Investigacion de informatica

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRESFACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIONCARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“DIFICULTAD EN LA LECTURA COMPRENSIVA”

MATERIA: INFORMATICA

DOCENTE: LIC. RICHARD TARQUI

UNIVERSITARIAS: MARIA CRISTINA MAMANI CABRERA

ROSMERY POMA CALLISAYA

LA PAZ- BOLIVIA

1


INDICE

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………………………………1

2. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………..…………………..2

3. JUSTIFICACION………………………………………………………………………………………………………2

4. MARCO TEORICO…………………………………………………………………………………………………..4

1. LA LECTURA…………………………………………………………………..…………………………………4

1.1 Formas de lectura………………………………………………………………………………………4

1.2 Los niveles de la lectura……………………………………………………………………………..5

1.3 Lectura y expresión escrita…………………………………………………………………………6

1.4 La comprensión de la lectura…………………………………………………………………….-6

1.5 Condiciones de la lectura…………………………………………………………………..……….7

1.6 Los malos hábitos de la lectura……………………………………………………………….….9

2. EL METODO DE LA LECTURA COMPRENSIVA

2.1 El método A.C.O.P.L.A.R.E…………………………………………………………………………11

2.2 El método P.Q.R.S…………………………………………………………………………………….12

2.3 Otros métodos de lectura………………………………………………………………………..13

3. TECNICAS DE LECTURA

3.1 Toma de notas …………………………………………………………………………………….…..15

3.2 Subrayado………………………………………………………………………………………….…….15

3.3 Resumen………………………………………………………………………………………………….16

3.4 Esquema…………………………………………………………………………………………….……16

3.5 Lectura veloz…………………………………………………………………………..……………….17

4. HIPOTESIS…………………………………………………………………………………….………………..18

5. METODOLOGIA DE LA

INVETIGACION……………………………………………………………………………….……………..21

1. Tipo estudio………………………………………………………………………………….…………21

6. TECNICAS E INSTRUMENTOS…………………………………………………………..…………….23

7. ANALISIS Y INTERPRETACION DE DATOS…………………………………………..…………..24

8. CONCLUSIONES……………………………………………………………………….……………………31

2


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los problemas de estudio señalan varias deficiencias por los programas

propuestos son inadecuados y no se toman en cuenta los programas de la ciencia

y de la tecnología dirigido la lectura comprensiva para una producción

diversificada por lo tanto se trabaja en condiciones no muy bien con los niños y

adolescentes.

Algunas estudiantes encuentran dificultades en el seguimiento de las líneas por lo

que se ayudan, con el dedo, el reglón que están leyendo.

Se debe observar la lectura de los alumnos para controlar desde el inicio la

aparición de los malos hábitos.

Los estudiantes del nivel secundario del Colegio Antonio Paredes Candía sufren

constantes interferencias de la lectura comprensiva.

Los estudiantes encuentran dificultades en la lectura comprensiva

desenvolvimiento de los métodos y técnicas de lectura, insuficiencia de técnicas

para la lectura falta de motivación, actividad de lectura impositiva.

El escaso conocimiento de las técnicas de lectura desarrolla hábitos inadecuados

en la lectura esta causa negativa índice en la creación de malos lectores.

Por ello consideramos, en primer lugar identificar en qué manera se desarrolla la

lectura comprensiva en estudiantes.

Cedido a la importancia los factores que nos rodean determinante para la obtención de la lectura comprensiva adecuada que influye en el desempeño de cada estudiante aplica su propio conocimiento, pues de alguna manera puede depender su proceso o estabilidad en relación a su propio conocimiento.

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FORMULACION DEL PROBLEMA¿Cuáles son los principales factores que dificultan la Lectura Comprensiva en las

evaluaciones escritas en los estudiantes de 2 do de secundaria del Colegio

Antonio Paredes Candia de la Zona Extranca Rio Seco de la ciudad del Alto?.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIONLos objetivos que persigue la presente investigación son los siguientes:

OBJETIVO GENERALDeterminar los diferentes factores que dificultan la lectura compresiva en la

evaluación escritas en los estudiantes de 2do de secundaria del colegio Antonio

paredes Candía de la ciudad de El Alto de la presente gestión.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Conocer los principales factores que dificultan la lectura comprensiva

Determinar el conocimiento y el uso de la lectura comprensiva.

Describir las diferentes dificultades de la lectura comprensiva y su influencia

en las evaluaciones escritas de los estudiantes del mencionado colegio.

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JUSTIFICACION

El siguiente trabajo está orientado a llegar a conocer la dificultad de la lectura

comprensiva desarrollado por los estudiantes de 2do de secundaria del colegio

Antonio Paredes Candia.

Para ayudar a dar la solución de este problema se busca identificar los principales

factores que inciden en la dificultad comprensiva de modo que pueda a dar a

conocer respuestas adecuadas.

De esta manera ayudar a los estudiantes y a los maestros la compresión de la

lectura.

Al investigar los factores que dificultan la lectura comprensiva de los estudiantes

se busca contribuir a la mejor formación de estudiantes.

Facilitar el manejo de técnicas y métodos a los estudiantes para una mejor

comprensión de textos como se ha indicado.

