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INGLESE

L’iter didattico per l’insegnamento/apprendimento della lingua inglese nelle classi seconde si articola in 10 Unità e prevede lo

svolgimento di 5 Unità di Apprendimento con i seguenti titoli:

Unità di Apprendimento A: UNIT 1: What’s Lucy doing? - UNIT 2: I love music-

Unità di Apprendimento B 2: UNIT 3: Mum had short hair- UNIT 4: We went to the fun fair

Unità di Apprendimento C: UNIT 5: Where did you buy it?- UNIT 6: My American cousin

Unità di Apprendimento D: UNIT 7:Which film is better?- UNIT 8: The noisiest castle

Unità di Apprendimento E: UNIT 9: We mustn’t be late- UNIT 10: School rules

Riferimenti:

1. Common European Framework of Reference (CEF), pubblicato dal Consiglio d’Europa nel 1996.

2. Indicazioni per il Curricolo per la Scuola dell’Infanzia e per il Primo Ciclo d’Istruzione (Settembre 2007).

1. Il Quadro di Riferimento Europeo (CEF) indica i descrittori di livelli delle competenze comunicative da raggiungere nei vari

stadi dell’apprendimento linguistico e li elenca in liste di autovalutazione.

Secondo il Common European Framework, il livello generale che gli studenti devono raggiungere dopo tre anni di scuola secondaria

di primo grado è il livello A2.

I descrittori delle competenze comunicative sono articolati in tre livelli- A, B,C- ciascuno dei quali è suddiviso in due sottolivelli –

A1, A2, B1, B2, C1, C2.

Per la seconda classe della scuola media i livelli cui faremo riferimento sono il Livello A1 o Breakthrough (Contatto) e il Livello

A2 o Waystage ( Sopravvivenza).

Livello A1: (L’alunno) Comprende ed usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari tese a soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa

presentare se stesso/a e gli altri ed è in grado di fare domande e rispondere su particolari personali come: dove abita, le persone

che conosce e le cose che possiede. Interagisce in modo semplice purché l’altra persona parli lentamente e chiaramente e sia

disposta a collaborare.

Livello A2: (L’alunno) Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza (es.:

informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione). Comunica in attività semplici e di

routine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici

aspetti del suo background, dell’ambiente circostante, sa esprimere bisogni immediati.

Per ogni sottolivello esiste una lista di autovalutazione articolata in: Ascoltare, Leggere, Partecipare ad una conversazione, Parlare in

modo coerente, Strategie, Scrivere

2. Riferimento ai Documenti nazionali

Indicazioni per il Curricolo: L’apprendimento di due lingue europee, oltre alla lingua materna, permette all’alunno di acquisire una

competenza plurilingue e pluriculturale e di esercitare la cittadinanza attiva oltre i confini del territorio nazionale. Con la

padronanza di più lingue, l’alunno riconosce che esistono differenti sistemi linguistici e diviene consapevole che i concetti veicolati

attraverso lingue diverse possono essere, di volta in volta, analoghi oppure no. […] Con l’apprendimento di due lingue europee,

[…] l’alunno sviluppa non solo la capacità di imparare più lingue, ma anche di imparare con le lingue a fare esperienze, ad

affrontare temi e problemi e a studiare altre discipline. […].

Smart Choice 2

Unità di apprendimento A Smart Choice 2

Units 1–2

Materiale

Student’s Book e Workbook, Teacher’s Book, Class CD, Student’s CD, Tests and Resource Book, Test

Audio CD, My Digital Book, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Student’s Portfolio

Obiettivi formativi (OSA e OG)

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)

CONOSCENZE

Funzioni linguistico-comunicative

Fare spese

Chiedere e dare opinioni

Lessico

I capi di abbigliamento e la valuta inglese

Gli strumenti e i generi musicali

Pronuncia

I suffissi -teen e -ty

Gli avverbi di modo

Grammatica della frase e del testo

Present continuous: forma affermativa, negativa,

interrogativa e risposte brevi

I verbi seguiti dalla forma in -ing

Gli avverbi di modo

Cultura dei paesi anglofoni

Tourist attractions in Britain – York, Edinburgh,

Oxford and Bath (SB pp.202–203)

Festività multiculturali – Diwali (SB p.212)

