Содержание

Паспорт образовательной программы 3

I. Пояснительная записка 4

1.1 Актуальность 4

1.2. Система общедидактических и специфических принципов

в работе с детьми с речевыми нарушениями

6

2. Характеристика контингента детей, посещающих логопункт 8

2.1. Характеристика речи детей с III уровнем общего недоразвития

речи

8

2.2. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическое

недоразвитие речи

8

II. Особенности осуществления образовательного процесса 10

III. Распределение программного материала на период обучения 12

IV. Требования к уровню подготовки воспитанников 45

V. Способы проверки знаний, умений и навыков 45

VI. Средства обучения 45

VII. Литература 46

Приложение 1 47

Приложение 2 48

Приложение 3 49

Приложение 4 50

ГБОУ Школа № 1996 г.Москвы, Дошкольное отделение № 4,

детский сад «Солнышко»

Программа по дополнительной образовательной услуге

для детей дошкольного возраста (4года-7лет)

по коррекции звукопроизношения у детей,

не посещающих группы компенсирующей направленности

и дошкольное образовательное учреждение

«Веселый язычок».

Разработана на основе логопедических методик и технологий

Хватцева М.Е. «Логопедия: работа с дошкольниками»,

Фомичевой Ф.М. «Воспитание у детей правильного произношения»,

Лозбяковой М.И. «Учимся правильно и четко говорить».

г. Москва

№

п/п

Содержание Стр.

Паспорт Программы

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цель и задачи Программы

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1 Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии

ФГОС ДО

1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования

1.2.3. Педагогическая диагностика

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

ФГОС ДО и содержанием Программы

2.2. Комплексно-тематическое планирование

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

3.2. Объем образовательной нагрузки (учебный план)

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Контроль за реализацией Программы

4.2. Механизм реализации Программы

Список литературы

Паспорт Программы

Наименование

Программы

Программа по дополнительной образовательной услуге для

детей дошкольного возраста (4года-7лет)

по коррекции звукопроизношения у детей, не посещающих

дошкольное образовательное учреждение «Солнышко».

Основание для

разработки

Программы

1. Конституция РФ (ст. 43,72).

2.Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ.

3. Постановление Правительства РФ от 05.07.01 г. № 505 «Об

утверждении Правил оказания платных образовательных

услуг» (с изм. От 01.04.03).

4. Приказ Минобразования РФ от 21.07.95 г. № 52-М «Об

организации платных дополнительных образовательных

услуг».

5. Приказ Минобрнауки «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам-

образовательным программам дошкольного образования» от

30.08.2013г. №1014.

6. Письмо Минобразования от 02.06.98 г. № 89/34-16 «О

реализации права дошкольного образовательного учреждения

на выбор программ и педагогических технологий».

7. Письмо Минобразования РФ от 14.03.00 г. № 65/23-16 «О

гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей

дошкольного возраста в организованных формах обучения».

8. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях» Санитарно-эпидемиологические правила и

нормативы СанПиН 2.4.1. 3049 -13 от 15.05.2013 №26.

Заказчик

Программы

Родители (законные представители)

Разработчик

Программы

Крылова Ирина Константиновна, учитель-логопед 1

квалификационной категории

Исполнители

программы

Педагогический работник, отвечающий за реализацию

программы

Цель

Программы

Коррекция звуковой стороны речи детей 4года– 7лет

Задачи

Программы

1.Устранение нарушений в звукопроизношении.

2. Развивать навыки дифференцирования звуков, сходных по

артикуляционно-акустическим характеристикам.

3.Формировать практические умения и навыки пользования

исправленной речью.

Ожидаемые

конечные

результаты

Коррекция произносительной стороны речи у детей, не

посещающих дошкольное образовательное учреждение

Организация

контроля за

реализацией

Программы

Контроль за реализацией программы осуществляет:

Заведующий СП

Управляющий совет

Сроки

реализации

Программы

от 3 до 12 месяцев

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе

воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей,

имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют

основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении

письмом и чтением. Основная причина - недостаточное развитие процессов звуко-

буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на

четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом

составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно

связан с формированием слухо-речедвигательного взаимодействия, который

выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью

непрерывного образования и входят в систему общественного воспитания человека.

Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к

школе. В ГБОУ Школе СП «Солнышко» осуществляется коррекция нарушений речи

на логопедическом пункте, однако, в связи с тем, что количество детей с

нарушениями звукопроизношения возросло, возникла необходимость введения

дополнительных образовательных услуг по коррекции произносительной стороны

речи детей дошкольного возраста.

В основе создания этой программы использован опыт работы, подкреплённый

современными коррекционно-развивающими программами Министерства

образования и науки РФ, научно-методическими рекомендациями, практическими

пособиями, представленными в списке литературы.

Общее количество занятий количество занятий в неделю – 3; длительность

одного занятия – 30 минут; в год – 102.

На занятиях учителем-логопедом осуществляется:

- тренировка слухового и зрительного внимания;

- развитие правильного восприятия и воспроизведении речи;

- коррекция звукопроизношения;

- обретение свободы речевого контакта;

- преодоление логофобии (страха сделать ошибку при говорении).

Учитель-логопед оказывает помощь детям с нерезко выраженным общим

недоразвитием речи, и др. специфическими речевыми расстройствами в возрасте 4-7

лет, не посещающих группы компенсирующей направленности и не посещающих

дошкольное образовательное учреждение.

Программа разрабатывается на основании ФГОС

Программа дополняет компонент образовательной области «Речевое

развитие» основной общеобразовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой) М.: Мозаика Синтез, 2010г.

В данной программе так же используются частично логопедические методики и

технологии Хватцева М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками, 1996; Лозбякова

М.И. Учимся правильно и четко говорить, 2007; Коррекция звукопроизношения у

детей: дидактические материалы / авт.-сост. Л.Е. Кыласова, 2009.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Цель: коррекция звуковой стороны речи детей 4 – 7 лет.

Задачи:

1.Устранение нарушений в звукопроизношении.

