INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

Sincelejo, julio 17 de 2013

ANÁLISIS Y REFLEXIONES

RESPONSABLE: MARITZA J TENORIO T

Explicación por qué lo interestructural?

LO QUE SUSTENTAMOS EN EL PEI TEORÍA LLEVARLO A LA PRÁCTICA

MISION

La Institución Educativa Normal Superior de

Sincelejo es una Institución Educativa Oficial,

dedicada a la iniciación del proceso de formación

de maestros de reconocida idoneidad ética,

pedagógica e investigativa, calificados para asumir

la orientación en el proceso de formación que se

desarrolla en establecimientos educativos del nivel

Preescolar y el ciclo de Básica Primaria, de manera

coherente, consistente y pertinente.

La Institución, en su quehacer pedagógico, está dedicada al desarrollo de operaciones intelectuales superiores que permiten fomentar actitudes de crecimiento personal, de interacción participativa y de conciencia reflexiva que se evidencia en nuestra proyección comunitaria, como reflejo de una Comunidad Pedagógica y Científica.

FILOSOFIA

La institución Educativa Normal Superior de Sincelejo desde la reflexividad filosófica y la toma de consciencia crítica promueve la formación de personas autónomas, reflexivas, y productivas, con habilidades comunicativas para interactuar armónicamente en los ambientes que contacten. Capaces de tomar decisiones tendientes a su crecimiento personal en procura de acciones transformadoras de la realidad

PRINCIPIOS Respeto por la dignidad de las personas.

Respeto y reconocimiento por las diferencias

individuales.

Complementariedad para el logro de

un sistema de procesos formativos sistemáticos ( que es la característica necesaria), integrado por factores, elementos y relaciones que se desarrollan en espacios dinámicos de formación, a través de la exposición directa de los estudiantes a situaciones y retos de: aprendizaje, relación y opción, para el desarrollo de: s, habilidades, conocimientos, saberes ( por la adquisición y dominio de los principios epistemológicos y gnoseológicos) y valores,( en el marco de la bioética y trascendencia), todo esto como fundamento de las competencias humanas, diseñadas y mediadas por equipos de maestros formadores ,( a través de la presencia, palabra y mirada), sobre dos ejes de desarrollo: el de complejidad y el de abstracción, con la finalidad de construir la autonomía, personal y comunitaria, (todas estas son las características suficientes).

SE RECONOCE EL PAPEL ACTIVO DEL ESTUDIANTE EN EL APRENDIZAJE, RECONZCA ADEMÁS EL ROL ESENCIAL Y DETERMINANTE DE LOS MEDIADORES EN ESTE PROCESO.

DEBE POR TANTO EXISTIR: DIALÓGO PEDAGÓGICO ENTRE ESTUDIANTE, EL SABER Y EL DOCENTE.

PLANEACIÓN CON UNA ORGANIZACIÓN DE COMPLEJIDAD, HABILIDADES Y OPERACIONES MENTALES.INDIVIDUOS MÁS INTELIGENTES A NIVEL:COGNITIVO, AFECTIVO Y PRÁXICO. ESTA DEMARCADO POR LOS CONTEXTOS HISTORICOS Y CULTURALES.

POR ELLO COMO DICES VIGOTKY, TODO PROCESO HUMANO ES SOCIAL, CONTEXTUAL, HISTÓRICO Y QUE LOS PROCESOS COGNITIVOS, VALORATIVOS Y PRÁXIOLÓGICOS, DEBEN ENTENDERSE DEMARCARDOS POR LOS CONTEXTOS HISTÓRICO CULTURALES EN LOS QUE VIVEN LOS SUJETOS.

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva sustentada por Reuven Feuerstein, en la que se destaca un papel central la participación de los mediadores de la cultura, en tanto garantizan que efectivamente la plasticilidad y flexibilidad del organismo conduzcan a un alto grado de modificabilidad, haciendo impredecible su desarrollo. En consecuencia la escuela debe orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscando convertir el nivel del desarrollo potencial en real.

visión sistémica, que de manera mancomunada, se construye, se elabora, se asimila y se vive cotidianamente sobre y desde, un horizonte de futuro, de manera tal que permita orientar y fortalecer los procesos formativos organizados, en momentos o ciclos, sobre dos ejes fundamentales ya

objetivos.

Búsqueda del bienestar personal y familiar

entre los miembros de la comunidad

educativa.