ABILITÀ

Ascoltare

A2 ricavare le informazioni essenziali da interviste a

tre ragazzi sui loro acquisti abituali: SB es. 4 p.15;

da una conversazione telefonica riguardante un

acquisto per corrispondenza: SB es. 4 p.24

A2 ricavare le informazioni essenziali da una breve

registrazione audio sui risultati di un quiz

musicale: SB es. 2, 3 p.22

Leggere

A2 ricavare informazioni da un articolo sul denaro

per le piccole spese: SB es. 2 p.14

A2 capire un semplice testo che parla di temi a me

noti: una cantante pop: SB es. 4 p.23

A2 capire una breve descrizione sulla divisa

scolastica di un ragazzo: SB es. 1 p.24

Parlare (partecipare a una conversazione,

parlare in modo coerente)

A1 descrivere quello che indossa un compagno: SB

es. 2 p.12

A2 fare semplici acquisti indicando che cosa

desidero e chiedendo il prezzo: SB es. 2 p.13

A1 porre domande personali sull’uso del denaro e

rispondere: SB es. 5 p.15

A2 porre domande inerenti alle preferenze delle

persone e rispondere: SB es. 4 p.21

A2 porre domande inerenti alle preferenze musicali

e rispondere: SB es. 5 p.23

Scrivere

A1 scrivere frasi semplici sull’uso del denaro: SB

es. 6 p.15

A2 scrivere con frasi ed espressioni semplici

sull’artista preferito del proprio compagno: SB

es. 6 p.23

A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, su

aspetti di vita quotidiana, come per es.

l’abbigliamento a scuola e a casa: SB es. 3 p.24

Obiettivi generali del processo formativo (OG)

• Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione

• Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi

• Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole

• Aiutare e rispettare gli altri

• Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del

comunicare

• Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni

• Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo

• Interpretare immagini e foto

• Proporre ipotesi

• Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera

• Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri popoli

• Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse

Attività interdisciplinari (CLIL) e competenze trasversali

Storia: Tourist attractions in Britain (SB pp.202–203)

Geografia: Tourist attractions in Britain (SB pp.202–203)

Musica: familiarizzarsi con gli strumenti e i generi musicali SB p.17); ascoltare e cantare una canzone

(SB p.203)

Competenze trasversali impiegate nel corso dell’unità di apprendimento: analizzare, classificare,

comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare,

predire, progettare, riconoscere, valutare

Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo tra culture e sensibilità diverse, osservando varie

manifestazioni etnico-culturali nel mondo anglofono (SB p.212)

Preparazione agli esami

Esame di Stato: preparazione all’orale (es. 2 p.13); dialogo aperto (es. 2 p.24); dialogo guidato (es. 4.

p.21); comprensione della lettura (es. 2 p.14; es. 1 p.24) composizione scritta (es. 6 p.15; es. 6 p.23);

composizione di un’e-mail (es. 3 p.24)

Trinity Grade 3: money and shopping habits (es. 5 p.15); Grade 2: describing preferences, Present simple

(es. 5 p.23)

KET: Listening Part 4 (es. 3 p.15; es. 4 p.24); Listening Part 2 (es. 2 p.22); Reading Part 5 (es. 4 p.23);

Writing Part 9 (es. 6 p.23)

Valutazione

Verifica e valutazione

Riflettere, mediante l’autovalutazione, Revision (SB p.25) su ciò che si è appreso e utilizzare semplici

strategie di autocorrezione

Verifiche dal Tests and Resource Book nelle seguenti forme:

Units 1, 2 Tests fila A/B

Skills Test

Revision Test

Culture Test

Potenziamento Test

Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo alunno o di un gruppetto alla volta, e registrazione

dei diversi gradi di padronanza della lingua inglese

VERIFICA

Per ogni singola abilità comunicativa proposta sarà cura dell’insegnante valutare fino a che punto le strutture

linguistiche sono state interiorizzate. Questo tipo di verifica avviene attraverso la conversazione, la drammatizzazione,

il role play. Solo dopo aver verificato una certa sicurezza e padronanza orali si procederà gradatamente a verifiche

scritte.