2. Развивать навыки дифференцирования звуков, сходных по артикуляционно-

акустическим характеристикам.

3.Формировать практические умения и навыки пользования исправленной речью.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС Программа опирается на научные принципы ее

построения, принципы развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка.

1.Гуманизации, что означает признание уникальности и неповторимости личности

каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного

потенциала каждого ребенка.

2.Дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения, что обеспечивает

развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

3.Непрерывности образования, т.е. связь дошкольного образования, т.е. старший

дошкольный возраст

4.Системности, все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы.

В программе так же учтены и общедидактические принципы: научности;

постепенности усложнения; перспективности; доступности; связь с жизнью.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Характеристика образовательного учреждения: Учредитель Департамент образования г. .Москвы

Тип образовательного

учреждения

Бюджетное образовательное учреждение

Наименование

образовательного

учреждения

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы "Школа № 1996"

Юридический адрес Москва, Капотня, 5 квартал, д.28

Регистрационное

свидетельство

№0003921 от 16.11.2015

ОГРН 5147746200047

ИНН 7723922666

Телефон/факс 8 (495) 3554111

Е-mail 1996@edu.mos.ru

Сайт http://sch1996uv.mskobr.ru

Характеристика особенностей развития произносительной стороны устной

речи детей дошкольного возраста (4 года-7 лет) (4года -

7лет)

В дошкольном возрасте 4-4,5 года в речи почти исчезает смягчение, оно

наблюдается лишь у немногих. У большинства уже появляются шипящие звуки (Ш,

Ж, Ч), сначала они звучат нечисто, но постепенно дети овладевают ими вполне,

хотя для этого возраста характерна неустойчивость произношения. Дети

произносят звуки то правильно, то неправильно: «сейчас», а через минуту

«сейцас», или «жук зуззыт». В одном звукосочетании ребенок звук произносит, а в

другом еще нет. «Мальцик», и тут же «часы». Интересно, что у некоторых детей

этого возраста наблюдается непомерно частое использование звуков Р, Ш, Ж, когда

они переходят к правильному произношению этих звуков, например: «горубой»

(голубой), «родка» (лодка), «щад» (сад), «жонтик» (зонтик) и т.п. Ребенок заменяет

новым звуком те звуки, которые раньше сами являлись заменителями. Если вместо

«Р» он произносил «Л», то теперь он делает обратную замену, не сразу понимая,

где она нужна, а где - нет. Большинство детей дошкольного возраста 4-5лет уже произносят звук «Р»,

но он еще не достаточно автоматизирован в речи. Пропускается звук «Р» в словах

редко, чаще он заменяется другими звуками: Л, ЛЬ, Й. Словопроизношение детей

4-5 лет тоже становится чище, как и звукопроизношение, реже встречаются

перестановки и уподобления звуков, слогов, почти исчезают сокращения слов. Большинство детей дошкольного возраста 5-7лет говорят правильно, но все

же у некоторых встречается нечистая речь (15-20%). Речевые недостатки этой

возрастной группы выражаются в искажении шипящих звуков Ш, Ж, Ч, а так же Ф

и Л, причем здесь уже нет неустойчивости, характерной для детей среднего

дошкольного возраста. Чаще всего старшие дети заменяют один звук другим.

Картавость, шепелявость становятся привычными. Встречаются и более серьезные отклонения: заикания, сложная дислалия, но

они составляют сравнительно небольшой процент среди всех случаев речевых

недостатков. И все же у многих детей 6-7 лет встречается неправильная

расстановка ударений, «проглатывание» окончаний слов. Часто небрежность в

словопроизношении объясняется подражанием речи взрослых: «яблуко», «мине»,

«ходить», «фатить». Каждый нормально развивающийся ребенок может проходить этапы

фонетического развития с незначительными отклонениями.

Показатели 4-7 лет

Сформированность

звуковой стороны

речи

Правильно произносятся звонкие, глухие, свистящие, шипящие звуки,

аффрикаты. Недостаточно сформированными являются сонорные

звуки.

Сформированность

фонематических

процессов

Знакомы с классификацией звуков: согласные и гласные звуки;

твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

Выделяют в слове гласные звуки, согласные звуки, твердые, мягкие,

звонкие, глухие согласные.

Выделяют звук в начале, конце и середине слова, определяют

положения звука в слове.

Готовность к

звукобуквенному

анализу и синтезу

звукового состава

речи

Производят звуковой анализ состава слогов и слов.

Дифференцируют понятия «звук» и «буква».

Соотносят букву и звук.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии ФГОС

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного

образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста

конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,

которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям

реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование

у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе

завершения ими дошкольного образования.

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах

детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности

и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли

и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет

основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен

наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей

реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.3. Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (октябрь, апрель) в ходе

совместной деятельности.

Цель: определить уровень развития произносительной стороны устной речи детей.

Задачи:

определить уровень развития звукопроизношения,

выявить уровень сформированности фонематического слуха. Как итог реализации данной программы предусмотрено проведение

мониторинга образовательного процесса по методике В.В.Коноваленко,

С.В.Коноваленко «Экспресс-обследование звукопроизношения».

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми программы Интегративные качества

ребенка

К шестилетнему возрасту К семилетнему возрасту

любознательный,

активный;

Проявляет интерес к

информации, которую

получает в процессе

общения. Проявляет

устойчивый интерес к

различным видам

деятельности.

Использует различные

источники информации,

способствующие обогащению

полученных знаний. Задает

вопросы. Способен

самостоятельно действовать,

при затруднениях обращается

за помощью к взрослым.

Принимает активное,

заинтересованное участие в

образовательном процессе.

эмоционально

отзывчивый;

Эмоционально откликается

на переживания близких

взрослых, детей. Понимает и

употребляет в своей речи

слова, обозначающие

эмоциональное состояние

(сердитый, печальный),

этические качества (хитрый,

добрый), эстетические

характеристики (нарядный,

красивый).

