Implementasi Model Pembelajaran Everyone is Teacher Here

8/17/2019 Implementasi Model Pembelajaran Everyone is Teacher Here

1/39

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN EVERYONE IS A TEACHER

HERE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SKI

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

OLEH : SUHAIMI, S.Pd.I

NIP. 19741222 199703 1 005

KEMENTERIAN AGAMA

MADRASAH TSANAWIYAH AL AZHAR KANDANGAN

TAHUN 2014


2/39

1

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN EVERYONE IS A TEACHER

HERE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SKI

Oleh : Suhaimi

MTs Satu Atap Al Azhar Kandangan Kab. Hulu Sungai Selatan

Email : [email protected]

Abstrak : Ada kecenderungan aktivitas siswa dalam pembelajaran SKI relatif kurang

maksimal, salah satu indikatornya adalah hasil belajar SKI yang belum memuaskan baik

secara individual maupun klasikal. Penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran

apakah dengan mengunakan model pembelajaran aktif tipe Everyone is A Teacher Here

mampu meningkatkan aktivitas sekaligus hasil belajar para siswa khususnya siswa kelas VII

MTs Satu Atap Al Azhar Kandangan dengan materi Perkembangan Masyarakat Islam pada

Masa Dinasti Umayyah pada pembelajaran Sejarah Kebudayan Islam. Subyek yang diteliti

adalah seluruh siswa kelas VII tahun pelajaran 2013/2014semester genap yang berjumlah 24

orang siswa terdiri dari 13 orang laki-laki dan 11 orang perempuan. Sejumlah data yang

diperlukan diperoleh melalui instrumen penelitian berupa lembar observasi dan hasil tes

tertulis. Selanjutnya data dianalisis dan diolah dengan teknik prosentasi baik individual

maupun klasikal. Dari hasil penelitian ini diperoleh kesimpulan bahwa implementasi metode

pembelajaran everyone is a teacher here dapat meningkatkan aktivitas siswa dan hasil

belajar SKI yang ditunjukkan tingkat ketuntasan klasikal dari 17% pada pra siklus menjadi

rata-rata 83,88% pada siklus I dan 96% pada siklus II, jauh melampaui kriteria ketuntasan

minimal (KKM) mata pelajaran SKI di MTs Al Azhar Kandangan yakni 70,00. Mengacu

pada hasil penelitian ini disarankan kepada para guru yang lain untuk mencoba

mengimplementasikan metode everyone is a teacher here ini dalam melaksanakan proses

pembelajaran dengan materi yang disesuaikan.

Kata kunci : Pembelajaran aktif, model everyone is a teacher here, pembelajaran SKI,

Dinasti Umayyah


3/39

2

PENDAHULUAN

Latar Belakang

Amanat UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara

yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka

salah satu bidang studi yang harus dipelajari oleh siswa di madrasah adalah

pendidikan agama Islam, yang dimaksudkan untuk membentuk siswa menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak

mulia.

Pendidikan Agama Islam di madrasah tsanawiyah terdiri atas empat mata

pelajaran, yaitu: Al-Qur’an-Hadis, Akidah-akhlak, Fikih, dan Tarikh (Sejarah)

Kebudayaan Islam. Masing-masing mata pelajaran tersebut pada dasarnya saling

terkait, isi mengisi dan melengkapi, namun meski begitu masing-masing mata

pelajaran memiliki karakteristik sendiri-sendiri.

Sejarah Kebudayaan Islam di MTs merupakan salah satu mata pelajaran

yang memiliki karakteristik yang lebih menekankan pada kemampuan mengambil


4/39

3

ibrah dari peristiwa-peristiwa bersejarah (Islam), meneladani tokoh-tokoh berprestasi,

dan mengaitkannya dengan fenomena sosial, budaya, politik, ekonomi, iptek dan lain-

lain untuk mengembangkan kebudayaan dan peradaban Islam, menelaah tentang asal-

usul, perkembangan, peranan kebudayaan/peradaban Islam dan para tokoh yang

berprestasi dalam sejarah Islam di masa lampau, mulai dari perkembangan

masyarakat Islam pada masa Nabi Muhammad SAW dan Khulafaurrasyidin, Bani

Umayyah, Abbasiyah, Ayyubiyah sampai perkembangan Islam di Indonesia. Secara

substansial mata pelajaran Sejarah Kebudayan Islam memiliki kontribusi dalam

memberikan motivasi kepada siswa untuk mengenal, memahami, menghayati Sejarah

Kebudayaan Islam, yang mengandung nilai-nilai kearifan yang dapat digunakan

untuk melatih kecerdasan, membentuk sikap, watak dan kepribadian peserta didik.

Tujuan luhur mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Madrasah

Tsanawiyah ini dicapai secara berjenjang dan telah dirumuskan dalam bentuk Standar

Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).

Untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam tersebut

mutlak memerlukan metode-metode, strategi dan model pembelajaran yang tepat,

efektif dan efisien. Dalam hal ini guru dituntut untuk melakukan upaya maksimal

dalam memahami, menguasai dan menerapkan metode, strategi pembelajaran yang

aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan ( PAIKEM ), bahkan harus ada perubahan

mindset dan paradigma apabila pembelajaran yang dilakukan selama ini bersifat

teacher centered (berpusat pada guru) ke arah student centered (berpusat pada siswa).


5/39

4

Karena proses belajar mengajar yang bersifat teacher centered hanya bermakna

sebuah transfer of knowledge saja (Wiyani, 2013:20). Sudah saatnya guru

mengembangkan pembelajaran yang demokratis, yaitu pembelajaran yang di

dalamnya terdapat interaksi dua arah antara guru dan siswa dengan selalu memberi

kesempatan kepada siswa untuk aktif memberikan reaksi (Mulyoto, 2013:2).

Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, kurang maksimalnya hasil

belajar mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Satu Atap Al Azhar

Kandangan dalam belajar rata-rata diakibatkan oleh kurangnya keaktifan dalam

belajar, sehingga suasana belajar menjadi monoton dan tidak menarik bagi siswa.

Sehingga nilai rata-rata mata pelajaran SKI masih belum mencapai target yang ideal.

Padahal guru dalam proses belajar mengajar sudah berusaha mengkombinasikan

penggunaan beberapa metode seperti ceramah, tanya jawab, diskusi dan kadang-

kadang menggunakan alat peraga multimedia (LCD Projector).

