ISBN AUDIOLIBRO DIGITALE LIBRO LIQUIDO LIBRO LIBRO … · Per questo nel Libro di Lettura si...

PER L’INSEGNANTE E LA CLASSE• Traguardo competenze: per acquisire competenze attraverso

la trattazione di un argomento (classi 4-5)• FACILmente 4: adattamento e semplificazione per alunni con BES e DSA dei percorsi contenuti nel libro• FACILmente 5 • Guida linguaggi 4-5• Poster murali classi 4-5• Libro digitale in DVD e scaricabile

MATERIALI MULTIMEDIALILIBRO DIGITALE con all’interno: • volumi sfogliabili con selezione di esercizi interattivi• libro liquido: versione accessibile dei volumi per alunni con BES e DSA.

Funzioni specifiche: • scelta del carattere ad alta leggibilità• scelta della dimensione del carattere• scelta delle impostazioni di interlinea• scelta del colore di fondo della pagina• text to speech (TTS) per la sintesi vocale di tutti i testi• esercizi interattivi disponibili con carattere ad alta leggibilità

• esercizi interattivi extra• simulazioni di prove nazionali INVALSI• tracce audio• percorsi semplificati stampabili per alunni con BES e DSA • mappe grammaticali interattive, con attività

PER L’ALUNNO• Letture (264 pagine): letture per argomenti, analisi delle tipologie

testuali, compiti di realtà, apprendimento cooperativo, Clil• Percorsi di Italiano (72 pagine + 48 pagine Quaderno di scrittura): strategie di lettura, comprensione, riassunto, scrittura • Riflessione linguistica (120 pagine): grammatiche esplicita, funzionale,

valenziale• Libro digitale scaricabile

PER L’ALUNNO• Letture (240 pagine): letture per argomenti, analisi delle tipologie testuali, compiti di realtà, apprendimento cooperativo, Clil• Percorsi di italiano (72 pagine + 48 pagine Quaderno di scrittura): strategie di lettura, comprensione, riassunto, scrittura• Riflessione linguistica (120 pagine): grammatiche esplicita, funzionale, valenziale• Linguaggi espressivi (156 pagine): percorsi di arte e immagine, cinema, musica, teatro (classi 4-5)• Libro digitale scaricabile

Classe 5

Classi 4-5

NUVOLA

Classe 4

ISBN 978-88-468-3624-3CAMPIONE GRATUITO FUORI COMMERCIOFuori campo IVA (D. PR. 26 ottobre 1972,n. 633, ar t. 2, lett. d)

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45

LIBRO INCLUSIVOAUDIOLIBRO LIBRO DIGITALE

LIBRO LIQUIDO

NUVOLAGruppo Ricerca

e Sperimentazione

DIDATTICA

E. COSTAL. DONISELLI

A. TAINO 54

LinguaggiGuida perl’insegnante Programmazione didattica

Progettazione educativa

Suggerimenti metodologici: apprendimento cooperativo, compiti di realtà, classe capovolta

Accoglienza: attività e strumenti

Attuazione della didattica inclusiva

Griglie per la rilevazione delle abilità

Rubriche valutative

Schede operative per lo sviluppo, il consolidamento e la verifica delle strumentalità, delle abilità e delle competenze

Percorsi su: riflessione linguistica, comprensione, riassunto, tipologie testuali

Antologia

cover Nuvola Guida 4-5.indd 1,3 15/02/17 10:10

NUVOLA

LIBRO INCLUSIVOAUDIOLIBRO LIBRO

DIGITALELIBRO

LIQUIDO

Guida perl’insegnante

Gruppo Ricerca e Sperimentazione

DIDATTICA

E. COSTAL. DONISELLI

A. TAINO 54

Linguaggi

Guida linguaggi Nuvola 4_1-180.indd 1 21/02/17 09:44

Indice Perché questo corso di lettura si int itola Nuvola?.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4I l progetto didatt ico di Nuvola ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5I volumi ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6I l L ibro di Lettura ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7La Riflessione Linguist ica ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10I l l ibro dei Percorsi di Ital iano ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Traguardo: competenze ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13FACILmente: i percorsi semplif icat i ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14La Guida per l’ insegnante ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Nuvola, l’offerta digitale ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Nuvola e i l metodo della classe capovolta ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

CLASSE QUARTAProgrammazione annuale classe quarta ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Ital iano

Accoglienza ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Abilità iniziali ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Prova di lettura ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Dettati ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Schede per la r i levazione delle abil ità in izial i ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Riflessione sulla Lingua ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

Attività e consigl i per l’ insegnante ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Dettati ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

La comprensione del testo ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

I l riassunto ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72

Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Le tipologie testuali ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90

I l testo narrat ivo: real ist ico e fantast ico ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92I l mito ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103I l racconto d’avventura ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109I l racconto fantasy ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115I l racconto autobiografico ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121La lettera • I l diar io ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127I l testo poetico ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135I l testo descritt ivo ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141I l testo esposit ivo-informativo ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147I l testo teatrale ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153Mappa delle t ipologie testual i ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158

Antologia ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Rubriche valutative ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177


CLASSE QUINTAProgrammazione annuale classe quinta ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Ital iano

Accoglienza ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Abilità iniziali ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187Schede per la r i levazione delle abil ità in izial i ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

Le competenze in Italiano ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .204

Riflessione sulla Lingua ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205

La comprensione del testo ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .216

Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

I l riassunto ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239

Le tipologie testuali ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .254

I l testo descritt ivo ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .256I l racconto horror ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .262I l racconto giallo ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269Il racconto di fantascienza ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .274Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .275I l racconto umorist ico ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281I l racconto storico ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .287I l racconto biografico ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .293I l testo esposit ivo e la cronaca ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299Il testo poetico ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .311I l testo argomentativo ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .316Schede operative alunno ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .317Le t ipologie testual i ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .322

Antologia ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .323

Rubriche valutative ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341

LINGUAGGI ESPRESSIVIPresentazione ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346Indicazioni minister ial i ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .347I l progetto didatt ico ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351Material i audiovisivi ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .358

Indice


Ecco perché questo corso si intitola NUVOLA!

La nuvola è leggera e alta.L’apprendimento deve essere leggero e alto . Leggero perché piacevole, coinvolgente; alto perché deve por tare il bambino a sal ire nel cielo delle sue conoscenze.

La nuvola è il cloud I l cloud è la “cassafor te vir tuale” in cui ogni bambino può conservare le sue conoscenze e le sue abilità .I l cloud è condivisione : permette al bambino di apprendere e lavorare in modo cooperativo .

La nuvola ci dà la pioggia.Dalla nostra nuvola delle conoscenze scendono le gocce che permettono di nutrire il terreno da cui nasceranno le competenze , che sono la “capacità di usare tutto ciò che si sa, nel momento in cui se ne ha bisogno”.

PERCH É QUESTO CORSO DI LETTURA SI INTITOLA NUVOLA?

4


Il progetto didattico

5Ecco perché questo corso si intitola NUVOLA!

Nuvola è un l ibro INCLUSIVO , cioè per tutti e per ciascuno.Gli insegnanti sanno che ogni bambino è “speciale” e il percorso didattico deve essere “inclusivo” perché deve coinvolgere tutti i bambini .Un percorso didattico non è solo la scansione di contenuti da presentare agli alunni. È, per prima cosa, un modello di insegnamento attento a ciascuno e a tutti nello stesso tempo .

Come attuare l’ inclusività in classe? Con il coinvolgimento emotivo. Con la motivazione all ’apprendimento. Con la relazione positiva nel momento dell’apprendimento e in quello delle performance di ciascuno.

Con l’apprendimento cooperativo. Con l’adesione dei contenuti alla realtà del bambino (compit i di realtà).

Nuvola è un l ibro COINVOLGENTE , aderente agli interessi degli all ievi .I l progetto didattico del corso di letture Nuvola ha come punto di par tenza il coinvolgi-mento emotivo degli alunni .

Nuvola è un l ibro FORMATIVO , per acquisire conoscenze, abil ità e competenze attraverso compiti di realtà , apprendimento cooperativo , CLIL .

Acquisizione di abilità e conoscenze • i l l ibro dei Percorsi di italiano : quattro sezioni dedicate all ’acquisizione delle abil ità di

leggere, comprendere, r iassumere, scrivere; • i l l ibro della Riflessione Linguistica : grammatiche esplicita, funzionale, valenziale.

Acquisizione di competenze • i l Libro di Lettura : analis i delle tipologie testuali e antologia di letture su argomenti

aderenti agli interessi degli all ievi . Ogni argomento è trattato con tipologie differenti ; • i l l ibro dei Linguaggi espressivi : un percorso per stimolare e valorizzare le differenti

“ intell igenze” degli all ievi ; • i l l ibro Traguardo: competenze : percorso per competenze interdiscipl inare fornito

all ’ insegnante.

Imparare a imparare Un metodo di insegnamento/apprendimento fondato: • sulla conoscenza delle t ipologie • sull ’apprendimento cooperativo

testuali attraverso la scoper ta personale • sui compit i di realtà • sul piacere della lettura • sul CLIL • sulla lettura crit ica

Nuvola è un l ibro OPERATIVO , per imparare facendo. L’operatività:

• i l l ibro dei Percorsi di ital iano • gli esercizi interattivi

L’attenzione a tutti • Le pagine in Leggimi,

font ad alta leggibil ità • Gli esercizi graduati • I material i scaricabil i • Il l ibro FACILmente

Nuvola è un l ibro ricco di contenuti multimediali , con audiolibro, mappe ed esercizi inte-rattivi , l ibro l iquido…

IL PROGETTO DIDATTICO DI NUVOLA

Un libro inclusivo

Un libro coinvolgente

Un libro formativo

Un libro operativo

Un libro digitale



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Per ogni alunno

I VOLUMI

LIBRO DI LETTURA 4

LIBRO DI LETTURA 5

RIFLESSIONE LINGUISTICA 4

RIFLESSIONE LINGUISTICA 5

• Strategie di lettura• Comprensione• Riassunto• Scrittura: i miei testi

• Or tografia• Lessico• Grammatiche

funzionale, esplicita, valenziale

• Sintassi

Per la classe e l’insegnante

GUIDA PER L’INSEGNANTE 4-5

TRAGUARDO: COMPETENZE 4-5

Per i bambini con DSA o BES

FACILmente 4 FACILmente 5

LINGUAGGI ESPRESSIVI 4-5

PERCORSI D I ITALIANO 4

PERCORSI D I ITALIANO 5

Materiali multimediali

LIBRO DIGITALE

POSTER DIDATTICI:• analisi grammaticale• t ipologie testuali• riassunto• produzione

CD-AUDIO



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I l progetto didattico del corso di letture Nuvola propone un approccio che sia al tempo stesso educativo/formativo e di apprendimento.La struttura del testo per unità didattiche di apprendimento è basata sulla trattazione di un argomento da punti di vista diversi . Essi sono rappresentati dalle differenti t ipologie te-stuali e vogliono essere uno strumento dato al bambino per imparare a guardare la realtà in modo non univoco.Lo studio e l’analis i delle tipologie testuali non sono fini a sé stessi , ma inserit i in un di-scorso più ampio che è quello di possedere strumenti comunicativi differenti e util izzabil i a seconda delle necessità e dell ’argomento che si vuole trattare.Per questo nel Libro di Lettura si alternano capitoli dedicati all ’analis i delle t ipologie testuali e capitoli dedicati alla trattazione di argomenti specif ici .La curiosità e l ’ interesse del bambino sono sollecitati s ia dall ’aderenza degli argomenti a temi vicini al suo mondo sia da una serie di esercitazioni che, pur mantenendo lo scopo di fornire strumenti per la comprensione e l’approfondimento, mirano a creare la capacità di sviluppare un pensiero crit ico e autonomo.Il requisito fondamentale perché “scatti” la scintilla dell ’amore verso la lettura è avver tirla come un piacere, una fonte di conoscenza, ma anche un momento di coinvolgimento emotivo.I bambini , più che gli adult i , quando leggono si avvicinano in modo quasi empatico ai per-sonaggi, ai contenuti , alle situazioni narrate in un testo piuttosto che in un l ibro.

