 Законодательное регулирование государственной политики в отношении детей с ОВЗ

4 4 -

1.2 Организационно-правовые основы инклюзивного образования в России: на уровне школы / на уровне дошкольного образования

4 4 -

1.3 Автоматизированный поиск нормативно-правовой информации (практикум)

4 4 -

1.4 Документационное обеспечение и управление в образовательной организации, реализующей инклюзивную практику

4 2 2 -

2 Раздел 2. Психолого-педагогические 25 18 6 1

аспекты по реализации инклюзивного подхода в образовательной организации

2.1 Особенности инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС 6 6 -

2.2 Организация работы по реализации инклюзивного подхода в образовании: на уровне школы / на уровне дошкольного образования

6 6 -

2.3 Психолого-педагогические технологии инклюзивного образования: на уровне школы / на уровне дошкольного образования

6 - 6 -

2.4 Психолого-педагогическое сопровождение для различных категорий детей с ОВЗ 6 6 -

3 Раздел 3. Социально-психологические направления деятельности образовательной организации, реализующей инклюзивную практику

30 16 12 2

3.1 Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями 6 6 -

3.2 Социально-психологические технологии эффективного включения детей с ОВЗ и их родителей в инклюзивную среду

6 6 -

3.3 Коммуникативное взаимодействие в инклюзивном образовании: специфика и значение

4 4 -

3.4 Инклюзивная компетентность сотрудников, работающих с детьми с ОВЗ 6 6 -

3.5 Профилактика и методы психологической коррекции профессионального выгорания сотрудников, работающих с детьми с ОВЗ

6 6 -

Всего аудиторных часов и часов СР 72 44 24 4Государственная итоговая аттестация Экзамен

ИТОГО 72

2.2 Календарный учебный график

Составляется по согласованию с заказчиком

2.3 Рабочая программа

Раздел 1. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования

на уровне школы и дошкольного образования (16 час.)

Тема 1.1 Законодательное регулирование государственной политики в

отношении детей с ОВЗ. Основные понятия, используемые в Федеральном

законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ (редакция от 23.07.2013, ст.79) "Об

образовании в Российской Федерации". Разработка Образовательной

программы (на основе Федеральных государственных требований) с в

инклюзивной образовательной организации. (4 час.)

Тема 1.2 Организационно-правовые основы инклюзивного образования в

России: на уровне школы / на уровне дошкольного образования. Изучение

локальных актов, регулирующих организацию инклюзивного процесса в

дошкольной и школьной образовательной организации, структуры и

содержания Образовательной программы, особенностей планирования

образовательной деятельности. Правовые основы организации

инклюзивного процесса в ОУ. Необходимый перечень условий,

позволяющих организацию инклюзивного обучения и воспитания в школах

разного типа и вида. Основные нормативные документы и локальные акты,

позволяющие организовать инклюзивный процесс в ОУ. Готовность

педагогического состава как одно из условий возможности организации

инклюзии. (4 час.)

Тема 1.3 Автоматизированный поиск нормативно-правовой информации

(практикум). Поиск нормативных документов и локальных актов,

позволяющих организовать инклюзивный процесс в ОУ с использованием

компьютерных технологий. Умение быть способным работать с

информацией в глобальных компьютерных сетях Материалы для изучения

этого раздела модуля сопровождаются мультимедийными презентациями и

видео-материалами. (4 час.)

Тема 1.4 Документационное обеспечение и управление в образовательной

организации, реализующей инклюзивную практику. Основные нормативные

документы и локальные акты, позволяющие организовать непрерывную

инклюзивную образовательную вертикаль в ДОУ. Готовность

педагогического состава как одно из условий возможности организации

инклюзии. Анализ моделей инклюзии в рамках деятельности структурных

подразделений ОУ (служба ранней помощи, Лекотека, группа «Особый

ребенок» и т.п.). Материалы для изучения этого раздела модуля

сопровождаются мультимедийными презентациями. (4 час.)