Untuk itu dibutuhkan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan

upaya membangkitkan keaktifan belajar siswa, misalnya dengan membimbing siswa

untuk terlibat langsung dalam kegiatan yang melibatkan siswa serta guru yang

berperan sebagai pembimbing untuk menemukan konsep SKI.

Keaktifan tidak hanya menjadikan siswa terlibat dalam kegiatan

pembelajaran, keaktifan juga penting dalam menentukan seberapa jauh siswa akan

belajar dari suatu kegiatan pembelajaran atau seberapa jauh menyerap informasi


6/39

5

yang disajikan kepada mereka. Siswa yang aktif dan bersemangat untuk belajar

sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari

materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan

lebih baik. Tugas penting guru adalah merencanakan bagaimana guru mendukung

keaktifan siswa. Untuk itu sebagai seorang guru disamping menguasai materi, juga

diharapkan dapat menetapkan dan melaksanakan penyajian materi yang sesuai

kemampuan dan kesiapan anak, sehingga menghasilkan penguasaan materi yang

optimal bagi siswa.

Berdasarkan uraian tersebut di atas, penulis mencoba menerapkan salah

satu model pembelajaran, yaitu model pembelajaran Everyone is a Teacher Here

(Semua bisa jadi guru di sini) untuk mengungkapkan apakah dengan model Everyone

is a Teacher Here (Semua bisa jadi guru di sini) dapat meningkatkan keaktifan dan

prestasi belajar SKI. Penulis memilih model pembelajaran ini untuk mendapatkan

partisipasi seluruh kelas dan pertanggungwaban individual. Model pembelajaran

Everyone is a Teacher Here (Semua bisa jadi guru di sini) dinilai efektif karena dapat

membantu siswa untuk mengingat kembali apa yang telah ia dapatkan selama proses

belajar mengajar berlangsung dan membantu siswa untuk mudah menerima materi

pembelajaran.

Dari latar belakang tersebut di atas, penulis tertarik untuk melakukan

penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul : “Implementasi Teknik Pembelajaran

Everyone is a Teacher Here untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata


7/39

6

Pelajaran SKI Pada Siswa Kelas VIII MTs Al Azhar Kandangan Kecamatan

Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan Tahun Pelajaran 2012 / 2013”.

KAJIAN TEORI

Karakteristik Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.

Sejarah Kebudayaan Islam di MTs merupakan salah satu mata pelajaran

yang menelaah tentang asal-usul, perkembangan, peranan kebudayaan/peradaban

Islam dan para tokoh yang berprestasi dalam sejarah Islam di masa lampau, mulai

dari perkembangan masyarakat Islam pada masa Nabi Muhammad SAW dan

Khulafaurrasyidin, Bani Umayyah, Abbasiyah, Ayyubiyah sampai perkembangan

Islam di Indonesia. Secara substansial mata pelajaran Sejarah Kebudayan Islam

memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi kepada siswauntuk mengenal,

memahami, menghayati Sejarah Kebudayaan Islam, yang mengandung nilai-nilai

kearifan yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan, membentuk sikap, watak

dan kepribadian peserta didik.

Penyusunan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Kompetensi

(SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

Madrasah Tsanawiyah ini dilakukan dengan cara mempertimbangkan dan me-review

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar


8/39

7

Kompetensi Lulusan (SKL) untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, dan

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (SI)

untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, terutama pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam aspek Tarikh & Kebudayaan Islam untuk SMP/MTs, serta

memperhatikan Surat Edaran Dirjen Pendidikan Islam Nomor:

DJ.II.1/PP.00/ED/681/2006 , tanggal 1 Agustus 2006, Tentang Pelaksanaan Standar

Isi, yang intinya bahwa Madrasah dapat meningkatkan kompetensi lulusan dan

mengembangkan kurikulum dengan standar yang lebih tinggi.

Mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di madrasah tsanawiyah

bertujuan agar siswa memiliki kemampuan-kemampuan sebagai berikut:

1. Membangun kesadaran siswa tentang pentingnya mempelajari landasan ajaran,

nilai-nilai dan norma-norma Islam yang telah dibangun oleh Rasulullah saw

dalam rangka mengembangkan kebudayaan dan peradaban Islam.

2. Membangun kesadaran siswa tentang pentingnya waktu dan tempat yang

merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini, dan masa depan

3. Melatih daya kritis siswa untuk memahami fakta sejarah secara benar dengan

didasarkan pada pendekatan ilmiah.

4.

Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan siswa terhadap peninggalan sejarah

Islam sebagai bukti peradaban umat Islam di masa lampau.

5. Mengembangkan kemampuan siswa dalam mengambil ibrah dari peristiwa-

peristiwa bersejarah (Islam), meneladani tokoh-tokoh berprestasi, dan


9/39

8

mengaitkannya dengan fenomena sosial, budaya, politik, ekonomi, iptek dan

lain-lain untuk mengembangkan kebudayaan dan peradaban Islam.

Adapun cakupan ruang lingkup kurikulum Sejarah Kebudayan Islam di

Madrasah Tsanawiyah meliputi: (1) Pengertian dan tujuan mempelajari sejarah

kebudayaan Islam; (2) Memahami sejarah Nabi Muhammad SAW periode Mekkah;

(3) Memahami sejarah Nabi Muhammad SAW periode Madinah; (4) Memahami

peradaban Islam pada masa Khulafaurrasyidin; (5) Perkembangan masyarakat Islam

pada masa Dinasti Bani Umayyah; (6) Perkembangan masyarakat Islam pada masa

Dinasti Bani Abbasiyah; (7) Perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Al

Ayyubiyah; (8) Memahami perkembangan Islam di Indonesia.

Sedangkan Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran (SKL-MP)

Sejarah Kebudayaan Islam di madrasah tsanawiyah meliputi :

1. Meningkatkan pengenalan dan kemampuan mengambil ibrah terhadap peristiwa

penting sejarah kebudayaan Islam mulai perkembangan masyarakat Islam pada

masa Nabi Muhammad SAW dan para khulafaurrasyidin, Bani Umayyah,

Abbasiyah, Al-Ayyubiyah sampai perkembangan Islam di Indonesia.

