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Elementos de Intel® EducarEnfoque de aprendizaje basado en proyectos

Elementos de Intel Educar: Enfoque de aprendizaje basado en proyectos

Plan de acciónIndicaciones: Haga Ctrl+clic (o para Mac* Command+clic) en cualquiera de los nombres de las Actividades en la Tabla de contenidos para ir directamente a esa sección en particular. Digite los detalles de la información que se le solicita en este plan de acción en las secciones indicadas.

Tabla de contenidos

Módulo 1: Introducción a proyectos.......................................................4Lección 1: Fundamentos de proyectos......................................................................4

Actividad 1: Su conocimiento del aprendizaje basado en proyectos......................4Actividad 3: Proyectos tradicionales frente al enfoque basado en proyectos........5

Lección 2: Beneficios del aprendizaje basado en proyectos......................................6Actividad 1: Beneficios basados en la investigación (opcional)..............................6Actividad 4: Autoevaluación (opcional)..................................................................6

Lección 3: Características de los proyectos..............................................................7Actividad 2: Cambio de roles (opcional).................................................................7Actividad 5: Mejorar el proyecto............................................................................7

Lección 4: Revisión del módulo.................................................................................8Actividad 1: Resumen del módulo.........................................................................8

Módulo 2: Diseño de proyectos..............................................9Lección 1: Planificación de proyectos.......................................................................9

Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares....................................9Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidad.....................................9

Lección 2: Objetivos del aprendizaje.......................................................................10Actividad 1: Destrezas del siglo XXI.....................................................................10Actividad 2: Objetivos de aprendizaje..................................................................10

Lección 3: Preguntas que orientan el aprendizaje...................................................11Actividad 2: Preguntas orientadoras del currículo en acción................................11

Lección 5: Diseño de actividades............................................................................12Actividad 1: Planificación de las actividades........................................................12

Lección 6: Revisión del módulo...............................................................................13Actividad 1: Resumen del módulo.......................................................................13

Módulo 3: Evaluación...........................................................14Lección 1: Estrategias de evaluación de proyectos.................................................14

Actividad 2: Propósitos de la evaluación..............................................................14Lección 2: Evaluación de las destrezas del siglo XXI...............................................15

Actividad 3: Evaluar el pensamiento....................................................................15Lección 3: Planificación de la evaluación................................................................16

Actividad 2: Plan de evaluación...........................................................................16Lección 4: Calificar proyectos.................................................................................17

Actividad 1: Matrices de valoración y calificaciones............................................17Actividad 2: Calificar grupos................................................................................18Actividad 3: Calificar procesos.............................................................................18

Lección 5: Revisión del módulo...............................................................................19

Derechos de autor © 2009, Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 1 de 45


Actividad 1: Resumen del módulo.......................................................................19Módulo 4: Planificación de proyectos....................................20

Lección 1: Organización del proyecto.....................................................................20Actividad 1: Retos del proyecto (opcional)...........................................................20Actividad 2: Cronograma del proyecto.................................................................20

Lección 2: Estrategias de administración................................................................21Actividad 1: Administrar escenarios (opcional)....................................................21Actividad 3: Estrategias para informar sobre el proyecto....................................21Actividad 4: Estrategias para administrar el tiempo y las transiciones................21Actividad 5: Estrategias para administrar la colaboración...................................22Actividad 6: Estrategias para administrar recursos..............................................22

Lección 3: Tareas y actividades del proyecto..........................................................23Actividad 1: Planes de implementación...............................................................23

Lección 4: Revisión del módulo...............................................................................24Actividad 1: Reflexión del módulo........................................................................24

Módulo 5: Orientar el aprendizaje.........................................25Lección 1: La formulación de preguntas.................................................................25

Actividad 1: Preguntas para diferentes propósitos...............................................25Lección 2: Colaboración y autonomía.....................................................................27

Actividad 1: Fomentar la colaboración y la autonomía........................................27Lección 3: Alfabetización informacional..................................................................28

Actividad 2: Fomentar las subdestrezas de alfabetización informacional (opcional)............................................................................................................................28

Lección 4: Reflexión del estudiante........................................................................29Actividad 2: Planificar la reflexión........................................................................29

Lección 5: Revisión del módulo...............................................................................30Actividad 1: Resumen del módulo.......................................................................30

Cierre del curso...................................................................31Resumen.................................................................................................................31

Apéndice.............................................................................32Ideas de ejemplo de proyectos...............................................................................32

Aplica para niveles de 2° a 5°..............................................................................32Aplica para niveles de 6° a 8°..............................................................................35Aplica para niveles de 9° a 12°.................................................................................38



Módulo 1: Introducción a proyectosLección 1: Fundamentos de proyectos

Actividad 1: Su conocimiento del aprendizaje basado en proyectosTiempo estimado: 10 minutos

1. Complete las primeras dos columnas de la tabla Saber-Preguntar-Aprender-Cómo de lo que sabe usted acerca del aprendizaje basado en proyectos.

¿Qué es lo que usted sabe sobre el aprendizaje basado en proyectos?

¿Qué desea preguntar sobre el aprendizaje basado en proyectos?

¿Qué sé? ¿Qué deseo preguntar?

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?

Son una modalidad de aprendizaje, en el cual, los proyectos son nuestra principal herramienta para el logro de aprendizajes en nuestros alumnos, como el beneficio en la institución permitiéndoles su participación dentro del mismo, pero siempre y cuando el objetivo sea lograr concluirlo y que este nos arroje resultados favorables respecto a los aprendizajes esperados y posteriormente logrados.

¿Qué son los aprendizajes basados en proyectos?¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta para llevar a cabo un proyecto?¿Cuál es el objetivo de los aprendizajes por proyectos?¿Quiénes participan en los aprendizajes basados por proyectos?¿Qué papel ocupa la educadora en el aprendizaje basado por proyectos?¿De qué manera los alumnos participan dentro del proyecto?¿Cómo debo empezar a planificar un proyecto?¿Qué características debo tomar en cuenta para planificar?¿Cómo administrar los recursos durante el proyecto?

Nosotros como docentes a la hora de llevar a cabo proyectos debemos disponer más tiempo para que podamos atender mejor las necesidades que cada uno de los alumnos presenta, de tomando en cuenta las diferentes cualidades de los alumnos, también debemos adecuar cada actividad de acuerdo a sus habilidades, ya que muchas veces contamos con alumnos a los cuales les es difícil realizar actividades muy complejas, del mismo modo no debemos atormentarnos por buscar proyectos muy complejos, ya que es mejor hace unos pequeños pero que los resultados que nos arrojen sean efectivos.Siempre se puede

De acuerdo a las situaciones y problemas que se van presentando en la explicación de María, las estrategias que ella ha utilizado, sus explicaciones mencionaban claramente el por qué los proyectos son una gran oportunidad de llevar a cabo en las escuelas, ella lo explicaba a base de ejemplos o situaciones que a ella ya se le han presentado.



contar con la asesoría de personas capacitadas en el tipo de proyecto que se esté llevando a cabo, de igual manera es muy eficiente hoy en día el uso de la tecnología como en este caso que nos mencionaba los de los wikis, que son herramientas muy funcionales al llevar a cabo un proyecto.