Es así que este trabajo se justifica con la necesidad de conocer la dificultad en la

lectura comprensiva que existe en los estudiantes de secundaria porque tanto en

nuestra sociedad como en muchas otras existe poca información sobre las

técnicas y métodos de lectura.

METODOLOGÍA En cuanto a los modelos de investigación pedagógicos existen varias formas de

estudio, es así que RyderChuquimia y otros autores en su libro “Diseño del

proyecto y Desarrollo de la actividad Investigativa Científica”

Investigación que son: historia, descriptiva, experimental y explicativo.

El estudio descriptivo por lo general fundamenta las investigaciones

experimentales, las cuales a su vez proporcionan información para llevar a cabo

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estudios explicativos que genera un estudio de entendimiento y son alta mente

estructurados.

La metodología que estoy eligiendo para mi investigación es la DESCRIPTIVA por

que más se trata de describir por esa razón es ese método.

MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

MARCO TEORICO

LA LECTURA:

Los conceptos que se dan sobre la lectura, coinciden en señalar que la lectura estáligada a

la comprensión del texto escrito.

También se puede definir la lectura como una actividad en la que intervienen dos aspectos

fundamentales: uno es de orden físico la precepción visual, y otro de orden intelectual, la

comprensión mental de lo leído.

Cairney afirma: “la lectura es transición de significado entre lector y el texto en un

contexto. Esta constituido en áreas: como el rol del lector y el conocimiento del mismo, la

categoría del texto, la influencia de componentes basada en el texto, el lugar que ocupa el

significado en el proceso, el impacto del contexto y por último lainfluencia de los objetivos

del lector sobre el significado.

a) Lectura oral

La oral es una actividad en la que se reconoce todas las palabras expresadas verbalmente.

Utiliza el fraseo adecuado dado por los signos de puntuación de la entonación adecuada,

adaptada la expresión de la lectura de voz y la velocidad a ritmo de de los auditores ser

escuchado y comprendido por ellos.

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La lectura oral ha sido criticado por razones siguientes: es más lenta la lectura que la

lectura silenciosa y uso excesivo puede fijar en los niños el habito de leer lentamente tiene

una funcionalidad limitada pus la mayoría de las situaciones sociales se requiere leer en

silencio los estudios tienden a demostrar que la lectura silenciosa se ayuda mejor a la

comprensión.

F. Aliende, considera que la lectura oral es un papel importante en los cursos de

secundaria como un medio de evaluación, aprendizaje proporcional al educando muchos

claves para evaluar su competencia en las habilidades lectoras correspondientes a la

lectura, a través de esta modalidad de lectura, el maestro puede oir, observar la conducta

del niño, adolescentes mientras lee.

Algunas justificaciones para la práctica de la lectura oral, son los siguientes:

1.- permite evaluar las destrezas de los alumnos en el reconocimiento de palabras en el

nivel de su dominio de análisis fónico y estructural, de las claves dadas `por las formas de

las palabras y de su utilización del texto.

2.- permite evaluar, indirectamente, el hablar del niño debido a que la lectura oral refleja

las posibles dificultades en el tono, articulación, timbres otras cualidades de voz.

3.- proporciona una retroalimentación de la información al escuchar s propia voz.

4.- permite recordar significados y funciones estructuradas de la palabra a través de su

codificación y pronunciación.

5.-constituyente una técnica de rehabilitación para lectores deficientes que presentan

dificultades de compresión pero no de pronunciación de la palabras.

6.- constituyente un nexo entre el lenguaje oral y escrito a su equivalente oral si no

también aportar claves de entonación que facilitan la comprensión.

b) Lectura silenciosa

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La práctica de la lectura silenciosa posibilita al lector lo que lee por sí mismo. Se

documenta, extrae lo esencial, luego de referencia, en su propio lenguaje de lo que ha

comprendido. El ejercicio de esta lectura crea hábitos muy estimables que se deben

cultivar con mayor esmero. En la lectura silenciosa saber leer extraer esa significación en

el menor tiempo posible.

1.2 LOS NIVELES DE LA LECTURA:

Las investigaciones psicolingüísticas no han llegado a establecer niveles sucesivos de

comprensión lectora en sujetos con las características de la población estudiada, sin

embargo enfocaremos criterios generales a partir de los cuales podemos aproximarnos a

la determinación de niveles.

1.3 LA LECTURA Y EXPRESION ESCRITA:

L a expresión escrita constituye una valiosa fuente de información porque refleja el nivel

de información de compresión de la lectura. “si leer es desentrañar un mensaje mediante

el reconocimiento de indicios en información visual.

La expresión escrita supone definir la información visual. Es evidente que la lectura y

expresión escrita están íntimamente relacionada, por lo tanto, la información que se

tenga sobre el grado en que permite comprender la características del nivel de lectura en

que se encuentra.

1.4 LA COMPRENSION DE LA LECTURA:

Comprende un texto significa entretejer los conceptos de la vida cotidiana con otros

nuevos escolarizados. El texto cobra sentido porque se ha de entretejer en los sistemas

cognitivos. La comprensión se establece por el entretejido de conceptos nuevos,

escolarizados, con los conceptos de la vida cotidiana. El material contextual se convierte

en significativo porque ha ganado un nuevo vinculo, ahora está ligado por el sentido a

conceptos cotidianos y ligado por el sentido a conceptos cotidianos y ligados por sistemas

a toda estructura de significados dada por la escolaridad.