Раздел 2. Психолого-педагогические аспекты по реализации

инклюзивного подхода в образовательной организации (24 час.)

Тема 2.1 Особенности инклюзивного образования в условиях реализации

ФГОС. Понятие и основные принципы инклюзивного образования.

Возникновение и история развития инклюзивного подхода в мире. Субъект

инклюзии – ребенок с особыми образовательными потребностями.

Социальный подход к пониманию инвалидности. Приоритетные задачи

Федеральной целевой программы развития образования является создание

современных организационно-правовых и образовательных моделей,

обеспечивающих успешную социальную адаптацию детей с проблемами в

развитии. Преобразования, происходящие сегодня в системе российского

образования, гарантия равных прав на получение образования и доступность

общего образования для всех. (6 час.)

Тема 2.2 Организация работы по реализации инклюзивного подхода в

образовании: на уровне школы / на уровне дошкольного образования.

Полноценное включение ребенка с ОВЗ в общеобразовательные учреждения,

необходимость создания специальных образовательных условий.

Формирование представлений о методологических основах и принципах

инклюзивного образования в образовательном учреждении, освещение

проблемы нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования,

представление современных моделей психолого-педагогического и

социально-психологического сопровождения ребенка с особыми

образовательными потребностями, знакомство с современными программами

работы с детьми с ОВЗ, условиями включение этих категорий детей в

инклюзивное пространство образовательного учреждения. (6 час.)

Тема 2.3 Психолого-педагогические технологии инклюзивного образования:

на уровне школы / на уровне дошкольного образования. Принципы работы с

детьми с ОВЗ. Методы и формы работы с детьми с ОВЗ. Современные

гуманистические подходы к воспитанию и адаптации в социум детей с

проблемами в развитии, активное участие семьи в процессе развития ребенка

с ограниченными возможностями здоровья. Основные методы и формы

помощи детям с ОВЗ и работа с родителями. Своевременное оказание

необходимой психолого-медико-социальной помощи, обеспечение

коррекции недостатков ребенка, методы улучшения его развития и

обеспечения социальной адаптации. Основные технологии при работе с

детьми с ограниченными возможностями здоровья как элементы психолого-

педагогического сопровождения развития личности детей с ОВЗ.

Особенности использования игровых методов для проведения

психокоррекции, психотерапии. (6 час.)

Тема 2.4 Психолого-педагогическое сопровождение для различных

категорий детей с ОВЗ. Общие подходы к типологизации отклоняющегося

развития. Построение психолого-педагогического сопровождения для детей с

вариантами психического недоразвития (тотальное недоразвитие).

Построение психолого-педагогического сопровождения для детей с

расстройствами аутистического спектра. Условия включения детей в

различные подразделения ДОО. Особенности психолого-педагогического

сопровождения для детей с двигательными нарушениями в инклюзивной

школе. Построение психолого-педагогического сопровождения для детей с

нарушениями слуха. Построение психолого-педагогического сопровождения

для детей с нарушениями зрения. Сопровождение ребенка-инвалида по

соматическим заболеваниям в начальной школе. Особенности организации

образовательного маршрута детей с различными типами ОВЗ в ОУ. (6 час.)

Раздел 3. Социально-психологические направления деятельности

образовательной организации, реализующей инклюзивную практику

Тема 3.1 Социально-психологическое сопровождение детей с

ограниченными возможностями. Основная цель социально-психологического

сопровождения, получение ребенком квалифицированной помощи педагога и

психолога, направленной на индивидуальное развитие для успешной

адаптации, реабилитации ребенка в социуме; социально-психологическое

содействие семьям, имеющих детей с ограниченными возможностями

здоровья. Особенности социально-психологического развития ребенка с ОВЗ.

Модели сопровождения ребенка-инвалида (медицинская, педагогическая,

психологическая). Тактики комплексного сопровождения. Особенности

организации образовательного маршрута детей с ОВЗ. (6 час.)

