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PROGRAMACION EDUCACION FISICA 1 º CICLO

C.P. JOSE SARAMAGO RIVAS – VACIAMADRID.

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INDICE

1. FUNDAMENTACION…………………………………………………………….. 3

2. CONTEXTUALIZACION DEL ENTORNO Y DEL CENTRO

2.1. ENTORNO…………………………………………………………………………………………… 8

2.2. CENTRO……………………………………………………………………………………………… 8

3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DEL PRIMER CICLO……. 9

3.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL

PRIMER CICLO……………………………………………………………………………………………. 10

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA……………………………………………………….. 11

4.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA

CONCRETADOS PARA EL 1 º CICLO DE PRIMARIA………………………………………….. 13

5. CONTENIDOS

5.1. CONTENIDOS QUE ESTABLECE EL CURRICULO PARA EL AREA DE EDUCACION FISICA……………………………………………………………………………………………………….. 14

5.2. CONTENIDOS SECUENCIADOS PARA EL 1º CICLO………………………………….. 19

6. SECUENCIACION Y TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS…….. 26

7. METODOLOGIA…………………………………………………………………... 29


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8. EVALUACION.

8.1 CRITERIOS DE EVALUACION DEL AREA DE EDUCACION FISICA…………………. 34

8.2. CRITERIOS DE EVALUACION CONCRETADOS PARA 1º CICLO……………………. 35

9. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD……..………………………… 38

10. INTERDISCIPLINARIEDAD…………………………………………………….. 41

11. TEMAS TRANSVERSALES……………………………………………………….. 41

1. FUNDAMENTACION

En primer lugar es conveniente enmarcar legislativamente el desarrollo de este documento, teniendo en cuenta que el Sistema Educativo español se encuentra actualmente en pleno proceso de cambios, modificaciones y rectificaciones. Esta Programación se justifica mediante el marco legislativo que desarrolla el currículo oficial para la etapa de Educación Primaria. El hecho de que la nueva Administración Educativa modificase, a través del RD. 1318/2004, de 28 de mayo, el calendario de aplicación progresiva de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Enseñanza (LOCE) establecido por el RD. 827/03, de 27 de junio, mantiene vigentes para el curso 2005-2006 el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria, y el Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria, en función de lo ordenado para esta etapa por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).

Debemos tener en cuenta que el nuevo gobierno plantea para el curso 2006-07 una nueva ley de educación como es la LOE.


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Así mismo, es necesario tener en cuenta lo expuesto por la Resolución de 5 de marzo de 1992, de la Secretaria de Estado de Educación, por la que se establecen orientaciones para la distribución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada uno de los ciclos de la Educación Primaria, y lo expresado en la Orden de 12 de noviembre de 1992, sobre Evaluación en Educación Primaria.

Queda prorrogada, por parte del primer Real Decreto citado (RD. 1318/2004, de 28 de mayo), la aplicación del Real Decreto 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Primaria en relación con la LOCE.

Según la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), el objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.

Según el Art.12 del Capítulo Segundo de la Educación Primaria, la finalidad de este nivel educativo será proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio.

Siguiendo la Introducción que nos marca el RD. 1344/1991 en su anexo sobre Educación Física y que justifica nuestra Programación, la sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación básica aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que relacionados con el cuerpo y su actividad motriz contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. En relación con ellos, por otra parte, existe una demanda social de educación en el cuidado del cuerpo y de la salud, de la mejora de la imagen corporal y la forma física, y de la utilización constructiva del ocio mediante las actividades recreativas y deportivas.


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El área de EF. Se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos/as, hacia la profundización en el conocimiento de la conducta motriz como organización significante del comportamiento humano y asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. La enseñanza en esta área implica tanto mejorar las posibilidades de acción de los alumnos/as, como propiciar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la acción misma.

La comprensión de la conducta motriz no puede aislarse de la comprensión del propio cuerpo como elemento presente en la experiencia de las personas e integrado en la vivencia personal. Asimismo, la educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos perceptivos o motores, sino que implica además aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos.

El cuerpo y el movimiento se constituyen en ejes básicos de la acción educativa en esta área. De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la importancia del conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas; hacia la importancia de la propia aceptación, de sentirse bien con el propio cuerpo y de mejorarlo y utilizarlo eficazmente. El movimiento tiene, además del valor funcional de instrumento, un carácter social derivado de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de relación.

Las funciones del movimiento son variadas y han tenido diferente peso en el currículo de la EF., según las intenciones educativas predominantes. Entre ellas destacan las siguientes: función de conocimiento – anatómico-funcional – estética y expresiva – comunicativa y de relación – higiénica – agonística – catártica y hedonista – compensación.

El área de EF. ha de reconocer esa multiplicidad de funciones, contribuyendo a través de ella a la consecución de los objetivos generales de la educación obligatoria, por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos/as sus aptitudes y capacidades psicomotrices, fisicomotrices y sociomotrices, y no aspectos parciales de ellas.


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El deporte, en los últimos años de la educación obligatoria, tiene un valor social derivado de ser la forma más común de entender la actividad física en nuestra sociedad. La práctica deportiva, sin embargo, tal como es socialmente apreciada, corresponde a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del currículo. Para constituir un hecho educativo, el deporte ha de tener un carácter abierto, sin que la participación se supedite a características de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminación; y debe, asimismo realizarse con fines educativos, centrados en la mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza, que son objetivo de la educación, y no con la finalidad de obtener un resultado en la actividad competitiva.

La enseñanza de la EF. ha de promover y facilitar que cada alumno/a llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su desarrollo personal, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar las condiciones de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute personal, y de relación con los demás.

La EF. contribuye al logro de los diversos fines educativos en la E. Primaria: socialización, autonomía, aprendizajes instrumentales básicos, así como a la mejora de las posibilidades expresivas, cognitivas, comunicativas, lúdicas y de movimiento. En esta etapa tiene particular importancia la conexión entre desarrollo motor y cognoscitivo. En este sentido, la actividad física tiene valor educativo por las posibilidades de exploración que proporciona en el entorno y por las relaciones lógicas que favorece en las personas a través de las relaciones con los objetos, con el medio, con otras personas y consigo mismo. El niño/a construye sus primeras nociones topológicas, temporales, espaciales y de resolución de problemas en actividades que emprenden con otros en diferentes situaciones de movimiento.

La mejora funcional del dominio corporal supone, en estas edades, la adquisición de múltiples conductas motrices de carácter ya utilitario, ya lúdico o expresivo, que son fundamentales para el desarrollo integral de los alumnos/as. La educación por el movimiento ha de plantearse como un


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proceso en el que, mediante una exploración de las propias posibilidades corporales, se activan mecanismos cognitivos y motores.

En esta etapa, se trata de dotar a los alumnos/as del mayor número de patrones motores posibles con los que poder construir nuevas opciones de movimiento y desarrollar correctamente las capacidades motrices y las habilidades básicas. El nivel evolutivo se tomará como punto de partida de los nuevos aprendizajes motores, pero situando la intervención educativa un paso por delante de las posibilidades de actuación que son capaces de ejercer. El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará siguiendo una secuencia de adquisición que vaya de lo global y amplio a lo específico y especializado, respetando el nivel de partida, asegurando los dominios motores sobre los que se cimientan dichos aprendizajes y primando el criterio de diversidad sobre el de especialización.

