INGLESE Inglese.pdf · INGLESE L’iter didattico ... A1, A2, B1, B2, C1, C2. Per la seconda classe...
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INGLESE
L’iter didattico per l’insegnamento/apprendimento della lingua inglese nelle classi terze si articola in 10 Unità e prevede lo
svolgimento di 5 Unità di Apprendimento con i seguenti filoni titoli:
Unità di Apprendimento A: UNIT 1: My future career- UNIT 2: A British summer
Unità di Apprendimento B: UNIT 3: An Olimpic dream- UNIT 4: Forces of nature
Unità di Apprendimento C: UNIT 5: Health- UNIT 6: You are what you eat
Unità di Apprendimento D: UNIT 7: Friends- UNIT 8: Jobs in the house
Unità di Apprendimento E: UNIT 9: Fashion- UNIT 10: World wonders
Riferimenti:
1. Common European Framework of Reference (CEF), pubblicato dal Consiglio d’Europa nel 1996.
2. Indicazioni per il Curricolo per la Scuola dell’Infanzia e per il Primo Ciclo d’Istruzione (Settembre 2007).
Il Quadro di Riferimento Europeo (CEF) indica i descrittori di livelli delle competenze comunicative da raggiungere nei vari
stadi dell’apprendimento linguistico e li elenca in liste di autovalutazione.
Secondo il Common European Framework, il livello generale che gli studenti devono raggiungere dopo tre anni di scuola
secondaria di primo grado è il livello A2.
I descrittori delle competenze comunicative sono articolati in tre livelli- A, B,C- ciascuno dei quali è suddiviso in due sottolivelli – A1, A2, B1, B2, C1, C2.
Per la seconda classe della scuola media i livelli cui faremo riferimento sono il Livello A1 o Breakthrough (Contatto) e il Livello
A2 o Waystage ( Sopravvivenza).
Livello A1: (L’alunno) Comprende ed usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari tese a soddisfare bisogni di tipo concreto.
Sa presentare se stesso/a e gli altri ed è in grado di fare domande e rispondere su particolari personali come: dove abita, le persone
che conosce e le cose che possiede. Interagisce in modo semplice purché l’altra persona parli lentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare.
Livello A2: (L’alunno) Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza (es.:
informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione). Comunica in attività semplici e di
routine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici
aspetti del suo background, dell’ambiente circostante, sa esprimere bisogni immediati.
Per ogni sottolivello esiste una lista di autovalutazione articolata in: Ascoltare, Leggere, Partecipare ad una conversazione, Parlare in
modo coerente, Strategie, Scrivere.
Riferimento ai Documenti nazionali:
Indicazioni per il Curricolo: L’apprendimento di due lingue europee, oltre alla lingua materna, permette all’alunno di acquisire
una competenza plurilingue e pluriculturale e di esercitare la cittadinanza attiva oltre i confini del territorio nazionale. Con la
padronanza di più lingue, l’alunno riconosce che esistono differenti sistemi linguistici e diviene consapevole che i concetti veicolati
attraverso lingue diverse possono essere, di volta in volta, analoghi oppure no. […]
Con l’apprendimento di due lingue europee, […] l’alunno sviluppa non solo la capacità di imparare più lingue, ma anche di
imparare con le lingue a fare esperienze, ad affrontare temi e problemi e a studiare altre discipline. […]
Smart Choice 3
Unità di apprendimento A Smart Choice 3
Units 1–2
Materiale
Student’s Book e Workbook, Teacher’s Book, Class CD, Student’s CD, Tests and Resource Book, Test
Audio CD, My Digital Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Student’s Portfolio
Obiettivi formativi (OSA e OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
Funzioni linguistico-comunicative
Esprimere ambizioni e intenzioni
Parlare del tempo atmosferico
Lessico
I mestieri e le professioni
Il tempo atmosferico
Pronuncia
I suoni: e
Il suono:
Grammatica della frase e del testo
Going to: forma affermativa, negativa, interrogativa
e risposte brevi
Will: forma affermativa, negativa, interrogativa e
risposte brevi
Going to e will
Cultura dei paesi anglofoni
The United States of America – informazioni sulla
geografia e storia degli USA, i presidenti
americani e la bandiera americana (SB
pp.202−203)
ABILITÀ
Ascoltare
A2 capire frasi, espressioni e parole se trattano
argomenti con significati molto immediati, per
es. la scelta delle materie a scuola: SB es. 5
p.15; le previsioni del tempo: SB es. 3 p.21
A2 ricavare le informazioni essenziali da messaggi
registrati relativi a un evento futuro: SB es. 4
p.23; da un’intervista con un calciatore: SB es.