Módulo 1: Introducción a proyectosLección 1: Fundamentos de proyectos

Actividad 3: Proyectos tradicionales frente al enfoque basado en proyectos Tiempo estimado: 15 minutos

El establecimiento de los objetivos en este curso le ayudará a aplicar lo que usted aprende en su clase. Los objetivos que establezca ahora serán revisados más adelante en el módulo y durante el curso.

Si usted no enseña con proyectos, su enseñanza podría incorporar algunos enfoques basados en proyectos. Piense acerca del enfoque basado en proyectos que actualmente puede utilizar, así mismo en cómo incorporar la tecnología en su clase.

Con base en su comprensión del aprendizaje basado en proyectos hasta el momento, ¿qué proyecto basado en objetivos de aprendizaje le gustaría determinar durante este curso/mes/año escolar (elija una)? Anote sus objetivos. A continuación se muestran algunos ejemplos:

Intentar hacer algún proyecto basado en estrategias de aprendizaje

Hacer más de un proyecto este año

Hacer mi clase más centrada en el estudiante

Mejorar un proyecto en particular

Incorporar grupos de trabajo Integrar la tecnología en el aprendizaje en el aula

Llevar a cabo al menos un proyecto este año

Mis objetivos de aprendizaje basados en proyectos:

Aprender la metodología del aprendizaje basado en proyectos, hacer que estos tengan una aplicación efectiva y se realice de la mejor manera.

Poder implementar correctamente los conocimientos adquiridos acerca de los proyectos, y de la misma manera incluir y sobre todo permitir la participación de aquellas personas que deban participar en el mismo.

Lograr la participación de todos los integrantes del grupo.

Que el logro de aprendizajes mediante proyectos se logren de la manera más adecuada.

En mis clases, basarlas más en proyectos, que en un método tradicional de aprendizaje.

A la hora de planificar, prever aquello que pueda suceder y las posibles soluciones.

¿Qué retos enfrenta o esperar enfrentar cuando implemente el aprendizaje basado en proyectos? Utilice la siguiente tabla para anotar los retos y las posibles soluciones para superarlos. Usted volverá a examinar esta tabla.



Retos SolucionesLos proyectos no sean lo más viables para lo que se pretende lograr.

Buscar asesoría con personas expertas en esta área, permitir su orientación antes y durante la puesta en marcha del proyecto, para poder así realizar las debidas modificaciones.

Que no se cuente con los recursos necesarios para ponerlo en marcha.

Prever recursos antes de poner en práctica los proyectos, en caso de que esos materiales sean de difícil adquisición, intentar utilizar los recursos con los que se cuenta.

A la hora de llevar a cabo el proyecto, las cosas no estén saliendo de la manera más adecuada.

Analizar detalladamente que es lo que está fallando y de qué manera se puede mejorar, buscando diversas alternativas.

Si algunos de mis alumnos tienen cualidades de bajo rendimiento escolar

Aprovechar las cualidades que posean, intentando adecuarlas a actividades en las que ellos se sentirán partícipes y que no se les dificulte mucho, es decir asignarles tareas no muy complejas.

Si puedo yo estar fallando como guía del proyecto

Constantemente realizar una autoevaluación, y una coevaluación, ara poder identificar aquellas fallas que se han ido presentando y buscar posibles soluciones.

Cómo evaluar Realizar una evaluación para valorar tanto el trabajo individual como colectivo.

Módulo 1: Introducción a proyectosLección 2: Beneficios del aprendizaje basado en proyectos

Actividad 1: Beneficios basados en la investigación (opcional)Tiempo estimado: 15 minutos

1. Identifique a determinados estudiantes de su clase y considere ¿cómo cree usted que podrían beneficiarse de los trabajos por proyectos?, o ¿cómo el trabajo por proyectos puede suponer un reto para ellos?

Nos podemos beneficiará debido que a través de estos podemos alcanzar aprendizajes deseados, sin tener que utilizar l métodos tradicionales, sino al contrario podemos interactuar directamente, lo cual nos permitirá poner en práctica nuestros conocimientos adquiridos en teoría, pero del mismo modo es un gran reto debido a que tendrá que haber un carácter de disposición para poder llevar acabo la elaboración del proyecto, del mismo modo es interesante tomar en cuenta las habilidades que cada uno de los alumnos tiene, ya que cada uno aprende de distinta manera, por lo cual los proyectos nos facilitan el logro de aprendizajes. Es importante que la actitud sea de liderazgo, para organizarse de la mejor manera posible, ya que todos y cada uno de nosotros tendremos que participar directamente en el proyecto, el aprendizaje basado en proyectos es muy eficiente porque permite a los alumnos con capacidades más avanzadas



ayudar a aquellos que aún se les dificulta.

Actividad 4: Autoevaluación (opcional)Tiempo estimado: 10 minutos

Vuelva a revisar y agregue sus objetivos y retos establecidos en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. Anótelos ahí.

¿Tiene más proyectos basados en objetivos de aprendizaje? Si debido a que es una forma de adquirir conocimiento de una manera más eficaz, favoreciendo así el logro de aprendizajes en mis alumnos.

¿Qué espera hacer para enfrentar más retos?Lograr un grado de aprendizaje más alto, cubriendo los estándares curriculares que se requieren, buscar más alternativas facilitadoras del aprendizaje.

¿Ha encontrado soluciones a algunos de sus retos?Siempre ya que los proyectos nos brindan esa oportunidad de buscar alternativas de una manera u otra, siempre y cuando no perdiendo de vista la finalidad a la que se pretende llegar.



Módulo 1: Introducción a proyectosLección 3: Características de los proyectos

Actividad 2: Cambio de roles (opcional)Tiempo estimado: 15 minutos

El aprendizaje basado en proyectos implica un cambio de los roles a desempeñar en clase, tanto para el docente como para los estudiantes y demás miembros de la comunidad. Considere en cómo podría cambiar los roles en su clase desde su papel, el de sus estudiantes, los padres de familia y los miembros de la comunidad. Anote sus ideas a continuación.

Los papas podrán ayudar a los alumnos a la elaboración y el asesoramiento de productos, en un inicio será e4l profesor quien explique el procesamiento que se llevará, pero como resultado final serán los alumnos quienes compartirán sus experiencias y conocimiento acerca de todo el proceso que se llevó a cabo, ya que en este caso el profesor solo es un facilitador de conocimiento, pero quienes realmente indagarán son los propios alumnos.

No siempre el alumnos era quien tenga que experimentar, sino que también los padre a la hora de la elaboración, y de igual manera el profesor, por lo cual los roles establecidos en un inicio cambian, debido al proceso que se lleva a cabo, ya que todos llevan a cabo un trabajo colaborativo.

Actividad 5: Mejorar el proyectoTiempo estimado: 20 minutos

Una lista de cotejo de las características del proyecto es útil para la planificación y ejecución de un proyecto. Revise la lista asignada en esta actividad. Luego, mire un proyecto en particular, una unidad o una lección que usted imparta. Utilice la lista de cotejo para determinar qué características se incluyen en el proyecto, unidad o lección. ¿Cómo podría mejorar el proyecto, unidad o lección para incluir más características?