En este proceso hay que evitar cualquier discriminación por razón de sexo, en contra de los estereotipos sociales vigentes que asocian movimientos expresivos y rítmicos a la educación de las niñas y elementos de fuerza, agresividad y competitividad a la educación de los niños.

Muchos aprendizajes de habilidades y destrezas pueden realizarse en una situación de juego, que en esta edad contribuye al aprendizaje espontáneo de los niños/as. El conflicto de intereses y las reglas externas propias de los juegos contribuyen, además, a que a través de ellos el niño/a pueda descentrarse del punto de vista propio, admita dichas reglas, adopte diferentes papeles o funciones en situaciones de cooperación y/o competición, establezca estrategias de equipo y, en general, se incorpore a actividades de grupo. Por todo ello, el enfoque metodológico de la EF. en la etapa de Primaria tiene un carácter fundamentalmente lúdico.

En esta etapa, el área incluye conocimientos, destrezas y actitudes en relación con la imagen, percepción y organización corporal, con los hábitos y conductas más saludables o que más benefician el desarrollo corporal, con las habilidades básicas de la competencia motriz en diferentes medios y situaciones, con los juegos y con la utilización del cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación.


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Esta especialidad que otorga valías físicas, capacidades motrices, habilidades básicas o específicas, actitudes y comportamientos, potencia y faculta en consecuencia, respuestas variadas. No obstante, no es un área que evite la reflexión previa, sino que la fomenta y la hace indispensable. En cualquier caso, y no exclusivo de ella, esta materia debe enfocarse desde lo cognitivo, lo motriz y lo afectivo, desde lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

La Educación Física se ve abrigada por diferentes orientaciones como, la social, la biomédica o la expresiva, y que entremezcladas giran en torno a sus dos más fieles fustes: el cuerpo y el movimiento. Estos dos pilares cumplen diversas funciones que hacen que la Educación Física aporte a la Educación Básica Obligatoria valores que se hacen indispensables, valores como: autoconocimiento, referencias del entorno, salud, estéticos, relaciones sociales, de compensación de desajustes, agonísticos, hedonistas, higiénicos, catárticos,...

En general, la aplicación de todo ello dentro de esta especialidad es progresiva, adecuada y genérica, lo que se ajusta al método que promulga el sistema educativo, método que se basa en el aprendizaje significativo, aprendizaje que se caracteriza por el montaje progresivo de conceptos, procedimientos y actitudes enlazados y que fundamenta el constructivismo.

Como consecuencia, expondremos que el alumnos/a deberá conocer su cuerpo, sus posibilidades, deberá adquirir destrezas y hábitos que le permitan alcanzar una condición de vida sana y libre, y valorará el movimiento como una forma de comunicación social e interpersonal.

2. CONTEXTUALIZACION DEL ENTORNO Y DEL CENTRO.

2.1. ENTORNO.

Rivas-Vaciamadrid constituye actualmente un núcleo de población en un proceso de amplia expansión demográfica, y no son pocos los mayores y no


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tan mayores de la localidad que comentan lo mucho que ha cambiado. Para los que no han oído hablar mucho de Rivas, parecería que se trata de una localidad nueva, creada para resolver la amplia demanda de viviendas que en los últimos años se ha dado en los núcleos de población próximos a la ciudad de Madrid, pero nada más lejos de la realidad, pues Rivas-Vaciamadrid, antes de la reciente explosión demográfica y urbanística, contaba ya con una larga historia.

2.2. CENTRO

La historia de nuestro Centro es muy reciente debido a que fue construido en 2002 y jurídicamente creado en ese mismo año, en cuyo mes de septiembre entró en funcionamiento.En su primer curso el Centro empezó con once grupos de alumnos (cinco de primaria y seis de Infantil) y, terminó con trece debido a que la numerosa incorporación de alumnado nuevo a lo largo del mismo obligó a desdoblar dos grupos de Ed. Infantil, uno de tres años y otro de cinco.A lo largo de este primer año de singladura también empezaron a instaurarse actividades generales del Centro, como la fiesta de Navidad, Carnaval y la I Semana del Libro, teniendo ésta última una muy aceptable repercusión en la Comunidad Escolar.En el curso 2003-2004 el Centro empezó a funcionar con casi el doble de alumnado que el curso anterior, teniéndose que habilitar dos aulas más de las que el Centro jurídicamente tiene otorgadas para acoger la gran demanda de puestos escolares de la localidad, de modo que el número de grupos de Infantil es de ocho y seis el de Primaria, con un total de 482 alumnos y alumnas.Esto ha supuesto un importante reto en cuanto a la estructuración del Centro y a su organización. Ha supuesto también un incremento considerable en la dotación de recursos humanos, con una tendencia clara a estabilizar la plantilla docente.En el Centro se sigue trabajando en la elaboración del Proyecto Educativo, en la dinamización de nuevos proyectos y actividades y, en definitiva, en todo aquello que en un plazo de tiempo relativamente corto irá conduciendo a éste hacia una entidad propia.


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3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DEL PRIMER CICLO

Los procesos educativos, en general, y didácticos, en particular, se encuentran fuertemente condicionados por las características psicológicas, afectivas y sociales propias de estos alumnos.

Características psicopedagógicas (evolutivas y de aprendizaje) de los alumnos del primer ciclo de la Educación Primaria, con edades comprendidas entre los 6 y los 8 años. Señalamos a continuación las peculiaridades consideradas más relevantes en los alumnos y alumnas del Primer Ciclo, relacionadas con el Área, para fundamentar la posterior actuación en el aula.

Así los niños y niñas de 1º y 2º curso (seis a ocho años):

Relacionan los elementos por yuxtaposición, perciben globalmente la realidad.

Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad de manipular para alcanzar los conceptos que se proponen.

Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad.

Identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a códigos convencionales.

Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios.

Poseen una inteligencia práctica, por lo que aprenden a través de su experiencia personal y cotidiana.

Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicación de los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual que marcaba momentos anteriores.

Desarrollan la capacidad de atención y observación.

Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente “Por qué.”


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Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción de espacio y tiempo.

Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal, etc. Esto le facilita el aprendizaje lecto – escritor, fundamental para los restantes y posteriores aprendizajes.

Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la estructura de su pensamiento.

Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.

Amplían su proceso de socialización.

Evolucionan hacia posturas de autonomía moral.

3.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL

PRIMER CICLO

En el 1º Ciclo el bloque más importante es la estructuración del esquema corporal, es decir, la concienciación de nuestro cuerpo en reposo y en movimiento, en relación con el espacio y con los objetos que nos rodean.

Los elementos básicos que conforman el esquema corporal son: control tónico – postural, relajación, respiración, la percepción espacial, temporal y espacio – temporal, además del proceso de lateralizacion.

Esta estructuración permite al niño o niña aumentar progresivamente la competencia motora, construyendo su esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros...

Entre los 6 y 8 años, el alumno toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás pasando del movimiento global al segmentario, para afirmar definitivamente el proceso de lateralizacion al final de ciclo.

Ira teniendo una mejor imagen de si mismo, pues empieza a tomar conciencia de su propio cuerpo, diferenciando las partes que interviene en el movimiento.

Pasara de una etapa que era dominado por sus movimientos, a ser el quien domine su motricidad.


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La percepción es también un elemento importantísimo en este ciclo, puesto que en la medida en la que el niño perciba con más nitidez los elementos que le rodean, será capaz de construir mejor las nociones espacio – temporales.