IL L IBRO DI LETTURA

L’argomento

Introduzione: per sviluppare la competenza di “aprire la mente” verso i possibil i sviluppi di un argomento.

Fotografie che evocano l’argomento trattato: per sviluppare la competenza di andare “oltre l ’ immagine”, individuando e “leggendo” il messaggio che essa vuole trasmettere.

Compit i di realtà o apprendimento cooperativo: per imparare a lavorare da soli o insieme agli altr i “ immergendo” l ’argomento nella realtà quotidiana.

Il CLIL (Content and Language Integrated Learning : apprendimento integrato di contenuti discipl inari in l ingua straniera veicolare): brevissimi dialoghi in inglese che invitano il bambino a esprimere un semplice concetto sull ’argomento in lingua2 .

In un riquadro l’ insegnante troverà elencate le t ipologie testuali per mezzo delle quali sarà trattato l’argomento.

La doppia pagina inizialeAll’ inizio di ogni capitolo una doppia pagina introduce l’argomento. I testi sono in Leggimi, carattere ad alta leggibil ità.



8

Integrazioni con altre discipline Cittadinanza attiva Musica

Breve frase che introduce l’ idea principale della lettura e collega tra loro i brani del capitolo.

Tipologia testuale.Argomento trattato.

Attività per applicare le abil ità apprese nel volume dei Percorsi di ital iano. Gli esercizi sono proposti r ispettando la gradualità del l ibro dei percorsi e r isultano un rinforzo dei percorsi stessi .

Attività: Leggere per…

• leggere bene • comprendere • r iassumere • analizzare il testo • scrivere

grammatica r iassunto lessico la mia realtà

L’interno del capitolo

La doppia pagina finaleDoppia pagina per verif icare le competenze nella comprensione del testo con metodologia Invalsi e con carattere Leggimi.



9

L’analis i della t ipologia testuale viene scandita attraverso le seguenti tappe : Io scopro .

I l bambino legge e, attraverso domande a scelta multipla, individua lo scopo, il contenuto e gli elementi della t ipologia testuale.

Io scopro la struttura . Le caratterist iche narrative della t ipologia sono evidenziate e scandite all ’ interno

di un racconto. Io lavoro .

I l bambino lavora in modo autonomo sulle caratterist iche della t ipologia. La mappa .

Sintetizza le conoscenze. Ora conosco .

Una modalità per verif icare le conoscenze apprese dal bambino.

Le tipologie testuali

Introduzione: per “raccontare” la t ipologia testuale in modo che il bambino ne colga la caratterist ica narrativa.

Il piacere di leggere : un brano signif icativo della t ipologia testuale presentata, proposto al bambino solo per il piacere di leggere, cominciando a immergersi nella t ipologia testuale che conoscerà.

La doppia pagina inizialeAll’ inizio di ogni capitolo una doppia pagina introduce la t ipologia testuale. Il carattere util izzato per i testi è il Leggimi.



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Alla r iflessione sulla l ingua è dedicato un volume a par te, perché il percorso per l ’ac-quisizione della consapevolezza e della sicurezza nell ’uso dello strumento l inguist ico è trasversale a tutte le attività.I bambini usano autonomamente le strutture grammatical i perché possiedono la gramma-tica implicita .Riflettere sulla l ingua consente di capire la funzione delle parole, la struttura della frase e quindi permette di giungere al traguardo finale: la conoscenza della grammatica esplicita .Per questo, nel percorso si trovano le principali tappe delle grammatiche funzionale e valenziale.Più par ticolareggiato è il percorso per la conoscenza degli aspetti or tografici , lessical i , morfologici e sintattici della nostra l ingua.

Sia in quar ta sia in quinta il volume di Riflessione Linguist ica è ar ticolato in più sezioni : or tografia; lessico; grammatiche funzionale, esplicita, valenziale;

sintassi .

LA RIFLESSIONE LINGUISTICA

Al termine del percorso vi sono esercizi r ias-suntivi che possono essere util izzati dall ’ inse-gnante come verif iche in it inere.

Le mappe riassuntive sintetizzano gli aspetti delle diverse categorie grammatical i .



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Se un bambino o un insegnante si pone un traguardo, vuol dire che sa che deve affrontare un percorso per raggiungerlo.Se il percorso è lungo, non può naturalmente essere affrontato tutto in una volta, ma deve essere scandito in tappe.Immaginiamo il percorso per il raggiungimento delle competenze come un lungo fiume.Questo fiume si al imenta soprattutto grazie ad altr i corsi , che por tano le loro acque at-traverso percorsi specif ici .Nel grande fiume che è la competenza l inguist ica por tano le loro acque il f iume della comprensione , quello della lettura , quello del riassunto , quello della scrittura .Queste sono le quattro sezioni che si trovano nei Percorsi di ital iano e che aiutano gli all ievi ad acquisire abil ità specif iche.Le tappe del percorso di insegnamento/apprendimento scandiscono le abil ità che ogni bambino deve acquisire per raggiungere le competenze linguistiche .

Strategie di lettura Percorso per imparare a leggere senza incer tezze e con espressione in modo da poter comprendere il contenuto di un testo.

Per diventare buoni lettori è necessario saper leggere con scioltezza e fluidità; occorre inoltre saper dare la giusta intonazione alle parole scritte per cogliere il senso e le sfumature che l’autore ha util izzato per rendere il brano o il l ibro piacevole e per esprimere appieno i suoi pensieri e i suoi sentimenti .Nei Libri di Lettura del corso spesso sono indicati suggeri-menti perché il bambino affini le sue capacità di leggere ad alta voce e con la giusta intonazione.Se questa capacità viene pienamente acquisita sarà poi uti-l izzata anche nella lettura silenziosa e personale in modo da poter assaporare il senso del pensiero dell ’autore per poi introiettarlo e farlo diventare una risorsa personale.

Tappe: leggere bene leggere a colpo d’occhio leggere con espressione leggere per studiare lettura crit ica

Lettura criticaLeggere in modo crit ico vuol dire fare entrare in gioco le competenze nella lettura.Ognuno di noi, al termine della lettura di un testo, di un l ibro, di un comunicato, esprime, anche non intenzionalmente, un giudizio: l ’autore è stato chiaro nell ’esposizione? Avvincen-te nella narrazione? Aderente al tema? Motivante e coinvolgente?È impor tante favorire un approccio crit ico alla lettura per mantenere il piacere di leggere e per non favorire soltanto l’abil ità tecnica e la comprensione standardizzata ai modell i .

IL L IBRO DEI PERCORSI DI ITALIANO

La didattica dei percorsi

Le sezioni



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ComprensioneUn percorso scandito per tappe graduali consente al bambino di acquisire l ’abil ità di comprendere il testo letto sia per quanto riguarda le informazioni implicite sia per quanto riguarda le informazioni esplicite . Le tappe rispec-chiano gli aspetti della comprensione ripor tati nel Quadro di riferimento Invalsi .

Tappe: lo scopo comunicativo i l s ignif icato delle parole l ’ idea principale i l contesto e gli elementi le informazioni esplicite e le inferenze le relazioni tra gli elementi del testo

RiassuntoI l percorso del r iassunto aiuta il bambino a smontare un te-sto nelle sue par ti essenzial i per poi r ielaborarle e riferirle in modo personale. Queste abil ità sono fondamentali anche per acquisire un metodo di studio e per saper riferire le conoscenze ap-prese .Per raggiungere la capacità di r iassumere e sintetizzare oc-corre prima fare un sistematico e metodico lavoro sullo smontaggio di un testo nelle sue par ti essenzial i .

Tappe: la trama i vari t ipi di sequenze le sequenze narrative principali la frase chiave lo smontaggio i l r iassunto

ScritturaI l percorso inizia con la presentazione degli strumenti di base necessari per r iuscire a produrre un testo. Ai suggeri-menti sono affiancate esercitazioni pratiche perché il bam-bino sperimenti e util izzi separatamente le diverse regole per la produzione di un buon testo.A questa par te segue un percorso altrettanto graduale e guidato per la stesura di un testo che prevede domande, input e scalette per imparare a trattare in modo coerente e coeso un argomento util izzando una precisa t ipologia testuale.Questa sezione permette al bambino di tradurre in modo operativo le sue conoscenze e competenze nella l ingua ital iana, collegando quanto ha imparato nel Libro di Lettura e nel Libro della Riflessione Linguist ica.



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TRAGUARDO: COMPETENZEI l progetto NUVOLA è completato da un volume dedicato interamente all ’acquisizione delle competenze.

Affinché l’apprendimento sia veramente proficuo non bastano le conoscenze e le abil ità : occorrono le competenze .I bambini devono saper applicare in ogni contesto tutte le conoscenze e le abil ità impa-rate, affrontando anche situazioni nuove e inaspettate.

Le parole conoscenze , abil ità , competenze sono entrate nel lessico di ogni insegnante.I docenti hanno compreso che l ’ istruzione non può essere solo “scolastica” , cioè non deve ser vire solo a risolvere problemi che si presentano in classe, ma deve allargarsi alla com-prensione del mondo esterno e all ’agire in contesti diversi .Ecco dunque la necessità di una didattica che miri anche all’acquisizione di competenze per formare ragazzi che siano in grado non solo di sapere e saper fare, ma anche di imparare ad imparare, di saper ragionare, di fare ipotesi, di sostenere le proprie idee, di argomentare…

Nel testo vengono proposte alcune unità didattiche che rispecchiano i requisit i di una pro-grammazione per competenze .Le unità hanno come temi por tanti argomenti interessanti per bambini di questa età.Ogni tema è affrontato da punti di vista differenti e propone agli alunni una metodologia di lavoro basata sulla r iflessione, sulla capacità di far r iferimento a conoscenze pregresse, sull ’atteggiamento crit ico e deduttivo nei confronti del sapere. È una sor ta di metodo per imparare a “esplorare” un argomento , ad acquisire una visione più ampia e interdiscipl inare di un tema. Nel testo, all ’ in izio di ogni pagina, l ’alunno troverà enunciato quale lavoro gli sarà richiesto e quale competenza dovrà mettere in atto.Per l ’ insegnante, invece, a fondo pagina, saranno evidenziate le competenze enunciate dal MIUR , le competenze chiave e gli assi cultural i definit i dal Quadro Europeo delle Qualif iche e dei Titol i .