5 p.24
Leggere
A2 desumere informazioni importanti da articoli
ben strutturati e con molte illustrazioni, per
esempio la varietà di mestieri di un cantante
rock: SB es. 2 p.14; l’uso della tecnologia nel
futuro: SB es. 2 p.22
A2 capire un brano sul lavoro nel futuro: SB es. 1
p.24; un articolo su Billy Elliot: WB es. 1, 2
p.120 Parlare (partecipare a una conversazione, parlare in modo coerente)
A2 porre domande inerenti a intenzioni e previsioni
per il futuro e rispondere: SB es. 2 p.12; es. 2 p.20
A2 discutere con qualcuno sulle proprie ambizioni:
SB es. 3 p.13; su ciò che succederà in futuro:
SB es. 3 p.23
A2 porre domande inerenti al lavoro e al tempo
libero e rispondere: SB es. 3 p.15
A2 riferire in maniera semplice sui progetti di
vacanze: SB es. 4 p.24
Scrivere
A2 scrivere una lettera semplice sulle materie
scolastiche di mia scelta: SB es. 6 p.15; sulla
scelta della prossima scuola: SB es. 3 p.24; sui
progetti del fine settimana: WB es. 5 p.121;
sull’uso del computer: WB es. 6 p.129
A2 scrivere un’e-mail/una lettera facendo
previsioni sul clima e suggerendo abiti adatti:
SB es. 5 p.23
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
• Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
• Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
• Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
• Aiutare e rispettare gli altri
• Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
• Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
• Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo
• Interpretare immagini e foto
• Proporre ipotesi
• Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
• Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
• Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze trasversali
Informatica e tecnologia: acquisire consapevolezza dei possibili sviluppi dell’elettronica e del suo
impatto sulla nostra vita futura (SB p.22)
Geografia: dati geografici principali degli Stati Uniti (SB p.202)
Musica: ascoltare e cantare una canzone (SB p.203)
Competenze trasversali impiegate nel corso dell’unità di apprendimento: analizzare, classificare,
comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare,
predire, progettare, riconoscere, valutare
Educazione alla cittadinanza: prepararsi alla scelta del percorso formativo del secondo ciclo degli studi
consapevoli delle offerte presenti nel territorio e delle proprie inclinazioni (SB p.15)
Educazione ambientale: analizzare dati internazionali e nazionali relativi alle problematiche del clima
attuale (SB p.16; p.21)
Preparazione agli esami
Esame di Stato: comprensione della lettura (es. 2 p.14; es. 2 p.22; es. 1 p.24); preparazione per l’orale (es.
3 p.15; es. 3 p.23; es. 4 p.24); composizione scritta (es. 6 p.15; es. 5 p.23); composizione di un dialogo
(es. 3 p.13; es. 4 p.21; es. 2 p.24); composizione di una lettera (es. 3 p.24)
Trinity Grade 3: jobs (es. 3 p.15); Grade 4: holidays (es. 4 p.24)
KET: Writing Part 9 (es. 6 p.15; es. 5 p.23; es. 3 p.24); Speaking Part 1 (es. 3 p.15); Listening Part 4 (es. 5
p.24); Listening Part 5 (es. 4 p.23)
Valutazione
Verifica e valutazione
Riflettere, mediante l’autovalutazione, Revision (SB p.25) su ciò che si è appreso e utilizzare semplici
strategie di autocorrezione
Verifiche dal Tests and Resource Book nelle seguenti forme:
Units 1, 2 Tests fila A/B
Skills Test
Revision Test
Culture Test
Potenzionamento Test
Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione
dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese
OBIETTIVI EDUCATIVI
- Potenziare le capacità espressive compatibili con l’età evolutiva degli alunni
- Sviluppare l’autonomia dello studente e le strategie di apprendimento
- Valutare i propri progressi nell’apprendimento della lingua
- Acquisire consapevolezza di altre culture e di altri modi di pensare
OBIETTIVI DIDATTICI GENERALI
- Comunicare in modo naturale in inglese
- Usare strutture grammaticali corrette in un contesto comunicativo
- Sviluppare scioltezza e facilità di comprensione e di espressione
PREREQUISITI
All’inizio dell’anno scolastico, previo ripasso iniziale, l’insegnante verificherà tramite test d’ingresso le conoscenze
pregresse necessarie per affrontare la classe terza.