Тема 3.2 Социально-психологические технологии эффективного

включения детей с ОВЗ и их родителей в инклюзивную среду.

Взаимодействие специалистов с семьей ребенка с ОВЗ как компонент

комплексного сопровождения. Особенности родительско-детских

взаимоотношений, в том числе с родителями других детей в классе. Служба

сопровождения. Основные этапы индивидуального сопровождения и

сопровождения с включения детей с включением их родителей. Модели

работы с родителями. Построение психолого-педагогического

сопровождения детей с нарушениями развития с участием их родителей.

Современные Социально-психологические технологии. Определение

эффективности сопровождения. (6 час.)

Тема 3.3 Коммуникативное взаимодействие в инклюзивном образовании:

специфика и значение. Природосообразность образовательных задач и

методов работы с детьми с использованием эффективных способов

коммуникативного взаимодействия. Развитие коммуникативных

компетентностей как один важнейших приоритетов. Преодоление и

профилактики искусственной изоляции семьи ребенка с ОВЗ. Структура

деятельности специалистов как основа эффективного коммуникативного

взаимодействия. Взаимодействие специалистов в условиях инклюзивного

ОУ: выработка общих позиций. Распределение функций, полномочий,

ответственности. Профессиональное развитие педагогов и психологов,

выработка общего языка, как основа эффективного коммуникативного

взаимодействия. Задачи и функции коммуникативного взаимодействия

консилиума школы и службы сопровождения обучения (специального

педагога, логопеда, психолога, тьютора и др.). (6 час.)

Тема 3.4 Инклюзивная компетентность сотрудников, работающих с

детьми с ОВЗ. Инклюзивная компетентность педагога - это интегративное

личностное образование, обуславливающее способность осуществлять

профессиональные функции в процессе инклюзивного обучения, учитывая

разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение

ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду

общеобразовательного учреждения, создавая условия для его развития и

саморазвития. Инклюзивная компетентность будущих учителей включает

совокупность взаимосвязанных компонентов и сама является компонентом

общей профессиональной компетентности педагога. (6 час.)

Тема 3.5 Профилактика и методы психологической коррекции

профессионального выгорания сотрудников, работающих с детьми с ОВЗ.

Профессиональное выгорание как приобретенный стереотип

эмоционального, чаще всего профессионального, поведения.

Дисфункциональные следствия профессионального выгорания педагогических

работников. Проблема профессионального или «эмоционального выгорания»,

ее практическая значимость при использовании полученных данных в

системе психогигиенических, психопрофилактических и

психокоррекционных мероприятий, обеспечивающих сохранение и

укрепление здоровья работников помогающих профессий. Факторы,

играющие существенную роль в профессиональном выгорании. Методы

психологической коррекции и самокоррекции профессионального выгорания

педагогов, работающих с детьми с ОВЗ. Психологические рекомендации по

профилактике эмоционального выгорания для педагогов, работающих с

детьми с ограниченными возможностями здоровья. Рекомендации для

эффективного разрешения стрессовых ситуаций. Способы и методы

регуляции предстрессового состояния. (6 час.)

Итоговый контроль: экзамен

2.4 Перечень лабораторных работ и практических (семинарских) занятий

Номер темы Наименование практических (семинарских) занятий

Раздел 1 Автоматизированный поиск нормативно-правовой информации

Документационное обеспечение и управление в образовательной

организации, реализующей инклюзивную практику

Раздел 2 Психолого-педагогические технологии инклюзивного

образования: на уровне школы / на уровне дошкольного

образования

Раздел 3 Социально-психологические технологии эффективного

включения детей с ОВЗ и их родителей в инклюзивную среду

Профилактика и методы психологической коррекции

профессионального выгорания сотрудников, работающих с

детьми с ОВЗ

2.5 Виды самостоятельной работы:

Выполнение реферата. Краткие критериальные требования к качеству

выполнения реферата. Объем – от 10 до 15 страниц машинописного текста,

напечатанного в формате Word; шрифт Times New Roman. Степень

раскрытия темы предполагает: соответствие плана теме реферата;