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1.- la comprensión objetiva es concreta, si la historia dice que había dos ovejas, el lector

asimilara el concepto de que “habla de dos ovejas”. Requiere poca interpretación.

2.- la comprensión subjetiva es a un nivel superior es asi que incluye el modo y el tono de

la historia, por ejemplo, quizás el autor no diga “esta es una historia triste”, pero es

estudiante podrá deducirlo.

ALTA COMPRENSION

El nivel de comprensión es un factor importante que se debe tener en cuenta

constantemente. La comprensión normal para este tipo de ejercicios, es alrededor de

70%. Esto significa que cabe esperar que el promedio de comprensión de la clase sea 70%.

Si un estudiante tiene un puntaje de 80%, ello implica que esta comprendiendo levemente

más que el promedio y eso es mas bueno que en los estudiantes. Si el estudiante

constantemente obtiene de 90 a 100 % en el test de comprensión, ello puede significar

que está presentando mucha atención a la comprensión y muy poca la velocidad, muy a

menudo tales estudiantes tienen velocidades de lectura extremadamente bajas.

BAJA COMPRENSION

El puntaje de comprensión de 20 a 30 % un test, que consta de cuatro preguntas de

elección múltiple no significa nada. Sin leer las preguntas, simplemente adivinando las

respuestas, obtenerse un promedio de 25% de allí que si un estudiante promedia

constantemente de 20 a 30% esto puede implicar que no comprende nada.

Si un estudiante tiene un puntaje de 50% quiere decir esta comprendiendo algo, pero este

promedio no es satisfactorio para el estudiante debe seguir estudiando leer más libros

para que tenga más conocimiento en su vida cotidiana y también al nivel profesional.

1.5 CONDICIONES DE LA LECTURA COMPRENSIVA

ASPECTO FISICO

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Es evidente que la técnica de estudio recomienda que el estudiante posea un estado

óptimo de salud. “Es decir; buen estado de los sentidos (oído, vista, etc.) funcionamiento

normal de los órganos vitales (corazón, pulmones, estomago, etc.) y de las glándulas

endocrinas de secreción interna (tiroides, hipófisis, páncreas, etc.)

Para llegar a esta situación se requiere buena alimentación balanceada nutritiva, respetar

horarios regulares, así como realización de forma paralela al estudio de actividades

recreativas, como el deporte.

Lo contrario es decir un organismo maltratado por la falte de alimentación, y descanso

suficiente, va a ser muy difícil que pueda desempeñar labores intelectuales efectivas.

ASPECTO PSICOLOGICO

Un cuerpo sano nos releva una mente san, pues el hombre es una unidad psicobiologica,

que es necesario mencionar que existen factores de orden psíquico que merecen cuidado

en la actividad estudiantil. “Nos referimos al empleo de memoria, la atención, la

percepción y la voluntad, asi como la superación de problemas tales como el auto control

y la relajación psíquica.

Al pedir al alumno u cuidado físico, también se exige unos conocimientos de las normas

básicas de higiene psíquica. En trabajo intelectual no se puede dejar de lado, en ningún

momento, el aspecto psicológico en toda su extensión.

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De ahí que u alumno con un buen estado físico pero sin voluntad, asi como la superación

de problemas tales como el autocontrol y la relajación psíquica de estudio, muy poco o

casi nada puede hacer para alcanzar el aprendizaje significativo.

EL AMBIENTE DE ESTUDIO

1.-LA HABITACIÓN:

Aun cuando algunos estudiantes prefieren estudiar en las bibliotecas, la mayor lo hace en

su casa. Para ello, deberán escoger un espacio determinado, que puede ser parte de una

habitación o toda una habitación especial, en el mejo de los casos.

2.- LA MESA DE TRABAJO

Podrá ser un escritorio son sus respectivas gavetas simplemente una mesa plana de

superficie lisa y lo suficientemente grande como para colocar demasiados libros, lápices y

lapiceros, la mesa de trabajo se recomienda colocar solamente lo necesario para estudiar.

3.-LA SILLA

Deberá ser muy cómoda, con respaldo apropiado para mantener una aposición erguida y

sobre toda una altura proporcional a la mesa. No se debe olvidar que para permanecer

varias horas trabajando, se necesita de este mínimo de comodidad.

EL PLANTEMIENTO DEL ESTUDIO

El planteamiento del estudio consiste en organizar las tareas que habremos de cumplir a

lo largo de varias sesiones de trabajo intelectual. Para ello, es necesario plantearse

interrogantes tales como: donde, cuando, que, como, para que y cuanto estudiar.

1.6 LOS MALOS HABITOS DEL LECTOR

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Los malos hábitos del lector son las causas negativas para que existan malos lectores;

generalmente son movimientos innecesarios del cuerpo durante el proceso de la lectura a

consecuencia de esto se produce la lectura lenta.

VOCALIZACION

Entendemos por vocalización leer las palabras en voz alta o bien acompañar la lectura con

el movimientos de los labios. “La vocalización no solo índice negativamente sobre la

velocidad, sino también sobre la comprensión de lo leído. Algunos lectores atrasados

piensan que es necesario pronunciar en voz alta cada palabra o de un modo bastante

suave como un susurro para sí mismo; este es indeseable porque limita la velocidad de la

lectura.

