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Instituto de Enseñanza Obligatoria Isabel de España

Departamento de Geografía e Historia

Programación didáctica / Curso 2018-2019

Índice

Introducción - Datos identicativos pág. 5

Justificación de la Programación pág. 7

Objetivos curriculares pág. 8

Objetivos generales el área de Geografía e Historia pág. 9

Perfil de cada una de las competencias clave pág. 10

Contribución del área de Geografía e Historia al desarrollo de las competencias pág. 13

Criterios metodológicos y didácticos pág. 18

Orientaciones para la evaluación y la calificación pág. 19

Procedimientos e instrumentos de evaluación pág. 19

Medidas de refuerzo y atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

pág. 23

Proceso de evaluación de la programación didáctica pág. 23

Plan recuperación para alumnos pendientes y aprendizajes imprescindibles pág. 24

Plan de fomento de la lectura pág. 30

Participación en proyectos educativos del centro pág. 32

AICLE (Inglés) pág. 32

Estándares de aprendizaje evaluables para la ESO pág. 36

Programación didáctica cursos de Educación Secundaria Obligatoria

SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS / SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LOS CURSOS DE CIENCIAS SOCIALES PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º ESO: Ciencias Sociales

Organización y secuenciación de contenidos / Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables / Relación estándares de aprendizaje evaluables básicos

pág. 41

Temporalización / Recursos didácticos pág. 49



pág. 50

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pág. 60


4º ESO: Ciencias Sociales - Historia


pág. 74


4º ESO: Historia de Canarias


pág. 86


BACHILLERATO

Objetivos curriculares del Bachillerato pág. 93

1º Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo


pág. 94

Temporalización / Recursos didácticos pág.105

Estándares de aprendizaje evaluables para la asignatura de 1º Bach HMC pág.106

2º Bachillerato: Historia de España


pág.110


Estándares de aprendizaje evaluables para la asignatura de 2º Bach Historia de España

pág.124

2º Bachillerato: Historia del Arte


pág.131



pág.140

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2º Bachillerato: Geografía de España


pág.148


pág.161

Actividades Extraescolares 2018/2019 pág.168

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INTRODUCCIÓN - DATOS IDENTICATIVOS

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Y DISTRIBUCIÓN HORARIA

Durante el presente curso 2017/2018, la composición y la distribución horaria del Departamento de Geografía e Historia es la siguiente:

• Doña Mercedes F. Cebollero Martin imparte durante el presente curso las siguientes asignaturas:

• Historia de España, de 2º de Bachillerato• Historia del Arte, de 2º de Bachillerato• Geografía e Historia de 1º de la ESO• Tutoría de 2º Bachillerato

• Don Antonio Expósito Orta imparte durante el presente curso las siguientes asignaturas:

• Ciencias Sociales, de 3º de la ESO (Clil)

Además, ostenta el cargo de Jefatura de Estudio del centro

• Don Pedro Luis Díaz Cruz imparte durante el presente curso las siguientes asignaturas:

• Historia del Mundo Contemporáneo, de 1º de Bachillerato (Noche)• Geografía de España, de 2º Bachillerato (Noche)• Historia de España, de 2º de Bachillerato (Noche)• Historia del Arte, de 2º de Bachillerato (Noche)

• Doña Cristina Martín Gómez imparte durante el presente curso las siguientes asignaturas:

• Geografía de España, de 2º de Bachillerato • Historia de España, de 2º de Bachillerato• Tutoría de 2º de la Bachillerato

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• Doña Esperanza Delgado Montero imparte durante el presente curso las siguientes asignaturas:

• Historia del Mundo Contemporáneo, de 1º Bachillerato• Geografía e Historia, de 4º de la ESO• Historia de España, de 2º Bachillerato

• Don Luis Díaz Melián imparte durante el presente curso las siguientes asignaturas:

• Ciencias Sociales de 1º de la ESO• Ciencias Sociales de 2º de la ESO• Tutoría de 2º de la ESO

• Don Walter Sainz-Rozas Schmitz imparte durante el presente curso las siguientes asignaturas:

• Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato• Geografía e Historia de 3º de la ESO

Además, ostenta durante el presente curso el cargo de Jefatura del Departamento de Geografía e Historia.

• Doña Lorena Sánchez Suárez imparte durante el presente curso las siguientes asignaturas:

• Historia y Geografía de Canarias de 4º de la ESO• Geografía e Historia de 4º de la ESO

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JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Para el presente curso 2018-2019, ateniéndonos al calendario de implantación establecido en la disposición final de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), se ha procedido a cumplimentar la ordenación de la enseñanza como había quedada fijada, modificándose en la presente programación didáctica del Departamento de Geografía e Historia el currículo, estipulado por el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).

En el referido decreto donde se dispone el currículo LOMCE para Geografía e Historia para la Comunidad Autónoma de Canarias se recuerda que dicha materia “proporciona al alumnado la oportunidad de consolidar y profundizar en los aprendizajes que le permiten adquirir una conciencia geográfica e histórica de su realidad. La sociedad actual se halla inmersa, como nunca, en un proceso vertiginoso de cambios continuos, de flujos de información permanentes y diversos, en un mundo cada vez más globalizado. En este contexto, un aula de Geografía e Historia del siglo XXI debe convertirse en el escenario pedagógico que ofrece al alumnado las coordenadas espacio temporales y las herramientas metodológicas básicas para manejarse como ciudadanía crítica, con el objetivo de transformar e incidir en la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.De manera específica, se debe contribuir a la comprensión de los mecanismos de funcionamiento del medio natural y al análisis de las interacciones sociales como factores que configuran el espacio, organizan el territorio y caracterizan a los colectivos humanos a lo largo del tiempo, propiciando el desarrollo de las competencias necesarias para formalizar una percepción crítica del mundo e insertarse activamente en él.Esta materia es una columna vertebral en el proceso de socialización de nuestro alumnado, al enfrentarle a la identificación, comprensión, análisis, valoración y crítica de los hechos y procesos geográficos e históricos en sus contextos, desde el ámbito más inmediato y local, al más global y general. Por ello, los ejes en torno a los que se articulan los aprendizajes previstos en este currículo son los relativos a la educación social y ciudadana, a la educación medioambiental para el desarrollo de la conciencia ecológica, y a la patrimonial para el estímulo de la conciencia histórica.”

Por ende, la presente programación didáctica se articula -bajo cumplimiento del marco legal vigente - de tal manera que pueda cumplir con el objetivo fijado en hacer de esta materia una “columna vertebral en el proceso de socialización” y fomentar en los alumnos las habilidades y aptitudes requeridas para el desarrollo personal como colectivo de las personas mediante un proceso de aprendizaje progresivo y competencial.

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http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf



Las Palmas de Gran Canaria, a 24 de septiembre de 2018.

OBJETIVOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Según recuerda el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, los objetivos a desarrollar en los alumnos asignadas a unas capacidades serían las siguientes:

1.- ASUMIR responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre ambos sexos, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.2.- DESARROLLAR y CONSOLIDAR hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio del desarrollo personal.3.- VALORAR y RESPETAR la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre ambos sexos, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.4.- FORTALECER sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.5.- DESARROLLAR destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la comunicación y las de la información.6.- CONCEBIR el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.7.- DESARROLLAR el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.8.- COMPRENDER y EXPRESAR con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la Literatura.9.- COMPRENDER y EXPRESARSE en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.10.- CONOCER, VALORAR y RESPETAR los aspectos básicos de la cultura yla historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.11.- CONOCER y ACEPTAR el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.12.- APRECIAR la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

En consonancia con el marco legislativo vigente -referido ya en sendos apartados de la presente programación didáctica -se reúnen los siguientes objetivos generales del área de Geografía e Historia:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y, especialmente, Canarias.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Canarias para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad dentro de un marco cronológico preciso.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de Canarias, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de una manera particular el de Canarias, asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora y Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural.10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

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PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tal como queda reflejado en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias -a colación con la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria- se remarca la adquisición de unas capacidades y habilidades mediante el desarrollo de las conocidas Competencias que se reflejan a continuación, dado que desde la materia de Geografía e Historia se contribuirá a su idóneo desarrollo en el alumno.

La competencia en comunicación lingüística (CL)

Es básica para la adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geografía e Historia, por lo que se encuentra en todos los bloques del presente currículo. En efecto, debido a la importancia que tiene la información (gráfica, textual, audiovisual...) en nuestra materia esta competencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la construcción personal del conocimiento, lo que se consigue con el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales como la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la transmisión y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes variantes del discurso: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Para su adecuado tratamiento se debe poner en práctica una metodología basada en tareas abiertas, con una gestión dialógica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonista del proceso y la comunicación, oral y escrita, una parte fundamental para conseguir el objetivo común.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Están presentes en este currículo a través de la aplicación de estrategias matemáticas, del estudio del medio natural y de la puesta en práctica del método científico en procesos de investigación que conllevan el tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas a interpretar, sintetizar y comunicar la información. Se contribuye a ellas fundamentalmente a través de la geografía, cuyo objeto de estudio es precisamente el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Además, la utilización de herramientas y procedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias para la descripción y análisis de la realidad social y espacial amplían el conjunto de situaciones en las que el alumnado experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como recursos metodológicos para interpretar la realidad.

De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de los recursos del planeta, su desigual distribución, el carácter finito de muchos de ellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su protección y conservación. Por otra parte, el uso, interpretación y elaboración de diferentes tipos de mapas, de gráficas, de datos estadísticos segregados por género, etc., son claves para nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemáticas básicas como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Por otra parte, la realización de proyectos de investigación, la elaboración de hipótesis, de explicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos son oportunidades para la aplicación de las distintas estrategias del método científico: observación, análisis, experimentación y conclusión. Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquista delplaneta, conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la reflexión no androcéntrica en torno a la historia de la tecnología y los procesos de adquisición y socialización de las técnicas a lo largo del

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tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su impacto como motor y efecto de los cambios que se producen en las sociedades y de las transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado.

Competencia digital (CD)

Vía manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de la información y la comunicación de los conocimientos. Esto supone el empleo de diversos motores de búsqueda y bases de datos para la obtención de información en diferentes soportes, formatos y códigos, la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto, así como de la sobrecarga de información; el tratamiento de esa información (selección, análisis, síntesis, relación...) y la creación de productos propios mediante el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta el desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de la participación en foros (educativos, culturales...) u otros entornos digitales con la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información. Por último es fundamental su repercusión en la formación del alumnado como ciudadanía digital, lo que implica la toma de consciencia sobre las ventajas y los riesgos de la participación pública en dichos entornos, evitar la brecha entre sexos, así como la importancia de la identidad digital, de la privacidad en la red y de la propiedad intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.)

Aprender a aprender (AA)

Permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y no formales), para ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia de Geografía e Historia ofrece un marco idóneo desde el que abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión estratégica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales, además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Asimismo, esta materia favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de estudio que propician los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboración de trabajos colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates, coloquios, periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar entre el alumnado la toma de decisiones que implican planificar, buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de escucha y de integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros).

Competencias sociales y cívicas (CSC)

La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos, culturales, etc. y de sus problemas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es fundamental para ella el desarrollo de dicha competencia. La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democráticos y de la cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad en las mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la

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convivencia pacífica. Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y valores anteriormente mencionados, por ello es fundamental la realización de trabajos colaborativos, de debates, de mesas redondas que se rijan por los principios democráticos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Supone fomentar el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Desde la materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos, alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, además, de la revisión de lo aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensue con terceras personas, clarifique ideas compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran capacidades como las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo, etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de las diferentes formas de organizaciones laborales, sindicatos y tejidos empresariales, de sus orígenes y sus fines, o de determinadas iniciativas públicas y privadas que favorecen o dificultan el desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades, permiten la adquisición personal de posturas éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de género o de cualquier otro tipo.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso la contemplación estética de las manifestaciones artísticas que han desarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de una consciencia artística, lo que lleva aparejado el interés por la conservación y protección del patrimonio histórico en sentido amplio. Así, desde esta materia el alumno aprende a “mirar” una obra de arte mediante el análisis de sus aspectos formales y la contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se insertan, capacidades que le permitirán disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a lo largo de la vida. Asimismo, se busca desarrollar la creatividad mediante la realización de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

En el área de Geografía e Historia, tanto a lo largo de la ESO como del Bachillerato, se incidirá en la introducción de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área

1.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA:

Este área, como parte integrante de las Ciencias Sociales, utiliza herramientas que sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos... Es decir, el alumno será consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

I. Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entornoII. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futuraIII. Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...)

IV. Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas

V. Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana

2.- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsicamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a

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través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de la ESO, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado.

En nuestro centro la materia de Geografía e Historia se imparte en inglés en todos los niveles de la ESO mediante el programa CLIL. por lo que los alumnos deberán ser capaces de mantener conversaciones en inglés sobre temas cotidianos en distintos contextos y deberán utilizar los conocimientos sobre la lengua inglesa para buscar información o leer textos relacionados con la Geografía y con la Historia.

Los descriptores que priorizaremos serán:

VI. • Comprender el sentido de los textos escritos y oralesVII. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherenciaVIII. • Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso

de la mismaIX. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situaciónX. Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de

asignaturas diversas

3.- COMPETENCIA DIGITAL:

La competencia digital es fundamental para que los alumnos comprendan los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepan trabajar con la información (obtención, selección tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales como audiovisuales y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contenidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.

Para ello, en este área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

XI. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidadXII. Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicosXIII. Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informacionesXIV. diversasXV. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimientoXVI. Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología

4.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES:

La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podrá conocer y comprende las obras artísticas y culturales más significativas de la Historia dela Humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia lo artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite

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desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean.

El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y cuando se entrenen los siguientes descriptores:

XVII. Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico- literaria, etnográfica, científico-técnica...), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

XVIII. Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticosXIX. Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y culturalXX. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano

5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS:

La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo y que por ello mismo, pueden cambiar y variar, por lo que debe aprender a ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural y globalizada, en la que conviven culturas diferentes.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

XXI. Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.XXII. Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de

distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

XXIII. Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

XXIV. Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideasXXV. Involucrarse o promover acciones con un fin social

6.- SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR:

La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potencia su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones. El alumno deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y en su entorno familiar y escolar.

Los descriptores que entrenaremos son:

XXVI. Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellasXXVII. Ser constante en el trabajo superando las dificultadesXXVIII. Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiemposXXIX. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del temaXXX. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas

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XXXI. Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos

7.- APRENDER A APRENDER:

La competencia de aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le facilitan el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permiten desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los diversos planteamientos del ser humano, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad (histórica y geográfica) a lo largo de su etapa educativa.

En este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores:

XXXII. Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizajeXXXIII. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidosXXXIV.Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de

los resultados intermediosXXXV. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje

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CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o la alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Geografía e Historia, necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico, el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes hechos históricos, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura:

XXXVI.Comprensión lectoraXXXVII.Expresión oral y escritaXXXVIII.Argumentación en público XXXIX.Comunicación audiovisual

En algunos aspectos del área, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los escolares puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Geografía e Historia es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

Por último cabe indicar que las tareas y actividades se conforman de manera gradual, según curso, ciclo o nivel estando en consonancia con el perfil del alumnado.

METODOLOGÍA

El modelo metodológico se asentará en la firme convicción de que debe de ser abierto y flexible, adecuándose a las circunstancias y con un enfoque global. Sin embargo, consideramos que debe ser una metodología basada en la construcción de los conocimientos de manera progresiva mediante la adquisición de las habilidades competenciales vía métodos inductivos y deductivos básicos. Para ello y ateniéndonos a la realidad del aula, paulatinamente, se incluirán métodos más dinámicos. En suma, el modelo metodológico se basará en:

• Enseñanza directiva y expositiva donde la orientación del profesor será un elemento esencial para una enseñanza progresiva que incluya métodos más complejos posteriormente y métodos inductivos como deductivos.

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• Enseñanza resolutiva donde mediante diversas actividades y la presencia de una situación-problema, se desarrollan procesos de aprendizaje progresivo y constructivo. • Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) donde mediante el uso adecuado de múltiples herramientas tecnológicas y donde mediante la búsqueda, tratamiento de la evaluación, el alumnado deriva en el análisis y posterior evaluación crítica. Para ello es indispensable un enfoque multidisciplinar y la inclusión de las habilidades competenciales.

Orientaciones para la evaluación y la calificación

Consideraciones generales

Mediante el uso de los criterios de evaluación recogidos en sendas materias y niveles se puede valorar la evolución del alumnado en su proceso de aprendizaje y grado de adquisición de las habilidades compentenciales. Para ello es indispensable que los criterios sean útiles y calificables y relacionados con las capacidades. Dichos “estándares de aprendizaje” (EA) , se ven insertas directamente en las actividades y tareas que deben desarrollar el alumnado para adquirir las competencias.

Por ende, y en coherencia con la metodología planteada, los criterios deben estar secuenciados y graduados por niveles de dificultad, adaptándose a los grados de dominio que se adquieren en cada competencia y para cada unidad didáctica. En términos generales, puede decirse que se establecen tres niveles de dominio:

Primer Nivel

Acceso Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de nuestro ámbito de conocimiento…

Comprensión

Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos…

Segundo Nivel

Aplicación Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción…

Aná l is is y valoración

Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones…

Tercer Nivel

S ín tes is y creación

Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas…

J u i c i o y regulación

Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas…

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Procedimientos e instrumentos de evaluación Seguidamente se procederá a concretar los instrumentos de evaluación que facilitarán indicar el grado de adquisición de las competencias y se hallan en consonancia con los criterios de evaluación. Obviamente están adaptados según la graduación anteriormente indicada y segmentada por sendos niveles. Además, se ha incluido en la prueba escrita medidas correctoras para la mejora de la expresión escrita, tal y como se ha acordado en la comisión de el ámbito socio-lingüistico del centro:

A.- Para la ESO

A) Cuaderno del alumno/alumna. Se tendrá en cuenta:

- La capacidad de síntesis - La comprensión de mensajes escritos e imágenes - La expresión de información escrita y gráfica - Organización y estructuración de la información - Corrección ortográfica, gramatical y semántica

- Presentación y orden de los materiales - Realización diaria de las actividades - Corrección de las actividades

En 1º y 2º de la ESO se pedirá al alumnado trabajar con libreta, mientras que en 3º y 4º tendrán que trabajar con archivador para almacenar las prácticas que se desarrollarán a lo largo del curso (mapas, gráficos, imágenes...)

b) Observación en el aula. Nos fijaremos en: - Participación en clase - Hábitos de trabajo: individual y grupal - Respeto hacia los demás - Esfuerzo e interés - Puntualidad

c) Pruebas escritas. Nos centraremos en: - Contenidos conceptuales y procedimentales - Comprensión de mensajes escritos y gráficos - Corrección ortográfica, gramatical y semántica - Expresión de mensajes en forma gráfica y escrita - Logro de objetivos mínimos - Grado de adquisición de competencias

Indicar que las pruebas escritas deben ser puntuadas de 1 a 10 según establece la normativa vigente y de manera gradual según el peso de las competencias a evaluar. Además, se debe de indicar los estándares de aprendizaje y las competencias relacionadas con la actividad propuesta en la prueba escrita.

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En consonancia con los acuerdos tomados con la comisión del ámbito socio-lingüístico para mejorar la expresión escrita se ha procedido a tomar una medida correctora en los exámenes en lo relativo a la ortografía y aspectos gramaticales. Para ello -sin llegar nunca a ser detrimento para el alumnado- se indicará el siguiente cuadrante:

d) Informes y trabajos. Valoraremos:

- La calidad, presentación, limpieza, estructuración, organización de ideas, utilización de diversas fuentes, presentación en plazos previstos, etc.

- Aportaciones personales y espíritu crítico Para que la evaluación de la materia sea positiva se deben superar los criterios de evaluación a través de la valoración positiva en cada uno de los instrumentos de evaluación propuestos anteriormente, haciendo una valoración global del esfuerzo realizado.

B- Para el Bachillerato Sin menoscabo de las especificidades propias de cada materia en cuanto a la realización de prácticas propias de las mismas, en términos generales se aplicará siempre la evaluación continua, teniendo en cuenta:

a) Actividades de aula y de casa: El alumnado deberá realizar para ser evaluado positivamente las actividades que se vayan indicando en el aula o en casa. Se valorarán los siguientes aspectos:

- La comprensión de mensajes escritos y gráficos destacando las ideas fundamentales de los mismos.

- La capacidad para sintetizar información. - Capacidad para la expresión de mensajes escritos e imágenes. - Organización y estructuración de la información. - Hábitos de trabajo: - Presentación y orden de los materiales. - Esfuerzo e interés. - Realización diaria de las actividades

b) Observación en clase: Se valorarán los siguientes aspectos: - Participación en clase. - Hábitos de trabajo: individual y grupal. - Respeto hacia los demás. - Esfuerzo e interés.

c) Pruebas escritas: Se valorarán los siguientes aspectos: �20

¡Ojo! Como medida correctora para la adecuada expresión escrita se debe de tener en cuenta los siguientes aspectos: - uso de márgenes (-0,1)- limpieza y correcta expresión escrita (-0,1)- Evitar faltas gramaticales / ortografía (-0,1 por cada falta)

Se puede llegar a restar hasta un punto

- Los contenidos conceptuales - Los contenidos procedimentales - La capacidad de organización, síntesis y relación - La corrección ortográfica, gramatical y semántica - La presentación

Indicar que las pruebas escritas deben ser puntuadas de 1 a 10 según establece la normativa vigente y de manera gradual según el peso de las competencias a evaluar. Además, se debe de indicar los estándares de aprendizaje y las competencias relacionadas con la actividad propuesta en la prueba escrita.

En el caso que el alumno se ausente debe justificar su falta mediante un documento oficial en tiempo y forma. De cumplir con los referidos requisitos se le asignará una nueva fecha para la prueba escrita, pudiendo coincidir con el siguiente examen de la materia.

El departamento también ha acordado que el alumno que falte a las primeras horas lectivas de manera injustificada no podrá realizar la prueba escrita. Se le asignará una nueva fecha para la prueba escrita como medida de corrección.

Dependiendo del grupo/clase se pueden realizar diferentes métodos de recuperación de la materia durante la evaluación o tras la misma, al final de curso.

Además, con la premisa de facilitar el trabajo al alumnado de 2º de Bachillerato, los contenidos y la estructura de las pruebas escritas serán muy similares en tiempo y forma a las propuestas para prueba EBAU. Para hacer más fácil la superación de la materia se propondrá, siempre que sea posible, realizar al menos dos exámenes por evaluación.

En consonancia con los acuerdos tomados con la comisión del ámbito socio-lingüístico para mejorar la expresión escrita se ha procedido a tomar una medida correctora en los exámenes en lo relativo a la ortografía y aspectos gramaticales. Para ello -sin llegar nunca a ser detrimento para el alumnado- se indicará el siguiente cuadrante:

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¡Ojo! Como medida correctora para la adecuada expresión escrita se debe de tener en cuenta los siguientes aspectos: - uso de márgenes (-0,1)- limpieza y correcta expresión escrita (-0,1)- Evitar faltas gramaticales / ortografía (-0,1 por cada falta)

Se puede llegar a restar hasta un punto

d) Comentarios y trabajos: Para aprobar la asignatura es imprescindible entregar, en la fecha elegida y siguiendo las pautas indicadas, una serie de comentarios de textos, síntesis, prácticas, mapas conceptuales y trabajos que se irán indicando a lo largo del curso. No se recogerán trabajos después de las fechas previstas. Valoraremos los siguientes aspectos:

- Calidad, presentación y limpieza - Estructuración y organización de ideas - Capacidad de síntesis y de expresión - Presentación en plazos previstos - Contenidos conceptuales y procedimentales - Corrección ortográfica, gramatical y semántica - Aportaciones personales y espíritu crítico

Criterios de Calificación Para que la evaluación de la materia sea positiva se deben superar los criterios de evaluación a través de la valoración positiva de cada uno de los instrumentos de evaluación propuestos anteriormente. Todos los alumnos y alumnas deberán presentar los trabajos y realizar los ejercicios convocados a lo largo del curso obligatoriamente. La no presentación de tales trabajos o la no comparecencia a los exámenes traerá como consecuencia la calificación negativa en la evaluación correspondiente. En el caso de que el alumnado no se presente a los exámenes, deberá entregar una justificación autorizada, y se presentará al examen siguiente, donde se le dará la posibilidad de superar los contenidos de la materia. Dicho procedimiento debe estar indicado en los exámenes.

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MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En consonancia con el Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre en el cual se alude en el artículo 9 al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, el Departamento de Geografía e Historia siendo consciente de la variabilidad en cuanto al ritmo de aprendizaje y perfiles de los referidos alumnos, recoge las siguientes medidas:

1. Que los miembros del departamento de Geografía e Historia sean informados al inicio del curso por la administración educativa y como procede según el marco legislativo vigente, de los alumnos afectados para tomar las medidas oportunas con respecto a la materia; para ello se llevará a cabo una evaluación inicial que permitirá al profesor detectar las primeras dificultades para algunos alumnos, y organizar el desarrollo de la asignatura en función de los resultados obtenidos.

2. A lo largo del curso y como medidas de atención a la diversidad se llevarán a cabo: • Adaptaciones de la programación, si fuera necesario (reducir o ampliar los

objetivos previstos, modificar el orden previsto para facilitar el aprendizaje, etc)• Elaborar distintos procedimientos para aquellos alumnos que tengan

dificultades, simplificando en lo posible las tareas, o aumentar la complejidad de los mismos para los alumnos que tengan mayor nivel.

• Organizar el desarrollo de los contenidos procurando atender con explicaciones más sencillas o detalladas a los alumnos menos avanzados, mientras los demás realizan tareas de perfeccionamiento.

• Adaptar los controles al nivel de los distintos alumnos, establecer un núcleo común y otras actividades de niveles diferentes para ser realizadas por unos u otros (según la complejidad).

• Crear un clima de colaboración, fomentando el trabajo en grupo en algunas actividades donde los alumnos de mayor nivel puedan ayudar a los alumnos con deficiencias, y de respeto hacia los compañeros que aprenden más lentamente

• Colaborar con el Departamento de Orientación en aquellos aspectos en los que fuera necesario para conseguir subsanar dificultades en alumnos concretos

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Para comprobar el grado de aplicación y seguimiento de lo establecido en esta programación, trimestralmente en la reunión de Departamento se realizará un seguimiento de lo impartido y evaluado por cada profesor en cada asignatura y curso correspondiente, sobre todo, la temporalización de los contenidos.

Si se produjera algún desfase importante, y fuera común entre los profesores se procederá a exponer los motivos y a modificar en lo posible lo programado.

Si afectara a un profesor en concreto se analizarían las circunstancias y características del grupo de alumnos y, se haría una adaptación particular por parte del profesor y para ese curso.

En cualquier caso, en la reuniones semanales del Departamento se tendrá en cuenta las sugerencias que puedan surgir del devenir que implica la experiencia diaria y “novedosa” del cada día con los alumnos, con personas.

Al finalizar el curso académico se realizará una evaluación global con el objetivo de verificar lo viable y positivo de la programación y a llevar a cabo las posibles modificaciones para el curso próximo.

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PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS PENDIENTES

Los alumnos que no han superado satisfactoriamente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos para cada nivel y cerrados en los ciclos 1º y 2º de la Educación Secundaria Obligatoria, según la legislación vigente, deberán atenerse al plan de recuperación de la asignatura de Geografía e Historia.

Dicho plan se resuelve mediante la realización de un dossier de trabajo cuyo contenido se constituye con los estándares de aprendizaje (EA) de la materia pendiente y que el profesor del presente curso deberá entregar y evaluar. Además, el profesor realizará un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno con la materia presente y superar satisfactoriamente las dos primeras evaluaciones del presente curso. De no contemplarse los anteriormente referidos requisitos el alumno con la materia pendiente deberá realizar una última prueba que permitirán comprobar la adquisición de los conocimientos y competencias ajustados a los criterios de evaluación. Dicha prueba se constituye a partir de los aprendizajes imprescindibles de la materia pendiente. La prueba se realizará en la siguiente fecha:

Prueba de recuperación de la materia pendiente en la ESO :

2 de abril de 2019, a las 9.50 en el aula 311

En lo relativo a los alumnos de 2º Bachillerato con 1º Bachillerato pendiente -o por cambio de modalidad-, deberán realizar un dossier de trabajo en las fechas indicadas por el profesor y realizar dos pruebas de recuperación de la materia pendiente. La prueba será en base a los criterios imprescindibles y los ejercicios, pese a no expresarse de manera literal, se constituyen según lo establecido. La calificación será numérica -tal como establece la normativa vigente- y se celebrarán en las siguientes fechas, siendo su asistencia y realización obligatoria:

1ª prueba: 18 de diciembre de 2018, a las 9.50 en el aula 311 2ª prueba: 2 de abril de 2019, a las 9.50 en el aula 311

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Aprendizajes imprescindibles 1º ESO

1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 8Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 10Explica las características del relieve europeo. 11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.18 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.19 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes20 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.21 Definición de conceptos propios de la materia de ciencias sociales

Aprendizajes imprescindibles 2º ESO

1 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.2 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.3 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.4 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.5 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.6 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.7 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.8 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.9 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.10 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.11 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.12 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.13 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.14 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

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15 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.16 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 17 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 18 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 19 Elabora y sabe describir un mapa del Imperio de Alejandro.20 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.21 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.22 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.23 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.24 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.25 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.26 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 27 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. 28Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 29 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. 30 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 31 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 32 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 33 Describe características del arte románico e islámico.34 Definición de conceptos históricos

Aprendizajes imprescindibles para 3º ESO

1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.2 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas3 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.4 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.5 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.6Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.7 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.8 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.9 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.10 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.11 Explica las características de la población europea.12 Diferencia los diversos sectores económicos.13 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.14 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.15 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.16 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.17 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.18 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.19 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

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20 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.21 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.22 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.23 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.24 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.25 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).26 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.27 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.28 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.29 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.30 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.31 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.32 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.33 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.34 Identifica obras significativas del arte Barroco.35 Definición de conceptos propios de la materia de geografía e historia.

Aprendizajes imprescindibles 1º Bachillerato HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.5. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVII y el siglo XVIII.6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.10. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.12.Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.14. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.15. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.16. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.

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17. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo

XIX.19. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.20. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.21. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.22. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.24. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.25.Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.27. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.28. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.30.Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.32. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.33. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.34. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.19. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda

Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.

20. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana.

38. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.40.Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.44. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.47. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.49. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.50. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.51.Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

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53. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.54. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.55. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.56. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.21. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes

históricas.58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.

59. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.22. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.

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PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

JUSTIFICACIÓN

Según la normativa vigente, aludiendo inequívocamente a la Ley de la lectura, del libro y de las bibliotecas (Ley 10/2007 de 22 de junio) “los planes de fomento de la lectura considerarán la lectura como una herramienta básica para el ejercicio del derecho a la educación y a la cultura, en el marco de la sociedad de la información y subrayarán el interés general de la lectura en la vida cotidiana de la sociedad, mediante el fomento del hábito lector”. Es por ello que desde el Departamento de Geografía e Historia se tiene plena consciencia de su función instrumental, práctica, que permite comprender, analizar y utilizar textos escritos para obtener información, desarrollar conocimientos, mejorar y ampliar el vocabulario, y escribir con mayor corrección sintáctica y ortográfica. No en balde también es la lectura una actividad que proporciona disfrute y contribuye al enriquecimiento personal y a la socialización, ya que ejercita las capacidades de reflexionar, razonar, valorar, argumentar, crear opinión y criticar; también desarrolla la atención, la imaginación y la creatividad; impulsa el gusto por conocer y acceder a otros aprendizajes; ayuda a descubrir los propios gustos y sentimientos; facilita la comunicación con los demás, y fomenta el ocio creativo.

En suma, dada su vital importancia y mayor presencia en las asignaturas impartidas por el Departamento de Geografía e Historia se procede a la inclusión de un plan de fomento de la lectura en la presente programación didáctica:

OBJETIVOS:

– Promover el interés y el gusto del alumnado por la lectura, tanto dentro de la jornada escolar como en el tiempo de ocio, de forma que la lectura forme parte de la actividad cotidiana y se convierta en un hábito.– Incrementar la competencia lectora y desarrollar otras competencias instrumentales a través de la lectura, como la ampliación del vocabulario y la capacidad de expresión oral y escrita.– Conseguir, a través de la lectura, un mayor enriquecimiento personal y el desarrollo de la socialización, ejercitando la reflexión, la valoración crítica, la argumentación, la capacidad de comunicación, etc.– Fomentar el uso de la biblioteca como fuente de conocimiento, de aprendizaje y de disfrute personal, a través de la consulta y de la lectura de libros o de artículos científicos y divulgativos.

PLAN LECTOR BÁSICO:

El plan lector básico se concreta de la siguiente manera:

I. Lectura y comprensión lectora en cada unidad didáctica:

A.Lectura de un texto inicial y de uno o dos textos complementarios; se compone de una selección de textos divulgativos especialmente adecuados para determinados contenidos del curso.

B.La lectura inicial se encuentra en el propio libro de texto, al principio de cada unidad didáctica. Pretende ser un texto ameno y motivador que despierte el interés del alumnado por los contenidos que va a aprender y que permita al profesorado evaluar la competencia lectora y los conocimientos previos de los estudiantes.

II. Lectura selectiva:

A. Mediante el uso de un catálogo, el alumno deberá seleccionar un libro cuyo contenido tiene relación con el temario del curso de la materia que imparte el Departamento de Geografía e Historia

B. Deberá realizar una sinopsis / resumen / trabajo sobre la lectura realizada y según establezca el profesor

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http://www.boe.es/boe/dias/2007/06/23/pdfs/A27140-27150.pdf

Además, el Departamento de Geografía e Historia participará en el programa de BIBESCAN que oferta el centro, así como en el ADPCI (Acciones para desarrollar Plan de Comunicación Lingüística) y en sus respectivas actividades en sendos niveles de la Educación Secundaria Obligatoria.

Recursos didácticos:

- Fotocopiables, fichas de lecturas ofertadas por el profesorado- Libro de texto de la materia - Lecturas mensuales en la plataforma virtual GoogleClassoom- Libro seleccionado y propuesto por el profesor (véase apartado II)

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PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO

En consonancia con la Programación General Anual del centro IES Isabel de España -que recoge los posteriormente referidos proyectos del centro- y, concretamente, en lo relativo al fomento, articulación y actuación de la educación en valores de manera transversal, el Departamento de Geografía e Historia se ha comprometido a participar -como miembros del claustro- activamente en sendos proyectos educativos que se coordinan en el centro educativo. Dichos proyectos se adoptan a los contenidos y criterios curriculares de la materia impartida por el Departamento de Geografía e Historia y permiten, a la par, la realización y adquisición de habilidades competenciales.