Ogni insegnante potrà scegliere, all ’ interno di ciascuna unità, gl i aspetti maggiormente legati al suo percorso didattico.Le pagine possono essere fotocopiate o proiettate sulla LIM per lavorare con l’ intero gruppo classe.

Al termine di ciascuna unità, viene richiesto ad ogni all ievo di r iflettere sul percorso svolto, esplicitando le diff icoltà incontrate e le par ti in cui si è sentito maggiormente coinvolto.

Acquisire e verificare

le competenze europee

Perché insegnare per competenze

Conoscenze, abilità,

competenze

A che cosa serve questo

testo

Come utilizzare il testo

L’autovalutazione



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FACILmente: I PERCORSI SEMPLIF ICATILa cosa più diff icile è includere nel percorso didattico del gruppo classe quei bambini che hanno Bisogni Educativi Special i o Disturbi Specif ici dell ’Apprendimento.Parlare di Didattica Inclusiva vuol dire quindi parlare di una didattica attenta ai bisogni par ticolari di questi bambini .Bisogna dist inguere i bambini con DSA e quell i con BES perché hanno esigenze diverse e hanno bisogno di percorsi didattici diversi .I l ventaglio di diff icoltà è in ogni caso molto ampio e spesso si intreccia con diff icoltà relazionali .Per superare le diff icoltà relazionali dovrà subentrare un coinvolgimento nel lavoro della classe con i compagni e una maggiore attenzione al versante emotivo.

Alla luce di queste premesse il team didattico che ha elaborato il progetto Nuvola ha cercato di proporre un corso che fosse inclusivo su più fronti :

per tutti i bambini della classe perché non tutti hanno le stesse conoscenze pregresse, le stesse capacità cognit ive e attentive;

per i bambini con BES e DSA, proponendo una metodologia didattica coinvolgente e adatta alle diverse capacità.

Nel Libro di Lettura e in quello dei Percorsi di Italiano vi sono testi ed esercizi con font ad alta leggibilità ; nel l ibro di Riflessione Linguistica gl i esercizi sono contrassegnati con un colore differente nella numerazione per indicare il grado di diff icoltà.In tutti i l ibr i sono presenti mappe riassuntive che aiutano il bambino a ricordare gli aspetti principali di quanto appreso e possono essere util izzate come strumenti compensativi .I sussidi multimediali sono un ulteriore aiuto per i bambini che presentano Bisogni Educa-tivi Special i .

I l l ibro è diviso in sette sezioni : Per iniziare , Leg-gere , Scrivere , Riflessione linguistica , Compren-sione , Riassunto , Tipologie testuali .Le prime quattro sezioni hanno contenuti pensati espressamente per bambini con BES. Presentano un percorso per il superamento delle diff icoltà nella lettura nell ’or tografia e per una conoscen-za basilare degli aspetti delle principali categorie grammatical i .Le altre tre sezioni (Comprensione , Riassunto , Tipologie testuali) seguono i contenuti dei Libri di Lettura e dei Percorsi di Ital iano, presentati in modo semplif icato. È sempre segnalata la pagi-na corrispondente sul testo della classe, per cui l ’ insegnante può assegnare la stessa tipologia di lavoro ai bambini con BES. L’ intero volume è scritto in Leggimi, carattere ad alta leggibil ità.

Alcuni bambini hanno bisogni

speciali

Un percorso didattico inclusivo per tutti

FACILmente



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LA GUIDA PER L’INSEGNANTENella presente Guida per le classi quar ta e quinta, i f i loni metodologici por tanti del proget-to vengono analizzati per poter comporre un piano didattico e metodologico completo, coerente ed efficace.Inoltre, vengono offer te all ’ insegnante alcune schede per ampliare e approfondire le di-verse abil ità che si vogliono sviluppare.Le pagine dedicate all ’Antologia propongono una serie di brani che il bambino potrà leg-gere da solo o insieme alla classe, per sviluppare il piacere della lettura.La par te conclusiva della Guida è dedicata al volume dei Linguaggi espressivi .

Nella Guida l’ insegnante troverà: la programmazione suddivisa per anno scolastico; suggerimenti per l ’accoglienza; consigl i metodologici e schede integrative relative: • alle abil ità inizial i ; • alla r iflessione sulla l ingua; • alla comprensione del testo; • al r iassunto; • all ’analis i delle t ipologie testuali ;

le rubriche valutative suddivise per anno scolastico; un’antologia di testi di letteratura per l ’ infanzia.

La programmazione evidenzia: le competenze da raggiungere al termine dell ’anno scolastico; le conoscenze e le abil ità che ogni all ievo deve raggiungere; i contenuti .

I contenuti della Guida



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NUVOLA, L’OFFERTA DIGITALE

Gli strumenti di lavoro a disposizione nel Fl ip Book sono raccolti in una barra laterale de-dicata, che può essere spostata a destra o a sinistra della schermata, a seconda delle esi-genze dell ’utente. Essi consentono al docente di preparare lezioni coinvolgenti ed efficaci , e allo studente di svolgere esercizi , approfondire argomenti , r ipassare, creare elaborati

Gli strumenti permettono di personalizzare le pagine dei volumi, arr icchendole con conte-nuti e moltipl icando di fatto le potenzial ità del l ibro di testo. L’util izzo di immagini in alta definizione consente poi di proiettare il Fl ip Book o di util izzarlo sulla LIM.

Lo strumento segnalibro consente di selezionare le pagine di maggior interesse e di r itrovarle rapidamente, con un accesso diretto.

Lo strumento matita att iva le possibil ità di disegno a mano l ibera: matita, per scrivere sulle pagine come con una penna vera; evidenziatore, per sottolineare i testi scegliendo anche il colore e il t ipo di tratto; forme, per util izzare specif iche forme geometriche; dire-zione, per note grafiche l ineari o per indicare un elemento con una freccia.

Il corso ministeriale Nuvola comprende anche l’estensione digitale, interattiva e multime-diale: i l Flip Book . I l Flip Book è il l ibro di testo digitale, r icco di r isorse e strumenti da util izzare in classe – at-traverso la LIM o i devices a disposizione – oppure a casa, in modo semplice e autonomo. Pensato per potenziare la didattica, facilitare lo studio e rendere più coinvolgente i l la-voro in classe e a casa, i l Fl ip Book contribuisce anche a sviluppare le competenze digital i degli alunni.

Le soluzioni digital i presenti nel Fl ip Book sono pensate per essere fruite in modo intuit ivo e flessibile da tutti , a seconda delle proprie attitudini e della propria famil iar ità con la tecnologia. Il l ibro digitale è uno straordinario strumento da personalizzare e scoprire. Questa Guida presenta l ’util izzo base del Fl ip Book e delle r isorse a disposizione di docenti e studenti , ma sono disponibil i molti altr i strumenti , per un util izzo avanzato dell ’offer ta digitale.

Il Fl ip Book di Nuvola è scaricabile per lo studente, ma anche in DVD per il docente. La versione docente, oltre ai contenuti presenti nella versione stu-dente, raccoglie tutta una serie di material i scaricabil i e stampabil i , util izzabil i nei modi che si crederanno più oppor tuni .

Il Flip book

Gli strumenti

Barra laterale posizionabile anche a destra, con gli strumenti di lavoro a disposizione.



17

Lo strumento testo permette di inserire, accanto alla pagina in uso del l ibro digitale, una pagina di lavoro, con righe di scrittura o quadretti selezionabil i a seconda del l ivello della classe.

Lo strumento audio permette di att ivare le note vocali . In questo modo sarà possibile registrare appunti vocali , s intetizzare testi , r ispondere a voce a domande aper te e fissare la r isposta accanto all ’esercizio. Questo strumento consente inoltre di inserire un file audio esterno, presente nel personal computer dell ’utente o in una chiavetta di memoria esterna. Lo strumento allegati è quello che più di ogni altro moltipl ica le possibil ità di uti-l izzo del Fl ip Book. Grazie ad esso, infatti , con un semplice cl ik sarà possibile inserire un documento esterno (testi , immagini , video, l ink iper testuali) all ’ interno del l ibro digitale, personalizzando, se lo si r it iene necessario, ogni singola pagina.

Lo strumento elaborato permette di creare all ’ interno del l ibro digitale un compo-nimento completo di testo e immagini , anche di diverse pagine. Vengono messi a disposi-zione già alcuni template, nei quali scrivere, caricare immagini e produrre quindi i l proprio elaborato, che potrà essere salvato ed espor tato in diversi formati .

Gli strumenti spotlight e cornice danno la possibil ità di oscurare parzialmente la pagina selezionata, consentendo quindi di focalizzare l’attenzione su una par ticolare por-zione di pagina, far leggere il testo riga per r iga, nascondere par ti di pagina che non si vo-gliono ancora rivelare o mostrare solo le immagini senza per il momento svelare il testo.

Il Fl ip Book di Nuvola ha una par ticolare attenzione per l ’accessibil ità.

Cliccando sull ’ icona Alta leggibilità in alto a sinistra, è possibile passare alla versione accessibile del Fl ip Book, conosciuta anche con il nome di Libro liquido . In essa, per consentire una lettura fluida e facil itata, è possibile:

visualizzare quali r isorse (audio, video, pdf allegati) sono presenti nella pagina, sen-za che siano presenti icone che possono interferire con la lettura;

ascoltare il testo , selezionando tutto il brano o solo una par te di esso, scegliendo anche la velocità di lettura;

disattivare le immagini per evitare che impediscano una corretta lettura delle parole;

evidenziare gli elementi più impor tanti della pagina;

personalizzare l’aspetto grafico del testo selezionando: - il t ipo di carattere, tra cui l ’OpenDylsexic,- le dimensioni del carattere, con la possibil ità di ingrandirlo senza perdere l’ impagina-

zione del testo,- la visualizzazione del testo, che può essere trasformato tutto in maiuscolo,- l ’ interl inea, - il colore di fondo della pagina.

Il libro liquido



18

Novità assoluta in Nuvola sono le mappe interattive di sintesi e approfondimento delle diverse categorie grammatical i . Delle vere e proprie videolezioni che, con una grafica accattivante e un audio chiaro e preciso, possono essere util izzate in classe, secondo le strategie che l’ insegnante riterrà più oppor tune, oppure in autonomia dallo studente, co-me valido strumento di r ipasso e consolidamento, ma anche di applicazione della classe capovolta. Le mappe sono realizzate con il font ad alta leggibil ità LEGGIMI, che le rende fruibil i da tutto il gruppo classe. Dei puntuali esercizi di verif ica sono presentati in it inere alle vi-deolezioni , ma possono anche essere saltati , per rendere ogni mappa davvero personalizzabile a seconda dell ’esigenza della classe. In un unico oggetto digitale sarà possibile r iprodurre il video, esercitarsi e r inforzare le conoscenze, il tutto in un contesto coinvolgente e diver tente.