VERIFICA
Per ogni singola abilità comunicativa proposta sarà cura dell’insegnante valutare fino a che punto le strutture
linguistiche sono state interiorizzate. Questo tipo di verifica avviene attraverso la conversazione, la drammatizzazione,
il role play. Solo dopo aver verificato una certa sicurezza e padronanza orali si procederà gradatamente a verifiche
scritte.
CRITERI DI VALUTAZIONE E DESCRITTORI DI LIVELLO
Gli elementi emersi dalle verifiche orali e scritte vengono integrati con altri desunti dalla sfera personale e
comportamentale dell’alunno, tenendo conto delle effettive possibilità di ognuno, di tutte quelle componenti
psicologiche e socio-ambientali che possono condizionarne il comportamento e la resa, dell’interesse, dell’impegno,
dell’autonomia, del grado di partecipazione alla vita scolastica e di socializzazione, dei progressi realizzati in relazione
alla situazione di partenza, in modo che la valutazione sia individualizzata, non astratta e riferita ad alunni e ad obiettivi
standardizzati.
La valutazione dell’attività orale e scritta dei ragazzi, riportata sempre sul registro personale, viene fatta secondo i
criteri della scheda di valutazione ministeriale e registrata con i voti decimali
I descrittori di livello degli obiettivi valutati sono i seguenti:
COMPRENSIONE ORALE E SCRITTA
Dieci Comprende agevolmente e in modo dettagliato il messaggio/testo e ne coglie le implicazioni
Nove Comprende il messaggio/testo in modo corretto
Otto Comprende il messaggio/testo in modo più che soddisfacente
Sette Comprende il messaggio/testo in modo soddisfacente
Sei Comprende il messaggio/testo in modo globale
Cinque Comprende il messaggio/testo in modo parziale
Quattro Non comprende il messaggio/testo
PRODUZIONE ORALE E SCRITTA
Dieci Si esprime in modo corretto, organico e personale
Nove Si esprime in modo chiaro e complessivamente corretto ed appropriato
Otto Si esprime in modo abbastanza corretto e personale
Sette Si esprime in modo semplice e sostanzialmente corretto
Sei Si esprime in modo comprensibile, ma non sempre organico e corretto
Cinque Si esprime in modo non sempre comprensibile e piuttosto superficiale
Quattro Si esprime in modo confuso, disorganico e scorretto
CONOSCENZA E USO DELLE STRUTTURE E FUNZIONI LINGUISTICHE
Conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche:
Dieci in modo corretto e appropriato
Nove in modo generalmente corretto ed appropriato
Otto in modo più che soddisfacente
Sette in modo abbastanza appropriato
Sei in modo adeguato
Cinque in modo incompleto
Quattro in modo inadeguato
CONOSCENZA E USO DELLE STRUTTURE E FUNZIONI LINGUISTICHE
Conosce gli aspetti inerenti alla civiltà presentata:
Dieci in modo approfondito ed efficace
Nove in modo appropriato
Otto in modo più che soddisfacente
Sette in modo soddisfacente
Sei in modo adeguato
Cinque in modo parziale e frammentario
Quattro non conosce gli aspetti inerenti alla civiltà presentata
OBIETTIVI MINIMI - STRATEGIE DIDATTICHE
ALUNNI STRANIERI E/O IN SITUAZIONE DI DISAGIO DELL’APPRENDIMENTO CLASSE TERZA
DISCIPLINA OBIETTIVI CONTENUTI STRATEGIE E STRUMENTI
INGLESE -comprendere ed usare
semplici strutture linguistiche
per esprimere azioni presenti,
passate, future -chiedere e
dare informazioni relative alla
salute - dare semplici consigli
-fare semplici paragoni
-interagire in semplici
conversazioni concernenti
situazioni di vita quotidiana
ed argomenti familiari
-comprendere un semplice
testo scritto cogliendone
l’argomento e traendone
informazioni esplicite
-produrre un semplice testo
scritto (lettera, e mail,….)