SUBVOCALIZACION

En la subvocalización no hay movimientos corporales, los labios, la lengua, o cuerdas

vocales no se mueven, pero persiste un tipo interior de lenguaje; el lector, mentalmente

esta diciéndose cada palabra así mismo pronunciando cada una de ellas.

“Este defecto es menudo, provocado por aquellos maestros que consideran que toda

lección de lectura debe ser de lectura en voz alta, pero debería practicarse más

asiduamente la lectura silenciosa. Constituye una de las mayores rémoras del aprendizaje

escolar, porque es un freno a la agilidad y rapidez del pensamiento.

REGRESIONES

Una regresión es un movimiento de retroceso a lo largo de un reglón para releer una

palabra o frase. Algunas veces, una regresión tomara la forma de un repetido retorno

sobre una palabra o frase, antes de proseguir con lo que continúa en el reglón. En líneas

generales, las regresiones son un signo de lectura pobre.

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SEÑALAR PALABRAS

Un defecto que se observa a menudo en los lectores que tratan de concentrarse es

señalar las palabras con un dedo palabra por palabra, con relación a esta, Edward Fry dice

“los niños de corta edad y los malos lectores, frecuentemente marcan con un dedo cada

palabra que leen a veces colocan lápiz o una regla de bajo de reglón que están leyendo

Muchos lectores suponen que una lectura realizada gran velocidad es tiempo perdido

leen entonces “palabra por palabra” con increíble y paciente minuciosidadno saben que

una lectura rápida racional y metódicamente dirigida, hace de venir del curso natural del

pensamiento, se capta con mucha prontitud la relación interna del texto y se obtiene una

mejor comprensión de su contenido.

MOVIMIENTO DE LA CABEZA

Se presenta casi siempre cuando los estudiantes están nerviosos por su lectura o se

esfuerzan por comprenderlo es así que “estudiante trata de apuntar con la nariz la palabra

que está leyendo de manera que a medida que progresa en elreglón su cabeza ira

levemente, cuando llega a su fin se acude con rapidez de modo que su nariz quede

apuntando hacia el margen izquierdo y puede comenzar a leer el nuevo reglón.


“El método se define como la manera de alcanzar un objetivo; o bien como determinado

procedimiento para ordenar la actividad. El método es una lógica, entendida como

secuencia de pasos, o sea el de un cierto ordenamiento que hace posible ejecutar las

acciones de manera sistemática o concurrente.

En la lectura comprensiva, los métodos son procedimientos que se sigue para hacer algo.

Ellos tienen mayor extensión que las técnicas (resumen, subrayado, esquema y otros). La

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técnica es un medio que sirve y concurre al método puede valerse de una o mas técnicas

para alcanzar su objetivo.

2.1 METODO A.C.O.P.L.A.R.E.

Permite acceder a un adecuado aprendizaje con la capacitación adecuada del material de

estudio.

La palabra A.C.O.P.L.A.R.E.,está formada por ocho letras cada una de ellas tiene

significado, en que se divide el proceso general.

A: Acomodación

C: Concentración

O: Observación

P: Preguntas

L: Lectura

A: Anotación

R: Repaso

E: Evaluación

El Dr. Zeballos y a laPsicólogaTrigoso, dicen que este método gradual que permite que

nuestro cerebro, vaya progresivamente adaptándose al proceso, y de esta forma pueda

responder a la demanda que hacemos, se debe pensar que este método utiliza los

conceptos de la neuropsicología cerebral, neurocibernetica, de la psicología para que va

tomando contactos con estos y se ha idea general

2.2 EL METODO P.Q.R.S.

Este método consta de cinco fases que en ingles se llama:

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1.- Preview

2.- Question

3.- Read

4.- State

5.- Test

Para justificar la tendencia nemotecnica del autor (PQRS) se decidió utilizar una formula

equivalente (EFGHI), que corresponde, en cuanto a su significado a las palabras inglesas

cuyas siglas integran el nombre del método:

1. P= Examen preliminar

2. Q= Formularse preguntas

3. R= Ganar información mediante la lectura

4. S=Hablar para describir o exponer os temas leídos

5. T=Investigar las conocimientos se le ha adquirido

2.3 OTRO METODO DE LECTURA

Para Leopoldo A. Buntinx, cada individuo tiene sus propias característica sus técnicas, in

embargo, existen reglas generales que pueden resumirse en seis pasosespecíficos,estos

son; lectura rápida de todo el texto, revisión de un capitulo o texto, repetición en voz

alalta de la parte del texto que esta repasando, repaso.

1. Lectura rápida

Consiste en leer lo más rápido todo el texto; se trata de tener un panorama

general del tema que luego va estudiar en detalles. Toda persona necesita saber

por dónde va caminando antes d comenzar el recorrido, en otras palabras, se

necesita conocer el cuadro general antes de poder tomar decisiones inteligentes

acerca de los detalles.

2. revisión de un capitulo

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Se procede a la observación detenida de los titulares teniendo en cuenta que los

mismos ayudaran el estudiante de manera rápida a percatarse de lo que el libo

trata.