Diversi esercizi contenuti nel volume car taceo sono fruibil i anche da Fl ip Book. La digital izzazione degli esercizi segue il criterio di privilegiare le t ipologie più consone all ’u-til izzo su LIM o computer.

Inoltre, i l l ibro digitale contiene l’ intero corredo audio fornito anche su CD-Audio all ’ insegnante, permettendo quindi , con un solo prodotto, l ’ut il izzo completo di tutte le r isorse disponibil i .

I video, gli esercizi interattivi

e le risorse per l’insegnamento

capovolto

NUVOLA E IL METODO DELLA CLASSE CAPOVOLTAI l metodo della classe capovolta o fl ipped classroom prevede l’ inversione dei due mo-menti educativi classici dell ’ insegnamento, lezione frontale del docente e studio individua-le a casa dell ’alunno. Tale inversione prevede che l’ insegnante condivida con gli alunni del materiale in sostitu-zione della tradizionale lezione frontale . Questo materiale può essere costituito da video , mappe , infografiche , testi… che l’alunno guarderà o consulterà a casa, seguendo peraltro i suoi personalissimi r itmi, e che poi condividerà il giorno dopo in classe, con l’ insegnante e con i compagni. Sarà l’occasione per sottoporre eventuali dubbi, chiedere chiarimenti , r isolvere quesit i che dovessero nascere, verif icare ipotesi fatte, soddisfare curiosità. Per l ’ insegnante sarà l’occasione per far svolgere attività di t ipo più prettamente laboratoriale, lavori di gruppo, compit i autentici .

I l materiale che NUVOLA fornisce al docente che volesse tentare un insegnamento capo-volto è stato studiato appositamente per essere di facile fruizione da par te degli alunni, in modo da non andare incontro a problemi diff icilmente gestibil i a casa durante le ore di studio in autonomia. Questo materiale comprende tutto il corredo di r isorse disponibil i , tra cui i video e gli esercizi interattivi .

Che cos’è la classe

capovolta

N


NUVOLA4

19classe 4a


Programmazione annuale

classe 4a

PROGRAMMAZIONE ANNUALE CLASSE QUARTA

ITALIANOTRAGUARDI DI SVILUPPO

DELLE COMPETENZE DA RAGGIUNGERE AL TERMINE DELLA CLASSE QUARTA

CONOSCENZE E ABILITÀ CONTENUTI

Ascoltare e parlare

Par tecipa a scam-bi comunicativi con compagni e docen-ti (conversazione, discussioni , scambi epistolari…) attraver-so messaggi semplici , chiari e per tinenti , formulati in un regi-stro il più possibile adeguato alla situa-zione.

Ascoltare con attenzione e comprende-re le diverse comunicazioni degli inse-gnanti (consegne/spiegazioni/narrazioni).

Prestare attenzione alle conversazioni e ai diversi interlocutori .

Cogliere l ’argomento principale dei di-scorsi altrui .

Prendere la parola negli scambi co-municativi (dialogo, conversazione, di-scussione) r ispettando i turni di parola, ponendo domande per tinenti e chie-dendo chiarimenti .

Riferire su esperienze personali , orga-nizzando il racconto in modo essen-ziale e chiaro, r ispettando l’ordine cro-nologico e/o logico e inserendo ele-menti descritt ivi funzionali al racconto.

Chiedere spiegazioni quando ci si rende conto di non aver capito.

Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento.

Esprimersi in modo chiaro e corretto util izzando un lessico via via più ricco e specif ico, avvalendosi dell ’appor to delle varie discipl ine.

Comprendere le informazioni essenzial i di un’esposizione, di istruzioni per l ’e-secuzione di compit i , di messaggi tra-smessi dai media (annunci, bollett ini…).

Conoscere e util izzare pause, into-nazioni , gestualità come risorsa del parlato nell ’esposizione di esperienze personali e di argomenti di studio.

Dialoghi, conversazioni , discussioni collett ive, guidate e non.

Strategie dell ’ascolto final izzato e attivo: lettura dell ’ insegnante, dei compagni e di material i multimedial i .

Processi di controllo da mettere in atto durante l’ascolto (rendersi con-to di non aver capito, r iconoscere una diff icoltà, chiedere chiarimenti) .

Comprensione di racconti lett i dal-l ’ insegnante.

Individuazione di sequenze in storie di complessità crescente.

Ricostruzione della storia attraverso le sequenze.

Individuazione della corretta crono-logia delle sequenze.

Modalità per prendere appunti men-tre si ascolta.

Interazione fra testo (messaggio) e contesto.

Forme più comuni di discorso parlato: il racconto, il resoconto, la lezione, la spiegazione, la spiegazione orale.

Alcune forme comuni di discorso par-lato dialogico: l’interrogazione, la con-versazione, il dibattito, la discussione.

Resoconti oral i di racconti lett i e/o narrati o di esperienze.

Descrizione orale di un’immagine, di un fatto, di un esperimento scientifico…

Domande per la comprensione del testo letto o ascoltato.

20



21classe 4a

Leggere

Legge testi letterari di vario genere appar te-nenti alla letteratura dell ’ infanzia, sia a vo-ce alta, con tono di voce espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma, r iuscen-do a formulare su di essi semplici pareri personali .

Comprende testi di t ipo diverso, ne indi-vidua il senso globale e/o le informazioni principali .

Sviluppa gradualmen-te abil ità funzionali allo studio estrapo-lando dai testi scrit-t i informazioni su un dato argomento, util i per l ’esposizione ora-le e la memorizza-zione, acquisendo un primo nucleo di ter-minologia specif ica.

Consolidare la tecnica della lettura ad alta voce, leggendo in modo corretto, scorrevole ed espressivo, r ispettando i tratt i prosodici .

Leggere testi narrativi e descritt ivi , s ia realist ici s ia fantastici , dist inguendo l’ in-venzione letteraria dalla realtà.

Sfruttare le informazioni della t itola-zione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’ idea del testo che si inten-de leggere.

Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici e/o conoscit ivi .

Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti , per regolare compor tamenti , per svolgere un’att ività, per realizzare un procedimento.

Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi mostrando di r i-conoscere le caratterist iche essenzial i che l i contraddist inguono (versi , stro-fe, r ime, r ipetizione di suoni, uso delle parole e dei signif icati) ed esprimendo semplici pareri personali su di essi .

Sintetizzare testi mediante strategie diverse: sottolineature, cancellature, schemi, domande guida, r iduzioni pro-gressive.

Rilevare forme l inguist iche nuove: pa-role chiave, modi di dire, proverbi .

Ricercare il signif icato e l’origine delle parole.

Individuare la struttura di un testo (par-te iniziale, par te centrale, par te finale).

Rilevare le informazioni principali e se-condarie, esplicite e implicite, in testi di diversa tipologia.

Letture e analis i di testi di diverso tipo e crescente complessità lessi-cale e di contenuto.

Strategie di lettura.

Lettura a colpo d’occhio.

Comprendere dal t itolo.

Caratterist iche struttural i , sequenze, informazioni principali e secondarie, personaggi, tempo, luogo in testi narrativi , esposit ivi , descritt ivi , infor-mativi , regolativi .

Alcune figure di signif icato: onoma-topea, simil itudine, metafora.

Relazioni di signif icato fra parole (si-nonimia, iper/iponimia), in rappor to alla varietà l inguist ica: l ingua nazio-nale, scritto e orale, informale e for-male.

L’ idea principale del testo.

La struttura del testo.

Il flashback.

Il montaggio parallelo.

Il contesto.

Il s ignif icato delle parole.

Gli elementi fondamentali di un rac-conto.

Le informazioni esplicite.

Le informazioni e gli elementi del testo.

Le inferenze.



22 classe 4a

Scrivere

Produce testi di t ipo differente, r ispettan-done la struttura.

Raccogliere le idee, organizzarle per punti , pianif icare la traccia di un rac-conto o di un’esperienza.

Elaborare testi espressivi/narrativi an-che par tendo da esperienze personali/collettive che contengano le informa-zioni essenzial i relative a persone, luo-ghi, tempi, situazioni , azioni .

Produrre testi descritt ivi anche util iz-zando dati sensorial i .

Produrre testi creativi sulla base di mo-dell i dati (f i lastrocche, racconti brevi, poesie).

Produrre semplici testi a carattere pra-tico/comunicativo (avvisi, relazioni, mo-duli , diar i , telegrammi, invit i , lettere).

Completare storie, scegliendo, trovan-do, modificando la par te iniziale/cen-trale/finale.

Riproporre per iscritto con parole pro-prie i contenuti di testi .

Trasporre semplici testi passando dal discorso diretto al discorso indiretto e viceversa.

Produrre testi corretti dal punto di vista or tografico, morfosintattico, lessicale, in cui siano rispettate le funzioni sintat-tiche e semantiche dei principali segni interpuntivi .

Operare con le parole ( inventare e util izzare codici , r isolvere rebus, ana-grammi, parole crociate, indovinell i , in-ventare acrostici…).

Differenze essenzial i fra forma orale e forma scritta.

Rielaborazione in forma scritta di conversazioni e spiegazioni .

Util izzo di schemi, scalette e mappe concettuali per organizzare idee, per sintetizzare, per costruire testi .

Util izzo di schede e domande di comprensione di testi lett i (a scelta multipla, domande aper te…).

Giochi l inguist ici di vario t ipo.

Produzione individuale, a gruppi e collettiva di testi di diverse tipologie.

Strategie di scrittura adeguate al te-sto da produrre.

Le tappe del r iassunto (le sequenze principali , le frasi chiave, lo smon-taggio, dallo smontaggio al r iassun-to).



23classe 4a

Scrivere

Produce testi di t ipo differente, r ispettan-done la struttura.


Elaborare testi espressivi/narrativi an-che par tendo da esperienze personali/collettive che contengano le informa-zioni essenzial i relative a persone, luo-ghi, tempi, situazioni , azioni .



Produrre semplici testi a carattere pra-tico/comunicativo (avvisi, relazioni, mo-duli , diar i , telegrammi, invit i , lettere).

Completare storie, scegliendo, trovan-do, modificando la par te iniziale/cen-trale/finale.

Riproporre per iscritto con parole pro-prie i contenuti di testi .

Trasporre semplici testi passando dal discorso diretto al discorso indiretto e viceversa.


Operare con le parole ( inventare e util izzare codici , r isolvere rebus, ana-grammi, parole crociate, indovinell i , in-ventare acrostici…).



Util izzo di schemi, scalette e mappe concettuali per organizzare idee, per sintetizzare, per costruire testi .

Util izzo di schede e domande di comprensione di testi lett i (a scelta multipla, domande aper te…).


Produzione individuale, a gruppi e collettiva di testi di diverse tipologie.

Strategie di scrittura adeguate al te-sto da produrre.

Le tappe del r iassunto (le sequenze principali , le frasi chiave, lo smon-taggio, dallo smontaggio al r iassun-to).