usando un lessico adeguato
-esprimere una possibilità
-fare semplici ipotesi
-presente semplice e
progressivo, passato
semplice e futuro
-preposizioni di stato in luogo
e di tempo
- ampliamento del lessico
relativo alle funzioni citate
-preparazione di
materiale (fotocopie) di
recupero conoscenze di
base, dove si riscontrano
carenze
-esercizi di comprensione
di semplici brani
attraverso semplici
questionari
-esercizi di ampliamento
lessicale
-esercizi di produzione
scritta con utilizzo del
lessico noto
-schede contenenti
schemi semplificati delle
strutture grammaticali
studiate con relativi
esercizi
-semplici conversazioni
-T/S o S/S
-Utilizzo di registratore, cd
audio, cuffie e computer
-Utilizzo del dizionario per
il controllo ortografico
Obiettivi essenziali per la fascia debole
Gli alunni in difficoltà dovrebbero conseguire i seguenti obiettivi:
a) comprendere semplici messaggi orali e scritti con lessico prevalentemente noto;
b) memorizzare gli esponenti linguistici più semplici relativi alle unità studiate, saperli leggere e scrivere
correttamente;
c) saper rispondere oralmente e per iscritto a semplici domande di tipo referenziale;
d) conoscere e saper usare alcune delle o più importanti funzioni e strutture grammaticali studiate;
e) conoscere e saper riferire i contenuti essenziali di cultura e di civiltà studiati preferibilmente in L2, diversamente
almeno in L1
METODOLOGIA E MODALITÀ DI APPRENDIMENTO
L’approccio seguito è quello comunicativo. Il metodo è nozionale-funzionale,: l’apprendimento avviene cioè secondo
criteri di funzionalità comunicativa.
Le funzioni presentate nel primo anno verranno riprese secondo un criterio ciclico negli anni successivi.
Il materiale e le attività saranno molteplici e di varia tipologia: si terrà conto dei diversi tipi di intelligenza che
caratterizzano il profilo cognitivo di ogni studente. In particolare:
L’intelligenza linguistica potrà svilupparsi nelle attività più squisitamente linguistiche quali:
- gli esercizi di lettura e comprensione- di composizione scritta- di vocabolario e di grammatica
L’intelligenza logico-matematica troverà applicazione:
- nel risolvere problemi, calcoli, indovinelli- nel dividere i vocaboli per categorie- nello scoprire rapporti
semantici
L’intelligenza spaziale o visiva si manifesterà:
- nell’uso delle immagini- nello sfruttamento dei fumetti- nella creazione di foto/storie
L’intelligenza musicale avrà molteplici occasioni di esprimersi nella vasta gamma:
- di attività di ascolto- di esercizi di pronuncia, intonazione e ritmo e nella performance di canzoni
L’intelligenza cinestetica, che si esprime in modo fisico e pratico, si esplicherà:
- nelle attività di drammatizzazione- nei giochi- nella progettazione di cartelloni
L’intelligenza interpersonale o sociale si esprimerà:
- nella continua interazione necessaria all’uso quotidiano della lingua parlata, quindi soprattutto nelle attività di
comunicazione, quali il lavoro a coppie o di gruppo
L’intelligenza intrapersonale o creativa degli studenti che amano riflettere e che sono a proprio agio in un mondo
immaginario interiore, troverà un suo specifico campo di azione nelle numerose attività individuali di scrittura
Le forme di lavoro in classe saranno diverse:
lavoro a coppie, in piccoli gruppi o individualmente che si alterneranno a seconda dei lavori da svolgere.
Smart Choice 3
Unità di apprendimento B Smart Choice 3
Units 3–4
Materiale
Student’s Book e Workbook, Teacher’s Book, Class CD, Student’s CD, Tests and Resource Book, Test
Audio CD, My Digital Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Student’s Portfolio
Obiettivi formativi (OSA e OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
Funzioni linguistico-comunicative
Parlare di possibilità
Chiedere e offrire aiuto
Lessico
Geografia
Eventi catastrofici naturali
Pronuncia
L’accento di frase: permessi e richieste
Il suono
Grammatica della frase e del testo
May e might
Something/anything/nothing
Past continuous: forma affermativa, negativa,
interrogativa e risposte brevi
Past continuous o Past simple?
Cultura dei paesi anglofoni
Holidays in the USA – informazioni sui luoghi di
vacanza preferiti dagli Americani e sulle festività
americane (SB p.204)
ABILITÀ
Ascoltare
A2 ricavare le informazioni essenziali da una
registrazione audio sulle previsioni di alcuni giovani
per le Olimpiadi del 2012: SB es. 3 p.33
A2 ricavare le informazioni essenziali da brevi
registrazioni relative a catastrofi naturali: SB es. 5
p.41; es. 5 p.42
A2 capire conversazioni quotidiane in cui si parla di
piccoli malesseri: SB es. 3 p.39
Leggere
A2 desumere informazioni importanti da un articolo
sulle Olimpiadi: SB es. 2 p.32; su un giovane
campione di scacchi: WB es. 1 p.136
A2 desumere informazioni importanti da articoli ben
strutturati e con molte illustrazioni: un’eruzione
vulcanica: SB es. 1, 2 p.40; WB es. 1 p.144
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare in
modo coerente)
A2 porre domande inerenti alla routine quotidiana
e al tempo libero e rispondere: SB es. 1, 2
p.30
A2 porre domande inerenti a possibilità per il futuro e
rispondere: SB es. 3 p.31
A2 porre domande inerenti ad azioni possibili in futuro
e rispondere: SB es. 4 p.33
A2 porre domande inerenti ad attività in corso nel
passato e rispondere: SB es. 1 p.38
A2 utilizzare correttamente alcuni modelli di
frasi elementari per offrire aiuto: SB es. 4
p.39
A2 riferire su un avvenimento in modo breve e
semplice: SB es. 3 p.41
A2 riferire in maniera semplice sulla mia scuola: SB es.