Проявляет чуткость к

художественному слову,

чувствует ритм и мелодику

поэтического текста.

Проявляет эстетические

чувства, эмоции, интерес к

искусству. Откликается на

эмоции близких людей и

взрослых.

овладевший средствами

общения и способами

взаимодействия со

взрослыми и сверстниками;

Речь при общении носит

преимущественно

ситуативный характер.

Содержание общения со

взрослым выходит за

пределы конкретной

ситуации. Делает попытки

решать спорные вопросы и

улаживать конфликты с

помощью речи: убеждать,

Речь становится главным

средством общения. Способен

изменить стиль общения со

взрослыми или сверстниками.

Адекватно использует

вербальные и невербальные

средства общения, владеет

диалогической речью.

Проявляет умение

поддерживать беседу,

доказывать, объяснять. Во

взаимоотношениях со

сверстниками проявляет

избирательность.

высказывает свою точку

зрения, согласие или

несогласие с ответом

товарища.

способный управлять

своим поведением и

планировать свои действия

на основе первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые нормы и

правила поведения;

Разделяет игровые и

реальные взаимодействия.

Умеет планировать

последовательность

действий. Проявляет личное

отношение к соблюдению

моральных норм (стремится к

справедливости, испытывает

чувство стыда при

неблаговидных поступках).

Самостоятельно или после

напоминания использует в

общении «вежливые слова».

Умеет (сам или с помощью

взрослого) вежливо выражать

свою просьбу, благодарить за

оказанную услугу. Знает, что

нельзя вмешиваться в

разговор взрослых.

Проявляет умение работать

коллективно, договариваться

со сверстниками. Может сам

или с небольшой помощью

взрослого оценивать свои

поступки и поступки

сверстников. Соблюдает

элементарные общепринятые

нормы и правила поведения в

детском саду и на улице. В

повседневной жизни

самостоятельно использует в

общении «вежливые слова».

способный

решать интеллектуальные

и личностные задачи

(проблемы), адекватные

возрасту;

Умеет играть в простейшие

настольно-печатные игры.

Проявляет инициативу и

самостоятельность в

организации знакомых игр.

Умеет самостоятельно

находить для себя занятие.

Ориентируется в

окружающем пространстве,

понимает смысл

пространственных

отношений. Способен

рассуждать и давать

адекватные объяснения, если

анализируемые отношения не

выходят за пределы его

наглядного опыта. Владеет

навыками понимания и

осознания интеллектуальных

и личностных задач,

адекватных возрасту.

имеющий

первичные представления

о себе, семье, обществе,

мире и природе;

Ребенок знает свое имя и

фамилию, возраст, имена

членов своей семьи. Может

рассказать о своем городе,

назвать его. Знает некоторые

государственные праздники.

имеет первичное

представление о Российской

армии.

Ребенок знает и называет свое

имя и фамилию, возраст,

имена и отчества родителей.

Знает семейные праздники.

Может рассказать о своем

родном городе, назвать улицу,

на которой живет. Знает

название страны и столицы.

Имеет представление о флаге,

гербе, мелодии гимна.

овладевший

универсальными

предпосылками учебной

деятельности - умениями

работать по правилу и по

образцу, слушать

Проявляет предпосылки

ответственного отношения к

порученному заданию,

стремиться хорошо его

выполнить.

Способен принять задачу на

запоминание, помнит

поручение взрослого.

Способен удерживать в

памяти несложное условие.

Способен сосредоточенно

взрослого и выполнять его

инструкции;

действовать в течении 25-30

минут. Проявляет

ответственность за

выполнение трудовых

поручений. Умеет работать по

правилу, по образцу, слушать

взрослого и выполнять его

инструкции.

овладевший

необходимыми умениями и

навыками.

Способен делить слова на

слоги. Умеет составлять

предложения из двух-четырех

слов. Умеет членить простые

предложения на слова и

определять место звука в

слове. Может давать

характеристику звуку.

Способен самостоятельно

составлять предложение.

Может свободно пользоваться

и самостоятельно составлять

звуковые схемы слов. Умет

работать с кассой букв. Умет

пользоваться и применять

средства просодических

компонентов речи (темп,

интонация, паузация и др.).

Использует в речи синонимы,

антонимы, существительные с

обобщающим значением.

Может точно отвечать на

поставленные вопросы

педагога. Владеет позой

пишущего человека.

Ориентируется на листе

бумаги. Может рисовать

простые росчерки «петли»,

«ленты», «волн» и т.д.),

вписывать элементы букв в

конфигурацию росчерков.

Умеет писать (печатать)

гласные буквы разных

размеров (крупные и мелкие).

Ребенок может строить

сложные предложения разных

видов. Способен находить

слова с определенным звуком.

Умеет членить на слоги двух-,

трехсложные слова с

открытыми слогами и

составлять слова из слогов.

Может делать звуко-

буквенный анализ слов.

Ребенок знает и называет все

буквы алфавита и умет

составлять схемы слов,

предложений. Ребенок

способен устанавливать

порядок звуков в слове. Умеет

пользоваться слоговыми

таблицами и указывать

местонахождение гласных и

согласных звуков в прямом и

открытом слогах и словах.

Овладел сознательным,

плавным чтением. Умеет

разгадывать ребусы,

кроссворды. Ребенок может

писать слова и небольшие

тексты на листе в клетку и

составлять схемы слов. Умеет

писать заглавные буквы

(начало предложения, имена

собственные) и соблюдает

пробел между словами. Дети

умеют определять

предложение по интонации

(вопросительное,

повествовательное и

восклицательное) и ставить в

конце предложения

соответствующий знак.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми программы:

сформируется полноценная фонетическая система языка,

разовьётся фонематическое восприятие,

автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки,

сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых

звуков.

План обследования

1. Предварительная беседа с ребенком о нем самом, о его семье, о погоде,

временах года, животных, любимых игрушках и т.д., позволяющая составить общее

впечатление о ребенке, его речевом развитии, произношении звуков.