Riflettere sulla lingua

Svolge attività esplici-te di r iflessione l ingui-stica su ciò che si dice o si scrive, si ascolta o si legge; mostra di cogliere le operazioni che si fanno quando si comunica.

Consolidare correttamente le norme grafiche e or tografiche.

Riconoscere e denominare le par ti principali del discorso e gli elementi basilar i di una frase; individuare e usa-re in modo consapevole modi e tem-pi del verbo; r iconoscere in un testo i principali connettivi (temporali , spazial i , logici) .

Sviluppare/ridurre frasi per sintagmi ca-tegorial i approfondendo il concetto di espansione.

Analizzare la frase nelle sue funzioni (predicato e principali complementi di-retti e indirett i) .

Conoscere i principali meccanismi di formazione e derivazione delle parole (parole semplici , derivate, composte, prefissi e suffissi) .

Comprendere le principali relazioni tra le parole (somiglianze, differenze) sul piano dei signif icati .

Comprendere e util izzare il signif icato di parole e termini specif ici legati alle discipl ine di studio.

Riconoscere vocaboli entrati nell’uso comune, provenienti da lingue straniere.

Ricercare autonomamente il signif icato delle parole non note.

Util izzare il dizionario.

Riconoscere la funzione dei principali segni interpuntivi .

Gli elementi della comunicazione.

Il codice non verbale.

Il codice verbale.

Le espressioni gergali .

L’ intenzione comunicativa.

Le regole or tografiche.

Il discorso diretto e indiretto.

Le par ti del discorso e le categorie grammatical i .

Relazioni di signif icato tra parole (si-nonimia, omonimia, polisemia…).

La l ingua ital iana come sistema in evoluzione continua attraverso il tempo.

La punteggiatura come insieme di segni convenzionali che ser vono a scandire il flusso delle parole e del-la frase in modo da riprodurre l ’ in-tenzione comunicativa.

Modalità e procedure per strutturare una frase semplice e per r iconosce-re gli elementi fondamentali della frase minima.

Funzione del soggetto, del predicato e delle espansioni .

Il gruppo nominale e il gruppo ver-bale.


NUVOLA5

181classe 5a



182 classe 5a

PROGRAMMAZIONE ANNUALE CLASSE QUINTA

ITALIANO

182

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE DA RAGGIUNGERE AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA


Ascoltare e parlare


Ascoltare con attenzione e compren-dere le diverse comunicazioni degli in-segnanti (consegne/spiegazioni/narra-zioni) .

Ascoltare e comprendere gli inter venti dei compagni.



Riferire su esperienze personali , orga-nizzando il racconto in modo essen-ziale e chiaro, r ispettando l’ordine cro-nologico e/o logico e inserendo ele-menti descritt ivi e informativi funzionali al racconto.

Formulare domande precise e per ti-nenti di spiegazione e di approfondi-mento del tema trattato.

Usare registr i l inguist ici diversi in rela-zione al contesto.

Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e per tinente.

Comprendere il tema e le informazioni essenzial i di un’esposizione, di istruzioni per l ’esecuzione di compit i , di messag-gi trasmessi dai media (annunci, bollet-tini . . . ) .


Strategie di ascolto essenzial i (ascolto final izzato e ascolto at-tivo) lettura dell ’ insegnante, dei compagni e di material i multime-dial i .

Processi di controllo da mettere in atto durante l’ascolto (rendersi conto di non aver capito, r icono-scere una diff icoltà, chiedere chia-rimenti) .

Comprensione di racconti lett i dall ’ insegnante.

Individuazione di sequenze in sto-rie di complessità crescente.

Ricostruzione della storia attraver-so le sequenze.

Individuazione della corretta cro-nologia delle sequenze.

Modalità per prendere appunti mentre si ascolta.


Forme più comuni di discorso par-lato monologico: i l racconto, il re-soconto, la lezione, la spiegazio-ne, la spiegazione orale.

Alcune forme comuni di discorso parlato dialogico: l ’ interrogazione, la conversazione, il dibattito, la di-scussione.



183classe 5a

Organizzare un breve discorso orale su un tema affrontato in classe o una breve esposizione su un argomento di studio, util izzando una scaletta.

Conoscere e util izzare pause, into-nazioni , gestualità come risorsa del parlato nell ’esposizione di esperienze personali e di argomenti di studio.

Resoconti oral i di racconti lett i e/o narrati o di esperienze.

Descrizione orale di un’ immagi-ne, di un fatto, di un esperimento scientif ico…

Domande per la comprensione del testo letto o ascoltato.

Leggere

Util izza strategie di lettura funzionali agli scopi.

Legge testi letterari di vario genere appar te-nenti alla letteratura dell ’ infanzia, sia a vo-ce alta, con tono di voce espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma, r iuscen-do a formulare su di essi pareri personali .

Comprende testi di t ipo diverso in vista di scopi funzionali , di intrattenimento e/o svago, di studio, ne individua il senso glo-bale e/o le informa-zioni principali .

Sviluppa gradualmen-te abil ità funzionali allo studio estrapo-lando dai testi scrit-t i informazioni su un dato argomento util i per l ’esposizione ora-le e la memorizza-zione, acquisendo un primo nucleo di ter-minologia specif ica, raccogliendo impres-sioni personali e/o collettive, registrando opinioni proprie o al-trui .

Leggere ad alta voce in modo corret-to, scorrevole ed espressivo.

Leggere in modo silenzioso testi di va-rio genere (l ibr i di testo/bibl ioteca).

Leggere testi narrativi e descritt ivi , s ia realist ici s ia fantastici , dist inguendo l’ in-venzione letteraria dalla realtà.

Sfruttare le informazioni della t itola-zione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’ idea del testo che si inten-de leggere.

Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’ idea di un argomento, per trovare spunti a par tire dai quali parlare o scri-vere.

Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi prati-ci e/o conoscit ivi , applicando semplici tecniche di suppor to alla comprensio-ne (come, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi ecc.) .

Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti , per regolare compor tamenti , per svolgere un’att ività, per realizzare un procedimento.

Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi mostrando di r i-conoscere le caratterist iche essenzial i che l i contraddist inguono (versi , stro-fe, r ime, r ipetizione di suoni, uso delle parole e dei signif icati) ed esprimendo pareri personali su di essi .

Letture e analis i di testi di diverso tipo e crescente complessità les-sicale e di contenuto.

Strategie di lettura.

Comprendere dal t itolo.

L’ idea principale.

Il montaggio parallelo.

Il flashback.

La fabula e l ’ intreccio.

Le informazioni esplicite.

Le inferenze.

Caratterist iche struttural i , sequen-ze, informazioni principali e secon-darie, personaggi, tempo, luogo in testi narrativi , esposit ivi , descritt ivi , informativi , regolativi .

Alcune figure di signif icato: ono-matopea, simil itudine, metafora.

Relazioni di signif icato fra parole (sinonimia, iper/iponimia, antinomia, parafrasi) , in rappor to alla varietà l inguist ica: l ingua nazionale, scritto e orale, informale e formale.

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE DA RAGGIUNGERE AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA


Ascoltare e parlare


Ascoltare con attenzione e compren-dere le diverse comunicazioni degli in-segnanti (consegne/spiegazioni/narra-zioni) .

Ascoltare e comprendere gli inter venti dei compagni.



Riferire su esperienze personali , orga-nizzando il racconto in modo essen-ziale e chiaro, r ispettando l’ordine cro-nologico e/o logico e inserendo ele-menti descritt ivi e informativi funzionali al racconto.

Formulare domande precise e per ti-nenti di spiegazione e di approfondi-mento del tema trattato.

Usare registr i l inguist ici diversi in rela-zione al contesto.

Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e per tinente.

Comprendere il tema e le informazioni essenzial i di un’esposizione, di istruzioni per l ’esecuzione di compit i , di messag-gi trasmessi dai media (annunci, bollet-tini . . . ) .


Strategie di ascolto essenzial i (ascolto final izzato e ascolto at-tivo) lettura dell ’ insegnante, dei compagni e di material i multime-dial i .

Processi di controllo da mettere in atto durante l’ascolto (rendersi conto di non aver capito, r icono-scere una diff icoltà, chiedere chia-rimenti) .

Comprensione di racconti lett i dall ’ insegnante.

Individuazione di sequenze in sto-rie di complessità crescente.

Ricostruzione della storia attraver-so le sequenze.

Individuazione della corretta cro-nologia delle sequenze.

Modalità per prendere appunti mentre si ascolta.


Forme più comuni di discorso par-lato monologico: i l racconto, il re-soconto, la lezione, la spiegazio-ne, la spiegazione orale.

Alcune forme comuni di discorso parlato dialogico: l ’ interrogazione, la conversazione, il dibattito, la di-scussione.



184

Scrivere

Produce testi (di in-venzione, per lo stu-dio, per comunicare) legati alle diverse oc-casioni di scrittura che la scuola offre, r iela-bora testi manipolan-doli , parafrasandoli , completandoli , tra-sformandoli (parafrasi e r iscrittura).


Produrre racconti scritt i di esperien-ze personali o vissute da altr i e che contengano le informazioni essenzial i relative a persone, luoghi, tempi, situa-zioni , azioni .



Produrre testi a carattere pratico/co-municativo (avvisi , relazioni , moduli , diar i , telegrammi, invit i , lettere).

Realizzare testi individuali o collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze scolastiche, si i llustrano procedimenti per fare qualcosa, si registrano opinio-ni su un argomento trattato in classe.

Compiere operazioni di r ielaborazio-ne sui testi (parafrasare un racconto, r iscrivere appor tando cambiamenti di caratterist iche, sostituzioni di perso-naggi, punti di vista, in funzione di uno scopo dato…).

Tradurre testi in grafici , tabelle, schemi e viceversa.


Operare ludicamente con le parole ( inventare e util izzare codici , r isolvere rebus, anagrammi, parole crociate, in-dovinell i , inventare acrostici…).



Util izzo di schemi, scalette e map-pe concettuali per organizzare idee, per sintetizzare, per costruire testi .

Util izzo di schede e domande di comprensione di testi lett i (a scel-ta multipla, domande aper te. . . ) .


Produzione individuale, a gruppi e collettiva di testi di diverse tipo-logie.

Strategie di scrittura adeguate al testo da produrre.

Giochi grafici , fonici , semantici (acrostico, tautogramma, meta-gramma….).

Le tappe del r iassunto (la fabula e l ’ intreccio, le sequenze principa-l i , le frasi chiave, lo smontaggio, dallo smontaggio al r iassunto, la sintesi) .

classe 5a



185

Riflettere sulla lingua

Svolge attività esplici-te di r iflessione l ingui-stica su ciò che si dice o si scrive, si ascolta o si legge, mostra di cogliere le operazioni che si fanno quando si comunica e le di-verse scelte deter-minate dalla varietà di situazioni in cui la l ingua si usa.

Consolidare la conoscenza delle con-venzioni or tografiche e ser virsi di que-sta abil ità per r ivedere la propria pro-duzione scritta.