Orientar procesos educativos encaminados a

desarrollar habilidades de pensamiento

superior: metacognición, autorregulación,

reflexión, criticidad, debate argumentado,

desarrollo humano e inteligencia emocional.

Fomento de la comunicación como eje

articulador en el proceso de formación, para

que potencialice la capacidad de

participación y toma de decisiones.

Abordar el proceso pedagógico desde una

perspectiva problémica para desarrollar la

observación, la comparación, el análisis, la

síntesis, la reflexión critica, con propósitos de

construir el saber pedagógico.

Orientar los procesos pedagógicos y

didácticos dirigidos a fortalecer la práctica

del quehacer pedagógico básico en la

formación inicial del maestro

Concibe la planeación y la evaluación como actividades permanentes, que guían la gestión académica y administrativa.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS

El conocimiento se concibe desde el punto de vista social, en donde al develarse las inconsistencias y

mencionados, el de complejidad y el de abstracción. Solo así se podrá apreciar el desarrollo humano de alguien, en términos del desarrollo de habilidades y valores, como fundamento de las competencias, fruto de una estructuración cognitiva plena, que en sentido axiológico, significa autonomía, ya que ella tiene que ver con el desarrollo de las dimensiones humanas (histórico-social, sensibilidad, productiva, simbólica y afectiva y trascendente)“articulación y coherencia”, plan general de formaciónEl abanico de nuevas alternativas de abordaje y tratamiento inteligente de situaciones, el diseño de retos permanentes y de exigencias calculadas, los avances en materia de procesamiento de información, herramientas como los mapas mentales, y conceptuales, bitácoras físicas y electrónicas de formación, multimedia, blogs.

contradicciones de las inter-relaciones sociales, el sujeto comprende, interpreta e internaliza herramientas culturales y simbólicas a través del diálogo, el debate, la toma de consciencia y la reflexión en la interacción mediadora con el docente

FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS

La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, concibe la educación como un proceso generador de transformación social basado en un currículo crítico y de construcción social,

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

Desde la concepción pedagógica de un modelo social–reflexivo, se asume la formación del hombre, como necesidad de practicar la reflexividad para la autoconstrucción de su propio devenir, desde la postura de Paulo Freire, en donde se resalta la importancia de un proceso comunicativo permanente, evidenciando la relación pensamiento e inteligencia en las formas de expresión de socialización del conocimiento, lo cual recoge el pensamiento de Celestin Freinet como esencia de un modelo social. El maestro se constituye en un mediador, quien hace uso de unas estrategias, unas enseñanzas para potenciar el desarrollo de habilidades de pensamiento, procesos de investigación en la búsqueda de formar un ser integral, autónomo, autorregulado, cuestionador, capaz de resolver problemas y transformador de su realidadCICLO I Determinado este marco de legalidad y

sabiendo lo que define a un niño en esta etapa de su desarrollo, señalado desde hace mucho tiempo por la psicología y conceptuado como etapas inamovibles, lo que habría que determinarse es el proceso de

formación en este ciclo, para el logro de las habilidades ( las habilidades no surgen, las habilidades se desarrollan), con las cuales, no solo maneje las nociones, sino su integralidad, en cuanto psicomotricidad, socioafectividad razonamiento lógico verbal y lógico matemático y logre niveles iniciales de complejidad y abstracción, ascendentes y pertinentes. La gradualidad se da en torno de las habilidades, su complejidad y abstracción. La gradualidad es de tipo estructural y surgen desde dentro y por eso lo que se hace es estructuración cognitiva, desarrollando esencialmente las habilidades, las representaciones mentales y la relación con los demás.

Las habilidades ( mielinización) que deben desarrollarse estarán centradas en estructuras perceptivas de todo tipo1.

La categoría de formación del ciclo es: REPRESENTACIÓN MENTAL.

Los factores de formación son: LA PERCEPCION Y LA DESCRIPCIÓN.

Los ámbitos de formación son: LA ESTIMULACIÓN Y LA EXPLORACIÓN DE SITUACIONES DE FORMACIÓN. ( juegos

1 El mejor programa es el desarrollado por Marianne Frostig y en el se contemplan habilidades específicamente perceptivas.

inteligentes).

Tipo de pensamiento: CONCRETO.

Operaciones mentales: IDENTIFICACIÓN. COMPARACIÓN. DIFERENCIACIÓN, CODIFICACIÓN Y DECODIFICACIÓN.