Es muy importante tomar en cuenta las características presentadas en la lista de cotejo, ya que incluye tanto a alumnos, padres de familia, docente y demás participantes de la comunidad, pero siempre es importante tomar más características para lograr resultados mejores, como lo son las opiniones que los alumnos respecto a lo que se está llevando a cabo, los docentes se autoevalúen



durante el proceso que están llevando en el proyecto, autoanalizar qué es lo que está funcionando y qué es lo que no, considerar el tiempo adecuado ya que suele ser tedioso en un largo plazo, al tomar opiniones de todos los participantes el proyecto se realizará de la mejor manera, así mismo es de gran importancia que se lleve una evaluación de la colaboración de todos los participantes para detectar que deficiencias tienen y de qué manera se pueden solucionar.

Módulo 1: Introducción a proyectosLección 4: Revisión del módulo

Actividad 1: Resumen del móduloTiempo estimado: 15 minutos

Vuelva a revisar su plan de acción que usted empezó a inicios de este módulo.

1. Analice su Tabla S-P-A-C en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 1. Revise su tabla. ¿Qué puede añadir a las columnas de Aprender y Cómo? ¿Qué aprendió usted sobre aprendizaje basado en proyectos y cómo lo aprendió? Si lo desea agregue en las columnas: qué sabe ahora y qué desea preguntar.

2. Revise los objetivos que usted estableció al inicio del Módulo 1, Lección 1, Actividad 3 para el aprendizaje basado en proyectos. ¿Cómo ha trabajado para conseguir esos objetivos? ¿Ha progresado? Cambie o agregue más objetivos, si lo desea.

3. Revise los retos que usted enfrenta o espera enfrentar al inicio de este Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. ¿Puede añadir alguna sugerencia para superar los retos en la columna de Soluciones? ¿Tiene retos adicionales que agregar?



Módulo 2: Diseño de proyectosLección 1: Planificación de proyectos

Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándaresTiempo estimado: 20 minutos

En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad Su turno.

El primer paso en el proceso de diseño de proyectos, consiste en revisar sus estándares.

1. Busque los estándares de su currículo.

2. Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares específicos, tal como lo hicieron Alberto y María.

3. Anote sus ideas y los estándares relacionados abajo.

Nota: Vea los ejemplos para los niveles de 2 ° a 5 ° , de 6 ° a 8 ° y de 9 ° a 12 ° en el Apéndice.

Estándares Ideas de proyectosCuidado del medio ambiente Logran tener conciencia sobre cómo

deben de cuidar su medio ambiente, las medidas de prevención al utilizar diferentes productos que pueden dañar su medio; tienen conciencia de que si ellos cuidan o no su medio, se beneficiarán o perjudicarán.

Las plantas Conocen las características de las plantas que ellos comúnmente conocen, saben que es lo que proporcionan y por qué son buenas para el medio ambiente, saben su proceso de crecimiento, que se necesita para que crezcan adecuadamente y la forma de reproducción, así como alguna otras más características.

reforestación Conocen en que consiste este proceso, las medidas que se deben de tener, los materiales necesaria para llevarlo a cabo, la importancia de esto, así mismo tienen el compromiso de asumir con todas las responsabilidades que implica.

Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidadTiempo estimado: 15 minutos

Desarrolle una idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera contundente, sus estándares y se relacione con el mundo real.



1. Sugiera ideas para el escenario para el proyecto, tal como lo hicieron Alberto y María.

2. Anote la descripción del proyecto abajo.

Nota: Vea los ejemplos para los niveles de 2 ° a 5 ° , de 6 ° a 8 ° y de 9 ° a 12 ° en el Apéndice.

Llevar a cabo un proyecto de reforestación con las plantas y árboles de la comunidad en donde viven, utilizando herramientas adecuadas y métodos adecuados para su correcto crecimiento, los niños entonces entonces harán de su escuela un lugar verde.Durante este proyecto ellos contribuirán al cuidado y preservación del medio ambiente, así mismo irán analizando y comprendiendo el proceso de crecimiento que las plantas, y los cuidados que se debe tener.

Módulo 2: Diseño de proyectosLección 2: Objetivos del aprendizaje

Actividad 1: Destrezas del siglo XXITiempo estimado: 10 minutos

En los módulos 3 y 5 aprenderá estrategias para fomentar destrezas del siglo XXI. Para prepararse para esas actividades:

1. Revise la lista y la descripción de las destrezas del siglo XXI asignada a esta actividad.

2. Identifique las cuatro destrezas más importantes del siglo XXI que usted desea abordar en su clase. Si durante este curso está creando un proyecto sencillo, identifique las cuatro destrezas más importantes del siglo XXI para ese proyecto específico.

3. Anote sus ideas abajo.

Pensamiento crítico y resolución de problemas Liderazgo y responsabilidad Creatividad e innovación Comunicación y colaboración

Actividad 2: Objetivos de aprendizajeTiempo estimado: 10 minutos



1. Revise las destrezas del siglo XXI y la matriz de valoración de los estándares y objetivos mencionada en esta actividad. Identifique los estándares que usted seleccionó para su proyecto:

Utilizar correctamente los métodos de la reforestación.Tienen conciencia sobre la importancia de sembrar más árboles, así mismo saben el beneficio que aportan.Al llevar su planta cada uno de los alumnos, ellos explicarán que es lo que sus papás les dijeron acerca del proceso y cuidados de esa planta.Conocen algunas razones por las cuales en ocasiones no logran vivir las plantas.

2. Sugiera ideas de objetivos de aprendizaje para su proyecto que sean observables, específicas, basadas en estándares y enfocadas en las destrezas del siglo XXI. Anote sus ideas abajo:

Explicar características de sus plantas.Transmitir a los demás la importancia de cuidar su medio ambiente.Ser partícipes en todo el proyecto.Conocimientos cognitivos sobre el proceso de crecimiento y posibles plagas que pueden adquirir sus plantas.Una maqueta que ellos explicarán a sus padres en una reunión acerca de cómo es un lugar que está reforestado y uno que no lo está, así mismo el por qué esto sucede y qué beneficios da.



Módulo 2: Diseño de proyectosLección 3: Preguntas que orientan el aprendizaje

Actividad 2: Preguntas orientadoras del currículo en acciónTiempo estimado: 25 minutos

1. Vea ejemplos adicionales de preguntas orientadoras del currículo en la hoja de trabajo localizada en esta actividad. Considere cualquier pregunta o idea que pueda utilizar en su clase. Emplee la hoja de trabajo de las preguntas orientadoras del currículo como ayuda para crear sus propias preguntas orientadoras para su proyecto. Escriba su borrador de preguntas orientadoras del currículo abajo.

Pregunta esencial ¿Cómo era el medio ambiente hace años?

Pregunta(s) de unidad

¿Qué plantas consideran que debemos plantar en nuestra escuela?

Preguntas de contenido

¿Qué medidas tomarán en cuenta para que sus plantas crezcan de la mejor manera?