2. Обследование артикуляционного аппарата: а) строения;

б) моторики (четкость, точность, объем, темп и координация артикуляционных

движений, способность к удержанию и переключению).

3. Обследование произношения звуков: а) по подражанию

изолированно, в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах с

этими слогами (звук в начале, середине, в конце слова), фразах, коротких потешках;

б) в самостоятельной речи

в словах по предметным картинкам (см. цветную вставку), во фразах по сюжетным

картинкам (см. цветную вставку), в связной речи: беседа, рассказывание сказки,

рассказа, чтение стихотворения (по выбору ребенка).

4. Обследование звукослоговой структуры в словах типа: сковорода,

клубника, февраль, космонавт, зеркало, водопроводчик, милиционер, электровоз,

универмаг, библиотека, Карлсон, крокодил, пропеллер, велосипедист,

экскаваторщик, жаворонок, карнавал.

5. Обследование фонематического слуха

а) различение на слух, выделение звука из звукового, слогового ряда иряда слов,

подбор картинок на заданный звук;

б)различие в произношении (проговаривание, воспроизведение звуковых, слоговых

рядов и слов, придумывание слов на заданный звук).

Периодичность:

Система мониторинга организуется 2 раза

Диагностика детей проводится:

входная – на первом занятии;

констатирующая – на заключительном занятии.

Описание инструментария мониторинга представлено в ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии

с ФГОС ДО и содержанием Программы

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей и охватывает следующую структурную единицу,

представляющую определенные направления развития и образования детей

(образовательные области) (п.2.6. Приказа Министерства образования и науки РФ от

17.10.2013 № 1155"Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования"):

Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как

средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие

речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование

звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание указанной образовательной области зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целью и задачами Программы и

может реализовываться в изобразительной деятельности (рисовании).

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для

ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

При реализации программы последовательность устранения выявленных

дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с

речевыми особенностями каждого ребенка.

Этапы коррекции нарушений звукопроизношения Этапы

коррекционной

работы

Направления

коррекционной

работы

Методы логопедического воздействия

I этап -

подготовительный.

Цель: подготовка

слухового и рече-

двигательного

анализаторов к

постановке звуков.

1. Развитие ручной

моторики.

Цель: активизация

моторных речевых зон

головного мозга.

I. Упражнения на развитие ловкости,

точности, координации, синхронности

движений пальцев рук общего характера,

включенные в различные виды

деятельности:

1. конструирование из кубиков различных

построек по образцу, по памяти,

произвольно;

2. раскладывание и складывание разборных

игрушек;

3. составление предметных разрезных

картинок (по образцу, по памяти);

4. складывание из палочек, спичек

геометрических фигур, изображений, букв;

5. обведение контуров предметных

изображений;

6.раскрашивание контурных изображений

предметов цветными карандашами;

7. вырезывание цветных фигурок, полосок

по контурам;

8. наматывание ниток на катушку, клубок;

9. работа с пластилином;

10. работа с мозаикой;

11. игры с природным материалом (горохом,

крупами, камешками, ракушками и т.д.)

II. Пальчиковая гимнастика (комплексы).

III. Пальчиковые игры без речевого

сопровождения.

IV. Пальчиковые игры с речевым

сопровождением.

2. Развитие неречевого

дыхания.

Цель: развитие

длительного выдоха без

участия речи;

формирование нижнее-

реберного,

диафрагмального дыхания.

Игровые упражнения: “Пилка дров”,

“Погреться на морозе”, “Надуй игрушку”,

“Листья шелестят”, “Бабочки”, “Задуть

свечу”, “Покатай карандаш”, “Костер”,

“Чайник закипел”, “Снежинки летят”,

“Вертушка”, “Лыжники” и др.

3. Развитие речевого

дыхания и голоса.

Цель: развитие речевого

дыхания на длительном

плавном выдохе, различие

высоты, силы, тембра

голоса.

1. Игровые голосовые упражнения “Эхо”,

“Вьюга”, “Дует ветер”, “В лесу”, “Лесенка”.

2. Работа со стихотворными текстами.

3. Работа с диалогами.

4. Развитие

артикуляторной

моторики.

Цель: выработка

правильных, полноценных

движений артикуляторных

органов для правильного

произношения звуков.

1. Упражнения на развитие мышц лица:

а). по подражанию и словесной инструкции

(закрывание глаз; зажмуривание правого,

левого глаза; поднимание бровей; надувание

и втягивание щек и т.д.);

б). имитация мимических движений с

использованием картинок (упражнения

“Дети загорают”, “Подарок”, “Кислый

лимон”, “В зоопарке”).

2. Гимнастика для челюстей, щек, губ,

языка (комплексы упражнений по

М.Е.Хватцеву).

*Артикуляционная гимнастика включает :

а). статические упражнения (“Лопаточка”,

“Чашечка”, “Горка” и др.);

б). динамические упражнения (“Улыбка”-

“Трубочка”, попеременное движение

нижней челюсти, “Маляр” и др.).

Развитие артикуляторных движений

проводится в 2-х направлениях:

а). развитие кинетической основы

движений;

б). развитие кинестетических ощущений.

5.Развитие слухового

восприятия и внимания.

Цель: подготовка к

различению на слух

речевых единиц: слов,

слогов, звуков;

формирование установки

1. Упражнения на узнавание неречевых

звуков (“Кто хлопал?”, “Что звучит?”,

“Тихо-громко” и др.).

2. Упражнения на развитие слухового

внимания и восприятия на речевом

материале (“Найди картинку”, “Близко-

далеко”, “Хлопки”, “Кто летит?” и др.)

на точное восприятие речи

окружающих.

6. Развитие слухо-

моторных координаций

(развитие восприятия и

воспроизведения

ритмических структур).

Цель: подготовка к работе

над звуко-слоговой

структурой слова, над

ударением (логическим,

фразовым), интонационной

выразительностью.

1. Упражнения на оценку ритмов.