OBIETTIVI EDUCATIVI

- Potenziare le capacità espressive compatibili con l’età evolutiva degli alunni

- Sviluppare l’autonomia dello studente e le strategie di apprendimento

- Valutare i propri progressi nell’apprendimento della lingua

- Acquisire consapevolezza di altre culture e di altri modi di pensare

OBIETTIVI DIDATTICI GENERALI

- Comunicare in modo naturale in inglese

- Usare strutture grammaticali corrette in un contesto comunicativi

- Sviluppare scioltezza e facilità di comprensione e di espressione

PREREQUISITI

All’inizio dell’anno scolastico, previo ripasso iniziale, l’insegnante verificherà tramite test d’ingresso le conoscenze

pregresse necessarie per affrontare la classe seconda.

CRITERI DI VALUTAZIONE E DESCRITTORI DI LIVELLO

Gli elementi emersi dalle verifiche orali e scritte vengono integrati con altri desunti dalla sfera personale e

comportamentale dell’alunno, tenendo conto delle effettive possibilità di ognuno, di tutte quelle componenti

psicologiche e socio-ambientali che possono condizionarne il comportamento e la resa, dell’interesse,

dell’impegno, dell’autonomia, del grado di partecipazione alla vita scolastica e di socializzazione, dei

progressi realizzati in relazione alla situazione di partenza, in modo che la valutazione sia individualizzata,

non astratta e riferita ad alunni e ad obiettivi standardizzati.

La valutazione dell’attività orale e scritta dei ragazzi, riportata sempre sul registro personale, viene fatta

secondo i criteri della scheda di valutazione ministeriale e registrata con i voti decimali.

I descrittori di livello degli obiettivi valutati sono i seguenti:

Comprensione orale/scritta

Dieci Comprende agevolmente e in modo dettagliato il messaggio/testo e ne coglie le implicazioni

Nove Comprende il messaggio/testo in modo corretto

Otto Comprende il messaggio/testo in modo più che soddisfacente

Sette Comprende il messaggio/testo in modo soddisfacente

Sei Comprende il messaggio/testo in modo globale

Cinque Comprende il messaggio/testo in modo parziale

Quattro Non comprende il messaggio/testo

Produzione orale/scritta

Dieci Si esprime in modo corretto, organico e personale

Nove Si esprime in modo chiaro e complessivamente corretto ed appropriato

Otto Si esprime in modo abbastanza corretto e personale

Sette Si esprime in modo semplice e sostanzialmente corretto

Sei Si esprime in modo comprensibile, ma non sempre organico e corretto

Cinque Si esprime in modo non sempre comprensibile e piuttosto superficiale

Quattro Si esprime in modo confuso, disorganico e scorretto

Conoscenza e uso delle strutture e funzioni linguistiche

Conosce ed applica le strutture e le funzioni linguistiche:

Dieci in modo corretto e appropriato

Nove in modo generalmente corretto ed appropriato

Otto in modo più che soddisfacente

Sette in modo abbastanza appropriato

Sei in modo adeguato

Cinque in modo incompleto

Quattro in modo inadeguato

Conoscenza della cultura e della civiltà

Conosce gli aspetti inerenti alla civiltà presentata:

Dieci in modo approfondito ed efficace

Nove in modo appropriato

Otto in modo più che soddisfacente

Sette in modo soddisfacente

Sei in modo adeguato

Cinque in modo parziale e frammentario

Quattro non conosce gli aspetti inerenti alla civiltà presentata

OBIETTIVI MINIMI - STRATEGIE DIDATTICHE-classe 2^

ALUNNI STRANIERI E/O IN SITUAZIONE DI DISAGIO DELL’APPRENDIMENTO CLASSE SECONDA

DISCIPLINA OBIETTIVI CONTENUTI STRATEGIE E STRUMENTI

INGLESE -riconoscere alcune azioni

della routine quotidiana

-raccontare una giornata

tipo

-riconoscere ed esprimere

azioni in svolgimento

-esprimere semplicemente i

propri gusti (cibi, bevande,

sport, musica….)