2. Emplee la matriz de valoración ubicada en esta actividad para evaluar sus preguntas. Revise sus preguntas orientadoras del currículo (ver tabla anterior), en caso de ser necesario.



Módulo 2: Diseño de proyectosLección 5: Diseño de actividades

Actividad 1: Planificación de las actividades Tiempo estimado: 10 minutos (25 minutos en caso de completar la actividad opcional)

1. Con las destrezas del siglo XXI proyectadas en mente, idee algunos tipos de actividades centradas en el estudiante que desee incorporar en su clase, independientemente del proyecto. Considere maneras de cómo podría integrar la tecnología. Anote sus ideas abajo.

Utilizando los medios tecnológicos para una correcta investigación de acuerdo a los cuidados de las plantas.Buscar asesoría con aquellas personas que conocen más acerca de las plantas mediante las redes sociales o páginas enfocadas especialmente al cuidado y preservación del medio ambiente.

2. Opcional: Si usted está diseñando un proyecto, mantenga los objetivos en mente y piense en un borrador de la secuencia de actividades. Anote sus ideas abajo.

Discutir con todos los alumnos por qué creen que es importante cuidar su medio ambiente.Elaborar una lista de todas aquellas plantas que creen que se verían bien en el jardín de su escuela.Pedir ayuda a los padres de familia para la adquisición de plantas adecuadas al lugar.Recopilar información suficiente para llevar a cabo la correcta plantación de los árboles, así mismo de todo aquello que se requiere para que se desarrollen de la mejor manera.Asignar trabajos a cada uno de los alumnos, tomando en cuenta todas sus cualidades.



Módulo 2: Diseño de proyectosLección 6: Revisión del módulo

Actividad 1: Resumen del módulo Tiempo estimado: 10 minutos

Reflexione acerca de su aprendizaje en este módulo.

Al principio me sentía un tanto confundida debido a que no entendía muchos aspectos que María mencionaba, pero conforme fueron pasando las lecciones fui comprendiendo mejor las cosas, que a mi pensar son puntos muy importantes y funcionales a la hora de llevar a cabo un proyecto; de la misma forma comprendí que no siempre los proyectos tendrán que ser extensos si no que pueden ser sencillo siempre y cuando cumplamos adecuadamente en procedimiento, así mismo es importante tener muy claros los objetivos que queremos alcanzar, ya que si estos se pierden de vista será un tanto difícil llegar a un correcto resultado.Durante todo el proyecto es interesante que se esté llevando a cabo una evaluación tanto individualmente como colectivamente, pues es de ahí en donde nos daremos cuenta en donde está habiendo deficiencias y de qué manera se pueden mejorar, buscando ayuda o asesoría de personas mejor capacitadas en el tema del proyecto, pero también es permitido apoyarse de la tecnología, ya que como nos lo explicaba tenemos que tomar en cuenta las destrezas del siglo XXI.Hacer preguntas rectoras es de gran importancia, son un referente para conocer acerca de las inquietudes y opiniones de los alumnos, nos permiten como docente tomar en cuenta estos aspectos.



Módulo 3: EvaluaciónLección 1: Estrategias de evaluación de proyectos

Actividad 2: Propósitos de la evaluaciónTiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar la actividad opcional)

1. Guarde en su carpeta del curso al menos un instrumento de evaluación para cada uno de los siguientes propósitos. Anote cuál instrumento de evaluación selecciona para cada propósito y cómo podría utilizarlo en un proyecto.

Propósitos de la evaluación

Instrumento de evaluación para estimar las necesidades del estudiante

Como docente yo iré realizando listas de cotejo, para ir viendo que grado de avance se va teniendo.

Instrumento de evaluación para fomentar el aprendizaje estratégico

Reuniones en grupo, para conocer que es aquello en lo cual tienen dudas los alumnos, y poder retroalimentarlo.

Instrumento de evaluación para demostrar la comprensión

Hacer un análisis cobre las observaciones respecto al docente como al alumno, autoevaluarse y coevaluarse, para ver los avances obtenidos.

2. Opcional: Abra al menos uno de los instrumentos guardados y modifíquelo o cree un instrumento de evaluación que satisfaga sus necesidades en la clase. Anote cómo y cuándo podría utilizar el instrumento de evaluación.

Lista de cotejo: la utilizaré para lograr identificar os grados de avance que obtuvo el grupo, así como también el docente; lo creo conveniente aplicarlo en la evaluación para determinar la calificación del avance individual y en equipo.



Módulo 3: EvaluaciónLección 2: Evaluación de las destrezas del siglo XXI

Actividad 3: Evaluar el pensamientoTiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar la actividad opcional)

1. Explore los instrumentos de evaluación en la tabla de esta actividad y guarde, al menos, un instrumento de evaluación para un proceso de aprendizaje y un instrumento de evaluación para una destreza de pensamiento en su carpeta del curso. Anote cómo y cuándo podría utilizar cada instrumento de evaluación.

Evaluación del proceso de aprendizaje:

Lista de cotejo de colaboración

¿Cómo podría usar esta evaluación?

De acuerdo a la observación que se realice iré registrando cada semana, su trabajo durante el proyecto.

Evaluación de las destrezas de pensamiento:

Lista de cotejo de la creatividad


De acuerdo a la utilización de diversas herramientas para el proyecto, sugerencias que hacen para que la reforestación se lleve lo mejor posible, las ideas que van aportando durante el proyecto.

2. Opcional: Modifique o cree al menos un instrumento de evaluación sobre un proceso de aprendizaje o de una destreza de pensamiento para atender las necesidades de su clase. Anote cómo y cuándo usaría el instrumento de evaluación.

Trabajo en equipo:Que tan disponible es a la hora de requerir trabajo colaborativo, no espera que le digan lo que tiene que hacer, sino al contario presenta interés durante el proyecto, intenta crear un ambiente de trabajo colectivo agradable, evita crear



conflictos.



Módulo 3: EvaluaciónLección 3: Planificación de la evaluación

Actividad 2: Plan de evaluaciónTiempo estimado: 30 minutos1. Elabore un cronograma de evaluación para su proyecto.

Cronograma de evaluación

Antes de iniciar el trabajo Los estudiantes trabajan Después de terminado del proyecto en proyectos y completan las tareas el proyecto

Lluvia de ideas

Lista de cotejo del plan de proyecto

Lista de cotejo de trabajo colaborativo

Reuniones de grupo

Matriz de valoración de resolución de problemas

Reflexión

2. Rellene el siguiente cuadro para completar el plan de evaluación para su proyecto.

Evaluación Propósito y proceso de la evaluación Lluvia de ideas Me servirá para conocer los conocimientos y

capacidades acerca del tema del proyecto, y de ahí yo partir.

Lista de cotejo del plan de proyecto

Lo utilizaré para autoevaluar el plan que se tiene, y analizar si necesita realizársele algunos ajustes, en caso de ser así realizárselos.

Lista de cotejo del trabajo colaborativo

Para ir evaluando el trabajo colaborativo que presentan durante el desarrollo del proyecto, del mismo modo plantearé estrategias para propiciar el trabajo colaborativo de inclusión y participación general.