2. Mengapresiasi fakta dan makna peristiwa-peristiwa bersejarah, dan

mengkaitkannya dengan fenomena kehidupan sosial, budaya, politik, ekonomi,

dan iptek.


10/39

9

3. Meneladani nilai-nilai dan tokoh-tokoh yang berprestasi dalam peristiwa

bersejarah.

Model Pembelajaran Aktif Everyone Is A Teacher Here.

1. Pengertian

Sesunguhnya peran dan fungsi seorang guru dalam pembelajaran tidak

cukup hanya menyampaikan pengetahuan saja melainkan juga harus mampu

menciptakan suasana kelas yang penuh perhatian, sehingga proses belajar mengajar

akan lebih efektif dan tercapai tujuan yang optimal. Seyogyanyalah guru harus

mampu menentukan metode yang terbaik yang akan digunakan. Metode, dalam

bahasa arab dikenal dengan Thariqah yang berarti langkah-langkah metode yang

dipersiapkan untuk melakukan suatu pekerjaan (Ramayulis, 2005: 2).

Metode mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk

bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan

belajar mengajar, metode bisa diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru dan

anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang

telah digariskan (Djamarah, 2006 : 5). Adapun beberapa metode cooperative learning

yang dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran diantaranya adalah bentuk

everyone is a teacher here. Sedangkan everyone is a teacher here merupakan sebuah

metode yang bertujuan memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk bertindak


11/39

10

sebagai “guru” bagi siswa lain (Tim Instruktur, 2011 : 149). Metode everyone is a

teacher here juga sangat tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara

keseluruhan dan secara individual. Dengan strategi ini, siswa yang selama ini tidak

mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif (Zaeni, 2008: 60).

2. Tujuan Metode Everyone is a teacher here

Tujuan Metode Everyone is A Teacher Here adalah agar siswa akan lebih

bergairah dan senang dalam menerima pelajaran, dalam hal ini mata pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam (SKI) yang pada gilirannya tujuan pembelajaran SKI dapat

tercapai. Secara khusus tujuan implementasi metode everyone is a teacher here

tersebut adalah:

a) Agar setiap siswa berani mengemukakan pendapat melalui jawaban atas

pertanyaan yang telah dibuatnya.

b) Agar siswa memiliki kemampuan untuk mengemukakan pendapat melalui

tulisan dan menyatakannya di depan kelas.

c) Agar setiap siswa mampu dan berani mengemukakan pendapat dan menyatakan

kesalahan jawaban dari kelompok lain yang disanggah.

d) Terlatih dalam menyimpulkan masalah dan hasil kajian pada masalah

yangdikaji.


12/39

11

Dengan demikian tujuan dari penerapan metode everyone is a teacher here

adalah membiasakan siswa untuk belajar aktif secara individu dan membudayakan

sifat berani bertanya, tidak minder dan tidak takut salah (Ismail, 2008 :74)

3. Prinsip Utama Metode Every One is a Teacher H ere

Terdapat tujuh prinsip pokok yang harus diterapkan oleh seorang guru

dalam hal metode pengajaran, yaitu

1. Mengetahui motivasi, kebutuhan, dan minat anak didiknya

2. Mengetahui tujuan pendidikan yang sudah diterapkan sebelum pelaksanaan

pendidikan

3. Mengetahui tahap kematangan (maturity), perkembangan, serta perubahan

anak didik

4. Mengetahui perbedaan-perbedaan individu anak didik

5. Memperhatikan pemahaman dan mengetahui hubungan-hubungan, dan

kebebasan berfikir

6. Menjadikan proses pendidikan sebagai pengalaman yang menggembirakan

bagi anak didik

7. Menegakkan contoh yang baik (uswatun hasanah).(Misrita, 2011).


13/39

12

4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Every One is a Teacher Here

Everyone is a teacher here merupakan salah satu bentuk pembelajaran aktif

yang dapat diterapkan dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yang

intinya adalah merupakan teknik yang dapat digunakan guru yang bertujuan

menjadikan peserta didik belajar secara aktif (Wiyani, 2013 : 172), artinya

merekalah yang mendominasi pembelajaran, alhasil pembelajaranpun menjadi

berpusat pada peserta didik ( student centered )

Sebagai salah satu bentuk strategi pembelajaran aktif, everyone is a teacher

here memiliki keunggulan, di antaranya sebagaimana disimpulkan Yuthi

Yattaqi,dkk (Yuthi Yattaqi,2013) yaitu :

1. Mendukung dan meningkatkan proses pembelajaran.

2. Melatih siswa untuk bertanggung jawab.

3.

Strategi ini dapat digunakan pada semua mata pelajaran.

4. Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat,

menganalisis masalah, dan keterampilan membuat simpulan.

Namun meskipun memiliki beberapa kelebihan, strategi ini juga mempunyai

kelemahan di antaranya :

1.

Memerlukan penjelasan materi di awal oleh guru agar soal yang dibuat

siswa tidak menyimpang dari tujuan pembelajaran.

2. Membutuhkan waktu yang lama untuk menghabiskan semua pertayaan

untuk kelas besar.


14/39

13

5. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Metode Everyone is a teacher here

Adapun langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut:

a) Membagikan kertas kepada setiap siswa dan mintalah mereka untuk menuliskan

sebuah pertanyaan tentang materi pokok yang telah atau sedang dipelajari, atau

topik khusus yang ingin mereka diskusikan dalam kelas.

b) Mengumpulkan kembali kertas-kertas tersebut, lalu mengocok dan

membagikan kembali secara acak kepada masing-masing siswa dan diusahakan

pertanyaan tidak kembali kepada yang bersangkutan.

c) Meminta mereka membaca dan memahami pertanyaan di kertas masing-masing,

sambil memikirkan jawabannya.

d) Mengundang sukarelawan untuk membacakan pertanyaan yang ada di

tangannya (untuk menciptakan budaya bertanya, mengupayakan memotivasi

siswa untuk angkat tangan bagi yang siap membaca-tanpa langsung

menunjuknya)

e) Meminta dia memberikan respon (jawaban/penjelasan) atas pertanyaaan atau

permasalahan tersebut, kemudian meminta kepada teman sekelasnya untuk

memberi pendapat atau melengkapi jawabannya

1)

Memberikan apresiasi (pujian) terhadap setiap jawaban/tanggapan peserta didik

agar termotivasi dan tidak takut salah

f) Mengembangkan diskusi secara lebih lanjut dengan cara siswa bergantian

membacakan pertanyaan di tangan masing-masing sesuai waktu yang tersedia.