Su concreción en nuestra área o materia se hará desde un enfoque competencial e interdisciplinario, contribuyendo a la sistematización, coherencia y coordinación de los procesos didácticos para su desarrollo.

Los referidos proyectos son los siguientes para el presente curso escolar 2018/2019 :

- Proyecto Huerto Escolar Ecológico (destinado para alumnos de 1º de la ESO) - Proyecto Enseñar África (destinado para alumnos de 3º ESO y Bachillerato) - Proyecto Gobierno Abierto (destinado para alumnos de 3º, 4º y Bachillerato) - Proyecto Educación Financiera (destinado para alumnos de 3º ESO)

- Programa AICLE Inglés (3º ESO)

Programa AICLE (APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS EXTRANJERAS)

El AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera como, en este caso, es el inglés por niveles. En este presente curso escolar 2018-2019, el Departamento de Geografía e Historia participará en el referido programa en el curso de 3º de la ESO con dos profesores acreditados.

Metodología

Se plantea la necesidad de unificar criterios metodológicos tanto en MNL (materias no lingüisticas) como en AL (asignaturas lingüisticas), sobre todo en lo referente al desarrollo de las competencias básicas que recoge la normativa vigente, fundamentalmente la competencia en comunicación lingüística referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita tanto en lengua española como extranjera. Por ello, la metodología se sustentará en:

• Enseñanza directiva y expositiva donde la orientación del profesor será un elemento esencial para una enseñanza progresiva, a la par que indispensable para el apoyo idiomático y adquisición de la competencia lingüistica. • Activa y participativa donde el alumnado debe implicarse en perfeccionar destrezas y habilidades con la competencia lingüistica. • Interdisciplinar, en el cual los profesores trabajarán en equipo para proporcionar un enfoque multidisciplinar al proceso educativo.

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Se trabajará el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos tanto en castellano (L1 de aquí en adelante) como en inglés ( L2 a partir de aquí). En todas las materias se trabajarán tanto las destrezas productivas (hablar y conversar, y escribir), como las destrezas receptivas (escuchar y comprender, leer y comprender)

El soporte material (fotocopias, libros de texto, documentos audiovisuales) constituye el elemento esencial de aprendizaje de la L2 en las MNL. Tomando éste como punto de partida se realizarán distintas actividades y se fomentará el uso comunicativo de la L2.

La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas.

Las nuevas tecnologías (videos, audios, empleo de aulas o plataformas digitales, apps, etc.) tendrán un papel relevante en la metodología de la enseñanza

Se fomentará la elaboración de trabajos monográficos interdisciplinares.

Coordinación AICLE

Semanalmente los profesores que imparten la materia AICLE se coordinan con el resto de profesores del programa para su adecuada implantación en el aula y seguimiento de la metodología como procedimiento de evaluación y adecuación a los contenidos curriculares de la materia. Bloques de Aprendizaje / Contenidos (3º ESO)

En consonancia con el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias y su enfoque competencial se procede a presentar los bloques de aprendizaje y contenidos en los cuales se aplicará el programa AICLE para su adecuado respaldo a la Competencia Lingüística de la L2:

Trimestre Bloque de Aprendizaje Unidades Didácticas integradas

1er trimestre 1 Introduction: History

2 Age of Discovery Pirates and Corsairs (Coord. CLIC

3. Renaissance and Humanism4. Hispanic Monarchy and Barroque

2º trimestre 5. Geography: an introduction6. World Population

3er trimestre 7. Economic Activities

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CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA LINGÜISTICA

COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN, INTERACCIÓN ORAL

COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN ESCRITA

ACTIVIDADES/ TAREAS COMUNICATIVAS A REALIZAR

Interactuación oral entre el profesor y alumado al inicio de la clase del tema estudiado (feed-back)

Hacer un esquema/ resumen al terminar cada tema.

Proporcionar a los alumnos un texto para que lo lean y en clase lo comenten/ resuman/ expresen su opinión sobre el mismo/ dramaticen etc.

Comparar textos con información sobre aspectos socioculturales en países diferentes. Exponer las diferencias y similitudes.

Comparar una misma información tomando como punto de partida diversas fuentes. Comentar dicha información y sacar las conclusiones oportunas

Lectura comprensiva de distintos tipos de texto

Ejercicios de role play Ejercicios de verdadero/falso

Discusión por parejas/ grupos de un tema dado Preguntas de opción múltiple.

Descripción /comentario de dibujos/ gráficos o cualquier otro elemento visual.

Contestar preguntas abiertas sobre un texto.

Presentación oral de un trabajo de investigación realizado previamente.

Definición de vocabulario que aparece en un texto, imágenes, esquema

Ejercicios de verdadero/falso sobre un texto oral

Rellenar huecos en un texto con información extraída de un documento

Preguntas de opción múltiple sobre un texto oral

Resumir por escrito un texto escrito

Contestar preguntas abiertas sobre un texto oral.

Lectura de textos electrónicos

Definición de vocabulario que aparece en un texto oral o en imágenes, esquemas.

Búsqueda de información en internet con distintos propósitos.Elaboración de resúmenes escritos sobre un texto/libro leído previamente.Elaboración de resúmenes escritos sobre audiciones realizadas previamente (vídeo, audio, etc.)Ejercicios de redacción sobre un tema dado.

Elaboración /presentación de trabajos y proyectos

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Procedimientos e instrumentos de evaluación

Las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en la L2, serán tenidas en cuenta en la evaluación de la materia para mejorar los resultados obtenidos por el alumnado, nunca en detrimento

A su vez se tendrá en cuenta el progreso de la competencia lingüística (CL) a la hora de controlar el proceso de aprendizaje del alumno.

1. Instrumentos de evaluación de la competencia comunicativa en L2.

1.1 Preguntas en L2 en exámenesSe recomienda pedir a los alumnos que contesten un mínimo de preguntas en inglés

obligatoriamente y un máximo opcionalmente1.2 Cuadernos y trabajos escritos1.3 Entrega de trabajos bien organizados dentro de los plazos previstos1.4 Presentaciones y exposiciones orales en clase

2. Instrumentos de evaluación de la actitud/participación ante el aprendizaje de la materia en L2:2.1 Actitud/Participación en las clases impartidas en L2 Interés por expresarse oralmente en L2

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (ESO)

A continuación se desglosan los estándares de aprendizaje para los ciclos de la Educación Secundaria Obligatoria, establecidos por el reglamento vigente y que están presentes en las unidades didácticas y procedimiento de aprendizaje competencial incluidos en la presente programación didáctica del Departamento de Geografía e Historia

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.10 Explica las características del relieve europeo.11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.18 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.19 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.20 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.22 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.25 Explica las características de la población europea.26 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.30 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.31 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.32 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.35 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

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36 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.37 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.38 Identifica y nombra algunas energías alternativas.39 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.40 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo41 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.42 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.43 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.44 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.45 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.46 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.47 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.48 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.49 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.50 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.55 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.56 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.57 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.58 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.59 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.61 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.63 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.64 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.65 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.66 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.67 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.68 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.69 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.70 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

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71 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.72 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.73 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.74 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.75 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.76 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.77 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.78 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.79 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.80 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.81 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.85 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.86 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.87 Explica la importancia del Camino de Santiago.88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.90 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).91 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.95 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.96 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.98 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.99 Identifica obras significativas del arte Barroco.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA 4º ESO

1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.2 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el

papel de los científicos en su propia época.3 Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad

de áreas.4 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene

en algunas monarquías.5 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el

Absolutismo y el Parlamentarismo6 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las

revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

7 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.8 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las

revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

9 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.10 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas

no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.11 Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y

Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.12 Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.13 Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.14 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.15 Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios

económicos en España.16 Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que

influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.17 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.18 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo,

imperialismo y la Gran Guerra de 1914.19 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la

Primera Guerra Mundial.20 Analiza el nuevo mapa político de Europa.21 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los

aliados.22 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y

en la actualidad.23 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances

científicos y tecnológicos del siglo XIX.24 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del

siglo XIX.25 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

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26 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.

27 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

28 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.29 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República

española.30 Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.32 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda

Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.33 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según

las distintas narrativas).34 Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.35 Sitúa en un mapa las fases del conflicto.36 Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.37 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.38 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., África Sub-Sahariana

(1950s.60s) y La India (1947).39 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos

enmarcados en la época de la guerra fría.40 Explica los avances del “Welfare State” en Europa.41 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo

asalariado.42 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.43 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases

de la dictadura de Franco.44 Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.45 Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.46 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político

europeo de esa época.47 Comprende los pros y contras del estado del bienestar.48 Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios

producidos tras el derrumbe de la URSS.49 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta

y en la actualidad.50 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la

sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

51 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

52 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

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53 Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.

54 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.

55 Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

56 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.

57 Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.

58 Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS / SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LOS CURSOS DE CIENCIAS SOCIALES PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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Ateniéndonos como guía referencial el Decreto 89/2014 de 1 de agosto para la Comunidad Autónoma de Canarias, se procede a ofrecer una concreción del proceso de aprendizaje competencial, teniéndose en cuenta criterios de educación que están vinculados a los objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Para ello se hace uso como hoja de ruta el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Curso 1º Ciencias Sociales

Bloque de Aprendizaje / Unidades

Criterio de evaluación Competencias / EA Contenidos

El medio físico I

U n i d a d 1 : In t roducc ión a la geografía

Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares y espac ios geog ráficos m e d i a n t e e l u s o d e coordenadas y obtener i n fo rmac ión sob re e l espacio representado a partir de la lectura de los distintos elementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.)C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende que el alumnado sea capaz de reconocer las diferencias en las r e p r e s e n t a c i o n e s espaciales según el tipo de p r o y e c c i ó n u t i l i z a d a , e s p e c i a l m e n t e e n t r e Mercator y Peters, y de localizar y situar espacios y lugares a partir de las coordenadas geográficas, así como de interpretar t i p o s d i s t i n t o s d e información cartográfica, incluyendo los mapas de husos horarios. Para ello manipulará y analizará e jemplos en d is t in tos sopo r tes , f o rma tos y escalas, con la finalidad de familiarizarse en el uso de la cartografía para resolver problemas espaciales de distintas características.

CMCT, CD, AA, CSC / 1, 2, 3, 4, 14

Identificación de las diversas formas de r e p r e s e n t a c i ó n c a r t o g r á fi c a d e l planeta.Utilización de distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante e l u s o d e c o o r d e n a d a s geográficas. L e c t u r a d e cartografía mediante la interpretación de los elementos del mapa.

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El medio físico IIUnidad 2: La Tierra y su representación y el relieve terrestre

(Dividido en Parte I y II)

2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos d e l p l a n e t a e n r e p r e s e n t a c i o n e s cartográficas de distinto tipo (mapa físico, fotografía aérea, globo terráqueo, representaciones digitales, etc.) y situar las grandes z o n a s b i o c l i m á t i c a s i d e n t i fi c a n d o s u s características, con la finalidad de analizar la acción diferencial del ser humano sobre el medio ambiente según las zonas y v a l o r a r s u s consecuencias.C o n e s t e c r i t e r i o s e persigue que el alumnado s e a c a p a z d e t r a t a r información geográfica en soportes variados para loca l i zar en d is t in tas r e p r e s e n t a c i o n e s cartográficas del mundo los principales elementos del paisaje físico: mares y océanos, continentes, islas y a r c h i p i é l a g o s m á s i m p o r t a n t e s , r í o s y principales unidades del r e l i e v e ― c a d e n a s montañosas, mesetas, depresiones, l lanuras, e t c .― . Además debe e l a b o r a r y a n a l i z a r c l i m o g r a m a s representativos de las d i s t i n t a s z o n a s bioclimáticas del planeta y m a p a s e n l o s q u e identifique los elementos más importantes de cada zona. También realizará búsquedas en diversos m e d i o s i m p r e s o s y d ig i ta les, refer idas a l impacto diferencial de la acción humana sobre el medioambiente. Todo ello con la finalidad de valorar la interacción ser humano-medio natural y extraer sus consecuencias.

CL, CD, CSC, CEC /5, 15, 16.

Caracterización de los componentes básicos del relieve y sus formas.L o c a l i z a c i ó n e identificación en un mapa f ís ico mundia l de las principales unidades de r e l i e v e , e l e m e n t o s y referencias físicas: mares y océanos; continentes, islas y a r c h i p i é l a g o s m á s importantes, principales cadenas montañosas y los grandes ríos del planeta.Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas.E l a b o r a c i ó n d e climogramas y mapas para situar los climas del mundo en los que se reflejen los e l e m e n t o s m á s importantes: temperaturas, precipitaciones, presión atmosférica y vientos.Localización y explicación de las características de las zonas bioclimáticas del planeta.Local ización de los distintos medios naturales d e l m u n d o y caracterización de los pr inc ipa les prob lemas medioambienta les de l planeta.



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El medio físico IIUnidad 3: El relieve y el clima en Europa

Explicar las características generales del medio físico e u r o p e o , s i t u a n d o y localizando en distintos tipos de representación cartográfica las principales unidades del relieve y los espacios bioclimáticos del continente, para ello se u t i l i z a r á n d i f e r e n t e s fuentes y soportes que p e r m i t a n d e s c r i b i r y comparar los grandes conjuntos bioclimáticos que lo conforman, así como reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales de nuestro continente y la n e c e s i d a d d e s u conservación.Este cr i te r io t iene e l propósito de evaluar si el a lumnado ident ifica y explica las características del relieve y clasifica los tipos de climas europeos, localizando las principales unidades, elementos del r e l i e v e y z o n a s bioclimáticas de Europa. Para ello, seleccionará y tratará diferentes fuentes y r e c u r s o s ( m a p a s , fotografías, esquemas, t a b l a s , e t c . ) q u e l e p e r m i t a n e x p l i c a r l a r i q u e z a p a i s a j í s t i c a europea y la necesidad de s u c o n s e r v a c i ó n , e labo rando in fo rmes , murales, dosieres, atlas etc. en los que recoja la información pertinente.

CL, CMCT, CD, AA / 6, 7, 8, 9, 17.

Explicación de las característ icas del relieve europeo.Localización en el m a p a d e l a s principales unidades y elementos del relieve europeo.C l a s i fi c a c i ó n y localización en un mapa los distintos t ipos de c l imas y zonas bioclimáticas de Europa.Exp l icac ión de la importancia de los espacios naturales europeos y de las p o l í t i c a s conservacionistas.



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El medio físico IIIUnidad 4: El

estudio físico de España

Construir una visión global d e l m e d i o f í s i c o d e l territorio español y de sus g r a n d e s c o n j u n t o s bioclimáticos, mediante el a n á l i s i s d e s u s c a r a c t e r í s t i c a s y peculiaridades generales, y de sus p r i nc ipa les p r o b l e m a s y r e t o s m e d i o a m b i e n t a l e s , a través del uso de fuentes c a r t o g r á fi c a s , d e documen tos g ráficos , audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes f a v o r a b l e s a s u conservación.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende que el alumnado s e a c a p a z d e t r a t a r información geográfica para localizar y situar en mapas las principales unidades de relieve y los g r a n d e s c o n j u n t o s bioclimáticos del territorio e s p a ñ o l , a s í c o m o describir, analizar y valorar las características físicas, b i o c l i m á t i c a s , hidrográficas, etc. de sus d i s t i n t o s p a i s a j e s naturales. Para ello hará uso de una variedad de fuentes y recursos (mapas, t e x t o s g e o g r á fi c o s y l i terar ios, fo tograf ías, esquemas, tablas, planes de protección ambiental, etc.) que le permitan explicar la diversidad y riqueza paisajística del patrimonio natural español y afrontar como ciudadanía r e s p o n s a b l e s u s principales problemas y r e t o s a m b i e n t a l e s . Además, deberá sintetizar e integrar esta información en documentos diversos (informes, atlas, carteles, infografías, folletos, etc.), haciendo uso de las TIC.

C M C T, C D , A A , CSC / 6, 7, 8, 9, 17

Descripción de las pecul iar idades del medio físico español.Identificación de las c a r a c t e r í s t i c a s y peculiaridades de los grandes conjuntos b ioc l imá t i cos que conforman el espacio geográfico español.Localización en el mapa de España de l a s p r i n c i p a l e s unidades y elementos del relieve peninsular e insular, así como los grandes conjuntos o e s p a c i o s bioclimáticos.Va l o r a c i ó n d e l a acción humana sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

L o c a l i z a c i ó n y representación del medio natural canario.Análisis y caracterización del medio natural canario.E x p l i c a c i ó n d e l o s componentes básicos del relieve, del clima, de las aguas y de la vegetación de Canarias.Valoración e interpretación d e i m á g e n e s representativas del medio natural canario.A p r e c i a c i ó n d e l a diversidad natural como r i q u e z a p r o t e g i b l e y valoración de la acción humana sobre el medio y sus consecuencias.Estudio de los principales p r o b l e m a s med ioamb ien ta l es de Canarias y de las políticas y a c c i o n e s conservacionistas.



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El espacio humanizado

Unidad 5: El paisaje y medio natural en España y Canarias

Distinguir y caracterizar los p r i n c i p a l e s p a i s a j e s h u m a n i z a d o s e n l a s diferentes comunidades autónomas, e identificar, localizar y describir los e s p a c i o s n a t u r a l e s protegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, para analizar los r e t o s y p r o b l e m a s medioambientales que afronta España, con la finalidad de explicar la necesidad de un equilibrio sostenible entre el espacio h u m a n i z a d o y l a conservación del medio natural.Con este criterio se quiere constar que el alumnado selecciona y trata diversas fuentes (mapas, gráficos, d a t o s e s t a d í s t i c o s , imágenes, aplicaciones de Internet, etc.) y trabaja en grupos colaborativos para ident ificar, local izar y describir los principales paisajes humanizados y espacios protegidos por comunidades autónomas, con la finalidad de realizar un informe, un dossier, paneles d ivu lgat ivo o cualquier otro producto significativo en el que a n a l i c e l o s r e t o s y p r o b l e m a s m e d i o a m b i e n t a l e s españoles y en especial los de Canarias, y explique l a n e c e s i d a d d e u n equilibrio sostenible entre el espacio humanizado y la conservación del medio natural.

CL, CMCT, AA, CSC, SIEE / 21, 22, 23, 34.

Comparación entre los paisajes humanizados de las diferentes comunidades autónomas.L o c a l i z a c i ó n d e l o s p a r q u e s n a t u r a l e s peninsulares e insulares en un mapa y explicación de su situación actual y en p a r t i c u l a r d e l o s d e Canarias.C l a s i fi c a c i ó n d e l o s p r i n c i p a l e s p a i s a j e s humanizados españoles a través de imágenes.Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción d e c o n c e p t o s c l a v e s relacionados con él.Explicación y toma de conciencia de la necesidad de un equilibrio sostenible entre espacio natural y espacio humanizado.



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El espacio humanizadoUnidad 6: La organización territorial y la población en

España

Explicar la organización te r r i t o r i a l de l es tado español, tanto continental como insular, localizando l a s c o m u n i d a d e s autónomas, así como sus capitales y provincias, para posteriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así c o m o v a l o r a r l o s movimientos migratorios de las últimas tres décadas y su incidencia en la evolución demográfica del Estado.Con este criterio se trata de comprobar que e l alumnado identifica la distribución territorial del e s t a d o e s p a ñ o l p o r comunidades autónomas y sus capitales, provincias e islas, haciendo uso de fuentes diversas (mapas, aplicaciones informáticas, d a t o s e s t a d í s t i c o s , gráficos, pirámides de población, etc.). Asimismo, que analiza y elabora in formes en d is t in tos soportes de los datos o b t e n i d o s s o b r e e l c o m p o r t a m i e n t o d e m o g r á fi c o d e l a población española, con la finalidad de comparar las diferencias demográficas e x i s t e n t e s e n t r e comunidades autónomas y las consecuencias de estos desequilibrios.

CMCT, CD , AA, CSC / 18, 19, 20

E x p l i c a c i ó n d e l a organización territorial del Estado español peninsular e insular.R e p r e s e n t a c i ó n e I d e n t i fi c a c i ó n d e l a distribución territorial de España: comunidades autónomas, capi ta les, provincias, islas, en un mapa político.Explicación de la pirámide de población de España y de las diferentes CCAA.Análisis de los movimientos migratorios en las últimas tres décadas y de su repercusión en la evolución demográfica del Estado, teniendo en cuenta una perspectiva de género.



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El espacio humanizadoUnidad 7: La

población europea

Explicar las principales ca rac te r í s t i cas de l a población europea: su evolución, distribución, c o m p o s i c i ó n y movimientos migratorios, así como las políticas demográficas aplicadas por los estados europeos y analizar la densidad de población y el impacto de las migraciones a escala global, para distinguir los factores y elementos que intervienen en la dinámica de la poblacional mundial c o n e l o b j e t i v o d e constatar los desequilibrios e x i s t e n t e s a e s c a l a planetaria C o n e s t e c r i t e r i o e l alumnado debe demostrar q u e c o n o c e l a s ca rac te r í s t i cas de l a p o b l a c i ó n e u r o p e a , c o m p a r a n d o s u distribución, evolución y dinámica en diferentes países, con el objetivo de expresarlo a través de la elaboración y comentarios de mapas, gráficos, etc. u t i l i z a n d o d i s t i n t o s formatos. Además, debe mostrar los contrastes que presenta la distribución continental de la población mundial actual, en un mapa con l as ve in te ciudades más pobladas y el país al que pertenecen, explicando la densidad de población y el impacto de l a s m i g r a c i o n e s e n diferentes regiones del planeta, los desequilibrios provocados por estas oleadas migratorias en los países de origen y de acogida, así como los problemas ambientales que origina en el planeta, el desigual reparto de la población.

CL, CMCT, CD, AA / 25, 26, 30, 31, 32

E x p l i c a c i ó n d e l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e l a población europea.Análisis de los modelos demográficos.C o m p a r a c i ó n d e l a población entre países e u r o p e o s s e g ú n s u distribución, evolución y dinámica.Explicación de las políticas demográficas de los países europeos.L o c a l i z a c i ó n e n e l m a p a m u n d i d e l o s continentes y las áreas m á s d e n s a m e n t e pobladas.Localización en el mapa del mundo de las veinte ciudades más pobladas e identificación del país al que pertenecen y su posición económica.Explicación del impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.



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TEMPORALIZACIÓN

Esta secuenciación debe adaptarse a la diversidad de los grupos alumno/as y será revisada con posterioridad a las evaluaciones pudiendo producirse,por ambas causas,modificaciones en ella.

RECURSOS DIDÁCTICOS

- LIBRO DE TEXTO: GEOGRAFÍA E HISTORIA. Serie Saber Hacer. Editorial Santillana. 2016.- Atlas de Geografía física. - Material audiovisual aportado por el profesor. - Información obtenida en Internet. - Cuaderno de trabajo (Libreta de los alumnos)

1º Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación

Unidad 1: Introducción a la geografía

Unidad 3: El relieve y el clima en Europa

Unidad 5: El paisaje y el medio natural en España y Canarias

Unidad 2: La representación de la Tierra y el relieve terrestre (Parte I)

Unidad 4: El estudio físico de España

Unidad 6: La organización territorial y la población en España

Unidad 2: La representación de la Tierra y el relieve terrestre (Parte II)

Unidad 7: La población Europea

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Bloques de Aprendizaje /Unidades

Criterios de evaluación Competencias / EA Contenidos

La Historia (III)

Unidad 1: El estudio de la Historia

Conocer las etapas en las que se divide la Historia y l a s c a r a c t e r í s t i c a s y acontecimientos que han d e t e r m i n a d o s u periodización para facilitar su estudio e interpretación, c o m p r e n d i e n d o l a s nociones de simultaneidad y cambio a par t i r de ejemplos significativos que impliquen el uso de las convenciones y unidades cronológicas, y reconocer el papel y las limitaciones de las fuen tes como her ramien tas para la investigación histórica.Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado u s a l a p e r i o d i z a c i ó n convencional de la Historia p a r a o r d e n a r temporalmente algunos h e c h o s y p r o c e s o s relevantes, mediante la r e a l i z a c i ó n d e e j e s cronológicos en los que se refle jen las noc iones bás icas de suces ión , duración y simultaneidad. Asimismo se constatará que nombra, identifica y clasifica fuentes históricas de diverso tipo (materiales o textuales) valorando y comprendiendo que la Histor ia no se puede escribir sin la selección, análisis e interpretación de estas.

CL, AA, CSC / 51, 52, 53, 54

Identificación, clasificación de fuentes históricas y valoración de estas como he r ram ien tas pa ra l a investigación histórica.Ordenación temporal de hechos históricos y otros relevantes utilizando las nociones de sucesión, duración y simultaneidad.Uso de las convenciones y unidades cronológicas y r e a l i z a c i ó n d e e j e s cronológicos.Reconocimiento de las etapas de la Historia y de las características y hechos que han determinado su periodización.

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La Historia (III)

Unidad 2: La Prehistoria

Identificar, localizar en el tiempo y en el espacio y analizar los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria que permiten entender y explicar la hominización, caracterizar l o s c a m b i o s e n l a organización de los grupos humanos a lo largo de la etapa y examinar las r e p e r c u s i o n e s d e l a producción agrícola y ganadera, el surgimiento de la metalurgia y el d e s a r r o l l o d e l a c o m p l e j i d a d e n l a e v o l u c i ó n d e l a Humanidad, mediante la búsqueda y el tratamiento de la in formac ión en fuentes arqueológicas a t ravés de las cua les valorar su importancia patrimonial y adquirir una perspectiva global de todo el proceso evolutivo y de sus consecuencias.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende que el alumnado represente la Prehistoria y s u s e t a p a s e n e j e s cronológicos y que maneje d i s t i n t a s f u e n t e s e n contextos diversos reales, v i r tua les o s imulados (exposiciones, museos, yacimientos arqueológicos, etc.) para analizar los cambios evolutivos que dieron lugar a la especie humana y explicar las característ icas de los modos de v ida en el Paleolítico, en el Neolítico y en la Edad de los Meta les , a par t i r de l estudio de algunos tipos de asentamiento, de las principales adquisiciones tecnológ icas de cada período y de las sucesivas manifestaciones simbólicas y r i t u a l e s q u e s e desarrollaron, prestando especial atención a los datos arqueológicos que r e v e l a n e l p a p e l desempeñado por las mujeres.

CMCT, CD, CSC, CEC / 50, 54, 55, 56, 57

Identificación, localización en el tiempo y el espacio y análisis de los procesos y a c o n t e c i m i e n t o s m á s r e l e v a n t e s d e l a Prehistoria.

Explicación del proceso de hominización.

Caracterización de los cambios en los modelos de organización humana a lo l a r g o d e l a e t a p a : sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades productoras, sociedades metalúrgicas.

A n á l i s i s d e l a s r e p e r c u s i o n e s d e l a producción agrícola y ganadera y del surgimiento de la metalurgia en la evolución de la humanidad.

Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y d e l a s p r i m e r a s manifestaciones artísticas.

Análisis de sus funciones.

Tratamiento de las fuentes arqueológicas y aprecio, c u i d a d o , r e s p e t o y valoración de estas como medio imprescindible para reconstruir los hechos y procesos de la Prehistoria.



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La Historia (III)

U n i d a d 3 : L a s Civilizaciones Fluviales de la Edad Antigua

Ubicar en el tiempo y en el espac io las p r imeras civil izaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia haciendo uso de diversos instrumentos y recursos (mapas, ejes cronológicos, frisos temporales, etc.), e identificar en ellos algunos d e s u s h i t o s m á s importantes, para analizar l o s f e n ó m e n o s d e diacronía y sincronía, caracterizar los elementos b á s i c o s q u e l a s conformaron (sociedad, política, economía, religión y arte) y valorar sus principales aportaciones a la humanidad, mediante el t r a t a m i e n t o d e l a información en diferentes fuentes y la comunicación d e l c o n o c i m i e n t o adquirido.Ubicar en el espacio y en el tiempo las primeras culturas mesopotámicas y la civilización egipcia a través de la construcción e interpretación de ejes cronológicos y mapas temáticos, y de diferenciar entre fuentes ágrafas y escritas e interpretarlas p a r a c a r a c t e r i z a r y describir sus respectivas formas de organización s o c i a l , e c o n ó m i c a y polít ica, así como las etapas y el proceso de expansión del antiguo E g i p t o , u s a n d o u n vocabulario específico y v a l o r a n d o l a g r a n aportación que supuso la invención de la escritura p a r a l a h u m a n i d a d . Asimismo se constatará que el alumnado describe y localiza en mapas ejemplos significativos del patrimonio arquitectónico, adquiriendo consciencia de su importancia y comunica el conocimiento adquirido haciendo uso de diferentes procedimientos (mapas conceptuales de sus principales rasgos culturales, como las características de la religión egipcia, el papel del hombre y de la mujer, etc.).

CMCT, CD, AA, CEC / 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66.

Localización en el tiempo y en e l espac io de las primeras civi l izaciones fl u v i a l e s : E g i p t o y Mesopotamia.Identificación de algunos d e l o s h i t o s m á s importantes de la Edad A n t i g u a ( p r i m e r a s concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos históricos, etc.), p a r a a n a l i z a r l o s fenómenos de diacronía y sincronía.Caracterización de los elementos básicos de la s o c i e d a d , p o l í t i c a , economía, religión y arte egipcio y mesopotámico y v a l o r a c i ó n d e s u s principales aportaciones a la humanidad.Búsqueda y tratamiento de l a i n f o r m a c i ó n e n diferentes fuentes textuales y arqueológicas.



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La Historia (III)

Unidad 4: La Ant igua Grecia

Ana l i zar y con t ras ta r distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, c a r t o g r á fi c a s , a r q u e o l ó g i c a s , iconográficas, etc.) en f o r m a t o s v a r i a d o s (textuales, audiovisuales, TIC, etc.), para identificar interpretaciones diversas sobre el origen, desarrollo y ocaso de la civilización g r i e g a , c o n e s p e c i a l incidencia en la expansión colonial, la consolidación d e l a s p o l i s y l a democracia ateniense, y el imper io de Ale jandro, t r a n s f o r m a n d o l a i n f o r m a c i ó n e n c o n o c i m i e n t o y comunicando este de forma oral y escrita.Este cr i ter io persigue constatar que el alumnado localiza en el tiempo y en el espacio el conjunto territorial que se desarrolló bajo la influencia de la civilización griega, desde su origen hasta el Imperio de A le jand ro Magno , utilizando y elaborando mapas de distintos tipos, ejes cronológicos, etc., así como que es capaz de interpretar y comparar dist intos relatos de contenido histórico, junto con otros tipos de fuentes p a t r i m o n i a l e s (arqueológicas y artísticas) p a r a c a r a c t e r i z a r l a e v o l u c i ó n d e s u organ izac ión po l í t i ca , económica y social y para debatir y justificar con d e s c r i p c i o n e s , a r g u m e n t a c i o n e s , y valoraciones críticas las diferencias y semejanzas entre la democracia griega y las actuales, tomando c o n s c i e n c i a , e n u n ejercicio de ciudadanía, de cuál ha sido la aportación d e G r e c i a e n l a c o n fi g u r a c i ó n d e l a civilización occidental.

CL, CMCT, CD, CSC, CEC / 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74

Explicación del origen y consolidación de las polis y d e s c r i p c i ó n d e l a expansión colonial Utilización de diferentes fuentes históricas para la identificación de los rasgos sociales y económicos de dist intas pol is griegas (Atenas y Esparta) y sus sistemas políticos: de la tiranía a la democracia ateniense.Identificación y localización en mapas del imperio de Alejandro Magno.Análisis y contraste de distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, c a r t o g r á fi c a s , a r q u e o l ó g i c a s , i c o n o g r á fi c a s , e t c . ) . Identificación de ejemplos representativos de las distintas parcelas del arte y d e l a c u l t u r a g r i e g a (ciencia, filosofía, teatro), con especial referencia a las diferencias de género.



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la Historia (III)

Unidad 5: La Ant igua Roma

Identificar y caracterizar la organ izac ión po l í t i ca , e c o n ó m i c a , s o c i a l y cultural en las distintas etapas de la civilización romana y específicamente de la Hispania romana, reconociendo en ellas los fenómenos de cambio y c o n t i n u i d a d , y l o s e l e m e n t o s p r o p i o s y heredados, mediante el a n á l i s i s d e d i v e r s a s f u e n t e s n a r r a t i v a s y a r q u e o l ó g i c a s y e n especial, a través del e s t u d i o d e s u s manifestaciones artísticas, con la finalidad de valorar las re laciones con el m u n d o g r i e g o , l a pervivencia de su legado y d e e n t e n d e r l a t r ascendenc ia de “ l o c lásico” en el mundo occidental.Con este criterio se trata de eva lua r s i e l a l umnado identifica y explica los rasgos f u n d a m e n t a l e s d e l a organización político-social, administrativa y económica durante las distintas etapas de la Historia de Roma y su p r o c e s o d e e x p a n s i ó n te r r i t o r ia l , con espec ia l referencia a la romanización de Hispania, empleando d i v e r s o s r e c u r s o s d e c o m u n i c a c i ó n ( m a p a s d i n á m i c o s , e j e s cronológicos, informes, blogs, pósteres, etc.) y el a n á l i s i s i n d i v i d u a l o cooperativo de fuentes narrativas, arqueológicas y artísticas que le permitan establecer comparaciones con el mundo griego y tomar consciencia de la trascendencia histórica de la romanización y del papel d e s e m p e ñ a d o p o r e l Patrimonio histórico de origen romano sobre todo en la España actual, a par t i r de l anál is is de documentos audiovisuales, de yacimientos arqueológicos y del trazado urbano de algunas ciudades, o de la actual organización territorial de España.

CL, CD, AA, CSC, CEC /75, 76, 77, 78, 79, 80

I d e n t i fi c a c i ó n y ca rac te r i zac ión de la o rgan izac ión po l í t i ca , económica, social y cultural en las distintas etapas de la c iv i l ización romana (Monarquía, República e Imperio) y de la Hispania romana.Reconocimiento en el m u n d o r o m a n o , d e fenómenos de cambio y c o n t i n u i d a d , y d e e l e m e n t o s p r o p i o s y heredados.E x p l i c a c i ó n d e l a s relaciones de Roma con el mundo griego. Análisis r e fl e x i v o s o b r e e l s i g n i fi c a d o d e l a romanización en ámbitos sociales y geográficos (la ciudad y el campo).Análisis de los orígenes del Cristianismo.V a l o r a c i ó n d e l a pervivencia de legado del Roma y reconocimiento de la trascendencia de “lo c lás ico” en e l mundo occidental.A n á l i s i s d e f u e n t e s narrativas y arqueológicas y de mani fes tac iones artísticas.