Para conseguir esto, deberá consolidar los conceptos topológicos básicos, ubicar estas nociones tanto en el espacio inmediato, como respecto a si mismo, a los demás y a los objetos, y adecuar el movimiento corporal a los elementos rítmicos y temporales.

Se tratara de potenciar el desarrollo de sus habilidades básicas y la adquisición de esquemas motores nuevos, mediante la diversidad de estímulos externos y el fomento de su capacidad perceptiva.

La espontaneidad que caracteriza a los niños de estas edades se debe aprovechar para introducirlos en el mundo del mimo, la expresión corporal y la danza, lo que a su vez contribuirá a diversificar sus posibilidades de movimiento y ayudarles a tener una actitud más espontánea.

Aprovechando la entrada de una etapa mas social donde se crean pandillas de amigos, se comienza a buscar una identidad propia y de grupo y en la que el juego es la actividad motriz mas natural y a la vez el colofón de todas las actividades motoras, es conveniente valerse de estos para estimular a los niños y niñas y proporcionarles nuevas posibilidades de movimiento.

4. OBJETIVOS.

4.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El niño/a en esta etapa se crea las primeras nociones de casi todo, no obstante son las primeras edades; se inicia en los conceptos espaciales y temporales, adquiere las primeras nociones topológicas y comienza a elaborar soluciones motrices sencillas.

El desarrollo de los contenidos debe ser global y básico. Los aprendizajes deben estar relacionados y deben ser progresivos y significativos para garantizar el modelo constructivista.

Debemos activar mecanismos de resolución de conflictos motrices y cognitivos. No debemos insistir en una respuesta rutinaria sino que hay que despertar en el niño/a capacidades alternativas para solucionarlos. Para tal objetivo debemos integrar un gran número de situaciones motrices, de


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“conflictos” y al mismo tiempo de modelos de respuesta para que sea fluida y adecuada su “solución”.

No debemos olvidar sus características fisiológicas, morfofuncionales, de maduración,..., para un aprendizaje diverso, ni debemos condicionar su actuación, su participación en función del sexo.

En definitiva, el niño/a se mide, en estas edades y con frecuencia, por sus respuestas motrices adecuadas o no; por ello es importante que a través del movimiento consigamos en el mayor grado posible, que confíe en si mismo y que fortalezca las capacidades de resolución de cualquier situación motriz básica para garantizar un nivel adecuado de autonomía.

Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 13 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, los alumnos/as deberán alcanzar a lo largo de la Educación Primaria los objetivos:

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.


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f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

4.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA

CONCRETADOS PARA EL 1 º CICLO DE PRIMARIA.

1. Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás.

2. Fomentar la adquisición de hábitos de higiene, alimentación, de postura y de ejercicio físico.


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3. Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la práctica de la actividad física disfrutando de la tarea independientemente de los resultados.

4. Desarrollar las capacidades motrices de manera que sea capaz de resolver situaciones problemáticas valorando sus posibilidades.

5. Utilizar el funcionamiento de su cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6. Participar en juegos y actividades evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas

7. Observar y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento.

5. CONTENIDOS

5.1. CONTENIDOS QUE ESTABLECE EL CURRICULO PARA EL AREA DE EDUCACION FISICA

Según establece el R.D. 1344/91, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria, los contenidos de Educación Física en la E. Primaria se agrupan en cinco Bloques de Contenidos:

1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

Conceptos

1) El esquema corporal global y segmentario.

2) La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento

3) Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: tono, respiración relajación, contracción,....

4) Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo.

5) Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales:

- Relaciones espaciales: sentido y dirección, planos y volúmenes, nociones topológicas básicas. .


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- Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia, velocidad,....

Procedimientos

1) Estructuración del esquema corporal: percepción, discriminación, utilización, representación y organización.

2) Afirmación de la lateralidad corporal.

3) Interiorización de la actitud postural.

4) Control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

5) Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices.

6) Coordinación dinámica, estática y visomotora para el control dinámico general del cuerpo.

7) Equilibrio estático y dinámico, y equilibrio con objetos.

8) Percepción y estructuración espacial (orientación en el espacio, trabajo con distancias).

9) Percepción y estructuración del tiempo (estructuras rítmicas, interiorización de cadencias).

10) Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad, trayectoria).

Actitudes

1) Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, y disposición favorable a la superación y el esfuerzo.

2) Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo.

3) Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima, autoeficacia).

2. EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS.

Conceptos

1) Esquemas motores básicos y adaptados: del movimiento genérico a las habilidades básicas como movimiento organizado.

2) Las capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades.


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3) Formas y posibilidades de movimiento.

4) La competencia motriz: aptitud global y habilidad.

Procedimientos.

1) Mejora de las conductas motrices habituales a través del ajuste neuromotor.

2) Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la acción

3) Experimentación y utilización de las habilidades básicas en diferentes situaciones y formas de ejecución (desplazamientos, giros, saltos, manejo de objetos: botes, desplazamientos con balón, lanzamientos y recepciones).

4) Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

5) Adquisición de tipos de movimientos y conductas motrices adaptadas a diferentes situaciones y medios: transportar, golpear, arrastrar, nadar, trepar, rodar,...

6) Adaptación de habilidades motrices para desenvolverse con seguridad y autonomía en otros medios diferentes al habitual.

7) Presentación y realización de actividades recreativas: marcha, acampada, orientación.

8) Acondicionamiento físico general.

Actitudes.

1) Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

2) Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en diversos tipos de situaciones y medios.

3) Interés por aumentar la competencia y habilidad motrices sobre la base de la propia superación y de una apreciación de las propias posibilidades y limitaciones.

4) Participación en actividades diversas, aceptando la existencia de diferencias en le nivel de destreza.


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3. EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

Conceptos.

1) El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación:

-Recursos expresivos del cuerpo: el gesto, el movimiento.

-Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica, danza,...

2) El ritmo: estructuras rítmicas, “tempo”.

3) Las calidades del movimiento y sus componentes:

- Pesado, ligero, suave, rápido,...

- Objeto que se mueve, dirección, intensidad,....

4) Relación entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes.

Procedimientos.

1) Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo.

2) Utilización personal del gesto y el movimiento para la expresión, la representación y la comunicación.

3) Reproducción de secuencias y ritmos, y adecuación del movimiento a los mismos.

4) Práctica de bailes inventados, populares y tradicionales.

5) Exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia ejecución motriz, relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.

6) Elaboración de mensajes mediante la simbolización y codificación del movimiento.

Actitudes.

1) Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

2) Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intencionalidad.

3) Interés por mejorar la calidad del propio movimiento.


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4) Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad

4. SALUD CORPORAL.

Conceptos.

1) El cuidado del cuerpo: normas y actividades.

2) Efectos de la actividad física en el proceso de desarrollo, en la salud y en la mejora de las capacidades físicas.

3) Medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y en el uso de los materiales y espacios.

Procedimientos.

1) Técnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento y relajación.

2) Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.

3) Adecuación de las posibilidades a la actividad: economía y equilibrio en la dosificación y alcance del propio esfuerzo; concentración y atención en la ejecución.

4) Adopción de las medidas de seguridad y utilización correcta de los espacios y materiales.

Actitudes.

1) Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

2) Autonomía ligada a los aspectos básicos del mantenimiento.

3) Respeto de los propios limites y restricción de los deseos cuando impliquen un riesgo por encima de las posibilidades.