15/39

14

Belajar dan Hasil Belajar.

a. Pengertian Belajar

Terdapat beberapa difinisi belajar yang dikemukakan para ahli, di antaranya

pendapat Morgan dalam bukunya Introduction of Psychology sebagaimana

dikutip oleh Ngalim Purwanto (Purwanto, 1998 : 84) menyatakan bahwa belajar

adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang

terjadisebagai suatu hasil dari latihan dan pengalaman.

Lebih jauh lagi Ngalim Purwanto menyimpulkan beberapa elemen penting yang

mencirikan pengertian tentang belajar yaitu :

1) Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, di mana

perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi

ada juga kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.

2) Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan dan

pengalaman, oleh karena itu perubahan yang disebabkan pertumbuhan dan

proses kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar

3) Untuk dapat disebut belajar, perubahan yang terjadi harus bersifat relatif

mantap dan harus merupakan akhir dari suatu periode waktu yang cukup

panjang.

4) Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut

berbagai aspek kepribadian , baik fisik maupun psikis; seperti perubahan


16/39

15

dalam pengertian, pemecahan suatu masalah/berpikir, keterampilan,

kecakapan, kebiasaan maupun sikap.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan

belajar (Abdurrahman, 1999 : 37). Hasil belajar merupakan perubahan tingkah

laku secara keseluruhan yang dimiliki seseorang. Perubahan tingkah laku

tersebut menyangkut perubahan tingkah laku kognitif, afektif dan psikomotorik

(Sukmadinata, 2004: 179).

Hasil belajar adalah angka yang diperoleh siswa yang telah berhasil

menuntaskan konsep-konsep mata pelajaran sesuai dengan kriteria ketuntasan

minimal (KKM) yang ditetapkan sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

Begitu juga hasil belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang

tetap sebagai hasil proses pembelajaran

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik

setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 2002 : 22). Suatu

proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil apabila:

1) Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi

tinggi, baik secara individual maupun kelompok.


17/39

16

2) Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran telah dicapai oleh

peserta didik, baik secara individual maupun klasikal.

Hasil belajar sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor baik internal (fisiologis

dan psikologis) maupun eksternal (lingkungan dan instrumental) yang dapat

diikhtisarkan sebagai berikut :

Skema : Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar (Purwanto,1998 : 107)

FAKTOR

LUAR

LINGKUNGAN

Alam

Sosial

INSTRUMENTAL

Kurikulum/

Bahan Ajar

Guru / Pengajar

Sarana/

Fasilitas

Administrasi/

Manajemen

DALAM

FISIOLOGI

Kondisi Fisik

Kondisi Panca

Indera

PSIKOLOGIS

Bakat

Minat

Kecerdasan

Motivasi

Kemampuan

Kognitif


18/39

17

METODE PENELITIAN

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research / CAR) yang dilakukan guru dengan maksud memperbaiki atau mencari

solusi atas berbagai masalah yang nyata dan praktis dalam peningkatan mutu

pembelajaran di kelas, yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dan siswa

pada proses belajar mengajar. Penelitian yang dilakukan terdiri dari 2 siklus yang

masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan.

Tahapan-tahapan yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri

dari : (1) tahap perencanan ( planning ), (2) tahap pelaksanaan, (3) tahap pengamatan

(observasi) dan evaluasi, (4) tahap refleksi hasil tindakan serta perbaikan-perbaikan

sampai tercapai hasil yang diharapkan.

Setting Penelitian

Lokasi penelitian adalah Madrasah Tsanawiyah Satu Atap Al Azhar yang

berlokasi di Jl. Banyu Barau RT.7 No.6 Kelurahan Kandangan Barat Kecamatan

Kandangan kabupaten Hulu Sungai Selatan, sedangkan subyek penelitian adalah

siswa kelas VII yang berjumlah 24 orang terdiri dari 13 orang laki-laki dan 11 orang

perempuan. Waktu penelitian dilaksanakan selama 2 bulan dari bulan Maret sampai

dengan April 2014 yang mencakup pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan

materi perkembangan kebudayaan Islam pada masa Dinasti Umayyah.


19/39

18

Adapun obyek atau faktor yang diteliti adalah peningkatan aktivitas dan

hasil belajar siswa kelas VII dengan menggunakan pembelajaran aktif tipe everyone

is a teacher here dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.

SIKLUS I

1. Perencanaan (Planning)

Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini meliputi :

a.

Menyusun rencana pelaksanan pembelajaran (RPP) serta lembar kegiatan

untuk siklus I dengan materi tentang sejarah berdirinya Dinasti Umayyah.

b. Mempersiapkan lembar observasi pengamatan keaktifan siswa.

c. Menyiapkan instrumen evaluasi (soal) untuk mengukur tingkat

pemahaman dan penguasaan materi ajar.

2. Pelaksanaan Tindakan (Action )

Berangkat dari skenario yang telah disusun maka dilaksanakanlah suatu

tindakan berupa kegiatan pembelajaran SKI pada materi Sejarah berdirinya

Dinasti Umayyah yang berupa :

a. Mengkondisikan kelas supaya siap dalam menerima pelajaran (membuka

pelajaran, mengecek kehadiran sisiwa, serta kondisi kelas)

b.

Memberikan informasi tentang tujuan pembelajaran yang akan dilakukan

c. Memberikan motivasi dengan cara menginformasikan kegunaan materi

pembelajaran


20/39

19

d. Guru menyampaikan informasi singkat tentang materi Sejarah Berdirinya

Dinasti Umayyah

e. Membagikan kertas kepada setiap siswa dan meminta mereka untuk

menuliskan sebuah pertanyaan tentang materi pokok Sejarah Berdirinya

Dinasti Umayyah

f. Mengumpulkan kembali kertas-kertas tersebut, lalu mengocok dan

membagikan kembali secara acak kepada masing-masing siswa dan

diusahakan pertanyaan tidak kembali kepada yang bersangkutan.

g. Meminta mereka membaca dan memahami pertanyaan di kertas masing-

masing, sambil memikirkan jawabannya.

h. Mengundang sukarelawan untuk membacakan pertanyaan yang ada di

tangannya (untuk menciptakan budaya bertanya, mengupayakan

memotivasi siswa untuk angkat tangan bagi yang siap membaca-tanpa

langsung menunjuknya)

i. Meminta dia memberikan respon (jawaban/penjelasan) atas pertanyaaan

atau permasalahan tersebut, kemudian meminta kepada teman sekelasnya

untuk memberi pendapat atau melengkapi jawabannya

j. Memberikan apresiasi (pujian) terhadap setiap jawaban/tanggapan peserta

didik agar termotivasi dan tidak takut salah


21/39

20

k. Mengembangkan diskusi secara lebih lanjut dengan cara siswa bergantian

membacakan pertanyaan di tangan masing-masing sesuai waktu yang

tersedia.

l. Memberikan tes akhir sebagai hasil evaluasi siklus tahap pertama.