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la Historia (III)

Unidad 6: Los primeros poblamientos humanos en Canarias

Ana l izar, ind iv idua l y c o o p e r a t i v a m e n t e , distintas fuentes primarias ( a r q u e o l ó g i c a s y narrativas) y diversos tipos de fuentes secundarias ( t e x t o s , c a r t o g r a f í a , esquemas, tablas, etc.) para estudiar el primer poblamiento humano del Archipiélago canario, así como reconocer y explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista b a j o m e d i e v a l d e l Archipiélago, valorando el legado patrimonial que r e p r e s e n t a n l o s yacimientos arqueológicos canarios y los bienes c u s t o d i a d o s e n s u s distintos museos.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende verificar si el a l u m n a d o i n fi e r e l o s r a s g o s p r i n c i p a l e s (económicos, sociales, políticos, culturales) de las d i s t i n t a s s o c i e d a d e s prehispánicas de Canarias, mediante investigaciones que contemplen la visita y estudio de yacimientos arqueológicos, de museos, etc. y el desarrollo de estrategias comunicativas c o m o c o n f e r e n c i a s , dramatizaciones, debates, e t c . , e n l a s q u e e l alumnado deberá situar la información en el tiempo y en el espacio, utilizando ejes cronológicos y mapas históricos de elaboración propia y mostrar una actitud crítica favorable a la conservación del legado patrimonial prehispánico como riqueza preservable y ejemplo de la diversidad cultural de Canarias.

CL, CMCT, AA, CSC / 52, 53, 54, 60, 82

Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar a los aborígenes canarios y sus formas de organización política, social, económica, cultural y artística.Reconocimiento y explicación de los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago.Valoración del legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.Obtención, tratamiento y análisis de la información procedente de fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.), respetando la perspectiva de género.



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Bloque: La Historia (III)

Unidad 7 : La Edad Media

Identificar las causas de la caída del Imperio Romano y la ruptura de la unidad política mediterránea y caracterizar los rasgos p r i n c i p a l e s d e l a s c i v i l i zac i ones que l e sucedieron en ese espacio (Imperio bizantino, reinos ge rmán i cos y mundo i s l á m i c o ) , c o m o e x p o n e n t e s d e u n a realidad cultural diversa, valorando sus respectivas aportaciones al mundo occidental, mediante el a n á l i s i s d e f u e n t e s históricas, culturales y artísticas.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende comprobar que el alumnado es capaz de b u s c a r y t r a t a r l a información en diferentes fuentes (textos, imágenes, obras de arte, mapas…), entendiendo algunas de s u s l i m i t a c i o n e s ( p r o b l e m a s d e conservación, integridad, parcialidad, etc.) para expl icar las causas y c o n s e c u e n c i a s d e l a d e s m e m b r a c i ó n d e l I m p e r i o R o m a n o , comparando las formas de v ida prop ias de es te período con las de la Alta Edad Media y en particular con la de los re inos germánicos. Además se comprobará si identifican las características sociales, polí t icas, económicas, culturales y artísticas del mundo cristiano, bizantino e islámico, así como sus interrelaciones, mediante la realización de tareas diversas (investigaciones, d r a m a t i z a c i o n e s , e x p o s i c i o n e s , conferencias, debates, e t c . ) q u e i m p l i q u e n planificar el trabajo, tomar d e c i s i o n e s y a s u m i r responsabilidades.

CL, AA, CSC, SIEE, CEC / 81, 82, 83, 84, 87, 88, 89

Identificación de las causas que llevaron a la caída del Imperio Romano y a la rup tu ra de l a un idad mediterránea.Comprensión del concepto: “Edad Media” y de sus etapas.C a r a c t e r i z a c i ó n l a s civilizaciones que ocuparon el espacio del imperio romano durante la Alta Edad Med ia ( Imper io b i z a n t i n o , r e i n o s g e r m á n i c o s y m u n d o islámico) y valoración de sus aportaciones al mundo occidental. A n á l i s i s d e f u e n t e s p r imar ias (h i s tó r i cas , culturales y artísticas) y secundarias que permitan conocer e l per íodo y d i f e r e n c i a r e n t r a l a s manifestaciones artísticas de la época.



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Unidad 8: El Feudalismo y la Baja Edad Media

Explicar los orígenes del feudalismo como modelo de o rgan i zac ión soc ia l , su evolución y los cambios que se producen en la Plena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento de la c r i s i s e c o n ó m i c a y demográfica bajomedieval. Describir las características del arte en la Edad Media (Románico, Gótico e Islámico) y s u f u n c i ó n s o c i a l , reconociendo la importancia de la diversidad cultural y re l i g i osa en e l espac io europeo, a partir del análisis d e f u e n t e s h i s t ó r i c a s , c u l t u r a l e s y a r t í s t i c a s , valorando la necesidad de éstas en el estudio de la Historia y tomando conciencia de la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de t r a t a r l a información de diferentes fuentes históricas (textos, imágenes, obras de arte, mapas…) para indagar en el o r i g e n d e l f e u d a l i s m o , analizando sus características económicas, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, respetando la perspectiva de género, así c o m o r e c o n o c e r l a vulnerabilidad de la sociedad feudal ante el impacto de cualquier adversidad (crisis demográfica y económica). Además de exp l icar los cambios sociales, culturales y artísticos que se producen durante el renacimiento de las ciudades y cómo se reflejan e n l a s m a n i f e s t a c i o n e s artísticas románicas, góticas e islámicas a partir del análisis de obras relevantes. Para ello l l e v a r á n a c a b o t a r e a s c o l a b o r a t i v a s d i v e r s a s ( i n v e s t i g a c i o n e s , exposiciones), en las que se planifica, busca, trata e integra la información y se comunica el conocimiento adquirido, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crít ico para comprender la diversidad y la p lu ra l i dad como rasgos h is tó r i cos de la cu l tu ra europea.

CL, AA, CSC, SIEE, CEC /83, 84, 87, 88, 89

Descripción de los rasgos socia les, económicos, p o l í t i c o s , r e l i g i o s o s , culturales y artísticos que caracterizan a la Plena y Baja Edad Media (siglos XII, XIII y XIV). Explicación de las relaciones entre señores y campesinos.Valoración de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo de la Edad Media.Análisis de obras de arte relevantes para establecer e i d e n t i fi c a r l a s características de los estilos artísticos románico, gótico e islámico.Aprec io , va lorac ión y respeto por el legado cultural y artístico de la Edad Media. La mujer en el arte medievalI d e n t i fi c a c i ó n d e l o s orígenes del feudalismo c o m o m o d e l o d e organ izac ión soc ia l y e x p l i c a c i ó n d e s u evolución.Descripción de los cambios que se producen en la Edad Med ia has ta e l desencadenamiento de la crisis bajomedieval y los inicios del Estado moderno (expans ión comerc ia l europea, recuperación de las ciudades, peste negra).A n á l i s i s d e f u e n t e s históricas, culturales y artísticas, valoración de su necesidad para el estudio de la Historia y toma de consc i enc i a sob re l a importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.



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Unidad 9 : La Edad Media en la Península Ibérica: Al-Andalus y los Reinos Cristianos

Situar y localizar en mapas las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando la evolución de los reinos cristianos y m u s u l m a n e s e n s u s a s p e c t o s s o c i o -económicos, políticos y culturales para explicar el proceso de conquista cristiana y repoblación. A d e m á s , v a l o r a r l a s i n t e r r e l a c i o n e s e n t r e musulmanes y cristianos, mediante el estudio de distintas fuentes históricas (textos, imágenes, mapas, obras de arte, etc.) con la finalidad de reconocer la realidad intercultural de la E s p a ñ a a c t u a l c o m o resultado de este legado histórico.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende verificar que el alumnado sitúa y localiza en mapas de distinto tipo la evolución de los reinos cristianos y de Al-Ándalus en la Península Ibérica durante la Edad Media, compara los cambios d e r i v a d o s d e s u interrelación y explica los aspectos fundamentales d e s u s r e s p e c t i v a s organizaciones sociales, políticas, económicas y culturales, mediante la selección y el tratamiento d e l a i n f o r m a c i ó n procedente de fuentes históricas, además explica la diversidad del legado cultural de los reinos h ispanos cr is t ianos y musu lmanes como e l Camino de Santiago, de la c ienc ia y l a fi loso f ía h i s p a n o m u s l m a n a , y valora su impacto en los r a s g o s c u l t u r a l e s y artísticos de la España actua l , respetando la perspectiva de género en el análisis.

CL , AA, CSC, CEC / 84, 85, 86

Uso de mapas y ejes cronológicos para localizar en el t iempo y en el e s p a c i o l a s d i v e r s a s unidades políticas que c o e x i s t i e r o n e n l a Península Ibérica durante la Edad Media.Análisis de la presencia m u s u l m a n a e n l a Península Ibérica y de la evolución de los reinos c r i s t i anos (Cas t i l l a y Aragón) y del territorio islámico (Emirato y Califato de Córdoba y reinos de Taifas) en sus aspectos s o c i o - e c o n ó m i c o s , políticos, culturales y en s u s i n t e r r e l a c i o n e s (conquista y repoblación).Valoración del legado musulmán en España.Uso y análisis de fuentes h i s t ó r i c a s ( t e x t o s , imágenes, obras de arte) que aporten información significativa sobre la Edad Media en la Península Ibérica.R e c o n o c i m i e n t o y valoración de la realidad intercultural de la España actual como resultado del legado histórico



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TEMPORALIZACIÓN



- LIBRO DE TEXTO: GEOGRAFÍA E HISTORIA. Serie Saber Hacer. Editorial Santillana. 2016.- Material audiovisual aportado por el profesor. - Recursos informáticos (Proyección PowerPoint)Información obtenida en Internet. -Fotocopiables y material entregado por el profesor -Cuarderno de trabajo (Libreta del alumnado)


Unidad 1 y 2: El estudio de la Historia - La Prehistoria

Unidad 5: Antigua Roma Unidad 8: El feudalismo y la Baja Edad Media

Unidad 3: Las Civilizaciones fluviales

Unidad 6: Los primeros poblamientos humanos en Canarias

Unidad 9: La Edad Media en la Península Ibérica: Al-Andalus y los Reinos Cristianos

Unidad 4: Antigua Grecia Unidad 7: La Edad Media

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Bloques de Aprendizaje / Unidades

Criterios de Evaluación Competencias / EA Contenidos


Unidad 1: Introducción a la Edad Moderna

Reconocer y explicar los p r i n c i p a l e s f a c t o r e s p o l í t i c o s , s o c i a l e s , económicos y culturales q u e j u s t i fi c a n e l surgimiento de la Edad Moderna como una nueva etapa histórica, haciendo especial hincapié en la importancia de la cultura humanística renacentista y en la pos ic ión de la ciencia, la filosofía y el arte, así como en los antecedentes del período y en la valoración de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte de los siglos posteriores.Con este criterio se trata de comprobar que e l alumnado maneja distintos criterios para establecer una periodización de la H i s t o r i a y r e c o n o c e , mediante el estudio y tratamiento de diferentes fuentes h is tór icas, la complejidad de los hechos, a c o n t e c i m i e n t o s y procesos que se emplean p a r a j u s t i fi c a r e l R e n a c i m i e n t o y e l humanismo como el inicio de la Historia Moderna. Para ello deberá analizar las transformaciones de todo tipo que se producen en Europa desde finales d e l a E d a d M e d i a r e fl e j a d a s fundamentalmente en el legado y las obras que son producto del humanismo, la ciencia, la filosofía y el arte de la época.

CMCT, CSC, SIEE, CEC / 90, 91, 92

R e c o n o c i m i e n t o y explicación de los diversos factores que determinan el paso de la Edad Media a la Edad Moderna.V a l o r a c i ó n d e l a importancia del humanismo para explicar los cambios s o c i a l e s , p o l í t i c o s , económicos y culturales que se producen en este momento histórico y de su alcance posterior.

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Bloque: La Historia (III)Unidad 2: La Era de los descubr im ien tos y l a formación de los grandes imperios europeos

Explicar el proceso de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna y valorar los avances científicos y la v i s i ón human is ta de l mundo como factores que impulsaron los grandes d e s c u b r i m i e n t o s geográficos y la conquista y colonización de los n u e v o s t e r r i t o r i o s , a n a l i z a n d o s u s consecuencias mediante la comparación de fuentes históricas y actuales para c o m p r e n d e r e l p r o t a g o n i s m o d e l o s d i s t i n t o s E s t a d o s modernos involucrados y su alcance posterior. Con este criterio se pretende que el alumnado analice las causas del d e s c u b r i m i e n t o , l a conquista y la colonización de América, valore su t r a s c e n d e n c i a , y reconozca las huellas de es te fenómeno en e l mundo actual, haciendo especial hincapié en las c o n s e c u e n c i a s d e l h u m a n i s m o c o m o propulsor de una nueva visión del mundo para Europa, España y los n u e v o s t e r r i t o r i o s y contrastando diferentes vers iones en fuen tes textuales y audiovisuales para formarse una opinión propia y argumentada del proceso.

CL, CMCT, AA. CSC / 92, 94, 95

E x p l i c a c i ó n d e l o s procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna.Valoración del papel jugado p o r l a c i e n c i a y l o s humanistas en los grandes d e s c u b r i m i e n t o s geográficos.A n á l i s i s d e l a s consecuencias de los procesos de conquista y co lon izac ión para los d i f e r e n t e s t e r r i t o r i o s involucrados.Contrastación de diversas f u e n t e s ( p r i m a r i a s y se cu n d a r i a s ) p a ra l a formación de una opinión propia y argumentada sobre el proceso histórico objeto de estudio.



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Bloque: La Historia (III)Unidad 3: La Monarquía hispánica

Analizar la trayectoria histórica de los principales estados europeos durante la Edad Moderna con la finalidad de distinguir entre sus características y l a d e l o s r e i n o s medieva les , hac iendo especial hincapié en el proceso de formación de la m o n a r q u í a h i s p á n i c a desde la Unión dinástica de Castilla y Aragón hasta el final de los Austrias y v i n c u l a r e s t o c o n e l sistema de relaciones exteriores característico de los siglos XVI y XVII, así como con la re forma p r o t e s t a n t e y l a contrarreforma católica, mediante la selección y el tratamiento de distintas fuentes.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende que el alumnado sea capaz de obtener información de distintas f u e n t e s ( l i t e r a r i a s , documentales, artísticas, etc.) para seleccionar y e x p l i c a r l o s r a s g o s e l e m e n t a l e s d e l o s sistemas políticos de la E u r o p a m o d e r n a (Monarquías autoritarias, parlamentarias, absolutas y r e p ú b l i c a s … ) , p r o f u n d i z a n d o e n e l d e s a r r o l l o d e l a s principales fases de la m o n a r q u í a h i s p á n i c a desde los Reyes Católicos, así como en las políticas d e a l i a n z a y e n l o s conflictos que se desatan entre los distintos Estados (Guerra de los “Treinta A ñ o s ” , “ G u e r r a s d e Religión”) con la finalidad de construir una visión h i s t ó r i c a m e n t e fundamentada del proceso de formación de la Europa actual.

CL, CMCT, AA, CSC / 93, 96, 97

Análisis del proceso de formación de los estados europeos de la Edad moderna y caracterización de sus principales sistemas políticos.Análisis del proceso de formación de la monarquía hispánica: desde los Reyes Católicos hasta el final de los Austrias. Hombres y mujeres sobresalientes de este período.E x p l i c a c i ó n d e l a s r e l a c i o n e s e n t r e l a s d i f e r e n t e s p o t e n c i a s europeas: la política de alianzas y los principales conflictos.Tratamiento de diversas fuen tes pa ra ob tener i n f o r m a c i ó n s o b r e e l período objeto de estudio.Formación de una visión histórica del proceso de c o n s t r u c c i ó n d e l o s estados europeos.



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Bloque: La Historia (III)Unidad 3: La Conquista de Canarias

Relacionar el proceso de conquista de Canarias con el marco geopolítico de la e x p a n s i ó n e u r o p e a bajomedieval e identificar sus rasgos principales así como las características políticas, económicas y sociales del proceso de colonización y del nuevo m o d e l o o r g a n i z a t i v o i m p l a n t a d o e n e l Archipiélago, distinguiendo entre islas de señorío y de realengo, con la finalidad de valorar el impacto de todo ello en la realidad actual de Canarias.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende que el alumnado sea capaz de manejar d i s t i n t a s f u e n t e s (narrativas, documentales, arqueológicas, artísticas, etc.) y analizar algunos de los contextos históricos significativos de las islas, así como de sus espacios m u s e í s t i c o s p a r a s e l e c c i o n a r y t r a t a r información que le permita explicar los efectos sobre e l Arch ip ié lago de la expansión atlántica de los reinos bajomedievales, los mecanismos comerciales, evangelizadores, políticos, etc., de interacción y aculturación desplegados p o r l o s e u r o p e o s (genoveses, portugueses, catalano-mal lorquines, normandos, castellanos, etc.), sus repercusiones sobre las respect ivas poblaciones indígenas, el proceso de conquista señorial y de realengo y, finalmente, la colonización e i n c o r p o r a c i ó n d e Canarias a la Corona de Cast i l la . El a lumnado deberá conocer y valorar la diversidad y riqueza del Patrimonio histórico de Canarias derivado de este p r o c e s o y a n a l i z a r críticamente su incidencia en la construcción actual de la identidad canaria.

CMCT, AA, CSC, CEC /53, 54, 60, 94

C a r a c t e r i z a c i ó n y con tex tua l i zac ión de l proceso de conquista de Canarias.Caracterización del modelo organizativo implantado en las islas de señorío y de r e a l e n g o t r a s l a c o l o n i z a c i ó n d e l archipiélago.Valoración del impacto que a m b o s p r o c e s o s supusieron en la población indígena.Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes para explicar el proceso histórico objeto de estudio.Conocimiento y valoración del Patrimonio histórico de Canarias.



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Bloque: La Historia (III)Unidad 4: Renacimiento y Barroco

Identificar las principales característ icas de los estilos artísticos de la E d a d M o d e r n a (Renacimiento y Barroco) a p l i c a n d o e s t e conocimiento al análisis de algunas obras de arte r e l e v a n t e s y representativas en Europa, A m é r i c a , E s p a ñ a y Canarias para caracterizar la época histórica en la que se desar ro l l a ron a p r e c i a n d o s u v a l o r patrimonial como fuente histórica.Con este criterio se trata d e v e r i fi c a r q u e e l alumnado diferencia los elementos esenciales de los estilos artísticos de la E d a d M o d e r n a (Renacimiento y Barroco), y aplica este conocimiento a l a n á l i s i s d e o b r a s relevantes o fragmentos de ellas utilizando las TIC y otras vías de acceso a la in formación como las visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes, c o l e c c i o n e s museográficas, cascos históricos, etc., siendo además capaces de inferir las características de la sociedad en la que se realizaron. Con ello se pretende que desarrolle actitudes de valoración, respeto y disfrute ante la diversidad y riqueza del p a t r i m o n i o h i s t ó r i c o -artístico y que muestre una disposición favorable hacia l a p a r t i c i p a c i ó n e n acciones individuales y colectivas dirigidas a su defensa y conservación.

CD, AA, CEC / 98, 99 I d e n t i fi c a c i ó n d e l a s caracter ís t icas de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco).A p l i c a c i ó n d e l o s c o n o c i m i e n t o s p a r a analizar obras de arte de estos estilos artísticos.C o n t e x t u a l i z a c i ó n y ca rac te r i zac ión de la sociedad de la que son p r o d u c t o l a s o b r a s artísticas.Utilización de diversas he r ram ien tas pa ra e l acceso a la información y su tratamiento.Desarrollo de actitudes de va lo rac ión , respeto y disfrute del patrimonio histórico-artístico.



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Bloque: El medio físico (I) y el espacio humanizado (II)

Unidad 5: El relieve, entorno físico y la población mundial

Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares y espac ios geog ráficos m e d i a n t e e l u s o d e coordenadas y obtener i n fo rmac ión sob re e l espacio representado a partir de la lectura de los distintos elementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.)Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta y de España, así como zonas climatóligcas. Explicar las principales características de la población europea: su evolución, distribución, composición y movimientos migratorios, así como las políticas demográficas aplicadas por los estados europeos y analizar la densidad de población y el impacto de las migraciones a escala global. Con este criterio el alumnado debe demostrar que conoce las características de la población europea, comparando su distribución, evolución y dinámica en diferentes países, con el objetivo de expresarlo a través de la elaboración y comentarios de mapas, gráficos, etc. utilizando distintos formatos.

CL, CMCT, CD, AA / 25, 26, 30, 31, 32 E x p l i c a c i ó n d e l a s

c a r a c t e r í s t i c a s d e l a p o b l a c i ó n e u r o p e a . Caracterización de los componentes básicos del relieve y sus formas.L o c a l i z a c i ó n e identificación en un mapa f ís ico mundia l de las principales unidades de r e l i e v e , e l e m e n t o s y referencias físicas: mares y océanos; continentes, islas y a r c h i p i é l a g o s m á s importantes, principales cadenas montañosas y los grandes ríos del planeta.Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas. Análisis de los modelos demográficos.C o m p a r a c i ó n d e l a población entre países e u r o p e o s s e g ú n s u distribución, evolución y dinámica.Explicación de las políticas demográficas de los países europeos.L o c a l i z a c i ó n e n e l m a p a m u n d i d e l o s continentes y las áreas m á s d e n s a m e n t e pobladas.Explicación del impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.



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Bloque de aprendizaje II: El espacio humanizado

Unidad 6: Sistemas y sectores económicos

I d e n t i fi c a r l a s característ icas de los d i s t i n t o s s i s t e m a s y sectores económicos y las relaciones entre ellos, en e l c o n t e x t o d e s u s r e s p e c t i v o s m o d e l o s s o c i a l e s y p o l í t i c o s , p r o f u n d i z a n d o específicamente en la e v o l u c i ó n y e l comportamiento de los casos europeos, mediante la búsqueda, contraste, a n á l i s i s , s í n t e s i s e integración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una o p i n i ó n c r í t i c a y argumentada sobre éstos.Con este criterio se trata de comprobar que e l alumnado utiliza fuentes d i v e r s a s ( g r á fi c a s , narrativas, estadísticas, periodísticas, informes y documentos de diferentes instituciones como el BCE, FAO, FMI, entre otras …) en las que se presenta información en formatos v a r i a d o s s o b r e l o s sectores económicos y las políticas desarrolladas al respecto, para identificar l a s p r i n c i p a l e s característ icas de los d i s t i n t o s s i s t e m a s económicos mundiales y sus interre laciones y, especialmente, de las políticas y los sectores económicos en Europa, c o n l a fi n a l i d a d d e construirse una opinión a r g u m e n t a d a q u e l e permita debatir sobre sus ventajas e inconvenientes.

CL, CMCT, CD, SIEE / 27, 33

I d e n t i fi c a c i ó n y caracterización de los d i s t i n t o s s i s t e m a s y s e c t o r e s e c o n ó m i c o s m u n d i a l e s y d e l a s relaciones entre ellos.I d e n t i fi c a c i ó n y caracterización de los s e c t o r e s e c o n ó m i c o s e u r o p e o s y d e s u evolución.Valoración de la efectividad de las políticas económicas m u n d i a l e s y , especialmente, de las europeas.Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de información para la elaboración de informes, gráficas o tablas comparativas con datos económicos de diferentes pa íses eu ropeos con s i s t e m a s p o l í t i c o s y económicos contrastados.



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Unidad 7: Sector primario

Local izar ident ificar y analizar las principales áreas de explotación y producción de los recursos naturales, agrar ios, y energéticos del mundo y c o m p a r a r s u s características con las de las zonas consumidoras, a través del estudio de d i s t i n t a s f u e n t e s geográficas (cartográficas, estadísticas, gráficas…) con la finalidad de explicar l o s s i s t e m a s d e e x p l o t a c i ó n y aprovechamiento de estos recursos e inferir sus c o n s e c u e n c i a s m e d i o a m b i e n t a l e s , políticas, económicas y sociales, valorando las ventajas de las energías alternativas.Con este criterio se trata d e e v a l u a r q u e e l alumnado, mediante el uso de fuentes cartográficas localiza, sitúa e identifica las zonas productoras y consumidoras de recursos naturales y agrarios y, a partir de la comparación entre ambas, es capaz de caracterizar el modelo e c o n ó m i c o y d e relacionarlo con el grado de desarrollo. Además, a t r a v é s d e d i f e r e n t e s fuentes de información y en contextos variados ( r e a l e s , s i m u l a d o s , v i r t u a l e s … ) d e b e d i f e r e n c i a r e n t r e l a s energías alternativas y las tradicionales, reconocer los respectivos efectos a m b i e n t a l e s d e s u u t i l i z a c i ó n y l a s repercusiones políticas y económicas que tiene para dichas zonas, señalando l a s v e n t a j a s e i n c o n v e n i e n t e s q u e supone el uso de cada una de ellas.

CMCT, CD, AA, CEC / 35, 36, 37, 38

Localización, identificación y análisis de las principales áreas de explotación de los r e c u r s o s a g r a r i o s , naturales y energéticos del mundo.Explicación de los sistemas d e e x p l o t a c i ó n y aprovechamiento de estos recursos.Comparación (espacial, e c o n ó m i c a , p o l í t i c a , social…) entre las zonas p r o d u c t o r a s y l a s consumidoras de estos recursos y relación con su grado de desarrollo.Principales diferencias e n t r e l a s e n e r g í a s alternativas y tradicionales, reconocimiento de las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, pr incipalmente de sus efectos medioambientales. Utilización de diferentes fuentes geográficas para la elaboración de informes, g r á fi c a s o t a b l a s c o m p a r a t i v a s q u e expliquen las relaciones e n t r e l a s á r e a s d e exp lo tac i ón y l as de consumo de mater ias primas.



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U n i d a d 8 : S e c t o r secundario

Localizar, identificar y analizar las principales regiones industrializadas d e l p l a n e t a y s u vinculación con las zonas p r o d u c t o r a s y consumidoras de energía, a través del estudio de d i s t i n t a s f u e n t e s g e o g r á fi c a s , c o n l a finalidad de explicar su distribución desigual, las transformaciones que se reconocen en el sector s e c u n d a r i o y l a s repercusiones de estas actividades en el entorno y en las re lac iones de intercambio global.C o n e s t e c r i t e r i o s e persigue verificar que el alumnado selecciona, trata e interpreta diferentes f u e n t e s g e o g r á fi c a s (cartográficas, gráficas, textuales, estadísticas…) para localizar e identificar las zonas productoras de e n e r g í a y d e b i e n e s i n d u s t r i a l e s m á s destacadas del mundo y las compara con las zonas consumidoras, extrayendo argumentos dirigidos a explicar de forma escrita y oralmente, su diferente grado de desarrollo y sus r e p e r c u s i o n e s ambientales, económicas, sociales, etc.

CL, CMCT, CD, AA / 39, 40 Localización, identificación y análisis de las principales regiones productoras de energía y de las zonas i n d u s t r i a l i z a d a s d e l planeta.Vinculación entre las zonas p r o d u c t o r a s y consumidoras de energía y de bienes industriales.E x p l i c a c i ó n d e l a s t r a n s f o r m a c i o n e s producidas en el sector s e c u n d a r i o , d e s u distribución desigual, de su d i f e r e n t e g r a d o d e d e s a r r o l l o y d e l a s repercusiones ambientales, económicas, sociales, etc.Estudio de distintas fuentes geográficas para extraer información sobre las regiones industrializadas, realizar comparaciones, construir argumentos y c o m u n i c a c i ó n d e l o s resultados obtenidos.



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Unidad 9: Sector Terciario

Comparar el grado de desarrollo de distintas reg iones de l p l ane ta mediante el análisis de diversas fuentes en las q u e s e m u e s t r e l a aportación al PIB de los sectores económicos y la población ocupada en cada uno, valorando el peso diferencial del sector terciario y su implicación en la economía global, así como la importancia de los medios de transportes y sistemas de intercambio para explicar las relaciones e c o n ó m i c a s q u e s e establecen entre países y zonas.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende que el alumnado utilice tipos de fuentes v a r i a d a s p a r a documentarse y elaborar conclusiones sobre el peso de los diferentes sectores económicos y su relación con el desarrollo desigual d e l a s r e g i o n e s d e l planeta, analizando el papel de los medios de transporte y de las nuevas t e c n o l o g í a s d e l a c o m u n i c a c i ó n e n l a s relaciones comerciales n a c i o n a l e s e internacionales, mediante d i s t i n t o s r e c u r s o s ( r e p r e s e n t a c i o n e s ca r tog ráficas , t ab las , gráficos de todo tipo, etc.). Del mismo modo, se trata de que tome conciencia de la creciente globalización de la economía y de los a g e n t e s y f a c t o r e s r e s p o n s a b l e s d e l a s desigualdades existentes.

CL, CMCT, AA, CSC / 41, 42

Clasificación de los medios de transporte y valoración de su impac to en e l desarrollo de las regionesA n á l i s i s c r í t i c o d e l comercio global y sus repercusiones económicas, sociales y ambientales.Realización de mapas y dossier que analicen el transporte y el comercio de productos agropecuarios a escala mundialC o m p a r a c i ó n d e l a p o b l a c i ó n a c t i v a p o r sectores económicos y e n t r e p a í s e s p a r a contrastar su grado de desarrollo económico.Explicación y análisis de la importancia del sector terciario en el PIB por países.



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Unidad 10: E l sector económico en Canarias (inserto en las Unidades 6,7 y 8, respectivamente)

Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y reconocer sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra Comunidad Autónoma, para analizar la situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, y debatir sobre sus perspectivas de futuro.Con este criterio se trata d e v e r i fi c a r q u e e l alumnado es capaz de utilizar la información y conocimientos obtenidos s o b r e l o s s e c t o r e s e c o n ó m i c o s , l a interrelación entre ellos y l a s c o n s e c u e n c i a s s o c i a l e s , m e d i o a m b i e n t a l e s , p o l í t i c a s , e t c . p a r a aplicarlos a Canarias con el objetivo de caracterizar el modelo económico y su evolución reciente y poder debatir de manera crítica y argumentada sobre éste y las perspectivas de futuro.

CL, CMCT, AA, CSC / 21, 27, 33, 34, 38, 42

Identificación de los r a s g o s y d e l a s in te r re lac iones que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias: la act iv idad agraria, la pesca, el sector servicio (los medios de t r a n s p o r t e y l a s comunicaciones, el turismo y su relevancia).Identificación de las zonas de actividad económica: p o l í g o n o s y á r e a s i n d u s t r i a l e s , z o n a s portuarias, etc.Reconocimiento de las peculiaridades de Canarias en el marco geopolítico mundial.Análisis de la situación a c t u a l d e l m o d e l o económico, su evolución reciente y perspectivas de futuro.Valoración los problemas m e d i o a m b i e n t a l e s d e r i v a d o s d e l a s actividades económicas.



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U n i d a d 1 1 : L a Globalización

Analizar fuentes textuales, g r á fi c a s , e s t a d í s t i c a s , cartográficas, etc. en las que se reflejen el contrastado nivel de consumo, el comercio desigual, y la deuda externa entre países desarrollados y en desarrollo para descubrir l a s d e s i g u a l d a d e s s o c i o e c o n ó m i c a s e n e l mundo, argumentando las consecuencias que se derivan de ello y analizando las re lac iones causales con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende evaluar si el alumnado es capaz de r e l a c i o n a r e l f u n c i o n a m i e n t o d e l comercio, las políticas de l o s o r g a n i s m o s c o m e r c i a l e s i n t e r n a c i o n a l e s y regionales y los índices de consumo interior de países con diferentes grados de desar ro l lo económico como Brasil y Francia, para lo que creará mapas conceptuales haciendo uso de las tecnología de la i n f o r m a c i ó n y l a comunicación, en los que s e r e fl e j e e l f u n c i o n a m i e n t o y l a conexión entre los distintos a s p e c t o s c i t a d o s ; A s i m i s m o , c o n l a i n f o rmac ión ob ten ida mediante el análisis de diversos textos, mapas, gráficos, etc., realizará un informe o cualquier otro producto de síntesis en los que explicitará las relación entre algún conflicto bélico actual y el desigual reparto de la riqueza y las razones políticas, económicas y sociales que lo explican, i n c l u y e n d o l a representación cartográfica de las principales áreas en conflicto y valorando la efectividad de las medidas que se han puesto en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo.

CL, CMCT, AA, CSC / 46, 47, 48, 49

Aná l i s i s de l des igua l reparto de la r iqueza contrastando la diferencia entre la deuda externa de países desarrollados y en desarrollo.E l a b o r a c i ó n e interpretación de mapas en los que se reflejen áreas de contrastado nivel c o n s u m o y c o m e r c i o desigual.E x p o s i c i ó n d e l a s consecuencias del desigual reparto de la riqueza y las r a z o n e s p o l í t i c a s , económicas y sociales que lo explican, y su relación con algún conflicto bélico actual.Reflexión y valoración de las medidas políticas y económicas puestas en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo.



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Unidad 11: La urbanización

I d e n t i fi c a r l a s características del espacio urbano y sus formas de ocupación, los diferentes tipos de ciudad según su morfología y función y exp l i ca r e l c rec i en te proceso de urbanización en el mundo, Europa y España a partir del análisis y comentario de diversas fuentes (cartográficas, imágenes, gráficos…), así como reconocer el papel de las grandes ciudades m u n d i a l e s c o m o d i n a m i z a d o r a s d e l a economía de sus regiones, valorando los aspectos positivos y negativos que estos espacios generan para sus habitantes y el entorno.Con este criterio se trata d e v e r i fi c a r q u e e l alumnado es capaz de e l a b o r a r g r á fi c a s d e distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, etc.) con datos económicos y demográficos y de utilizar d i ferentes fuentes de i n f o r m a c i ó n ( t e x t u a l , gráficas, mapas temáticos, mapas mundi, planos…) e n s o p o r t e v i r t u a l o analógico, para extraer, s i n t e t i z a r y e x p o n e r información que haga r e f e r e n c i a a l a s c a r a c t e r í s t i c a s diferenciales entre los espacios rural y urbano, los tipos de ciudades, el proceso de urbanización, l a e v o l u c i ó n d e l crecimiento de la población urbana, y las principales l íneas de intercambio internacionales, con la finalidad de evaluar y debatir sobre las ventajas y desventa jas que e l proceso de urbanización y estos espacios generan desde un punto de vista ambiental, económico, social

CL, CMCT, CD, AA / 24, 28, 29, 43, 44, 45

Di fe renc iac ión de los elementos que configuran lo urbano y lo rural en Europa.C a r a c t e r i z a c i ó n d e l proceso de urbanización, sus pros y contras en el mundo, Europa y España.L o c a l i z a c i ó n e n u n mapamundi de las grandes áreas urbanas y los flujos de intercambio.Explicación de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.I d e n t i fi c a c i ó n d e l a s caracter ís t icas de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.Análisis del papel de las g r a n d e s c i u d a d e s m u n d i a l e s c o m o d i n a m i z a d o r a s d e l a economía de sus regiones y la influencia para sus habitantes y el entorno.