3. auto interrogatorio, notas y subrayado

Las preguntas ayudan a aprender, porque nos hacen pensar acerca del tema que

deseamos dominar. En sí, las preguntas constituyen una poderosa ayuda para el

estudio, por eso es importante que se escriba esas preguntas medida que se va

leyendo ya que automáticamente su mente ira elaborando las respuestas a cada

una de ellas.

4. lectura detallada

Para que el estudio sea efectivo, durante la lectura debe hallarse preguntas,

marcando los puntos más importantes y evitando la lectura pasiva, para eso es

importante leer siempre haciéndose preguntas y escribiendo notas.

5. repetición en alta voz

El repetir en voz alta lo que va leyendo, dará la sensación de que se está

entendiendo y se puede recordar lo que lee. La regla general nos dice que a

medida que se lee, se detenga a repetir en voz alta lo principal de cada punto.

Cuando vuelva a repasar, nuevamente repita en voz alta los puntos esenciales.

6. Repaso

En realidad se trata de la sumatoria de los anteriores pasos, es decir, teniendo a la

vista un detalle de cada capítulo, de tal forma que se fije definitivamente en su

mente. El arte estudiare básicamente, el arte de leer se logra, al igual que todas las

disciplinas humanas, mediante una metódica perseverancia.

3. TECNICAS DE COMPRENSION

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Las personas que estudian tradicionalmente, a través de la sola lectura, obtienen

insignificantes resultados “las técnicas de comprensión son muchas, las mas usables son

las siguientes: lectura veloz, toma de notas, apuntes subrayado, resumen, esquema,

cuadro sinóptico reflexión, dialogo expos iones, expresión oral, escuchar, discusiones,

socio drama, taller, inter- aprendizaje.

3.1 TOMA DE NOTAS

La lectura reflexiva es la base para este tipo de estudio, se tomara nota de las ideas

fundamentales expresadas en el texto. Se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

1.-señalar en las notas el capitulo, el epígrafe y la pagina del libro donde han sido

extraídas las mismas. Con ello no tendremos dificultad de comprender el texto original.

2.- se debe seleccionar los puntos más relevantes y d mayor importancia, para esto

tendremos que reflexionar previamente sobre lo leído, buscando su sentido profundo, las

notas deberán reflejar con la mayor exactitud posible en el pensamiento del autor.

3.- se debe expresar el pensamiento del autor con la mayoría fidelidad posible, con

nuestras propias palabras y de acuerdo a nuestro modo habitual de expresión.

3.2 SUBRAYADO

El subrayado es de gran importancia para la perfecta asimilación de lo estudiado, también

se dice que es una técnica complementaria a la toma de notas. Para subrayar

adecuadamente debemos tener presente lo siguiente:

1.-Examinar detalladamente todo el capitulo y reflexionar sobre el mismo.

Planteamos preguntas, establecer un dialogo con el autor, logra una selección objetiva de

los pasajes más importantes de capitulo.

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2.- En primera lectura, solamente nos formularemos preguntas, en la segunda lectura

deberemos leer empleando la técnica de la lectura inteligente del párrafo, siguiendo la

idea principal en su desarrollo a través de los mismos.

3.- Dentro de las oraciones subrayadas solo aquellas palabras claves de verdadera

importancia.

El subrayado no es más que una señalización del curso natural del pensamiento dentro del

párrafo siguiendo el desarrollo estricto de la idea principal y frases secundarias.

3.3 RESUMEN

Resumir supone expresar en pocas y precisas palabras el pensamiento del autor, de un

tema determinado. En resumen expresamos únicamente el núcleo central del tema.

Las ventajas que esta técnica nos ofrece las siguientes:

1.- nos obliga a realizar una lectura activa e inteligente, atentamente comprensiva,

siguiendo el desarrollo de las ideas principales y separándolas claramente de la

secundaria.

2.- la elaboran de los resúmenes nos ayuda expresarnos mejor por escrito, de forma más

organizada y sistemática por lo tanto más eficaz.

3.4 ESQUEMAS

El estudiante que sepa subrayar, sintetizar en pocas palabras las ideas en pocas palabras

las ideas esenciales y las conclusiones fundamentales del mismo en un preciso resumen,

no tendrá ninguna dificultad a la hora de realizar un cuadro esquemático de un cuadro

cualquiera.

Para la estructuración de los esquemas se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

1.- Captar la forma en que el autor estructura su pensamiento.

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2.- Los encabezamientos (títulos, subtítulos, epígrafes) de los distintos capítulos. Esto nos

ayudara a obtener un primer esbozo de nuestro esquema. Los epígrafes son palabras leves

que sintetizan el sentido de lo expuesto.

3.- Sacamos notas de nuestra lectura. Al final estructuremos todos los datos obtenidos en

orden jerárquico, destacando siempre los datos de mayor relevancia.

4.- Utilización del sistema de calificación numérica. Podemos emplear los números

romanos (I, II, III) para los encabezamientos fundamentales y para los secundario números

araniegos (1, 2, 3)

3.5 LECTURA VELOZ

La velocidad es un elemento valioso de la lectura.

La lectura veloz necesita mayor concentración para alcanzar mayor comprensión. M

Calero identifica los siguientes requisitos para la lectura veloz:

1. “Decisión de alcanzar destrezas para la lectura veloz. La decisión de realizar influye

con positividad en el ritmo de la lectura.