соответствие содержания теме и плану реферата; полноту и глубину

раскрытия основных понятий; обоснованность способов и методов работы с

материалом; умение работать с литературой, систематизировать и

структурировать материал; умение обобщать, делать выводы, сопоставлять

различные точки зрения по рассматриваемому вопросу. Обоснованность

выбора литературы и источников оценивается: полнотой использования

источников по исследуемой проблеме; привлечением наиболее известных и

новейших работ по проблеме (научные публикации (монографии, научные

статьи из реферируемых журналов и т.д.). Соблюдение требований к

оформлению определяется: правильным оформлением ссылок на

используемую литературу; оценкой грамотности и культуры изложения;

владением терминологией и понятийным аппаратом проблемы; соблюдением

требований к объему реферата; культурой оформления. Рефераты обычно

представляются на заключительном этапе изучения курса как результат

итоговой самостоятельной работы слушателя.

Примерные темы рефератов:

1.  Суть и основные положения концепции инклюзивного обучения лиц со

специальными образовательными потребностями.

2.  Понятие инклюзивное обучение и воспитание детей с ОВЗ.

3.  Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в

Международных документах.

4.  Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Российской

Федерации.

5.  Видные ученые-дефектологи о реализации проблемы инклюзивного

обучения детей с ОВЗ.

6.  Инклюзивное и совместное обучение: обоснование их принципиальных

различий.

7.  Внешние условия эффективной инклюзии ребенка с проблемами в

развитии.

8.  Внутренние условия эффективной инклюзии детей с ОВЗ.

9.  Модели инклюзивного обучения: анализ и характеристики.

10.  Инклюзивное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика.

11.  Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с

ОВЗ.

12.  Разработка проблем инклюзивного обучения в различных научных

дисциплинах.

13.  Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России.

14.  Инклюзивное обучение детей с ОВЗ за рубежом.

15.  Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе

реализации инклюзивного обучения.

16.  Выбор моделей инклюзии в зависимости от глубины и структуры

дефекта развития у детей с ОВЗ.

17.  Социологические исследования в выявлении мнения различных групп

респондентов о реализации идеи инклюзивного обучения.

18.  Анализ мнений респондентов о внедрении интегрированного обучения.

19.  Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения детей с проблемами в

развитии в широкую практику образования.

20. Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и

консилиумов при внедрении идеи инклюзии детей с ОВЗ в практику

массовых общеобразовательных школ и детских садов.

21.  Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях

его инклюзии в массовой школе или детском саду.

22.  Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в

массовые общеобразовательные учреждения.

23.  Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы

или детского сада в эффективной реализации инклюзивного обучения детей с

ОВЗ.

24.  Особенности внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовую

школу.

25.  Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовый

детский сад.

26. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

школы

27. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

детского сада

28. Развитие профессиональной компетентности специалистов в области

инклюзивного образования

29. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми

образовательными потребностями

30. Развитие инклюзивного образования в современной России

3.Условия реализации программы

3.1 Образовательная организация должна располагать материально-

технической базой, обеспечивающей проведение всех видов занятий и

соответствующей действующим санитарным и противопожарным нормам и

правилам.

Минимально необходимый для реализации программы перечень

материально-технического обеспечения включает в себя:

- кабинет лаборатории технологий управления (стандартное + ПК, экран с

видеопроектором);

- компьютерный класс (стандартное + ПК; принтер; переносной экран с

видеопроектором);

- зал деловых коммуникаций (стандартное + специализированное

оборудование);

-кабинет множительной техники;

- собственную библиотеку.

Образовательная организация должна обеспечить каждого

обучающегося во время самостоятельной подготовки рабочим местом в

компьютерном классе с выходом в Интернет. Образовательная организация

должна быть обеспечена необходимым комплектом лицензионного

программного обеспечения. Используемая для реализации программа общая

площадь помещений должна составлять не менее 10 кв.метров на одного

обучающегося.