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TEMPORALIZACIÓN

Para facilitar el proceso de aprendizaje a los alumnos y a raíz de la reestructuración del libro de texto empleado en el curso de 3º de la ESO, se ha visto alterado el orden de la temporalización de la siguiente manera:





Unidad 5: El relieve, el entorno físico y la población mundial

Unidad 8: El sector secundario (más parte de Canarias, U.10)

Unidad 1 y 2: Edad Moderna y Época de Descubrimientos

Unidad 6: Los sistemas y sectores económicos económicos

Unidad 9: El sector terciario (más parte de Canarias, U.10)

Unidad 3: La Monarquía Hispánica y la Conquista de Canarias

Unidad 7: El sector primario (más parte de Canarias, U.10)

Unidad 11y 12: Globalización y urbanización

Unidad 4: Renacimiento y Barroco

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Curso 4º Historia



Bloque de aprendizaje I: El siglo XVIII en Europa hasta 1789

Explicar las características políticas, económicas y s o c i a l e s d e l A n t i g u o Régimen e inferir mediante el análisis de fuentes documentales, artísticas, cartográficas, etc., los cambios que se produjeron durante el siglo XVIII en Europa y en América como producto de la “revolución c i e n t í fi c a ” y d e l a Ilustración, reconociendo sus repercusiones en el desarrollo de la sociedad contemporánea y la vigencia de muchos de sus principios básicos en la sociedad actual.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el Antiguo Régimen, diferenciar los modelos polít icos que conviven en Europa y América (absolut ismo, p a r l a m e n t a r i s m o , despotismo ilustrado) y d e s c r i b i r l a s transformaciones que se producen durante el siglo X V I I I e n a m b o s continentes, a través del análisis comparativo de diferentes tipos de fuentes narrativas, obras de arte o r e p r e s e n t a c i o n e s car tográficas; además d e b e r á a p l i c a r l o s principios básicos del método científico para i n d a g a r e n l a s a p o r t a c i o n e s d e l a Ilustración y la “revolución científica” en el desarrollo de la ciencia y de la sociedad contemporánea occidental.

CL, CMCT, CSC, SIEE /1, 2, 3, 4, 5.

Anál is is de di ferentes fuentes para caracterizar y explicar los cambios que se producen en Europa y América durante el Antiguo Régimen desde el punto de vista político, económico y social.I n d a g a c i ó n e n l a s a p o r t a c i o n e s d e l a Ilustración a la “revolución científica”.V a l o r a c i ó n d e l a s aportaciones de la ciencia y del arte del siglo XVII y X V I I I a l a s o c i e d a d contemporánea occidental.

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Bloque de aprendizaje II: L a E r a d e l a s Revoluciones liberales

Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX en Europa y en América, a partir del tratamiento de fuen tes d iversas que permitan debatir sobre la actuación de cada uno de los grupos sociales y el alcance histórico de los procesos revolucionario, con la doble finalidad de c r e a r s e u n a o p i n i ó n argumentada y crí t ica sobre el origen y desarrollo d e l l i b e r a l i s m o y d e comunicar, oralmente o por escrito, el conocimiento adquirido.Con este criterio se trata de comprobar que e l alumnado es capaz de relatar en textos sintéticos los hechos más relevantes d e l a s r e v o l u c i o n e s liberales de los siglos XVIII y XIX en Europa y América y de argumentar sus causas y consecuencias, explicitando su naturaleza, e s t a b l e c i e n d o s u jerarquización y poniendo de manifiesto los nexos y las relaciones entre ellas. Para lo cual, analizará diferentes documentos h i s t ó r i c o s e historiográficos, valorando su relevancia como fuente de información histórica, c o n l a fi n a l i d a d d e construirse una posición argumentada sobre estos procesos revolucionarios y debatir el papel y las m o t i v a c i o n e s d e l o s diferentes grupos sociales, la necesidad o no de la revolución como vía para c o n s e g u i r c i e r t o s derechos, así como la repercusión de los logros conseguidos.

CL, CMCT, AA, CSC / 6, 7, 8, 9, 10.

Análisis de las causas, p r i n c i p a l e s h e ch o s y consecuencias de las Revoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX: la revolución americana, la revolución francesa, las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 y los procesos unificadores e i n d e p e n d e n t i s t a s e n Europa.Tratamiento de fuentes históricas diversas.Realización de debates s o b r e l o s p r o c e s o s r e v o l u c i o n a r i o s y s u alcance posterior.



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Bloque de aprendizaje III: La Revolución Industrial

Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto de causas que conducen a la Revo luc i ón I ndus t r i a l y d e s c r i b i r l o s r a s g o s f u n d a m e n t a l e s q u e l a caracterizan, explicando los factores influyentes en este proceso y sus interrelaciones. Así como para valorar, desde diferentes puntos de vista ( s o c i a l , e c o n ó m i c o , m e d i o a m b i e n t a l … ) , l o s aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y las ventajas e inconvenientes del p r o c e s o e n l o s p a í s e s pioneros y en aquellos cuya industrial ización fue más tardía, haciendo especial referencia al caso español.Con este criterio se trata de valorar si el alumnado es capaz de seleccionar y combinar el análisis de f u e n t e s d i v e r s a s (documentales, literarias, artísticas, estadísticas, cartográficas, etc.) para investigar la Revolución Industrial, sus causas y c o n s e c u e n c i a s , y compa ra r e l p roceso industr ia l izador y sus r e p e r c u s i o n e s e n d i f e r e n t e s á m b i t o s temporales y espaciales (Europa, América y Asia), relacionándolo con los a s p e c t o s p o l í t i c o s y sociales de cada territorio. Además, se pretende que aplique este conocimiento p a r a a n a l i z a r l a s repercus iones que e l c a m b i o d e m o d e l o económico tuvo en las mentalidades y sobre todo en la situación laboral de l a s m u j e r e s y d e l a infancia, así como el impacto que ocasionó sobre el medio ambiente y las transformaciones que s e p r o d u j e r o n e n e l paisaje. De manera especial, deberá identificar y explicar los rasgos característicos de estos procesos en España y en Canarias, y sus efectos económicos , soc ia les y políticos.

CMCT, AA, CSC /11, 12, 13, 14, 15.

Descripción de los rasgos q u e c a r a c t e r i z a n l a Revoluc ión Indust r ia l , explicación de los factores y la interrelación entre ellos.Comparación del proceso industrializador en diversos ámbitos geopolíticos.A n á l i s i s d e l a s r e p e r c u s i o n e s d e l a industrialización en las mental idades, en la situación laboral de la mujer y de la infancia, en el medioambiente.Identificación y explicación del proceso industrializador en España y Canarias y a n á l i s i s d e s u s consecuencias.Tratamiento comparado de fuen tes h is tó r i cas de diversa naturaleza.



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Bloque de aprendizaje IV: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial (Parte I)

A n a l i z a r m e d i a n t e e l t r a t a m i e n t o d e f u e n t e s d iversas los pr inc ipa les procesos históricos que se suceden entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX (Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa), situándolos en su correcto contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a partir del estudio de las causas, del papel que jugaron los avances científicos y tecnológicos productos de las revoluciones industriales y de l a s c o n s e c u e n c i a s geopolíticas, económicas, s o c i a l e s , e t c . q u e s e derivaron.Con ese criterio se pretende verificar que el alumnado es capaz de l levar a cabo procesos de investigación med ian te e l mane jo de d i s t i n t a s f u e n t e s (documentales, cartográficas, t e x t u a l e s , a r t í s t i c a s , audiovisuales) con puntos de vista contrapuestos y el uso de diversas herramientas y técnicas para el tratamiento de l a i n f o r m a c i ó n ( e j e s c r o n o l ó g i c o s , m a p a s conceptuales, esquemas, mapas temáticos, comentarios de texto, etc.) con la finalidad de analizar y exponer las complejas relaciones entre el imperialismo, la Gran Guerra de 1914 y la Revolución Rusa. De manera concreta, deberá s e r c a p a z d e e x p l i c a r, oralmente o por escrito, la cadena de interconexiones multicausales existente entre l o s a c o n t e c i m i e n t o s y p r o c e s o s r e f e r i d o s , diferenciando entre ellos o resaltando la simultaneidad en los casos oportunos y sus repercusiones territoriales, p o l í t i c a s , e c o n ó m i c a s , cul turales, en di ferentes ámbitos (para las metrópolis y para las colonias, para los vencedores y los vencidos en la Gran Guerra, etc.), así como su impacto sobre fenómenos generales como la c o n s o l i d a c i ó n d e l eurocentrismo, las relaciones e c o n ó m i c a s t ransnac iona les y su derivación posterior hacia el proceso de globalización

CL, AA, CSC, SIEE / 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Análisis y valoración de los p r i n c i p a l e s p r o c e s o s históricos que se suceden a finales del siglo XIX y principios del XX y de sus conexiones: Imperialismo, I G u e r r a M u n d i a l y Revolución Rusa.E x p l i c a c i ó n d e l a s consecuencias a largo y medio p lazo para los d i f e r e n t e s s e c t o r e s soc ia l es y t e r r i t o r i os implicados.Tratamiento de fuentes historiográficas, uso de diferentes herramientas y técnicas y realización de trabajos de investigación.



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Bloque de aprendizaje IV: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial (Parte II)

I d e n t i fi c a r l a s característ icas de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX en el m u n d o o c c i d e n t a l (romanticismo, realismo, i m p r e s i o n i s m o , expresionismo, etc.) y r e a l i z a r u n e s t u d i o c o m p a r a t i v o , relacionándolos con el contexto político, social y económico en el que se desarrollan. Con este criterio se pretende evaluar si el a lumno reconoce las característ icas de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX y compara su desarrollo en d i f e r e n t e s á m b i t o s geográficos, mediante el análisis y comentario de algunas obras de arte representativas de cada estilo, relacionándola con el momento histórico en el que se inscriben.

CL, AA , CSC, CEC /24, 25.

Caracterización de los principales movimientos culturales y artísticos: romanticismo, realismo, i m p r e s i o n i s m o , expresionismo.Comentario analítico y c o m p a r a t i v o d e l a s principales obras de arte en Europa y otros ámbitos g e o g r á fi c o s correspondientes a este período.



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Bloque de aprendizaje V: L a é p o c a d e “Entreguerras” (1919-1945)

Analizar fuentes históricas e h i s t o r i o g rá fica s d e distinta procedencia, tipo y orientación para inferir las causas, los procesos y las c o n s e c u e n c i a s m á s i m p o r t a n t e s d e l o s a c o n t e c i m i e n t o s económicos, políticos y sociales que caracterizan el período de entreguerras, especialmente en Europa y España, estableciendo su conexión con el presente para profundizar en la comprensión del mundo actual.Este criterio examina si el alumnado, mediante el tratamiento de fuentes de d i v e r s a p r o c e d e n c i a ( d o c u m e n t a l e s , p e r i o d í s t i c a s , i c o n o g r á fi c a s , c a r t o g r á fi c a s , a u d i o v i s u a l e s , e t c . ) caracteriza el período histórico de entreguerras en Europa y especialmente en España y en Canarias, desde el punto de vista polí t ico (I Iª Repúbl ica española, auge de los fascismos, Guerra Civil española) , económico (crisis de 1929) y social (sufragismo, cultura de m a s a s … ) , e s t a b l e c e r e l a c i o n e s e n t r e l o s d i f e r e n t e s á m b i t o s , buscando sus raíces en la fase anterior (I Guerra Mundial) , y reflexiona sobre sus paralelismos con la actual idad reciente ( c r i s i s d e 2 0 0 8 , feminismo…).

CMCT, CD, AA, CSC /26, 27, 28, 29, 30, 31

A n á l i s i s d e d i v e r s a s fuentes para caracterizar económica, po l í t i ca y socialmente el período de entreguerras en el mundo, E u r o p a , E s p a ñ a y C a n a r i a s : r e l a c i o n e s in te rnac iona les en e l mundo de entreguerras, la crisis de las democracias y e l a u g e d e l o s t o t a l i t a r i s m o s , l a I I ª República española, la Guerra Civil, la sociedad de masas.Compresión del mundo ac tua l a pa r t i r de la conexión y el paralelismo con los diferentes procesos históricos de este periodo.



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Bloque de aprendizaje VI: L a s c a u s a s y c o n s e c u e n c i a s d e l a Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la II Guerra Mundial y analizar sus c a u s a s , f a s e s , c a r a c t e r í s t i c a s y consecuencias, así como e l p r o c e s o d e m u n d i a l i z a c i ó n d e l conflicto europeo para d i f e r e n c i a r e n t r e l a s d i s t i n t a s e s c a l a s geográficas implicadas y entender el concepto de “guerra total”, mediante el uso de diferentes fuentes, valorando la magnitud h i s t ó r i c a d e acontecimientos como el Holocausto judío y el f e n ó m e n o d e l a descolonización y las desigualdades aparejadas, como consecuencias de la guerra a largo plazo.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende evaluar si el alumnado es capaz de si tuar en su contexto e s p a c i o - t e m p o r a l l o s principales hechos de la II Guerra Mundial, sus fases y sus par t icu lar ismos territoriales (La guerra en Europa, en África, en el Pacífico, en Canarias, e t c . ) , m e d i a n t e l a realización e interpretación de ejes cronológicos y mapas temáticos, y de indagar en d i ferentes fuentes (documentales, c a r t o g r á fi c a s , a u d i o v i s u a l e s , f o t o g r á fi c a s … ) s u s antecedentes, causas, d e s a r r o l l o y consecuencias, haciendo especial incidencia en el Holocausto, para explicar el proceso de manera global, estableciendo las relaciones jerárquicas e n t r e l o s d i f e r e n t e s elementos..

CMCT, CD, AA, CSC / 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.

Contextualización espacio temporal de los principales hechos y fases de la II Guerra Mundial.Tratamiento de diversas fuentes de información p a r a e s t a b l e c e r l o s antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la II Guerra Mundial, con especial incidencia en el Holocausto judío.Análisis del proceso de desco lon izac ión y su relación con el conflicto bélico.



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Bloque de aprendizaje VII: La es tab i l i zac ión de l C a p i t a l i s m o y e l aislamiento económico del Bloque Soviético

Comprender el concepto de “guerra fría” y explicar su desarrollo en distintos escenarios geográficos, a partir del análisis de las r e l a c i o n e s e n t r e l o s b l oques comun i s ta y c a p i t a l i s t a y l a caracterización de sus respec t i vos s i s t emas económicos para debatir sobre las ven ta jas e inconvenientes de cada uno, las consecuencias del aislamiento interno del b loque comun is ta , e l impacto de la crisis del petróleo en el capitalista y la evolución del “welfare s t a t e ” e n Occ i d e n te . Asimismo analizar las repercusiones de este marco geopolítico en las d is t in tas fases de la d i c t a d u r a f r a n q u i s t a , desde el final de la guerra civil hasta la muerte del dictador.Explicar la Guerra Fría y sus fases, caracterizar cada uno de los bloques desde el punto de vista p o l í t i c o , s o c i a l y económico y describir los principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques, como marco general para valorar las ventajas e inconvenientes d e a m b a s r e a l i d a d e s geopolíticas, los avances del “estado del bienestar” como la defensa estatal del derecho a la educación, a la sanidad, a la igualdad y especialmente, a q u e l l o s q u e h a c e n referencia a la mujer, así como sus limitaciones. De forma específica, se debe analizar la situación particular de España y de Canarias, explicando las c a u s a s y l a s c o n s e c u e n c i a s d e l a dictadura franquista en todos l o s ó r d e n e s ( p o l í t i c o , económico, social, cultural…) y las repercusiones del marco internacional en la evolución de la Dictadura, debatiendo sobre el concepto de memoria histórica.

CD, AA, CSC, SIEE / 39, 40. 41, 42, 43, 44, 45

Análisis y explicación de la Guerra Fría y sus fases.Caracterización de los bloques enfrentados y de los principales conflictos.Valoración de las ventajas e inconvenientes de cada u n o d e l o s s i s t e m a s económicos.A n á l i s i s d e l i m p a c t o ocasionado por la crisis del petróleo y evolución del “estado del bienestar”.Análisis de la situación de España y Canarias durante la dictadura franquista y sus relaciones con el marco internacional.



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Bloque de aprendizaje VIII: El mundo reciente entre los siglos XX y XXI (Parte I)

Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estudio de los cambios políticos, económicos y sociales que se producen a finales del siglo XX, especialmente los relacionados con la caída del bloque soviético y con e l p roceso de integración del espacio europeo en e l marco económico y político de la Unión Europea, mediante l a p l a n i fi c a c i ó n , realización y evaluación de trabajos cooperativos que supongan el análisis de f u e n t e s d i v e r s a s ( a u d i o v i s u a l e s , periodísticas, testimonios orales, estadísticas, etc.)Se trata de verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el nuevo orden mundial tras el derrumbe de la URSS y de explicar las causas de la expansión del modelo capitalista y las diferencias que existen dentro de él, describiendo especialmente el complejo proceso de construcción de la Unión Europea y d e b a t i e n d o s o b r e s u futuro; por otra parte, debe valorar la conquista del estado del bienestar como un logro de la sociedad europea planteándose la n e c e s i d a d d e s u sostenimiento.

CMCT, CD, AA, CSC, SIEE / 46, 47, 48, 52

Interpretación del nuevo o rden mund ia l desde finales del siglo XX.Explicación del derrumbe d e l o s r e g í m e n e s s o v i é t i c o s y s u s consecuencias.Explicación de las causas de la expansión del modelo capitalistas e identificación de las distintas formas existentes.Descripción del proceso de construcción de la Unión Europea y debate sobre sus perspectivas de futuro.Valoración del estado del bienestar y de la necesidad de su sostenimiento.



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Bloque de aprendizaje VIII: El mundo reciente entre los siglos XX y XXI (Parte II, de España)

Anal izar la t ransic ión española, el proceso de consolidación del Estado d e m o c r á t i c o y l a integración del país en la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos c o o p e r a t i v o s q u e impliquen el manejo de fuentes próximas a la c o t i d i a n e i d a d d e l alumnado (testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.) . C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende constatar si el alumnado describe las c a r a c t e r í s t i c a s y principales hitos de la t r a n s i c i ó n e s p a ñ o l a ( c o r o n a c i ó n d e J u a n Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, a p e r t u r a d e C o r t e s Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, p r i m e r a s e l e c c i o n e s generales, creación del estado de las autonomías, e t c . ) , a s í c o m o l a s dificultades a las que el sistema democrático se ha ten ido que enf rentar, e s p e c i a l m e n t e a l terrorismo, a partir del análisis y contraste de fuentes per iodís t icas, audiovisuales, literarias, e t c . , e n l a s q u e s e e v i d e n c i e n d i s t i n t a s interpretaciones, para comprender e l or igen histórico de algunos de los problemas de las últimas d é c a d a s y d e l o s movimientos sociales a los que han dado lugar.

CL,CMCT, CD, CSC, SIEE /49, 50, 51

Análisis de la transición española, del proceso de consolidación del Estado d e m o c r á t i c o y d e l a integración en la Unión Europea.Análisis y contrastación de fuentes diversas.Descripción y explicación de los principales hitos de la transición española.



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Bloque de aprendizaje IX : La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI

Explicar el concepto de globalización e identificar algunos de sus factores definitorios, especialmente los relacionados con la revolución tecnológica, ideológica y de hábitos y costumbres reconocer el impacto de este fenómeno en diferentes escalas de análisis (local, regional, nacional y mundial) y debatir sobre sus posibles c o n s e c u e n c i a s m e d i o a m b i e n t a l e s , geopolí t icas, sociales, culturales, etc. C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende comprobar que el alumnado, a partir de la búsqueda y tratamiento de l a i n f o r m a c i ó n p r i n c i p a l m e n t e periodística, analiza los pros y los contras de las nuevas tecnologías de la i n f o r m a c i ó n y d e l a comunicación y elabora contenidos, en los que incluye gráficos y mapas, sobre las repercusiones de d i f e r e n t e í n d o l e d e l f e n ó m e n o d e l a globalización.

CMCT, CD, CSC, CEC / 53, 54, 55

Definición de globalización e identificación de sus factores.I d e n t i fi c a c i ó n d e l o s cambios que supone la revolución tecnológica y de otros indicadores que p e r m i t e n h a b l a r d e globalización.A n á l i s i s d e l a s r e p e r c u s i o n e s m e d i o a m b i e n t a l e s , económicas, pol í t icas, sociales y culturales de la g loba l izac ión y de la revolución tecnológica.



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TEMPORALIZACIÓN




BLOQUE I: El siglo XVIII en Europa hasta 1789

BLOQUE IV: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial (Parte I y II)

BLOQUE VII: La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético

BLOQUE II: La Era de las Revoluciones liberales

BLOQUE V: La época de “Entreguerras” (1919-1945)

BLOQUE VIII:El mundo reciente entre los siglos XX y XXI (Parte I y II)

BLOQUE III: La Revolución Industrial

BLOQUE VI: Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

BLOQUE: La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI

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CURSO 4º ESO - HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CANARIAS

Bloque de aprendizaje /Unidad


B L O Q U E D E A P R E N D I Z A J E I : CANARIAS, ESCENARIO DE LA HISTORIA

Analizar la diversidad de ecosistemas insulares que c a r a c t e r i z a n a l Archipiélago Canario, con la finalidad de indagar en los procesos geológicos que dieron lugar a las islas y e n e l c o n j u n t o d e factores físicos, climáticos y b iogeográficos que expl ican e l modelado posterior de su territorio, valorando la importancia d e s u d i v e r s i d a d paisajística mediante la lectura integrada de tales elementos en el territorio.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende que el alumnado, integrado en estructuras de trabajo cooperativo, utilice como escenario de aprendizaje real o virtual, l a r e d d e e s p a c i o s naturales de Canarias. Se pretende que aborden procesos de planificación, búsqueda e investigación, dir ig idos a ident ificar, anal izar e in terpretar elementos del paisaje natural que le permitan conocer el origen de las i s l a s , a s í c o m o s u s principales características f í s i c a s , c l i m á t i c a s y biogeográficas, con la fi n a l i d a d d e t o m a r c o n c i e n c i a d e l a singularidad del medio natural canario y valorar en debates, asambleas, foros virtuales, etc. su fragilidad, su interés científico y p a t r i m o n i a l y s u s necesidades de gestión y conservación.

CMCT, AA, CSC, SIEE 1. Análisis de los procesos geológicos que dieron lugar a las Islas Canarias, sus distintas fases de construcción y el modelado del paisaje actual, a partir d e l e s t u d i o d e determinados elementos naturales.2. Manejo de fuentes oportunas y desarrollo de e s t r a t e g i a s y p r o c e d i m i e n t o s p a r a i n d a g a r e n l a s características climáticas del Archipiélago. Valoración científica, paisajística y patrimonial de la diversidad climática.3. Análisis de la variedad de ecosistemas insulares a p a r t i r d e l a R e d d e Espacios Naturales de Canarias. 4. Adquisición y ensayo de técnicas de investigación geográfica.5. Aproximación ciudadana a los fundamentos jurídicos y l o s i n s t r u m e n t o s a d m i n i s t r a t i v o s p a r a garantizar la gestión y conservación del medio natural canario.Pautas de conducta y comportamiento social para el disfrute personal y colectivo del medio natural canario.

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B L O Q U E D E APRENDIZAJE II: LOS SERES HUMANOS

Adquirir una visión global de las claves históricas que han determinado la c o n fi g u r a c i ó n y e l desarrollo de la sociedad canaria, desde el origen del poblamiento humano h a s t a l a c o n t e m p o r a n e i d a d , mediante procesos de investigación grupal que impliquen la búsqueda, evaluación y selección de la información en fuentes a r q u e o l ó g i c a s y documentales diversas, su análisis y, finalmente, su s íntes is , u t i l izac ión y comunicación, a través de productos que supongan generación de contenidos propios, publicación de contenidos en la web y r e a l i z a c i ó n d e intervenciones orales de distinta naturaleza.A partir del análisis de fuentes arqueológicas y d o c u m e n t a l e s , e l alumnado deberá hacer un recorrido diacrónico por el l a r g o p r o c e s o d e c o n fi g u r a c i ó n d e l a sociedad canaria, desde el primer poblamiento humano hasta la actualidad, que le permita construirse un juicio personal desde el debate y la reflexión grupal, sobre los aspectos clave que le han ido dando forma, sobre sus p r i n c i p a l e s c o n fl i c t o s y tens iones, las personas protagonistas y los referentes fundamentales de la identidad. Deberá desarrollar procesos de investigación para conocer las principales hipótesis sobre el poblamiento aborigen, analizar cómo se configura una sociedad insular en el marco geopolítico europeo a p a r t i r d e l s i g l o X V y finalmente, valorar los rasgos q u e s i n g u l a r i z a n a l a sociedad canaria actual c o m o u n a r e a l i d a d multicultural, producto de esta trayectoria histórica.

CL, CD, CSC, SIEE 1 . D e b a t e s o b r e l a aportación de las fuentes a r q u e o l ó g i c a s a l a s hipótesis e torno al primer poblamiento de las Islas: ¿Quiénes? ¿De dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? 2. Estudio de la sociedad canaria en el Antiguo Régimen2.1. Caracterización de la d i v e r s i d a d é t n i c a : acul turación indígena, r epob lac i ón eu ropea , t r a b a j o a f r i c a n o 2 . 2 . Análisis de las relaciones entre los componentes de la nueva sociedad: las c l a s e s s o c i a l e s (propietarios, mano de obra y excluidos)3. Estudio de La sociedad canar ia en e l Mundo C o n t e m p o r á n e o 3 . 1 . Caracterización de sus p r o t a g o n i s t a s : campesinado, burguesía, t e r r a t e n i e n t e s 3 . 2 . Emigrantes en Canarias 3 .3 . Va lorac ión de la sociedad canaria del siglo X X I : d i v e r s i d a d y desigualdadReflexión sobre la dualidad Nosotros y los otros en la ident idad canaria 4.1. Valoración de la visión traumática de la conquista: vencedores y vencidos 4.2. Análisis crítico hacia la figura del guanche como referente de prestigio 4.3. ¿Conflictos o escenarios interculturales?



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B L O Q U E D E APRENDIZAJE III: LAS ISLAS HUMANIZADAS. EL T E R R I T O R I O C O M O F U E N T E P A R A E L APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

Identificar e interpretar en e l t e r r i t o r i o aque l l os elementos paisajísticos, a r q u i t e c t ó n i c o s , d e infraestructura, etc. que proporcionan información s o b r e e l p a s a d o económico y social del Arch ip ié lago hasta la a c t u a l i d a d p a r a d o c u m e n t a r s u s características y valorar las transformaciones que ha s u f r i d o e s t e c o m o c o n s e c u e n c i a d e l a actividad humana y de los modelos de explotación a lo largo del tiempo.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende que el alumnado r e a l i c e u n a l e c t u r a h is tór ica de l pa isa je , reconociendo, analizando e interpretando en el territorio las evidencias m a t e r i a l e s d e l a s transformaciones que este ha sufrido a lo largo del tiempo como consecuencia d e s u e x p l o t a c i ó n ( y a c i m i e n t o s arqueológicos, bancales abandonados, caminos rea les , e ras , hornos , caseríos, cascos históricos, factorías, chimeneas, pajeros, c a r b o n e r a s , p u e r t o s p e s q u e r o s , p e s c a n t e s , ingenios, molinos, acequias, salinas, saladeros, antiguos enclaves hoteleros, plazas, ermitas, iglesias, cruceros, e t c . ) p a r a e v a l u a r l a importancia histórica de la agricultura de exportación desde el siglo XVI a la actualidad, la agricultura de autoconsumo, el impacto de las comunicaciones insulares, interinsulares y exteriores, el desar ro l l o i ndus t r i a l , l a actividad portuaria y comercial y e l c rec imiento de las ciudades o la explotación turística de las islas desde sus orígenes hasta la actualidad, etc. , con el objet ivo de conocer las distintas fases de la economía en Canarias, evaluar su nivel de impacto sobre el territorio y valorar su contribución al paisaje actual de las islas.

CMCT, AA, CSC, CEC 1 . Va l o r a c i ó n d e l o s yacimientos arqueológicos c o m o r e fl e j o d e l poblamiento aborigen y su impacto sobre el territorio. 2. Estudio del paisaje agrario y del patrimonio rural en Canarias: espacios domés t i cos , espac ios públ icos, espacios de p o d e r . 3 . D e l a fragmentación del territorio al mundo global. Análisis de las comunicaciones terrestres, marítimas y aéreas en el desarrollo de C a n a r i a s 4 . D e l a s primeras ciudades a la ciudad actual. Análisis del pat r imonio urbano de C a n a r i a s : e l p o d e r religioso, el poder militar y el poder civil en la trama urbana, espacios públicos y de oc io , espac io y sociedad 5. Evaluación del impacto de la actividad turística en la sociedad, en la economía y en el paisaje de Canarias.



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B L O Q U E D E A P R E N D I Z A J E I V : CULTURA, SOCIEDAD EHISTORIA

A n a l i z a r d i f e r e n t e s m o d e l o s d e comportamientos sociales, colectivos e individuales a lo largo de la Historia de Canarias que han acabado convirtiéndose en iconos d e u n a “ c u l t u r a genuinamente canaria” a par t i r de l es tud io de evidencias arqueológicas, documentales, fuentes orales, etc., con la finalidad de valorar la aportación multicultural en el origen y c o n fi g u r a c i ó n d e “ l o canario”.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende que el alumnado maneje datos diversos ( b i o a n t r o p o l ó g i c o s , a r q u e o l ó g i c o s , documentos textuales de t i p o l o g í a v a r i a d a , testimonios orales, etc.) para analizar desde un punto de vista histórico, los c a m b i o s y l a s p e r m a n e n c i a s e n e l comportamiento cotidiano de la población insular en contextos domést icos, r e l i g i o s o s , f e s t i v o s , profesionales, productivos, etc. Se trata de indagar en las prácticas sociales que han caracterizado a las mujeres y a los hombres de Canarias desde el p r i m e r p o b l a m i e n t o h u m a n o h a s t a l a actualidad, con el objetivo de entender cómo se ha ido configurando el acervo cu l tura l canar io y de valorar la imbricación entre lo local y la impronta multicultural, entendiendo esta últ ima dimensión universal como uno de los aspectos más interesante de tales manifestaciones.

CL, AA, CSC, CEC1. Continuidad y cambios en l as re lac iones de parentesco. Estudio de la evolución del concepto de infancia en la sociedad canaria. Tratamiento y papel de la infancia en las islas a lo largo de la H i s t o r i a . 2 . M u j e r e s , madres y trabajadoras. A n á l i s i s d e l p a p e l d e s e m p e ñ a d o p o r l a población femenina en la sociedad canaria a lo largo de la Historia.Análisis de la aportación extranjera a la población de Canarias. Préstamos c u l t u r a l e s y reinterpretaciones locales. 4 . Va l o r a c i ó n d e l a s diversas formas de cultura: la cultura popular y la cultura oficial en Canarias ¿d iá logo o confl i c to? Tradiciones, fiestas, y f o l c l o re . 5 . O r i gen y e v o l u c i ó n d e l o s movimientos nacionalistas e independentistas en Canarias. 6. Enfermedad y salud. Estudios de los estados de salud y del t r a t a m i e n t o d e l a e n f e r m e d a d e n l a pob lac ión canar ia en etapas de su desarrollo histórico. 7. La muerte en Canarias: Estudio de las costumbres funerar ias d e s d e l o s p r i m e r o s h a b i t a n t e s h a s t a e l p resen te . Mor ta l i dad , epidemias y mortalidad catastrófica.



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B L O Q U E D E A P R E N D I Z A J E V : CANARIAS. UN ENCLAVE GEOESTRETÉGICO

Va l o r a r l a p o s i c i ó n estratégica de Canarias desde un punto de vista geopolítico analizando su repercusión histórica para el Archipiélago mediante el estudio de la participación d e e s t e e n d i s t i n t o s procesos nacionales e internacionales a través de c r ó n i c a s , r e l a t o s , tradiciones orales, obras a r t í s t i c a s , s i s t e m a s defensivos, etc.,.C o n e s t e c r i t e r i o s e pretende que el alumnado descubra la participación de las islas en el conjunto d e l a s r e l a c i o n e s i n t e r n a c i o n a l e s y nacionales mantenidas por el estado español desde la modernidad, con el objeto de tomar consciencia de que el Archipiélago se ha visto afectado o ha tenido una participación activa en p r o c e s o s h i s t ó r i c o s g e n e r a l e s c o m o l a actividad pirática en el At lánt ico, las guerras hispanobritánicas del siglo XIX, las dos guerras mundiales, la Guerra Civil española de 1936, etc. Se t ra ta de ana l i za r l os t e s t i m o n i o s d e s u s protagonistas, a través de c r ó n i c a s y r e l a t o s conservados, o incluso mediante encuestas, y de estudiar determinados elementos del patrimonio arquitectónico e histórico de Canarias vinculados a tales procesos: torres, fortalezas, infraestructura mi l i ta r d iversa, fosas comunes de represaliados de la Guerra Civil, etc., con la finalidad de valorar el impacto social, económico y c u l t u r a l s o b r e l a s distintas generaciones de población canaria y el pape l geoes t ra tég i co desempeñado por las islas desde su incorporación a l a ó r b i t a g e o p o l í t i c a internacional.