2. Conocimiento de los objetivos de la lectura veloz:

- Intensa concentración en la lectura

- Habilidad receptiva más desarrollada

- Alto índice de compresión

3. Descubrir los factores que dificultan la lectura veloz, para corregirlos.

4. Ejercitar la vista para obtener mayores espacios de reconocimiento y menor

tiempo de fijación.

5. Estimar nuestra velocidad de lectura, realizar lecturas diarias durante 5 minutos,

controlado con un reloj con segundero o cronometro y registrar el numero de

palabras leídas por minuto. Los textos deben diferentes.

Debe tratarse de agilizar las actividades de os ojos de manera progresiva y analizar

los resultados diarios para advertir el avance.

6. Responder la prueba de comprensión de cada texto leído.

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No es posible leer todo tipo de obras a la misma velocidad leer un tratado

científico o filosófico como si se tratase de una revista de información general o de

un periódico.

El lector que conoce la técnica más idónea y jamás se enfrenta de manera idéntica

a todo tipo de textos. En definitiva dependerá de la intención con que se lea, y de

la mayor o, menor complejidad del texto.

“los malos lector a un dentro de los limites de un mismo escrito, emplea diferentes

velocidades de lectura dependiendo d la dificultad e importancia de los distintos

párrafos y fragmentos.

HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

FORMULACION DE LA HIPOTESIS

La dificultad de la lectura comprensiva se debe a escaso conocimiento de técnica de

lectura para comprender las evaluaciones escritas de los estudiantes de 2do “C” de

secundaria del colegio Antonio Paredes Candia.

CONCEPTUALIZACION

El escaso conocimiento de las .técnicas y métodos.

El insuficiente conocimiento de las técnicas dificulta la identificación de la idea principal

del texto, al mismo tiempo que cuando no se dan los pasos precisos, se obtienen la

incomprensión del texto, esto significa que no existe un aprendizaje intencional ni

moderno.

Dificultad de la lectura comprensiva.

Surge cuando el lector no tiene presente las interrogantes y la hipótesis al texto. Estudiar

es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar comprender algo, como todo

ejercicio pone esfuerzo a la utilización de unas técnicas.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

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VARIABLES DIMENCIONES INDICADORES

La dificultad en la

lectura comprensiva

La dificultad en la

lectura comprensiva

Condiciones de la

lectura comprensiva.

Regresiones

Alta comprensión

Baja comprensión

Aspecto físico

Aspecto psicológico

Ambiente de estudio

Falta de atención o

concentración

Inadecuado

desarrollo de

nuestra percepción

visual

Excesivo

minuciosidad de

nuestra lectura

Acomodación

Concentración

Observación

Preguntas

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Escaso

conocimientos de

técnicas y métodos

de lectura.

Método de la lectura

comprensiva.

Técnica de

comprensión.

Anotación

Toma de notas

Subrayado

Resumen

Esquema

Lectura veloz

PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACION

DETALLE COSTO

material de escritorio 200 bs

Transcripción 500bs

Fotocopias 150 bs

Filmadora 200 bs

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cargador de baterías y CD 100 bs

refrigerios y pasajes 1000 bs

gastos imprevistos 900 bs

TOTAL 3050 BS

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Consideramos previas:

En cuanto a los modelos de investigación pedagógicos existen varias formas de estudio.

Investigación, que son: historia, descriptiva, experimental y explicativo.

La metodología que estoy eligiendo para mi investigación es la descriptiva por que mas es

describir por esta razón es ese método.

Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones experimentales

las cuales a su vez proporcionan información para llevar a cabo estudios explicativos que

generan un sentido de entendimiento y son alta mente estructurados.

TIPO DE INVESTIGACION

El presente trabajo como base, es el tipo de investigación “DESCRIPTIVA” porque para

realizar el estudio y la comprensión de la temática señala se tiene que realizar, muy

frecuentemente el propósito el, investigador es descubrir situaciones y eventos es decir

cómo se manifiesta el determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan

especificar las propiedades importantes o cualquier otro fenómeno que sea sometido al

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análisis. También miden o evalúan diversos aspectos dimensiones o comportamientos del

fenómeno a investigar.

La investigación descriptiva se refiere minuciosamente e interpretar lo que es. Está

relacionada a condiciones o anexiones existentes, practicas que prevalecen, opiniones

puntos de vista o actividad o actitudes que se mantienen procesos en marcha, que se

efectúa que siente o tendencias que se desarrollan.

DISEÑO DE LA INVESTIGACION

Correspondiendo al tipo de investigación “DESCRIPTIVA” adopta el diseño de la

investigación no experimental.

Estos diseños de investigación no experimental pueden ser transversales o longitudinales.

Si la investigación se centra en analizar en un monumento dado, o bien analiza apropiado

es el transversal otras veces la investigación se centra en estudiar la evolución o cambio

de una o más variables o las relaciones entre estos. En estas situaciones el diseño

apropiado es la longitudinal. El diseño transversal además se divide en descripciones

casuales.

Los diseños transversales descriptivos tienen como objeto indagar la incidencia y los

valores en que se manifiestan una o más variables. El procedimiento consiste en medir en

un grupo de personas u objetos una o generalmente mas variables y proporcionan su

descripción.