3. Observasi (Observation)

Observasi terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung untuk mengetahui

keaktifan siswa dan sejauh mana siswa dapat menyerap materi yang diberikan

melalui metode everyone is a teacher here, serta mengetahui kendala yang

dihadapi dalam menyampaikan materi pembelajaran. Untuk tahap observasi ini

penulis dibantu oleh rekan sejawat sebagai observer.

4. Refleksi (Reflection)

Kegiatan refleksi mencakup kegiatan analisis, interpretasi dan evaluasi yang

diperoleh dari kegiatan observasi terhadap hasil belajar peserta didik pada

pembelajaran SKI materi pokok perkembangan Islam pada masa Bani

Umayyah pada siklus I oleh peneliti sebagai dasar untuk membuat perencanaan

pembelajaran siklus II

SIKLUS II

1.

Perencanaan (Planning )

Berangkat dari hasil refleksi kegiatan yang dilakukan pada siklus I maka

dirancanglah kegiatan pada siklus II sebagai berikut :


22/39

21

a. Menyusun rencana pelaksanan pembelajaran (RPP) serta lembar kegiatan

untuk siklus II dengan materi tentang Perkembangan Kebudayaan

/Peradaban Islam pada masa Dinasti Umayyah.

b. Mempersiapkan lembar observasi keaktifan siswa.

c. Menyiapkan instrumen evaluasi (soal) untuk mengukur tingkat pemahaman

dan penguasaan materi ajar.

2. Pelaksanaan Tindakan (Action )

Berangkat dari skenario yang telah disusun maka dilaksanakanlah suatu

tindakan berupa kegiatan pembelajaran SKI pada materi Sejarah berdirinya

Dinasti Umayyah yang berupa :

a. Mengkondisikan kelas supaya siap dalam menerima pelajaran (membuka

pelajaran, mengecek kehadiran sisiwa, serta kondisi kelas)

b.

Memberikan informasi tentang tujuan pembelajaran yang akan dilakukan

c. Memberikan motivasi dengan cara menginformasikan kegunaan materi

pembelajaran

d. Guru menyampaikan informasi singkat tentang materi Sejarah Berdirinya

Dinasti Umayyah

e. Mengulangi langkah-langkah pembelajaran dengan metode everyone is a

teacher here sebagaimana pada siklus I

f. Memberikan tes akhir sebagai hasil evaluasi siklus tahap kedua.


23/39

22

3. Observasi (Observation)

Sebagaimana siklus I, pada siklus II ini juga dilakukan observasi terhadap

pembelajaran yang sedang berlangsung untuk mengetahui keaktifan siswa dan

sejauh mana siswa dapat menyerap materi yang diberikan melalui metode

everyone is a teacher here, serta mengetahui kendala yang dihadapi dalam

menyampaikan materi pembelajaran. Untuk tahap observasi ini penulis masih

dibantu oleh rekan sejawat sebagai observer.

4. Refleksi (Reflection)

Tahap refleksi pada siklus II ini berupa kegiatan analisis hasil pengamatan

untuk memperoleh gambaran bagaimana dampak tindakan dari siklus II yang

dilakukan. Jika permasalahan sudah terselesaikan dan sudah dirasa cukup, maka

tindakan akan dihentikan.

Teknik Pengumpulan Data

Jenis Data

1. Data Kuantitatif yakni data berupa hasil post test tertulis yang dilaksanakan

pada akhir pertemuan.

2.

Data Kualitatif yaitu hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa selama

pembelajaran berlangsung.


24/39

23

Cara Pengambilan Data

Berbagai data dan informasi yang diperlukan diperoleh melalui hasil pengamatan dari

observer selama proses belajar mengajar berlangsung serta data hasil tes;

1. Data tentang aktivitas siswa diambil dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh

observer selama pelaksanaan proses belajar mengajar;

2. Data hasil belajar diperoleh dari hasil post test dari kedua siklus yang masing-

masing terdiri dari 2 x pertemuan.

Teknik Analisis Data

Data-data yang telah didapatkan baik melalui tes hasil belajar yang sudah dianalisis

dengan aplikasi Analisis Hasil Ulangan Harian maupun data keaktifan siswa yang

diperoleh melalui lembar observasi selanjutnya dilakukan prosentasi dengan

ketentuan sebagai berikut :

1. Secara individual; siswa dianggap tuntas jika mendapatkan nilai minimal 70

2. Secara klasikal prosentasinya adalah :

= ℎ

ℎ ℎ 100%

Apabila ≥ 85% siswa mendapatkan nilai minimal 70 maka dianggap sudah tuntas

secara klasikal.

Tahap berikutnya, data akan dijabarkan dalam bentuk tabel maupun grafik serta

analisis dan penjelasannya.


25/39

24

HASIL PENELITIAN

SIKLUS I

1. Observasi

Dalam melaksanakan pengamatan aktivitas belajar siswa pada siklus I ini

peneliti dibantu oleh teman sejawat (Marjanah, S.Pd) yang bertindak sebagai

observer. Dari hasil observasi terhadap aktivitas siswa selama proses

pembelajaran pada siklus I pertemuan pertama dengan durasi 2 x 40 menit

sudah terlihat hasil yang cukup signifikan dalam hal keaktifan siswa dan

kemampuan memberikan respon yang positif terhadap kegiatan pembelajaran

yang sedang berlangsung bila dibandingkan dengan kondisi pra siklus (yang

dilaksanakan pada tanggal 26 Pebruari 2014).