4) Responsabilidad hacia el cuerpo y valoración de la importancia práctica de actividades físicas, de un desarrollo equilibrado y de la salud.

5. LOS JUEGOS.

Conceptos.

1) Tipos de juegos y de actividades deportivas.


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2) La regulación del juego: normas y reglas básicas.

3) El juego como manifestación social y cultural.

Procedimientos.

1) Utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas de juego.

2) Utilización de las estrategias básicas de juego: cooperación, oposición, cooperación/oposición.

3) Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.

4) Práctica de actividades deportivas adaptadas mediante flexibilización de las normas de juego.

5) Recopilación de informaciones sobre los juegos populares y tradicionales y práctica de los mismos.

6) Práctica de juegos de campo, de exploración y aventura.

Actitudes.

1) Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo, superando los estereotipos.

2) Sensibilidad ante los diferentes niveles de destreza en la práctica de juegos.

3) Actitud de respeto a las normas y reglas.

4) Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador.

5) Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido.

6) Confianza en las propias posibilidades y valoración de las mismas en la elección de las actividades para el empleo del tiempo del ocio.

7) Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.

5.2. CONTENIDOS SECUENCIADOS PARA 1º CICLO.

CONCEPTOS


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Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación, uso y representación.

Los segmentos corporales: conocimiento, identificación y uso correcto.

La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo.

La respiración: mecanismos básicos.

El tono muscular: tensión y relajación.

El cuidado del cuerpo: normas básicas.

Las articulaciones: función y relación con el movimiento de los segmentos del cuerpo.

Las posturas corporales: conocimiento, identificación y usos.

El ajuste de las posturas: el equilibrio estático y dinámico.

Las nociones topológicas básicas: delante-detrás, encima-debajo, dentro-fuera.

Las direcciones: adelante-detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda.

Las distancias: cerca-lejos, agrupación-dispersión.

Aspectos cuantitativos de la organización temporal: duración, velocidad, frecuencia e intensidad.

Aspectos cualitativos de la organización temporal: orden, simultaneidad y alternancia.

El ritmo.

El movimiento expresivo de carácter espontáneo.

La simulación y la imitación de objetos, animales, situaciones básicas.

El cuerpo como caja de sonidos.

Los desplazamientos: formas básicas y encadenamientos.

Los saltos: formas básicas y encadenamientos.

Conceptos de amplitud: corto-largo.

Los giros: formas básicas.

La manipulación de objetos.

Los lanzamientos.


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Adaptación a entornos no habituales.

El medio natural: conocimiento y uso adecuado.

PROCEDIMIENTOS

Realización de las actividades destinadas al conocimiento de las distintas partes del cuerpo.

Organización de experiencias para relacionar los segmentos corporales con su adecuada utilización.

Exploración de situaciones que impliquen la discriminación derecha-izquierda sobre el propio cuerpo.

Representación de las partes y los segmentos corporales.

Exploración, mediante juegos y situaciones, del funcionamiento básico de la respiración.

Realización de acciones de contraste entre relajación y tensión.

Ejecución de actividades que relacionen las posturas con estados de relajación y tensión.

Desarrollo de los hábitos higiénicos a través de la vivencia de las actividades.

Diferenciación en cada una de las situaciones del uso de los distintos materiales que se utilizan en las clases de Educación física

Realización de actividades que impliquen la movilización de las principales articulaciones: cuello, hombro, codo, cadera y rodilla.

Ejecución de movimientos con amplitud articular: de forma activa y de forma pasiva.

Experimentación de situaciones que impliquen movimientos amplios utilizando la música, imitando animales, etc.

Imitaciones de los movimientos de otros compañeros.

Exploración continuada de movimientos de amplitud articular de forma activa y pasiva.

Participación en situaciones que impliquen la vivencia de las distintas posturas corporales.

Ejecución de actividades que impliquen el cambio de posturas corporales.C.P. JOSE SARAMAGO RIVAS – VACIAMADRID.

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Realización de equilibrios con base de sustentación amplia, variando el número de apoyos.

Ejecución de las actividades anteriores reduciendo la base de sustentación.

Realización de equilibrios de objetos sobre el cuerpo en las situaciones anteriores.

Utilización de las relaciones básicas: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, con respecto a sí mismo.

Exploración y vivencia de las nociones espaciales dentro-fuera, interior-exterior, delante-detrás, arriba-abajo, encima-debajo, con respecto a objetos orientados.

Realización de acciones que impliquen el uso de la noción de distancia de un objeto con respecto a uno mismo.

Ejecución de acciones que impliquen el uso de la noción de distancia de los objetos entre sí.

Realización de acciones que impliquen contraste entre nociones opuestas: corto-largo, rápido-lento, fuerte-menos fuerte, frecuente-menos frecuente

Provocación de situaciones en las que el alumno se mueva libremente, intentando seguir ritmos diferentes.

Utilización de todas las fuentes sonoras posibles (casete, instrumentos musicales, cuerpo, voz, etc.).

Ejecución de acciones de duración y velocidad variable con móviles.

Ejecución de danzas y bailes populares sencillos.

Juegos de imitaciones e identificación con muy pocas reglas (juegos libres de carácter espontáneo).

Realización de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos producidos por su cuerpo y los adapte a un ritmo básico.

Propuesta de actividades en las que el alumno deba seguir ritmos sencillos con movimientos segmentarios.

Ejecución de actividades del mismo tipo que anteriormente con movimientos globales espontáneos


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Realización de actividades que impliquen la utilización de las formas básicas de desplazamiento: marcha, carrera, «andar a cuatro patas», reptar, trepar, deslizamientos, escaladas.

Igual que las actividades anteriores en diferentes espacios, superficies y planos.

Ejecución de marcha y carrera entre obstáculos: cambios de orientación, dirección y ritmos.

Experimentación de marchas y carreras que impliquen la modificación de la amplitud del paso.

Realización de actividades que supongan el uso de las formas básicas de saltos: diferentes apoyos en impulso y caída.

Ejecución de saltos en altura y profundidad.

Ejecución de saltos de pequeños obstáculos sin carrera previa.

Realización de combinaciones de las formas básicas de desplazamientos y saltos.

Realización de carreras y saltos por encima de obstáculos de pequeña altura. Diferentes apoyos en impulso y caída

Combinación de saltos desde alturas bajas, con diferentes caídas y desplazamientos posteriores (u otras acciones).

Realización de giros en torno al eje longitudinal en distintas posturas.

Ejecución de rodamientos en torno al eje transversal.

Realización de giros y rodamientos sobre diferentes superficies y planos.

Combinación y encadenamientos de las formas básicas de desplazamiento con giros en torno al eje longitudinal.

Realización de otras formas de desplazamientos y giros.

Ejecución de saltos con diferentes impulsos combinados con giros en torno al eje longitudinal.

Combinación de saltos desde alturas bajas, con diferentes caídas y desplazamientos posteriores (u otras acciones).

Realización de giros en torno al eje longitudinal en distintas posturas.


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Ejecución de rodamientos en torno al eje transversal.

Realización de giros y rodamientos sobre diferentes superficies y planos.

Combinación y encadenamientos de las formas básicas de desplazamiento con giros en torno al eje longitudinal

Realización de otras formas de desplazamientos y giros.

Ejecución de saltos con diferentes impulsos combinados con giros en torno al eje longitudinal.

Manipulaciones con diferentes objetos: presiones, tracciones, adaptaciones, etc., y en diferentes posturas.