Son por lo tanto, estudios puramente descriptivos que cuando establecen hipótesis, estas

también son descriptivos.

Los diseños casuales pueden limitarse a establecer relaciones de casualidad. Cuando se

limitan en hipótesis se busca evaluar relaciones causales, se basan en hipótesis.

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POBLACION:

Para nuestra investigación nos localizaremos en la ciudad del Alto extensión será el

colegio Antonio Paredes Candia ubicado en la zona Vila Ingenio en Av. Juan JoséTorrez.

Esta unidad educativa actualmente cuenta con un plantel administrativo que está

compuesto por: El director, la secretaria, el gerente, y la potera.

El plantel educativo está compuesto por 39 profesores de la cual 3 son de artes plásticas, 4

de ciencias naturales, 3 son de sociales, 4 de lenguaje, 7 de matemáticas, 2 física, 2

química, 2 ingles, 2 de filosofía y psicología, 2 literatura, 2 de historia, 1 de geografía, 2 de

música, 2 educación física ,2 biología ,1 técnica vocacional.

MUESTRA

El colegio cuenta con 187 estudiantes divido en 4 paralelos.

Pero solamente nos especificaremos en el curso 2do “C” de secundaria para nuestra

investigación que consta de 49 estudiantes en los cuales exploraremosnuestro

cuestionario para que lo respondan que es preguntas cerradas si o no cual es su

deficiencia en la lectura en ese curso.

TECNICAS DE INSTRUMENTO:

Para recoger los datos se diseñan los siguientes instrumentos el cuestionario y

observación.

El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respectos a una o más variables a

medir. El contenido de las preguntas puede ser tan variado como los aspectos que se

midan a través de este. Podemos hablar de dos tipos de preguntas “cerradas” y

“abiertas”.

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Cada cuestionario obedece a diferentes necesidades y problemas de investigación de

preguntas a utilizarse sea diferente. Algunas veces se incluyen solamente preguntas

cerradas y otras veces preguntas abiertas y en esta utilizare ambos tipos.

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

1. ¿Te gusta leer?

Categoría Código Frecuencia

absoluta

relativa frecuencia

Poco 1 16 0.34 34%

Mucho 2 25 0.44 44%

nada 3 16 0.22 22%

144%

234%

322%

PREGUNTA 1

26


Al sacar el resultado se puede ver que al 34 % leen poco, y al 44 % si les gusta leer, en

cambio al 22 % no les interesa la lectura no les gusta leer.

2. ¿Qué tipo de texto lees?

Categoría código Frecuencia

absoluta

relativa frecuencia

Textos de

entretenimiento

1 12 0,24 24%

Textos

informativos

2 10 0.21 21%

Textos

académicos

3 10 0.20 20%

Todos 4 9 o.18 18%

nada 5 8 0.16 16%

27


124%

221%

320%

418%

516%

PREGUNTA 3

Los resultados obtenidos son que los estudiantes solamente se dedican a leer todo

tipo de libros que son novelas, revistas, cuentos, teatros, y otros.

El 25% se dedican a leer textos de entrenamiento, 20% leen textos informativos,

21% leen textos académicos, 18% leen todo tipo de textos y por ultimo 16% no lee

ningún tipo de textos o revistas.

3. ¿Quiénes te incentivan a la lectura?

categoría código Frecuencia

absoluta

relativa frecuencia

Profesores 1 22 0.44 44%

familiares 2 13 0.26 26%

Amigos 3 8 0.16 16%

ninguno 4 6 0.12 12%

28


145%

227%

316%

412%

PREGUNTA 3

En el resultado los estudiantes dicen que los profesores son los que los motivan a la

lectura para sus estudios.

El 45% los profesores los incentivan a la lectura, y al 27% son los familiares quien los

incentivan, 16% son los amigos quienes los incentivan, y el 12% no tienen ningún tipo

de incentivo hacia la lectura.

4. ¿Dónde lees frecuentemente?

Categoría código frecuencia absoluta relativa frecuenciabiblioteca 1 17 0.34 34%colegio 2 22 0.44 44%casa 3 7 0.14 14%

otros 4 3 0.06 6%

29


134%

245%

314% 4

6%

Chart Title

Como se puede ver el resultados el 45% leen mas en el colegio, y el 34 % leen las

bibliotecas, y el 14 % en sus respectivas casas, y el 6% ellos leen en diferentes ambientes.

5. ¿Qué tipo de técnicas de estudios aplicas en tus lecturas?


absoluta

relativa frecuencia

Subrayado 1 13 0.26 26%

Mapa

conceptuales

2 11 0.22 22%

Resúmenes 3 14 0.28 28%

30


Fichas 4 5 0.10 10%

ningunos 5 4 0.8 0.8%

126%

222%

328%

410% 5

9%

PREGUNTA 4

Los estudiantes solamente aplican mayormente los resúmenes que es de 28%.

Y el 26% los estudiantes aplican la técnica de estudio d los subrayados, y el 11% de los

estudiantes aplican los mapas conceptuales, y el 10% utilizan la técnica de fichas y el 8%

Los estudiantes no utilizan ningún tipo de de técnicas de estudio.