-comprendere ed usare

alcune semplici strutture

linguistiche per chiedere e

dare indicazioni stradali

-comprendere ed usare

semplici espressioni relative al

tempo atmosferico

-riconoscere la differenza tra

azioni presenti e passate

-esprimere una data, anche

legata a ricorrenze

-i più comuni verbi ordinari

-presente semplice e

progressivo

-preposizioni di stato in luogo

e di tempo

- lessico relativo alle funzioni

citate:

-cibi

-bevande

-sport

-musica

-tempo atmosferico

-attività del tempo libero

-hobby

-professioni

-servizi di pubblica utilità

-numeri ordinali, giorni, mesi

-preparazione di materiale

(fotocopie) di recupero

conoscenze di base, dove si

riscontrano carenze

-esercizi di comprensione di

semplici dialoghi attraverso

semplici questionari

-esercizi di trascrizione dei

dialoghi letti in classe con

puntualizzazione del

significato delle parole nuove

-esercizi lessicali basati

sull’abbinamento parola –

immagine, frase-immagine

-esercizi di copiatura per

fissare ortografia

-esercizi di produzione scritta

con utilizzo del lessico noto

-schede contenenti schemi

semplificati delle strutture

grammaticali studiate con

relativi esercizi

-semplici conversazioni

-T/S o S/S

-Utilizzo di registratore, cd

audio, cuffie e computer

Obiettivi essenziali per la fascia debole

Gli alunni in difficoltà dovrebbero conseguire i seguenti obiettivi:

a) comprendere semplici messaggi orali e scritti con lessico prevalentemente noto;

b) memorizzare gli esponenti linguistici più semplici relativi alle unità studiate, saperli leggere e scrivere

correttamente;

c) saper rispondere oralmente e per iscritto a semplici domande di tipo referenziale;

d) conoscere e saper usare alcune delle o più importanti funzioni e strutture grammaticali studiate;

e) conoscere e saper riferire i contenuti essenziali di cultura e di civiltà studiati preferibilmente in L2,

diversamente almeno in L1

METODOLOGIA E MODALITÀ DI APPRENDIMENTO

L’approccio seguito è quello comunicativo. Il metodo è nozionale-funzionale: l’apprendimento avviene cioè

secondo criteri di funzionalità comunicativa.

Le funzioni presentate nel primo anno verranno riprese secondo un criterio ciclico negli anni successivi.

Il materiale e le attività saranno molteplici e di varia tipologia: si terrà conto dei diversi tipi di intelligenza

che caratterizzano il profilo cognitivo di ogni studente. In particolare:

L’intelligenza linguistica potrà svilupparsi nelle attività più squisitamente linguistiche quali:

- gli esercizi di lettura e comprensione

- di composizione scritta

- di vocabolario e di grammatica

L’intelligenza logico-matematica troverà applicazione:

- nel risolvere problemi, calcoli, indovinelli

- nel dividere i vocaboli per categorie

- nello scoprire rapporti semantici

L’intelligenza spaziale o visiva si manifesterà:

- nell’uso delle immagini

- nello sfruttamento dei fumetti

- nella creazione di foto storie

L’intelligenza musicale avrà molteplici occasioni di esprimersi nella vasta gamma:

- di attività di ascolto

- di esercizi di pronuncia, intonazione e ritmo

- e nella performance di canzoni

L’intelligenza cinestetica, che si esprime in modo fisico e pratico, si esplicherà:

- nelle attività di drammatizzazione

- nei giochi

- nella progettazione di cartelloni

L’intelligenza interpersonale o sociale si esprimerà:

- nella continua interazione necessaria all’uso quotidiano della lingua parlata, quindi soprattutto nelle

attività di comunicazione, quali il lavoro a coppie o di gruppo

L’intelligenza intrapersonale o creativa degli studenti che amano riflettere e che sono a proprio agio in un

mondo immaginario interiore, troverà un suo specifico campo di azione nelle numerose attività individuali di

scrittura

Le forme di lavoro in classe saranno diverse:

lavoro a coppie, in piccoli gruppi o individualmente che si alterneranno a seconda dei lavori da svolgere.

Smart Choice 2

Unità di apprendimento B Smart Choice 2

Units 3–4

Materiale





CONOSCENZE


Fare proposte e dare suggerimenti

Fare un invito

Lessico

La descrizione fisica e le parti del corpo

Le festività

Pronuncia

Forme deboli e forti: was e were

I suoni


Be (Past simple): forma affermativa, negativa,


Have (Past simple): forma affermativa

Past simple dei verbi regolari e irregolari: forma

affermativa


British myths and legends – The Loch Ness

Monster; Robin Hood (SB pp.204−205)

Festività multiculturali – Hogmanay (SB p.213)

ABILITÀ

Ascoltare

A2 ricavare le informazioni essenziali da

breviregistrazioni audio su argomenti quotidiani

e prevedibili: SB es. 5, 6 p.33

A2 ricavare le informazioni essenziali da brevi

registrazioni su due feste: SB es. 4 p.41; da una

conversazione sul fine settimana scorso: SB es.