2. Упражнения на воспроизведение ритмов:

по слуховому образцу;

по инструкции.

Материалом для упражнений служат

различные ритмические структуры:

одиночные “пачки”;

серии “пачек”;

простые ритмы;

акцентированные ритмы.

7. Развитие

фонематического

восприятия и

элементарных форм

фонематического

анализа.

Цель: формирование

умения различать слова

близкие по звуковому

составу, развивать умение

выделять звук на фоне

слова, первый и последний

звук в слове.

1. Упражнения на различение слов, близких

по звуковому составу (“Найди ошибку”,

“Подбери картинки”, “Найди пару”, “Поезд”

и др.).

2. Упражнения на развитие

фонематического анализа (“Подними

картинку”, “Красный-зеленый-синий”,

“Угадай, где спрятался звук?”).

Работа проводится на материале звуков,

правильно произносимых детьми после

уточнения артикуляции и слухового образа

звуков.

II этап – этап

формирования

первичных

произносительных

навыков.

I. Постановка звука.

Цель: формирование

правильного

артикуляционного уклада

изолированного

нарушенного звука.

Направления работы:

1. Развитие слухового

восприятия.

Цель: уточнение слухового

образа отрабатываемого

звука.

2. Развитие

фонематического анализа.

Цель: выделение

отрабатываемого

звука на фоне слова,

уточнение его

слухопроизносительного

образа.

3. Развитие речевой

1. Игры и упражнения на уточнение

слухового образа отрабатываемого звука:

введение картинки-символа,

соотносящейся со звуком;

игры на звукоподражание.

2. Упражнения на выделение звука на фоне

слога, слова (проводятся аналогично

упражнениям на подготовительном этапе,

но речевой материал подбирается на

конкретный звук, над которым ведется

работ.

3. Упражнения на развитие

артикуляторной моторики (определенный

комплекс упражнений для губ, щек,

челюстей, языка для подготовки

правильного произнесения нарушенного

звука).

4. Непосредственная постановка звука. Способы:

а). по подражанию (с опорой на слуховой

образ, на зрительное, тактильное

восприятие и кинестетические ощущения);

б). механический (с использованием

вспомогательных средств: шпателя, зонда и

т.д.);

артикуляторной моторики.

Цель: уточнение

артикуляции

отрабатываемого звука с

опорой на зрительное,

тактильное восприятие и

кинестетические

ощущения; отработка

каждого элемента

необходимого

артикуляторного уклада.

4. Работа по

непосредственной

постановке звука.

Цель: объединение

изолированных

артикуляционных

элементов в единый

артикуляционный уклад.

в). от других правильно произносимых

звуков;

г). от артикуляторного уклада;

д). смешанный способ постановки

(используются различные способы).

II. Автоматизация звука.

Цель: закрепление

условно-рефлекторных

речедвигательных связей

на различном речевом

материале; введение звука

в слоги, слова,

предложения, связную

речь.

Направления работы:

1. Введение звука в слоги,

слова, словосочетания,

связную речь (основное

направление работы).

2. Развитие

фонематических процессов

(фонематического

восприятия,

фонематического анализа и

синтеза).

3. Работа над

просодической стороной

речи: над ударением в

процессе автоматизации

звука в словах и слогах

(используются серии

слоговых цепочек с

перемещающимся ударным

слогом); над темпом,

ритмом, логическим

ударением и интонацией в

словосочетании,

1 . Упражнения на имитацию слогов с

отрабатываемым звуков

а). прямых открытых слогов – обратных

слогов (при автоматизации щелевых

звуков);

б). обратных слогов – прямых открытых

слогов (при автоматизации смычных и

аффрикат).

2. Упражнения на автоматизацию звука в

словах: имитация, игры с называнием

картинок и натуральных предметов:

а). звук в начале слова;

б). звук в конце слова;

в). звук в середине слова (а,б,в – в простых

односложных словах);

г). звук в односложных словах со стечением

согласных;

д). звук в начале слова;

е). звук в середине, конце слова (д,е – в

простых двусложных словах);

ж). звук в двусложных словах со стечением

согласных;

з). автоматизация звука в трёхсложных

словах без стечения согласных;

и). автоматизация звука в трехсложных

словах со стечением согласных.

3. Автоматизация в словосочетаниях.

4. Автоматизация в чистоговорках.

5. Автоматизация звука в предложениях (с

постепенным усложнением структуры

предложения и речевого материала).

6. Автоматизация в связной речи.

предложении и связной

речи).

4. Словарная работа

(обогащение, уточнение,

активизация и

систематизация словаря).

5. Совершенствование

грамматического строя

речи.

Приемы работы при автоматизации звука

в словосочетаниях, предложениях, связной

речи: имитация речевых высказываний;

заучивание чистоговорок, поговорок,

пословиц и стихотворений; пересказ

рассказов, составление предложений и

рассказов по серии сюжетных картинок, по

сюжетной картинке; дидактические игры.

III. Дифференциация

звуков речи.

(Проводится, если ребенок

заменяет или смешивает

звуки в речи).

Цель: развитие слуховой

дифференциации,

закрепление

произносительной

дифференциации,

формирование

фонематичекого анализа и

синтеза.

Подэтапы: 1.Предварительный этап

работы над каждым из

смешиваемых звуков.

Цель: уточнить

произносительный и

слуховой образ каждого из

смешиваемых звуков.

2. Этап слуховой и произно

- сительной

дифференциации

смешиваемых звуков.

Цель: сравнение

конкретных смешиваемых

звуков в произносительном

и слуховом плане.

1. Упражнения первого подэтапа.

а). Уточнение артикуляции звука с опорой

на зрительное, слуховое, тактильное

восприятие, кинестетические ощущения

(упражнения при постановке звука).

б). Игры и упражнения на уточнение

слухового образа звука (картинка-символ,

игры на звукоподражание).

в). Выделение звука на фоне слога

(“Красный – зелёный”).

г). Выделение звука на фоне слова

(исключаются слова со звуками, сходными

акустически и смешиваемые в

произношении). “Подними цветной кружок

на заданный звук”, “Назови картинки

(придумай слова), где есть заданный звук”.