4 p.42
Scrivere
A2 scrivere un’e-mail, con frasi ed espressioni semplici,
relativa a progetti futuri: SB es. 5 p.33; WB es. 1
p.137
A2 descrivere, con frasi semplici, un evento e dire che
cosa, quando e dove è capitato: SB es. 6 p.41
A2 presentarmi brevemente in una lettera con frasi ed
espressioni semplici, per es. famiglia, scuola, hobby,
ecc.: SB es. 3 p.42
A2 scrivere una lettera su un episodio comico: WB es. 5
p.145
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
• Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
• Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
• Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
• Aiutare e rispettare gli altri
• Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
• Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
• Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo
• Interpretare immagini e foto
• Proporre ipotesi
• Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
• Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
• Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze trasversali
Musica: ascoltare e cantare una canzone (SB p.205)
Competenze trasversali impiegate nel corso dell’unità di apprendimento: analizzare, classificare,
comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare,
predire, progettare, riconoscere, valutare
Educazione alla cittadinanza: riconoscere le radici storiche e i contesti geografici dell’organizzazione
delle Olimpiadi (SB p.32)
Educazione alla salute: capire l’importanza delle attività motorie e sportive per la salute della mente e del
corpo (SB p.32)
Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo tra culture e sensibilità diverse, conoscendo le
festività americane (SB p.204)
Preparazione agli esami
Esame di Stato: composizione scritta (es. 5 p.33; es. 6 p.41); composizione di una lettera (es. 3 p.42);
comprensione della lettura (es. 2 p.32; es. 2 p.40; es. 1 p.42); dialogo guidato (es. 2 p.42); preparazione
per l’orale (es. 4 p.42); composizione di un dialogo (es. 3 p.31; es. 4 p.39)
Trinity Grade 6: expressing intention and uncertainty (es. 4 p.33); Grade 4: work (es. 3 p.41); Grade 7:
education (es. 4 p.42)
KET: Listening Part 4 (es. 3 p.33; es. 5 p.42); Writing Part 9 (es. 5 p.33; es. 6 p.41; es. 3 p.42); Listening
Part 3 (es. 5 p.41); Speaking Part 2 (es. 3 p.41)
Per quanto riguarda le Verifiche, i Criteri di Valutazione, i Descrittori di Livello, gli Obiettivi essenziali per la
fascia debole, la Metodologia e le Modalità di apprendimento si fa riferimento alla Unità di Apprendimento A
Valutazione
Verifica e valutazione
Riflettere, mediante l’autovalutazione, Revision (SB p.43) su ciò che si è appreso e utilizzare semplici
strategie di autocorrezione
Verifiche dal Tests and Resource Book nelle seguenti forme:
Units 3, 4 Tests fila A/B
Skills Test
Revision Test
Culture Test
Potenzionamento Test
Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione
dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese
Smart Choice 3
Unità di apprendimento C Smart Choice 3
Units 5–6
Materiale
Student’s Book e Workbook, Teacher’s Book, Class CD, Student’s CD, Tests and Resource Book, Test
Audio CD, My Digital Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Student’s Portfolio
Obiettivi formativi (OSA e OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
Funzioni linguistico-comunicative
Parlare della salute
Controllare informazioni
Lessico
Ferite e malattie
Descrivere i cibi
Pronuncia
‘r’ epentetica
I suoni , e
Grammatica della frase e del testo
Present perfect: forma affermativa, negativa,
interrogativa
e risposte brevi
Past participle
Past simple o Present perfect?