Riconoscere e denominare le par ti prin-cipali del discorso e gli elementi basilari di una frase; individuare e usare in modo consapevole modi e tempi del verbo; riconoscere in un testo i principali con-nettivi (temporali, spaziali , logici).

Sviluppare/ridurre frasi per sintagmi ca-tegorial i approfondendo il concetto di espansione.

Analizzare la frase nelle sue funzioni (predicato e principali complementi di-retti e indirett i) .

Conoscere i principali meccanismi di formazione e derivazione delle parole (parole semplici , derivate, composte, prefissi e suffissi) .

Comprendere le principali relazioni tra le parole (somiglianze, differenze) sul piano dei signif icati .

Comprendere e util izzare il signif icato di parole e termini specif ici legati alle discipl ine di studio.

Util izzare il dizionario come strumento di consultazione per trovare una rispo-sta ai propri dubbi l inguist ici .

Riconoscere la funzione dei principali segni interpuntivi .

Ricercare il signif icato e l’origine delle parole.

Riconoscere vocaboli entrati nell’uso comune, provenienti da lingue straniere.

Riconoscere la variabil ità della l ingua nel tempo e nello spazio geografico, sociale e comunicativo.

La comunicazione e la l ingua.

L’ intenzione comunicativa.

Il registro l inguist ico.

Il senso proprio e figurato.

La nascita della l ingua ital iana.

Il dialetto.

Nuove parole.

Il l inguaggio settoriale.

Le regole or tografiche.

Le par ti del discorso e le categorie grammatical i .

La struttura delle parole.

Par ti variabil i e invariabil i .

Relazioni di signif icato tra parole (sinonimia, omonimia, polisemia…).

L’analis i grammaticale.

La l ingua ital iana come sistema in evoluzione continua attraverso il tempo.

La punteggiatura come insieme di segni convenzionali che ser vono a scandire il flusso delle parole e della frase in modo da riprodurre l ’ intenzione comunicativa.

Il testo, i periodi, le frasi .

Le frasi : coordinate, subordinate, principali .

Funzione del soggetto, del predi-cato e delle espansioni .

L’analis i logica.

classe 5a


345classi 4a e 5a


346 classi 4a e 5a

Linguaggi espressivi


Il laboratorio

Connotazione didattica

I l laboratorio è il luogo privilegiato nel quale si realizza una situazione d’apprendimento che coniuga conoscenze e abil ità specif iche su compit i unitari e signif icativi per gli alunni, ponendoli in una dimensione progettuale e operativa che l i por ta a mobil itare l ’ intero sa-pere, esplicito e tacito, di cui dispongono.Così il laboratorio diviene uno spazio generativo e creativo che si automotiva e che au-menta l’autostima dell ’alunno; contemporaneamente accresce l’ampiezza e lo spessore delle competenze di ciascuno, poiché le fa interagire e confrontare con quelle degli altr i .I l laboratorio diventa possibile luogo di compensazione di squil ibr i e di disarmonie educa-tive: garanzia di it inerari didattici signif icativi per l ’all ievo, capaci di arr icchire il suo orizzonte di senso.

Quando il bambino matura facoltà crit iche e acquisisce maggiore capacità di r iflessione, ha bisogno di essere sostenuto, incoraggiato e indir izzato verso nuove esperienze.Al bambino che esce dal momento egocentrico e si apre agli interessi di gruppo devono essere proposte realizzazioni collett ive che richiedono l’assunzione di un compito di grup-po e la suddivis ione di ruoli e attività.I l patrimonio ar tist ico dell ’ambiente circostante viene util izzato per il primo approccio alle opere d’ar te, ma è anche suppor tato da materiale r iproduttivo di qualità che favorisca la maturazione di una, sia pur iniziale, sensibil ità estetica.In questo biennio può essere reso sistematico l’util izzo del computer, eventualmente già avviato negli anni precedenti : l ’ut il izzo di adeguati software per il disegno permette agli alunni di creare composizioni nelle quali si uniscono immagini e suoni; così essi vengono guidati e incoraggiati alla realizzazione di progetti che valorizzano l’util izzo della tecnolo-gia digitale e multimediale.

È evidente che nell ’ott ica finora illustrata il laboratorio di att ività espressive assume una duplice connotazione: didattica (fondamentale), ma anche spaziale, organizzativa.Il luogo in cui si lavora deve consentire tanto il lavoro singolo quanto il lavoro di gruppo, deve incoraggiare l ’util izzo di varie tecniche, i l modellamento, il recupero di material i , la vis ione di r iproduzioni .La connotazione didattica del volume suggerisce innumerevoli possibil ità di progetti inter-discipl inari , tal i da permettere all ’all ievo di util izzare tutti i mezzi espressivi che ha imparato a usare nel corso della scuola primaria, coniugandoli con gli interessi e le attitudini per-sonali ; i laboratori espressivi di t ipo teatrale possono coesistere e intrecciarsi con altr i più strettamente tecnici , come ad esempio un laboratorio di restauro di piccoli oggetti .(da “Raccomandazioni per l ’attuazione delle Indicazioni Nazionali per i Piano di studio nella Scuola Pri-

maria”)

PRESENTAZIONE


347classi 4a e 5a


Traguardi per lo sviluppo

delle competenze al termine

della Scuola Primaria

Obiettivi di apprendimento da raggiungere al temine della classe quinta

INDICAZIONI MINISTERIALI

ARTE E IMMAGINEL’alunno/a:

util izza gli elementi grammatical i di base del l inguaggio visuale per osser vare, descrivere e leggere immagini statiche (fotografie, manifesti , opere d’ar te…) e messaggi in movi-mento (spot, f ilmati , videoclip…);

util izza le conoscenze sul l inguaggio visuale per produrre e rielaborare in modo crea-tivo le immagini attraverso molteplici tecniche, di material i e strumenti diversi (grafico-espressivi) , pittorici e plastici (audiovisivi e multimedial i) ;

legge gli aspetti formali di alcune opere; apprezza opere d’ar te e oggetti di ar t igianato anche di provenienza diversa; conosce i principali beni ar t ist ico-cultural i presenti nel proprio terr itorio e mette in atto pratiche di r ispetto e salvaguardia.

Percettivo-visivi Guardare e osser vare con consapevolezza un’ immagine e gli oggetti presenti nell ’am-biente, descrivendo gli elementi formali e util izzando le regole della percezione visiva e l ’orientamento nello spazio.

Leggere Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammatical i e tecnici del l inguaggio visuale (l inee, colori , forme, volume, spazio) e del l inguaggio audiovisivo (piani , campi, sequenze, struttura narrativa, movimento, ecc.) individuando il loro signif icato espressivo.

Leggere in alcune opere d’ar te di diverse epoche storiche e provenienti da diversi Paesi i principali elementi composit ivi , i s ignif icati simbolici , espressivi e comunicativi .

Riconoscere e apprezzare i principali beni cultural i , ambiental i e ar t igianali presenti nel proprio terr itorio, operando una prima analis i e classif icazione.

Produrre Util izzare strumenti e regole per produrre immagini grafiche, pittoriche, plastiche tr idi-mensionali , attraverso processi di manipolazione, r ielaborazione e associazione di codici , tecniche, e di material i diversi tra loro.

Sperimentare l’uso delle tecnologie della comunicazione audiovisiva per esprimere, con codici vis ivi , sonori e verbali , sensazioni , emozioni e realizzare produzioni di vario t ipo.

Riprodurre e rielaborare opere, costruzioni , tecniche ed elementi del passato. Usare il l inguaggio grafico e plastico per visualizzare elementi dell ’ambiente, della natura e dello spazio studiati .


348 classi 4a e 5a


Traguardi per lo sviluppo

delle competenze

al temine della Scuola

Primaria

MUSICAL’alunno/a:

esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale in r iferimento alla loro fonte;

esplora diverse possibil ità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musical i , imparando ad ascoltare se stesso e gli altr i ;

fa uso di forme di notazione analogiche o codif icate; ar ticola combinazioni t imbriche, r itmiche e melodiche, applicando schemi elementari ; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti , ivi compresi quell i della tecnologia infor-matica;

improvvisa l iberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecni-che e material i , suoni e silenzi;

esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali , appar tenenti a generi e culture differenti , util izzando anche str umenti didattici e autocostruit i ;

r iconosce gli elementi costituit ivi di un semplice brano musicale, util izzandoli nella pra-tica;

ascolta, interpreta e descrive brani musical i di diverso genere.

Util izzare la voce, gl i strumenti e le nuove tecnologie sonore in modo creativo e con-sapevole, ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione e improvvisazione.

Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici , cu-rando l’ intonazione, l ’espressività e l ’ interpretazione.

Valutare gli aspetti funzionali ed estetici in brani musical i di vario genere e stile, in rela-zione al r iconoscimento di culture, di tempi e di luoghi diversi .

Riconoscere e classif icare gli elementi costitutivi del l inguaggio musicale all ’ interno di brani di vario genere e provenienza.

Rappresentare gli elementi basilar i di brani musical i e di eventi sonori attraverso sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali .

Riconoscere gli usi , le funzioni e i contesti della musica e dei suoni nella realtà multime-diale (cinema, televisione, computer).

Obiettivi di apprendimento da raggiungere al temine della classe quinta


349classi 4a e 5a


Indicazioni metodologiche per un itinerario

sull’arte cinematografica

a scuola

CINEMADa tempo gli operatori della scuola si sono accor ti della valenza educativa del film come prodotto multimediale e della sua capacità di favorire la crescita cognit iva, integrando le conoscenze acquisite con lo studio.Nella Scuola Primaria di oggi r icorrere a un film, collocarlo all ’ interno di un’Unità d’Appren-dimento o di un laboratorio è quasi consuetudine.Occorre tener presente che il f i lm, in generale, ha uno straordinario potere sugli alunni, soprattutto perché “mostra” anche ciò che non esiste o non esiste più; perché avvolge e coinvolge; fa muovere disegni, regalando il movimento e poi la parola a personaggi nati dalle matite dei disegnatori ; consente di spostarsi avanti e indietro sulla l inea del tempo: è quasi una magia.Non evoca solo immagini , ma le presenta davanti agli occhi degli spettatori , rendendo visibile anche l’ invis ibile, come i sogni e i pensieri .E così le fantasie, non vere ma vir tuali , vengono collocate un passo più vicino alla realtà: grazie al cinema, la fantasia è più a por tata di mano.E alla completezza espressivo-comunicativa di ogni f ilm contribuisce cer tamente anche la colonna sonora che, con la specif icità del suo l inguaggio, suggerisce ciò che le immagini non riescono a dire.Per tutte queste ragioni (ma anche per molte altre) il cinema a scuola può divenire uno strumento formativo interessante a disposizione dell ’ insegnante, i l quale, ser vendosene, può stimolare l ’acquisizione della capacità di lettura di uno tra i l inguaggi “moderni” più usati .