д). Определение места звука в слове: в

начале, в середине, в конце слова.

е). Выделение слова с данным звуком из

предложения.

2. Упражнения второго

подэтапа (речевой материал включает

слова со смешиваемыми звуками).

а). Дифференциация звуков в слогах

(повторение слогов со звуками, выделение

звуков из слогов с поднятием кружка-

символа, придумывание слогов со звуками,

преобразование слогов).

б). Дифференциация звуков в словах

(определение звука в словах, места звука,

работа с картинками –квазиомонимами и др.

упр.).

в). Дифференциация звуков в предложениях

(аналогично упражнениям первого

подэтапа, но включаются оба смешиваемых

звука).

г). Дифференциация звуков в связной речи

(работа с картинками, стихами, короткими

текстами).

III этап – этап

формирования

коммуникативных

умений и навыков.

1. Развитие умения

использовать

автоматизированные и

отдиференцированные на

специально подобранном

Заучивание стихов, диалогов, составление

предложений, рассказов по картинкам,

пересказы коротких текстов, где

частотность данного звука не превышает

нормального его распределения в

Цель: сформировать

у ребенка умения и

навыки безошибоч –

ного употребления

звуков речи во всех

ситуациях общения.

материале звуки в

естественных речевых

условиях.

2. Формирование

способности

контролировать своё

умение правильного

произнесения звуков в

спонтанной речи.

естественной речи.

III. Организационный раздел

3.1.Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение реализации Программы,

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

отвечает:

-санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

-правилам пожарной безопасности;

-возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;

-требованиям развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с

ФГОС ДО;

-оснащено учебно-методическим комплектом.

Для реализации данной программы в дошкольном образовательном

учреждении созданы максимальные условия: занятия проводятся в кабинете -

дефетолога

3.2. Объем образовательной нагрузки (учебный план) Наименование услуги Фор

ма

пров

еден

ия

Коли

чест

во

дете

й

Длите

льнос

ть

занят

ия

(мину

ты)

Коли

честв

о

занят

ий в

недел

ю

Количе

ство

заняти

й в

месяц

Количе

ство

заняти

й в год

Испо

лните

ль

Программа по дополнительной

платной образовательной услуге

для детей дошкольного возраста

(4года-7лет)

по коррекции звукопроизношения

у детей,

не посещающих группы

компенсирующей направленности

и дошкольное образовательное

учреждение

«Звуковичок».

Инди

виду

альн

ая

1 30 3 12 102 Учит

ель -

логоп

ед

3.3.Организация развивающей предметно-пространственной среды Перечень

программ

и

технологий.

1.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой)- М.: Мозаика Синтез, 2010г.

2.Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и

родителей. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.

3.Фомичева Ф.М. Воспитание у детей правильного произношения. – М.:

Просвещение, 1980.

4.Лозбякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: Пособие для

логопедов, воспитателй, родителей. – М.: Вентана-Граф, 2007.

5.Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы / авт.-

сост. Л.Е. Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2009.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование

звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Пособие для логопедов. — М.: «Гном-Пресс», 2000.

Перечень

пособий.

-Предметные картинки на все группы звуков.

- В.В.коноваленко, С.В.Коноваленко Автоматизация звуков у детей

(комплект из 4-х альбомов).

- Н.С.Жукова Уроки логопеда. Исправление нарушений речи.

- «Развитие речи. Трудные звуки. Отработка звука: разминка, чистоговорки,

стихи, скороговорки, загадки»

Интеграция содержания программы Образов

ательна

я

область

Задачи, содержание и средства

организации образовательного процесса

«Социал

ьно-

коммуни

кативное

развитие

»

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Формировать

доброжелательное отношение друг к другу. Создавать игровые ситуации

способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к

окружающим. Проводить игры для развития необходимых психических качеств

(восприятия, воображения, внимания, мышления) и ощущений (мышечных,

чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и

нарушению) моральных норм. Продолжать работу по формированию

доброжелательных взаимоотношений между детьми и образа Я (помогать

каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его

любят). Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть

работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в

разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную

услугу. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,

смелые; девочки нежные, женственные). Воспитывать уважительное отношение

к сверстникам своего и противоложного пола. Закреплять представления

ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими

детьми.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно

отражающие особенность поступка; помогать логично и понятно высказывать

суждение. Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками. Помогать детям

выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о

ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,

событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей

материалов, из которых они изготовлены.

Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные

прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,

характеризующие трудовые действия.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,

отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать

артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать

отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно

использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа

существительных. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в

беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и

родителями, показывая детям образцы обращения. Поощрять желание задавать

вопросы воспитателю и сверстникам. Продолжать развивать и активизировать

словарный запас детей. Развивать умение понимать обобщающие слова.

Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы.

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском

саду. Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх.

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно

спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и

закрывать дверь, держась за дверную ручку. Продолжать знакомить с культурой

поведения.

Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его

после окончания занятий. Воспитывать положительное отношение к труду,

желание трудиться. Развивать умение выполнять индивидуальные и

коллективные поручения. Формировать умение договариваться с помощью

воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном

завершении совместного задания.

Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании

помощи товарищам, взрослым.

«Познава

тельное

развитие

»

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех

органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать

чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи. Развивать умение

анализировать образец. Создавать условия для расширения представлений детей

об окружающем мире: предметном и социальном окружении, о природе.

«Речевое

развитие

»

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно

читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание

того, что из книг можно узнать много интересного. Продолжать приучать детей

слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по

содержанию считалки. Поддерживать внимание и интерес к слову в

литературном произведении.

«Художе

ственное

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,

лепить, вырезать и наклеивать. Поощрять проявления активности и творчества.

творчест

во»

Закреплять умение правильно держать карандаш, ручку, мелок. Продолжать

формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с

помощью рук. Закреплять навыки аккуратности.

Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть

предметы и явления, особенно понравившиеся им.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию

основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с

характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух - и

трехчастной формой музыки.

«Физиче

ское

развитие

»

Осуществлять постоянный контроль над выработкой правильной осанки,

напряженности частей тела. Обеспечивать в помещении оптимальный

температурный режим, регулярное проветривание. Расширять представления о

важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать

знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и

систем организма. Развитие физических качеств, накопление и обогащение

двигательного опыта. Закреплять умение сохранять правильную позу при работе:

не горбиться, не наклоняться низко над столом; сидеть свободно, не напрягаясь.

Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных

формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту,

грациозность, выразительность движений.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение

творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей

организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать

дружеские взаимоотношения со сверстниками.

IV. Заключительный раздел

1.1. Контроль за реализацией программы Вид контроля Содержание контроля Форма

предоставлен

ия

Текущий контроль организация занятий с детьми справка

Итоговый контроль уровень усвоения программы воспитанниками,

посещающими кружок в начале, середине, конце

учебного года.

справка

Фронтальный

контроль

соблюдение санитарно-гигиенических требований к

режиму занятий

справка

Инспекционный

контроль

проверка результатов деятельности с целью

установления использования исполнения

законодательства

справка

Список литературы

1.Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и

родителей. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.

2.Фомичева Ф.М. Воспитание у детей правильного произношения. – М.:

Просвещение, 1980.

3.Лозбякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: Пособие для логопедов,

воспитателй, родителей. – М.: Вентана-Граф, 2007.

4.Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы / авт.-сост. Л.Е.

Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2009.

5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения

у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. —

М.: «Гном-Пресс», 2000.

4.2. Механизм реализации программы

Управляющий совет

Педагогический совет

№3

Результативность

работы по ДПОУ;

№5

Результативность

работы по ДПОУ;

Интсруктивно –

методические

совещания:

-Отчет о проделанной

работе на

(по годовому плану

ДОУ)

Формы представления результатов

1. Отчет

2. Результаты мониторинга

3. «Журнал хода и ведения дополнительной платной

образовательной услуги»

Педагогический совет

Заведующий СП

Административные

совещания

Зам. зав. по

ВМР

Родительская

общественност

ь

Зам.зав.по

АХР

Спец. ОК Бухгалтер

1. Обеспечение

материально-

технической базы.

2. Кадровое

обеспечение

3. Создание

условий для

повышения

квалификации.

4. Нормативно-

правовое

обеспечение.

Воспитатель,

отвечающий за

доп услугу

Создание

условий для

реализации

образовательног

о процесса

Внедрение и

апробация

новых

технологий

Обеспечение

посещаемости детей,

обеспечение

необходимыми

материалами для

организации

творчества детей

Формы контроля

Помощник

воспитателя,

обслуживаю

щий

персонал,

рабочие

МОП

Расстановка

кадров в

соответстви

и с уровнем

проф.подгот

овленности

Создание

материально

-

технической

базы,

финансиров

ание

Создание условий для реализации программы

Наблюдение, анализ,

анкетирование, беседы,

диагностики,

Объекты

контроля

1.Педагогический процесс

2. Результативность деятельности .

3. Деятельность педагогов.

4. Ведение отчетной документации: «Журнал

хода и ведения дополнительной платной

образовательной услуги»

5. Взаимодействия педагогов и родителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Свистящие звуки С, С, 3, 3', Ц

С

С-С-С-С-С-С

са - со - су - сы ас - ос - ус - ыс ска - ско - ску - скы аск - оск - уск - ыск

сапоги писать квас маска скамейка

сок песок нос миска стадо

суп пасут фокус киска спутник

сын косынка Денис каска хвост

Под сосной стоит собака.

Са - са - са — в саду оса,

Со - со - со — оса пьет сок,

Су - су - су — видим мы осу,

Сы - сы - сы —в саду нет осы.

Ест киска суп из миски, Сыта киска — пуста миска.

С'

С'-С-С'-С'-С'-С

ся - сё - сю - си ась - ось - усь - ысь стя - стё - стю - сти асть - ость - усть - исть

сети гуси умываюсь

Сима гусёнок боюсь

сядь осень снег

сюда гусята свинья

Вася пасёт гусей. Вася ходит босиком.

Ты не бойся - это гусь. Я сама его боюсь. Непоседа Васенька Не сидит на месте.

Непоседа Васенька Всюду с нами вместе. Есть усы у Васеньки, На усах

сединки. Хвост дугой у Васеньки И пятно на спинке.

З

З-З-З-З-З-З

за - зо - зу – зы зда - здо - зду - зды

Завод, мозаика, мимоза, язык, азбука, знамя.

У Зои мимоза. Зоя ставит мимозу в вазу.

Зоя - зайкина хозяйка, Спит в тазу у Зои зайка.

За - за - за — у Зои коза,

зо-зо-зо — у Зои зонт,

зу - зу - зу — Зоя пасёт козу,

зу - зу - зу — зайка с Зоей пасёт козу,

за - за - за — от Зои убегает коза,

зо-зо-зо — Зоя гонится за козой,

зы - зы - зы — у Зои лет козы,

зы - зы - зы — у зайки нет козы.

Зайка не спит,

Зою зовёт.

Зайке коза

Спать не даёт.

Возьмите козу,

Замкните козу

И заинька мой

Заснёт в тазу.

З'

З'-З'-З'-З'-З'-З'

зя - зе - зю - зи зня - зне - зню - зни азнь - ознь - узнь - изньЗина, музей, изюм,

гвозди, гвоздика.

Зимой у Зины зябнет нос. Кузя идёт в музей.

Зе - зе - зе — Кузя едет на козе,

Зя - зя - зя — ездить на козе нельзя!

В зелёном, зелёном, зелёном лесу

Зелёный листок земляники несу,

Зелёная ветка под вязом не спит,

Зелёная музыка где-то звучит,

Зелёный кузнечик в зелёной листве

Поёт он зелёную песенку мне.