Pada pembelajaran pra siklus yang menggunakan metode ceramah, tanya jawab

dan penugasan nampak aktifitas siswa kurang bersemangat dan kurang aktif

dalam pembelajaran, hanya empat lima orang siswa yang mengajukan

pertanyaan atau menanggapi pertanyaan temannya. Demikian juga dalam kerja

kelompok hanya satu atau dua orang dalam tiap kelompoknya yang terlihat

serius mengerjakan tugas dan sisanya bersikap pasif.

Perubahan cukup signifikan terjadi pada siklus I pertemuan 1, dari hasil

pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran dan aktifitas siswa, nampak sekali


26/39

25

siswa bersemangat dan merasa tertantang untuk menuliskan pertanyaan pada

kartu yang dibagikan dan secara sukarela mau maju ke depan kelas untuk

menjelaskan jawaban atas kartu yan meraka terima setelah dikocok dan

dibagikan guru secara acak. Meskipun masih ada satu dua orang yang agak

malu-malu untuk menjadi sukarelawan tetapi seluruhnya telah tampil ke depan

sebagai “guru” bagi temannya.

Pada pertemuan kedua tampaknya siswa mulai terbiasa dan menikmati

pembelajaran dengan metode everyone is a teacher here, hal ini ditunjukkan

dengan sikap dan pernyataan-pernyataan mereka yang dengan riang

mengatakan “asyik” begitu mengetahui bahwa mereka akan melakukan

pembelajaran seperti pertemuan sebelumnya.

2. Evaluasi

Hasil post tes pada pertemuan pertama siklus I juga menunjukkan bahwa

metode “everyone is a teacher here” yang dipilih ternyata efektif untuk

mendongkrak prosentasi ketuntasan baik individual maupun klasikal.

Hasil tes pra siklus juga menunjukan dari 23 siswa yang hadir mengikuti tes

hanya 4 orang yang tuntas (17%) dan daya serap hanya 51,74 % artinya secara

klasikal dinyatakan tidak tuntas. Dari hasil post test yang dilaksanakan di akhir

pertemuan pertama, menjadi 96 % dan daya serap 92,61% bahkan 13 orang dari


27/39

26

24 siswa (54,17%) memperoleh nilai sempurna (100), sehingga secara klasikal

dapat dinyatakan tuntas.

Pada akhir pertemuan kedua juga dilaksanakan post test dan diperoleh hasil

sebagaimana terlihat pada tabel 1 di bawah ini :

TABEL 1

DATA HASIL EVALUASI SIKLUS I

NO PARAMETER PERTEMUAN 1 PERTEMUAN 2

1 Siswa Tuntas 21 (87,5 %) 22 (92,00)

2 Siswa Tidak Tuntas 3 (12,5%) 2 (8,00%)

3 Siswa tidak ikut 1 1

4 Kualifikasi Nilai

a. 90,0 – 100 (Istimewa) 11 (45,83%) 10 (41,67%)

b. 80,0 – 89,9 (Amat Baik) 4 (16,67%) 5 (20,83%)

c. 70,0 – 79,9 (Baik) 6 (25,00%) 7 (29,16%

d.

60,0 – 69,9 (Cukup) 1 (4,16%) 1 (4,16%)

e. 00,0 – 59,9 (Kurang) 1 (4,16%) -

5 Nilai Tertinggi 100 100

6 Nilai Terendah 50 60

7 Rata-rata 83,04 83,84

8 Ketuntasan Klasikal 88,0 % (Tuntas) 92 % (Tuntas)

9 Daya Serap 83,04 % 83,84 %`

10 Jumlah Siswa 24 24

3.

Analisis dan Refleksi

Mengacu pada hasil pengamatan dan evaluasi selama pelaksanaan siklus I baik

pada pertemuan pertama maupun pertemuan kedua, terdapat beberapa point

penting yang perlu mendapat perhatian di antaranya :


28/39

27

a. Masih ada beberapa siswa yang kesulitan dalam merumuskan pertanyaan

yang baik sehingga siswa yang kebetulan mendapatkan kartu soal dengan

rumusan pertanyaan yang kurang baik sukar memahami jawaban yang

dikendaki penanya.

b. Masih terdapat cukup banyak isi pertanyaan yang sama atau senada

sehingga kurang bervariasi, meskipun ini tidak buruk karena jika banyak

pertanyaan yang senada tentu para siswa akan bisa mengingat jawabannya

dengan lebih baik. Akan tetapi jika pertanyaan yang muncul lebih

bervariasi atau bahkan tidak ada yang sama / terulang tentu akan lebih

banyak fakta dan jawaban yang bisa diingat oleh siswa.

c. Masih ada sebagian siswa yang kurang memperhatikan saat temannya

bertindak “sebagai guru” menjelaskan jawaban terhadap pertanyaan yang

terdapat pada kartu yang dipegangnya sehingga pada saat post tes muncul

pertanyaan yang sama persis, yang bersangkutan tidak bisa menjawab

dengan benar.

Berangkat dari analisis data hasil observasi dan evaluasi di atas peneliti

menyusun rencana perbaikan tindakan sebagai refleksi untuk dilaksanakan pada

siklus II berupa bimbingan untuk merumuskan kalimat pertanyaan yang baik

agar mudah dimengerti oleh temannya dengan berpatokan pada 5W1H (What,

Who, Where, When, Why dan How) sehingga diharapkan rumusan pertanyaan

yang diajukan siswa lebih jelas dan terarah.


29/39

28

Untuk mengurangi banyaknya pertanyaan yang sama diatur pembagian bahan

ajar yang menjadi sasaran pertanyaan siswa menurut lajur tempat duduk

kelompok siswa. Sedangkan untuk mengantisipasi siswa yang tidak

memperhatikan temannya yang tengah menjadi sukarelawan peneliti akan lebih

memaksimalkan penguasaan kelas dengan memberikan perhatian maupun

teguran halus terhadap siswa yang kurang serius dalam pembelajaran.