Present perfect con just, yet e already
Present perfect con for e since
I pronomi relativi: who/which/that
Cultura dei paesi anglofoni
American food – la storia di alcuni cibi che hanno
avuto origine negli USA (SB pp.206−207)
ABILITÀ Ascoltare
A2 capire conversazioni quotidiane in cui si parla di
ritmi biologici relativi al sonno: SB es. 3 p.51
B1 ricavare le informazioni essenziali da brevi
registrazioni sui vantaggi di una dieta vegetariana:
SB es. 1 p.58; sulle esperienze di alcune persone
relative a cibi insoliti: SB es. 5 p.60
Leggere
A2 desumere le informazioni più importanti da un
foglietto illustrativo sui modi per combattere lo
stress: SB es. 1 p.50
A2 desumere informazioni importanti da articoli ben
strutturati e con molte illustrazioni: i giovani e le
attività fisiche: WB es. 1 p.152
A2 desumere informazioni importanti da un articolo su
intolleranze alimentari e allergie: SB es. 2–3
pp.58−59; da un articolo sull’importanza di essere
vegetariano: SB es. 1 p.60; da un articolo sul cibo
delle mense scolastiche in Gran Bretagna: WB es. 1
p.160
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare in
modo coerente)
A2 porre domande sulle esperienze fatte da qualcuno e
rispondere: SB es. 2 p.48; es. 1 p.56; sul ritmo del
sonno di una persona: SB es. 4 p.51
A2 porre domande su esperienze generali e su eventi del
passato e rispondere: SB es. 1 p.56
A2 porre domande sui problemi alimentari di una
persona e rispondere: SB es. 4 p.59
A2 utilizzare correttamente alcuni modelli di frasi
elementari per avere conferma di ciò che si dice: SB
es. 3 p.57
A2 riferire in maniera semplice sul cibo e le proprie
abitudini alimentari: SB es. 4 p.60
Scrivere
A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, su
problemi relativi alle ore di sonno e veglia,
esprimendo opinioni e idee personali: SB es. 5 p.51
A2 scrivere una lettera sulle mie attività di questa
settimana: SB es. 3 p.60; sui miei progetti futuri:
WB es. 8 p.161
B1 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, sugli
aspetti di vita quotidiana, per es. le mie preferenze in
fatto di frutta e verdura: SB es. 5 p.59
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
● Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
• Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
• Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
• Aiutare e rispettare gli altri
• Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
• Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
• Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo
• Interpretare immagini e foto
• Proporre ipotesi
• Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
• Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
• Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze trasversali
Musica: ascoltare e cantare una canzone (SB p.207) Competenze trasversali impiegate nel corso dell’unità
di apprendimento: analizzare, classificare, comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere,
ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, predire, progettare, riconoscere, valutare
Educazione alla salute: collegare le caratteristiche dell’organismo umano con le condizioni e le
caratteristiche ambientali di vita (SB p.49)
Educazione alla salute: riconoscere le problematiche legate allo stress e le sue manifestazioni
psicosomatiche (SB p.50)
Educazione alimentare: conoscere abitudini alimentari in paesi ed epoche diverse (SB pp.206−207)
Preparazione agli esami
Esame di Stato: composizione scritta (es. 5 p.51; es. 5 p.59); comprensione della lettura (es. 2 p.58; es. 1
p.60); preparazione per l’orale (es. 4 p.60); composizione di un dialogo (es. 3 p.49; es. 2 p.60);
composizione di un brano (es. 3 p.60)
Trinity Grade 6: health (es. 4 p.51); Grades 4 and 6: food, health (es. 4 p.59; es. 4 p.60)
KET: Writing Part 9 (es. 5 p.51; es.3 p.60); Listening Parts 2 and 4 (es. 1 p.58; es. 5 p.60); Speaking Part
2 (es. 4 p.51; es. 4 p.59); Reading Part 3 (es. 2 p.50)
Per quanto riguarda le Verifiche, i Criteri di Valutazione, i Descrittori di Livello, gli Obiettivi essenziali per la
fascia debole, la Metodologia e le Modalità di apprendimento si fa riferimento alla Unità di Apprendimento A
Valutazione
Verifica e valutazione
Riflettere, mediante l’autovalutazione, Revision (SB p.61) su ciò che si è appreso e utilizzare semplici
strategie di autocorrezione
Verifiche dal Tests and Resource Book nelle seguenti forme:
Units 5, 6 Tests fila A/B
Skills Test
Revision Test
Culture Test
Potenzionamento Test
Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione
dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese
Smart Choice 3
Unità di apprendimento D Smart Choice 3
Units 7–8
Materiale
Student’s Book e Workbook, Teacher’s Book, Class CD, Student’s CD, Tests and Resource Book, Test
Audio CD, My Digital Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Student’s Portfolio
Obiettivi formativi (OSA e OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) CONOSCENZE
Funzioni linguistico-comunicative
Usare il telefono
Arrivare a un accordo
Lessico
Gli aggettivi di personalità
I lavori di casa
Pronuncia
Le lettere mute: l, gh, k e r
I e I’ll
Grammatica della frase e del testo
Should e shouldn’t
Could e couldn’t
First conditional: forma affermativa, negativa,
interrogativa e risposte brevi
Cultura dei paesi anglofoni
American icons – americani famosi e il motivo della loro
fama (SB p.208)
ABILITÀ
Ascoltare
A2 ricavare le informazioni essenziali da brevi
registrazioni sulle tecniche per essere felice: SB es.