Ц Ц-Ц-Ц-Ц-Ц-Ц

ац - оц - уц - ыц ца - цо - цу - цы цма - цму - цмо - цмы ацм - оцм - уцм - ыцм

певец цепь яйцо

танец цыган акация

отец овца цветок

боец умница цветик-самоцветик

Заяц сидит под кустом акации. В степи цветут цветы.

Зиме конец! Летит птенец.

Цапля важная, носатая,

Целый день стоит, как статуя

И песню напевает:

- Идёт весна! Весна ясна!

На улице всё тает!

Шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ

Ш

Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-Ш

ша - шо - шу - ши

аш - ош - уш - ыш

шка - шко - шку - шкы

ашк - ошк - ушк - ышк

уши мышь пушка

каша душ шпагат

душа вишня пшено

машина башня шишка

Тише, мыши, не шумите, Нашу кошку не будите.

Маша под душем моет шею и уши.

Кошка в окошке шапку шьёт,

Мышка в сапожках избушку метёт.

Мышонку шепчет мышь:

- Ты всё шумишь, шумишь! Мышонок шепчет мыши:

- Шуметь я буду тише.

Кукушка кукушонку

Шьёт новый капюшон

- Надень, кукушонок, капюшон!

Как в капюшоне ты смешон!

Ж жа - жо - жу - жи жда - ждо - жду - жды

жатва пижама

жить ужин

кожа ждать

ужи одежда

Жук жужжит на ветке жасмина. Женя живёт на шестом этаже.

Дождик, дождик, не дожди,

Дождик, дождик, подожди.

Дай дойти до дому

Дедушке седому,

Жук жужжит: «Жу-жу-жу!

Я живу, не тужу.

Я на ветке сижу

И жужжу, жужжу, жужжу!»

Ч

Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч

ач - оч - уч - ич ча - че - чу - чи чня - чне - чню - чни ачнь - очнь - учнь - ычнь

ночь дочка чай почта

дочь внучка чайка птенчик

луч колечко ученик чтение

печь бабочка печенье пончик

Танечка качается на качелях. Девочка печёт печенье.

Идёт бычок качается, Вздыхает на ходу:

— Ох, доска кончается, Сейчас я упаду!

Ча-ча-ча — на столе стоит свеча, чо-чо-чо — солнце на небе печёт, чу-чу-чу —

я стучу, стучу, стучу, чи-чи-чи — мы сидели на печи.

Щ

Щ-Щ-Щ-Щ-Щ-Щ

ащ - ощ - ущ - ищ ща - ще - щу - щи

Вещь, овощ, щит, щёки, щипцы, вещи

Щенок пищит в ущелье.

Дети ищут щенка.

Щенок щиплет щётку.

Щуку я тащу, тащу,

Щуку я не упущу.

Два щенка щека к щеке

Щиплют щётку в уголке.

Ты нас, мама, не ищи:

Щиплем щавель мы на щи.

Соноры Р, Р', Л, Л' р-р-р-р-р-р

ра - ро - ру - ры

ар - ор - ур - ыр тра - тро - тру - тры атр - отр - утр - ытр

рак ворона пар парта трава

рот куры Двор корка трубы

руки кенгуру сыр бурка виноград

рысь барабан мир дырка торт

Мы с Тамарой ходим парой,

Санитары мы с Тамарой.

К нам во двор пробрался крот,

Роет землю у ворот.

Тонна в рот земли войдёт,

Если крот раскроет рот.

Р' Р'-Р'-Р'-Р'-Р'-Р

ря - ре - рю - ри арь - орь- урь - ырь кря - кре - крю - кри акрь - окрь - укрь -

ыкрь

рябина дерево дверь пряники

ремень ириска букварь брюки

репка зарядка сухарь грядка

ребёнок берёза фонарь абрикос

Рита варит рис.

Боря ремонтирует приёмник.

У моей сестры Марины

Щёки, будто мандарины,

А сама сестра Марина

Чуть побольше мандарина.

Открываем календарь:

Начинается январь.

В январе, в январе

Много снегу на дворе.

Тридцать три вагона в ряд

Тараторят, тарахтят.

Л Л-Л-Л-Л-Л-Л

ал - ол - ул - ыл ла - ло - лу - лы кла - кло - югу - клы акл - окл - укл - ыкл

мел полка луна балык яблоко

пенал палка лапа холод клоун

пол вилка локоть палуба клубника

бал булка пила палатка свёкла

Мила мыла пол в классе. Алла ела яблоко.

Белый снег, белый мел,

Белый заяц тоже бел

А вот белка не бела.

Белой белка не была.

- Заяц белый, заяц белый,

Ты куда за лыком бегал?

Заяц белый отвечал:

- Я не бегал, я скакал.

Л'-Л'-Л'-Л'-Л'-Л'

ля - ле - лю - ли аль - оль - уль - иль для - дле - длю - дли адль - одль - удль -

идль

Лена калина моль пальто туфля липа колено

пыль пальма блины лёд метель уголь дельфин

клён люди салют шаль бульдог клюв

У Лены зелёная лента. Люда поливает тюльпаны из лейки.

В лесу метёт метелица,

Белым снегом стелется,

А мы валенки надели –

Не боимся мы метели.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ 1.Различение на слух фраз, слов, слогов (при помощи шумового сигнала:

хлопков, колокольчика, погремушки и т.д.)

а)На лугу пасутся козы.

У Сони длинные косы.

На клумбе расцвели розы.

На траву выпали ранние росы.

б) барка — балка

балка — палка

балка — булка

в) па — ба ба — па

ши — жи жи — ши

зы — сы сы — ши

2. Выделение звука на слух из звукового, слогового ряда и ряда слов

а) а ► а, о, у, ы, а, и, а, ы, у

б) п ► па, ба, пы, по, бу, ап, збо

в) б ► бант, поле, будка, панама, банан, дом

Различение правильно и неправильно произнесенных логопедом слов санки,

суба, шапка, шуба, шанки, санка, сарик, и т.д