La scelta dei f ilm da proporre deve essere sempre fatta dall ’ insegnante tenendo presente la specif icità del gruppo classe al quale ci si r ivolge; l ’ insegnante, che deve conoscere il f i lm, può scegliere di analizzare la grammatica del l inguaggio filmico oppure leggere e analizzare la storia rappresentata.Nulla vieta di percorrere ambedue le strade.È consigl iabile dividere la visione in due o più momenti , s ia per “alleggerire” il lavoro sia per r iser vare tempo alla discussione “a caldo”.

Se la scuola intende “abbracciare” un progetto sul film, potrebbe risultare interessante ed efficace progettare ed eventualmente realizzare nel tempo una sor ta di archivio delle pel-l icole visionate, predisponendo delle schede di valutazione e di orientamento nella scelta, che ripor tino sia il punto di vista degli alunni sia quello degli insegnanti .

La scelta dei film


350 classi 4a e 5a


TEATROI bambini amano il teatro e amano interpretare, travestirsi , “fare finta di”, scoprire perso-naggi e comprenderne intenzioni e sentimenti .A scuola l ’esperienza teatrale r ivolta ai bambini trova le sue motivazioni più profonde nell ’esigenza ludica e social izzante.Un bambino che gioca al teatro impara a esprimersi in assoluta l iber tà ed è coinvolto di-namicamente nella scoper ta di se stesso e del mondo.Una scuola che voglia insegnare ad amare il teatro è una scuola che conduce i propri alunni a teatro e l i educa a essere spettatori r ispettosi e attivi , par tecipi di quanto avviene sul palcoscenico.Assistere a una rappresentazione teatrale arr icchisce e forma le personalità dei più piccoli e regala loro un’esperienza diretta che non dimenticheranno.A scuola è opportuno, però, che i bambini “facciano teatro” imparando a conoscere gli aspetti salienti.In tale contesto, è impor tante che a scuola ci sia un giusto equil ibr io tra pratica e osser-vazione, soprattutto per rendere palese che non è oppor tuno mirare a un semplice esibi-zionismo di alcuni bimbi par ticolarmente dotati .È bene dunque parlare di Laboratorio teatrale, anziché di spettacolo teatrale, per rendere evidente che lo scopo degli alunni “che rappresentano” non è “agonist ico”, ma di espres-sione “individuale” e “corale” del proprio essere, manifestazione del desiderio di superare i propri l imit i e le proprie paure.

L’esperienza teatrale a scuola


351classi 4a e 5a


Caratteristiche del volume

Struttura del volume

I l volume è caratterizzato da un’ampia trasversalità e da un’originale proposta didattica che intende favorire l ’adesione immediata e spontanea del bambino alle sperimentazioni creative.All ’ interno di ogni percorso sono presenti numerosi approfondimenti che mirano a favorire la r icerca personale di signif icati par ticolari che l’ar te, per sua natura, por ta con sé.Le sezioni dedicate ai vari Linguaggi espressivi trovano una loro oggettiva unitarietà nell ’a-desione a uno specif ico tema condiviso, i l quale offre inoltre l ’occasione per mettere a punto raccordi discipl inari consequenziari e spontanei.L’ impressione che ne deriva è che ogni singolo l inguaggio espressivo potrebbe benissimo vivere di vita propria ma che, nello stesso tempo, sia necessariamente collegato agli altr i , in un continuo arricchimento reciproco e condiviso. In tal modo, pur muovendosi in ambito strutturato, indispensabile a una proposta destinata alla scuola, i l volume presenta una cer ta flessibil ità di forme, contenuti e l inguaggi, che hanno l’ intenzione di sottrarlo a intenti puramente didascalici .

La proposta laboratoriale si snoda attraverso cinque unità d’apprendimento, le cui macro-tematiche vengono trattate e analizzate attraverso i diversi l inguaggi espressivi in precise sezioni , secondo il seguente ordine:

ar te e immagine (La parola al quadro) cinema (Schermi e lavagne) musica (I suoni della musica) teatro (Sipario)

Prima Unità d’Apprendimento: BAMBINI (p. 6)Seconda Unità d’Apprendimento: FIGURE (p. 32)Terza Unità d’Apprendimento: MISTERI (p. 58)Quar ta Unità d’Apprendimento: IL CIBO CON ARTE (p. 90)Quinta Unità d’Apprendimento: MESSAGGI (p. 128)

Perché BAMBINI?Perché il tema è suggestivo e permette un par ticolare coinvolgimento degli alunni, chia-mati a r iscoprire se stessi attraverso il racconto di propri coetanei e di ar t ist i , in un continuo snodarsi di elaborazioni antropologiche e input sviluppati in epoche varie. Innumerevoli perciò le declinazioni soggettive e oggettive che potranno scaturire dalla trattazione del tema stesso.

Perché FIGURE?Perché è un tema che rimanda a molteplici modulazioni : la dinamica implicita ed esplicita insita nella figura umana reale, ma anche quella relativa a un’opera d’ar te; la pratica dello spor t come mezzo per scoprire e valorizzare la bellezza del corpo; i caratteri di alcune figure impor tanti nella storia del cinema e dell ’ar te in genere; la comprensione del signif i-cato espressivo delle figure musical i all ’ interno di una par titura.

IL PROGETTO DIDATTICO


352 classi 4a e 5a


Perché MISTERI?Perché è un tema molto caro ai bambini , che amano avvicinarsi a ciò che è ammantato dal “mistero” per mettere alla prova se stessi e, indirettamente, gratif icarsi con l’acquisizione di nuove sicurezze e traguardi .Naturalmente nell ’unità si r ifugge dal semplice “avventuroso per avventuroso” e propone un percorso emotivo e interiore elaborato attraverso il l inguaggio delle ar ti .

Perché NUTRIRSI CON ARTE?Perché il tema dell ’al imentazione, così basilare nell ’educazione dei bambini , è stato am-piamente trattato nell ’ar te e rimanda a implicazioni cultural i molteplici , legate più che mai al contemporaneo, nell ’ott ica di una rivis itazione approfondita del concetto di benessere e del “saper vivere”. In tal senso il r ichiamo ad Expo 2015 è ben palesato ed elaborato all ’ interno dell ’unità.

Perché MESSAGGI?Perché i bambini possano cogliere l ’ impor tanza del saper comunicare contenuti e senti-menti anche attraverso i l inguaggi espressivi parallel i a quello l inguist ico.Nel percorso confluiscono anche operatività inerenti i nuovi sistemi di comunicazione, sen-za però trascurare l ’universale ed eterna capacità di trasmettere contenuti ed emozioni dell ’opera d’ar te in quanto tale.

La parola al quadro Il ritratto di Bia (p. 8)Contestualizzazione, analis i , operatività relative all ’opera pittorica del Bronzino. Rubriche sul pittore, luogo di conservazione dell ’opera, par ticolarità del suo dipinto.

Il ragazzo con la trottola (p. 10)Contestualizzazione, analis i , operatività relative all ’opera pittorica di Jean Baptiste Char-din.Rubriche sul pittore, luogo di conservazione dell ’opera pittorica, par ticolarità del suo dipinto.

Gotine rosse (p. 12)Contestualizzazione, analis i , operatività relative all ’opera pittorica di Giovanni Fattori .Rubriche sul pittore, luogo di conservazione dell ’opera pittorica, par ticolarità del suo dipinto.

La ragazza che corre sul balcone (p. 16) Contestualizzazione, analis i , operatività relative all ’opera pittorica di Giacomo Balla.Rubriche sul pittore, luogo di conservazione dell ’opera pittorica, par ticolarità del suo dipinto.

Schermi e lavagne Bambini nel tempo (p. 18)Presentazione dell ’omonimo documentario prodotto da Rai Teche e Rai Cinema nel 2015.

Un viaggio nel tempo e nello spazio, scandito da temi universali (p. 19)Rubriche che si r iferiscono a prime visioni e tecniche digital i .

I suoni della musica Una melodia in Do: La storia del fiume (p. 22)Contenuti , analis i , operatività relativi alla canzone dall ’omonimo titolo.

BAMBINI


353classi 4a e 5a


Il bambino di gesso (p. 24)Contenuti , analis i , operatività relativi alla canzone dall ’omonimo titolo.Rubriche inerenti autori , opere e hit parade.

Sipario Partendo dalla platea (p. 28)Analis i della poesia di Daniele Daniell i sul signif icato profondo dell ’essere uno spettatore.

Sul palco e… dietro (p. 30)I l lustrazione e operatività su alcuni elementi costitutivi del teatro come edif icio.Rubriche su opere teatral i di ier i e di oggi e aneddoti legati a opere teatral i .

La parola al quadro Raccontare con le figure (p. 34)Contestualizzazione, analis i , operatività relative alle opere pittoriche di Richard Die-benkorn, Katsushika Hokusai , Claude Monet, Pieter Paul Rubens Rubriche su pittori , luogo di conservazione delle opere, par ticolarità dei dipinti .

Un manichino speciale (p. 36)Studio delle posizioni assunte dalla figura umana.

Studiando il movimento (p. 37)I tratt i del movimento.

Figure paesaggio (p. 38)Attività sugli elementi costitutivi di un paesaggio e i loro colori .

Figure simmetriche (p. 39)Attività sull ’asse di simmetria di una figura.

Ballerine (p. 40)Confronto di due opere d’ar te con lo stesso soggetto.Riproduzione “a specchio” su reticolo.

Schermi e lavagne Don e la pioggia (p. 42)Le figure protagoniste in “Singin’ in the Rain”.Scenografie e fondali .

La figura di Charlot (p. 44)Presentazione del personaggio.

La caratterizzazione (p. 45)Abit i e consuetudini di Charlot.

La mimica (p. 46)Studio di gesti ed espressioni del corpo di Charlot attraverso immagini di reper torio.

Figure chiave (p. 47)Le figure principali in una produzione cinematografica.

I suoni della musica Una figura indimenticabile (p. 48)Contestualizzazione e guida all ’ascolto della canzone “Chiquit ita”.

Le figure musicali (p. 50)Analis i delle figure di valore.

Vento leggero (p. 52)Presentazione del brano; analis i e operatività sulle figure di valore.

FIGURE


354 classi 4a e 5a


Sipario Figure e scene (p. 55)Identif icazione delle figure e dello spazio scenico a teatro.

Costumi e figure (p. 56)Attività sull ’uso della maschera nell ’antichità e dei costumi di scena.

La parola al quadro Il mistero di Monna Lisa (p. 60)Contestualizzazione, analis i e operatività dell ’opera pittorica di Leonardo da Vinci . Rubriche su pittore, luogo di conservazione dell ’opera, par ticolarità del suo dipinto.

Al di là della simmetria.. . in movimento (p. 62) Analis i comparata del volto della Gioconda.

Sfumature (p. 63)Operatività sull ’uso del colore e delle sue diverse tonalità.

Quanta gente… ma chi è il protagonista? (p. 64)Contestualizzazione e operatività sul quadro “ Le damigelle d’onore” di Diego Velázques.

Animali nascosti (p. 66)Esercizio di visualizzazione.

Le ombre di Paperone (p. 67)Studio e comparazione delle ombre.