3.2 Каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть

обеспечен неограниченным доступом к электронно-библиотечным системам,

содержащим издания основной и дополнительной литературы.

Электронно- библиотечная система должна обеспечивать возможность

индивидуального доступа к сети Интернет.

Обучающимся должен быть обеспечен доступ к современным

профессиональным базам данных и информационным справочным системам.

Образовательная организация должна быть обеспечена необходимым

комплектом лицензионного программного обеспечения.

4. Оценка качества освоения программы

4.1 Ответственность за обеспечение качества подготовки обучающихся при

реализации программы и получения требуемых результатов несет

образовательная организация.

4.2 Оценка качества освоения программы обучающимся включает текущий

контроль успеваемости (выполнение реферата) и итоговую аттестацию:

экзамен.

4.3 Фонд оценочных средств:

Вопросы к экзамену

1. Психолого-педагогические аспекты по реализации инклюзивного подхода

в образовательной организации

2. Особенности инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС

3. Теоретические основы инклюзивного образования в образовательной

организации

4. Реализация инклюзивного образования в детском саду

5. Реализация инклюзивного образования в школе

6. Инклюзивная образовательная модель

7. Законодательное регулирование государственной политики в отношении

детей с ОВЗ

8. Организационно-правовые основы инклюзивного образования в России

9. Психолого-педагогические технологии инклюзивного образования,

реализуемые на уровне школы

10. Психолого-педагогические технологии инклюзивного образования,

реализуемые на уровне дошкольного образования

11. Психолого-педагогическое сопровождение для различных категорий

детей с ОВЗ

12. Современными технологиями работы с детьми с ОВЗ

13. Современные подходы к организации работы по профилактике и

преодолению речевых нарушений у младших дошкольников в

соответствии с требованиями ФГОС

14. Формы работы с детьми и родителями в период адаптации к детскому

саду, в соответствии с требованиями ФГОС

15. Формы работы с детьми и родителями в период адаптации к школе

16. Инклюзивное и совместное обучение: обоснование их принципиальных

различий.

17. Внешние условия эффективной инклюзии ребенка с проблемами в

развитии.

18. Внутренние условия эффективной инклюзии детей с ОВЗ.

19.   Модели инклюзивного обучения: анализ и характеристики.

20. Актуальные проблемы и перспективы развития инклюзивного

образования

21. Особенности коррекционной работы и инклюзивного образования в

ДОО в соответствии с требованиями ФГОС

22. Особенности коррекционной работы и инклюзивного образования в

школе в соответствии с требованиями ФГОС

23. Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения детей с проблемами в

развитии в широкую практику образования.

24. Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и

консилиумов при внедрении идеи инклюзии детей с ОВЗ в практику

массовых общеобразовательных школ и детских садов.

25. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях

его инклюзии в массовой школе или детском саду.

26. Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в

массовые общеобразовательные учреждения.

27. Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы

или детского сада в эффективной реализации инклюзивного обучения

детей с ОВЗ.

28. Особенности внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в

массовую школу.Создание условий для коррекционной работы с детьми

дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

29. Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение

индивидуально-психологических особенностей детей)

30. Комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления

индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной

образовательной программы

31. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях

инклюзивной группы

32. Обеспечение коррекции нарушений развития освоение детьми с

ограниченными возможностями здоровья

33. Теория и методика инклюзивного образования в образовательной

организации

34. Основные направления работы педагогического коллектива с детьми

ОВЗ

35. Социально-психологические технологии эффективного включения

детей с ОВЗ и их родителей в инклюзивную среду

5. Кадровые условия

№ Ф.И.О. Ученая степень и ученое звание

Основное место работы, должность

1. Рябчиков В.В. Док.пед.н., профессор

Филиал ФГБОУ ВО «ИГУ» в г. Братске

2. Большакова О.Н. К.пед.н., доцент_

Филиал ФГБОУ ВО «ИГУ» в г. Братске

3. Хромова А.С. К.пс.н., доцент Филиал ФГБОУ ВПО «ИГУ» в г. Братске

4. Соколова Л.Ю. Ст.преподаватель Филиал ФГБОУ ВО «ИГУ» в г. Братске

5. Соловьева Ю.А. Ст.преподаватель Филиал ФГБОУ ВО «ИГУ» в г. Братске

6. Копылова И.В. Ст.преподаватель Филиал ФГБОУ ВО «ИГУ» в г. Братске

6. Учебно-методическое обеспечение программы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (редакция от 23.07.2013,