CICLO II Las habilidades ( mielinización) que deben desarrollarse estarán centradas en estructuras perceptivas de todo tipo y en el establecimiento de criterios. Las recomendaciones acerca del sueño, la alimentación y la aceptación son determinantes en todos y cada uno de los ciclos y debe convertirse en factor de educaci

La categoría de formación del ciclo es: CRITERIO.

Los factores de formación son: EL RECONOCIMIENTO. RELACIONAR.

Los ámbitos de formación son: DESCUBRIR Y EXPERIMENTAR.( juegos y situaciones inteligentes).

Tipo de pensamiento: CRITICO.

Operaciones mentales: IDENTIFICACIÓN. COMPARACIÓN. CODIFICACIÓN. DECODIFICACIÓN. DIFERENCIACIÓN. Que son

las que se iniciaron en el ciclo anterior y que se continúan desarrollando en este, pero a mayor nivel de complejidad y abstracción y se le suma otra que es la CLASIFICACION.

CICLO IIILas categorías de formación del ciclo son: COMPARAR y ARGUMENTAR.

Factor de formación. ELABORACION

Ambitos de formación: INDAGAR Y EXPERIMENTAR

Tipo de pensamiento. ESTRATÉGICO CREATIVO.

Operaciones mentales. Además de las anteriores. ANALISIS. SINTESIS. SISTEMATIZACION DE INFORMACION.

CICLO IVEs el ciclo en donde toda la estructuración cognitiva debe terminar. Termina la formación de la educación básica secundaria y el perfil de desarrollo responde a las condiciones estructurales de tipo cognitivo previas al a la educación media. También es el ciclo en donde los conceptos y conocimientos básicos establecidos deben haberse dominado.

Categoría de formación. PROPONER.

Factor de formación. ABSTRACCION.

Ambitos de formación. TEÓRICO – PRÁCTICO. EXPLORACIÓN VOCACIONAL.

Tipo de pensamiento. ANALÍTICO. HIPOTÉTICO - DEDUCTIVO.

CICLO VCategoría de formación. TRASCENDER y EMPRENDER.

Factores de formación. CONSTRUIR. PROPONER.

Ambitos de formación. INVESTIGACION. PRODUCTIVIDAD.

Tipo de pensamiento. SISTEMICOPiaget definió operación mental como “la acción interiorizada que modifica el objeto del conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante entre pensamiento y acción exterior”. El niño comienza por centrarse en la acción propia y sobre los aspectos figurativos de lo real; luego va descentrando

la acción para fijarse en la coordinación general de la misma, hasta construir sistemas operatorios que liberan la representación de lo real y le permiten llegar a las operaciones formales.

Según Reuven Feuerstein las operaciones mentales son “el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos”. (Feuerstein, 1980), por medio de las operaciones mentales se elabora la información procedente de fuentes externas e internas.

Las operaciones mentales se analizan en función de las estrategias que emplea la persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva información. Pueden ser relativamente simples (por ejemplo: reconocer, identificar, comparar) o complejas (por ejemplo: pensamiento analógico, transitivo, lógico e inferencial). Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales.

En términos formales, las operaciones mentales se refieren a las manipulaciones y combinaciones mentales de representaciones internas de carácter simbólico (imágenes, conceptos, palabras, etc.)

Las operaciones mentales unidas de modo coherente son organizadas enestructuras cognitivas o de conocimiento y dan como resultado la estructura mental de la persona. Se va construyendo poco a poco; las más elementales permiten el paso a las más complejas y abstractas.

Génesis, estructura e interacción se nos hacen realidades inseparables. Las operaciones lógicas por ejemplo, se apoyan sobre otras menos complejas (es la génesis) ya establecidas en la estructura mental; pero su llegada se hace posible gracias a la interacción social o mediación.

Se puede considerar la estructura mental - en sentido analógico - como una red por la que circulan infinidad de relaciones, entre los nudos de la misma. Esos nudos serian las operaciones mentales, esto es, quien percibe bien puede diferenciar, quien diferencia bien puede comparar, quien puede comparar bien puede clasificar... inferir, razonar, etc.

Las estructuras cognitivas, como representaciones organizadas de la información almacenada, son dinámicas y modificables y pueden describirse como marcos conceptuales y como esquemas[3].