Reuniones de grupo Me sirven para observar si todo va bien, si se tienen algunas dudas, despejárselas, es un espacio de retroalimentación y asesoría sobre aquello que aún no se logra tener un entendimiento claro.

Matriz de valoración de resolución de problemas

Es con el fin de reflexionar al final del proyecto, sobre qué fue lo que hicieron cuando se encontraron frente a problemas que les significaron retos, que alternativas utilizaron.

Reflexión Al final del proyecto los alumnos analizarán sobre qué es lo que aprendieron respecto al cuidado del medio ambiente, por qué es importante en nuestra vida, que alternativas podemos utilizar para cuidarlo, para ellos que significó ellos que significó reforestar su escuela, qué es lo que saben ahora sobre el crecimiento de las plantas y su debido cuidado para que se desarrollen bien.



Módulo 3: EvaluaciónLección 4: Calificar proyectos

Actividad 1: Matrices de valoración y calificacionesTiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar la actividad opcional)

1. Explore las matrices de valoración mostradas en la tabla de esta actividad y guarde al menos un instrumento de evaluación para productos y otro para desempeños. Anote cómo y cuándo podría utilizar los instrumentos de evaluación.

Evaluación de productos:

Al tratarse de educación preescolar, podría ser la presentación de un video, sobre aquellas actitudes que mostraron durante el proyecto.


Analizar cómo fueron sus actitudes en el proyecto, quizá no evaluando la elaboración del video, sino aquellas videograbaciones durante el proceso del proyecto.

Evaluación de desempeños:

Juego de roles


La participación que cada uno de los alumnos tuvo, cuando se les asignaban roles, cómo es que ellos los ponían en práctica, que alternativas utilizó.

2. Opcional: Convierta una matriz de valoración en una guía de puntuación y anote cómo y cuándo la utilizaría. Guía de puntuación:

Participación colectiva


Calificar su participación dentro del proyecto, tomando en cuenta que todos eran responsables del proyecto, y que debían aportar ideas y apoyo para que el resultado final fuera efectivo.



Módulo 3: EvaluaciónLección 4: Calificar proyectos

Actividad 2: Calificar gruposTiempo estimado: 10 minutos

Describa brevemente una estrategia para calificar un grupo para su proyecto.

Tomaré en cuenta principalmente la participación que mostraron tanto colectivamente (30%) e individualmente (20%), tomaré en cuenta su autoevaluación (20%) una coevaluación (20%) y la evaluación que yo cómo docente le asigno de acuerdo a lo observado durante el proceso (10%).

Actividad 3: Calificar procesosTiempo estimado: 10 minutos

Piense entorno a varios instrumentos y métodos que podría utilizar para evaluar colaboración, autonomía y destrezas del pensamiento. Anote cómo podría incluir estas destrezas del siglo XXI en la asignación de calificaciones de sus estudiantes.

Tomando en cuenta su participación colaborativa, así como la reflexión acerca de la resolución de problemas durante el proyecto.



Módulo 3: EvaluaciónLección 5: Revisión del módulo


Reflexione acerca de su aprendizaje en este módulo.

Aprendí que las evaluaciones no siempre tendrán que ser tradicionales, como ejemplo la evaluación solamente individual, sino que es importante tomar en cuenta diferentes rasgos, como el trabajo colaborativo, individual, creatividad, entre muchas más; aprendí que se pueden utilizar listas de cotejo o matrices de evaluación, que son herramientas muy factibles.Considero que a través de proyectos el aprendizaje puede ser alcanzado de una mejor manera, a que solamente tenerlos dentro de un aula de clases, considero que es más eficiente intentar que aquellos conocimiento que nosotros les transmitimos , los lleven a la práctica.



Módulo 4: Planificación de proyectosLección 1: Organización del proyecto

Actividad 1: Retos del proyecto (opcional)Tiempo estimado: 5 minutos

Revise la Tabla S-P-A-C y añada cualquier pregunta que tenga relación con la planificación y la administración de proyectos.

Actividad 2: Cronograma del proyectoTiempo estimado: 10 minutos

Ahora que ha revisado los ejemplos de los cronogramas del proyecto, use cualquier formato que desee para hacer un borrador del cronograma del proyecto de una unidad que planee enseñar. Anote el nombre abajo y guárdelo en la carpeta del curso.

Nombre del archivo del cronograma del proyecto:

Cronograma del proyecto de reforestación



Módulo 4: Planificación de proyectosLección 2: Estrategias de administración

Actividad 1: Administrar escenarios (opcional)Tiempo estimado: 15 minutos

Luego de leer la administración de dos escenarios de clase, piense en cómo las situaciones de los docentes se relacionan con su experiencia de su aula. Anote las ideas que puede utilizar en su clase.

Utilizar los wikis como fuente o recursos necesario y óptimo para su aprendizaje.Que logren detectar que a través de la tecnología podemos lograr resultados benéficos.Realizar una encuesta acerca de qué aspectos tomar en cuenta durante la reforestación

Actividad 3: Estrategias para informar sobre el proyectoTiempo estimado: 10 minutos

Después de revisar los ejemplos de los escenarios de cierre, piense acerca del tipo de experiencia de cierre que desea probar para su proyecto. Anote sus ideas.

Convocar a los padre de familia de todos los alumnos, así como a personas que colaboraron durante el proyecto, se llevará a cabo una conferencia, en la cual se explicará cómo es que se llevó a cabo todo el proceso del proyecto, a qué retos se enfrentaron, cómo es que se solucionaron, la participación que los niños presentaron durante el proyecto.

Actividad 4: Estrategias para administrar el tiempo y las transicionesTiempo estimado: 15 minutos

Cuando planifique la administración del tiempo y las transiciones, considere: Horario del proyecto Asistencia de los estudiantes

Anote las ideas sobre las estrategias de administración que desee utilizar en su clase.

El proyecto durará tres semanas, retomando el tema del proyecto diariamente, para poder así no perder de vista los puntos relevantes, se le dirá a los padres de familia que traten de que sus hijos asistan a la escuela, en caso de no poder, ellos como papás cumplir con aquellas tareas asignadas.



Actividad 5: Estrategias para administrar la colaboraciónTiempo estimado: 15 minutos

Después de seguir la reunión del estudiante y el docente, piense acerca de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo cree que fue la reunión del docente? • ¿Le da ideas para una reunión con sus estudiantes?

Anote sus ideas acerca de cualquier estrategia que desee utilizar en su clase.

Tener visitas frecuentemente con los grupos de trabajo

Realizar explicaciones de diferentes fenómenos que se presentan

Buscar soluciones a esos problemas

Cuestionar a cada uno de los estudiantes sobre lo que han ido observando durante el proceso

Hacer preguntas, para valorar su progreso

Transmitir ánimo, para seguir con entusiasmo el proyecto.

Actividad 6: Estrategias para administrar recursosTiempo estimado: 15 minutos

Cuando planifique la administración de recursos, considere: La administración de la tecnología La administración de los archivos de los estudiantes La administración de los materiales Los recursos externos

Anote sus ideas acerca de cualquier estrategia que desee utilizar en su clase.