5 p.69
B1 ricavare le informazioni essenziali da consigli dati ai
giovani relativamente ai doveri domestici: SB es. 3
p.77; da una conversazione sulla divisione dei
compiti in famiglia: SB es. 5 p.78
Leggere
A2 desumere informazioni importanti da un articolo
sull’onestà delle persone: SB es. 1 p.78; sui
cambiamenti nella routine di una famiglia: WB es. 1
p.176
B1 capire una semplice lettera personale in cui qualcuno
racconta fatti di vita quotidiana e chiede consiglio:
SB es. 1 p.76
B1 desumere informazioni importanti da una rubrica
che dà consigli su come risolvere problemi con gli
amici: SB es. 1, 2, 3 p.68; da tre brani sull’amicizia:
WB es. 1 e 2 p.168
Parlare (partecipare a una conversazione, parlare in
modo coerente)
A2 utilizzare correttamente alcuni modelli di frasi
elementari per dare consigli: SB es. 2 p.66; per
rispondere al telefono: SB es. 4 p.67; per contrattare
con qualcuno e arrivare a un accordo: SB es. 3 p.75
A2 descrivere me stesso, i miei interessi, il mio
carattere: SB es. 4 p.69
A2 porre domande a qualcuno sui progetti per il
prossimo weekend: SB es. 1 p.74; sulla sua vita
personale (famiglia, hobby, amici e abbigliamento):
SB es. 2 p.78
B1 riferire in maniera semplice sulle regole della mia
vita in famiglia: SB es. 4 p.77; es. 4 p.78
Scrivere
A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, sui miei
propositi per essere felice e far felici le persone
intorno a me: SB es. 7 p.69
A2 scrivere una lettera sui problemi di un’adolescente:
WB es. 8 p.169
B1 scrivere una lettera per chiedere consigli su un mio
problema, vero o immaginario: SB es. 5 p.77
A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, sui miei
doveri in casa: SB es. 3 p.78
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
• Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
• Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
• Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
• Aiutare e rispettare gli altri
• Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
• Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
• Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo
• Interpretare immagini e foto
• Proporre ipotesi
• Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
• Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
• Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze trasversali
Musica: ascoltare e cantare una canzone (SB p.209)
Competenze trasversali impiegate nel corso dell’unità di apprendimento: analizzare, classificare,
comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare,
predire, progettare, riconoscere, valutare
Educazione all’affettività: riconoscere attività e atteggiamenti che sottolineano nelle relazioni
interpersonali gli aspetti affettivi e ne facilitano la corretta comunicazione (SB p.68)
Preparazione agli esami
Esame di Stato: comprensione della lettura (es. 3 p.68; es. 1 p.76; es. 1 p.78); composizione di un dialogo
(es. 4 p.67; es. 2 p.78); preparazione per l’orale (es. 3 p.75; es. 4 p.78); composizione scritta (es. 7 p.69;
es. 5 p.77); composizione di un brano (es. 3 p.78)
Trinity Grade 4: holidays, hobbies, weekend activities (es. 4 p.69); Grade 7: giving advice (es. 4 p.77);
Grade 3: home life (es. 4 p.78)
KET: Listening Part 4 (es. 5 p.69; es. 5 p.78); Listening Part 3 (es. 3 p.77); Writing Part 9 (es. 5 p.77; es.