CL, AA, CSC 1. Canar ias , Áf r ica y A m é r i c a . A n á l i s i s y v a l o r a c i ó n d e u n a s relaciones permanentes.2. Estudio de las relaciones i n t e r n a c i o n a l e s d e Canar ias en la Edad m o d e r n a : P i r a t e r í a , a taques nava les y la defensa de las islas.3. Estudio de las relaciones i n t e r n a c i o n a l e s d e Canar ias en la Edad contemporánea: canarias y canarios en las Guerras Mundiales.4. Análisis de los efectos de la represión franquista sobre la población canaria a partir de los estudios arqueológicos de fosas comunes de represaliados y otras fuentes.Adquisición de una postura personal sobre los efectos geopolíticos de la posición estratégica del Archipiélago a lo largo de la Historia.



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B L O Q U E D E A P R E N D I Z A J E V I : CULTURA Y CIENCIA EN CANARIAS

Analizar la presencia de Canarias en las principales corrientes culturales y c ient íficas de l mundo occidental, así como el impacto de estas en el desarrollo del Archipiélago a través de la biografía de personajes destacados, del estudio de sus obras, de sus actuaciones y declaraciones públicas y de los escenarios que t r a n s i t a r o n o d e l o s c o l e c t i v o s s o c i a l e s implicados en el desarrollo cultural.Con este criterio se desea que el alumnado analice el papel general de la Cultura y la Ciencia en Canarias a lo largo de la Historia y que v a l o r e e l g r a d o d e vinculación que esta ha tenido con las tendencias y corrientes nacionales e internacionales. Mediante una aproximación analítica a personas y colectivos d e s t a c a d o s d e l a s ciencias, la cultura y el arte, y a sus obras o aportaciones, se pretende q u e s e a d o p t e u n a posición crítica y reflexiva sobre las d i fe renc ias históricas de género y de clase en el acceso a la cultura y los efectos del insularismo, así como sobre la importancia de las relaciones con los círculos culturales externos a las islas como vía para la proyección internacional d e e s t a s y p a r a e l enriquecimiento de nuestro legado cultural.

CL, CD, CSC, CEC 1. Debate en torno al papel de las ciencias y las artes en Canarias durante el siglo XVIII. Los ecos de la Ilustración.2. Valoración de los efectos de l imper ia l ismo y la mirada extranjera en el desarrollo de la cultura canaria del siglo XIX: viajeros exploradores y científicos europeos.3 . Cons iderac iones y reflexiones sobre el papel de la Burguesía y las élites intelectuales y artísticas de Canarias en el desarrollo de la cultura.4. Valoración y crítica de l o s p r o c e s o s d e democrat ización de la cultura: Universidades, Museos y Centros de investigación. 5. Juicio crítico sobre las políticas culturales, movimientos sociales y participación ciudadana en la Canarias del siglo XXI.



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TEMPORALIZACIÓN



- LIBRO DE TEXTO: GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS. Editorial Vicens Vives, 2016.-Material audiovisual aportado por el profesor - Información obtenida en Internet, fotocopiables entregados por parte del profesor - Recursos informáticos (Proyección de PowerPoint)


BLOQUE I: CANARIAS, ESCENARIO DE LA HISTORIA

BLOQUE III: LAS ISLAS HUMANIZADAS. EL TERRITORIO COMO FUENTE PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

BLOQUE V: CANARIAS. UN ENCLAVE GEOESTRETÉGICO

BLOQUE II:LOS SERES HUMANOS

BLOQUE IV: CULTURA, SOCIEDAD E HISTORIA

BLOQUE VI: CULTURA Y CIENCIA EN CANARIAS

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BACHILLERATO

OBJETIVOS CURRICULARES DEL BACHILLERATO

Tal como recoge el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la etapa, así como el DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, los objetivos de esta etapa serán los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española asícomo por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcciónde una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamentelos conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes,y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminaciónde las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atenciónespecial a las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en sucaso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominarlas habilidades básicas propias de la modalidad elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación yde los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la cienciay la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidady el respeto hacia el medio ambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

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SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS / SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LOS CURSOS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO, HISTORIA DE ESPAÑA, HISTORIA DEL ARTE Y GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

Ateniéndonos como guía referencial el Decreto 89/2014 de 1 de agosto para la Comunidad Autónoma de Canarias, se procede a ofrecer una concreción del proceso de aprendizaje competencial, teniéndose en cuenta criterios de educación que están vinculados a los objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Para ello se hace uso como hoja de ruta el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

1º BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES: Historia del Mundo Contemporáneo

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Bloques de aprendizaje Unidades


B L O Q U E D E A P R E N D I Z A J E I : E L ANTIGUO RÉGIMEN

Identificar y caracterizar los r a s g o s d e m o g r á fi c o s , e c o n ó m i c o s , p o l í t i c o s , sociales, culturales y artísticos del Antiguo Régimen así como sus transformaciones más relevantes, valorando el papel d e s e m p e ñ a d o p o r l o s procesos revolucionarios y desc r ib i r l as re lac iones in ternac iona les ba jo los efectos de la Ilustración, el Liberalismo de comienzos del siglo XIX y la idea de equilibrio e u r o p e o , e s t a b l e c i e n d o semejanzas y diferencias entre el las, mediante la utilización de diferentes tipos de herramientas y el empleo de un vocabulario histórico preciso y contextualizado.Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de clasificar y explicar l o s r a s g o s d e l A n t i g u o Régimen y su evolución en a s p e c t o s d e m o g r á fi c o s , e c o n ó m i c o s , p o l í t i c o s , sociales y culturales mediante la obtención, extracción y selección de la información escrita (textos) y gráfica, utilizando fuentes primarias o secundarias para explicar las transformaciones que afectan a dichos ámbitos, elaborando mapas conceptuales que r e p r e s e n t e n l o s r a s g o s característicos del Antiguo Régimen y situando en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los c o n fl i c t o s e n l o s q u e intervienen. Asimismo se constatará que distingue las revoluciones inglesas del siglo X V I I c o m o f o r m a s q u e promueven el cambio político d e l A n t i g u o R é g i m e n y describe las características del parlamentarismo inglés a partir de las fuentes históricas y del uso de diagramas. Se comprobará también que enumera y describe las ideas de la Ilustración y del Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos. Por último, a partir de la observación y el análisis de fuentes iconográficas, uso de las TIC, vistas a museos, etc., el alumnado es capaz de distinguir y caracterizar las obras de arte del Rococó.

CL, CMCT, CD, CSC, CEC /1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1 . I d e n t i fi c a c i ó n y caracterización de los r asgos demográficos , económicos, pol í t icos, soc ia les , cu l tu ra les y ar t ís t icos de l Ant iguo Régimen.2. Expl icac ión de las t r a n s f o r m a c i o n e s demográficas, políticas, sociales y económicas del siglo XVIII.3 . Expl icac ión de las revoluciones inglesas y del parlamentarismo inglés en e l S . X V I I I y s u s r e p e r c u s i o n e s e n e l proceso revolucionario.4. Descripción de las relaciones internacionales y del equilibrio europeo.5. Reconocimiento de l as seme janzas y diferencias entre las ideas de la I lustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.Utilización de diferentes tipos de herramientas para el análisis histórico y uso del vocabulario específico.

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B L O Q U E D E APRENDIZAJE II: LAS R E V O L U C I O N E S INDUSTRIALES Y SUS C O N S E C U E N C I A S SOCIALES

D e s c r i b i r l a s características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S. XIX y enumerar y localizar los países y las regiones en los que se inician y se desarrollan, a través del tratamiento de información bibliográfica, cartográfica, iconográfica, etc., para explicar cómo se originan y desarrollan los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas, identificar las p r i n c i p a l e s i d e a s d e f e n d i d a s p o r l a s corrientes de pensamiento obreras del S. XIX, y anal izar e l desarro l lo político del movimiento obrero , par t iendo de l a n á l i s i s d e t e x t o s e imágenes y usando el v o c a b u l a r i o h i s t ó r i c o pertinente.

Con este criterio se pretende que el alumnado identifique las causas de la Primera R e v o l u c i ó n I n d u s t r i a l y explique la evolución hacia la Segunda pa ra ana l i za r, c o m p a r a t i v a y esquemáticamente, ambos procesos a partir de fuentes h i s to r i og ráficas , mapas , planos e imágenes. Además se trata de confirmar que d i s t i n g u e l o s c a m b i o s s o c i a l e s , c o m p a r a l a s corrientes de pensamiento ( s o c i a l i s m o u t ó p i c o , s o c i a l i s m o c i e n t í fi c o y anarquismo) y explica la evolución del asociacionismo obrero más relevante del siglo XIX, valorando los logros a l c a n z a d o s p o r l o s trabajadores y su proyección en la lucha del obrerismo a c t u a l . P o r ú l t i m o , s e constatará que explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones partiendo de l aná l i s i s de fuen tes h i s t ó r i c a s , d e b a t i e n d o , argumentando, obteniendo conclusiones y elaborando predicciones futuras para corregir errores y establecer pautas de mejora.

CL, CMCT, CD, AA, CSC /13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24

1. Descripción de las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S. XIX2. Enumeración y localización de los países y las regiones en los que se inician las revoluciones industriales del S. XIX y análisis de su expansión geográfica.3. Explicación de los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas.4. Expl icación del nacimiento del proletariado. E v o l u c i ó n d e l asociacionismo obrero del S. XIX.5. Identificación de las principales corrientes de p e n s a m i e n t o s o c i a l : socialismo utópico,social ismo científico y anarquismo.6. Búsqueda, selección y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica, imágenes en dist intos formatos.U s o d e l v o c a b u l a r i o histórico.



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B L O Q U E D E APRENDIZAJE I I I : LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Analizar la evolución política, económica, social, cultural y del pensamiento durante el último tercio del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX para explicar las causas, fases y c o n s e c u e n c i a s d e l a R e v o l u c i ó n F r a n c e s a , e x p a n s i ó n d e l I m p e r i o Napoleónico, Congreso de V i e n a , R e s t a u r a c i ó n y Revoluciones Burguesas, así como la Unificación de Italia y Alemania y la emancipación de Hispanoamérica. Deberán exp l i ca rse los p rocesos implicados, distinguiendo y ubicando los hechos, los personajes y los símbolos, así c o m o l a s p r i n c i p a l e s manifestaciones artísticas de la etapa con la finalidad de valorar su trascendencia histórica mediante el manejo d e f u e n t e s g r á fi c a s , bibliográficas e iconográficas y su presentación en cualquier contexto.Con este criterio se pretende que el alumnado identifique y explique las causas, desarrollo y consecuenc ias de los procesos históricos que tienen lugar entre el último tercio del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX ( Independencia de los EEUU, Revolución F r a n c e s a , I m p e r i o Napoleónico, Congreso de Viena, revoluciones de 1820, 1830 y 1848, Unificación de I t a l i a y A l e m a n i a e Independencia de las colonias h i s p a n o a m e r i c a n a s ) , u t i l i z a n d o f u e n t e s historiográficas para elaborar d i s t i n t a s p r o d u c c i o n e s (esquemas, mapas históricos, frisos cronológicos, informes, comentarios etc.), en las que se expone y ana l i za e l desarrollo de los principales hechos y procesos diacrónicos y sincrónicos. Asimismo se constatará que establece las características de la pintura, la escultura y la arquitectura del N e o c l a s i c i s m o y e l Romanticismo a partir de fuentes artísticas y las relaciona con los procesos indicados, como un reflejo d e l a s i d e o l o g í a s y mentalidades del período.

CL, CD, AA, CSC, CEC /25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34

1. Análisis de la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento durante último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX.2. Explicación de las c a u s a s , f a s e s y c o n s e c u e n c i a s d e l a independenc ia de los E E U U , R e v o l u c i ó n F r a n c e s a , I m p e r i o Napoleónico, Congreso de Viena, revoluciones de 1820,1830 y 1848 y de los v í n c u l o s e n t r e t a l e s procesos.3. Localización del imperio napoleónico y estudio de su expansión. 4. Valoración del significado del Congreso de Viena y de la Restauración en el contexto generaldel período. 8 3 1 5 . E x p l i c a c i ó n d e l o s procesos de unificación de Alemania e Italia y de la emancipación deHispanoamérica.6 . I d e n t i fi c a c i ó n y caracterización de las principales manifestaciones artísticas de la etapa como reflejo de los procesos históricos que las enmarca.Uso de fuentes gráficas, bibliográficas e Internet.



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B L O Q U E D E APRENDIZAJE IV: LA DOMINACIÓN EUROPEA D E L M U N D O Y L A I GUERRA MUNDIAL

A n a l i z a r y d e s c r i b i r l a evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales de finales d e l s i g l o X I X , l a s t r a n s f o r m a c i o n e s y l o s conflictos que se producen en este periodo, su desarrollo y causas desencadenantes, destacando el expansionismo i m p e r i a l i s t a y s u s consecuencias, junto con los distintos sistemas de alianzas del periodo de Paz Armada, como causas de la Primera Guerra Mundial. Asimismo, d is t ingu i r o t ros fac tores desencadenantes de este conflicto y estudiar sus etapas y consecuencias, a través de la búsqueda, obtención , se lecc ión y aná l i s i s de i n f o r m a c i ó n e n f u e n t e s pr imar ias y secundar ias ofrecidas por las bibliotecas, internet y otros medios, valorando críticamente su fiabi l idad y ut i l izando el vocabulario preciso.

Se trata de confirmar que el alumnado explica los procesos históricos que se dieron desde finales del siglo XIX hasta los comienzos del XX. Para ello se verificará si el alumnado es capaz de consultar diferentes f u e n t e s h i s t ó r i c a s o h i s t o r i og ráficas ( t ex tos , i m á g e n e s , s í m b o l o s conmemorativos, gráficos, m a p a s h i s t ó r i c o s , e t c . ) haciendo uso de las TIC y de las bibliotecas para obtener i n f o r m a c i ó n , e x t r a e r conc lus iones y rea l i zar, individualmente o en equipo, diagramas, ejes cronológicos, comentarios de textos e imágenes, mapas históricos, etc., en soporte papel o digital en los que explica la evolución de las grandes potencias, i d e n t i fi c a y e x p o n e razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial, describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz A r m a d a y a n a l i z a l o s antecedentes, causas, etapas y consecuencias de la I Guerra Mundial, valorando la importancia de los diferentes tipos de fuentes para el estudio de la Historia.

CL, CMCT, AA, CSC, SIEE / 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46.

1. A n á l i s i s y explicación de la evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales de finales del s i g l o X I X : I n g l a t e r r a victoriana, Francia (III República y II Imperio), Alemania bismarckiana, Imperio Austro-Húngaro, Rusia, Estados Unidos y Japón.2. Expl icac ión de las c a u s a s , d e s a r r o l l o y c o n s e c u e n c i a s d e l expansionismo imperialista y del reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales.3. Ident ificación y descripción de los sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada.4. Identificación, análisis y explicación de las causas, desarrollo y consecuencias de la Pr imera Guerra Mundial.5. Búsqueda, obtención y selección de información en las bibliotecas, internet y otros medios. 6.Uso del vocabulario histórico propio de finales del siglo XIX y comienzos del XX.



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B L O Q U E D E APRENDIZAJE V: EL P E R I O D O D E ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS

D e s c r i b i r l a s características políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras, reconocer la t rascendenc ia de los Tratados de Paz, de los f a s c i s m o s y d e l a Revolución Rusa y explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la Gran Depresión y la II Guerra Mundial, anal izando y v a l o r a n d o l a s t rans formac iones que estos acontecimientos p r o d u c e n e n l a v i d a cotidiana, mediante la obtención y selección de in fo rmac ión escr i ta y g r á fi c a r e l e v a n t e e n f u e n t e s p r i m a r i a s o secundarias del período mencionado.Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de buscar, s e l e c c i o n a r y p r o d u c i r información a partir de fuentes históricas e historiográficas para identificar, analizar y explicar, de forma individual o en grupo, las características c a u s a s , d e s a r r o l l o y consecuencias del Periodo de Entreguerras (Revolución R u s a . G r a n D e p r e s i ó n , F a s c i s m o i t a l i a n o y e l Nazismo alemán) y de la II Guerra Mundial. Utilizará para e l lo las mani festaciones artísticas y culturales de la época e interpretará imágenes y gráficas para explicar las causas y las consecuencias de los fenómenos históricos señalados, estableciendo comparaciones entre las ideologías y símbolos fascista y nazi. Además, utiliza mapas históricos para comprender y comunicar el desarrollo de la II Guerra Mundial y analiza y comenta textos que explican el holocausto o el papel de la O N U e n l a s r e l a c i o n e s internacionales y asuntos de descolonización; todo ello obteniendo conclusiones y aceptando y valorando diferentes puntos de vista y realizando juicios críticos.

CL, CMCT, AA, CSC / 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62

1. Descr ipción de las características políticas, económicas, sociales y culturales del período de Entreguerras.2. Identificación de la t r ascendenc ia de l os tratados de Paz.3. Caracter ización de la Revolución Rusa, de los fascismos europeos y del nazismo alemán.4. Explicación de la s i t u a c i ó n d e l a s democracias occidentales en el período.5. Expl icac ión de las c a u s a s , d e s a r r o l l o , c o n s e c u e n c i a s y soluciones de la Gran Depresión y su repercusión en la vida cotidiana.6. Explicación de las c a u s a s , d e s a r r o l l o , consecuencias de la II Gue r ra Mund ia l y su repercusiónen la v ida co t id iana . V a l o r a c i ó n d e l a preparación de la paz y de la creación de la ONU.

7. Utilización de las fuentes primarias o secundarias p a r a l a o b t e n c i ó n y selección de información escrita y gráfica.



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B L O Q U E D E A P R E N D I Z A J E V I : EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento y comparar ambos modelos tomando como ejemplo las d o s g r a n d e s superpotencias: URSS y Es tados Un idos pa ra analizar la Guerra Fría, la coexistencia pacífica, la d i s t e n s i ó n y s u s consecuencias en las relaciones internacionales, localizando y extrayendo información relevante de f u e n t e s p r i m a r i a s y secundarias, incluyendo las noticias recogidas por l o s m e d i o s d e comunicación de la época. E l a l u m n a d o d e b e r á valorar críticamente la fiabilidad de estas fuentes, clasificarlas y presentarlas según su origen, utilizando el vocabulario histórico con precisión e insertándolo en el contexto adecuado.

Además se ver ificará s i i d e n t i fi c a y e x p l i c a l o s conflictos asociados a la Guerra Fría estableciendo, r a z o n a d a y c o m p a r a t i v a m e n t e , l a s diferencias entre el mundo capitalista y el comunista ( e c o n o m í a , p o l í t i c a . . . ) , seleccionando símbolos e imágenes que los identifiquen. Por último, se confirmará que realiza presentaciones, en sopor te pape l o d ig i ta l , individualmente o en grupo, de textos, imágenes, mapas, g ráficas que i l us t ran e l d e s a r r o l l o h i s t ó r i c o d e cualquiera de los bloques, emitiendo juicios críticos, a c e p t a n d o y v a l o r a n d o diferentes puntos de vista y e laborando conclusiones med ian te e l uso de un vocabulario histórico inserto en el contexto adecuado.

CL, CMCT, CD, AA, CSC /63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71

1. Descr ipción de los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento.2. C o m p a r a c i ó n entre el modelo capitalista y el comunista tomando como ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.3. A n á l i s i s d e l a G u e r r a F r í a , d e l a Coexistencia Pacífica y de l a D i s t e n s i ó n y s u s consecuencias en las relaciones internacionales.4. Utilización de las t e c n o l o g í a s d e l a i n f o r m a c i ó n p a r a l a búsqueda, selección y organización, y lap r e s e n t a c i ó n d e conclusiones. 5.Utilización del vocabulario histórico de la época.



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B L O Q U E D E APRENDIZAJE VII: LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

Explicar las causas, las e t a p a s y l a s c o n s e c u e n c i a s d e l a d e s c o l o n i z a c i ó n , o r d e n a n d o cronológ icamente sus p r i nc ipa les hechos y protagonistas, definir el papel de la ONU en este proceso y establecer su vinculación con las causas d e l s u b d e s a r r o l l o , v a l o r a n d o l a a y u d a internacional, para analizar l a e v o l u c i ó n d e l a s relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo y describir los efectos del neocolonialismo, a través del tratamiento crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información.Este criterio tiene el propósito de comprobar si el alumnado es tab lece re lac iones de c a u s a l i d a d e n t r e l a d e s c o l o n i z a c i ó n y l a configurac ión de l Tercer Mundo. Para ello deberá localizar en mapas las zonas a f e c t a d a s p o r l a d e s c o l o n i z a c i ó n y s u s c o n fl i c t o s p r i n c i p a l e s y elaborar líneas del tiempo en las que conecta los hechos po l í t i cos , económicos y sociales del primer mundo capitalista o comunista con los del Tercer Mundo. Igualmente, debe rá ana l i za r t ex tos , imágenes, gráficas o cualquier otro documnto con la finalidad de explicar las causas y el d e s a r r o l l o d e l a descolonización en Asia y Á f r i c a , a s í c o m o l a s actuaciones de la ONU en ambos continentes. Además, se pretende comprobar si analiza distintas fuentes de información para explicar las relaciones existentes entre el Movimiento de Países No Alineados, los países en vías d e d e s a r r o l l o y l o s desarrollados, diferenciando entre la ayuda internacional y la intervención neocolonialista, y finalmente, si presenta las conclusiones alcanzadas e i n t e r c a m b i a s u p a r e c e r apoyándose en argumentos críticos y en recursos gráficos, textuales, etc.

CL, CMCT, CD, CSC, SIEE / 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80.

1. Expl icac ión de las c a u s a s , e t a p a s y c o n s e c u e n c i a s d e l a d e s c o l o n i z a c i ó n y ordenación cronológica de sus principales hechos y protagonistas.2. D e fi n i c i ó n d e l papel de la ONU en el proceso descolonizador.3. Análisis de las causas del subdesarrollo y valoración de la ayuda internacional.4. Expl icación del origen del Movimiento de Países No Alineados.5. Identificación de los prob lemas en los países del Tercer Mundo.6. Explicación de la evolución de las relaciones e n t r e l o s p a í s e s desarrollados y los países en víasde desarrollo y descripción del neocolonialismo.

7.Utilización de las TIC y d e l a s b i b l i o t e c a s y hemerotecas públicas y escolares para desarrollar trabajos de tratamiento de la información relativa al p r o c e s o d e d e s c o l o n i z a c i ó n y e l subdesarrollo.



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B L O Q U E D E APRENDIZAJE VIII: LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA

D e s c r i b i r l o s r a s g o s p o l í t i c o s , s o c i a l e s y económicos de la URSS y de Eu ropa Cen t ra l y Oriental a finales del siglo XX para exp l i ca r las causas que originaron la c r i s i s d e l b l o q u e comunista, teniendo en cuenta la influencia de las política de Gorbachov y las repercusiones de la caída del muro de Berlín, y a n a l i z a r l a s n u e v a s circunstancias políticas y económicas de la CEI y de las repúblicas exsoviéticas, c o n l a fi n a l i d a d d e comprender y valorar el problema de los Balcanes y los conflictos en esta zona, a t ravés de la búsqueda, obtención y selección de información en fuentes diversas.Es te c r i t e r i o pe rm i te evaluar si el alumnado elabora un eje cronológico con los acontecimientos que explican la evolución de la URSS desde Breznev hasta Gorbachov y su d e s i n t e g r a c i ó n , l a formación de la CEI, el s u r g i m i e n t o d e l a s repúblicas exsoviéticas y la guerra de los Balcanes, si busca información gráfica, textual e icónica para describir y explicar las características políticas, sociales y económicas de todo el proceso, así como la evolución experimentada por los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín y si localiza en un mapa los países de la nueva Europa resultante, distinguiendo las repúblicas exsoviéticas y los territorios emergentes t r a s . S e c o m p r o b a r á además si explica y valora las relaciones de estas repúblicas con Europa occidental, analizando los puntos fuertes y débiles de la nueva Europa.

CL, CMCT, CD, AA, CSC /81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90

1. Identificación de l o s r a s g o s s o c i a l e s , económicos y políticos de l a U R S S y d e l a s democracias populares a finales del siglo XX .2. Explicación de la crisis en el bloque comunista: influencia de las políticas d e G o r b a c h o v y repercusiones de la caída del muro de Berlín.3. Análisis de las nuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y de las repúblicas exsoviéticas.4. Determinación de las causas del problema de los Balcanes y anál is is y valoración de los conflictos en esta zona.Búsqueda, obtención y selección de información en fuentes diversas.



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B L O Q U E D E APRENDIZAJE IX: EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Establecer las líneas de pensamiento de la cultura capitalista en la segunda m i t a d d e l s i g l o X X , definiendo el estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana, a p a r t i r d e l a n á l i s i s y explicación de distintos casos como la evolución política, económica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo X X , e l p r o c e s o d e construcción de la Unión Europea, teniendo en cuenta sus objetivos y las i n s t i t u c i o n e s q u e componen su estructura y l a s s i n g u l a r i d a d e s polí t icas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de l o s n u e v o s p a í s e s industriales asiáticos. Todo ello a través de producción de información mediante la búsqueda, selección y a n á l i s i s d e d i v e r s a s fuentes.

La finalidad de este criterio es comprobar que e l a l u m n a d o b u s c a , se lecc iona y e labo ra información, mediante el u s o d e d i v e r s a s t e c n o l o g í a s , c o n l a finalidad de caracterizar el pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX a p a r t i r d e d i s t i n t o s ejemplos, identificando r a z o n a d a m e n t e l a s características y símbolos del Estado del Bienestar en Europa y en EE.UU

CL, CMCT, CD, AA, CSC /91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98

1. Explicación de las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX.2. Definición del estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana.3. Descripción de la e v o l u c i ó n p o l í t i c a , económica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX.4. Expl icación del proceso de construcción de l a U n i ó n E u r o p e a e i d e n t i fi c a c i ó n d e l o s objetivoscon las instituciones que componen su estructura.8435. Caracterización de las singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los nuevos p a í s e s i n d u s t r i a l e s asiáticos.Búsqueda, obtención y selección de información en diversas fuentes para explicar los hechos que de te rm inan e l mundo capitalista.



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B L O Q U E D E APRENDIZAJE X: EL MUNDO ACTUAL DESDE U N A P E R S P E C T I VA HISTÓRICA

Analizar y describir la e v o l u c i ó n p o l í t i c a , e c o n ó m i c a , s o c i a l y cultural de los grandes espacios geopolíticos del planeta y de sus zonas geoestratégicas. De forma específica, explicar las características y valorar la trascendencia e impacto de acontec imientos y s i tuac iones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana, así como analizar la influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y tecnológicos en un mundo globalizado, mediante la búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes con el objeto de comprender la sociedad actual y crearse una op in ión c r i t i ca y argumentada sobre sus p r i n c i p a l e s r e t o s y problemas.Se pretende comprobar que el a l u m n a d o e s c a p a z d e identificar los retos actuales de la Unión Europea y sus desajustes con otros países o áreas geopolítica de África, Asia y América y, en especial con aquellos que conforman el m u n d o i s l á m i c o , r e p r e s e n t a n d o cartográficamente los distintos ámbitos geopol í t icos del planeta y las principales líneas migratorias de un mundo g l o b a l . S e c o m p r o b a r á a s i m i s m o q u e l o c a l i z a información fiable y crítica en medios digitales y que analiza i m á g e n e s y m a t e r i a l v i d e o g r á fi c o s o b r e acontecimientos actuales sus símbolos y sus repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.). Con todo ello e l a b o r a r á c o n c l u s i o n e s personales, expresadas a través de diversos productos digitales o analógicos, orales o escritos.

CL, CSC, CEC / 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110

1.Análisis de los grandes espacios geopolíticos del planeta y descripción de su e v o l u c i ó n p o l í t i c a , e c o n ó m i c a , s o c i a l y cultural.2.Explicación y valoración de la trascendencia e i m p a c t o d e a c o n t e c i m i e n t o s y s i tuac iones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista , el terror ismo en general 3.Análisis reflexivo sobre la influencia de los medios de c o m u n i c a c i ó n y l o s avances c ien t í ficos y tecnológicos en un mundo globalizado.4.Desarrollo del espíritu crítico en la comprensión de los retos y problemas de l a s o c i e d a d a c t u a l . Búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes.



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TEMPORALIZACIÓN



- LIBRO DE TEXTO: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO, Editorial Anaya, 2016. (Recomendado)- Material audiovisual aportado por el profesor. - Información obtenida en Internet, apuntes, prácticas, fotocopiables aportado por el profesor - Recursos 2.0, informáticos (Acceso plataforma EVAGD, PowerPoint, etc.)-


BLOQUE I:EL ANTIGUO RÉGIMEN

BLOQUE IV:LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL

BLOQUE VII:LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA

BLOQUE II:LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES

BLOQUE V: EL PERIODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS

BLOQUE VIII: EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

BLOQUE III: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Bloque VI:EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

BLOQUE IX Y XX: EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.

5. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen en el siglo XVIII.

6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.

7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.

10.Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.

11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

12.Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.

14.Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.

15.Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.

16.Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.

17.Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

19.Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

20.Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

21.Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

22.Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.

23.Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.

24.Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

25.Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

27.Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.

28.Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

30.Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

31.Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

32.Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

33.Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

34.Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

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35.Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.

36.Elabora un eje cronológico con hechos que explican la evolución durante la segunda mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.

37.Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana.

38.Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.

39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX.

41.Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

42.Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.

44.Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

45.Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

46.Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

47.Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.

49.Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.

50.Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.

51.Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

53.Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.

54.Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.

55.Distingue símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX.

56.Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

57. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas.

58.Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.

59.Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

60.Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.

61.Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.

62.Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.

63.Localiza en un mapa los países que forman los bloques comunista y capitalista.

64. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

65.Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

66.Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.

67.Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

68.Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.

69. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

70.Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.

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71.Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

72.Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

73.Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización.

74. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

75.Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

76.Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

77.Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

78.Localiza en un mapa los países del Tercer Mundo.

79.Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

80.Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

81.Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.

82.Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.

83.Compara utilizando mapas la situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

84.Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

85.Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa.

86.Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

87.Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental.

88.Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

89.Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.

90.Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

91.Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

92. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

93.Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

94.Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.

95.Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.

96.Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 a 2000.

97.Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y del Área del Pacífico.

98.Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en Internet

99. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

100.Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

101.Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.

102.Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.

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103.Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.

104.Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

105.Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

106.Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.

107.Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

108.Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India.

109.Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Así y África.

110.Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas

Los estándares en naranja no son prioritarios

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2º BACHILLERATO: HISTORIA DE ESPAÑA

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Bloques de aprendizaje / Unidades


Bloque de aprendizaje I y II: Cómo se escribe la Historia, criterios comunes

Unidad I: Introducción a la Historia - La Historia de E s p a ñ a d e s d e l a Prehistoria hasta la la desaparición de los reinos visigodos (711)

E x p l i c a r l o s p r o c e s o s históricos y los principales acontecimientos acaecidos en la Península Ibérica desde la Prehistoria hasta la monarquía visigoda, identificando las relaciones de causalidad y las consecuencias, mediante la búsqueda, selección y análisis de fuentes arqueológicas y documentales de diverso tipo ( y a c i m i e n t o s , r e g i s t r o s m a t e r i a l e s , e p i g r á fi c o s , numismáticos, evidencias artísticas, obras literarias, etc.)Con este criterio se pretende eva lua r s i e l a l umnado localiza, selecciona, describe y a n a l i z a f u e n t e s arqueológicas y documentales v a r i a d a s p a r a i n d a g a r, individual o cooperativamente, en el conjunto de procesos históricos que transcurren desde poblamiento humano de la península Ibérica hasta la Alta Edad Media: hipótesis que expl ican la pr imera colonización humana del territorio peninsular, desarrollo d e l a s c o m u n i d a d e s cazadoras reco lec to ras , diferencias económicas y sociales derivadas del paso hacia la economía productora, el origen de la complejidad social y los avances en las t é c n i c a s m e t a l ú r g i c a s , emergencia y desarrollo de la expresión s imból ica, los p u e b l o s i n d í g e n a s protohistóricos (Tartessos, I b e r o s , C e l t a s ) y l a s colonizaciones orientales (fenicios y griegos), el grado de romanizac ión de los d i f e r e n t e s t e r r i t o r i o s peninsulares y la pervivencia del legado romano en la actualidad y, finalmente, la relación entre iglesia, nobleza y monarquía visigoda, y se comprobará además, si es capaz de elaborar con todo ello diversas producciones de s í n t e s i s : e n s a y o s , c o n f e r e n c i a s , m a p a s históricos, ejes cronológicos, resaltando los fenómenos de multicausalidad, valorando la aportación de las fuentes al conocimiento histór ico y comparando la influencia de los procesos históricos del pasado con la rea l i dad española actual.

CL ,CD, AA, CSC 1, 2, 3, 4 +5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.

Análisis de las hipótesis que explican la llegada de l o s h u m a n o s a l a Península Ibérica en el contexto del poblamiento europeo y del desarrollo de l a s c o m u n i d a d e s cazadoras-recolectoras.Estudio y valoración de los cambios económicos y sociales que se producen en el Neolítico con la economía productora y su r e fl e j o e n l a s manifestaciones artísticas.Análisis de las fuentes que evidencian el origen de la complejidad social: las técnicas de la metalurgia en la Península Ibérica.I d e n t i fi c a c i ó n d e l a s fuentes históricas para el estudio de Tartessos y de o t r o s p u e b l o s protohistóricos de las áreas Ibéricas y celtas. Análisis de sus características.Análisis y valoración de la influencia indoeuropea y del impacto provocado por los pueblos colonizadores or ien ta les ( fen ic ios y griegos).Estudio de La Hispania romana:L a c o n q u i s t a y r o m a n i z a c i ó n d e l a península.La pervivencia el legado cultural romano.Establecimiento de las r e l a c i o n e s e n t r e l a monarquía visigoda, el papel de la Iglesia y la nobleza en la ruralización de la economía hispana.