Al utilizar medios tecnológicos, ser supervisora para el correcto uso.Organización de trabajos, en carpetas digitales con nombres de los grupos, o de los alumnos.Contar con los recursos necesarios, y darle una correcta utilidad, para evitar gastar de más.Ayudarnos de libros, revistas, periódicos, etc., que nos sirvan para orientar el proyecto.



Módulo 4: Planificación de proyectosLección 3: Tareas y actividades del proyecto

Actividad 1: Planes de implementaciónTiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar la actividad opcional)

1. Después de revisar los ejemplos de planes de implementación en diferentes formatos, considere un formato que funcione para usted. Utilice la plantilla del plan de implementación para ayudarse como guía en el desarrollo de su propio plan de implementación.

2. Planifique estrategias específicas para -al menos- una de las categorías administrativas y anótelas a continuación:

Informar sobre el proyecto Tiempos y transiciones Fomentar la colaboración Administración de los recursos

Informar: mediante un periódico mural informar a todas aquellas personas que colaboraron en el proyecto, para que logre identificar los diferentes aspectos que se abordaron durante el proyecto.Tiempos: intentar que el tiempo designado sea realmente adecuado, intentando que no se haga tedioso.Fomentar la colaboración: fomentar en los alumnos el trabajo colaborativo, poniéndoles diferentes actividades que requieran de esto.Administración de los recursos: de acuerdo a las condiciones que se esté, si se cuenta con recursos tecnológicos será factible utilizarlo para una mejor administración y organización, y en caso de que no se cuente se habrá que tener una organización con carpetas de papel.

3. Opcional: Haga un borrador de un plan de implementación, utilizando cualquier formato que le funcione al plan de su proyecto que desee enseñar. Anote el nombre abajo y guárdelo en la carpeta del curso.

Nombre del archivo del plan de implementación:



Módulo 4: Planificación de proyectosLección 4: Revisión del módulo

Actividad 1: Reflexión del módulo Tiempo estimado: 10 minutos

Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo. Anote cualquier idea de administración de proyectos a la que le gustaría dedicarle más tiempo y atención para mejorar su enfoque de aprendizaje basado en proyectos, en su clase.

Es importante que se tenga un cronograma de proyecto y un plan de implementación, para poder llevar un correcto proceso del proyecto, ya que nos permite tener una organización durante este trabajo, podemos ir identificando si vamos o no cumpliendo con todos los aspectos paleados en un inicio.Podemos crear nuestros propios formatos de administración, de acuerdo al tiempo que deseamos que duré el proyecto, implementando allí las actividades, y de quiénes serán los que la lleven a cabo y en qué momento.Contar con una organización de todos los recursos, es importante debido a que nos permite en cualquier momento localizar la información sin muchas complicaciones.



Módulo 5: Orientar el aprendizajeLección 1: La formulación de preguntas

Actividad 1: Preguntas para diferentes propósitos Tiempo estimado: 15 minutos

En esta actividad, usted aprendió acerca de seis propósitos para utilizar las preguntas en la clase. Revise los propósitos y piense en torno al modo cómo usted utiliza típicamente las preguntas en su clase. Escoja los propósitos que le interesen y escriba preguntas adicionales para sus estudiantes.

Motivar y atraer los intereses y la curiosidad de los estudiantes ¿Cómo cocinarías una comida sin electricidad ni fuego? ¿A qué renunciarías si tuvieses que reducir el consumo de electricidad en tu

casa?

¿Ustedes que harían para cuidar su medio ambiente?¿Cómo hacer para reciclar lo que se encuentra a nuestro alrededor?

Determinar el conocimiento y la comprensión del estudiante ¿Cuáles son las características de un buen aislante? ¿Cuáles son los tres tipos de transferencia de calor? Dado que hemos aprendido... ahora, ¿qué piensas de...? ¿Qué quieres decir con eso?

¿Cómo es el crecimiento de las plantas?¿Todas las plantas pueden ser expuestas al sol? ¿Por qué?¿Qué piensan del proceso de reforestación?

Instar la observación y descripción de fenómenos ¿De qué te has dado cuenta sobre...? ¿Puedes ver la diferencia (o similitud) entre...?

¿Cómo han observado los cambios en las plantas que sembramos?¿Por qué creen que los árboles que no tienen agua se secan?

Incitar a la reflexión y la metacognición ¿Cuáles estrategias utilizaste para resolver este problema? ¿Qué has aprendido? ¿Qué habrías hecho diferente?



¿En qué creen que fallaron durante el proyecto?¿Qué aprendieron sobre cuidar el medio ambiente?¿Qué más es lo que les gustaría saber acerca de este tema?

Promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas ¿Qué tipo de información necesitarás para resolver ese problema? ¿Cuál es la evidencia que apoya tu opinión? ¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva? ¿Cuál opción ahorraría más energía y por qué? Haciendo uso de tus datos, ¿cuáles características son mejores para tu diseño

y por qué?

¿De qué fuentes podemos obtener más información acerca de la reforestación?¿Lo que investigaron en sus casas consideran ustedes que es verdad?¿Qué precauciones se deben tomar en cuenta para que nuestro medio ambiente mejore?

Estimular la creatividad, la imaginación y la formulación de hipótesis ¿Existen otras formas en las que podrías...? ¿Qué pasa si todo el mundo...? ¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva?

¿A parte de la reforestación de qué otra manera se puede contribuir al cuidado del medio ambiente?¿Qué creen que ocurriría si todos contribuyéramos al cuiadado?



Módulo 5: Orientar el aprendizajeLección 2: Colaboración y autonomía

Actividad 1: Fomentar la colaboración y la autonomíaTiempo estimado: 20 minutos

1. Abra las subdestrezas de colaboración y autonomía y guárdelas en su Carpeta del curso.

2. Identifique una o dos subdestrezas de colaboración y autonomía en la que deben trabajar sus estudiantes durante el proyecto. Describa cuándo introducirá estas subdestrezas a través de una mini lección.

Una mini-lección de mostrar entusiasmo a la hora de estar poniendo en marcha las actividades durante el proyecto, durante el cual se irá identificando que grado de entusiasmo presentan los niños respecto al trabajo que se está llevando a cabo.Finalmente utilizar una mini-lección sobre la retroalimentación, al concluir el proyecto muchas veces aún se tienen algunas inquietudes, por tal motivo es necesaria una retroalimentación.

Crear una mini-lecciónCree una mini lección en una subdestreza de colaboración o autonomía para su proyecto. Utilice los cuatro pasos y las preguntas que se muestran a continuación para crear una mini-lección:

a. Modele la subdestrezab. Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la subdestrezac. Practique la subdestrezad. Aplique la subdestreza

1. ¿Cómo podrá modelar esa subdestreza?

Voy a mostrar, cómo inculcar o crear el entusiasmo hacia actividades que requieren de mucho trabajo colaborativo.

2. ¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va usted a usar?

Información obtenida acerca de motivación a estudiantes de preescolar, durante actividades de trabajo colectivo.