Según Feuerstein las operaciones mentales son las siguientes:

Operaciones mentales Descripción

1.Identificar

Es reconocer las características esenciales y transitorias que definen los objetos. La riqueza léxica condiciona nuestra identificación, así como la búsqueda y relación entre todas las partes del elemento que estudiamos.

2.Comparar

Es relacionar los objetos, elementos o datos cualesquiera, para hallar sus semejanzas y diferencias. Buscamos formar la conducta comparativa espontánea que explore todos los rasgos para compararlos de forma sistemática.

3.Análisis Con esta operación se separa las partes de un todo, buscamos sus relaciones y extraemos inferencias. Necesitamos cada vez mayor precisión y minuciosidad

Operaciones mentales Descripción

para discriminar las características. Para el análisis científico se requiere medios especiales de precisión.

4.Síntesis

Es la operación que integra, descubre las relaciones entre todas las partes de un conjunto. La síntesis alude a los elementos esenciales, que dan sentido, resumen o representan mejor las partes del todo.

5.Clasificación

Relaciona o agrupa los elementos de un todo a partir de determinados criterios. Esto surge por nuestra necesidad o interés, pero siempre a partir de las características compartidas por los objetos que tenemos. Para clasificar se usan estrategias y medios que representan las relaciones internas entre los datos: cuadros matrices, tablas, diagramas.

6.Codificación

Sustituye los objetos por símbolos convencionales, de manera que se facilita la manipulación y ahorro del tiempo y esfuerzo en la elaboración de la información. Los códigos más fáciles son los números y los verbales. Cada disciplina usa unos códigos específicos con unos significados concretos.

7.Decodificación

Es la operación inversa a la codificación. Se trata de dar el significado o traducción del código. Esta relación viene determinada por los significados y valores de los símbolos usados.

Operaciones mentales Descripción

8.Proyección de relaciones virtuales

A partir de nuestros conocimientos y de nuestras imágenes mentales se descubren ciertas relaciones en los estímulos que nos llegan, dándoles una organización, una forma o significado explícitamente conocido para nosotros. Nadie puede identificar un cuadrado, al ver cuatro puntos, si no conoce las propiedades que relacionan los cuatro puntos para ser un cuadrado y no un rombo.

9.Diferenciación

Surge de la actividad de comparar. Descubrir en esa relación los rasgos no comunes, tanto relevantes como irrelevantes. La capacidad de discriminación dependerá de nuestra atención, búsqueda sistemática y nivel léxico para definir esas diferencias.

10.Representación mental

Es la operación mental que interioriza las imágenes mentales de nuestros conocimientos. Realiza una transformación y abstracción de los objetos conocidos a partir de las cualidades esenciales recordadas. Las representaciones cognitivas consisten en estructuras interiorizadas en las que se organizan, relaciones, funciones y transformaciones en un esquema globalizador. Las representaciones más significativas son las imágenes y las proposiciones (Halford, G.S.1993: 21-36)

Operaciones mentales Descripción

11.Transformación mental

Es una elaboración mental de un concepto que experimenta un cambio o transformación, pero conservando su significado profundo. Puede suponer un cambio o modificación de las características del objeto interiorizado.

12.Razonamiento divergente

Es el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevas relaciones, formas nuevas de representación, significados y otras posibles aplicaciones. Es una ampliación del campo de las hipótesis, que va más allá de lo conocido y que conecta con otros tipos de pensamiento: analógico, inferencial, deductivo, inductivo, etc.

13.Razonamiento hipotético

Elaboración mental para anticipar situaciones y soluciones a los problemas. Se da una relación creativa entre los elementos conocidos y las situaciones previsibles o predichas en las hipótesis. Son las nuevas posibilidades, anticipaciones del futuro.

14.Razonamiento transitivo

Es la elaboración mental que se deduce a base de dos proposiciones dadas para determinar las conclusiones lógicas. Se trata de un pensamiento lógico formal, sometido a las leyes de transitividad, por las que seleccionamos la información conforme a un mismo parámetro, ordena, establece el término medio y saca conclusiones. Las deducciones lógicas tienen su

Operaciones mentales Descripción

dirección y reversibilidad: A>B>C, etc.

15.Razonamiento analógico

Es una operación relacional en la que compara los atributos de dos elementos dados, para ver su relación con un tercero e inducir la conclusión. Se trata de averiguar la relación de cantidad, longitud, causa, etc. para determinar la deducción por la relación de semejanza o proporción encontrada.