SIKLUS II

1. Observasi

Pada siklus II ini peneliti dibantu oleh tenaga yang kompeten di bidangnya

yakni Ibu Choirun Nafi’ah, S.Pd.,M.Si (Pengawas MTs) untuk bertindak

sebagai observer dan pembimbing. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap

aktivitas siswa selama pembelajaran pada siklus II didapatkan data bahwa

semua siswa sudah mampu memberikan respon yang baik terhadap kegiatan

pembelajaran yang sedang berlangsung, indikatornya antara lain ditunjukkan

dengan antusiasme dalam berebut kesempatan untuk lebih dulu menjadi

sukarelawan, kualitas pertanyaan yang lebih baik dan terarah, serta

memperhatikan saat temannya membacakan kartu dan menjelaskan jawabannya.

Memang masih terdapat 1 – 2 orang siswa yang tampak melakukan aktivitas

lain pada saat temannya yang menjadi sukarelawan berindak sebagai “guru”

pada pertemuan 1 siklus II (pertemuan ketiga dari seluruh siklus). Demikian


30/39

29

juga masih terdapat pertanyaan yang sama tetapi tidak sebanyak pertemuan

sebelumnya. Hal ini ditindaklanjuti pada pembelajaran pada pertemuan kedua

siklus II.

Sampai pada pelaksanaan tindakan kelas pertemuan kedua siklus II atau

pertemuan terakhir dari seluruh rencana tindakan diperoleh data keaktifan siswa

sebagaimana tergambar pada tabel berikut :

TABEL 2

REKAPITULASI DATA KEAKTIFAN SISWA

SIKLUS / PERTEMUANJENIS AKTIVITAS SISWA / PROSENTASI

A B C D

SIKLUS I PERT.1 25,00% 50,50% 83,30% 91,70%

SIKLUS I PERT.2 33,30% 80,70% 87,50% 95,80%

RATA-RATA 29,15% 65,60% 85,40% 93,75%

SIKLUS II PERT.1 37,50% 75,25% 91,70% 91,70%

SIKLUS II PERT.2 41,70% 86,50% 91,70% 100,00%

RATA-RATA 39,60% 80,88% 91,70% 95,85%

Keterangan :

A. Bertanya saat menemui kesulitan

B.

Mendengarkan penjelasan guru

C. Memperhatikan saat temannya membacakan kartu dan menjelaskan

jawabannya.

D. Dapat memberikan respon positif pada saat pembelajaran berlangsung


31/39

30

Dari tabel di atas terlihat ada kecenderungan peningkatan aktivitas siswa dalam

proses pembelajaran yang sedang berlangsung pada tiap siklus.

2. Evaluasi

Hasil evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan pada setiap akhir pertemuan 1

dan 2 siklus II menunjukkan peningkatan cukup signifikan yang bisa dilihat

pada Tabel 2 berikut ini :

TABEL 3

DATA HASIL EVALUASI SIKLUS II

NO PARAMETER PERTEMUAN 1 PERTEMUAN 2

1 Siswa Tuntas 22 (91,67 %) 24 (100 %)

2 Siswa Tidak Tuntas 2 (8,00%) 0 (0,00%)

3 Siswa tidak ikut 2 04 Kualifikasi Nilai

a. 90,0 – 100 (Istimewa) 13 (54,17%) 18 (75 %)

b. 80,0 – 89,9 (Amat Baik) 8 (33,33%) 4 (17%)

c. 70,0 – 79,9 (Baik) 1 (4,17%) 2 (8,00%)

d. 60,0 – 69,9 (Cukup) - -

e. 00,0 – 59,9 (Kurang) - -

5 Nilai Tertinggi 100 100

6 Nilai Terendah 70 70

7 Rata-rata 89,09 91,67

8 Ketuntasan Klasikal 92 % (Tuntas) 100 % (Tuntas)

9 Daya Serap 89,09 % 90.42%

10 Jumlah Siswa 24 24


32/39

31

3. Analisis.

Hasil observasi dan evaluasi hasil belajar pada siklus II ini semakin

mempertajam analisis terhadap kesuluruhan rangkaian pelaksanaan tindakan

kelas dari siklus I dan siklus II yang terdiri dari 4 (empat) kali pertemuan tatap

muka. Data-data hasil evaluasi pembelajaran di atas menunjukkan adanya

peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan aktivitas dan

hasil belajar pra siklus. Secara sederhana peningkatan aktivitas belajar siswa

dalam keseluruhan siklus dapat dilihat pada diagram di bawah ini.

GRAFIK 1

PROSENTASI PENINGKATAN AKTIVITAS SISWA

SIKLUS I DAN SIKLUS II

29,15%

65,60%

80,88%

91,70%

39,60%

85,88%

91,70%95,85%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

A B C D

P R O S E N T A S I

SIKLUS 1

SIKLUS 2

Linear (SIKLUS 1)

JENIS AKTIVITAS SISWA


33/39

32

Sedangkan peningkatan ketuntasan belajar secara klasikal dapat dilihat dari

grafik di bawah ini :

GRAFIK 2

PROSENTASI KETUNTASAN KLASIKAL DAN DAYA SERAP

Dari data-data yang telah disajikan dalam bentuk tabel dan grafik di atas terlihat

bahwa ketuntasan klasikal yang pada pembelajaran pra siklus hanya 17% mulai

meningkat sebesar 88% pada siklus I pertemuan pertama dan 92% pada

pertemuan kedua, bahkan terus berlanjut pada siklus II menjadi 100% tuntas.

Demikian pula halnya dari segi daya serap siswa terhadap materi pembelajaran

meningkat dari 51,74% pada pra siklus menjadi 83,04% pada pertemuan 1

siklus I, 83,84% di siklus I pertemuan kedua, 89,09% di siklus II pertemuan 1

dan 90,42% pada siklus II pertemuan 2.

51,74%

83,44%89,76%

17,00%

90,00%96,00%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

140,00%

PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II

P R O S E N T A S I D A Y

A

S E R A P

D A N K

E T U N T A S A N

K L A S I K A L

SIKLUS

Daya Serap

Ketuntasan

Klasikal

Trendline


34/39

33

Bila dilihat dari nilai rata-rata hasil post test pada setiap pertemuan, terdapat

peningkatan cukup yang berarti sebagaimana tergambar pada grafik berikut :

GRAFIK 3

PENINGKATAN NILAI RATA-RATA HASIL POST TEST

Karena sudah terlihat peningkatan baik dari aktivitas maupun hasil belajar,

peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian tindakan dan tidak

melanjutkan ke siklus berikutnya serta menyimpulkan bahwa metode

pembelajaran everyone is a teacher here dapat meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar. Dengan kata lain hipotesis tindakan yang menjadi titik tolak penelitian

ini bisa dibuktikan dan diterima.