3. ¿Cómo demostrará cómo utilizar la subdestreza con ese contenido?

Explicándoles a los alumnos la importancia de cuidar el medio ambiente, a través de videos, conferencias con personas capacitadas sobre el tema, cuentos, entre otras más.



4. ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o modificar la subdestreza?

¿Alguna vez han sentido entusiasmo al realizar actividades? ¿Como cuáles?¿De qué manera podemos crear el entusiasmo en las personas que nos rodean?

Módulo 5: Orientar el aprendizajeLección 3: Alfabetización informacional

Actividad 2: Fomentar las subdestrezas de alfabetización informacional (opcional)Tiempo estimado: 20 minutos

1. Revise en sus estándares aquellos que traten subdestrezas de alfabetización informacional. Puede remitirse a las Subdestrezas de alfabetización informacional, guardadas en su carpeta del curso o descargada desde la pestaña Recursos. Anote cualquier relación entre la unidad que usted imparte y las subdestrezas relevantes.

Identificar las áreas más secas de toda la escuela, para iniciar una investigación acerca de cómo se debe de preparar la tierra antes de plantar.Tomar en cuenta opiniones de diversas personas.Buscar información verídica acerca del cuidado de las plantas, y la reforestación.

2. Identifique las subdestrezas que ya disponen sus estudiantes y aquellas en las deben mejorar durante su proyecto. Anote cómo y cuándo usted podría modelar las destrezas que ellos necesitan. Subdestrezas de alfabetización informacional que mis estudiantes poseen:

Formulación de preguntas para el requerimiento de información.Integración de la nueva información con el propio conocimiento.Comunicar la información.

Subdestrezas que mis estudiantes necesitan para este proyecto

Fase del proyecto

Reconocer la necesidad de información Al iniciar la investigación

Distinguir entre la realidad, el punto de vista y la opinión

Durante el proceso del proyecto

Aplicar la información al pensamiento crítico y la resolución de problemas

Al término del proyecto.



¿Cómo van los estudiantes a practicar la subdestreza y a obtener realimentación?

Mostrarles videos acerca de la importancia de conocer información antes de iniciar un proyecto, así mismo que al término de un proyecto no sólo porque se terminó ya no se va a hacer nada sino es la hora de aplicar esa información adquirida antes y durante el proyecto, ahora en su vida diaria.

¿Cómo le solicitará a los estudiantes el utilizar la subdestreza mientras trabajan en sus proyectos?

Cuando inicias un proyecto es muy importante conocer información sobre el tema del cual se abordará el proyecto, pero así mismo se debe saber de qué fuente se obtendrá la información, si lo es verídica y si cubre las necesidades de acuerdo al tema, que no sólo se queden con la información obtenida, sino que la pongan en práctica.

Módulo 5: Orientar el aprendizajeLección 4: Reflexión del estudiante

Actividad 2: Planificar la reflexiónTiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar las actividades opcionales)

1. Guarde las ideas sobre reflexión en su Carpeta del curso. Baraje ideas para alentar la reflexión efectiva y el establecimiento de objetivos para el estudiante. Anote cualquier idea sobre reflexión que podría utilizar y escriba cómo y cuándo podría incorporarlas a su aprendizaje.

Círculo de cierre: me permitirá tanto a mí como a los alumnos, saber qué nuevo conocimiento se ha adquirido, esto lo podría llevar a cabo mediante juegos que impliquen la participación de todos los alumnos.

2. Revise y modifique su Cronograma de evaluación en el Módulo 3, Lección 3, Actividad 2, si es necesario, para incluir las actividades de reflexión.

3. Opcional: Diseñe una actividad de reflexión y de establecimiento de objetivos para el final del proyecto.

Realizar un colegiado de aquello que se aprendió y aquello que se desea saber:Durante este los alumnos al término de cada clase determinarán los conocimientos que les fueron adquiridos, y de aquellos que sienten inquietud por aprender.Realizar preguntas siempre es una buena opción, para llevar a cabo todo el



proceso del proyecto, ya que son las rectoras de cómo es que están siendo los resultados, y de qué manera se pueden mejorar.



Módulo 5: Orientar el aprendizajeLección 5: Revisión del módulo


Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo.

Me ayudó mucho a aprender las diferentes destrezas de colaboración, el pensamiento crítico, y algunas otras destrezas más; al utilizar las diversas destrezas puedo ver cómo es que los estudiantes se van haciendo suyos nuevos saberes.Existen muchas destrezas y subdestrezas, pero no siempre se tendrá que cumplir con todas, si no aquellas que consideremos más importantes y específicas.



Cierre del curso ResumenTiempo estimado: 20 minutos

Revise el plan de acción de trabajo que usted inició a principios del módulo 1.

1. Vaya a su Tabla S-P-A-C en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 1. Revise su tabla y añada en las columnas Aprender y Cómo lo que usted aprendió y cómo lo aprendió.

2. Vuelva a revisar sus objetivos que usted estableció al inicio del curso en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3 para el aprendizaje basado en proyectos. ¿Cómo ha trabajado para conseguir esos objetivos? ¿Ha logrado sus objetivos? ¿Qué nuevos objetivos tiene bajo el enfoque de aprendizaje basado en proyectos en su clase?

3. Revise los retos que usted enfrenta o espera enfrentar al inicio de este curso en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. Añada algunas ideas para superar dichos retos en la columna de soluciones.



ApéndiceIdeas de ejemplo de proyectos

Aplica para niveles de 2° a 5°

Módulo 2: Diseño de proyectosLección 1: Planificación de proyectos desde el principio Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares

En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección Su turno.

El primer paso en el diseño del proyecto es revisar sus estándares. 1. Busque los estándares de su currículo.2. Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares

específicos, tal como lo hicieron Alberto y María. 3. Anote sus ideas y los estándares relacionados a continuación:

Ejemplo de estándares Ideas de proyectos4 º Grado Ciencias 112.6.b. (6) Conceptos científicos. El estudiante conoce que los cambios pueden crear patrones reconocibles. Se espera que el estudiante: (A) Identifique los patrones de cambio, como en el clima, la metamorfosis y los objetos en el cielo.

Los estudiantes asumen el papel de meteorólogos para presentar la información del tiempo, los patrones del clima y las advertencias.

4 º Grado Ciencias 112.6.b. (8) conceptos de Ciencias. El estudiante conoce que las adaptaciones pueden aumentar la supervivencia de los miembros de una especie. Se espera que el estudiante: (A) Identifique las características que permiten a los miembros de una especie para sobrevivir y reproducirse; (B) Compare las características de adaptación de distintas especies, e (C) Identifique los tipos de especies que vivieron en el pasado y compararlas con las especies existentes.

Los estudiantes asumen el rol de biólogos y crean un wiki de colaboración para discutir y comparar las especies de ranas con otras clases.