Realización de manipulaciones y manejo con diferentes objetos, con movimiento segmentario de los brazos: uno o los dos.

Movimientos anteriores en diferentes posturas.

Ejecución de autolanzamientos en el plano vertical y en posición de pie: diferentes formas de lanzar y recoger.

Transporte de objetos controlando diferentes formas de desplazamientos.

Manejo de móviles rodando y botando con desplazamientos básicos.

Lanzamientos de balón: lo más alto posible, lejos... e ir a recogerlo.

Lanzamientos contra una pared y recoger.

Juegos que impliquen el uso de los procedimientos anteriores.

Lanzamientos de precisión contra objetivos grandes: diferentes distancias, móviles y formas de lanzar.

Pases y recepciones de balón con un compañero en posiciones estáticas.

Realización de juegos que combinen y agrupen los procedimientos anteriores.

Realización de habilidades y destrezas básicas aprovechando otros espacios cercanos al centro (parques, zonas de juego, piscinas).

Visitas a centros rurales o granjas con posibilidades de estas actividades.

Juegos conocidos adaptados al medio natural.

Juegos específicos del medio natural.


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Aceptación de la propia realidad corporal como base para admitir las posibilidades y limitaciones corporales.

ACTITUDES

Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.

Asunción de hábitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de Educación física y la vida cotidiana.

Concienciación de las posibilidades y limitaciones de los movimientos articulares.

Creación de actitudes y de hábitos para desarrollar la flexibilidad.

Valoración de los hábitos posturales más correctos.

Reconocimiento de posturas incorrectas

Facilitación de un uso eficaz del espacio.

Toma de conciencia de las posibilidades rítmicas de mi cuerpo.

Adopción de una actitud positiva hacia la música.

Inclusión de los otros en las propuestas propias.

Reconocimiento de la expresividad como un medio de relación con el mundo.

Aceptación de la propia realidad corporal, valorando las posibilidades y limitaciones de su uso.

Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.

Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.

Reacción positiva ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.

Autonomía y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones no habituales.

Valoración de los factores de riesgo asociados a situaciones fuera del entorno habitual.

Fomento de la cooperación en situaciones colectivas dentro del medio natural

Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural.


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6 . SECUENCIACION Y TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS.

1º TRIMESTRE


SEPTIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

OCTUBRE

L M X J V S D

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

NOVIEMBRE

L M X J V S D

31 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 1 2 3 4

DICIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

27


COLOR UNIDA

DTITULO UNIDAD SEMANA/FECHA SESIONES

Unidad 1. “ Empezamos el curso jugando” 12 – 30 Sep. 9

Unidad 2. “Me conozco y me controlo” 3 – 21 Oct 8

Unidad 3. “Mejoro mi lateralidad” 24 Oct – 18 Nov 10Unidad 4. “Crezco sensorialmente” 21 Nov – 16 Dic 10

Repaso y evaluación. 19-22 Dic 3

2º TRIMESTRE


ENERO

L M X J V S D

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

FEBRERO

L M X J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28

MARZO

L M X J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

ABRIL

L M X J V S D

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

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COLOR UNIDA

DTITULO UNIDAD SEMANA/

FECHA SESIONES

Unidad 5: “Actitud, respiración y relajación” 9 – 20 Enero 6

Unidad 6. “Mantenemos el equilibrio”

23 Enero – 10 Feb 8

Unidad 7. “Nos movemos en el espacio” 13 Feb – 28 Mar 8

Unidad 8. “Nos movemos en el espacio y con el tiempo” 1 Mar – 17 Abril 7

Unidad 9. “Me expreso con body” 20 Mar – 6 Abr 9

3º TRIMESTRE


ABRIL

L M X J V S D

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

MAYO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

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COLOR UNIDA

DTITULO UNIDAD SEMANA/

FECHA SESIONES

Unidad 10: “Estoy totalmente coordinado”

18 Abr – 12 Abr 9

Unidad 11. “Los juegos de mis yayos” 15 May – 2 Jun 9

Unidad 12. “Voy mejorando mis habilidades” 5 – 23 Jun 9

7 . METODOLOGIA

En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad del profesor y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. Únicamente en la medida en que ciertos principios pedagógicos son esenciales a la noción y contenidos del currículo que se establece, está justificado señalarlos. Por ello, con la finalidad de


JUNIO

L M X J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

30


regular la práctica docente de los profesores en la Educación Primaria y para desarrollar el currículo establecido en el R.D. 1344/91, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general, principios que son válidos para todas las áreas de esta etapa.

La organización de los contenidos en esta etapa, exige un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad.

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso el profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos.

El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y así consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en que se produjeron. Por otra parte, es preciso asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real de los alumnos, partiendo siempre que sea posible de las experiencias que poseen.

El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos.

Sin embargo, la funcionalidad del aprendizaje no es únicamente la construcción de conocimientos útiles y pertinentes, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a aprender. En este sentido, se debe favorecer que los contenidos de procedimientos se apliquen a diferentes ámbitos y contextos, y prever situaciones en que sea preciso


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representarse la naturaleza del aprendizaje que se va a realizar, así como su sentido y pertinencia respecto de otras situaciones y circunstancias.

En particular, hay que potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles y que, por tanto, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes. Es también esencial impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación.

La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. Es necesario romper la aparente oposición entre juego y trabajo que considera este último asociado al esfuerzo para aprender, y el juego como diversión ociosa. En muchas ocasiones las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán de los alumnos/as un mayor grado de esfuerzo, pero, en ambos casos, deberán ser motivadoras y gratificantes, lo que es una condición indispensable para que el alumnado construya sus aprendizajes.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

La necesidad de moverse, el juego, la motivación y los contenidos vividos son las claves de la orientación didáctica en esta etapa educativa. El alumno/a aprenderá a superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo capacidades motrices de análisis y de conocimiento corporal.

La Educación globalizadora es básica en este momento; cualquier situación tiene nexos de unión con otras áreas, o es que la comunicación no tiene que ver con lo motriz, lo verbal, lo plástico o lo social.

La situación de partida de cada alumno/a debe ser la guía para la educación individualizada, al objeto de que con las características individuales se progrese de forma personal, condicionando el proceso educativo. No se


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deben buscar respuestas universales sino más bien respuestas que muestren el avance del individuo con tal, aunque pueden existir referencias del grupo.

Las actividades en Educación Primaria están racionalizadas, es decir, se confrontan con el cuerpo, con su funcionamiento, con su análisis, de esta manera el alumno/a irá construyendo su aprendizaje y experimentando se consolidará el proceso.

En las actividades físicas de esta etapa se relaciona el alumno/a con el medio, con los objetos, con los compañeros/as y con el maestro; son actividades interrelacionadas que inciden al final en respuestas, en opiniones o en visiones más completas, más contrastadas y más autónomas. Las actividades deben ir de lo global a lo específico, de actividades básicas a gestos complejos, de movimientos simples a más exigentes en compromiso motriz, y los procesos de adquisición de habilidades y de percepciones pasan progresivamente de una función dependiente a una función semiautónoma, estando ésta más bien ubicada en el momento de transición de la Educación Primaria a la Educación Secundaria.

El maestro propone situaciones de superación, de trabajo a conseguir, propone tareas que provocan esfuerzo, las dinamiza y las valora ofreciendo otras posibilidades cuando el error aparece y fundamentándolo en el procedimiento y en los resultados.

Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener fundamentalmente un carácter lúdico y alejarse en gran medida del ejercicio como acto motor; y es que el juego frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más adaptable y permite una relación más directa y estrecha entre los alumnos/as y entre ellos/as y el maestro; además, permite una globalización mucho más significativa. Estas actividades pueden reglarse y adaptarse a las necesidades puntuales de cualquier aprendizaje, fomentando la curiosidad, la creación y la fluidez y autonomía de respuestas.

En cuanto a los materiales y el espacio, no tienen por que circunscribirse a lo estandarizado: gimnasio, patio, balones,..., es conveniente, al objeto de que el alumno/a adquiera hábitos de movimiento y manejo, trabajar en variados entornos y con distintos materiales que incluso el propio alumno/a puede reciclar y construir.


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El tiempo a emplear no nos puede obsesionar. La hiperactividad no es la panacea y no tiene por que ser lo adecuado. A pesar de que en esta etapa, sobre todo en los primeros cursos, la reflexión es difícil, debe estar presente de alguna manera la orientación, el comentario, la racionalización,..., ya que enriquece y multiplica el efecto de lo puramente motriz. Por otra parte, nos debemos ajustar a lo preceptivo en cuanto al tiempo aunque dentro de la sesión podamos organizarlo como consideremos más conveniente. La estructura de la sesión debe ser viva y, a pesar de que en este prontuario aparece una rígida 1ª-2ª y 3ª parte, el desarrollo vivo y rico la hacen más flexible y ágil.

En general, deberemos proponer la adquisición de hábitos de buen uso del espacio, del material y del propio cuerpo con actividades de higiene y salud. Propondremos igualmente actividades que fomenten el trabajo individual y por grupos, otorgándoles estrategias y soluciones a situaciones provocadas o derivadas de estos modos de actuación.

Los procedimientos que se utilizan para conseguir uno u otro objetivo, así como las estrategias que se pueden emplear, desde el punto de vista didáctico, son muchas y variadas. No es lugar para extendernos sobre los métodos, recursos o estrategias didácticas, si bien consideramos oportuno reseñarlo para encajar el programa de E.F. en la Etapa de Primaria en un contexto metodológico que por otra parte siempre debe estar presente.

Los métodos de instrucción directa pueden ser utilizados a pesar de que no debemos encasillarlos en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto. Estos métodos deben ayudar a conocer los mecanismos de ejecución, deben presentar un esquema constructivista, es decir, deben conectar los aprendizajes uno con otro al objeto de significar el contenido en su máxima extensión, desterrando la monotonía de la repetición que a estas edades carece de sentido.

Los métodos de “mediante la búsqueda” son los que más se utilizan en esta etapa. Estos métodos consiguen extraer del alumno/a toda su creatividad, toda su curiosidad y construcción de esquemas diversos de movimiento.

Estos métodos favorecen la resolución de situaciones planteadas de muy diferente manera, favorecen la autovaloración y potencian la globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo obstáculo.


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Otros métodos de enseñanza que se tendrán en cuenta serán: reproducción de modelos, descubrimiento guiado, resolución de problemas, enseñanza recíproca, asignación de tareas, enseñanza individualizada, entre otras.

8 . EVALUACION.

8.1. CRITERIOS DE EVALUACION DEL AREA DE EDUCACION FISICA

1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad, tales como duración y el espacio donde se realiza.

2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

3. Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las características de la acción que se va a realizar.

4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.

5. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre le eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz.

6. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar)

7. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

8. Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazándose por un espacio conocido.

9. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.

10.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias.


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11.Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

12.Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

13.Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.

14.Respetar las normas establecidas en los juegos, reconociendo su necesidad para una correcta organización y desarrollo de los mismos.

15.Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

8.2. CRITERIOS DE EVALUACION CONCRETADOS PARA 1º CICLO

En el punto 4.2 de este documento hacíamos una concreción de los objetivos generales de Área para 1º ciclo, A partir de estos objetivos hemos elaborado una serie de criterios de evaluación para 1º ciclo que son los siguientes:

1. Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás.

Reconoce las diferentes partes de su cuerpo descubriendo, sus posibilidades de movimiento y utilizando el juego como medio de actividad física y de relación con los demás.

Vivencia la actividad física como una forma de disfrute y de relación con los demás.

Participa en las actividades relacionándose de forma positiva con los demás.

2. Fomentar la adquisición de hábitos de higiene, alimentación, de postura y de ejercicio físico.


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Adopta una correcta actitud postural, conociendo los riesgos que la falta de esta entrañan para su salud.

Conoce las situaciones de riesgo que conlleva la actividad física.

Consolida hábitos de limpieza personal de forma autónoma.

Identifica como acciones saludables las normas de higiene personal relacionada con la educación física.

3. Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la práctica de la actividad física disfrutando de la tarea independientemente de los resultados.

Disfruta de la actividad física independientemente de los resultados.

Acepta a todos los participantes y goza del hecho de jugar independientemente del resultado.

Valora los comportamientos correctos.

Rechaza y evita los comportamientos agresivos.

Disfruta con la actividad.

Valora su esfuerzo y el de sus compañeros aunque no triunfen.

Se esfuerza por hacer las cosas bien.

4. Desarrollar las capacidades motrices de manera que sea capaz de resolver situaciones problemáticas valorando sus posibilidades.

Desarrolla las capacidades motoras mediante situaciones de juego.

Conoce y experimenta las posibilades y limitaciones del movimiento del propio cuerpo.

Consolida las relaciones topológicas básicas.

Adecua el movimiento a partir de estímulos visuales y/o auditivos.

Aprecia las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos propios.

Reacciona ante las informaciones auditivas o visuales del entorno eligiendo el movimiento adecuado.


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5. Utilizar el funcionamiento de su cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Progresa en el dominio de las habilidades básicas.

Realiza con soltura diferentes desplazamientos, gateo, cuadrupedia, tripedia, reptar, trepar, cuclillas, talones, punteras,…

Efectúa con solvencia giros en el eje longitudinal y en el transversal.

Percibe el sentido de sus desplazamientos adecuándolos a la situación de los compañeros o de los objetos.

Percibe la propia velocidad y la parada en sus desplazamientos, con cambios de dirección y sentido.

Mejora los saltos.

Mejora la destreza en el manejo de objetos.

Desarrolla la flexibilidad y la movilidad articular.

Experimenta situaciones de equilibrio y desequilibrio con diferentes bases de sustentación.

6. Participar en juegos y actividades evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas

Participa en los juegos de forma activa recreándose y aceptando el resultado final.

No rechaza a ningún compañero por cualquier tipo de características.

Respeta las reglas establecidas.

Es sensible ante los posibles niveles de destreza de los compañeros.

Utiliza técnicas de colaboración en diferente juegos populares y tradicionales.

7. Observar y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas.


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Conoce distintas actividades físicas que constituyen parte del entorno habitual.

Utiliza adecuadamente los diferentes espacios donde se realicen las actividades físicas.

Utiliza de manera correcta los materiales así como las instalaciones donde practique la actividad.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento.

Adecua los movimientos corporales a ritmos sencillos.

Explora los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento

Ejecuta ritmos y bailes de forma natural y espontánea.

Comprende sencillos mensajes corporales y representa situaciones simples

Utiliza otros movimientos para imitar a compañeros.

9. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.