ст.79) "Об образовании в Российской Федерации".

2. Айбазова М. Ю. Образование детей с ограниченными возможностями

здоровья в условиях детских домов / М. Ю. Айбазова, К. Ю. Лавринец. -

(Педагогика) // Вестник Университета Российской Академии

Образования, N 1. – 2012.

3. Алехина С.В., Семаго Н.Я., Фадина А.К. «Инклюзивное образование».

Выпуск 1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010.

4. Артюшенко Н. П. Организация процесса включения детей с

ограниченными возможностями здоровья в образовательные

учреждения / Н. П. Артюшенко. - (Наука - практике) // Практический

психолог и логопед в школе и ДОУN 1. - С. 57-76, 2009.

5. Бордовский Г.А. Инклюзивное образование: проблемы

совершенствование образовательной политики и системы. Санкт-

Петербург - 2008.

6. Бубеева Б.Н. Проблема инклюзивного образования детей с

ограниченными возможностями здоровья / Б.Н. Бубеева. -

(Организация учебно-воспитательного процесса общеобразовательной

школы) // Вестник Бурятского государственного университета Вып. 1. -

С. 221-225. – 2011.

7. Булатова И. А. Особенности обучения глухих и слабослышащих

дошкольников с комплексными нарушениями развития в условиях

интернальной интеграции / И. А. Булатова. - (Логопедия и смежные

дисциплины) // Логопедия сегодня N 2 (апрель-июнь). - С. 35-40. –

2009.

8. Бутенко В. Н. Межличностные отношения детей в инклюзивных

группах детского сада / В. Н. Бутенко. - (Психология формирования

личности) // Психология обучения, N 10. - С. 46-56. – 2013.

9. Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию

людей с особыми образовательными потребностями: Методология,

практика, технологии. Москва 2011 г.

10.Загуменнов, Ю.Л. «Инклюзивное образование: создание равных

возможностей для всех учащихся» - Минская школа сегодня. - 2008.

11.Зайцев Д.В. «Социальная интеграция детей-инвалидов в современной

России».- Саратов: Научная книга, 2003.

12.Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных

детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и

образование.- 2005.

13.Зубарева Т.Г. Развитие профессиональной компетентности

специалистов в области инклюзивного образования / Т. Г. Зубарева. -

(Коррекционная педагогика, специальная психология) // Сибирский

педагогический журнал, N 4. - С. 297-310, 2009.

14.Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в

обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар.

изд. центр ВЛАДОС, 2006.

15.Лопатина В. И. Широкие аспекты инклюзивного образования / В. И.

Лопатина. - (Обсуждаем проблему) // Воспитание и обучение детей с

нарушениями развития, N 6. - С. 11-13. – 2013.

16.Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа.

Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.

17.Наберушкина Э. К. Образование инвалидов: социальные технологии

преодоления барьеров / Э. К. Наберушкина. - (Образование

инвалидов) // Социология образования - 2009.

18.Сабельникова С. И. Развитие инклюзивного образования / С. И.

Сабельникова. - План работы по апробации модели психолого-

педагогического сопровождения интегративного процесса в ОУ. - 2009,

19.Фуряева Т.В. Педагогика интеграции детей и подростков, находящихся

в трудной жизненной ситуации //Педагогика интеграции: основания,

ресурсы и практики. - Красноярск: ИПК СФУ, 2008.

20.Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование

детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2013.