Nero... da brivido (p. 68)Operatività e analis i dell ’uso e del signif icato espressivo del colore nero.

La vita in bianco e nero (p. 69)Operatività sulle campiture.

Giocando ad avere paura (p. 70)Operatività sulle macchie di colore e loro trasformazione.

Schermi e lavagne Oggetti misteriosi al cinema (p. 72)Riconoscimento e analis i di oggetti-simbolo di alcuni f ilm e car toni animati .

Location e misteri (p. 74)Analis i e r iconoscimento di alcune location di f ilm famosi. Rubriche che si r iferiscono a prime visioni e tecniche digital i .

Intervista a un regista di genere fantasy (p. 77)Lettura di un’ inter vista ed estrapolazione delle caratterist iche del genere fantasy.

I suoni della musica Una pantera misteriosa (p. 78)Contenuti , analis i e operatività sulla canzone “La pantera rosa”. Rubriche inerenti autori , opere e hit parade.

Ho paura papà (p. 80) Contestualizzazione e comprensione della canzone dall ’omonimo titolo.Sull ’uso e sul signif icato espressivo del glissato in musica.

Musica e thriller (p. 82)Operatività sugli arrangiamenti musical i di genere.

Un giallo in una mano (p. 83)Guida all ’ascolto della canzone dall ’omonimo titolo.

Onomatopee da riconoscere (p. 84)Operatività sui suoni come imitazione.

MISTERI


355classi 4a e 5a


Chi parla? (p. 85)Attività sull ’uso del parlato, del discorso diretto e di quello indiretto nel testo della canzone.

Batto e ribatto… capito? (p. 86)I l s ignif icato espressivo della r ipetizione all ’ interno di un brano musicale.

Sipario Un incubo con… pause (p. 87)ll signif icato e il valore delle pause del recitato a teatro.

Il fantasma di Canterville (p. 88)Presentazione, analis i , operatività relative all ’opera teatrale.

La parola al quadro Partendo da un cesto di frutta (p. 92)Contestualizzazione, analis i , operatività relative all ’opera pittorica del Caravaggio.Rubriche su pittore, luogo di conservazione dell ’opera, par ticolarità del suo dipinto.

Il mio cesto di frutta (p. 94)Operatività sulla natura mor ta, par tendo dalle forme geometriche.

Un cesto di or taggi con… sorpresa! (p. 96)Contestualizzazione, analis i , operatività relative a un’opera pittorica di Arcimboldi .

Vedere e ricordare il cibo (p. 97)Esercizio di visualizzazione all ’ interno di un’ immagine.

Il mangiatore di fagioli (p. 98)Contestualizzazione, analis i , operatività relative all ’opera pittorica di Annibale Carracci .Rubriche su pittore, luogo di conservazione dell ’opera, par ticolarità dei dipinti .

Collage di espressioni (p. 101)Sulla creazione e comparazione di espressioni del volto umano.

La colazione dei canottieri (p. 102)Contestualizzazione, analis i , operatività sull ’omonima opera pittorica di Pierre-Auguste Renoir.

Mi decoro la torta! (p. 104)Esercizio di creatività.

Francobolli per EXPO 2015 (p. 105)Operatività sulla serie di francoboll i EXPO 2015.

Le immagini parlano (p. 106)Sul signif icato delle immagini .

Schermi e lavagne Torte in… faccia (p. 107)Attività sulle gag del cinema muto.

La battaglia del secolo (p. 108)Attività sul cor tometraggio dall ’omonimo titolo: analis i delle sequenze principali .

Questione di piani e di campi (p. 110)Attività sulle inquadrature nel cinema.

Cibo animato (p. 112)Attività sul cibo nel cinema d’animazione.Rubriche su opere cinematografiche di ier i e di oggi.

NUTRIRSI CON ARTE


356 classi 4a e 5a


I suoni della musica Banane e calypso (p. 114)Contenuti , analis i , operatività relativi al brano musicale ”Banana Boat Song”. Rubriche inerenti autori , opere e hit parade.

Percussioni e arrangiamenti (p. 116)Operatività sulla valenza espressiva degli arrangiamenti musical i .

Pane, uva e formiche (p. 118)Contenuti , analis i , operatività sulla canzone “Se manca pane e vino, cosa fai?”.Sul signif icato espressivo delle legature musical i e del punto di valore.

Sipario Il Signor Veneranda al ristorante (p. 122)Operatività sull ’ intonazione della voce e sulle pause d’espressione nella recitazione.Rubriche su opere teatral i di ier i e di oggi e aneddoti legati a opere teatral i .

Scenografie e fondali per pranzo (p. 124)Operatività su ambienti e relative scenografie.

Trucco e parrucco (p. 125)Operatività sul trucco e parrucco come interpretazione di una par te a teatro.

Una preziosa tazza di caffè (p. 126)Le indicazioni di un copione teatrale.

La parola al quadro Il messaggio di Vincent van Gogh (p. 130)Analis i di testi dell ’ar t ista e di alcuni suoi quadri .

Le immagini dei fumetti (p. 132)Analis i delle icone illustrative di un fumetto.

Emozioni disegnate (p. 134)Operatività sull ’espressione delle emozioni umane.

Suoni disegnati (p. 136)Operatività sull ’onomatopea e sul valore espressivo.

Inserzioni (p. 138)Struttura e comunicazione negli annunci commercial i .

Un invito speciale (p. 139)Strutturazione di un bigl ietto d’ invito.

Schermi e lavagne Messaggi universali (p. 140)Individuazione degli elementi costitutivi e caratterizzanti i l f i lm “I ragazzi del coro”.

Un flashback lungo quanto un film (p. 141)Operatività sulla funzione del flashback in un film.

Personaggi e caratteri (p. 143)Analis i introspettive di personaggi del film

Il messaggio della colonna sonora (p. 145)Generi letterari e generi musical i .

Messaggi e forme di comunicazione diverse: dal libro al film (p. 146)Comparazione guidata.

MESSAGGI


357classi 4a e 5a


I suoni della musica Messaggi in musica (p. 148)Analis i della perfetta adesione tra musica e parole.Guida all ’ascolto della canzone “Speranza”.

La musica e i suoi significati (p. 150)Operatività sulle funzioni della musica.

I generi musicali (p. 151)Attività sulle loro caratterist iche.Rubriche inerenti autori , opere e hit parade.

Sipario Un messaggio per il teatro… dal teatro! (p. 152)Sulle diverse funzioni del teatro.

Per ben messaggiare (p. 154)Attività sulla capacità di comunicare a teatro.Rubriche su opere teatral i di ier i e di oggi e aneddoti legati a opere teatral i .

Amore e sogno (p. 156)Canzone “Amore e sogno”, tratta dalla serie televisiva “Saranno famosi”, come conclu-sione del percorso didattico.

Per concludere l’avventura

dei Linguaggi Espressivi


358 classi 4a e 5a


Elenco delle tavole pittoriche presenti nel volume

Opera Autore Data Tecnica Ubicazione

Il ritratto di Bia de’ Medici Agnello Bronzino 1542 Olio su telaGalleria degli Uffizi , F irenze

Il ragazzo con la trottolaJean-Baptiste Chardin

1777Museo del Louvre, Parigi

Gotine rosse Giovanni Fattori 1875 Olio su tavolaGalleria d’Ar te Moderna, Torino

Ragazza che corre sul balcone

Giacomo Balla 1912 Olio su telaMuseo del Novecento, Milano

Ocean horizon Richard Diebenkorn 1859

La grande onda di Kanagawa Katsushika Hokusai 18301831

Xilografia in stile ukiyo-e

Impressione, levar del sole Claude Monet 1872 Olio su telaMuseo Marmottan Monet

La Gioconda Leonardo da Vinci1503-1506

Dipinto ad olio su tavola di pioppo

Museo del Louvre, Parigi

Le damigelle d’onore Diego Velázquez 1656 Olio su telaMuseo del Prado, Madrid

Canestro di frutta Caravaggio 1599 Olio su telaPinacoteca Ambrosiana, Milano

L’Ortolano Arcimboldi1587-1590

Olio su tavolaMuseo Civico, Ala Ponzone, Cremona

Il mangiatore di fagioli Annibale Carracci 1583 Olio su tela

La colazione dei canottieri Pierre-Auguste Renoir

1880-1882

Olio su tela Phil ips Collection, Washington

La camera di Vincent ad Arles

Vincent van Gogh 1888 Olio su telaMuseo van Gogh, Amsterdam

Elenco dei documentari e film analizzati nel volume

Titolo Anno Regia Interpreti principali Genere

Bambini nel tempo 2015 Rober to FaenzaBambini dal 1960 al giorno d’oggi

Film documentario

Tempi moderni 1936 Charl ie Chaplin Charl ie ChaplinCommedia, sentimentale

Singin’ in the Rain 1952Stanley Donen e Gene Kelly

Gene Kelly, Donald O’Connor

Musicale, commedia

La battaglia del secolo 1927 Clyde BruckmanStan Lauren, Oliver Hardy

Comico

I ragazzi del coro 2004 Christophe BarratierGérard Jugnot, Jacques Perrin

Drammatico

MATERIALI AUDIOVISIVI


359classi 4a e 5a


Elenco delle canzoni contenute nel Cd-Audio

Titolo Autore Anno di composizione Versione

1) La storia del fiume

Bernhard Baumgar tner ; testo ital iano: Vittorio Sessa Vital i , Rober t Weber

1988 Voce e orchestra

2) La storia del fiume Base musicale

3) Il bambino di gessoGianni Rodari , Sergio Endrigo, Luis Bacalov


4) Il bambino di gesso Base musicale

5) Chiquitita Berny Andersson, Björn Ulvaeus


6) Chiquitita Base musicale

7) Vento fine Tradizionale Voce

8) La pantera rosa Henry Mancini 1964 Orchestra

9) Ho paura papàVittorio Sessa Vitale, Nicola Aprile


10) Ho paura papà Base musicale

11) Un giallo in una mano

Vittorio Sessa Vital i , Corrado Castellari , Norina Piras


12) Un giallo in una mano

Base musicale

13) Banana Boat Song Tradizionale Voce e orchestra

14) Banana Boat Song Base musicale

15) Calypso Tradizionale Orchestra

16) Amore e sogno Dalla serie televisiva “Saranno Famosi”

Voce e orchestra

17) Amore e sogno Base musicale


Guida insegnanteLinguaggi 4-5

Responsabi le editor iale: Mafalda BrancaccioCoordinamento redazionale: Beatr ice Loret iRedazione: Giul ia De Giorg i , Valent ina Dell’AprovitolaResponsabi le d i produzione: Francesco CapitanoProgetto graf ico: Carmen Fragnell iImpaginazione: Monica Marzaiol iCopert ina: Carmen Fragnell i , Alessia Zucch iI l lustrazioni : S imonetta Bald in i , Sara BenecinoReferenze iconograf iche: Shutterstock, Arch ivio ELI-La Spiga

Stampa: Tecnostampa - Pig in i Group Pr int ing Divis ion Loreto – Trevi 17.83.136.0

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