En este apartado se trata de dar respuesta a la diversidad a través de la planificación de un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más individualizado posible.

Habrá que tener en cuenta también el desarrollo legislativo propio de la Comunidad de Castilla-La Mancha al respecto, el cual gira en torno al Decreto 138/2002, 8 –10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

En primer lugar, cabe señalar que la actuación seguida para atender las necesidades específicas de cada alumno/a tendrá como guía la adaptación curricular correspondiente elaborada por el Departamento de Orientación Educativa y Psicopedagógica del centro.

El área de Educación Física ofrece muchas posibilidades de selección de contenidos y actividades que van a constituir la práctica de la asignatura. Es intención de este Departamento tratar de garantizar la atención a la diversidad mediante la enseñanza individualizada, pues la diversidad en los


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centros educativos no es más que un reflejo de la diversidad que existe en la sociedad.

El profesorado de Educación Física dispone de una multitud de recursos para atender a la diversidad de alumnos/as. Partiendo de una enseñanza individualizada, se puede organizar a los alumnos/as por grupos de nivel o de intereses; desdoblar los grupos para trabajar con un número menor de alumnos/as; atender por separado a un alumno/a o grupo de alumnos/as que en un momento determinado lo necesite mientras los demás continúan realizando su trabajo; etc.

Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías, pero donde es necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.

Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y, con base en estas decisiones, adaptar y concretar los criterios de evaluación.

La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a ver más reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vayan realizando los maestros en cada una de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por medio de la forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, tipos de ayudas necesarios para cada uno en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo, la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de aprendizajes.


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La atención a la diversidad en lo que se refiere a las tareas motrices, va a estar basada en dos aspectos fundamentales, como son los aspectos cualitativos y los aspectos cuantitativos. Para tratar adecuadamente ambos aspectos, trabajaremos en función del grado de implicación de los cuatro mecanismos que intervienen en toda tarea motriz, es decir, mecanismo de percepción, mecanismo de decisión, mecanismo de ejecución y mecanismo de control, dando la progresión pertinente y el grado adecuado a cada uno de ellos, esto es, imprimiendo a la tarea el grado de dificultad necesario en función del nivel de los alumnos/as. En cualquier caso consideramos que se debe atender a la diversidad en todos los sentidos, es decir, facilitar y favorecer el aprendizaje a los grupos “por abajo” y “por arriba” que, aunque puede estar cuestionado dentro de una enseñanza obligatoria, lo creemos legítimo y cargado de razón.

El programa de E.F. deberá adaptarse además, a las condiciones de las ACNEES. En función de la minusvalía de estos alumnos/as, los contenidos de esta área deberán modificarse, así como su evaluación, coordinando el trabajo con el D.O. y más concretamente con los P.T. del centro. En cualquier caso, deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del alumno/a para asegurar su progresión.

El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, creemos que el alumno/a puede realizar, con adaptaciones como veremos, más o menos importantes, las actividades propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal. En definitiva, nuestro diseño deberá atenderlos en función de su minusvalía y modificando las siguientes cuestiones:

Facilitará el acceso del alumno/a al trabajo cotidiano.

Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno a través del maestro.

Procurará, en los casos precisos, la ayuda de un compañero para delimitar, además de la prescripción previa, el espacio de movimiento debido a la particular distribución del patio del centro.

Adaptar los móviles a utilizar en las clases, equipándolos de objetos sonoros, o no contundentes para que el alumno pueda desarrollar con


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normalidad el programa. En el caso de alumnos/as con deficiencias visuales eliminará de su ejecución todas las actividades de desarrollo complejo en cuanto a obstáculos de diferentes alturas, espacios,...

Reproducir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor comprensión en aquellos alumnos/as con deficiencias visuales y auditivas.

Adecuar la evaluación a los alumnos.

Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en colaboración con el personal especializado.

Coordinar con el D.O.

En la elaboración de esta propuesta de diseño curricular estamos por que el alumno/a en cuestión, y así debe ser el espíritu de la integración, no se aleje del grupo y de los objetivos que esta materia tiene para con él, facilitándole, en definitiva, el acceso al quehacer diario y a los beneficios que éste le puede aportar.

10. INTERDISCIPLINARIEDAD.

La interdisciplinariedad, término adquirido, es bastante multidireccional, es un concepto complejo pero de dilatada aplicación. No cabe duda que no pretendemos establecer criterios de selección de contenidos o alternativas de los mismos, lo único que perseguimos es plantear la posibilidad del tratamiento de algunos temas de forma globalizadora, teniendo en cuenta un mismo fin tratado desde diferentes campos.

Las áreas que se contemplan en la Educación Primaria y que pueden tener una mayor interrelación con la E.F. son: Matemáticas, Educación Artística, El conocimiento del medio natural, social y cultural, y Lengua.

Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural .- Tienen tratamiento interdisciplinar todos los contenidos que traten sobre el conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado. Aspectos


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nutricionales y relacionados con los diferentes sistemas. Del mismo modo actividades que engloban características del crecimiento, y todo movimiento relacionado en mayor o menor medida con la salud.

Área de Educación Artística .- La creación de un movimiento es una creación artística. Bajo esta prima es fácil relacionarlos. Los contenidos como la manifestación del baile popular, el uso de la imagen para expresar algún conocimiento, sentimiento o sensación, la danza, los ritmos, la realización de fichas y materiales auto construidos,..., son algunos ejemplos para entender la interdisciplinariedad con esta área.

Área de Matemáticas .- Los contenidos que en la E.F. se relacionan con esta área son los que interpretan aspectos de formas geométricas, direcciones, fuerzas, magnitudes, unidades de medidas, angulaciones, giros, representaciones del espacio a través de escalas o reproducciones.

Área de Lengua .- La E.F. en esta área puede ofrecer un tratamiento afín a esta materia como lo son todos los sistemas de comunicación verbal, la dramatización, ortografía y presentación en fichas y trabajos teóricos, los sistemas de comunicación a través de sonidos, gestos y movimientos.

11. TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales reciben una atención prioritaria en las nuevas disposiciones legislativas, pues son contenidos educativos valiosos para el desarrollo personal e integral de los alumnos/as que deben entrar a formar parte en los contenidos de todas las Áreas. Deben integrarse en la programación de la enseñanza, en la práctica docente, en la organización y funcionamiento de los centros educativos y en la programación de las actividades complementarias.

El carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos:

Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la complementariedad.


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No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro.

Por otra parte, los temas transversales deben contribuir especialmente a la educación en valores morales y cívicos del alumnado.

En los últimos años, la sociedad se ha sensibilizado en algunos aspectos que inciden directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado siempre en los currículos, otros han sido elaborados como complemento al programa. Son temas de impacto actual y de gran importancia que deben tratarse preceptivamente y por coherencia conjunta o separadamente con el currículo. Son los temas transversales, aspectos que pueden ser tratados por todas las áreas y que forman parte del PCC. El tratamiento es variado, pueden trabajarse con actividades secuenciadas y acuñadas dentro del programa de cada área o dentro del programa de actividades complementarias, también pueden ser tratados dentro del diseño curricular de cada área incidiendo en el trabajo de textos, en el trabajo de materiales,..., o también pueden ser tocados de forma mixta. Los temas transversales son:

Educación del consumidor.