4 p.42

A2 capire la descrizione dell’aspetto fisico delle

persone: SB es. 2 p.100

Leggere

A2 desumere informazioni importanti da un testo

ben strutturato e con molte illustrazioni: es. 3

p.32; la storia di un festival SB es. 2 p.40; un

festival italoinglese SB es. 1 p.42



A2 porre domande personali a qualcuno su situazioni

del passato e rispondere: SB es. 1, 2 p.30

A2 fare proposte e discutere con qualcuno su che

cosa si vuole fare: SB es. 3 p.31

A2 descrivere me stesso nel passato: es. 7 p.33

A2 porre domande semplici relative al fine

settimana scorso: SB es. 3 p.38

A2 formulare inviti e rispondere accettando o

rifiutando: SB es. 3 p.39

A2 porre domande inerenti a festività passate e


Scrivere

A2 scrivere frasi semplici su un personaggio

storico: SB es. 4 p.33

A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, su un

festeggiamento locale: SB es. 6 p.41

A2 descrivere, con frasi semplici, un evento e dire

cosa, quando e dove è capitato: SB es. 3 p.42







comunicare









Storia: Henry VIII (SB p.32); miti e leggende britanniche (p.204)

Musica: ascoltare e cantare una canzone (SB p.205)





manifestazioni etnico-culturali nel mondo anglofono (SB p.35, p.40, p.42, p.213)


Esame di Stato: dialogo guidato (es. 3 p.31; es. 3 p.39; es. 2 p.42) comprensione della lettura (es. 3 p.32;

es. 1 p.42); composizione scritta (es. 4 p.33; es. 6 p.41); composizione di un brano (es. 3 p.42)

Trinity Grade 3: describing people (es. 7 p.33); Grade 4: talking about holidays, past simple (es. 5 p.41)

KET: Reading Part 4 (es. 3 p.32); Writing Part 9 (es. 4 p.33; es. 6 p.41); Listening Part 5 (es. 6 p.33; 4

p.41); Reading Part 8 (es. 2 p.40); Listening Part 2 (es. 4 p.42)

Valutazione






Skills Test

Revision Test

Culture Test

Potenziamento Test



Per quanto riguarda le Verifiche, i Criteri di Valutazione, i Descrittori di Livello, gli Obiettivi essenziali per la

fascia debole, la Metodologia e le Modalità di apprendimento si fa riferimento alla Unità di Apprendimento A

Smart Choice 2

Unità di apprendimento C Smart Choice 2

Units 5−6

Materiale





CONOSCENZE


Esprimere una scusa

Comprare un biglietto del treno

Lessico

I negozi

I mezzi di trasporto

Pronuncia

Collegamento fonetico: did you? /dΙd ə/

I suoni / / e


Past simple: forma negativa, interrogativa e risposte

brevi

Le parole interrogative Wh- al Past simple

Present continuous (per il futuro): forma

affermativa, negativa, interrogativa e risposte

brevi

Preposizioni di tempo: in, on, at


Famous Britons through the centuries – William

Shakespeare, Guy Fawkes, Horatio Nelson (SB

pp.206−207)

Festività multiculturali – Valentine’s Day (SB

p.214)

ABILITÀ

Ascoltare

A2 capire una conversazione quotidiana in cui si

formulano delle scuse: SB es. 2 p.49

A2 ricavare le informazioni essenziali da una breve

intervista sulle abitudini in fatto di shopping di

una ragazza: SB es. 5 p.51

A2 ricavare l’informazione essenziale da

un’intervista trasmessa dalla radio: es. 3 p.58

A2 capire l’essenziale di un annuncio breve,

semplice e chiaro: SB es. 4 p.60

Leggere

A2 desumere informazioni importanti da

un’intervista a un cantante: SB es. 2 p.50

A2 desumere informazioni importanti da un

articolo sui trasporti a Londra: SB es. 6 p.59

A2 capire le informazioni più importanti da un

articolo sulla città di Detroit: SB es. 1 p.60



A2 porre domande e riferire su un avvenimento in

modo breve e semplice: SB es. 2 p.48; es. 6 p.51

A2 formulare delle scuse e accettarle: SB es. 3 p.49

A2 porre domande inerenti al tempo libero e


A2 utilizzare trasporti pubblici, chiedere

informazioni basilari e comprare un biglietto:

SB es. 4 p.57

A2 ottenere semplici informazioni su un viaggio:

es. 4 p.58

Scrivere

A2 descrivere, con frasi semplici, un evento e dire

che cosa, quando e dove è capitato: SB es. 7 p.51

A2 scrivere un’e-mail su un progetto di viaggio: SB

es. 5 p.58

A2 scrivere una cartolina su informazioni di

viaggio: SB es. 3 p.60







comunicare









Storia: famosi e importanti personaggi storici della storia britannica (SB p.206)





Educazione stradale: acquisire consapevolezza della tipologia dei veicoli, delle norme per la loro

conduzione e dei sistemi di trasporto in una città britannica (SB p.59)

Educazione alla cittadinanza: acquisire consapevolezza delle diversità dei negozi ed esercizi

commerciali nel mondo anglosassone (SB p.45); sviluppare il dialogo tra culture e sensibilità diverse,

osservando varie manifestazioni etnico-culturali nel mondo anglofono (SB p.214)


Esame di Stato: comprensione della lettura (es. 2 p.50; es 6 p.59; es.1 p.60); composizione scritta (es. 7

p.51; es. 5 p.58); dialogo guidato (es. 4 p.57; es. 2 p.60); composizione di una cartolina (es. 3 p.60)

Trinity Grade 4: talking about past events (es. 6 p.51); Grade 6: travels, present continuous for future (es.

4 p.58)

KET: Reading Part 3 (es. 2 p.50); Listening Part 3 (es. 5 p.51); Speaking Part 2 (es. 4 p.57); Writing Part

9 (es. 7 p.51; es. 5 p.58; es. 3 p.60); Listening Part 4 (es. 4 p.60)

Valutazione






Skills Test

Revision Test

Culture Test

Potenziamento Test





Smart Choice 2

Unità di apprendimento D Smart Choice 2

Units 7–8

Materiale





CONOSCENZE


Esprimere accordo e disaccordo

Chiedere informazioni su un luogo turistico

Lessico

I generi di film e i lavori legati al cinema

Posti da visitare

Pronuncia

Il suono alla fine delle parole

Il suono


I comparativi

as ... as

I superlativi

Pronomi possessivi / Whose...?


The European Union – La Comunità Europea (SB

pp.208−209)

Festività multiculturali – Pancake Day (SB p.215)

ABILITÀ

Ascoltare

A2 ricavare le informazioni essenziali da una

breve registrazione audio sulle abitudini

degli inglesi in fatto di cinema: SB es. 5

p.69

A2 ricavare l’informazione essenziale da una

discussione sul progetto di visita a un museo:

SB es. 5 p.77

A2 ricavare le informazioni essenziali da brevi

registrazioni audio su argomenti quotidiani e

prevedibili: SB es. 4 p.78

Leggere

A2 desumere informazioni importanti da

un’inchiesta su dove guardano i film i giovani

americani: SB es. 2 p.68

A2 desumere le informazioni più importanti da

foglietti illustrativi su attività del tempo libero,

esposizioni, visite turistiche: SB es. 1 p.77;

sulla città di Stratford-upon-Avon: SB es. 1

p.78



A2 esprimere ciò che si apprezza e ciò che non si

apprezza facendo paragoni: SB es. 1 p.66; es. 3

p.67

A2 esprimere le proprie opinioni in accordo o

disaccordo con altri: es. 3 p.69

A2 descrivere me stesso e altre persone facendo

paragoni: SB es. 2 p.74

A2 ottenere semplici informazioni telefonando a un

museo: SB es. 3 p.75

A2 esprimere le mie opinioni: SB es. 2 p.77

Scrivere

A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, sugli

aspetti di vita quotidiana: SB es. 4 p.69

A2 scrivere un foglietto illustrativo su un posto o

un monumento della mia città: SB es. 3 p.77

A2 scrivere un brano dando informazioni su un

luogo turistico: SB es. 3 p.78







comunicare









Storia: La Comunità Europea (SB p.208)








Esame di Stato: comprensione della lettura (es. 2 p.68; es. 1 p.77; es. 1 p.78); composizione scritta (es. 4

p.69); dialogo guidato (es. 3 p.67; es. 3 p.75; es. 2 p.78); composizione di un brano (es. 3 p.78)