3 p.78)
Per quanto riguarda le Verifiche, i Criteri di Valutazione, i Descrittori di Livello, gli Obiettivi essenziali per la
fascia debole, la Metodologia e le Modalità di apprendimento si fa riferimento alla Unità di Apprendimento A
Valutazione
Verifica e valutazione
Riflettere, mediante l’autovalutazione, Revision (SB p.79) su ciò che si è appreso e utilizzare semplici
strategie di autocorrezione
Verifiche dal Tests and Resource Book nelle seguenti forme:
Units 7, 8 Tests fila A/B
Skills Test
Revision Test
Culture Test
Potenzionamento Test
Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione
dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese
Smart Choice 3
Unità di apprendimento E Smart Choice 3
Units 9–10
Materiale
Student’s Book e Workbook, Teacher’s Book, Class CD, Student’s CD, Tests and Resource Book, Test
Audio CD, My Digital Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Student’s Portfolio
Obiettivi formativi (OSA e OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
Funzioni linguistico-comunicative
Parlare di abbigliamento
All’aeroporto
Lessico
Descrivere l’abbigliamento
Eventi storici
Pronuncia
I suoni: e
Le forme deboli di was e were
Grammatica della frase e del testo
Discorso diretto, discorso indiretto: pronomi e
aggettivi, cambiamenti dei tempi verbali e delle
espressioni di tempo e luogo
Say e tell
Present e Past simple passive: forma affermativa,
negativa, interrogativa e risposte brevi
Cultura dei paesi anglofoni
The story of jeans – breve cronistoria dei jeans (SB
pp.210−211)
ABILITÀ
Ascoltare
A2 ricavare le informazioni essenziali da una breve
registrazione su come si vestivano le persone in
passato: SB es. 4 p.87
B1 capire semplici informazioni storiche su due
monumenti di Roma: SB es. 5 p.95; su una villa
romana in Gran Bretagna: SB es. 5 p.96
Leggere
A2 desumere informazioni importanti da un
articolo sulla moda seguita da una cantante
famosa: SB es. 2 p.86; da un articolo sulle
grotte di Lascaux: WB es. 1 p.192
B1 capire le informazioni più importanti di
pubblicazioni informative per es. sulla
costruzione delle piramidi: SB es. 2, 3 p.94; sulla
costruzione del vallo di Adriano: SB es. 1 p.96
Parlare (partecipare a una conversazione,
parlare in modo coerente)
A2 porre domande inerenti all’abbigliamento e
rispondere: SB es. 5 p.85; descrivere
l’abbigliamento di una persona: SB es. 5 p.87
A2 partecipare a una conversazione su un
monumento storico: SB es. 8 p.95
A2 riferire in maniera semplice sui miei hobby e
sul tempo libero: SB es. 4 p.96
B1 districarmi nella maggior parte delle situazioni
che possono presentarsi quando si viaggia: SB
es. 4 p.93
Scrivere
A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, sul
mio abbigliamento preferito: SB es. 6 p.87
B1 scrivere un testo semplice e coerente su un
monumento famoso: SB es. 6, 7 p.95
A2 scrivere una cartolina con informazioni da un
luogo di vacanza: SB es. 3 p.96; WB es. 5 p.193
Obiettivi generali del processo formativo (OG)
• Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione
• Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi
• Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole
• Aiutare e rispettare gli altri
• Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare
• Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni
• Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo
• Interpretare immagini e foto
• Proporre ipotesi
• Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera
• Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli
• Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse
Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze trasversali
Musica: ascoltare e cantare una canzone (SB p.211)
Storia: conoscere avvenimenti fondamentali della storia e della cultura occidentale (SB p.89)
Storia: conoscere la storia di un monumento importante della cultura occidentale (SB p.94)
Competenze trasversali impiegate nel corso dell’unità di apprendimento: analizzare, classificare,
comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare,
predire, progettare, riconoscere, valutare
Preparazione agli esami
Esame di Stato: composizione di un dialogo (es. 5 p.85; es. 4 p.93); comprensione della lettura (es. 2
p.86; es. 2 p.94; es. 1 p.96); preparazione per l’orale (es. 8 p.95; es. 4 p.96); completamento di un
dialogo (es. 2 p.96); composizione di una cartolina (es. 3 p.96); composizione scritta (es. 6 p.87; es. 7
p.95)
Trinity Grade 4: holidays, hobbies, etc. (es. 4 p.96)
KET: Writing Part 9 (es. 7 p.95; es. 3 p.96); Listening Part 4 (es. 5 p.95)
Valutazione
Verifica e valutazione
Riflettere, mediante l’autovalutazione, Revision (SB p.97) su ciò che si è appreso e utilizzare semplici
strategie di autocorrezione
Verifiche dal Tests and Resource Book nelle seguenti forme:
Units 9, 10 Tests fila A/B
Skills Test
Revision Test
Culture Test
Potenzionamento Test
Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione
dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese
Per quanto riguarda le Verifiche, i Criteri di Valutazione, i Descrittori di Livello, gli Obiettivi essenziali per la
fascia debole, la Metodologia e le Modalità di apprendimento si fa riferimento alla Unità di Apprendimento A
L’Insegnante
Gabriella Rosa