Los niños/as son los más afectados en el acoso publicitario que actualmente reina en este modo de vida. Por ello debemos instrumentalizar actividades que otorguen en lo posible criterios de utilización del material deportivo que nuestros alumnos/as utilizan. Estos criterios estarán en la línea del uso adecuado de un material (chándal, zapatillas,...) en función de su utilización y no de modas o insistentes campañas de marcas concretas. Además, favoreceremos en algunas U.D. el trabajo con materiales auto construidos y reciclados.

Educación para la paz.

En estas edades los conflictos relaciónales son bastante frecuentes. Los roces, los choques, los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes


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situaciones. Con nuestras actividades deberemos encauzarlas al objeto de que contemplen la posibilidad de solucionarlos por el camino de la aceptación del fallo, de la comprensión del desliz o de la palabra frente a la agresividad; tenemos una buena oportunidad a través de los juegos, que con su flexible “normativa” podremos favorecer la asunción por parte de todos de las normas y reglas puestas de forma democrática.

El desarrollo de las actividades físico-deportivas en un marco educativo, que implica la participación bajo premisa de cooperación y respeto, contribuye a fomentar en los alumnos/as actitudes favorables para la tolerancia. Ésta tiene su expresión más específica en el campo de los juegos y deportes, al entender la oposición como una estrategia de los mismos y no como una actitud frente a los demás. La tolerancia y la deportividad en el juego constituyen actitudes que, en el plano educativo, priman sobre la propia eficacia de la actividad y se convierten en actitudes favorables para una educación para la paz.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Coeducación.

Heredado de estructuras sociales y familiares ha habido un tratamiento desigual entre los chicos y las chicas en la escuela, siempre reflejo de lo que ocurre en la sociedad. De siempre han existido roles muy significativos entre los dos sexos. Hoy, poco a poco se van superando las diferencias aunque la persona más liberal deja entrever un trato sesgado en uno u otro sentido. La EF. es una de las áreas en la que esta situación está más presente, por ello debemos modificar hábitos discriminatorios por el sexo y procuraremos actividades que no impliquen tal situación. A tal efecto, cuidaremos el vocabulario, las tareas, los espacios, los grupos,..., para que no contengan este contenido discriminatorio.

En el intento de llegar a una verdadera Coeducación Física (y no sólo a una educación mixta), nuestra Área adoptará los siguientes recursos:

Valorar la actitud en las sesiones de clase.

Tratar de forma personalizada a cada alumno/a.


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No comparar los resultados de rendimiento de los alumnos entre sí, con fines de selección o de clasificación (ni siquiera entre los del mismo sexo), valorando la progresión personal.

Utilizar en la misma proporción a las mujeres aventajadas para las demostraciones.

Elegir actividades en las que las mujeres puedan destacar y sentirse valoradas.

Integrar tanto los valores considerados “masculinos” como “femeninos”. Ello supone que la incorporación de la mujer al deporte y a la actividad física no se haga en detrimento de sus valores, y que los varones también participen en las actividades tradicionalmente femeninas: expresión corporal, cuerdas, actividades con música...

Hacer uso de la discriminación positiva cuando pueda ser útil como herramienta coeducativa.

Educación vial.

Durante el desarrollo del programa trabajaremos aspectos espacio-temporales, de orientación, calidades de movimiento,..., que tienen una inexcusable relación con el tratamiento de esta educación vial. La velocidad, las trayectorias, las direcciones, la ocupación de los espacios, las distancias, los códigos como medios de comunicación,..., son cualidades que se tiene en cuenta a la hora de trabajar cualquier característica en la educación vial, por ello el potencial de ellas incidirá en una mejora de los comportamientos, en una correcta educación vial.

Educación para la salud.

El ejercicio adecuado, programado y estructurado incide positivamente en la salud, eso nadie lo pone en duda. Ahora bien, el ejercicio que se aleja de las premisas anteriores, que por otra parte no es poco, puede ser perjudicial y por eso es conveniente adecuar las actividades a las características del niño/a y fomentar hábitos pertinentes en torno al mismo. No olvidemos las funciones del ejercicio: catártica, hedonista, biomédica, sociológica, psicológica,...

Por ello, la EF. puede considerarse como una educación para la salud, entendida ésta en sentido motor, psicológico y socioafectivo. No obstante, su


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mayor sentido de transversabilidad se alcanzará en temas tales como el consumo de alcohol, de drogas o en la alimentación, ya que son susceptibles de ser abordados conjuntamente con otras áreas (y, por tanto, de ser tratados de forma interdisciplinar).

Educación ambiental.

La tierra, eso dicen algunos, tiene los días contados; por eso debemos enseñar a respetar y cuidar el medio ambiente. La constante interacción del cuerpo con el entorno, que se produce en el medio natural en particular, facilita la aportación del maestro de esta área a la educación ambiental. En general, todas las actividades que se desarrollan en espacios abiertos posibilitan la reflexión crítica sobre el entorno, concienciando a los alumnos/as para su cuidado y asociando éste con la educación para la salud. Más en concreto, a través de las actividades realizadas en el medio natural se deben desarrollar actitudes ecológicas, planteando, más que una actitud de simple respeto, la participación activa en la conservación de la naturaleza. Así pues, desde esta área se pueden promover actividades de aprendizaje que ayuden a conocer el entorno y actitudes para su mejora.

Educación moral y cívica.

Se trata de un tema amplio que se aborda en toda la etapa. Desde diferentes perspectivas se pretende conseguir en los alumnos/as el desarrollo de conductas basadas en actitudes responsables hacia la salud propia y ajena, en la aceptación y en el respeto hacia las posibilidades motrices de uno mismo y de los demás, en la valoración del medio ambiente y en la colaboración para la conservación del mismo.... Valores como la colaboración, la solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la adquisición de hábitos pertinentes para la salud, para la convivencia,..., son trabajados y potenciados desde los centros y a través del trabajo diario, en el aula y fuera de ella. En E.F. tenemos la posibilidad, entre otras muchas, del juego, un cauce perfectamente diseñado para analizar, modificar y potenciar los comportamientos individuales o grupales, para con uno mismo o para con los demás.

Educación para el ocio.

Contemplado, no por todos los autores, parece ser que vamos poco a poco hacia una “cultura del ocio”. El tiempo libre puede ser mucho y saber


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utilizarlo puede ser también importante. El juego, los deportes, el asociacionismo, la colaboración con ONG, el movimiento, la danza, la valoración del gesto, de la expresión,..., pueden ser actividades que favorezcan la educación para el tiempo libre.

Educación intercultural.

La sociedad española está sufriendo cambios profundos que exigen a sus miembros una formación que les permita desenvolverse eficazmente en este nuevo entorno.

El multiculturalismo se ha convertido ya en un hecho constatado en sociedades occidentales como la nuestra y palpable en sus centros educativos. Es necesario, incluso con urgencia, el aprendizaje intercultural para evitar fenómenos tan negativos como el racismo o la xenofobia.

En nuestra Área de Educación Física se propone hacer todo lo posible por que, a través de la tarea realizada por sus componentes, los alumno/as que llegan de otros países no sólo se adapten de la manera menos brusca posible a nuestra sociedad a través de la escuela, sino que además los alumnos/as que han de hacerles un hueco en sus clases asimilen pronto que son unos compañeros y compañeras más de los que se puede aprender y a los que se puede enseñar, es decir, con los que se puede compartir.


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PROGRAMACION GENERAL EDUCACION FISICA1º PRIMARIA

C.P. JOSE SARAMAGO RIVAS- VACIAMADRID

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