16.Razonamiento lógico

Es el proceso metal basado en normas que rigen las conclusiones de nuestro pensar. Es inductivo si va de lo particular a lo general; y deductivo si parte de unos principios generales que aplicamos a casos particulares. En su elaboración intervienen varios tipos de razonamiento: analógico, hipotético, inferencial, transitivo, silogístico, etc.

17.Razonamiento silogístico

Es la elaboración lógica formal basada en proposiciones. Se basa en las leyes silogísticas para llegar a conclusiones lógicas. Dadas dos premisas, en la que una está tomada en su mayor extensión y otra en su menor, llega a una conclusión, en la que no intervienen el término medio, dado en las dos premisas. Su alto nivel de abstracción, codificación y significación, así como sus diversas formas, lo sitúan en la cima de la lógica formal.

18.Razonamiento inferencial

Es la actividad mental que permite elaborar nueva información a partir de la información dada. Se basa en

Operaciones mentales Descripción

los significados implícitos de nuestras definiciones. La inferencia es el pensamiento oculto que se debe descubrir entre los datos explícitos.

 El reto educativo plantea el aprender a aprender, en el marco del enfoque cognitivo socio cultural, lo cual implica el uso, adecuado por parte del estudiante, de estrategias cognitivas y metacognitivas. Ello supone que existe en los estudiantes un potencial de aprendizaje que puede desarrollarse a partir del aprendizaje mediado (padres, docentes,...) o también puede realizarse a partir del aprendizaje mediado entre iguales (compañeros de clase)

Por otro lado, el concepto de aprender a aprender implica enseñar a aprender, enseñar a pensar y para ello hay que aprender a enseñar, lo que supone en la práctica una reconversión de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (Escuela Clásica) o simples animadores socio-culturales (Escuela Activa) a mediadores del aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional.

Nuestro currículo es por competencias. La competencia involucra un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes. A su vez las capacidades comprenden habilidades y destrezas.

Se desarrolla las competencias mediante acciones de intervención que privilegien estrategias/procedimientos coherentes con el desarrollo cognitivo del estudiante, así como con sus características e intereses.

Las operaciones mentales o procesos mentales o cognitivos se viabilizan a través de las capacidades y las habilidades, las cuales se desarrollan mediante conocimientos y estrategias/procedimientos[4] En este caso los conocimientos son medios para desarrollar capacidades y habilidades.

Los valores y las actitudes constituyen los procesos afectivos y como tales se identifican en forma de logros afectivos. Entendemos por actitud una predisposición estable hacia,... cuyo componente fundamental es afectivo. Es evidente que las actitudes poseen además un componente cognitivo (que implica saber algo de...) y un componente comportamental o práctico (se desarrollan por la práctica).

 

2. PROCESOS PEDAGÓGICOS[5] EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Son los procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes, los que se ponen en juego cuando construyen sus aprendizajes en las diferentes unidades didácticas (proyectos, unidades de aprendizaje y módulos) a través del desarrollo de las actividades/sesiones de aprendizaje en el aula.

Educación Inicial Educación Primaria

a. La motivación: Despertar el interés del niño

Se manifiesta en el interés de los estudiantes hacia las acciones que se vivencian durante el desarrollo de la actividad/sesión de aprendizaje. Se evidencia en el esfuerzo y voluntad que muestran los estudiantes para solucionar una situación y

Educación Inicial Educación Primaria

lograr lo que se proponen.

Desde el inicio de la actividad/sesión de aprendizaje los docentes crean situaciones para despertar el interés de los estudiantes con el fin de que tengan una participación activa y comprometida, les crea la necesidad y orienta su esfuerzo, así como las condiciones psicológicas para que el aprendizaje sea significativo.

La motivación debe tener relación con la actividad/sesión de aprendizaje que se realiza y se debe mantener durante todo el proceso pedagógico.

b. Recuperación de saberes previos

Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado mediante sus experiencias personales en la escuela o fuera de ella. Los saberes previos:

Se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido.

Al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes con sentido.

No siempre tienen sustento científico. Muchas veces los estudiantes buscan sus propias explicaciones para comprender un hecho a un fenómeno.

Una de las formas de activar saberes previos es a través de preguntas relacionadas con la intención pedagógica, de tal forma que el niño trae a su mente lo que sabe. Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes plantearse hipótesis.