51,74

82,44

90,38

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2

N I L A I R A T A - R A T

A

SIKLUS

NILAI RATA-RATA


35/39

34

Kesimpulan dan Saran

Berdasarkan analisis hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebagaimana

dipaparkan di atas, dapat dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut :

1. Penerapan metode everyone is a teacher here (setiap orang adalah guru) ternyata

mampu meningkatkan aktivitas, perhatian dan respons siswa dalam pembelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam;

2.

Selain meningkatkan aktivitas, metode everyone is a teacher here juga terbukti

efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan baik secara

individual maupun daya serap dan ketuntasan klasikal.

Dari kesimpulan di atas disarankan kepada para siswa agar terus mengasah

kemampuan dan hasil belajar antara lain dengan memberanikan dan membiasakan

diri untuk bertanya dan atau menanggapi/menjawab pertanyaan teman-temannya.

Bagi para guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam disarankan untuk mencoba

menerapkan metode everyone is a teacher here sebagai salah satu alternatif model

pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa serta mengurangi

dominasi guru (teacher centered) menjadi lebih memaksimalkan peran dan aktivitas

siswa (student centered) sehingga siswa mampu mengembangkan segala potensinya

dalam mempelajari dan menguasai suatu pelajaran.


36/39

35

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono.1999. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. (Jakarta:

Rineka Cipta).

Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: Bumi

Aksara)

Djamarah , Syaiful Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta).

Ismail. 2008. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berabasis PAIKEM . (Semarang:

Rasail Media Group).

Misrita Yuliarni. Model Pembelajaran Everyone Is A Teacher Here. 11 Juni 2011, <

http://misritayuliarni.blogspot.com/2011/06/model-pembelajaran-everyone-is-

teacher.html/> [diakses 19-2-2014]

Mulyoto. 2013. Strategi Pembelajaran di Era Kurikulum 2013. (Jakarta: Prestasi

Pustaka Publisher).

Nana Sudjana. 2002. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. (Bandung: Remaja

Rosdakarya).

Purwanto , M. Ngalim. 1998. Psikologi Pendidikan. (Bandung : Remaja Rosdakarya)

Ramayulis. 2005. Metodologi Pendidikan Agama Islam. (Jakarta: Kalam Mulia).

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya).

Taniredja, H. Tukiran,dkk.2013.Model-model Pembelajaran Inovatif dan

Efektif.Bandung: CV.Alfabeta.

Tim Instruktur LPTK Rayon 11. 2011. Bahan Pendidikan dan Latihan Profesi Guru

(PLPG) Sertifikasi Guru Dalam Jabatan. (Banjarmasin: Fak. Tarbiyah IAINAntasari).

Yuthi Yattaqi, Penerapan Strategi Everyone Is Teacher Here Yang Dipadukan

Dengan Model Quantum Teaching, Teknik Round Table Dan Talking Stick Pada

Materi Logika Matematika Kelas X Semester II . < http://yuthi-

http://misritayuliarni.blogspot.com/2011/06/model-pembelajaran-everyone-is-teacher.html/http://misritayuliarni.blogspot.com/2011/06/model-pembelajaran-everyone-is-teacher.html/http://misritayuliarni.blogspot.com/2011/06/model-pembelajaran-everyone-is-teacher.html/http://misritayuliarni.blogspot.com/2011/06/model-pembelajaran-everyone-is-teacher.html/


37/39

36

yattaqi.blogspot.com/2013/05/penerapan-strategi-everyone-is-teacher.html/>

[Diakses Tgl 26-2-2014]

Zaeni, Hisyam dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. (Yogyakarta: Insan Madani).


38/39

DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENULIS

Nama Lengkap SUHAIMI, S.Pd.I

NIP 19741222 199703 1 005

Tempat & Tanggal Lahir Hulu Sungai Selatan, 22 Desember 1974

Pangkat/Gol.Ruang Pembina (IV a)

Jabatan Guru / Wakamad MTs Al Azhar Kandangan

Pendidikan Formal 1. MIS Kalaka Gadung Tahun 1986

2. MTsN Amawang tahun 1989

3.

PGAN Kandangan tahun 19924. D2 IAIN Antasari Banjarmasin tahun 1994

5. S1 STAI Darul Ulum Kandangan Tahun 2002

Riwayat Pekerjaan 1. Guru MIN Gala-Gala Telaga Langsat (1995-1996)

2. Guru MIN Taluk Haur Negara (1997-1998)

3. Guru MIN Sungai Haji Daha Utara (1998-1999)4. Guru MIN Muara Banta Kandangan (1999-2005)

5. Kepala MIN Pahampangan (2005-2010)

6. Wakamad MTs Al Azhar (2010-sekarang)

Alamat Jl. Kalaka Gadung-Baluti RT.9 RW.IV No.29

Kecamatan Kandangan Kab. HSS

e-mail [email protected]

website http://www.matapelajaranski.com

Twitter @Julak_Laraw

Kandangan, 7 April 2014

Penulis

SUHAIMI, S.Pd.I

mailto:[email protected]:[email protected]://www.matapelajaranski.com/http://www.matapelajaranski.com/http://www.matapelajaranski.com/mailto:[email protected]


39/39

LAMPIRAN-LAMPIRAN

I. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I

II. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II

III.

ANALISIS HASIL ULANGAN HARIAN (PRA SIKLUS)

IV. ANALISIS HASIL POST TES SIKLUS I PERTEMUAN 1

V. ANALISIS HASIL POST TES SIKLUS I PERTEMUAN 2

VI. ANALISIS HASIL POST TES SIKLUS II PERTEMUAN 1

VII. ANALISIS HASIL POST TES SIKLUS II PERTEMUAN 2

VIII. LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS I DAN II

IX. TABEL KEAKTIFAN SISWA

X. REKAPITULASI NILAI HASIL BELAJAR SIKLUS I DAN II

XI.

DAFTAR HADIR SISWA DALAM 4 X PERTEMUAN

XII. SURAT KETERANGAN PENELITIAN

Implementasi Model Pembelajaran Everyone is Teacher Here

Documents

Transcript of Implementasi Model Pembelajaran Everyone is Teacher Here