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Bloque de aprendizaje III: La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en cons tan te camb io (711-1474)

Explicar las características de las culturas musulmanas, c r i s t i a n a y j u d í a e n l a Península Ibér ica y sus respec t i vos desar ro l los , mediante el análisis de los a s p e c t o s p o l í t i c o s , económicos , soc ia les y c u l t u r a l e s e n f u e n t e s históricas e historiográficas diversas; remarcando las s i n g u l a r i d a d e s q u e l o s d i s t i n g u e ( o r g a n i z a c i ó n económica, social y cultural introducida por el islam, concepto patrimonial de la monarquía, régimen señorial, sociedad estamental) y, sobre todo, las interrelaciones, colaboraciones e influencias mutuas que se dieron en t o d o s l o s p l a n o s d e l desarrollo histórico.Se trata de verificar que el alumnado explica, oralmente y po r esc r i t o , l as causas genera les, los procesos histór icos y las grandes etapas que conducen al mapa político característico de la península Ibérica a fines de la Edad Media, distinguiendo entre los aspectos comunes y los elementos particulares del complejo mosaico multicultural hispano. Para ello deberá indagar en las razones que provocaron la conquis ta musu lmana y l a r áp i da ocupación de la península Ibérica, describir la evolución p o l í t i c a , l o s c a m b i o s económicos , soc ia les y culturales de Al-Ándalus y contraponer todo ello a las c a r a c t e r í s t i c a s d e l a organización política de las Coronas de Cast i l la , de Aragón y de Navarra, y al desarrollo económico de la España cristiana (origen y funciones de las Cortes, rasgos del régimen señorial y de la sociedad estamental, la repoblación de los territorios conquistados) a través de d i fe ren tes p roducc iones ( in formes,ensayos, a t las histórico, catálogo de fuentes gráficas, etc.) Igualmente habrá de tomar consciencia y valorar la importancia de la in te racc ión mu l t i cu l tu ra l mediante e l aná l is is de ejemplos significativos.

CL ,CD, CSC, CEC / 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28

Explicación de la conquista m u s u l m a n a d e l a Península Ibérica:Estudio del origen y la evolución política de Al Ándalus, y la revitalización de la economía urbana.D e m o s t r a c i ó n d e l o s c a m b i o s s o c i a l e s , religiosos, culturales y artísticos introducidos por los musulmanes. Análisis de la evolución pol í t ica de los reinos cristianos:C a r a c t e r i z a c i ó n d e l proceso de conquis ta cristiana y repoblación de la península Ibérica hasta el siglo XIII.I d e n t i fi c a c i ó n e n l a s fuentes de indicadores del e s t a n c a m i e n t o y l a p o s t e r i o r e x p a n s i ó n económica de los reinos cristianos.Estudio y caracterización del régimen señorial y de la sociedad estamental.Análisis del nacimiento y las funciones de las CortesCaracterización de los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV):Análisis de la evolución y organización política de las C o r o n a s d e C a s t i l l a , Aragón y Navarra al final de la Edad MediaEstudio de la crisis agraria y demográficaReconocimiento de la importancia cul tural y artística del Camino de Santiago.Análisis crít ico de las relaciones entre las tres culturas de la península I b é r i c a : c r i s t i a n o s , musulmanes y judíos.



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Bloque de aprendizaje IV: .La formación de la Monarquía Hispánica y su e x p a n s i ó n m u n d i a l (1474-1700)

Caracterizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Moderna y el desarrollo posterior de la monarquía hispánica, desde la fase de expansión durante el siglo XVI (reinados de Carlos I y Felipe II) hasta la de decadencia de la centuria siguiente (reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II), ident ificando en fuentes históricas e historiográficas los p rob lemas in te rnos , los fundamentos de la política exterior y de la expansión colonial, así como los rasgos propios de la crisis económica y demográfica del Siglo de Oro, y analizar en las grandes aportaciones culturales y artísticas de este momento las claves del período.Con este criterio se pretende eva lua r s i e l a l umnado adquiere una visión global del o r i g e n , d e s a r r o l l o y d e c a d e n c i a d e l E s t a d o Moderno en España. Deberá ser capaz de localizar en las fuentes y analizar cooperativa o individualmente hechos y procesos fundamentales, tales como el reinado de los Reyes Católicos, lo que significó la “ u n i ó n d i n á s t i c a ” y l o s objetivos del nuevo Estado, así como las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y las causas y consecuencias de los acontecimientos de 1492, junto con los problemas derivados de la gran extensión de l Imper io Españo l en América, haciendo referencia especial al impacto de tales hechos sobre Canarias. El alumnado, además, deberá valorar, y contrastar los cambios de tendencia en el siglo XVII, describiendo la práctica del valimiento como r e fl e j o d e l a d e b i l i d a d monárquica, los principales conflictos externos e internos del período (Guerra de los Treinta Años y rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640) y la crisis económica y d e m o g r á fi c a q u e s e desata, analizando en obras relevantes de la pintura y la literatura del Siglo de Oro.

CL, CD, AA, CSC, CEC /29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38 39, 40, 41

1.Caracterización de la unión dinástica de Castilla y Aragón: estudio de la reorganización del Estado y la política religiosa del reinado de los Reyes Católicos:1.1 Análisis del concepto de unión dinástica 1 . 2 A n á l i s i s d e l a r e p e r c u s i ó n d e l o s acontecimientos de 1492: la conquista de Granada y e l descubr im ien to de América.1.3 Análisis e investigación d e l a c o n q u i s t a y colonización de Canarias.2.Identificación del auge del Imperio en el siglo XVI, y del nuevo modelo político de la monarquía hispánica de los Austria:2 . 1 . A n á l i s i s d e l o s problemas que acarrearon los dominios de Carlos I-V y los de Felipe II.2.3. Comparación entre los modelos de exploración, colonización y polít ica económica desplegados en América y el Pacífico.2.4. Comparación entre la revolución de los precios y el coste del Imperio.3.Análisis de la crisis y d e c a d e n c i a d e l a monarquía en el siglo XVII:3.1 Explicación del papel de los validos.3 . 2 . A n á l i s i s d e l a s c o n s e c u e n c i a s d e l a expulsión de los moriscos.3 . 3 . E s t u d i o d e l o s proyectos de reforma de Olivares en el marco de la guerra de los Treinta Años y l a p é r d i d a d e l a hegemonía en Europa en favor de Francia.3.4. Comparación de las repercus iones de las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640.



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Bloque de aprendizaje V: E s p a ñ a e n l a ó r b i t a francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)

Analizar las causas y c o n s e c u e n c i a s d e l a G u e r r a d e S u c e s i ó n española como conflicto civil y europeo, explicando las características del nuevo orden internacional, de l Estado borbónico e m e r g e n t e y s u s principales diferencias con el modelo político de los Austrias, a través de la reflexión en torno a los mecanismos de difusión y las repercusiones del pensamiento ilustrado y de las reformas políticas, e c o n ó m i c a s y administrativas que se acometen en los diferentes sectores productivos y terr i tor ios del estado, detallando los cambios introducidos, los objetivos de la nueva tendencia centralista de los borbones y el despegue económico de Cataluña.Con este criterito se pretende que el alumnado analice y valore los efectos del origen y d e s a r r o l l o d e l E s t a d o borbónico en España. Se trata de explicar la composición y las mot ivaciones de los bandos enfrentados en la guerra de Sucesión española y de ser capaz de razonar las implicaciones para España de la Paz de Utrecht en el nuevo orden europeo. Asimismo, debe argumentar por escrito la importancia de los Decretos de Nueva P lan ta en l a configuración del Estado borbónico. Se pretende que los alumnos y las alumnas c o m p a r e n l a e v o l u c i ó n demográfica de los siglos XVIII y XVII mediante el t r a t a m i e n t o d e d a t o s e s t a d í s t i c o s y a d e m á s , describan haciendo uso de las TIC, los principales problemas de la agricultura y las medidas llevadas a cabo por Carlos III para recuperar el sector, la p o l í t i c a e c o n ó m i c a c o n América y el despegue de Cataluña.

CL CD, AA, CSC / 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54

Estudio del reinado de C a r l o s I I , e l c a m b i o dinástico y la Guerra de Sucesión:I d e n t i fi c a c i ó n d e l o s bandos enfrentados en una contienda civil y europea.Constatación y valoración crítica de los efectos de la Paz de Utrecht, el papel de E s p a ñ a e n e l n u e v o equilibrio europeo y las r e p e r c u s i o n e s p a r a Canarias.E x p o s i c i ó n d e l a s c a r a c t e r í s t i c a s y consecuencias de los Pactos de Familia con Francia.Análisis de las reformas i n s t i t u c i o n a l e s , l a configuración del nuevo Estado borbónico y los efectos de los Decretos de Nueva Planta:Descripción del nuevo modelo administrativo y c o n t r a s t a c i ó n c o n l a situación anteriorC o m p a r a c i ó n d e l a administración en América y en Canarias.

Identificación en fuentes de los datos indicativos de la recuperación demográfica.Explicación de las medidas de Carlos III para resolver l o s p r o b l e m a s d e l a agricultura.

Análisis de la liberalización del comercio con América.ca rac te r i zac ión de l despegue económico de Cataluña.E x p l i c a c i ó n d e l a Ilustración en España y Canarias:Identificación de las ideas d e l o s i l u s t r a d o s , proyectistas y novadores, y del nuevo concepto de educación



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Bloque de aprendizaje VI: La cr is is de l Ant iguo Régimen (1788-1833): L i b e r a l i s m o f r e n t e a Absolutismo

E x p l i c a r y v a l o r a r l a s re lac iones de España y Francia en el marco de la R e v o l u c i ó n F r a n c e s a y analizar la crisis del Antiguo Régimen en España como consecuencia del origen y desarrollo del liberalismo, a partir del estudio de los principales acontecimientos y repercusiones de la Guerra de Independencia, de la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, de las relaciones entre absolutismo y movimiento liberal en las distintas fases del reinado de Fernando VII y de las causas y repercusiones de la emancipación de las c o l o n i a s a m e r i c a n a s , emp leando para e l lo e l a n á l i s i s c o m p a r a d o d e distintas fuentes históricas e historiográficas y, de manera especial, el tratamiento que confiere Goya en su obra p i c t ó r i c a a t a l e s acontecimientos históricos.Se trata de comprobar que e l a l u m n a d o a b o r d a cooperativamente tareas diversas para analizar el papel de España, Francia e I n g l a t e r r a e n l a s relaciones internacionales, desde e l p roceso de emanc ipac ión de l as colonias americanas y la Revolución Francesa hasta l a G u e r r a d e Independencia, estudiando la composición de los r e s p e c t i v o s b a n d o s c o n t e n d i e n t e s y s u significado polít ico, el desarrollo de la guerra y la g é n e s i s d e l c o n s t i t u c i o n a l i s m o hispano, con la finalidad de adquirir una visión global sobre las diferencias entre el sistema político y la es t ruc tu ra soc ia l de l Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués, h a c i e n d o e s p e c i a l referencia al conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII y al asunto carlista .

CL,CD, CSC, CEC / 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65

Estudio del impacto de la Revolución Francesa:Análisis de las relaciones entre España y Francia d e s d e l a R e v o l u c i ó n F r a n c e s a h a s t a e l comienzo de la Guerra de Independencia.Caracter izac ión de la G u e r r a d e l a IndependenciaExplicación del primer in ten to de revo luc ión liberal: análisis del papel de las Cortes de Cádiz y c a r a c t e r i z a c i ó n a Constitución de 1812.Explicación del reinado de Fernando VII y del conflicto e n t r e l i b e r a l e s y absolutistas:Análisis de los motivos de l a r e s t a u r a c i ó n d e l absolutismo. D e s c r i p c i ó n d e l a s características del Trienio liberal y de la reacción absolutista.Explicación de las causas y efectos de la emancipación de la América española y papel de los criollos.E x p o s i c i ó n d e l a s repercusiones económicas p a r a E s p a ñ a d e l a e m a n c i p a c i ó n d e l a s colonias americanas.A n á l i s i s d e l a s repercusiones de la crisis del Antiguo Régimen en Canarias.Estudio y valoración de la o b r a d e G o y a c o m o t e s t i m o n i o d e l o s acontecimientos de la época.



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Bloque de aprendizaje VII: La conflictiva construcción d e l E s t a d o L i b e r a l (1833-1874)

Demostrar una visión global del proceso de implantación y consolidación del Estado liberal en España durante las distintas fases del período isabelino, y del intento de experiencia democrática que r e p r e s e n t a e l s e x e n i o , analizando en las fuentes el d e s a r r o l l o d e l p r o c e s o constitucional y los aspectos soc ia les , económicos y políticos más significativos: el protagonismo de las distintas corrientes ideológicas y sus luchas por e l poder, la r e a c c i ó n a b s o l u t i s t a representada por el carlismo, los partidos políticos, los militares y el movimiento obrero, etc., haciendo hincapié e n l o s i n t e n t o s d e modernización económica, las características de la nueva sociedad de clases y los principales conflictos que desestabilizaron al país.C o n e s t e c r i t e r i o s e comprobará que el alumnado ha explorado las distintas etapas del reinado de Isabel II y las del Sexenio Democrático en fuen tes de d i ve rsas características para explicar y argumentar, las claves del proceso de consolidación del Estado Liberal en España. Eso supone que es capaz de contextualizar las diferentes corrientes ideológicas en confrontación, señalando el ideario, los apoyos y el ámbito geográfico del carlismo, así c o m o l a s c a u s a s y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas, frente a las características de los partidos políticos surgidos en este periodo y el papel que desempeñó el estamento militar, valorando el proceso c o n s t i t u c i o n a l c o n l a comparación del Estatuto Real de 1834, las Constituciones de 1837 y 1845 e incluso la de 1869. Se comprobará además que relaciona estos procesos p o l í t i c o s c o n l a s transformaciones económicas y sociales, para lo que analiza l o s o b j e t i v o s d e l a s d e s a m o r t i z a c i o n e s d e Mendizábal y de Madoz y los rasgos de modernización del país, principales conflictos del sexenio y el movimiento obrero español.

CL, CD, AA, CSC / 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78

Estudio del carlismo como último bastión absolutista.

Explicación del triunfo y c o n s o l i d a c i ó n d e l liberalismo en el reinado de Isabel II.

Estudio de la formación de los pr imeros par t idos p o l í t i c o s y d e l protagonismo político de los militares.C o m p a r a c i ó n d e l o s procesos constituyentes: del Estatuto Real de 1934, y de las Constituciones de 1837 y 1845.Síntesis de la legislación económica de signo liberal: las desamortizaciones y comparación entre sus respectivas repercusiones.Caracter izac ión de la nueva sociedad de clases f r e n t e a l a s o c i e d a d estamental.E x p l i c a c i ó n d e l a s c o n s e c u e n c i a s p a r a Canarias de la formación del Estado Liberal. El pleito insular.Análisis de la revolución de 1868 que ocasiona la caída de la monarquía isabelina C a r a c t e r i z a c i ó n d e l Sexenio Democrático

Explicación de la Primera República.

Análisis de la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista y la insurrección cantonal.

Valoración de los inicios del movimiento obrero español y canario.

Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera y el campesinado.

Estudio de la Asociación I n t e r n a c i o n a l d e T r a b a j a d o r e s y e l s u r g i m i e n t o d e l a s corrientes anarquista y socialista.



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Bloque de aprendizaje VIII: L a R e s t a u r a c i ó n Borbónica: Implantación y afianzamiento de un nuevo S i s t e m a P o l í t i c o (1874-1902)

Analizar los fundamentos t e ó r i c o s y e l funcionamiento real del período de la Restauración (1874-1902), apreciando el papel de los elementos jurídicos y políticos propios del sistema canovista y las repercus iones de los movimientos políticos y sociales que se le oponen (carlismo, nacionalismos, m o v i m i e n t o o b r e r o y r e p u b l i c a n i s m o ) , y valorando el problema colonial y la crisis del 98 como uno de los factores desencadenantes de la d e s c o m p o s i c i ó n d e l r é g i m e n , m e d i a n t e a r g u m e n t a c i o n e s s u s t e n t a d a s e n e l tratamiento individual o cooperativo de fuentes históricas e historiográficas variadas.Con este criterio se trata de comprobar que e l a lumnado responde a diferentes cuestiones y problemas mediante el manejo de fuentes para explicar el funcionamiento del sistema político de la Restauración, describir el origen y desarrollo de los movimientos nacionalistas y regionalistas y analizar las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesinado español como vectores de opos ic ión a l s is tema. Además compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de etapas anteriores e indica las causas y c o n s e c u e n c i a s d e l a tercera guerra carlista. Por último, enumera los principales hechos del desastre colonial del 1898 y e n j u i c i a l a s repercusiones en el plano e c o n ó m i c o , p o l í t i c o , ideológico y territorial, tras e l Tra tado de Pa r í s , entendiéndolo como fruto de la política española en Cuba.

CL, CD, AA /79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89

Explicación del sistema político canovista inspirado en el modelo inglés.

Caracter izac ión de la Constitución de 1876.

Análisis del bipartidismo, el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.

Valoración de la oposición a l s i s t e m a c o m o e l catalanismo, nacionalismo v a s c o , r e g i o n a l i s m o ga l lego y mov imiento obrero.

Exposición de los éxitos p o l í t i c o s d e l a Restauración como la estabilidad y consolidación d e l p o d e r c i v i l , l a liquidación del problema car l is ta y la so luc ión temporal del problema de Cuba.

Estudio de la influencia de l a R e s t a u r a c i ó n e n Canarias. El caciquismo.

Análisis de los orígenes del nacionalismo canario.

Valoración de la pérdida de las últimas colonias y de la crisis del ‘98

Estudio de la guerra con C u b a y c o n E s t a d o s Unidos y explicación de las c o n s e c u e n c i a s p a r a España del Tratado de París.



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Bloque de aprendizaje IX: P e r v i v e n c i a s y t r a n s f o r m a c i o n e s económicas en el siglo X I X : u n d e s a r r o l l o insuficiente

Analizar fuentes de diverso t ipo para caracterizar el comportamiento demográfico de la población española en el s. XIX, comparándolo con el de los países más avanzados de Europa, y analizar las características de los distintos sectores económicos y las transformaciones de corte liberal que se producen en cada uno de ellos, para valorar el impacto de los desequi l ibr ios sociales y territoriales sobre el desarrollo posterior.Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado maneja los datos necesarios para ofrecer argumentaciones personales y colectivas en diferentes formatos en las que a n a l i c e l a e v o l u c i ó n demográfica de los distintos territorios de España, señale los desequilibrios regionales y establezca las relaciones de causalidad existentes entre los datos de población y el desarrollo económico del país, así como valore los efectos causados por la aplicación de la política liberal. Para ello deberá comparar los datos demográficos de Cataluña con los del resto del Estado y extraer conclusiones sobre los factores que determinan el lento crecimiento demográfico español en el s. XIX. Además, tendrá que explicar las causas de los bajos rendimientos agrícolas españoles y los e f e c t o s d e l a s desamortizaciones, comparar la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del s. XIX con la revolución industrial experimentada por los países más avanzados de Europa, relacionando los problemas de transporte ¡e identificando los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de Ley General de Ferrocarriles de 1855. Deberá valorar las principales vías de progreso y enjuiciar su vinculación con las medidas proteccionistas y librecambistas, la creación de la unidad monetaria, de la banca moderna y la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública, y sus efectos sobre la economía y la inversión extranjera en España.

CL, CD, AA, CSC / 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101

A n á l i s i s d e l l e n t o crecimiento de la población e n e l s i g l o X I X y c o n s t a t a c i ó n d e l a pervivencia de un régimen demográfico antiguo a excepción de Cataluña.Valoración y explicación de las consecuencias de una agricultura protegida y estancada:Análisis y comparación de los efectos económicos de las desamortizaciones y los bajos rendimientos de la agriculturaEstudio de la deficiente y desigual industrialización en España:Caracterización de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.Análisis de las dificultades de los transportes por los c o n d i c i o n a m i e n t o s geográficos que ocasionan un escaso desarrollo del comercio inter ior y la i m p o r t a n c i a d e implantación de la red ferroviaria.Análisis del desarrollo del comercio y diferencia entre p r o t e c c i o n i s m o y librecambismo.E s t u d i o d e l s i s t e m a fi n a n c i e r o e s p a ñ o l y valoración de la creación de la peseta como unidad monetaria.Valoración del desarrollo de la banca moderna y de las inversiones extranjeras.Estudio de los problemas de la Hacienda.Valoración de la evolución de la economía canaria y el efecto del régimen de puertos francos.Estudio y caracterización de la sociedad canaria en el siglo XIX: la burguesía y la emigración a América



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Bloque de aprendizaje X: La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la monarquía (1902-1931)

I n f e r i r l a s c a u s a s q u e ocas iona ron e l co l apso definitivo del sistema político d e l a R e s t a u r a c i ó n identificando los factores e x t e r n o s e i n t e r n o s y valorando las d i ferentes respuestas a los problemas de ésta así como a los intentos d e s o l u c i ó n : e l regeneracionismo tras la crisis d e l 9 8 , l a t e n d e n c i a revisionista, y la vía autoritaria representada por la dictadura del Primo de Rivera, en el m a r c o d e l c o n t e x t o internacional y de la evolución económica y demográfica del primer tercio del siglo XX.Se trata de verificar que el a lumnado sabe exp l icar mediante esquemas, ensayos, informes, comunicaciones, c o n f e r e n c i a s , m a p a s conceptuales, y cualquier otra p roducc ión i nd i v i dua l o colectiva, tras gestionar y explotar distintas fuentes, los problemas tanto externos como internos del reinado de Alfonso XIII y la respuesta revisionista para evitar la quiebra de la Restauración, especificando, como factores internos, la evolución de las fuerzas de opos ic ión a l s is tema, la in tervenc ión c o l o n i a l d e E s p a ñ a e n Marruecos, la génesis y consecuencias de la crisis general de 1917, y como f a c t o r e s e x t e r n o s , l a s repercusiones de la primera G u e r r a M u n d i a l y l a Revolución Rusa en España. Debe reconocer las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con los que contó, así como las fases y p e c u l i a r i d a d e s d e l a Dictadura, valorando los vínculos causales entre el final de la Dictadura y la caída de la monarquía. Finalmente extraerá conclusiones para c r e a r s e u n a o p i n i ó n a r g u m e n t a d a s o b r e l a evolución demográfica, la incidencia de la Primera G u e r r a M u n d i a l e n l a economía española y de la polít ica económica de la Dictadura de Primo de Rivera en el primer tercio del siglo XX.

CL, CD, AA, CSC / 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114

Análisis de los intentos de modernización del sistema de la Restauración con el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIIIValoración del papel de la o p o s i c i ó n d e s d e l o s posicionamientos de los r e p u b l i c a n o s y nacionalistas (catalanes, v a s c o s , g a l l e g o s y andaluces).Análisis y explicación del i m p a c t o d e l o s acontecimientos exteriores como la intervención en M a r r u e c o s y d e l a s repercusiones de Primera G u e r r a M u n d i a l y l a R e v o l u c i ó n R u s a e n EspañaAnálisis y explicación de la creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona, la cr is is general de 1917 y el “trienio bolchevique” en Andalucía.Valoración del contexto social, económico y político en Canarias durante la crisis de la Restauración.E x p l i c a c i ó n d e l o s aspectos fundamentales de la dictadura de Primo de Rivera como los Directorio militar y civil y el final de la guerra de Marruecos.Análisis y explicación de la caída de la dictadura y el h u n d i m i e n t o d e l a monarquía.Estudio del crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo y análisis de los efectos de la Guerra Mundial en la economía española y canaria, y del intervencionismo estatal de la Dictadura.Explicación de la transición al régimen demográfico moderno y análisis de los movimientos migratorios y del trasvase de población de la agricultura a la industria.



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Bloque de aprendizaje XI: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis internacional (1931-1939)

Caracter izar la Segunda República como respuesta d e m o c r á t i c a a l a Restauración, diferenciando los acontecimientos ocurridos en las distintas etapas, en un marco de crisis económica i n t e r n a c i o n a l y d e conflictividad social hasta la Guerra Civil, para identificar las causas de la contienda, analizar la evolución del conflicto en las dos zonas enfrentadas, la intervención i n t e r n a c i o n a l y l a s consecuencias de la guerra y valorar la respuesta cultural de l a s fi g u r a s m á s representativas de la Edad de Plata española.Con la aplicación de este criterio se quiere comprobar que el alumnado explica mediante el uso de fuentes diversas los acontecimientos m á s r e l e v a n t e s d e l a proclamación de la Segunda República, la oposición y los apoyos recibidos, y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de 1929, exponiendo las características de la Constitución de 1931. M e d i a n t e d i v e r s o s procedimientos intelectuales compara las reformas del bienio Reformista (en especial la reforma agraria: razones, desarrollo y efectos) con las a c t u a c i o n e s d e l b i e n i o Radical-cedista. Asimismo, a n a l i z a l a s c a u s a s y c o n s e c u e n c i a s d e l a Revolución de Asturias de 1934, de la formación del F r e n t e P o p u l a r y s u s actuaciones tras ganar las elecciones, hasta el comienzo de la guerra. También se quiere evaluar si el alumnado explica los antecedentes de la Guerra Civil, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, los aspectos más s ign ificat ivos de la evolución económica y política en los dos bandos, las fases d e l a g u e r r a y l a s consecuencias del conflicto a t r a v é s d e u n a c r í t i c a contrastada de d iversas fuentes. Finalmente, investiga los fundamentos históricos de la Edad de Plata de la cultura española.

CL, CD, AA, CEC / 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129

E x p l i c a c i ó n d e l a p r o c l a m a c i ó n d e l a Segunda República y sus dificultades en un contexto d e c r i s i s e c o n ó m i c a mundial.Análisis y estudio del bienio reformista:Caracter izac ión de la Constitución de 1931.Exposición de la política de re fo rmas: La re fo rma agraria y el Estatuto de Cataluña.Análisis y comparación de las fuerzas de apoyo y oposición a la República.Estudio del bienio radical-cedista:Valoración de la política r e s t a u r a d o r a y l a radicalización popular.E x p l i c a c i ó n d e l a revolución de Asturias.E x p l i c a c i ó n d e l a s primeras actuaciones del g o b i e r n o d e l F r e n t e Popular y La preparación del golpe militar.E x p l i c a c i ó n d e l estab lec imiento de la Segunda República en Canarias.Análisis y caracterización de La Guerra Civil:E x p l i c a c i ó n d e l a s u b l e v a c i ó n y d e l desarrollo de la guerra.Exposición de la dimensión internacional del conflicto.Análisis de la evolución política y económica de las dos zonas.V a l o r a c i ó n d e L a s c o n s e c u e n c i a s d e l a guerra.Explicación de la situación en Canarias durante la guerra civil.Caracterización de la Edad de Plata de la cultura española de la generación del 98 a la del ‘36.



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Bloque de aprendizaje XII: La Dictadura Franquista (1939-1975)

Analizar las características de la dictadura franquista y su evo luc ión en e l t iempo, especificando sus principios ideológicos y evaluando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, en relación con la cambiante situación y los intereses geoestratégicos internacionales, a partir de la localización y el estudio h i s t ó r i c o d e e j e m p l o s s ignificat ivos en fuentes diversas, distinguiendo las r e p e r c u s i o n e s s o b r e l a sociedad y la mentalidad española y su reflejo en las manifestaciones culturales de este período.Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado maneja cooperativamente fuentes o r a l e s , d o c u m e n t a l e s , audiovisuales, art íst icas, cinematográficas, literarias, etc. para localizar y comentar desde el punto de vista h i s t ó r i c o s e j e m p l o s significativos sobre los grupos ideo lóg icos , los apoyos sociales y los fundamentos políticos e institucionales del E s t a d o f r a n q u i s t a , s u s p r á c t i c a s d e c o n t r o l ideológico, etc., así como para diferenciar y sintetizar las etapas, y explicar cómo las relaciones internacionales influyeron en la política, en la sociedad, en la economía y en la consolidación del régimen, distinguiendo dos periodos: desde el final de la guerra hasta 1959 y desde 1959 hasta 1973. Deberá analizar también las causas de la crisis fi n a l d e l f r a n q u i s m o y relacionar la evolución política, las transformaciones sociales y económicas con las que se producen en el contexto internacional. Se pretende ver ificar además, s i los alumnos y alumnas identifican, recurriendo a diversas fuentes de documentación histórica, l os d i s t i n tos g rupos de oposición política al régimen y va lo ran c r í t i camente su evolución e intensidad, y para concluir, si procesan información sobre los efectos del franquismo en la cultura, con especial referencia a la cultura en el exilio.

CL, CD, AA, CSC, CEC /130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141

Análisis de la postguerra española:Identificación de los grupos ideo lóg icos y apoyos sociales al franquismo.E x p l i c a c i ó n d e l a configuración política del nuevo Estado.Análisis y Valoración de la r e p r e s i ó n p o l í t i c a , mediante el estudio de fuentes documentales, orales y arqueológicas. E x p l i c a c i ó n d e l a s oscilantes relaciones con el exterior.Análisis de los efectos de la autarquía económica.Explicación de los años del “desarrollismo”:2.1 Estudio de Los Planes d e D e s a r r o l l o y e l crecimiento económico.2 . 2 A n á l i s i s l a s transformaciones sociales.2.3 Descripción de la reafirmación política del régimen.2.4 Análisis de la política exterior.2 . 5 Va l o r a c i ó n d e l a creciente oposición al franquismo.C a r a c t e r i z a c i ó n d e l franquismo en Canarias:3.1 Estudio de la represión franquista en Canarias3.2. Explicación de los efectos de la autarquía y va lorac ión de l Mando Económico3.3 Análisis de la evolución económica y social en las IslasEl final del franquismo en España y en Canarias:Análisis y valoración de la inestabilidad política.4.2 Estudio y valoración de las dificultades exteriores. Análisis de los efectos de l a c r i s i s e c o n ó m i c a internacional de 1973.Anál is is de la cul tura e s p a ñ o l a d u r a n t e e l franquismo y diferenciación entre la cultura oficial y la interior al margen del sistema, y la del exilio.



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Bloque de aprendizaje XIII: N o r m a l i z a c i ó n Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975)

Describir las particularidades y dificultades de la Transición en la construcción del nuevo modelo de Estado surgido de la Constitución de 1978, ana l i zando la evo luc ión económica, social y política de la España democrática hasta 2 0 0 8 , i d e n t i fi c a n d o l a s amenazas a las que se enfrenta y los efectos de la i n t e g r a c i ó n e n E u r o p a , además de caracterizar el papel de España en la Unión Europea y en el mundo.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado exp l i ca l as a l t e rna t i vas políticas tras la muerte de Franco y analiza el papel desempeñado por el Rey Juan Carlos I, Adolfo Suárez, el resto de los partidos políticos y la sociedad española en la t r a n s i c i ó n . A d e m á s d e enjuiciar mediante argumentos históricos las acciones de gob ierno de l p res idente Suárez como la Ley para la Reforma Política de 1976, la de amnistía de 1977, etc. con la finalidad de emitir opiniones sobre las causas y objetivos de los Pactos de la Moncloa y el establecimiento de las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. Además se q u i e r e c o n s t a t a r s i l o s a lumnos y l as a lumnas conocen e l p roceso de elaboración, características y aprobación de la Constitución de 1978 y el modelo de Es tado que surge a su amparo, distinguiendo entre las etapas políticas que se suceden desde 1979 hasta la actualidad, a partir de los principales acontecimientos y características económicas y sociales. Se busca que el a lumnado recur r iendo a diversas fuentes analice los hechos más relevantes y las consecuencias del proceso de integración en Europa y la posición y papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.

CL, CD, AA, CSC / 142, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149, 150, 151, 152, 153

Explicación de la transición a la democracia en un c o n t e x t o d e c r i s i s económica mundial: Análisis de las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura.Valoración del papel del rey en la transición.Explicación del gobierno de S u á r e z . L e y p a r a l a Reforma Política, Ley de amnistía, etc.Explicación y valoración de las primeras elecciones democráticas.carac te r i zac ión de la transición a la democracia en Canarias: evolución p o l í t i c a , d e s a r r o l l o económico y los cambios sociales y culturales.A n á l i s i s d e l p e r i o d o constituyente:Explicación de Los Pactos de la Moncloa.I d e n t i fi c a c i ó n d e l a s p r e a u t o n o m í a s d e Cataluña y el País Vasco. Caracterización de La Constitución de 1978 y del Estado de las autonomías y estudio del Estatuto de Autonomía de Canarias.E x p l i c a c i ó n d e l o s principales aspectos de los gobiernos constitucionales: Valoración del problema del terrorismo. Explicación del fallido golpe de Estado de 1981 y el ingreso en la OTAN.Análisis de la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.Análisis y valoración de la situación de la mujer en España democrática. Valoración de la plena integración de España y Canarias en Europa.Anál is is del papel de España y de Canarias en el mundo actual.



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TEMPORALIZACIÓN

Esta secuenciación debe adaptarse a la diversidad de los grupos alumno/as y será revisada con posterioridad a las evaluaciones pudiendo producirse, por ambas causas, modificaciones en ella.


- LIBRO DE TEXTO: HISTORIA DE ESPAÑA, Editorial Anaya, 2016. (Recomendado)- Material audiovisual aportado por el profesor. - Información obtenida en Internet, apuntes, prácticas, fotocopiables aportado por el profesor - Recursos 2.0, informáticos (Acceso plataforma EVAGD, PowerPoint, etc.)


BLOQUE I-IV: Cómo se escribe la Historia, criterios comunes / Introducción a la Historia - La Historia de España desde la Prehistoria hasta la formación de la Monarquía Hispánica

BLOQUE V y VI: La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo

Bloque X: La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la monarquía (1902-1931)

BLOQUE VII: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)

BLOQUE XI: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis internacional (1931-1939)

BLOQUE VIII: La Restauración Borbónica: Implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902)

BLOQUE XII: La Dictadura Franquista (1939-1975)

BLOQUE IX:Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente

BLOQUE XIII: Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975)

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Estándares de aprendizaje evaluables para la asignatura de Historia de España

23. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición.

24. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos.

25. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas,26. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino

como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.27. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el

Neolítico, y las causas del cambio.28. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus

repercusiones.29. Resume las características principales del reino de Tartessos y cita las fuentes

históricas para su conocimiento.30. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la

conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartessos y los colonizadores fenicios y griegos.

31. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.

32. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.

33. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza.

34. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.

35. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.

36. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

37. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.38. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura

levantina.39. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la

península.

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40. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.

41. Describe la evolución política de Al Ándalus.42. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los

musulmanes en Al Ándalus.43. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político

de la península Ibérica al final de la Edad Media.44. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones.45. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el

Reino de Navarra al final de la Edad Media.46. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así

como sus causas y consecuencias.47. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos

durante la Edad Media.48. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en

el ámbito cristiano.49. Describe la labor de los centros de traducción.50. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y

artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.51. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de

los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.52. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.53. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que

perseguían.54. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los

diferentes problemas que acarrearon.55. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.56. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para

España, Europa y la población americana.57. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los

principales acontecimientos históricos.58. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.59. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.60. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la

monarquía hispánica y para Europa.61. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.62. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII,

y sus consecuencias.63. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición

sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

64. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto.

65. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

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66. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.

67. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico.

68. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones.

69. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real.

70. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.71. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.72. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por

Carlos III en este sector.73. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al

comercio con América.74. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.75. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de

despotismo ilustrado.76. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la

prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.77. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia

desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.78. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos

en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.79. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.80. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.81. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de

Fernando VII.82. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.83. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los

principales acontecimientos históricos.84. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y

estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.85. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias

americanas.86. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las

colonias americanas.87. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve

exposición sobre su visión de la guerra.88. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.89. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.90. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los

principales acontecimientos históricos.91. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el

reinado de Isabel II.92. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su

minoría de edad, y explica el papel de los militares.

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93. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II.

94. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra.

95. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen.

96. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.97. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.98. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.99. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas.100. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio

Democrático con la del movimiento obrero internacional.101. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.102. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.103. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.104. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los

principales acontecimientos históricos.105. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el

regionalismo gallego.106. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino

español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.107. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las

etapas precedentes del siglo XIX.108. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.109. Explica la política española respecto al problema de Cuba.110. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias

territoriales del Tratado de París.111. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos

económico, político e ideológico.112. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.113. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el

siglo XIX.114. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.115. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo

XIX.116. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo

largo del siglo XIX.117. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de

Europa.118. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los

condicionamientos geográficos.119. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de

Ferrocarriles de 1855.120. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y

librecambistas a lo largo del siglo XIX.121. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.

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122. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.123. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al

modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.124. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII,

y las principales medidas adoptadas.125. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los

principales acontecimientos históricos.126. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema

político de la Restauración.127. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema:

republicanos y nacionalistas.128. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en

España.129. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de

España en Marruecos entre 1904 y 1927.130. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.131. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con

que contó inicialmente.132. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio

militar al Directorio civil y su final.133. Explica las causas de la caída de la monarquía.134. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.135. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.136. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del

siglo XX.137. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y

relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30.138. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y

describe sus razones y principales actuaciones.139. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.140. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.141. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.142. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.143. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de

1934.144. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su

triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.145. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los

principales acontecimientos históricos.146. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.147. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.148. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante

la guerra.149. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la

guerra.

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150. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar.

151. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española.

152. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.

153. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas.

154. Explica la organización política del Estado franquista.155. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de

España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.156. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones

económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.157. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.158. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el

contexto internacional.159. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la

evolución económica del país160. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los

años del franquismo, así como sus causas.161. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y

comenta su evolución en el tiempo.162. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los

principales acontecimientos históricos.163. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición

sobre la cultura del exilio durante el franquismo.164. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y

quiénes defendían cada una de ellas.165. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.166. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez

para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.

167. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.168. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.169. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus

características esenciales.170. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad,

según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.

171. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración.

172. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.

173. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía

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amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.

174. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

175. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.

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2º BACHILLERATO: HISTORIA DEL ARTE

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Bloque de aprendizaje I: Los orígenes del arte en la prehistoria y primeras civilizaciones

Explicar el origen del arte p r e h i s t ó r i c o c o m o expresión del pensamiento simbólico y analizar la función social, política y r e l i g i o s a d e l a s manifestaciones artísticas de Mesopotamia y Egipto a través del estudio de d i f e r e n t e s f u e n t e s arqueológicas, históricas, artísticas e historiográficas que permitan comprender la necesidad comunicativa del ser humano y la de interpretar y justificar su c o s m o v i s i ó n y determinados modelos político-religiosos a través del arte en relación con cada contexto histórico y c u l t u r a l , u s a n d o l a terminología específica y valorando la creatividad como una neces i dad personal del autor, pero también como estrategia eficaz para transmitir la ideología de los poderes establecidos.

C o n e s t e c r i t e r i o c o m p r o b a r e m o s q u e e l alumno reconoce la necesidad de comunicar y reinterpretar el mundo en el que vive como un comportamiento individual y colectivo inherente al homo sapiens y a las primeras civil izaciones y que este p roceso , i n i c iado en la prehistoria no ha dejado de utilizarse por la humanidad, manifestándose como una característica de nuestra especie, y al mismo tiempo como un recurso didáctico y propagandístico para imponer de te rm inados va lo res y concepciones del mundo por parte de los poderes vigentes. El alumnado comprende, así, que el resultado de la obra de arte depende de la intención, creatividad y habilidad del autor sujeto a una serie de normas estéticas, control de técnicas y función social de la o b r a c u y o p e s o y características varían en el tiempo y en el espacio.

CL, CSC, CEC /1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

1. Grafismo y simbolismo durante la Prehistoria.1.1. Análisis y valoración d e l a s p r i m e r a s manifestaciones simbólicas de los grupos cazadores recolectores del Paleolítico: esculturas, grabados y pinturas. Estudio de los soportes, las técnicas y los temas y debate en torno a su significado y función.1.2. Análisis y valoración d e l i m p a c t o d e l a s sociedades agrarias sobre la expresión simbólica: el m e g a l i t i s m o . Caracter izac ión de la escultura, los grabados y la pintura de las sociedades a g r o p e c u a r i a s y metalúrgicas. 2 . L a s p r i m e r a s civilizaciones: Egipto y Mesopotamia.2 . 1 . A n á l i s i s d e l a s relaciones entre arte, poder y religión en la civilización eg ipc ia : a rqu i tec tu ra , escultura y pintura.2 . 2 . A n á l i s i s d e l a s relaciones entre arte, poder y r e l i g i ó n e n l a s c i v i l i z a c i o n e s m e s o p o t á m i c a s : arquitectura y escultura.

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Bloque de aprendizaje II: Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

Explicar las concepciones estéticas y las características artíst icas propias de las civilizaciones antiguas de Grecia y Roma, poniéndolas en relación con su contexto h i s tó r i co , as í como las concomitancias y diferencias que se reconocen en la función social de ambos artes y en la relación entre artistas y clientes, mediante el análisis, comentario y clasificación de sus principales obras y el estudio de diversas fuentes históricas e historiográficas, con la finalidad de comprender la contribución artística de este período como fuente de inspiración del arte occidental, valorando la importancia del i d e a l c l á s i c o y d e l a concepción del ser humano como medida de todas las cosas en nuestra formación intelectual y sensibi l idad artística.

El criterio nos permite evaluar si el alumnado es capaz de aplicar las características del arte clásico para identificar y analizar sus principales obras, y explicar sus respectivos procesos evolutivos a partir de elementos definitorios como los órdenes arquitectónicos, los tipos de edificios (templos, t e a t r o s y o t r o s ) , l a planificación urbanística, las c a r a c t e r í s t i c a s d e s u s respectivas obras escultóricas, de musivaria y pictórica, y para estudiar las aportaciones del arte griego al romano y v i c e v e r s a , t a n t o e n l a concepc ión de l espac io arquitectónico, como en las innovac iones y cambios e x p e r i m e n t a d o p o r l a s representaciones de la figura humana. Para ello manejará diversas fuentes y recursos variados como planos, alzados, reconstrucciones virtuales, restos arqueológicos, escritos estéticos, etc. Asimismo indagará en la multitud de elementos y en el contexto ideológico y social que explica la particular consideración social del artista y su obra en cada una de estas civilizaciones, o entre estos y sus principales clientes. Todo ello con la finalidad de crearse una imagen ajustada de las características, importancia y estado de conservación actual del legado patrimonial grecorromano.

CL, CD, AA, CEC /1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

1. Grecia, cuna del arte europeo.1.1. Análisis de las artes cretense y micénica en el contexto del Mediterráneo oriental y valoración de su influencia en el origen del arte griego.1.2. Análisis del contexto histórico y de las bases culturales de la civilización de la Hélade1 .3 . Descr ipc ión de los elementos de la arquitectura griega. Explicación de los órdenes arquitectónicos y a n á l i s i s , c o m e n t a r i o y clasificación de las principales tipologías arquitectónicas: templos, teatros y otros, a través de la lectura de planos e imágenes.1 .4 . Descr ipc ión de las principales características de la escultura griega. Estudio de su evolución desde el período arcaico al helenístico. Análisis, clasificación y comentario de las obras más significativas, con referencia a sus autores y escuelas.1.5. Investigación en torno a las claves del lenguaje clásico. Explicación del concepto de belleza y evolución estética y d e s u i n fl u e n c i a e n e l desarrollo del arte occidental.2. Roma, difusora del arte clásico.2.1. Relación de elementos a r t í s t i c o s e t r u s c o s y griegos asumidos por el arte romano.2 .2 . Exp l i cac ión de l as c a r a c t e r í s t i c a s d e l a arquitectura y el urbanismo: la c i u d a d r o m a n a y l o s p r i n c i p a l e s t i p o s d e edificaciones a través de la lectura de planos e imágenes.2.3.Descripción, análisis y comentario de las tipologías escultóricas.2.4.Identificación, localización, d e s c r i p c i ó n , a n á l i s i s y valoración del arte romano en Hispania.2.5.Investigación sobre la consideración social del artista e n G r e c i a y R o m a . Concomitancias y diferencias.2.7.Análisis comparativo del arte griego y del romano



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Bloque de aprendizaje III: Nacimiento de la tradición artística: el arte medieval

Explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de los diferentes est i los artíst icos que se desarrol lan en Europa y España durante el Medievo, re lacionándolos con sus c o n t e x t o s h i s t ó r i c o s y culturales, mediante el análisis de diversas fuentes que p e r m i t a n d e s c r i b i r l o s aspectos técnicos, formales, semánticos, iconográficos, religiosos, estéticos de distintas obras de arte e identificar el papel del artista-artesano y de la función social del arte en sociedades marcadamente religiosas, como medio eficaz para transmitir los valores y las ideas de la época.

C o n e s t e c r i t e r i o c o m p r o b a r e m o s s i e l a l u m n a d o m a n e j a correctamente la concepción y evolución estética del arte medieval, en sus diferentes m a n i f e s t a c i o n e s : paleocrist iano, bizantino, islámico, románico y gótico, así como las especificidades d e l a s m a n i f e s t a c i o n e s hispánicas (diversidad del p r e r r o m á n i c o , hispanomusulmán, mudéjar), analizando obras de arte significativas de cada estilo y realizando diversos estudios comparativos que ayuden al a lumnado a v isual izar y apreciar la renovación técnico formal de la obra como producto de los cambios soc io -cu l tu ra les que se producen en cada contexto histórico y el papel del artista como mero artesano al servicio de los poderes, especialmente el religioso, así como la prioridad pedagógica del ar te en las sociedades medievales. Para ello c o n s u l t a r á v a r i a s f u e n t e s h is tór icas: p lanos, a lzados, láminas, restos arqueológicos, escritos estéticos, obras artísticas, etc. o historiográficas que ayuden a comprender la evolución de la arquitectura desde el origen y función de las primeras basílicas, b a p t i s t e r i o s y m a u s o l e o s paleocristianos hasta lograr el arte bizantino un prototipo de iglesia con Santa Sofía de Constantinopla o contrastar las innovaciones que introduce el gótico respecto al románico. En el mismo sentido, partiendo de la pintura y mosaicos paleocristianos y bizantinos y su influencia en el románico, abordará las innovaciones de Giotto y del Trecento italiano y explicará la aportación de la pintura flamenca del siglo XV al avance de la pintura Occidental.

CD, AA, CEC / 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56

Análisis del contexto histórico: cambios y permanencias a lo largo de la e tapa. Estud io de la fragmentación de la unidad cultural mediterránea y desarrollo histórico posterior del mundo cristiano occidental, oriental e islámico. D e s c r i p c i ó n , a n á l i s i s y comentario de las principales m a n i f e s t a c i o n e s arquitectónicas, escultóricas, pictóricas y de musivaria paleocristianas y valoración de s u s a p o r t a c i o n e s a l a arquitectura e iconografía cristiana.Descripción, análisis y comentario de las principales manifestaciones arquitectónicas y de musivaria bizantinas y valoración de sus principales aportaciones al arte europeo medieval.Explicación de las características generales del arte islámico.I n v e s t i g a c i ó n s o b r e l a s características y el desarrollo en el tiempo del arte hispanomusulmán y comparación entre este y el arte islámico.Caracterización del arte mudéjar y d is t inc ión en t re e l mudé ja r cortesano y el popular.Definición del arte prerrománico y aná l i s i s de sus p r inc ipa les manifestaciones en España.El románico, primer arte europeo.8 . 1 . E x p l i c a c i ó n d e l a s características generales de la arquitectura religiosa y descripción de las diferencias regionales: iglesias y monasterios. 8.2.Descripción de las artes plásticas en relación con su c a r á c t e r p e d a g ó g i c o y re l ig ioso : la i conogra f ía románica. 8.3.Análisis del significado cultural del Camino de Santiago y estudio y localización de las principales obras que lo jalonan.El gótico, arte urbano.9 .1 .Comparac ión de l cambio de mentalidad entre el románico y el gótico y análisis de su repercusión en la obra artística, en la consideración social de los artistas y en las características de los clientes. 9.2.Explicación de las innovaciones construct ivas. Estudio de la catedral como expresión del ideal gótico y análisis de su variabilidad regional y desarrollo temporal, con espec ia l re ferenc ia a l caso español. 9.3.Análisis y valoración de las características de la escultura y la pintura gótica, estudio de su t r ayec to r i a en e l t i empo y reconocimiento de las diferencias t i p o l ó g i c a s , f o r m a l e s e iconográficas entre estas y las obras del románico. 9 . 4 . A n á l i s i s y c o m p r e n s i ó n d e l significado y las repercusiones de las innovaciones introducidas en la pintura italiana del Trecento y en la flamenca del siglo XV. 9.5.Localización, descripción y análisis de las pr imeras mani festaciones artísticas europeas en Canarias.



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Bloque de aprendizaje IV: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno (Parte I)

Explicar los cambios que se p r o d u c e n d u r a n t e e l Renacimiento en la función s o c i a l d e l a r t e , e n l a consideración del artista y en las relaciones entre estos y los mecenas resultado de un contexto histórico y cultural t o t a l m e n t e r e n o v a d o y especificar las características de esta nueva concepción estética surgida en Italia mediante el análisis de obras significativas que evidencie los n u e v o s p l a n t e a m i e n t o s estéticos desde diferentes aspectos técnicos, formales, semánticos, sociológicos, iconográficos o históricos para apreciar la fecunda creación y el renovado lenguaje artístico que se da en el arte europeo.El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado comprende el alcance de los cambios que se producen durante el Renacimiento en la f u n c i ó n s o c i a l d e l a r t e , especialmente describiendo la práctica del mecenazgo en los cent ros de poder i ta l ianos, r e l a c i o n a n d o l a s n u e v a s reivindicaciones de los artistas respecto a su condición social y la naturaleza de su labor con los nuevos planteamientos estéticos y filosóficos renacentistas surgidos en Italia con el neoplatonismo y el humanismo, en un contexto histórico y cultural totalmente renovado; además especificará las características y evolución de la arquitectura, escultura y pintura a partir de la comparación de obras de arte representativas de las d i f e r e n t e s e t a p a s d e l Renacimiento o de los diversos ámbitos geográficos (Italia, Países Bajos, España, Canarias,…), para ello consultará distintas fuentes históricas y recursos como obras, textos, p lanos, imágenes o historiográficas que le permitan analizar obras significativas de este periodo utilizando un método que incluya diferentes enfoques de a n á l i s i s ; t é c n i c o , f o r m a l , semántico, sociológico e histórico con el objetivo que el alumno sea consciente del profundo cambio que se produce en la concepción tanto del arte como del artista durante el renacimiento y la conservación de unas obras i r repe t ib les p roduc to de la genialidad del ser humano.

CL, CD, AA, CSC, CEC /57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 86, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 103, 104

El Renacimiento.1.1.Análisis del contexto histórico - cultural italiano y europeo que explica el o r i g e n d e u n n u e v o lenguaje artístico.1.2.Estudio de la relación entre artistas y mecenas y valoración de la influencia en el arte y en el papel del ar t is ta de las teor ías h u m a n i s t a s y neoplatónicas de las cortes italianas. 1 . 3 . A n á l i s i s d e l a s c a r a c t e r í s t i c a s y p e r i o d i z a c i ó n d e l renacimiento en I ta l ia ( Q u a t t r o c e n t o , Cinquecento y Manierismo) a p a r t i r d e l e s t u d i o c o m p a r a t i v o d e l a s p r i n c i p a l e s o b r a s a r q u i t e c t ó n i c a s , escultóricas y pictóricas por medio del tratamiento de diversas fuentes históricas o historiográficas. 1.4.Caracterización de la pintura veneciana. 1.5.Descripción de las p e c u l i a r i d a d e s renacentistas españolas. Estudio de la obra del Greco. 1 . 6 . A n á l i s i s d e l a s p r i n c i p a l e s m a n i f e s t a c i o n e s renacentistas en Canarias.



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Bloque de aprendizaje IV: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno (Parte II)

Reconocer y explicar las d i fe rentes concepc iones estéticas y estilos artísticos que se desarrollan en Europa a lo largo de los siglos XVII y XVIII como producto de un contexto histórico y cultural dominado por las monarquías absolutas y la reafirmación del poder de la Iglesia católica, mediante el tratamiento de diversas fuentes y el análisis de los aspectos técnicos, f o r m a l e s , s e m á n t i c o s , iconográficos, histór icos, sociológicos o estéticos de obras s ign ifica t ivas que p e r m i t a n e s t u d i a r s u s ign ificado y func ión , y ana l i za r l a o r i g i na l i dad creadora o el surgimiento de las Academias de Arte y su repercusión como reguladoras de la producción oficial, con la finalidad de desarrollar una consciencia artística que posibilite la percepción de las obras su rg idas de es te periodo como piezas únicas de la creatividad del ser humano.

Con este criterio evaluaremos s i e l a l u m n a d o h a comprendido la complejidad de estilos y concepciones estéticas que se producen, de forma simultánea o no, en Europa durante los siglos XVII y XVI I I con p ropues tas artísticas tan diversas como el Ba r roco y Rococó o e l N e o c l a s i c i s m o y Romanticismo, realizando diversos estudios de las obras más significativas de cada estilo en los que se incluyan los aspectos propios del análisis de la obra de arte ( i c o n o g r á fi c o , t é c n i c o , ma te r ia les , i deo lóg icos , históricos,…) y recurriendo a f u e n t e s h i s t ó r i c a s o historiográficas para adquirir una visión global de cada uno de los estilos artísticos de este p e r i o d o e n E u r o p a y especialmente en Italia, España y Canarias, vinculándolos con sus respectivos contextos históricos, especialmente con el papel de las monarquías absolutas y a la reafirmación de la doctrina de la Iglesia católica frente a otras c o n fe s i o n e s m e d i a n te , p o r e j e m p l o , l a e j e c u c i ó n d e p r o g r a m a s u r b a n í s t i c o s y arquitectónicos que pretenden transmitir la magnificencia del poder civil y religioso.

CL, CD, AA, CEC/ 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 87, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104

1. El Barroco.1.1.Explicación del contexto histórico y cultural europeo: el Concil io de Trento y las monarqu ías abso lu tas y análisis de su expresión a través de un nuevo lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. 1 .2 .Comparac ión de las manifestaciones artísticas bajo la Reforma y la Contrarreforma para explicar la unidad y diversidad propias del Barroco y analizar las diferencias entre las concepciones barrocas y renacentistas del arte. 1 . 3 . E x p l i c a c i ó n d e l a s principales características y tendencias del urbanismo y la arquitectura barroca a partir del análisis de las principales obras y el tratamiento de diversas fuentes históricas e historiográficas. 1.4.Análisis y valoración de las características de la escultura y la pintura barroca en la Europa Catól ica y en la protestante, estudio de su trayectoria en el tiempo y r e c o n o c i m i e n t o d e l a s diferencias entre estas y las del renacimiento, por medio del estudio de ejemplos significativos y del tratamiento de diversas fuentes históricas o historiográficas.1.5.Comparación entre el barroco español y el italiano. Análisis de sus semejanzas y diferencias. Estudio del urbanismo y la arquitectura, la imaginería barroca y la aportación de la pintura española del siglo XVII, a partir de la obra de las grandes figuras del s ig lo de Oro , con espec ia l referencia a Velázquez. 1.6.Introducción al estudio del B a r r o c o e n C a n a r i a s , mediante la localización y análisis de sus principales m a n i f e s t a c i o n e s y l a valoración de los vectores de influencia (América y Europa).1.7.Análisis de la evolución del estilo hacia el rococó y d e s c r i p c i ó n d e s u s principales obras. Exp l i cac ión de la cor r ien te neoclásica en la segunda mitad del siglo XVIII a partir del estudio de su origen y del análisis de las características generales en los ámbitos de la arquitectura, la escultura y la pintura. Valoración d e l a i m p o r t a n c i a d e l a s academias.



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Bloque de aprendizaje V: El siglo xix: el arte de un mundo de transformación

Analizar en diversas fuentes históricas e historiográficas los aspectos técnicos, formales, semánticos, iconográficos o sociológicos que encierra la arquitectura, la escultura y la pintura en el siglo XIX para explicar las distintas concepciones estéticas que se suceden a lo largo de dicha centuria, como producto de un contexto histórico y cultural cambiante y reflexionar en torno a la evolución del artista c o m o p e r s o n a c r e a d o r a independiente, que pasa de estar sometida a los dictámenes de la Academia y del reconocimiento social de los salones a la influencia de un mercado del arte dominado por galerías y marchantes que valoran la libertad y originalidad de la obra.

Este criterio trata de evaluar si el alumnado maneja la concepción y evolución estética del arte a lo largo del siglo XIX, en un contexto histórico y cultural de profundos y rápidos cambios con nuevas propuestas estéticas y en el que el artista logra una mayor libertad y a u t o n o m í a , a t r a v é s l a identificación de las características y elementos definitorios de cada propuesta estética mediante el análisis y comentario de las obras más significativas de cada estilo artístico haciendo uso de diversos enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). De forma específica, comprende la e v o l u c i ó n d e e s t e p e r i o d o histórico-artístico mediante el estudio de las singularidades del est i lo y obras de Goya, la evolución de la arquitectura desde el neoclasicismo o el historicismo hasta e l modern ismo y las aportaciones de la Escuela de C h i c a g o , l a s p r o p u e s t a s escultóricas de Rodin o las más academicistas y, finalmente, las diferentes corrientes estéticas pictóricas iniciadas con el romanticismo y el realismo, describiendo las aportaciones y objetivos del impresionismo o neoimpresionismo o las de artistas precursores de las vanguardias históricas como son Cezanne y Van Gogh. Para ello consultará varias fuentes históricas: planos, alzados, fotografías, escritos estéticos, obras artísticas, etc. o historiográficas que le ayuden a comprender los planteamientos estéticos surgidos en este siglo; con la finalidad de que analice y emita juicios sobre los cambios que se producen en la escena artística como producto de una sociedad cada vez más cambiante y convulsa, la sociedad contemporánea, y con el objetivo de que aprecie la riqueza, variedad y esti los desarrol lados, reflexione sobre su valor patrimonial y plantee medidas para su correcta conservación y protección, sobre todo en casos singulares de la comunidad canaria.

CD, AA, CSC, CEC /105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130

E x p l i c a c i ó n d e l a importancia de Goya y su obra en relación con su i n fl u e n c i a e n e l a r t e europeo. Contextualización histórica y cultural de la centuria carac ter izada por los c o n t i n u o s c a m b i o s s o c i a l e s , p o l í t i c o s y económicos y su influencia sobre el arte. Identificación de las causas que originan una nueva relación entre el artista y el público y estudio de la i m p o r t a n c i a d e l o s marchantes. Estudio de las principales características y desarrollo de la arquitectura en el XIX: la incorporación de nuevos materiales como el h i e r r o , a r q u i t e c t o s e ingenieros y análisis de las principales tendencias: n e o c l a s i c i s m o , historicismo, eclecticismo y arquitectura modernista. La Escuela de Chicago, a pa r t i r de l comenta r io c o m p a r a d o d e o b r a s a r q u i t e c t ó n i c a s significativas.Explicación de las características del urbanismo contemporáneo a partir de los ejemplos de París, Barcelona y Madrid. Aná l i s i s compara t i vo de l a var iabi l idad en la expresión p i c t ó r i c a e n e l s i g l o X I X : R o m a n t i c i s m o , R e a l i s m o , Impresionismo, Neoimpresionismo, Postimpresionismo y reacción simbolista, y búsqueda de las bases históricas que explican las distintas tendencias a partir del comentario de obras significativas y el tratamiento de diversas fuentes históricas e historiográficas.Explicación de la relación entre transformación urbana y la escultura academicista. Análisis de la obra de Rodin y valoración de su impacto renovador.Análisis de la arquitectura del siglo XIX en Canarias en relación con los cambios sociales y económicos del Archipiélago. Neoclasicismo, Romanticismo y Eclecticismo: De l a c i u d a d b u r g u e s a a l a democratización de la arquitectura. Estudio de la renovación urbana en las ciudades de Canarias.Análisis de las características de las artes plásticas en Canarias durante el siglo XIX y de su relación con el contexto nacional e internacional.



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Bloque de aprendizaje VI: La ruptura de la Tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

Explicar las concepciones estéticas y características esenciales de las Vanguardias y su relación con un contexto histórico y cultural en continuo cambio, analizando obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX d e s d e u n a p e r s p e c t i v a técnica, formal, semántica, cultural, sociológica e histórico con la finalidad de comprender y respetar la creación artística d e e s t e p e r i o d o c o m o expresión de una profunda renovac ión de l lenguaje plástico sustentada en el principio de libertad creativa propio de la actualidad.

El criterio permite evaluar si el alumnado define el concepto de vanguardia artística en relación con un contexto h i s t ó r i c o m a r c a d o p o r acelerados cambios sociales, donde pr ima la l iber tad creativa, la originalidad y las propuestas rompedoras con la tradición plástica anterior, describiendo e identificando el origen y características de d i f e r e n t e s t e n d e n c i a s : F a u v i s m o , C u b i s m o , Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo. Para ello deberá recurrir a la consulta de varias f u e n t e s h i s t ó r i c a s e historiográficas y a distintos recursos: manuales, prensa, obras de arte, entrevistas, museos, galerías, etc. y, en especial, a los manifiestos publicados por cada una de estas tendencias artísticas. De forma específica, se trata de verificar que el alumnado conoce la aportación española (Picasso, Miró, Dalí) y canaria (Oscar Domínguez) a las Vanguardias. En el campo escultórico demostrará haber asimilado que la experimentación constituye un principio vertebrador para la renovación de temas, técnica y formas. En cuanto a la arquitectura deberá explicar los rasgos esenciales del Movimiento Moderno y las aportaciones que la arquitectura organicista realiza a este, aplicando las características y principios de cada uno de dichas propuestas al análisis y comentario de una serie de obras significativas de este período.

CD, CEC / 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 146, 147.

Explicación del contexto histórico y cultural europeo en continuo cambio y sin referentes inmutables, ruptura definitiva del arte con el pasado clásico. Definición del concepto de vanguardias artísticas. Análisis comparativo entre las propuestas de las principales Vanguardias: f a u v i s m o , c u b i s m o , futurismo, expresionismo, p i n t u r a a b s t r a c t a , dadaísmo y surrealismo, y e x p l i c a c i ó n d e s u s respec t i vos o r ígenes , desarrollo y variabilidad interna a través del estudio de las obras significativas, d e l o s r e s p e c t i v o s manifiestos estéticos y de otras fuentes. E x p l i c a c i ó n d e l a importancia de Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo d e l a s v a n g u a r d i a s artísticas. Análisis de la renovación en los temas, las técnicas y los aspectos formales de la escultura en la primera mitad del siglo XX, para d i s t i n g u i r l a s o b r a s vanguardistas de las que u t i l i z a n r e c u r s o s o lenguajes independientes. I d e n t i fi c a c i ó n d e l a s a p o r t a c i o n e s a l a a rqu i tec tu ra moderna r e a l i z a d a p o r l a arquitectura funcional y por la arquitectura orgánica. Análisis de las vanguardias artísticas en Canarias e identificación, localización y comentario de algunas obras significativas.



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Bloque de aprendizaje VII: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX

Explicar las concepciones estéticas y las características del arte desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad, identificando las repercusiones de las nuevas relaciones surgidas entre a r t i s t a y c l i e n t e y especialmente las de la consolidación del arte como producto de consumo en la c u l t u r a d e m a s a s , c o n presencia importante en la vida cotidiana, mediante el análisis de obras significativas p o r s u s p r o p u e s t a s rompedoras o innovadoras, desde diferentes aspectos t é c n i c o s , f o r m a l e s , s e m á n t i c o s , c u l t u r a l e s , sociológicos e históricos y el e s t u d i o d e l a l c a n c e experimentado por los nuevos sistemas visuales y el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos, para describir las posibilidades abier tas por las nuevas tecnologías en la creación artística y la difusión del arte.

Este criterio permite evaluar si el alumnado ha logrado comprender la mult i tud de concepciones estéticas que definen la creatividad en la segunda mitad del siglo XX, explicando la pervivencia del Movimiento Moderno frente a las nuevas tendencias en arquitectura, la diversidad de propuestas plásticas tanto abstractas como figurativas que invaden el mercado o el concepto de arte no duradero, p r o p u e s t o p o r a l g u n a s corrientes para comprender la riqueza y complejidad del mundo actual. Se trata de que a n a l i c e y v a l o r e l a universalización del arte y el papel que en ello juegan los medios de comunicación de masa, las exposiciones y las f e r i a s i n t e r n a c i o n a l e s , requerirá para ello la consulta de varias fuentes en distintos contextos: manifiestos, revistas e s p e c i a l i z a d a s , p r e n s a , en t r ev i s t as , documen ta l es , galerías, museos para lograr mediante el anál is is de las propuestas artísticas el significado ú l t i m o d e l a o b r a e n u n determinado contexto social o personal del artista y la fecunda relación entre arte y tecnología que abre nuevas vías en la creatividad y difusión del arte vinculado a la cultura de masas.

CD, AA, CEC / 148, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 159, 160, 161, 162, 163, 165, 166

Las artes en la segunda mitad del siglo XX.1.1.Comprensión del arte como producto de masas. 1.2.Explicación y análisis de las propuestas de las d i fe ren tes tendenc ias a r q u i t e c t ó n i c a s : e l Movimiento moderno, High Te c h , A r q u i t e c t u r a p o s m o d e r n a y Deconstrucción. 1.3.Explicación de las d i v e r s a s p r o p u e s t a s abstractas y figurativas que las artes plásticas ofrecen al mercado del arte.1.4.Explicación de los nuevos sistemas visuales y digitales en el arte, tanto para la creación como para la difusión.



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TEMPORALIZACIÓN



- LIBRO DE HISTORIA DEL ARTE. Editorial Vicens Vives. 2016. (Recomendado)- Atlas de Geografía física. - Globo terráqueo. - Material audiovisual aportado por el

profesor. - Información obtenida en Internet.


BLOQUE I: BLOQUE IV:Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno (Parte I)

BLOQUE VI: La ruptura de la Tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

BLOQUE II: BLOQUE IV: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno (Parte II)

BLOQUE VII: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX

BLOQUE III: Bloque V : El siglo xix: el arte de un mundo de transformación

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA HISTORIA DEL ARTE

176. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

177. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega.

178. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica.

179. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes.

180. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).

181. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

182. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega. 183. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio

romanos. 184. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos. 185. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o

historiográficas. 186. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega. 187. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a

partir de una fuente histórica o historiográfica. 188. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración

social del arte y de los artistas. 189. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la consideración

social del arte y de los artistas. 190. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas:

Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro.

191. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea).

192. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.

193. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano.

194. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias. 195. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o

romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos. 196. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de

arte antiguo que se conservan en su comunidad autónoma.

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197. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

198. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana. 199. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria

paleocristianos. Función de cada una de sus partes. 200. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con

especial referencia a la iconografía. 201. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes

históricas o historiográficas. 202. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de

Constantinopla. 203. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del

Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental. 204. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en

España. 205. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de

la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León).

206. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

207. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico.

208. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía.

209. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

210. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica.

211. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.212. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus

diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica. 213. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano

respecto a la pintura románica y bizantina. 214. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de

sus principales representantes. 215. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas

o historiográficas. 216. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos.217. Explica la evolución del arte hispanomusulmán. 218. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras

concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano. 219. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico. 220. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su

variación respecto al románico.221. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en

San Vital de Rávena. 222. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San

Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.

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223. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago

224. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida).

225. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo.

226. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos).

227. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.

228. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.

229. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval.

230. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago. 231. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de

arte medieval que se conservan en su comunidad autónoma. 232. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización a

partir de fuentes históricas o historiográficas. 233. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su

evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 234. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su

evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 235. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su

evolución, desde el Quattrocento al manierismo.236. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos

flamencos contemporáneos. 237. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas

más representativos. 238. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara

con el italiano. 239. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española. 240. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española. 241. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus

obras más representativas. 242. Explica las características esenciales del Barroco. 243. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista. 244. Compara la arquitectura barroca con la renacentista. 245. Explica las características generales del urbanismo barroco.

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246. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini.

247. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante.

248. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes.

249. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa. 250. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la

arquitectura durante el siglo XVII. 251. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y

compara la escuela castellana con la andaluza. 252. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII. 253. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de

algunas de sus obras más significativas. 254. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos

artísticos en un contexto histórico de cambios profundos. 255. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la

vida y el arte que encierran uno y otro. 256. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características

generales en arquitectura, escultura y pintura. 257. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova. 258. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en

la pintura de David. 259. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca

española del siglo XVIII. 260. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa

española en madera policromada. 261. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas

reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor.

262. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en particular, por el Salón de París.

263. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio.

264. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna.

265. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de

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Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés.

266. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.

267. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.

268. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.

269. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.

270. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.

271. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt.

272. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.

273. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena.

274. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo.

275. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.

276. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.

277. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.

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278. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII.

279. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autónoma.

280. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos.

281. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios.

282. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.

283. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX.

284. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón.

285. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo.

286. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista. 287. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura. 288. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París,

Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX. 289. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el

romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix.

290. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner. 291. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y

culturales de mediados del siglo XIX. 292. Compara el Realismo con el Romanticismo. 293. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo. 294. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne

y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX. 295. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el

Impresionismo. 296. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX

con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios).

297. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin. 298. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas

y clientes, referidos a la pintura. 299. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia

de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos.

300. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí.

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301. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin.

302. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais.

303. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectónico.

304. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas.

305. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad autónoma.

306. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior

307. Describe el origen y características del Fauvismo. 308. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo

entre el Cubismo analítico y el sintético. 309. Describe el ideario y principios básicos del futurismo.310. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus

características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul.

311. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.

312. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis.

313. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo. 314. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el

desarrollo de las vanguardias artísticas.315. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad

del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes.

316. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura.

317. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno. 318. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse;

Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí.

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319. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.

320. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright.

321. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea).

322. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX, de las existentes en su comunidad autónoma, y justifica su elección.

323. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte.

324. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en arquitectura.

325. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción.

326. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano.

327. Explica la Abstracción postpictórica. 328. Explica el minimalismo. 329. Explica el arte cinético y el Op-Art. 330. Explica el arte conceptual. 331. Explica el Arte Povera. 332. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva

Figuración, Hiperrealismo.333. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero:

Happening, Body Art y Land Art. 334. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes

plásticas. 335. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las

características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador.

336. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte.

337. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales. 338. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

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2º BACHILLERATO - GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

Bloque de aprendizaje / Unidades


Bloque de aprendizaje I: La geografía y el estudio del espacio geográfico

Utilizar herramientas de planificación, tratamiento y c o m u n i c a c i ó n d e l a información geográfica a partir de la observación directa del territorio y haciendo uso de diversas fuentes, con especia l i nc idenc ia en l as de naturaleza cartográfica, ya sea en formato digital o en papel, con la finalidad de i d e n t i fi c a r, d e s c r i b i r , analizar e interpretar los elementos que integran el e s p a c i o g e o g r á fi c o , d i s t i n g u i e n d o e n t r a p a i s a j e s n a t u r a l e s y culturales.Con este criterio se trata d e v e r i fi c a r q u e e l a l u m n a d o u t i l i z a h e r r a m i e n t a s , e s p e c i a l m e n t e m a p a topográfico y mapas y p l a n o s t e m á t i c o s d e d i fe ren tes esca las , y procedimientos propios de l a G e o g r a f í a p a r a i d e n t i fi c a r d i s t i n t o s pa i sa jes geográficos , d e s c r i b i e n d o s u s c a r a c t e r í s t i c a s y diferenciando entre paisaje n a t u r a l y c u l t u r a l . Asimismo, se valora si es capaz de analizarlos e interpretarlos para extraer, integrar y comunicar las conclusiones derivadas de la observación directa del paisaje y del análisis de las fuentes empleadas.

CL, CMCT, CD, AA /1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Análisis del concepto y de la finalidad de la GeografíaIdentificación y uso de sus h e r r a m i e n t a s y procedimientos de análisis.E s t u d i o d e l a s características del espacio geográfico.C a r a c t e r i z a c i ó n d e l espacio geográfico como c e n t r o d e r e l a c i o n e s humanas y sociales.Identificación de los modos de ocupación del espacio geográfico.Estudio del territorio como espacio de relaciones h u m a n a s y s o c i a l e s . Distinción entre paisaje natural y cultural.V a l o r a c i ó n d e l a importancia del desarrollo sostenible.E s t u d i o d e t é c n i c a s cartográficas.Identificación y análisis de los elementos de planos y mapas.Análisis de las escalas en la representación gráfica del espacio geográfico.Obtención e interpretación de información espacial a p a r t i r d e f u e n t e s cartográficas de distinto tipo y a distintas escalas.

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Bloque de aprendizaje II: E l r e l i e ve españo l y canario, su diversidad geomorfológica

Analizar las similitudes y diferencias físicas que caracterizan al territorio peninsular y al de las islas C a n a r i a s , respectivamente, a partir del manejo de diversas f u e n t e s g e o g r á fi c a s ( m a p a s t o p o g r á fi c o s , i m á g e n e s , t e x t o s descriptivos, etc.) que permitan local izar las principales unidades del relieve y describir sus c a r a c t e r í s t i c a s g e o m o r f o l ó g i c a s , litológicas y edáficas, en relación con la evolución geológica experimentada, con el objetivo de valorar la incidencia del paisaje físico en la organización de ambos territorios.Con este criterio se evalúa que el a lumnado sea capaz de reconocer o representar en un mapa físico de la Península Ibérica y de Canarias las principales unidades del relieve peninsular e insular y mediante el tratamiento d e d i s t i n t a s f u e n t e s d e s c r i b i r s u s r a s g o s g e o m o r f o l ó g i c o s , poniéndolos en relación con sus características litológicas y edáficas y con su evolución geológica, i n c i d i e n d o e n l a s diferencias y similitudes entre distintos territorios. Asimismo, se pretende que realice cortes topográficos a partir de los cuales explique las características geomorfológicas de un territorio y las relacione c o n o t r o s a s p e c t o s naturales y humanos. En ambos casos debe rá procesar la información obtenida y ser capaz de comunicarla haciendo uso del vocabulario específico de la materia.

CL, CMCT, CD / 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

Identificación y localización de las unidades del relieve y principales accidentes geográficos de la España peninsular e insular y análisis de los rasgos g e o m o r f o l ó g i c o s , litológicos y edáficos de cada una de ellas.Análisis de la evolución geológica del territorio peninsular e insular y su incidencia en las diferentes morfoestructuras.Realización y análisis de cortes topográficos como procedimiento para el e s t u d i o d e l a s características físicas de un territorio.Identificación y análisis de las diferencias y similitudes f ís icas entre dist intos territorios de la geografía española peninsular e insular y valoración de su i n c i d e n c i a e n l a organización del territorio y el poblamiento humano.



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Bloque de aprendizaje III: La diversidad climática y la vegetación

Ident ificar y descr ib i r mapas meteorológicos de superficie y altura junto c o n o t r o s d a t o s p r o p o r c i o n a d o s p o r estaciones climatológicas para reconocer y analizar la variedad de tipos de tiempo atmosférico que a f e c t a n a l t e r r i t o r i o p e n i n s u l a r e i n s u l a r du ran te l as d i s t i n tas estac iones del año y valorar sus consecuencias sobre e l terr i tor io, la población y los recursos. Asimismo, anal izar la diversidad climática en E s p a ñ a m e d i a n t e e l estudio de los distintos factores y elementos del clima y la elaboración e i n t e r p r e t a c i ó n d e c l i m o g r a m a s , c o n l a finalidad de localizar en un m a p a l o s d o m i n i o s climáticos y evaluar su i n c i d e n c i a e n l a c o n f o r m a c i ó n d e l a s d i f e r e n t e s r e g i o n e s vegetales españolas.

Se pretende verificar con este criterio que el alumnado identifica, describe y compara los diferentes climas del territorio español, analizando sus factores y elementos, y que reconoce los tipos de t i empo a tmos fé r i co que caracterizan a cada uno, mediante el tratamiento y la comunicación oral y escrita de la información contenida en mapas del tiempo y mapas climáticos en soporte digital o ana lóg ico , c l imogramas, ser ies estadís t icas, e tc . Igualmente, se comprobará que relaciona estos datos con la distribución altitudinal y latitudinal de los diferentes dominios vegetales, mediante la elaboración y análisis de mapas de vege tac ión y cliseries. Todo ello con el o b j e t i v o d e v a l o r a r l a s repercusiones ambientales, sociales y económicas que se derivan y, específicamente, las relacionadas con el cambio climático.

CL, CMCT, CD / 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28

Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima.Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima.Caracterización de los dominios climáticos de España. Representación y análisis de climogramas de los distintos tipos de clima de la España peninsular e insular.Utilización de gráficas y e s t a d í s t i c a s q u e representen las incidencias medioambientales de las lluvias torrencialesAnálisis de los problemas ambientales, económicos y sociales l igados a los d i s t i n t o s d o m i n i o s climáticos del territorio españo l pen insu la r e insular.Distinción y caracterización de los tipos de tiempo a t m o s f é r i c o e n l a Península Ibérica y en Canarias, a part ir del análisis e interpretación de mapas del tiempo.Descripción y localización d e l a s f o r m a c i o n e s vegetales peninsulares y canarias.Identificación y explicación d e l o s f a c t o r e s q u e explican la distribución altitudinal y latitudinal de la vegetación en el territorio español. Descripción y análisis de cliseries.



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Bloque de aprendizaje IV: La hidrografía

Loca l i za r, ana l i za r e interpretar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de Canarias a partir de la observación d i rec ta de l pa isa je o mediante imágenes y otras fuentes que le permitan describir y comentar las característ icas de las cuencas fluviales y de los d i v e r s o s r e g í m e n e s hídricos existentes en el territorio español, con la final idad de valorar y debatir su importancia e c o l ó g i c a y e l aprovechamiento que se realiza de los recursos hídricos en nuestro país, a n a l i z a n d o l a s peculiaridades asociadas a las zonas húmedas, los efectos de la distribución desigual del agua, la localización geográfica de los grandes embalses o las repercus iones de los períodos de sequía y de lluvia torrencial.Con este criterio se pretende constatar que el alumnado valora críticamente los efectos de la diversidad hídrica en España, describiendo las c a r a c t e r í s t i c a s d e l o s diferentes regímenes hídricos y l o c a l i z a n d o c a r t o g r á fi c a m e n t e l a s principales cuencas fluviales, la red hidrográfica de cada una de el las, las zonas húmedas y los embalses más impor tantes. Además se deberá comprobar que es c a p a z d e e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s e n t r e e s t o s regímenes y las posibilidades de aprovechamiento de los recursos hídricos en España y que extrae conclusiones y reconoce las consecuencias de la desigualdad hídrica en el país, evaluando su interacción con las actividades humanas y las medidas adoptadas para paliar sus efectos, a partir del análisis de distintas fuentes c o m o i m á g e n e s , d a t o s e s t a d í s t i c o s , n o t i c i a s periodísticas, etc.

CL, CMCT, CD / 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35

Identificación, localización y desc r i pc i ón de l as vertientes hidrográficas p e n i n s u l a r e s y caracterización de los respectivos regímenes fluviales.Localización y análisis de los humedales españoles y d e s u i m p o r t a n c i a e c o l ó g i c a y socioeconómica.Incidencia ambiental, social y e c o n ó m i c a d e l o s períodos de sequía y de las lluvias torrenciales.Estado de los acuíferos en l a Pen ínsu la Ibé r i ca . Análisis y valoraciónE s t u d i o d e l aprovechamiento de los recursos hídr icos: los embalses como respuesta a su desigual distribución.Los recursos hídricos en Canarias. Características de los cursos fluviales y sistemas de captación (pozos, galerías, presas y t o m a d e r o s ) . E l aprovechamiento industrial del agua (las desaladoras y su importancia económica)Valoración de la diversidad hídrica en la Península Ibérica y en Canarias.Análisis y valoración del estado de salud del agua.



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Bloque de aprendizaje V: Los paisajes naturales y l a s i n t e r r e l a c i o n e s naturaleza sociedad

Representar los grandes conjuntos paisajísticos e s p a ñ o l e s m e d i a n t e car togra f ía var iada y caracterizar su diversidad, describiendo los rasgos y elementos constitutivos de los paisajes naturales y h u m a n i z a d o s respectivamente, mediante l a c o m p a r a c i ó n d e imágenes o la observación directa del territorio, con la finalidad de valorar las interrelaciones naturaleza-sociedad y de comunicar las conclusiones obtenidas sobre las secuelas de d i c h a i n t e r a c c i ó n , evaluando su impacto social, el eco que este tipo de interacción ha tenido en l o s m e d i o s d e comunicación y los efectos c o r r e c t o r e s d e l a legislación pertinente.Este cr i ter io t rata de verificar que el alumnado es capaz de reconocer y analizar las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles, distinguir su variabilidad a partir de fuentes gráficas y d e l c o m e n t a r i o d e imágenes representativas, procedentes de medios de c o m u n i c a c i ó n s o c i a l , Internet u otras fuentes bibliográficas, así como local izarlos en mapas digitales y analógicos, diferenciando entre los paisajes humanizados y los natura les , con e l objetivo de estudiar y valorar los problemas s u s c i t a d o s p o r l a in te racc ión soc iedad-naturaleza, a partir del análisis de la legislación p ro tec to ra de l med io natural y de las múltiples referencias de todo tipo que recogen los medios de comunicación de masas s o b r e e l b i n o m i o naturaleza-acción humana.

CL, CMCT, CD, CSC / 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44

I d e n t i fi c a c i ó n y ca rac te r i zac ión de la va r i edad de pa i sa jes naturales españoles.Análisis y valoración de la influencia que ejerce el medio en la actividad humana y viceversa. La tecnología como respuesta y l o s c o s t e s d e l a insularidad.Caracterización de los paisajes culturales. Análisis y valoración de las políticas f a v o r e c e d o r a s d e l a c o n s e r v a c i ó n d e l patrimonio natural a través de noticias periodísticas e imágenes.Análisis de la actividad humana y e l impacto originado sobre el medio natural canarioV a l o r a c i ó n d e l a p r o v e c h a m i e n t o sostenible del medio físico. Alternativas de gestión de l o s e c o s i s t e m a s peninsulares e insulares



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Bloque de aprendizaje VI: La población española

Utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demográficas pertinentes para identificar, describir y explicar las tendencias demográficas recientes de la población española y sus desequilibrios espaciales, analizando los factores que inciden en el crecimiento natural, los saldos migratorios y la estructura de la población, con especial i n c i d e n c i a e n l a s desigualdades territoriales entre diferentes comunidades a u t ó n o m a s y e n l a s perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar que el alumnado es capaz de p r e s e n t a r y d e f e n d e r información sobre la población española, resaltando los aspectos más significativos y utilizando recursos variados ( g r á fi c o s , m a p a s d e distribución, pirámides de población, tasas demográficas etc.), en una presentación digital o comunicaciones y exposiciones orales. Para ello debe utilizar las herramientas y procedimientos específicos de la demografía, mostrándose capaz de explicar los factores que inciden en la distribución, densidad y estructura de la población española actual y estableciendo comparaciones entre comunidades a u t ó n o m a s , c o n e s p e c i a l incidencia en el caso canario. Demostrará capacidad para comentar y comparar los tipos de pirámides que reflejan la evolución histórica de la estructura de la población en España, incluyendo la pirámide actual y para resolver problemas demográficos referidos al cálculo de tasas de población, así como para identificar, analizar y e x p l i c a r l a e v o l u c i ó n experimentada por los procesos migratorios antiguos y recientes que afectan a España y las tendencias en las dinámicas m i g r a t o r i a s i n t e r i o r e s , particularmente las que afectan a Canarias. Finalmente, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar la teoría de la Transición Demográfica al caso español y realizar previsiones sobre las perspectivas de futuro de la población española.

CL,CMCT, CD, CSC /45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

Identificación y uso de las f u e n t e s y t é c n i c a s d e m o g r á fi c a s fundamentales.A n á l i s i s d e l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e l a población española actual a partir de la elaboración y es tud io de l as t asas demográficas y pirámides d e p o b l a c i ó n c o r r e s p o n d i e n t e . E l crecimiento natural, los saldos migratorios y la estructura de la poblaciónEstudio de la desigual distribución territorial de la p o b l a c i ó n e s p a ñ o l a . Or ígenes h is tór icos y t e n d e n c i a s a c t u a l e s . Explicación de los flujos de población entre las dist intas comunidades autónomas. Realización y comentar io de mapas (distribución, densidad de población).Análisis histórico y actual d e l o s m o v i m i e n t o s migratorios. Tendencias y perspectivas de futuro.L o s p r o b l e m a s d e población en Canarias. El crecimiento reciente de los efectivos demográficos, los flujos migratorios y los desequilibrios espaciales.Análisis y valoración de los problemas actuales de la población española y de las posibilidades de futuro.



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Bloque de aprendizaje VII: El espacio rural y las actividades del sector primario

Identificar, analizar y explicar las características de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en E s p a ñ a m e d i a n t e l a observación de paisajes rurales y a part i r de la búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos, datos estadísticos, audiov isuales, e tc . ) que permitan localizar en mapas los distintos paisajes agrarios existentes en el territorio español, peninsular e insular, y caracterizar su diversidad, valorar los factores históricos y naturales que inciden en ellos, y en la estructura de la propiedad o el régimen de tenencia de la tierra, así como a n a l i z a r e l p e s o d e l a producción agraria y pesquera e n e l P I B , v a l o r a r l o s principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de la PAC como estrategia reguladora, en el marco de la Unión europea.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia las actividades del sector primario de otras act iv idades económicas, loca l iza en un mapa la distribución de los principales paisajes agropecuarios y e x p l i c a s u s p r i n c i p a l e s características geográficas a partir del tratamiento de fuentes diversas, teniendo en cuenta los aspectos históricos que han incidido en las estructuras agrarias y en las formas de propiedad y los factores estructurales que explican el dinamismo del sector. Se comprobará que maneja datos estadísticos, analiza y elabora gráficos, comenta textos periodísticos, imágenes, vídeos, etc. que le permiten evaluar el peso específico de las actividades primarias españolas frente al de otros sectores en el PIB, valorar la repercusión de la PAC en el sector y enjuiciar l a s c a r a c t e r í s t i c a s y peculiaridades de la actividad pesquera española, así como sus principales problemas.

CL, CMCT CD, AA, CSC /59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70

L o c a l i z a c i ó n y caracterización de los paisajes agrarios de la España peninsular y de Canar ias a t ravés de distintas fuentes.Caracterización de las e x p l o t a c i o n e s a g r o p e c u a r i a s e n l a E s p a ñ a p e n i n s u l a r e insular.C o n t r i b u c i ó n d e l o s f a c t o r e s n a t u r a l e s e históricos que explican las e s t r u c t u r a s a g r a r i a s : propiedad y tenencia de la tierra en el desarrollo a g r a r i o p e n i n s u l a r y canario. Explotaciones agropecuarias tradicionales y espacios emergentes. Las t rans fo rmac iones agroindustriales.V a l o r a c i ó n d e l a s actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. Análisis cuantitativo de la población activa en el sector primario español. El sector agrocomercial.Análisis crítico y exposición de las políticas de reforma agraria.Análisis y valoración del sector primario español en el contexto de la Unión Europea y la po l í t ica agrar ia común (PAC): repercusiones económicas, sociales, ambientales y paisajísticas.



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Bloque de aprendizaje VIII: Las fuentes de energía y el espacio industrial

Identificar, analizar y explicar las característ icas de la industria española y sus d i f e r e n c i a s r e g i o n a l e s mediante la observación de paisajes industriales o a partir de la búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, t e x t o s g e o g r á fi c o s , periodísticos, históricos, datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan describir y loca l izar los pr inc ipa les asentamientos y regiones industr iales del terr i tor io español, analizando su grado de relación con las fuentes de energía y las materias primas, y valorando la evolución histórica del proceso de i n d u s t r i a l i z a c i ó n y s u inc idenc ia en los focos a c t u a l e s d e d e s a r r o l l o industrial, así como el peso del sector en el PIB, sus principales problemas y los e f e c t o s d e l a p o l í t i c a comunitaria.Este criterio trata de constatar que el alumnado analiza el proceso de configuración de la industr ia española y los principales problemas que le a f e c t a n , s e l e c c i o n a n d o imágenes que ejemplifiquen la e v o l u c i ó n h i s t ó r i c a y señalando las distintas fases d e l p r o c e s o e n u n e j e c r o n o l ó g i c o , a s í c o m o analizando gráficas, datos estadísticos, textos, etc. que le p e r m i t a n i n f e r i r l a s características actuales del sector, describir y localizar las d i f e r e n c i a s r e g i o n a l e s , analizar el impacto paisajístico d e l o s a s e n t a m i e n t o s industriales más importantes y valorar la producción, con la fina l idad de aprec ia r la aportación de este sector económico al PIB, reflexionar sobre los principales ejes a c t u a l e s d e d e s a r r o l l o industrial y su relación con los recursos energéticos y las materias primas y, finalmente, e x a m i n a r l a s p o l í t i c a s industr ia les de la Unión E u r o p e a , a l r e s p e c t o , planteando hipótesis sobre las perspectivas de futuro.

CL, CMCT, CD, AA, CSC / 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81

Localización de las fuentes de energía, de las materias primas y de las regiones industriales en España.Análisis y caracterización d e l p r o c e s o d e industrialización español y explicación de su breve evolución histórica. El desarrollo industrial en Canarias.Estudio de los paisajes industriales: deficiencias y p rob lemas de l sec to r industrial, las políticas territoriales, los procesos de planificación industrial y los ejes de desarrollo. El caso de Canarias y su d e p e n d e n c i a d e l o s servicios.Análisis y valoración de la aportación de la industria a l P I B . E s t u d i o d e l porcentaje de participación de la población activa en el sector industrial español.Valoración de la política de la Unión Europea en la c o n fi g u r a c i ó n d e l a industria española.A n á l i s i s d e l a s perspectivas de futuro del sector industrial español.El futuro de la industria en Canarias.



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Bloque de aprendizaje IX: El sector servicios

Valorar la terciarización de la economía nacional y canaria analizando las características d e l s e c t o r s e r v i c i o s y específicamente las propias d e l s i s t e m a y r e d d e transporte, del desarrollo y la distribución del comercio y de l os espac ios tu r í s t i cos , incidiendo en la distribución territorial de cada una, en el peso que suponen en el Producto Interior Bruto y en las tasas de ocupación a partir de la selección y tratamiento de fuentes cartográficas, g r á fi c a s , t e x t u a l e s y audiovisuales en soportes variados, para evaluar la importancia de este sector en la organización y articulación del territorio peninsular e insular, así como la existencia de desigualdades regionales y sus repercusiones sobre la sociedad, las costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.Este criterio trata de verificar que e l a lumnado ut i l i za d i f e r e n t e s f u e n t e s d e información para identificar las características del sector t e r c i a r i o y e x p l i c a r s u incidencia en la economía española. En este sentido. describe la articulación de los medios de comunicación en el t e r r i t o r i o , a p a r t i r d e l comentario de imágenes, de cartografía, gráficas, etc., l o c a l i z a l o s n o d o s d e t r a n s p o r t e y p r o p o n e soluciones para resolver los problemas de comunicación; A s i m i s m o , e x p l i c a e l desarrollo comercial y turístico en territorio peninsular y en Canarias y cómo se articula en el territorio, analizando las causas y consecuencias de las desigualdades territoriales y el impacto socio-cultural y medioambiental que generan estas actividades económicas. Con la información adquirida e l a l u m n a d o e l a b o r a y propone productos diversos ( e s q u e m a s , i n f o r m e s , argumentarios, etc.) en los que valora la influencia del s e c t o r s e r v i c i o s e n l a economía y en el empleo en España.

CL,CMCT CD, CSC / 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94

Localización y análisis de los servicios y valoración de su desigual distribución en el territorioDescripción del impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.Valoración y explicación del s istema de transporte como forma de articulación territorial.C a r a c t e r i z a c i ó n d e l desarrollo comercial y su evolución.Caracterización de los espac ios t u r í s t i cos y evolución.Análisis y valoración de otras actividades terciarias: s a n i d a d , e d u c a c i ó n , finanzas, los servicios p ú b l i c o s p a r a l a consecución del estado del bienestar.La población activa en el sector terciario.Valoración y análisis de la t e r c i a r i z a c i ó n d e l a economía española y su incidencia en el PIB. El caso de Canarias.



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Bloque de aprendizaje X: El espacio urbano

Inferir las características de la red urbana nacional mediante la obtención, selección y análisis de información de contenido geográfico re la t iva a l espacio urbano peninsular y canario utilizando fuentes diversas y en soportes variados (Internet, medios de comunicación social o b ib l iogra f ía…) que le p e r m i t a n d e fi n i r e l concepto de ciudad y analizar su morfología y estructura a través del comentario de planos e imágenes de paisajes urbanos en los que se analice la huella de su evolución histórica, el papel desempeñado en la ordenación actual del t e r r i t o r i o y l a s repercusiones urbanísticas d e s u s p r i n c i p a l e s funciones (económica, administrativa, política, etc.).

Este cr i ter io t rata de constatar que el alumnado es capaz de analizar y comentar imágenes y documentos cartográficos para definir el concepto de ciudad, señalar sus partes y explicar su morfología, a p l i c a n d o e s o s conocimientos al estudio de la configuración y la jerarqu izac ión urbana española (a nivel local, regional y nacional) y su influencia en el espacio que la rodea. Además, a través de la selección y a n á l i s i s d e n o t i c i a s periodísticas, identifica los principales problemas de las ciudades actuales y evalúa diferentes modelos de planificación urbana para debatir sobre los r e s u l t a d o s o b t e n i d o s desde diversos puntos de vista (medioambientales, económicos, polí t icos, etc.).

CL, CD, AA, CSC /95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,105

Análisis del concepto de ciudad y estudio de la influencia del espacio urbano en la ordenación del territorio.Análisis y comentario de la morfología y estructura urbanas.I d e n t i fi c a c i ó n d e l a s características del proceso de urbanización y áreas de influencia.Valoración de distintos modelos de planificación u r b a n a a p a r t i r d e ejemplos.Estudio y valoración de los distintos usos del suelo urbano. El suelo urbano en Canarias.Descripción de la red urbana nacional. El caso de Canarias.Descripción del proceso de crecimiento espacial de las p r i n c i p a l e s c i u d a d e s peninsulares e insulares.



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Bloque de aprendizaje XI: Formas de organización territorial

Analizar a través distintas fuentes y recursos (mapas históricos y actuales) la evolución histórica de la organización territorial del Estado español y explicar el papel desempeñado por las diferentes estructuras l o c a l e s , r e g i o n a l e s , autonómicas y nacionales d e a c u e r d o c o n l o e s t a b l e c i d o e n l a Constitución de 1978, incidiendo en las causas de los desequilibrios y contrastes territoriales, así c o m o e n l a s característ icas de los mecanismos correctores, con la finalidad de valorar la trascendencia de las po l í t i cas t e r r i t o r i a l es llevadas a cabo por las respectivas Comunidades Autónomas.

E s t e c r i t e r i o p r e t e n d e comprobar que el alumnado, haciendo uso de diversas fuentes, es capaz de localizar e identificar las Comunidades Autónomas, sus símbolos, sus principales ciudades, y los países limítrofes con España; y de seleccionar, analizar y comunicar información sobre el proceso histórico que ha d e r i v a d o e n l a a c t u a l configuración territorial del Es tado ( compa rando l o establecido en la Constitución de 1978 con el escenario de la primera mitad del siglo XX); a s í c o m o d e e x p l i c a r r a z o n a d a m e n t e l o s desequilibrios y contrastes existentes en el espacio político español y valorar las políticas territoriales puestas e n p r á c t i c a p o r l a s Comunidades Autónomas. A partir de los conocimientos adquiridos, el alumnado debe ser capaz de mantener un deba te con a rgumentos propios sobre la situación política española desde el p u n t o d e v i s t a d e s u organización territorial.

CL, CD, AA, CSC / 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114

R e p r e s e n t a c i ó n c a r t o g r á fi c a d e l a organización territorial de España y, específicamente, de Canarias.Análisis de la influencia de l a h i s t ó r i c a y d e l a Constitución de 1978 en la a c t u a l o r g a n i z a c i ó n te r r i t o r i a l de l Es tado español.Análisis comparativo de los desequilibrios y contrastes territoriales.Valoración y explicación de las políticas regionales y de cohesión territorial de l a s C o m u n i d a d e s Autónomas.V a l o r a c i ó n d e l o s pr inc ipa les prob lemas derivados de la actual organización terr i tor ial española.



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Bloque de aprendizaje XII: España en Europa y en el mundo

Identificar, analizar y extraer conclusiones sobre e l i m p a c t o d e l a s relaciones entre España y l a s g r a n d e s á r e a s g e o p o l í t i c a s y s o c i o e c o n ó m i c a s mundiales a partir de la búsqueda, selección y tratamiento de distintas fuentes car tográficas, e s t a d í s t i c a s , a u d i o v i s u a l e s , periodísticas, etc., con la finalidad de valorar los aspectos más relevantes de la situación de España en el orden mundial y los efectos de la globalización y, específicamente, con el objeto de estudiar el papel de España ante la política de cohesión regional de la Unión Europea, tomando en cons ide rac ión los contrastes y la estructura territorial del continente.Con este criterio se trata d e v e r i fi c a r q u e e l alumnado local iza las g r a n d e s á r e a s geoeconómicas mundiales y señala aquellas con las que España tiene mayor contacto, identificando y e x p l i c a n d o a s p e c t o s r e l e v a n t e s d e l a s relaciones establecidas entre las distintas partes, con la finalidad de valorar los efectos de la diversidad territorial a escala mundial y l o s r a s g o s f u n d a m e n t a l e s d e l a globalización. Para ello deberá hacer uso de f u e n t e s d e d i v e r s a naturaleza y formular ejemplos que afecten a España o realizar cuadros comparativos, etc. En este mismo sentido, analizará la p o s i c i ó n d e E s t a d o españo l en l a Un ión Europea para ext raer conclusiones sobre las medidas de cohes ión territorial que esta toma en su polí t ica regional y rastrear en la prensa los principales problemas que se suscitan al respecto.

CL, CD, AA, CSC, CEC /115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123

Local ización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política de España y de Canarias y análisis de sus relaciones con las grandes áreas geoeconómicas mundiales.Estudio y valoración del papel desempeñado por España en un mundo globalizado y diverso.Análisis y valoración de la posición de España en Europa teniendo en cuenta la estructura territorial del continente, los procesos de m u n d i a l i z a c i ó n y l a s políticas regionales y de cohesión territorial de la Unión Europea.La situación de Canarias en el mundo globalizado y en la Unión europea.



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TEMPORALIZACIÓN


- LIBRO DE TEXTO: GEOGRAFÍA E HISTORIA. Editorial ANAYA. 2016 (recomendado)- Material audiovisual aportado por el profesor. - Recursos de la 2.0 (Acceso

plataforma EVAGD, Información, prácticas y otros fotocopiables obtenida en Internet y entregada al alumnado). -Mapas

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA GEOGRAFÍA

1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.

2. Identifica los distintos paisajes geográficos.3. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.4. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.5. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del

geógrafo.6. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.7. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.


BLOQUE I: La geografía y el estudio del espacio geográfico

BLOQUE XI: Formas de organización territorial

BLOQUE VI: La población española

BLOQUE II+III+IV: El relieve español y canario, su diversidad geomorfológica, diversidad climática y la vegetación + la hidrografía

BLOQUE XII: España en Europa y en el mundo

Bloque X: El espacio urbano

BLOQUE V:Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza sociedad

BLOQUE VII+VIII+IX : El espacio rural y las actividades del sector primario+ energía e industria+el sector terciario

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8. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.

9. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.

10.Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular.

11.Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.12.Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.13.Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del

territorio español.14.Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.15.Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de

España.16.Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e

insulares.17.Localiza en un mapa de España los diversos climas.18.Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos

característicos.19.Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.20.Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus

climogramas representativos.21.Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las

estaciones climatológicas.22.Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos

tipos de tiempo atmosférico.23.Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el

tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.24.Analiza cómo afecta a España el cambio climático.25.Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae

conclusiones medioambientales.26.Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus

características.27.Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.28.Analiza razonadamente una cliserie.29.Identifica la diversidad hídrica en España.30.Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.31.Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de

aprovechamiento hídrico en España.32.Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de

actualidad sobre este tema.33.Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce

consecuencias analizando también las características climáticas34.Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en

relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones

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35.Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas.

36.Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.37.Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus

características.38.Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza

sobre los paisajes.39.Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la

naturaleza.40.Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.41.Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la

influencia del medio en la actividad humana.42.Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas

o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio.43.Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social

referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.44.Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y

comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.

45.Utiliza las herramientas de estudio de la población.46.Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un

periodo anterior o de previsiones futuras.47.Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.48.Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.49.Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.50.Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de

un territorio.51.Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.52.Identifica y analiza las migraciones recientes.53.Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.54.Analiza un gráfico de la estructura de la población española.55.Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen

su población.56.Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las

migraciones interiores.57.Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población

española.58.Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los

aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.

59.Identifica las actividades agropecuarias y forestales.60.Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.61.Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.62.Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias

españolas.

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63.Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

64.Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.65.Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.66.Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un

sector agrario dado.67.Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.68.Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.69.Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e

identifica su origen.70.Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades

agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.

71.Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española.

72.Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.

73.Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

74.Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española.

75.Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.76.Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones

industriales.77.Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.78.Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo

entre los distintos sectores industriales.79.Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.80.Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.81.Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las

españolas.82.Identifica las características del sector terciario español.83.Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.84.Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España

(ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)85.Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para

articular el territorio.86.Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.87.Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.88.Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación

en nuestro país.89.Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.90.Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.91.Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.92.Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.

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93.Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.

94.Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

95.Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.96.Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.97.Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de

residencia.98.Identifica las características del proceso de urbanización.99.Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.100.Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.101.Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la

misma.102.Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura u r b a n a

de una ciudad conocida.103.Explica la jerarquización urbana española.104.Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espac io

que la rodea.105.Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y

problemática del sistema urbano español.106.Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del

municipio y Comunidad Autónoma.107.Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales c i u d a d e s e n

cada una de ellas y los países fronterizos de España.108.Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.109.Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.110.Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.111.Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en

aspectos concretos.112.Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la

organización territorial española.113.Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.114.Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales

autonómicas.115.Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las

que España tiene más relación.116.Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.117.Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas

mundiales.118.Explica la posición de España en la Unión Europea.119.Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional

y de cohesión territorial que afectan a España.120.Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la

Unión Europea.

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121.Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones q u e afectan a nuestro país.

122.Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.

123.Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Para el presente curso 2018-2019 se han propuesto las siguientes actividades extraescolares:

Grupo Actividad Fecha prevista / Lugar

1º de la ESO Visita Jardín Canario 22 de enero 2018

2º de la ESO Visita Museo Canario 1er trimestre, sin concretar (grupo PMAR)

2º de la ESO Visita yacimiento Maipés (Agaete)

2º trimestre, sin concretar

3º de la ESO Visita Castillo de la Luz (Clil) 1er trimestre, sin concretar

3º de la ESO IV Muestra de Cine de la Casa África (WOMAD)

6 de noviembre, Casa-Museo Colón

3º de la ESO Visita Finca de Agaete 2º trimestre, sin concretar

3º de la ESO Visita Puerto de la Luz 3er trimestre, sin concretar

3º de la ESO Visita Banco de España 3er trimestre, sin concretar

4º ESO “Unos muertos muy vivos” - Museo Canario

7 de noviembre de 2018(grupos Ay B) y 9 de noviembre (grupos C y D)

4º ESO Visita Archivo Histórico y Triana

14 de diciembre

1º Bach Visita Archivo Histórico y Triana

11 de enero

2º Bachillerato Visita Vegueta y Museo Canario

2º trimestre, sin concretar

2º Bachillerato Talleres de Geografía e Historia

febrero, facultad de Geografía e Historia, ULPGC

Se mantiene abierta la posibilidad de realizar visitas a exposiciones temporales, así como a actos que surjan durante el presente curso y se adapten al proceso de aprendizaje.

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