Educación Inicial Educación Primaria

c. Generación de conflictos cognitivos

Para desarrollar las estructuras mentales del estudiante es necesario generarle conflictos cognitivos. Los que se producen cuando el estudiante: se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar recurriendo a sus conocimientos previos o cuando asume tareas y problemas que no puede resolver con sus saberes previos.

El conflicto cognitivo genera en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas.Para ello los docentes deben poner en práctica estrategias; situaciones, acciones y juegos que generen en el estudiante esta necesidad.

Todas las actividades y estrategias que se realicen en la actividad/sesión de aprendizaje deben generar conflictos cognitivos para que se produzca el aprendizaje.

Las acciones de la actividad/sesión de aprendizaje deben plantear desafíos, problemas o tareas a resolver y obtener resultados. Ejemplos: ¿Han visto un arco iris? ¿Qué saben acerca del arco iris? ¿Qué es un arcoíris? ¿Cómo se origina? ¿Por qué se forman estos colores? , etc.

d. Construcción del aprendizaje

Se da un nuevo conocimiento, que es la parte más importante de todo el proceso, todo lo que se plantea tiene que ser a través de situaciones,

Observación y procesamiento de la información

Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la información oficial a través de diferentes medios y

Educación Inicial Educación Primaria

acciones, juegos de acuerdo al nivel de pensamiento del niño y coherente con los principios del enfoque. Es el momento en el que los estudiantes comprueban sus hipótesis.

Conflicto

cognitivo

Permite la construcción del aprendizaje, dado que el conflicto cognitivo producido por la relación que hacen los estudiantes entre lo que saben (rescate de saberes previos)y los conocimientos nuevos que recibe en las situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodación dando lugar al nuevo aprendizaje.

formas: exposiciones, textos escritos, gráficos, videos, etc. A partir del conocimiento de la nueva información es necesario que los estudiantes reflexionen para contrastar la información científica presentada con sus propias hipótesis. Asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva información incorporada.

Permite encontrar datos o elementos de la realidad que confirmen los conocimientos adquiridos o lo refuten. La confrontación, confirma y consolida la validez de la hipótesis.

Conceptualización

Mediante este proceso los estudiantes construyen sus conceptos sistematizando sus saberes previos y los aportes de la nueva información recibida. Formulan sus propias definiciones y construyen un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo que han prendido y su vinculación con otros elementos que no

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fueron objeto de estudio.

e. Aplicación de lo aprendido

Producto[6

Según Ausubel, “solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar .

Por lo tanto en este momento lo que hace el niño es aplicar lo que conoce a través de un producto. Este producto tiene relación con la intención pedagógica. Generalmente debe ser un producto tangible.

Los estudiantes toman conciencia de la utilidad de sus aprendizajes al aplicarlos, así se afianza el nuevo conocimiento aprendido. Se considera la aplicación dirigida y la autónoma.

f. Recuento de lo aprendido: Metacognición

f. Aplicación de lo aprendido en una nueva situación: Transferencia

El niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas como: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste?

Una vez que los estudiantes captan y comprenden el nuevo conocimiento, este adquirirá significación y se fijará en su memoria solamente si descubren las relaciones que tiene el conocimiento aprendido con otros conocimientos, en el proceso de utilizarlo en diversas situaciones de su vida cotidiana. Este proceso le ayudará a fijar sus conocimientos nuevos y a recordarlo con facilidad.

Educación Inicial Educación Primaria

g. Aplicación de lo aprendido en una nueva situación

g. Reflexión sobre lo aprendido: Metacognición

El niño pone en práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Solo se dará si el aprendizaje fue verdaderamente significativo. Aprendizaje para la vida. Por ejemplo: “si aprendió que comer fruta es importante, la aplicación en la vida cotidiana será cuando el niño en vez de llevar un chisito o caramelo en su lonchera, lleve una fruta”.

La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido, cómo piensan, cómo actúan. La autoconciencia se asocia con el autocontrol y se puede evidenciar realizando preguntas, como por ejemplo: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste?

h. Evaluación[7]

La evaluación es un proceso permanente y continuo que está presente durante todo el desarrollo de la actividad/sesión de aprendizaje a través del recojo de información utilizando diferentes técnicas, tales como: la observación, entrevistas u otros, que permitan recoger los logros alcanzados por los estudiantes de manera progresiva.

Una condición para que los estudiantes aprendan de manera significativa es que estos procesos se desarrollen de una manera dinámica y no escalonada.