5. ¿Cuando lees un texto, lo comprendes en?


absoluta

relativa frecuencia

La primera

lectura

1 18 0.36 36%

La segunda

lectura

2 21 0.42 42%

La tercera 3 10 0.20 20%

31


lectura

136%

242%

320%

PREGUNTA 5

Los estudiantes dicen que la mayoría de ellos comprenden en la segunda lectura y es de

42%.

Y el 36% dicen que lo comprenden en la primera lectura, el 20% de los estudiantes dicen

que lo comprenden en la tercera lectura eso quiere decir que les falta comprensión de

lectura.

6. ¿Cuáles son las causas que intervienen para que no leas?

categorías código Frecuencia

absoluta

relativa frecuencia

Falta de tiempo 1 17 0.34 34%

Falta de interés 2 9 0.18 18%

Falta de

incentivación

3 12 0.24 24%

Falta de 4 20 0.22 22%

32


material

didáctico

136%

218%

324%

422%

PREGUNTA 6

Las causas son muchas, pero el 36% de los estudiantes dicen que es por falta de tiempo, y

el 24 % de los estudiantes es por falta de incentivación a hacia la lectura, y el 22% de los

estudiantes dicen que es por la falta de material didáctico, y el 18% dicen que es por falta

de interés hacia lectura.

CONCLUSIONES

Los maestros de la asignatura de literatura coinciden en hacer leer a sus alumnos obras

literarias de orden nacional y universal. Da la encuesta a los estudiantes se infiere que las

obras lúdicos son doce de las cuales cuatro son leídas con mayor frecuencia.

Los estudiantes de 2do “C” de secundaria no tienen el habito de la lectura en forma en y el

63% lee poco significa que no han adquirido la costumbre de leer en forma constante.

33


El argumentan que no leen por falta de tiempo. Los profesores solo recomiendan pocas

técnicas de lectura a los estudiantes. El 50% recomienda resúmenes de las obras por

capitulo.

En principio es importante que el estudiante descubra las de mayor calma y lucidez y

aprovecharla al máximo. Algunos trabajan mejor por la mañana se levantan al amanecer o

antes. Entonces el estudiante determinara un horario diario de trabajo y provoca

cumplirlo disciplinariamente.

En efecto consideramos a la motivación el interés la atención por los valores del texto,

como un aspecto primordial para llegar a la comprensión de textos escritos de tal forma

que se tenga deseo de aprender, sin ninguna presión o condición.

34


BIBLIOGRAFIA

CHUQUIMIA,Ryder 2005 “Diseño del proyecto y desarrollo de la actividad Investigacion

científica”. Segunda Edicion, Jivas.

BLEIFARBEN, “Federico. 1960 “la mejor manera de estudiar” Ediciones Perseo. Buenos

Aires-Argentina.

BUNTINX, Leopoldo. 1987. “el arte de estudiar” Ediciones Panamericana Lima- Perú.

FRY,Edward. 1973. “técnicas de lectura veloz”.

Ediciones Buenos Aires.

HERNANDEZ, Roberto y otros.1991. “métodos de la investigación” 2do edición.

LERNERDEZ ZUNINO, Delia y Muñoz DEPIMENTAL, Magali. 1996. “Comprensión de la

lectura y expresión”. Escrita en niños alfabetizados. Caracas y Venezuela .Ed. Talleres

Gráficos Armitano.

URIARTE MORA, Felipe 1980

“Técnicas para estudiar”, Lima- Perú librería studium S.A.

ZEBALLOS, Andres y Trigoso, Esperanza.1988.

“Metodos de estudio ACOPLARE”. Lima- Perú Editorial. ONKARI.

INDICE35


5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………………………………1

6. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………..…………………..2

7. JUSTIFICACION………………………………………………………………………………………………………2

8. MARCO TEORICO…………………………………………………………………………………………………..4

9. LA LECTURA…………………………………………………………………..…………………………………4

9.1 Formas de lectura………………………………………………………………………………………4

9.2 Los niveles de la lectura……………………………………………………………………………..5

9.3 Lectura y expresión escrita…………………………………………………………………………6

9.4 La comprensión de la lectura…………………………………………………………………….-6

9.5 Condiciones de la lectura…………………………………………………………………..……….7

9.6 Los malos hábitos de la lectura……………………………………………………………….….9


10.1 El método A.C.O.P.L.A.R.E…………………………………………………………………………11

10.2 El método P.Q.R.S…………………………………………………………………………………….12

10.3 Otros métodos de lectura………………………………………………………………………..13

11. TECNICAS DE LECTURA

11.1 Toma de notas …………………………………………………………………………………….…..15

11.2 Subrayado………………………………………………………………………………………….…….15

11.3 Resumen………………………………………………………………………………………………….16

11.4 Esquema…………………………………………………………………………………………….……16

11.5 Lectura veloz…………………………………………………………………………..……………….17

12. HIPOTESIS…………………………………………………………………………………….………………..18

13. METODOLOGIA DE LA

INVETIGACION……………………………………………………………………………….……………..21

2. Tipo estudio………………………………………………………………………………….…………21

14. TECNICAS E INSTRUMENTOS…………………………………………………………..…………….23

15. ANALISIS Y INTERPRETACION DE DATOS…………………………………………..…………..24

16. CONCLUSIONES……………………………………………………………………….……………………31

36


17. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………….32

37

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