4 º Grado Matemáticas 111.16.b. (4,2) Número, operaciones y razonamiento cuantitativo. El estudiante describe y compara las partes fraccionarias de objetos enteros o de conjuntos de objetos. Se espera que el estudiante: (A) Utilice objetos concretos y modelos pictóricos para generar fracciones equivalentes; (B) Modele las cantidades de una fracción mayor usando objetos concretos y modelos pictóricos;

Los estudiantes crean un libro de cocina con sus propias imágenes que describen y representan las fracciones utilizadas en la cocina y en el servicio de las comidas; incluyen el uso de la multiplicación de fracciones para modificar las cantidades para cada receta o para



(C) Compare y ordene fracciones utilizando objetos concretos y modelos pictóricos y (D) Se refiera a las fracciones decimales con el nombre décimas y centésimas usando objetos concretos y modelos pictóricos.

aplicarlo en el servicio de comidas.



Módulo 2: Diseño de proyectosLección 1: Planificación de proyectos desde el principioActividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidad


1. Escriba una breve descripción del proyecto e imagínese un escenario, tal como lo hicieron Alberto y María.

2. Digite la descripción del proyecto a continuación.

Los estudiantes asumen el rol de meteorólogos para presentar la información meteorológica a los grados o niveles inferiores. Los estudiantes discuten y el uso de imágenes para indicar los patrones meteorológicos, identifican las señales de advertencia del cambio en el tiempo, muestran cómo llevar ropa adecuada e identifican cómo se está seguro en un determinado tipo de clima. Los estudiantes dan presentaciones a los estudiantes más jóvenes y hacen presentaciones y/o videos digitales e incluyen esos videos en un wiki tiempo que muestra el seguimiento y predice los patrones climáticos del área local. El wiki también podría utilizarse para relacionarse con otras instituciones educativas en todo el país o el mundo para discutir, rastrear y comparar los patrones climáticos.




Módulo 2: Diseño de proyectosLección 1: Planificación de proyectos desde el principioActividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares




Ejemplo de estándares Ideas de proyectosGrado 7 Artes del Lenguaje 2.1 Los estudiantes escriben relatos de ficción o autobiográficos: a. Desarrollan una trama tradicional (con un principio, los conflictos, el desarrollo, clímax y desenlace) y el punto de vista. b. Desarrollan complejos personajes principales y secundarios y un escenario definido. c. Usan una variedad de estrategias apropiadas (por ejemplo, el diálogo, suspenso, denominación de la acción narrativa específica, incluidos los movimientos, los gestos y expresiones).

Los estudiantes se convierten en autores y crean historias/libros que siguen una línea argumental para estudiantes de primaria superior.

Grado 7 Historia / Ciencias Sociales 7.1 Los estudiantes analizan las causas y los efectos de la gran expansión y la desintegración final del Imperio Romano.

Los estudiantes crean una exposición de periódicos de la expansión y la desintegración del Imperio Romano como si estuviese escrita durante el final del Imperio Romano.

Grado 7 Ciencia 6.0 Principios físicos subyacentes a las estructuras y funciones biológicas. Como base para entender este concepto: c. Los estudiantes saben que la luz viaja en línea recta si el medio que atraviesa no cambia.d. Los estudiantes saben cómo los lentes simples se usan en una lupa, el ojo, una cámara, un telescopio y un microscopio. e. Los estudiantes saben que la luz blanca es una mezcla de muchas longitudes de onda (colores) y que las células de la retina reaccionan de manera diferente a distintas longitudes

Los estudiantes investigan el funcionamiento del ojo y como la visión se deteriora cuando el lente y las estructuras del ojo no permiten que ingrese la luz adecuadamente.

Los estudiantes crean un folleto sobre los problemas de visión y del trabajo con los oftalmólogos y optometristas locales para proporcionar un examen de la vista para el público.



de onda. f. Los estudiantes saben que la luz puede ser reflejada, refractada, transmitida y absorbida por la materia.







Los estudiantes investigan y crean experimentos para comprender el funcionamiento del ojo y como la visión se deteriora cuando el lente y las estructuras del ojo no permiten que ingrese la luz adecuadamente, ocasionando por esa razón la hipermetropía, la miopía, astigmatismo, glaucoma, etc. Los estudiantes crean un panfletos para el público que describe y muestra visualmente cómo funcionan los ojos y muestra lo que puede ocurrir cuando la estructura de un ojo u objetivo no procesa adecuadamente la luz que recibe. Los estudiantes trabajan con los oftalmólogos y los optometristas locales para crear panfletos y proveer un examen de la vista básica para ayudar al público a comprender las causas y los síntomas de los problemas de visión.




Módulo 2: Diseño de proyectosLección 1: Planificación de proyectos desde el principioActividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares




Ejemplo de estándares Ideas de proyectosArtes Grado 10 Idioma 10.8 Los estudiantes analizan las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

Los estudiantes actúan como periodistas o autores que investigan de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y crean un producto para compartir con la comunidad como recordatorio de este evento. Los estudiantes exponen su historia como una historia desde la perspectiva de un personaje de ficción, elaborado en multimedia y basado en Internet, utilizan un diagrama de flujo, artículos de prensa de las entrevistas, y así sucesivamente. Los estudiantes utilizan los recursos primarios, así como entrevistas a veteranos de guerras locales.

Grados 9-12 Ciencias Procesos dinámicos de la Tierra3. Las placas tectónicas operando a lo largo de las eras geológicas han cambiado el perfil del terreno, el mar y las montañas en la superficie de la Tierra. Como base para entender este concepto:b. Los estudiantes conocen las principales estructuras que forman parte de los tres diferentes tipos de bordes de placa.c. Los estudiantes saben cómo explicar las propiedades de las rocas sobre la base de las condiciones físicas y químicas en las que se formaron, incluyendo los procesos de la placa tectónica. e. Los estudiantes saben que hay dos tipos de volcanes: un tipo con erupciones violentas producen fuertes pendientes y

Los estudiantes crean un libro de formaciones geológicas de la zona para compartir con la comunidad local, la sociedad geológica e instituciones educativas.



el otro tipo de flujos de lava voluminosa que producen pendientes suaves.

Grados 9-12 Geometría 12,0 Los estudiantes encuentran y usan medidas de los lados y de ángulos interiores y exteriores de triángulos y polígonos para clasificar figuras y resolver problemas.

Los estudiantes determinan y diagraman los ángulos necesarios para ganar una partida de billar, mini golf, fútbol o de otro juego que dependa de los ángulos de movimiento de un balón, llevan la teoría a la práctica y luego modifican sus planes según sea necesario.







Los estudiantes investigan la formación de las rocas y las formaciones geológicas a través de la investigación en Internet, libros, presentaciones de expertos y visitas de campo locales. A los equipos de estudiantes se les asignan distintos tipos de formaciones geológicas a descubrir en el área local. Usan cámaras digitales y la orientación de un mentor, luego, los estudiantes crean los capítulos de un libro en particular, en donde, sus formaciones geológicas incluyen:

• Las imágenes de formaciones geológicas en el área local • Explicaciones de cómo se crearon estas formaciones• Análisis de movimientos previstos o futuros eventos • Descripción del impacto en la comunidad Los estudiantes reúnen los capítulos en un solo libro en formaciones geológicas en el área local para venderlos a la comunidad, la sociedad geológica, las bibliotecas y otras instituciones educativas.

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