Trinity Grade 4: expressing simple comparisons (es. 3 p.69; es. 2 p.77)

KET: Writing Part 9 (es. 4 p.69); Listening Part 3 (es. 5 p.69; es. 4 p.78)

Valutazione






Skills Test

Revision Test

Culture Test

Potenziamento Test





Smart Choice 2

Unità di apprendimento E Smart Choice 2

Units 9–10

Materiale




Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) CONOSCENZE


Chiedere e dare indicazioni stradali

Chiedere il permesso

Lessico

I posti in città

Le materie scolastiche e i luoghi della scuola

Pronuncia

La ‘r’ sonora e la ‘r’ muta

Il suono


Must/mustn’t

Preposizioni di luogo: next to, near, in front of,

opposite, between e behind

In, on e at

Have to/don’t have to: forma affermativa, negativa,


Must/mustn’t /have to, don’t have to


Social rules – ‘Please’ and ‘Thank yous’ (SB

pp.210−211)

Festività multiculturali – The Notting Hill

Carnival (SB p.216)

ABILITÀ

Ascoltare

A2 ricavare le informazioni essenziali da

registrazioni audio su regole da rispettare in

varie situazioni: SB es. 4 p.87

A2 chiedere, dare e negare un permesso: SB es. 2

p.93

A2 afferrare l’informazione essenziale da un reality

televisivo: SB es. 2, 3 p.94

A2 ricavare le informazioni essenziali da una

registrazione audio sull’ubicazione di oggetti ed

edifici: SB es. 4 p.96

Leggere

A2 desumere informazioni importanti da un

articolo sulla sicurezza stradale: SB es. 1

p.86

A2 desumere le informazioni più importanti da un

articolo su un tipo di scuola secondaria inglese:

SB es. 6 p.95

A2 desumere le informazioni più importanti da

foglietti illustrativi su una città costruita da una

corporazione in Florida: SB es. 1 p.96



A2 chiedere o fornire indicazioni sulla strada da

prendere, riferendomi a una cartina o a una

pianta della città: SB es. 5 p.85

A2 descrivere le azioni per la strada e dare consigli:

SB es. 3 p.87

A2 chiedere, dare e negare un permesso: SB es. 3

p.93

A2 esprimere le mie opinioni e motivarle: SB es. 4

p.94

Scrivere A2 scrivere brevi e semplici comandi e proibizioni: SB

es. 1 p.84

A2 scrivere brevi e semplici annotazioni, per es.

indicazioni stradali: SB es. 5 p.87

A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, sugli

aspetti di vita quotidiana, per es. che cosa devo o

non devo fare in casa: SB es. 2 p.92; la mia scuola:

SB es. 7 p.95

A2 scrivere una lettera che descrive la mia vita

scolastica: SB es. 3 p.96







comunicare









Musica: ascoltare e cantare una canzone (SB p.211) Competenze trasversali impiegate nel corso dell’unità

di apprendimento: analizzare, classificare, comprendere, comunicare, confrontare, dedurre, distinguere,

ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, predire, progettare, riconoscere, valutare

Educazione stradale: acquisire comportamenti corretti e responsabili quali utenti della strada (pedoni,

ciclisti, motociclisti) (SB p.86)

Educazione alla cittadinanza: sviluppare il dialogo tra culture e sensibilità diverse, conoscendo le regole

sociali di cortesia della Gran Bretagna (SB p.210)




Esame di Stato: comprensione della lettura (es. 2 p.86; es. 6 p.95); composizione scritta (es. 5 p.87);

preparazione all’orale (es. 3 p.93); dialogo guidato (es. 2 p.96); composizione di un brano (es. 7 p.95);

composizione di una lettera (es. 3 p.96)

Trinity Grade 6: expressing obligations and necessity (es. 3 p.87); Grade 6: expressing opinions and

impressions (es. 4 p.94)

KET: Listening Part 4 (es. 4 p.87); Writing Part 9 (es. 5 p.87); Listening Part 1 (es. 4 p.96); Reading Part

8 (es. 1 p.96); Writing Part 4 (es. 3 p.96)

Valutazione






Skills Test

Revision Test

Culture Test

Potenziamento Test




fascia debole, la Metodologia e le Modalità di apprendimento si fa riferimento alla Unità di Apprendimento .

Giulianova,li L’Insegnante

Gabriella Rosa

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